A mediao na perspectiva da teoria do

Prof. Reuven Feuerstein

Ana Maria Martins de Souza *
O orgulho e a auto-suficincia nos envelhecem;
s na humildade me abro na convivncia em que
ajudo e sou ajudado. No me fao s nem fao
as coisas s. !ao-me com os outros e com eles
fao coisas."
#$aulo !reire%
I Algumas Reflexes
& humanidade chega ao final do s'culo (( com )rogressos de enorme grande*a e
)rofundidade em suas ca)acidades cient+ficas tecnolgicas e )rodutivas.
$rodu*em-se ru)turas e)istemolgicas simult,neas em numerosos cam)os do
conhecimento que esto gerando modelos conceituais renovados )ara se
com)reender os fen-menos e uma nova onda de tecnologias baseadas em
conhecimentos de am)l+ssimas )ossibilidades. Os )rogressos em cam)os como as
telecomunica.es a microeletr-nica a biotecnologia a cincia dos materiais as
m/quinas-ferramentas a informao e a robtica entre outros esto
transformando as matri*es )rodutivas b/sicas. & )ossibilidade )otencial de
)rodu*ir bens e servios foi e0)andida e multi)licada com grande ra)ide*. &o
mesmo tem)o h/ uma revoluo das e0)ectativas. $or toda )arte comearam a se
es)alhar os sistemas de base democr/tica onde a )o)ulao )ode escolher seus
re)resentantes e h/ uma e0igncia generali*ada de )artici)ao mais am)la. Os
)ovos es)eram ter influncia real e crescente nos esquemas de tomada de decis.es
e e0iste um grande movimento em direo 1 constituio de formas novas e mais
ativas de organi*ao da sociedade civil." #2li3sberg4556%
___________________________________
78raduada em 9etras e $edagogia. $s-graduada em &dministrao de :ecursos ;umanos.
;abilitada no $rograma de !ormadores < e << do $=< )elo <>=9$ - ?he <nternational >enter for
the =nhancement of 9earning $otential #<srael%.
O texto acima suscita algumas reflexes de ordem conceitual. O que significam modelos
conceituais renovados? O que so matrizes produtivas bsicas? O que so sistemas de base
democrtica? omo sero as formas novas de constitui!o da sociedade civil?
Onde encontraremos respostas a essas questes? "e as encontrarmos# elas daro conta de
nossas d$vidas? %uem trouxe & baila a discusso desses conceitos?
'm min(a modesta opinio# creio que esses conceitos vo se formando# em fun!o de um
comportamento que vai se instituindo como comportamento de todos. Os meios de comunica!o#
)ornal# revista# televiso# rdio# cinema# internet apresentam o que queremos ver ou o que ac(am
que dever*amos querer ver. +s informa!es v,m acompan(adas de linguagens# posturas# valores#
-ticas e avan!os tecnol.gicos produzidos pelo ser (umano. +lgu-m pesquisa# debru!a/se sobre um
fato e0ou id-ia e os exterioriza. + sociedade recebe a informa!o# compra/a# vende/a# difunde/a para
n.s# aqueles que aprovam ou desaprovam.
1.s# entidade abstrata que no identifica ningu-m# mas acusa a todos. 1.s que vivemos#
compramos# vendemos# recusamos# inventamos# ensinamos# aprendemos# nos relacionamos# damos
amms
2
vida# tiramos vida. 3roduzimos processos dos quais# muitas vezes# no temos controle.
4epresentamos o ser (umano# em sua escalada de desenvolvimento e preserva!o# que vai nutrindo
a si pr.prio dos ingredientes que se)am mais favorveis & sua perpetua!o. 1essa viagem#
organizamos# selecionamos# conservamos e eliminamos o que no nos interessa.
5ito dessa forma# o retrato desse ser (umano - semel(ante ao de qualquer outro mam*fero
que perpetua sua esp-cie e preserva o seu (abitat. 1o caso do ser (umano# o ato - mais perverso#
porque - pensado# analisado e escol(ido. 1.s escol(emos o que comprar e o que no comprar6
escol(emos quem freq7entar nossa casa6 decidimos a)udar ou no a)udar algu-m6 decidimos se
esta ou aquela coisa - boa para o nosso viver.
+ grande questo - que isso sempre foi feito por um grupo de pessoas# pensado por alguns
iluminados que sempre decidiram o que era mel(or para n.s. 8 uma situa!o que ainda permanece#
mas que est mudando. 9li:sberg mostra isso. + informa!o# ao ser propiciada a um maior n$mero
de pessoas# vai suscitar mais respostas# positivas ou negativas# boas ou ms# adequadas ou
inadequadas. +o se ter acesso ao que no se tin(a antes# passa/se a pensar que se pode ter mais. 8
uma bola de neve crescendo e se fortalecendo e derrubando o que encontra & frente.
1esse aspecto# encontro )ustificativas para trazer essas considera!es a este texto sobre a
media!o na educa!o. ;e)o uma grande bola de neve se formando para tentar encontrar sa*das para
os problemas da educa!o em nosso pa*s. ;e)o que temos de parar essa bola de neve e verificar o
que ela tem de bom< con(ecer sua estrutura e separar o que a torna pesada# inconveniente.
ertamente ( uma (ist.ria# pessoas# processos# con(ecimentos constru*dos que devem ser
preservados. 3odemos renov/los com outros ol(ares# com outros fazeres. +dapt/los e adequ/los
a este in*cio de terceiro mil,nio que deve ser um marco (ist.rico de mudan!as do ser (umano.
