Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
E%ETC%
)NE6ONI
D%)D
EN)a)T
<%CNO
HSol"cin al pie de la p1ginaI
b
E%CET% @ IN6EN)O @ D)D% @ T)Na)E @ %NC<O HL% SE6)ND% P%L%='% P)EDE T%M=IEN SE'
6EN)INOI
1&9
Psicologa del Aprendizaje
Otro pro*le(a de ordenacin interesante es el sig"iente Hsol"cin al pieI
b
0
Dos ca*les c"elgan del tec5oA pero est1n ("y separados co(o para 7"e
"na persona p"eda sostener "no y ca(inar 5acia el otroF So*re el piso 5ay
"na ca!a de -s-orosA "n destornillador y "nos p"4ados de algodnF
BC(o podr$a )dF atar los ca*les entre s$C
En este pro*le(a 7"eda de (ani-iesto la i(portancia 7"e tiene el decidir 7"8 parte de la
in-or(acin disponi*le es atingente al pro*le(aA para as$ descartar los datos s"per-l"os Hen este
casoA la ca!a de -s-oros y el algodnIF
En los pro5le#as de ind"cci(n de la es!r"c!"ra es preciso identi-icar las relaciones 7"e
existen entre los ele(entos presentes en el pro*le(a y l"ego constr"ir "na n"e#a relacin entre
ellosF El sig"iente pro*le(a es de este tipo y re7"iere "n an1lisis adec"ado de las relaciones entre
ele(entosF
BC"1l es el sig"iente n;(ero de la serieC
1 9 2 9 + 9 9 9 , 9 . 9
En este pro*le(aA la persona de*e desc"*rir 7"e la relacin se enc"entra en los n;(eros
considerados co(o pare!asA los 7"e se presentan entonces de la sig"iente (anera0
19 29 +9 99 ,9 .9F
)na #e 7"e se 5a ad#ertido esta relacinA es posi*le deter(inar la regla de 7"e el pri(er
n;(ero de cada pare!a a"(enta sie(pre en "na "nidadA (ientras 7"e el seg"ndo per(anece
sie(pre ig"alA con lo 7"e la sol"cin correcta es0 /
En los pro5le#as de !ransor#aci(n es preciso encontrar los (8todos 7"e nos per(itan
trans-or(ar "n estado inicial en "n estado -inal o (etaF Dea(os el sig"iente e!e(plo0
Los #isioneros 6 los can5ales$
Tres (isioneros y tres can$*ales desean atra#esar "n r$oF Sin e(*argoA
;nica(ente tienen "n *ote 7"e slo p"ede soportar a dos personas a "n
tie(poF No 5ay otra -or(a de cr"ar el r$oF Si 7"edan (1s can$*ales 7"e
(isioneros en c"al7"iera de las orillas del r$oA los can$*ales se co(er1n a
los (isionerosF BC"1l ser1 el (odo en 7"e p"edan llegar las seis personas
al otro lado del r$o sin 7"e ning"no s"-ra da4osC
b
El destornillador se ata a "no de los ca*les y se 5ace *alancear en -or(a de p8nd"lo para poder ca(inar y alcanar
el seg"ndo ca*leF
11&
Psicologa del Aprendizaje
C"ando nos en-renta(os por pri(era #e a "n pro*le(aA !"gar1 "n papel gra#itante para s"
sol"cin el (odo en 7"e nos lo representa(os a nosotros (is(os y la -or(a en 7"e organia(os
la in-or(acin 7"e reci*i(osF
)na sol"cin exitosa de pro*le(as re7"iere 7"e la personaA ade(1s de co(prenderlos
correcta(enteA los represente adec"ada(ente y los organice de -or(a apropiadaF Esta K-or(a
apropiadaM depender1 de la nat"ralea del pro*le(a yA de ac"erdo a ellaA podre(os intentar
representaciones #er*alesA alge*raicasA gr1-icasA (ate(1ticasA etcF
El pro*le(a sig"iente ("estra clara(ente c(o "na inadec"ada representacin de "n
pro*le(a p"ede cond"cir a n"(erosas di-ic"ltades para s" sol"cinF
)n 5o(*re escala "na (onta4a el d$a s1*ado0 parte al a(anecer y llega a
la ci(a casi al anoc5ecerF Pasa toda la noc5e en la ci(a de la (onta4aF %l
d$a sig"ienteA do(ingoA parte al a(anecer y ca(ina (onta4a a*a!oA
sig"iendo la (is(a r"ta 7"e to( en s" escalada del d$a anteriorF La
preg"nta es0 B5a*r1 alg;n (o(ento d"rante el seg"ndo d$a en el 7"e se
enc"entre exacta(ente en el (is(o l"gar de la (onta4a 7"e el d$a
anterior a la (is(a 5oraC
HSol"cin al pie de p1ginaI
F
Prod"cci(n de sol"ciones
C"ando "n pro*le(a es sencillo o ya 5a sido res"elto con anterioridadA lo ;nico necesario
ser1 rec"perar la in-or(acin necesaria 7"e se enc"entra al(acenada en la (e(oriaF Si no
posee(os "na sol"cin anteriorA ser1 preciso *"scar "n proceso por el c"al poda(os generar
sol"ciones posi*les al pro*le(aF
En "n ni#el ("y generalA pode(os decir 7"e los procesos de prod"ccin de sol"ciones
p"eden ser0 aI por el #M!odo de ensa6o 6 error[ *I por la "tiliacin de 2e"rs!icasA entre las
c"ales encontra(os el an+lisis de #edios 6 ines 6 la di3isi(n del pro5le#a en s"5#e!as y cI
el insig2! Ho in#isinI
b
Si se 5ace "na representacin gr1-icaA ser1 sencillo resol#er el pro*le(aF 'ec"erde 7"e la sol"cin no consiste en
deter(inar c"1l es el (o(entoA sino slo se4alar si en realidad existe alg"noF
111
Psicologa del Aprendizaje
Ensa6o 6 error
El (8todo del ensayo y error es la -or(a (1s ele(ental de intentar dar sol"cin a "n
pro*le(aF Sin e(*argoA s" di-ic"ltad consiste en 7"e 5ay alg"nos pro*le(as tan co(ple!os 7"e
pro*ar por ensayo y error cada "na de las posi*les sol"ciones lle#ar$a ("c5$si(o tie(poF
9!ilizaci(n de 2e"rs!icas
Ta 5e(os de-inido las 5e"r$sticas co(o ciertas reglas e(p$ricas o Kata!os (entales 7"e nos
ay"dan a encontrar las sol"ciones a pro*le(asF
)na de las 5e"r$sticas (1s "tiliadas es el an+lisis de #edios 6 inesA 7"e consiste en
realiar pr"e*as repetidas para deter(inar las di-erencias entre el res"ltado deseado y el estado
act"alF Es "na estrategia e-ica en la (edida 7"e exista "na sol"cin directa al pro*le(aA ya 7"e
si 5ay sol"ciones indirectasA este (8todo p"ede incl"so i(pedir 7"e se enc"entre la sol"cinF En
alg"nos casosA p"ede ser con#eniente "tiliar "na estrategia a*sol"ta(ente op"esta al an1lisis de
(edios y -inesA es decirA partir desde la (eta y retroceder 5asta el estado inicialF
Otra 5e"r$stica *astante ;til para encontrar la sol"cin a pro*le(asA consiste en di#idir el
pro*le(a en pasos inter(edios o submetasF Por e!e(ploA en el caso del pro*le(a de los
(isioneros y can$*alesA planteado anterior(enteA p"ede ser de "tilidad plantearse co(o (eta
inter(edia el 5acer pasar a todos los (isioneros 5acia el otro lado del r$oF
El Insig2!