O que 9li:sberg prope - essa consci,ncia que s. poder ser constru*da se aprendermos a
pensar# se aprendermos a nos relacionar# a ol(ar o outro com o ol(ar da compreenso e do afeto. O
poeta e cantor +rnaldo +ntunes tem um verso de que gosto muito< =eu ol(ar mel(ora o meu.
"e eu percebo e me percebo no outro# eu percebo o seu ol(ar. 8 (umano e animal > - o ser
(umano perpetuando sua esp-cie. 'ssa rela!o interativa com o outro - o que buscamos nos
processos de media!o# derivados da teoria do 3rofessor 4euven ?euerstein. ?alarei disso mais
adiante.
+ @1'"O# ( quase uma d-cada# apresentou os pilares da educa!o que deveriam ser
desenvolvidos na sociedade do con(ecimento<
2. +prender a con(ecer.
A. +prender a fazer.
B. +prender a conviver.
C. +prender a ser
'sses pilares nos trazem uma viso mais universal e ob)etiva da educa!o que se pretende para
o mundo# aproximando o con(ecimento produzido na escola &s necessidades do educando. 'ssa
proposta de educa!o privilegia o desenvolvimento de compet,ncias cognitivas relacionadas &
capacidade de articular# mobilizar e colocar em a!o# con(ecimentos# (abilidades# atitudes e
valores# para resolver os desafios do dia a dia. O novo paradigma que se impe tem o foco nas
compet,ncias a serem desenvolvidas nos saberes Dsaber# saber fazer e saber serE a serem
constru*dos. omo saber tantos saberes? omo a educa!o vai lidar com esses saberes? omo est
lidando? 'nsinar teorias e fatos divorciados da realidade ) est claro que no atende ao que o aluno
de (o)e precisa saber. 1osso aluno est vivendo os fatos# s. que eles no sabem por que e nem
como esses fatos acontecem. O papel dos educadores - buscar estabelecer as rela!es )untamente
com os alunos# de forma interativa e significativa# a)udando/os a perceber o mundo de forma cr*tica
e construtiva.
%ue mundo teremos daqui a AF ou BF anos? +s informa!es aprendidas (o)e tornar/se/o
obsoletas diante da rapidez das transforma!es tecnol.gicas e sociais. O mundo sempre apresentar
novos desafios e a capacidade para enfrent/los ser o grande diferencial dos profissionais do
futuro. "abemos dessa necessidade de transforma!o das formas de ensinar e pensar# por-m como
amms
A
fazer isso no tem sido fcil. +s pessoas necessitam aprender a linguagem que as transformar em
aprendizes autGnomos que sabem organizar# classificar# analisar# argumentar sobre o que aprendem
e sobre o que necessitam.
'sse - o grande desafio educacional que se impe &s sociedades que pretendem gerar recursos
para a sobreviv,ncia das futuras gera!es# principalmente em um pa*s com a diversidade cultural#
social# pol*tica e econGmica como a que vivemos no Hrasil. O s-culo IIJ nos apresenta um mundo
extremamente dinKmico e paradoxal. @m mundo de incertezas# polaridades sociais e constantes
mudan!as. +s pessoas so mais exigentes e as rela!es pessoais# familiares e profissionais tornam/
se mais complexas e mais frgeis. omo nos posicionamos num mundo com essa diversidade?
+ reflexo sobre essas questes encontra ressonKncia nos processos de media!o e nas id-ias do
3rofessor 4euven ?euerstein e em seu programa de desenvolvimento da intelig,ncia.
II A mediao na perspectiva do Prof. Reuven Feuerstein
%ue significados damos &s palavras mediar# media!o e mediador?
O dicionrio traz os seguintes significados< mediar Ddo latim mediareE significa< 2. 5ividir ao meio#
repartir em duas partes iguais. A. Jntervir como rbitro ou mediador. B. ?icar no meio de dois
pontos6 distar. C. 5ecorrer ou ter decorrido entre duas -pocas. L."er mediador ou rbitro.
@ediao Ddo latim mediationeE - 2. +to ou efeito de mediar. A. Jnterven!o# intercesso#
interm-dio. ' o mediador Ddo latim mediatoreE - aquele que medeia ou interv-m6 rbitro#
medianeiro# mediatrio# intermedirio# interm-dio.
'st claro que essas acep!es no se referem aos conceitos trabal(ados na teoria do 3rof.
4euven ?euerstein. 'ssas palavras so muito comuns# so utilizadas em diferentes contextos# muitas
vezes como sinGnimas.
Ouvimos que a mediao feita pela )ornalista Mar*lia Nabriela# no debate entre aqueles
candidatos foi primorosaO %ue a mediao realizada pela O1@ no conflito Jr I Jraque no surtiu
os efeitos dese)ados. Ou# em outra acep!o# que a H? fez a mediao entre o lube I e o lube P
para a venda do )ogador do lube I.
Os exemplos mostram que ( um mediador# no meio de uma situa!o# mediando um
processo e tendo ou no o resultado esperado em sua media!o. 1o primeiro caso# a inten!o -
manter o que foi programado para o debate< tempo# ordem dos falantes# porque o que interessa aos
debatedores - cada um vender a sua imagem6 no segundo exemplo# a media!o realizada - para
evitar conflito# muitas vezes# sem (aver preocupa!o de verificar com quem est a razo6 o terceiro
exemplo mostra a media!o como estrat-gia de venda.
+ media!o na perspectiva do 3rof. 4euven ?euerstein - outra coisa. 8 educativa# (umana#
universal e -tica. 3ressupe uma a!o livre de preconceitos e atitudes elitistas. 'xige que o
mediador ten(a con(ecimento sobre o que ensina# se)a capacitado# goste de pessoas# queira o bem
da sociedade e o desenvolvimento -tico do ser (umano. + media!o traz a convic!o de que todos
aprendem.
Mediar significa regular rela!es# orientar percep!es# ter consci,ncia do funcionamento
interno de cada pessoa6 - colocar/se entre a realidade de um aluno e o mundo< esse grande universo
de ob)etos# id-ias# cultura# experi,ncias# para assegurar sua )usta adapta!o dinKmica e criativa.
?euerstein D2QRFE afirma que a mediao ' um )rocesso de interao entre o organismo
humano em desenvolvimento e o adulto com e0)erincia e inteno que seleciona enfoca
retroalimenta as e0)erincias ambientais e os h/bitos de a)rendi*agem."
'sse adulto com experi,ncia e inten!o pode ser qualquer pessoa que ten(a sob sua
responsabilidade pessoa ou pessoas em processo de aprendizagem. 'sse adulto pode estar na
rela!o pai0fil(oDaE# me0fil(oDaE# tutor0tutoriado# educador0educando# professor0aluno#
gerente0funcionrios.
O professor/mediador - um propositor# orientador de processos. 'le tem o seu foco na
aprendizagem< preocupa/se em verificar como a aprendizagem se processa e em saber quais formas
de organiza!o e orienta!o para a aprendizagem so mais adequadas e eficazes. '# sem d$vida
amms
B
alguma# aprendizagens eficazes e significativas traduzem/se em escolas com propostas curriculares
que se)am um con)unto de situa!es/meio# integrados e articulados.
+s aprendizagens crescem em quantidade e qualidade quando so proporcionadas por bons
mediadores. 8 o professor Mrio "-rgio ortella D2QQRE quem diz que uma escola democrtica -
aquela que se preocupa com a qualidade e com a quantidade. @ma escola democrtica - para todos
e se todos podem entrar# devem permanecer. @ma escola de qualidade vai privilegiar tamb-m a
quantidade# porque ela - inclusiva e universal. @ma escola de qualidade deve focar suas atividades
numa rela!o de qualidade entre educador0mediador e educando0mediado.
+ media!o tem como principal ob)etivo fazer com que o mediado construa (abilidades#
desenvolva con(ecimento e v construindo sua autonomia. + aus,ncia de media!o cria priva!o
cultural e um subdesenvolvimento das capacidades do aluno. + experi,ncia de aprendizagem
mediada tem como conseq7,ncia elevar o n*vel de desenvolvimento potencial do educando
Experincia de Aprendizagem Mediada - EAM
O desenvolvimento estrutural cognitivo - o produto da intera!o mediada. 8 por meio da
intera!o do indiv*duo e o meio ambiente que o desenvolvimento cognitivo acontece. 5esta forma#
a intera!o - afetada por determinadas caracter*sticas do organismo Dincluindo aquelas de
(ereditariedade# matura!o e similaresE e qualidades do meio ambiente Doportunidades de educa!o#
status socioeconGmico# experi,ncia cultural# contatos emocionais com outros significantesE.
+ '+M sustenta que os fatos ambientais e aqueles relacionados ao organismo so
determinantes distais do desenvolvimento cognitivo Dcausando respostas diferenciadas em rela!o
ao meio ambienteE# enquanto a '+M constitui o determinante )ro0imal que influencia o
desenvolvimento cognitivo estrutural e o potencial da adaptabilidade e da modificabilidade atrav-s
da experi,ncia.
3ara que a '+M aconte!a# um mediador# intencionalmente deve colocar/se entre o
est*mulo e a resposta do aprendiz# com a inten!o de mediar o est*mulo ou a resposta do aprendiz.
3ara ?euerstein# isto - media!o no sentido de que a situa!o Dest*mulos e respostasE - modificada
pela intensidade da qualidade# pelo contexto# pela freq7,ncia e pela ordem e# ao mesmo tempo#
desperta# no indiv*duo# a vigilKncia# a consci,ncia e a sensibilidade.
?euerstein nos fala de duas formas de aprendizagem< a% direta# quando estamos expostos
aos est*mulos vindos do mundo exterior# sem interfer,ncia de terceiros# e b% a e0)erincia de
a)rendi*agem mediada D'+ME# que - intencional e exige a atua!o de um mediador (umano# para
organizar# selecionar# interpretar e elaborar aquilo que foi experimentado %uanto mais tempo uma
pessoa for exposta & '+M# mais condi!es ela ter para aprender em sua exposi!o direta com o
mundo a sua volta# estar mais preparada para perceber os est*mulos do ambiente.
"uperando a f.rmula S R Dest*mulo > respostaE# ?euerstein partiu da anlise do esquema
proposto por 3iaget para explicar o ato de aprender. 3ara 3iaget esse ato era decorrente da intera!o
entre o est*mulo/organismo/resposta < S R. S R. 'sse modelo S R no era suficiente para
?euerstein. 3ara a aprendizagem efetiva da crian!a ele acrescentou ao modelo de 3iaget a fun!o do
mediador (umano# que ele identificou como S# no seu esquema< S ! ! R.