)n tercer (8todo de sol"cin de pro*le(as es el insig2! o Kin3isi(nMF Esta -or(a de
sol"cionar pro*le(as -"e analiada por el psiclogo gestaltista >\5lerA al tra*a!ar con
c5i(panc8s 7"e de*$an alcanar "n raci(o de pl1tanos 7"e se encontra*a dentro de s" !a"laF La
sol"cin al pro*le(a era "tiliar ca!as y palos 7"e se encontra*an dispersos dentro de la !a"laF
>\5ler p"do o*ser#ar 7"e los c5i(panc8s parec$an encontrar la sol"cin al pro*le(a Hs"*irse a
las ca!as y "sar en palo para *otar los pl1tanosI en -or(a de "na re#elacin s;*ita H"na especie de
KE"re:aMIF
112
&nsayo y error 5eursticas
.nsight
Psicologa del Aprendizaje
El j"icio$ E3al"aci(n de las sol"ciones
Es el ;lti(o paso 7"e de*e seg"irse en la sol"cin de pro*le(asF La persona de*e !"gar si
la sol"cin elegida es correcta yA en los casos en 7"e p"eden existir #arias sol"cionesA si es la
(e!orF %"n7"e parece ser "n as"nto sencilloA la e#al"acin de las sol"ciones ("c5as #eces se
torna co(plicadaA de*ido a la existencia de o*st1c"los y sesgos 7"e a-ectan la calidad de las
decisiones y de los !"iciosF
8ijaci(n "ncional
M"c5as #eces experi(enta(os di-ic"ltades para sol"cionar "n pro*le(a por7"e tene(os la
tendencia a pensar en "n o*!eto slo en -"ncin de s" "tilidad caracter$sticaF En el pro*le(a
presentado (1s arri*aA en el c"al la persona de*$a "sar "n destornillador co(o peso 7"e
per(itiera oscilar a "n ca*leA es claro 7"e si se piensa en el destornillador slo co(o "na
5erra(ienta 7"e sir#e para -i!ar tornillos a la paredA no podre(os encontrar la sol"cin correcta al
pro*le(aF
Aco#odo #en!al
Consiste en la tendencia a persistir 7"e poseen los antig"os patrones de sol"cin de
pro*le(asF Dea(os "n e!e(plo0 BC(o p"ede )dF "nir (ediante c"atro l$neas los n"e#e p"ntos
7"e est1n en la -ig"raA sin despegar el l1pi del papelA ni #ol#er atr1s con el l1piC0
c c c
c c c
c c c
La sol"cinA ("y sencilla por ciertoA i(plica salirse de los l$(ites 7"e los (is(os p"ntos
s"gierenF
HDer la sol"cin en la prxi(a p1ginaI
11+
Psicologa del Aprendizaje
E3al"aci(n i#precisa de sol"ciones
M"c5as #eces tene(os la tendencia a 7"edarnos con la pri(era sol"cin 7"e se nos oc"rreA
sin considerar la in-or(acin 7"e nos de*er$a lle#ar a plantear 5iptesis alternati#asF Este
-en(eno se conoce con el no(*re de sesgo de confirmacin y est1 ("y relacionado con n"estra
a"toesti(aA la 7"e parece ind"cirnos a (antener n"estras pri(eras 5iptesis Hpara no ad(itir 7"e
nos 5a*$a(os e7"i#ocadoIF Por otra parteA co(o el proceso cognosciti#o de re#isar n"estras
5iptesis iniciales re7"iere "n cierto es-"eroA a #eces el Kca(ino del (enor es-"eroM nos 5ace
con-or(arnos con la pri(era sol"cin 7"e 5e(os encontradoF
Sol"cin0
c c c
c c c
c c c
VPor ;"M los errores de j"icioU
El j"icio consiste en !"gar la idoneidad de la sol"cin elegidaF La persona de*e considerar
y e#al"ar la calidad de s" propio pensa(ientoF P"ede ser lla(ado ta(*i8n reflexinF
<ay personas de tipo impulsivoA 7"e aceptan y co("nican la pri(era 5iptesis 7"e generan
y act;an de ac"erdo a ellaA sin considerar si es o no exacta o adec"ada a la sit"acinF Por otra
parteA 5ay personas de tipo reflexivoA 7"e se to(an (1s tie(po para e#al"ar los (8ritos de s"s
5iptesis y de so(eterlas a "n exa(en ac"ciosoG estos ni4os son capaces de cens"rar s" propio
proceso cognosciti#oF Esta di-erencia de actit"d entre los ni4os se ("estra ya a partir de los , a .
a4os de edad y parece ser relati#a(ente esta*le a lo largo del desarrolloF
En 19/9A la planta de energ$a n"clear de la isla Tres Millas en
Pennsyl#aniaA EEF))FA s"-ri "na -alla 7"e casi pro#oc "na cat1stro-e
n"clearF Los (onitores de los siste(as (ostra*an in-or(acin
contradictoria0 "no de ellos indica*a 7"e la presin era ("y altaA por lo
119
Psicologa del Aprendizaje
7"e pod$a prod"cirse "na explosinG otros (onitores se4ala*an 7"e la
presin era de(asiado *a!aA lo 7"e pod$a traer consigo "na -"sin n"clearF
La presin era en realidad s"(a(ente *a!aA pero los operadores con-iaron
en la in-or(acin proporcionada por el (onitor 7"e se4ala*a "na presin
("y alta Hel (onitor esta*a de-ect"osoIF En c"anto to(aron esa decisinA
act"aron de ac"erdo a ella e ignoraron toda la e#idencia en contra 7"e
pro#en$a de los otros (onitoresF
Este act"ar precipitada(ente casi prod"!o "na -"sin n"clear en la plantaA
lo c"al 5a*r$a prod"cido "na cat1stro-e ("y s"perior a la de C5erno*yl en
la )nin So#i8ticaF
)na de las raones 7"e explican este error de los operadores de la planta n"clear es el sesgo
de confirmacin a 7"e nos re-er$a(os anterior(ente y 7"e consiste en la tendencia a -a#orecer las
5iptesis iniciales y a ignorar la in-or(acin posterior y op"esta 7"e representa sol"ciones o
5iptesis alternati#asF
La impulsividad y la reflexin en las personas tiene ("c5o 7"e #er ta(*i8n con la actit"d
7"e tienen -rente a los erroresF )na persona reflexivaA por lo general se to(a (1s tie(po en
e#al"ar s" resp"esta y est1 (1s disp"esto a corregir s"s 5iptesisA precisa(ente por7"e desea
e#itar co(eter erroresF
En los escolaresA la impulsividad y la reflexin p"eden ser in-l"idas por la personalidad del
(aestro (is(oF M"ssen H192.I relata "n experi(ento en el c"al se to( "n gr"po de 2&
pro-esores de esc"ela pri(ariaA cada "no de los c"ales -"e cali-icado co(o i(p"lsi#o o re-lexi#oA
"sando para ello "n Test de aparea(iento de -ig"ras conocidasF En "n test de este tipoA se
presenta al ni4o "na -ig"ra deter(inada y l"ego se le ("estran seis #ariantes de las c"ales "na
sola es exacta(ente ig"al a la pri(era Hlas otras presentan pe7"e4as di-erenciasIG el ni4o de*e
elegir c"1l es la -ig"ra id8ntica a la pri(eraF C"ando los pro-esores ya esta*an de-inidos co(o
i(p"lsi#os o re-lexi#osA se to( "n gr"po de ni4os al aar y se les aplic la -or(a in-antil del test
para deter(inar asi(is(o c"1l era la caracter$stica de cada "no de ellosF %l ter(inar el se(estreA
se #ol#i a aplicar el test a los ni4osF %7"ellos ni4os 7"e al e(pear el se(estre eran i(p"lsi#os
y 7"e 5a*$an sido con-iados a (aestros re-lexi#osA (odi-icaron clara(ente s" actit"dA (ostrando
"n gran a"(ento del tie(po de reaccin Hes decirA "n a"(ento del tie(po de an1lisis del
pro*le(aIF Esto 7"iere decirA 7"e si *ien la caracter$stica de ser i(p"lsi#o o re-lexi#o es
relati#a(ente constante a lo largo del desarrolloA ta(*i8n es (odi-ica*le a tra#8s del (odela!eF
LA DI?ERSIDAD C9L%9RAL