!onteA !euerstein BCDE ).D
+ '+M - um meio de intera!o em que os est*mulos que c(egam ao su)eito so
transformados por um agente mediador. Neralmente esta - uma fun!o realizada por pais# irmos#
educadores. + aprendizagem mediada - o camin(o pelo qual os est*mulos so transformados pelo
mediador# guiado por suas intui!es# emo!es e sua cultura. O mediador seleciona os est*mulos que
amms
C
so mais apropriados# faz esquemas# amplia alguns# ignora outros. 8 por meio desse processo de
media!o que a estrutura cognitiva da crian!a adquire padres de comportamento que determinaro
sua capacidade de ser modificada. +ssim# quanto menos media!o for oferecida# menor ser a
capacidade da crian!a de ser afetada e de se modificar.
O mediado deve produzir novas id-ias# em modalidades mais complexas e em novas formas
de pensamento mais elaboradas. O mediador# atrav-s de distintas modalidades de insig(t# da tomada
de consci,ncia# a)uda a transformar os conflitos cognitivos em novas oportunidades de
aprendizagem. O mediado deve perceber/se como um organismo ativo# sair da atitude passiva
diante do con(ecimento. + media!o# por meio do 3'J# deve estimular a mudan!a# eliminar os
erros# os medos# as inseguran!as e impot,ncias diante de situa!es desafiantes.
+ '+M requer a presen!a de parKmetros de media!o Dque ?euerstein denomina de
crit'rios de mediaoE. Os crit-rios de media!o so os enfoques da intera!o educacional e esto a
servi!o de toda a rela!o intencional que se adapta & diversidade das necessidades dos alunos. Os
tr,s primeiros crit-rios< Jntencionalidade e 4eciprocidade# =ranscend,ncia e "ignificado esto
presentes em todas as culturas# criam modificabilidade# flexibilidade# capacitando o mediado para a
mudan!a. Os outros crit-rios no se encontram em todas as culturas e so os que criam a
diversidade cultural. 1este texto# estaremos definindo apenas os tr,s primeiros# de carter universal.
+ <ntencionalidade e :eci)rocidade Dconsideradas como um $nico crit-rioE so
indissociveis na media!o. O mediador deliberadamente interage com o mediado# selecionando#
moldando e interpretando est*mulos espec*ficos. umpre ressaltar que no ( necessidade de uma
consci,ncia imediata da intencionalidade por parte do mediado# uma vez que essa consci,ncia vai se
formando ao longo de um processo. + reciprocidade# como o pr.prio nome indica# implica troca#
permuta. O mediador deve estar aberto para as respostas do mediado# sendo que este $ltimo deve
fornecer indica!es de que est cooperando# que se sente envolvido no processo de aprendizagem.
+ intencionalidade revela a consci,ncia coletiva da cultura da qual o mediador - o transmissor. +
intencionalidade s. se expressa diretamente Dentre mediador e mediadoE. 3or isso# uma mquina no
pode ser considerada um mediador.
O significado refere/se ao valor# & energia atribu*da & atividade# aos ob)etos e aos eventos#
tornando/os relevantes para o mundo. 3or esse crit-rio de media!o# o mediador demonstra
interesse e envolvimento emocional e explicita o entendimento do motivo para a realiza!o da
atividade# verificando se o est*mulo que est sendo apresentado est sensibilizando o mediado.
+ transcendncia ob)etiva promover a aquisi!o de princ*pios# conceitos ou estrat-gias que
possam ser generalizados para outras situa!es. 'nvolve o princ*pio de se encontrar uma regra geral
que possa ser aplicada a situa!es correlatas# o que exige o desenvolvimento do pensamento
reflexivo sobre o que est sub)acente na situa!o# de modo a estend,/la para outros contextos. "e
um aluno aprende que a polui!o dos rios provoca mortandade de peixes# ele pode transcender do
fato de as popula!es ribeirin(as ficarem sem o seu alimento a perceber que a gua fica
contaminada para outros aspectos do cotidiano# como ban(o# beber a gua# ban(ar/se nela# etc. 3ode
ampliar essa transcend,ncia e perceber que# se isso acontecer em outros rios# uma bacia (idrogrfica
pode pre)udicar o desenvolvimento econGmico de uma regio. + transcend,ncia estimula a
curiosidade que leva a inquirir e descobrir rela!es e o dese)o de saber mais. 8 a qualidade da
intera!o que vai al-m da necessidade imediata. 8 a media!o mais (umanizante. onvida/nos a
pensar nas finalidades de nossas a!es6 amplia o sistema de necessidades do mediado. +
transcend,ncia vai estimulando no aprendiz a autonomia de aprendizagem. Mas este - um processo
lento# que deve ser acompan(ado pelo mediador e percebido pelo mediado.
'sses crit-rios so considerados universais# porque aparecem em qualquer cultura. +s
variveis do encontro mediador 0 mediado so tantas# que ?euerstein indica outros crit-rios
igualmente importantes na media!o< regula!o e controle do comportamento# sentimento de
compet,ncia# diferencia!o psicol.gicas e individualiza!o# comportamento partil(ado# persecu!o
de ob)etivos# plane)amento de ob)etivos e o comportamento para que se possa atingir ob)etivos#
amms
L
compet,ncia0novidade0complexidade# automudan!a# escol(a otimista de alternativas e sentimento
de pertencer a algo.