La reflexin y la impulsividad reci*en gran in-l"encia de la c"lt"ra en la
7"e el ni4o se desarrollaF Si *ien p"ede existir "na disposicin a ser
re-lexi#o o i(p"lsi#oA no es (enos cierto 7"e la (ayor$a de las
sociedades se preoc"pan de socialiar a los ni4os para e#itar 7"e co(etan
errores y es as$ co(o los ni4os #an 5aci8ndose (1s re-lexi#os seg;n
a#anan en edadF En pa$ses co(o LapnA los ni4os son socialiados (1s
te(prana(ente para e#itar los errores 7"e en otras sociedades y por lo
11,
Psicologa del Aprendizaje
tantoA los ni4os !aponeses se presentan co(o (1s re-lexi#os en el Test de
aparea(iento de -ig"ras conocidas 7"e los ni4os nortea(ericanosF
LA CREA%I?IDAD EN LA SOL9CI=N DE PROALE<AS
Es ("y i(portante 7"e la persona 7"e se en-renta a "n pro*le(a posea "n a*"ndante
depsito de experiencias y conoci(ientos deri#ados de ellasA para 7"e p"eda extraer de all$ las
5iptesis 7"e necesitaF Sin e(*argoA la sola posesin de estos conoci(ientos no garantia 7"e
ellos se "tilicen de (anera creati#aF
Por lo generalA lla(a(os inteligente a la persona 7"e dispone de "n n;(ero considera*le de
es7"e(asA i(1genesA conceptos y reglasA de entre los c"ales p"ede escoger la sol"cin a los
pro*le(asF
Considera(osA en ca(*io co(o creativo al indi#id"o 7"e es capa de "tiliar estas
"nidades de (anera original y constr"cti#aF )n ni4o inteligenteA por lo tantoA p"ede ser o no
creati#oF
)na sencilla pr"e*a de sol"cin de pro*le(as es la sig"iente0
+e le entregan a usted tres cajitas %ue contienen1
a) Harias tachuelas
b) @res velas
c) Isforos
2sted debe colocar ) encender las tres velas a la altura de los ojos en
una puerta cercana, pero evitando %ue la cera derretida de las velas
gotee en el suelo a medida %ue las velas se consumen ?-mo lo haraA
(+olucin al pie de la p!gina)
En Estados )nidos se reali "n experi(ento destinado a (edir la creati#idad en ni4os de
7"into a4o de pri(ariaF
Para elloA se aplicaron a los ni4os tests est1ndares de inteligencia y tests
de creati#idadA en los c"ales se ped$a al ni4o 7"e generara ("c5as 5iptesis des"sadas Hpor
e!e(ploA se le ped$a 7"e pensara en para 7"8 pod$a "sarse "n peridicoG ta(*i8n se le (ostra*an
di*"!os con di-erentes l$neas y se le ped$a 7"e no(*rase todas las cosas en las 7"e le 5ac$an
pensar los di*"!osIF Se cali-ic de creati#os a los ni4os c"ando proporciona*an ("c5as
resp"estas en cada "no de los tests y si alg"nas resp"estas eran excepcionales con respecto a las
de otros ni4osF Se agr"p a los ni4os en c"atro categor$as0 aI ele#ada inteligencia y ele#ada
creati#idadG *I ele#ada inteligencia y *a!a creati#idadG cI *a!a inteligencia y ele#ada creati#idad y
dI *a!a inteligencia y *a!a creati#idadF
S
La sol"cin es (1s sencilla de lo 7"e "sted tal #e cre$a0 )tilice las tac5"elas para cla#ar las ca!as a la p"ertaA co(o
si -"eran pal(atoriasA encienda l"ego las #elas con los -s-orosA ponga "n poco de cera en cada ca!a para 7"e se
s"!eten las #elas y l"ego ponga las #elas en el interior de las ca!asF
11.
Psicologa del Aprendizaje
Los ni4os 7"e eran al (is(o tie(po ("y inteligentes y ("y creati#os (ostra*an con-iana
en s$ (is(os y goa*an de si(pat$a entre s"s a(igos y co(pa4erosF Los ni4os de ele#ada
inteligencia pero poca creati#idadA eran *"scados por los otros ni4osA pero ellos se (ostra*an
reser#ados y distantesF Los 7"e (ostra*an *a!a inteligencia y gran creati#idadA ten$an poca
con-iana en s$ (is(os y eran ca"tos y #acilantesF Por ;lti(oA los ni4os 7"e eran poco
inteligentes y poco creati#osA eran (enos ca"tos y #acilantes 7"e el gr"po anteriorA pero eran (1s
extro#ertidos y goa*an de (1s si(pat$as entre s"s co(pa4erosF
Parece ser 7"e las personas en las 7"e se co(*ina la inteligencia con la creati#idad est1n
(1s disp"estas a sostener ideas n"e#asA por a*s"rdas 7"e p"edan parecerF %l (is(o tie(poA no
tienen tanto te(or a co(eter erroresG asi(is(oA se ("estran con-iados y sin ansiedad respecto de
la generacin de ideas no#edosasF
Piense por "n (o(ento c(o responder$a "sted a la preg"nta0 Bpara 7"e
p"ede ser#ir "n peridicoC
)n ni4o de 1& a4os dio las sig"ientes sol"ciones a la preg"nta anterior0
,+e le puede leer, escribir sobre l, extenderlo ) hacer un dibujo con lJ
+e le puede colocar en una puerta como adorno, se le puede colocar en el
tarro de la basura, en una silla si la silla est! sucia +i tienes un perrito,
lo pones en su caja o lo pones en el jardn para %ue el perro juegue con
l -uando constru)es algo ) no %uieres %ue nadie lo vea, envulvelo con
un peridico -oloca un peridico en el suelo si no tienes tapetes, (salo
para coger algo caliente, (salo para dejar de sangrar o para %ue le
caigan encima las gotas de la ropa %ue se est! secando 7uedes utilizar
el peridico como cortinas, colocarlo en tus zapatos para tapar lo %ue te
lastima los pies, hacer un volantn con l, puedes usarlo para tapar una
luz demasiado brillante 7uedes envolver pescado con l, lavar las
ventanas o envolver monedasJ -olocas los zapatos limpios sobre el
peridico, limpias los anteojos con l, lo colocas debajo de un lavaplatos
%ue gotea, colocas una planta sobre l, haces un recipiente de papel, lo
utilizas como sombrero si est! lloviendo, lo amarras a tus pies como
pantuflas Lo puedes poner sobre la arena si no tienes toalla, puedes
hacer avioncitos de papel, lo usas como recogedor de basura cuando
barres, lo haces una pelota para %ue el gato juegue con l, para
envolverse las manos si hace fro"
H%daptado de Eeld(anA 1992I
Los o5s!+c"los ;"e se oponen a la crea!i3idad
En generalA existen cinco grandes o*st1c"los 7"e i(piden la adopcin de sol"ciones
creati#as -rente a los pro*le(asF Estos o*st1c"los son0
11/
Psicologa del Aprendizaje
1I La no co#prensi(n del pro5le#aF M"c5as #eces las personas son incapaces de
resol#er "n pro*le(aA no por -alta de conoci(ientosA sino si(ple(ente por7"e no
entendieron de 7"8 se trata*aF M"c5as #eces la incorrecta -or("lacin del pro*le(aA o
el "so de "n #oca*"lario al c"al no se est1 acost"(*radoA p"ede ser la ca"sa de la no
co(prensin del pro*le(aF Ta(*i8nA la incapacidad de ponerse en sit"aciones
5ipot8ticas o s"p"estas p"ede lle#ar a no entender el pro*le(aF