III Programa de "nri#uecimento Instrumental
O 3'J > 3rograma de 'nriquecimento Jnstrumental foi desenvolvido pelo 3rof. 4euven
?euerstein# psic.logo e educador romeno# radicado em Jsrael# fundador e diretor do J'T3 >
Jnternational enter for t(e 'n(ancement of Tearning 3otential Dentro Jnternacional de
5esenvolvimento do 3otencial de +prendizagemE# .rgo sediado em Uerusal-m# Jsrael. 'ste
programa est pro)etado para desenvolver e estabelecer os fundamentos cognitivos da
aprendizagem.
O 3'J baseia/se na teoria da modificabilidade cognitiva estrutural e na experi,ncia de
aprendizagem mediada# que partem do princ*pio de que todos podem aprender e de que a
intelig,ncia# que - dinKmica e modificvel# pode ser desenvolvida pela media!o. 8 um programa
que trabal(a (abilidades cognitivas por meio de exerc*cios estruturados e que vo trabal(ar fun!es
cognitivas espec*ficas6 as atividades partem das mais simples para as mais complexas# do fcil para
o dif*cil# do concreto ao abstrato.
O carter instrumental do programa relaciona/se a uma (abilidade espec*fica ou a conte$dos
de uma rea do con(ecimento6 em si mesmo# ele - um processo de pensar. O 3'J refor!a e
desenvolve as fun!es cognitivas que (abilitam o mediado a definir problemas# fazer conexes#
estabelecer rela!es# impulsionar a motiva!o intr*nseca# controlar a impulsividade e tomar
decises.
Os ob)etivos estabelecidos por ?euerstein fazem uma boa s*ntese do 3rograma de
'nriquecimento Jnstrumental > 3'J.
$%etivo &eral
+umentar a capacidade do organismo (umano para ser modificado# por meio da exposi!o
direta aos est*mulos e pela experi,ncia de aprendizagem mediada# a fim de prepar/lo para a
aprendizagem autGnoma nas diferentes situa!es da vida.
$%etivos espec'ficos
2E orrigir as fun!es cognitivas deficientes que caracterizam a estrutura cognitiva do indiv*duo#
com car,ncia ou priva!o cultural.
AE +dquirir conceitos bsicos# vocabulrio e opera!es mentais e saber pro)etar rela!es.
BE 5esenvolver a motiva!o intr*nseca atrav-s da forma!o# fomentado no aluno uma atra!o# um
gosto pela tarefa# a forma!o de (bitos.
CE riar um certo n*vel de pensamento reflexivo# os processos de Vnsig(t# como resultado da
confronta!o dos ,xitos e fracassos nas tarefas do 3'J.
LE 5esenvolver a tomada de consci,ncia# a autopercep!o e aceita!o do indiv*duo.
WE Nerar mudan!as na atitude do indiv*duo# fomentar a auto/percep!o e uma conduta cognitiva
autGnoma.
Estrutura do Programa de Enriquecimento Instrumental
B% & quem se destinaA toda crian!a# )ovem ou adulto umpre ressaltar que o uso do 3'J no se
restringe a crian!as# )ovens ou adultos com necessidades educacionais especiais# mas a todo ser
(umano que# por falta ou insufici,ncia de media!o# no desenvolveu certas fun!es cognitivas
importantes para instaurar# em si# a capacidade de modificabilidade.
O 3'J - usado ao redor do mundo com pessoas de variadas idades e# com estudantes# a partir do
quarto ano Dcrian!as com idade de Q ou 2F anosE. O programa - composto de catorze instrumentos#
divididos em dois n*veis.
4% >onteFdosA envolve con(ecimentos dos mais simples aos mais complexos. Os conte$dos so
desenvolvidos no momento do ato mental# por meio da media!o. 3ara ?euerstein os conte$dos no
se referem a informa!es dos curr*culos escolares# mas ao que se produz no momento do ato
mental. "ouza# 5epresbiteris e Mac(ado DAFFCE acrescentam<
amms
W
>ada ato mental que reali*amos )ode ser descrito em termos de /reas do
conhecimento 1s quais ele se refere e )ode ser analisado em relao ao
universo de conteFdo com o qual ele o)era. =sse conteFdo difere de )essoa
)ara )essoa de acordo com os conhecimentos adquiridos ao longo da
vida.
$or e0em)lo orientao es)acial )ara !euerstein ' um conteFdo. =sse
conteFdo )ode ser trabalhado em diferentes /reas do conhecimento como
geografia e f+sica em diversas eta)as da vida escolar." #).GE%
6% @ateriaisA so 2C instrumentos# com atividades em papel e lpis. 'les apresentam/se em
diferentes modalidades< linguagem verbal# desen(os# figuras# esquemas# s*mbolos# quadros. O que
d vida aos instrumento - a intera!o mediador 0 mediado.
Os instrumentos so subdivididos em dois grupos de X instrumentos cada um# que correspondem ao
que se denomina de 3'J 1*vel J e 3'J 1*vel JJ.
a% <nstrumentos do $=< N+vel <
Organi*ao de $ontos< exige identificar e esbo!ar# dentro de uma nuvem amorfa de pontos# uma
s-rie de figuras geom-tricas sobrepostas. 'sta tarefa evoca a necessidade de aprimoramento
progressivo por percep!o visual precisa e clara# representa!o e orienta!o de espa!o e controle da
impulsividade.
Orientao =s)acial <A volta/se para uma articula!o# diferencia!o e representa!o pobre do
espa!o# que pode ser o resultado de uma inabilidade de separar sua pr.pria posi!o de corpo como
refer,ncia. 'ste instrumento exercita o sistema relativo de direita# esquerda# frente e atrs
sob pontos de vista diferentes. 5esenvolve uma representa!o espacial articulada e diferenciada.