En "na interesante experiencia citada por M"ssen H199.IA se plantea a #arios
ni4os la sig"iente preg"nta0 K)n pe de tres ca*eas #ol 9 :il(etros "n d$a
y + :il(etros al d$a sig"ienteF BC"1ntos :il(etros #ol en los dos d$asCMF
La (ayor$a de los ni4os de . y / a4osA si(ple(ente se negaron a considerar
el pro*le(aA p"es no lo co(prend$an en s" sentido 5ipot8ticoF Para ellosA
si(ple(ente no existen peces de tres ca*eas yA ade(1sA los peces no
#"elanF En ca(*ioA los ni4os de 1& a4os pod$an resol#er el pro*le(a
correcta(enteA p"es acepta*an s" condicin de 5ipot8ticoF
2I El ol3ido de los ele#en!os del pro5le#aF En "no de los cl1sicos experi(entos de
PiagetA el experi(entador ("estra a "n ni4o 2 cara(elos a(arillos y c"atro cara(elos
casta4os y l"ego le preg"nta0 B<ay (1s cara(elos a(arillos o (1s cara(elosCF El ni4o
de*e ser capa de recordar por lo (enos tres 5ec5os del pro*le(a0 aI el n;(ero de
cara(elos a(arillosG *I el n;(ero de cara(elos casta4os y cI 7"e el exa(inador di!o
K(1s a(arillos o (1s cara(elosM y no K(1s a(arillos o (1s casta4osMF Los ni4os de ,
a4os pro*a*le(ente dir1n 7"e 5ay (1s a(arillosG en ca(*ioA "n ni4o de 2 a4os dir1
7"e 5ay (1s cara(elosF
+I La al!a de conoci#ien!osF <ay ocasiones en las 7"e a pesar de 7"e la persona
co(prende el pro*le(a y lo rec"erdaA sin e(*argo es incapa de llegar a "na sol"cin
por no tener los conceptos o reglas necesarios para encontrarlaF Son las experiencias de
#ida de la persona las 7"e entregan los ele(entos cognosciti#os necesarios para
en-rentar los pro*le(asF
La(enta*le(enteA esto no es considerado en alg"nos tests de inteligencia in-antil 7"e
no to(an en c"enta las di-erencias de experiencia en ni4os de distintos (edios sociales
y c"lt"ralesF C"ando se preg"nta a "n ni4o de clase (edia capitalinaA residente por
e!e(plo en el *arrio Las CondesA B7"8 de*es 5acer si "n ni4o (1s c5ico 7"e t; e(piea
a pelear contigoCA lo (1s pro*a*le es 7"e responda K(e ir$a a (i casaM o *ien Kle dir$a
a "n ad"ltoMA resp"esta 7"e es cali-icada co(o adec"ada en el test y por lo tanto reci*e
p"nt"acinF Cree(osA sin e(*argoA 7"e si se 5ace la (is(a preg"nta a "n ni4o de La
Leg"aA 8ste responder$a Kle de#"el#o los golpesMA resp"esta 7"e es cali-icada co(o
incorrecta en el testF Sin e(*argoA a(*as resp"estas son adec"adas si considera(os s"
car1cter de adaptati#as a la sit"acin en la c"al el ni4o se desen#"el#eF
112
Psicologa del Aprendizaje
9I La posesi(n de o!ras reglasF La in-l"encia de las creencias en contra de la creati#idad
es ("c5o (1s -"erte de lo 7"e "no podr$a i(aginarseF Las personas tienen ("c5as
di-ic"ltades en desarrollar sol"ciones 7"e #ayan en contra de a7"ello 7"e 5an
aprendido desde pe7"e4os y 7"e con anterioridad les 5a sido ;tilF Es di-$cil ir Ken
contra de la cost"(*reMF
En la IndiaA los cac5orros de ele-ante son entrenados at1ndolos por la pata
a "n 1r*ol con "na c"erda delgadaF C"ando crecenA si se les ata "na
c"erda si(ilarA es decir delgadaA a "n 1r*olA los ele-antes n"nca la
ro(per1nA a pesar de 7"e a5ora tienen la -"era necesaria co(o para *otar
el 1r*ol enteroF S" KSis!e#a de CreenciasM les dice 7"e las c"erdas los
(antienen atados.