>om)arao< est desen(ado para fornecer conceitos e nomes que definem categorias de
semel(an!as e diferen!as. 'xercitando o uso destes conceitos em compara!es crescentemente
complexas# este instrumento tenta gerar comportamento comparativo aplicado efetiva e
espontaneamente.
>lassificaoA aumenta a necessidade e (abilidade de compara!o e desenvolve a (abilidade para
classificar um )ogo complexo de informa!o.
$erce)o &nal+ticaA desenvolve a id-ia de no!o relativa de parte e todo6 usa o processamento
perceptual como um ve*culo para o desenvolvimento# aquisi!o e cristaliza!o de estrat-gias e
atitudes para se examinar a realidade dirigida para o desenvolvimento da flexibilidade de percep!o
e independ,ncia de campo. 'nvolve a diferencia!o e integra!o de figuras geom-tricas.
Orientao =s)acial <<A ( a integra!o de dois sistemas de orienta!o espacial< o pessoal Dque
trabal(a as rela!es de frente# atrs# direita e esquerdaE e o sistema fixo Dnorte# sul# leste# oesteE6 os
mediados analisam o processo de leitura de mapas e a utiliza!o de sistemas intercambiveis de
refer,ncia espacial.
<lustra.esA apresentam situa!es de problema que requerem pensamento inferencial e anal.gico.
b% <nstrumentos do $=< N+vel <<
<nstru.es< aumentam a qualidade de decodifica!o e codifica!o da informa!o verbal.
:ela.es tem)oraisA desenvolvem a necessidade e conceitos para ordenar experi,ncias
adequadamente no tempo.
$rogress.es num'ricas< envolvem a dedu!o de regras que descrevem padres de n$mero e a
indu!o ou extrapola!o das suas extenses.
:ela.es familiaresA promovem o exerc*cio de classifica!o de rela!es sim-tricas# assim-tricas#
verticais# e (orizontais em sistemas (ierrquicos.
HilogismosA tentam fazer o estudante cr*tico analisando proposi!es e premissas e discrimina!o
entre concluses vlidas e nulas.
$rogress.es Num'ricas< lidam com as rela!es em )ogos ordenados# tra!am grficos. Os mediados
aprendem a recon(ecer condi!es que permitem a indu!o de rela!es.
amms
X
:ela.es transitivas< os mediados percebem a natureza simb.lica das equa!es6 continuam as
rela!es trabal(adas em progresses num-ricas. omo em "ilogismos# o prop.sito destes
instrumentos - o de desenvolver racioc*nio l.gico/verbal.
Iesenho de $adr.esA capitaliza em fun!es adquiridas anteriormente por todos os instrumentos.
4equer input Dest*mulo de entradaE preciso6 n*veis complexos de representa!o# anlise e s*ntese#
racioc*nio indutivo e dedutivo# pro)e!o de rela!es espaciais e temporais6 e (abilidades de output
Dest*mulo de sa*daE claras.
%uando aplicado a estudantes# no processo de desenvolvimento cognitivo# o 3'J tem a dura!o de A
ou B anos# em sesses de uma (ora e meia# duas vezes por semana# no m*nimo6 quando aplicado na
forma!o de mediadores# devem ser utilizadas# em cada n*vel# o m*nimo de XF (oras de media!o.
I( )odifica$ilidade *ognitiva "strutural )*"
O conceito de modificabilidade equivale# para o 3rof. ?euerstein# a )otencial de
a)rendi*agem. + id-ia de modificabilidade# como caracter*stica (umana# aponta os modos de
funcionamento da pessoa e deve ser distinta da id-ia de mudan!a.
+ mudan!a - previs*vel# est relacionada a diferentes fases de desenvolvimento#
crescimento e matura!o do organismo (umano6 a modificabilidade - imprevis*vel# est relacionada
ao querer. 8 um ato volitivo e pode levar a pessoa a desviar/se de camin(os predeterminados em
fun!o de fatores familiares# pessoais# sociais e ambientais.
?euerstein afirma que os seres (umanos t,m a propenso $nica para modificar/se ou para
ser modificado nas estruturas de seu funcionamento cognitivo# como resposta &s demandas de
mudan!a de situa!es de vida. 'st*mulos externos e internos provocam as mudan!as. + mudan!a -
estrutural DmodificabilidadeE quando a mudan!a de uma parte afeta o todo ao qual pertence6 quando
o processo de mudan!a - modificado no seu ritmo# amplitude e dire!o6 quando a mudan!a produz
autonomia e auto/regula!o. + M' ocorre quando as mudan!as so caracterizadas por um
determinado grau de perman,ncia# profundidade e quando so generalizadas. Os seres (umanos so
vistos como sistemas abertos# acess*veis a mudan!as durante seu tempo de vida# correspondendo &s
condi!es de media!o# desde que a interven!o se)a apropriadamente direcionada Dem quantidade
e qualidadeE & necessidade do indiv*duo.
+s experi,ncias de ?euerstein# com crian!as sobreviventes da "egunda Nrande Nuerra
Mundial# levaram/no a acreditar na capacidade do ser (umano de se adaptar para sobreviver#
mesmo em situa!es extremamente desfavorveis. +lis# esse era o cenrio do p.s/guerra# no qual
imperava o medo da morte# da perda de entes queridos o que levou ?euerstein a c(amar essas
crian!as de crian!as das cinzas.
+o mediar essas crian!as com atividades de natureza cognitiva# ?euerstein percebeu que elas
davam respostas efetivas. Tevantavam/se cedo para estudar a b*blia# come!aram a expressar seus
sentimentos# a se integrar com o outro6 aprendiam a lidar de maneira diferente com o mundo ao seu
redor.
%uanto ao aspecto estrutural da modificabilidade# ?euerstein compreende a mente como uma
estrutura# isto -# como um todo que se transforma a cada vez que um de seus elementos passa por
modifica!es. 'ssa concep!o dinKmica# contrape/se &quela de que a intelig,ncia - um sistema
fec(ado# fixo# atribu*do como um dom ao ser (umano.
O termo estrutural diferencia as modifica!es mentais daquelas que so decorrentes da
matura!o como# por exemplo# a aquisi!o da linguagem. +ssim# quando se ensina um determinado
vocabulrio a uma pessoa# - claro que ( uma expectativa de que os termos aprendidos se)am
utilizados. ontudo# essa aprendizagem no tem nada de estrutural no sentido que ?euerstein l(e
atribui6 a mudan!a estrutural s. ocorre quando a pessoa aprende a usar a linguagem# modificando
sua forma de pensar e de expressar/se. + id-ia central - a de que uma pessoa pode# por meio de uma
parte# modificar o todo. O mais importante# quando se fala da estrutura proposta por ?euerstein# - a
amms
R
caracter*stica auto/perpetuativa do processo de mudan!a. @ma nova capacidade aprendida modifica
o YtodoY e# conseq7entemente# essa mudan!a no se manifesta apenas no contexto imediato.
+ modificabilidade ultrapassa o con(ecimento formal# dado pelos sistemas de ensino e
significa o uso que a pessoa faz de seus pr.prios recursos mentais para antecipar situa!es futuras#
fazer infer,ncias e tomar decises de modo independente# autGnomo.
+ modificabilidade cognitiva estrutural DM'E e a experi,ncia de aprendizagem mediada
D'+ME so conceitos bsicos da pedagogia de ?euerstein e que se concretiza no 3'J > 3rograma de
'nriquecimento Jnstrumental# que tem no processo de media!o sua principal estrat-gica didtica
de interven!o educacional.
( Finali+ando
+ media!o - um fator de transmisso cultural. + cultura e os meios de informa!o so
fontes para a mudan!a do (omem. 1a media!o# o mediador interpe/se entre os est*mulos ou a
informa!o exterior e o mediado# para interpretar# selecionar# valorizar esses est*mulos. O est*mulo
transforma/se# adquire valor concreto# criando no indiv*duo atitudes cr*ticas e flex*veis.
@ma media!o educativa deve ter integrados tr,s elementos< o educador Dou qualquer
pessoa que propicie desenvolvimento de outraE# o aluno Dou qualquer pessoa na condi!o de
mediadoE e as rela.es Dtudo o que - expressado 0 vivenciado no processo de ensino e
aprendizagemE. O primeiro - o elo de liga!o entre o aluno e o saber# entre o aluno e o meio# entre o
aluno e os outros alunos.
+ experi,ncia de aprendizagem mediada# a teoria da modificabilidade cognitiva estrutural
so# ainda# conceitos recentes# apesar de serem desenvolvidos em um programa de interven!o
cognitiva ( mais de BL anos.
O 3rograma de 'nriquecimento Jnstrumental a)uda as pessoas a se tornarem mais flex*veis#
para que suas formas de racioc*nio possam interagir com novas informa!es# por meio de
estrat-gias novas de percep!o dessas informa!es. + assimila!o do novo e do mais complexo
exigem processos de assimila!o e de acomoda!o a situa!es novas. 1este sentido# as pessoas se
tornam mais aptas e t,m condi!es de perceberem suas fragilidades e fortalezas.
O processo de media!o vai al-m de uma simples e orientada tarefa# de um produto# de uma
orienta!o de aprendizagem6 ob)etiva tornar o indiv*duo capaz de agir independentemente de
situa!es espec*ficas e isso torna o aprendiz capaz de se adaptar &s novas dimenses com as quais
ele ir se defrontar.
+presentamos as principais id-ias do 3rof. 4euven ?euerstein que so desenvolvidas
quando entramos em contato com o seu programa e que so desenvolvidas no processo de
media!o.
+ media!o exige uma postura de muita disponibilidade e responsabilidade por parte do
mediador.
O educador/mediador regula os aprendizes# favorece o progresso e o avalia6 proporciona
uma rela!o de a)uda facilitadora de aprendizagens e# sua tarefa essencial# a)uda a organizar o
contexto no qual o su)eito vai desenvolver/se DSad)i# 2QQAE. 1este processo# o mediador - o
primeiro a modificar/se e - o que mais necessita de automodificabilidade para poder c(egar at- o
aluno.
Mediar requer um ol(ar de alteridade muito grande. O programa D3'JE# por si s.# so fol(as
de papel a serem preenc(idas pelo mediado. omo preenc(,/las - o trabal(o que se faz na
experi,ncia de aprendizagem mediada.
(I , Refer-ncias .i$liogr/ficas
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amms
Q
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3'J. "alvador<?unda!o Tu*s 'duardo Magal(es#AFFF
O4='TT+# Mrio "-rgio. & =scola e o >onhecimento J fundamentos e)istemolgicos e )ol+ticos#
"o 3aulo< ortez 'ditora# 2QQR.
?4'J4'# 3aulo. K sombra desta mangueira# "o 3aulo# 'ditora Ol(o dgua# 2QQL.
?'@'4"='J1# 4. Jnstrumental 'nric(ment > &n <ntervention $rogram for >ognitive
@odificabilitL# Nlenvie[# Jllinois< "cott# ?oresman and ompan\# 2QRF.
__________ & =0)erincia de &)rendi*agem @ediadaA Mm Halto )ara a @odificabilidade
>ognitiva =strutural. =exto do J ?.rum Jnternacional 3'J. "alvador<?unda!o Tu*s 'duardo
Magal(es# AFFF.
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a
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"O@]+# + M M# 5'34'"HJ='4J"# T6 M+S+5O# O = M . & mediao como )rinc+)io
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=4JH@"# M. $=<-$rograma de =nriquecimento <nstrumentalA =strat'gias do $ensar. =exto do J
?.rum Jnternacional 3'J. "alvador< ?unda!o Tu*s 'duardo Magal(es# AFFF.
;PNO="9P T. ". $ensamento e 9inguagem. "o 3aulo< Martins ?ontes# Ba. edi!o# 2QQ2.
Anexo
Informaes $iogr/ficas so$re o Prof. Reuven Feuerstein
4euven ?euerstein nasceu em 2QA2# em Hotosan# uma pequena vila da 4om,nia# em uma
fam*lia )udia. 8 o quinto de nove irmos DA mul(eres e L (omensE. O avG paterno# Tevi# era um
(omem multifacetado< destacava/se como encadernador# pintor e m$sico. O avG materno era escriba
de pergamin(os da =or# livro sagrado dos )udeus.
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2F
"eu pai era um erudito em estudos )udaicos# c(efe do culto e rabino. 1este contexto#
?euerstein relata que aos B anos de idade aprende a ler nos textos sagrados e preside as celebra!es
entre seus irmos. +os sete anos aprende o *dic(e# sua l*ngua materna.
'm 2QBR# aos 2X anos# inicia uma experi,ncia inesquec*vel de forma!o no 9ibutz de
Hudapest. 'ncarrega/se de organizar o +l\a( dos )ovens# uma institui!o sionista# cu)a meta era dar
vida a suas id-ias para a constru!o de Jsrael.
5e 2QCF a 2QC2 estuda no ol-gio de 3rofessores de Hucarest e nos dois anos seguintes no
ol-gio Onesco.
5e 2QCF a 2QCC foi co/diretor e professor da 'scola de Hucarest para crian!as com grandes
dificuldades aprendizagem e grandes problemas de desenvolvimento.
'm abril de 2QCC emigrou para Jsrael. asa/se com Herta Nugemgeim. =em C fil(os. 1o
:ibutz em que se instala# 9efar/'tzion# entre Uerusal-m e Sebron# encontra seu irmo
que se instalou ali em 2QCF# com um grupo de estudantes romenos# dispostos a formar/se e criar
outros :ibutzs e colGnias em Jsrael.
'm 2QCQ tem um princ*pio de tuberculose e - internado em 1a(ri\a# perto do mar# e depois
transferido para 9far "avia# perto de =el +viv. 3ermaneceu no (ospital durante sete meses e
continuou a aprender< quando saiu do (ospital# sabia falar o ingl,s# franc,s e alemo.
'm 2QLF retoma seus estudos em Nenebra e# ao mesmo tempo# trabal(a em ]uric( com
Uung e em Hasilea com arl Uaspers.
'studa na @niversidade de Nenebra# sob a superviso de Uean 3iaget# Harbel Jn(elder e
Marguerite Toosli @steri. 'm 2QLC obt-m a licenciatura em 3sicologia. 'm 2QLQ # ministra cursos e
confer,ncias gratuitas em muitas institui!es. 'ste foi o in*cio de sua tarefa como mediador que
continua at- (o)e.
'm 2QXF# o 3rof. ?euerstein obt-m o grau de doutor em 3sicologia do desenvolvimento#
pela @niversidade Ta "orbone# com a seguinte tese< +s diferen!as de funcionamento cognitivo em
diferentes grupos s.cio/-tnicos.
5esde 2QXF at- (o)e# o 3rof. ?euerstein - professor na @niversidade de Har Jlan# "e!o de
'duca!o# em 4amat Nan# Jsrael. 5esde 2QXR - professor ad)unto da @niversidade de ;anderbilt#
no ol-gio de 'duca!o 3eabod\# nos 'stados @nidos.
?undou com os professores 5avid 9rasilo[s:\# Pacob 4and e "(imon =uc(man o instituto
de pesquisa Sadassa( ^izo/anad de Uerusal-m# (o)e transformado no J'T3 Dentro
Jnternacional para o 5esenvolvimento do 3otencial de +prendizagemE# onde atende crian!as com
diferentes problemas de desenvolvimento e pesquisa a aplica!o de seus m-todos e programas.
'm 2QRF publica o 3'J > 3rograma de 'nriquecimento Jnstrumental e o T3+5 > Tearning
3otential +ssessment 5evice D+valia!o 5inKmica do 3otencial de aprendizagemE. 1estas duas
obras encontram/se desenvolvidas suas teorias educacionais.
+t- (o)e# )untamente com seu fil(o# 4afi ?euerstein# o 3rof. ?euerstein continua
pesquisando sobre o desenvolvimento cognitivo de crian!as# )ovens e adultos atendidos em sua
cl*nica.
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