)no de los -actores 7"e atentanA por e!e(ploA contra el a#ance de las ciencias es la -e
7"e los 5o(*res ponen en a7"ello 7"e alg"na #e 5an aprendidoF =asta pensar
sola(ente en lo di-$cil 7"e -"e conseg"ir 7"e las 5iptesis de Dar?in -"esen aceptados
por los cient$-icos del siglo pasadoF
,I El #iedo al errorF La (ayor parte de las personas co("nes y corrientes tienen (iedo
a la cr$tica de 7"e p"eden reci*ir c"ando -racasan en la sol"cin de "n pro*le(aF Por
otra parteA nadie desea sentirse a#ergonado ante s$ (is(o por no 5a*er alcanado los
ni#eles de rendi(iento 7"e 5a as"(ido co(o propiosF Es decirA ning"na persona 7"iere
sentir d"das con respecto a s$ (is(o co(o consec"encia de 5a*er co(etido "n errorF
Por elloA general(ente es (1s -1cil e#itar dar "na resp"esta ante "n pro*le(aA c"ando
no se est1 seg"ro de la sol"cinF
Los o5s!+c"los a la crea!i3idad a !ra3Ms del desarrollo
No en todas las edades se presentan los (is(os o*st1c"los 7"e -renan la creati#idadF En la
etapa preescolar pri(a la -alta de co(prensin o *ien el ol#ido de los ele(entos del pro*le(aF En
la edad escolarA en ca(*ioA el -actor do(inante es el (iedo al -racasoF En la edad ad"ltaA por s"
parteA la creati#idad es o*stac"liada por los #ie!os siste(as de creencias 7"e i(piden la llegada
de ideas n"e#asF
La disposici(n a Baprender a aprenderD
Existe "n -en(eno lla(ado Kdisposicin al aprendia!eM o Kaprender a aprenderMF Consiste
en la actit"d o disposicin ad7"irida a prestar atencin a los est$("los 7"e #ienen al caso en el
pro*le(a presentado y a desec5ar las 5iptesis inadec"adasF Es decirA las personas aprenden "na
-or(a general de sol"cin para "n tipo especial de pro*le(asF
119
Psicologa del Aprendizaje
De esta (aneraA si alg"ien !"ega a contestar cr"cigra(as todos los d$asA s" e-iciencia en
encontrar las resp"estas correctas (e!orar1 constante(ente con la pr1cticaA a pesar de 7"e los
cr"cigra(as (is(os son di-erentes cada d$aF
% tra#8s del proceso de Kaprender a aprenderMA es posi*le conseg"ir "na (ayor e-iciencia
de*ido a0 aI se presenta "na (ayor -lexi*ilidad para eli(inar las 5iptesis incorrectasG *I se
enc"entra disponi*le "n (ayor n;(ero de 5iptesis y cI a"(enta la con-iana en poder dar con la
sol"cin correctaF
3Ser (1s creati#o no es i(portante por7"e se p"eda prod"cir (1s y
(e!orA sino por7"e -or(a parte del derec5o a plenit"d 7"e tiene toda
personaG y el de*er de toda co("nidadA o EstadoA respecto de s"s
ci"dadanos de *rindar las condiciones 7"e -aciliten ese desarrollo y e#itar
todo lo 7"e lo pert"r*eF
La capacidad i(aginati#a -or(a parte indisol"*le del derec5o a traarse
5oriontes dignos para la propia #idaF
El ni4o 7"e tra*a!a con arcilla (odela s" #asi!a y la #asi!a lo (odela a 8lF
El 7"e !"ega a ca(*iar -inales de c"entos #a desc"*riendo 7"e en la #ida
ta(*i8n 5ay li*ertad y (aneras para (odi-icar lo 7"e parec$a "n -inal
o*ligadoF3
L"is Pescetti
VC(#o #ejorar el pensa#ien!o cr!ico 6 la crea!i3idadU
Es posi*le aprender reglas de lgica y de raona(iento 7"e a"(enten la 5a*ilidad para
resol#er pro*le(as y la creati#idadF %lg"nas de las estrategias 7"e ay"dan a pensar (1s
cr$tica(ente y a e#al"ar de "na (anera (1s creati#a los pro*le(asF tanto de la #ida diaria co(o
los de tipo acad8(ico Hpor e!e(ploA para responder "n exa(enI son las sig"ientes0
Las t8cnicas a "tiliar de*en -ortalecer integral(ente la creati#idadF En otras pala*rasA al
pretender desarrollar la creati#idad es necesario considerar 7"e 8staA la creati#idadA no es "n
ele(ento aisladoA sino 7"e 51*itosA creenciasA destreas y el entorno socialA entre ("c5as cosasA
est1n inter#iniendo en lo 7"e se deno(ina creati#idadF Cada tarea dirigida 5acia el desarrollo de
la creati#idad de*er1 de ser "na tarea 7"e ata7"e p"nt"al(ente a "n 51*itoA alg"na 5a*ilidadA
alg"na -or(a de 5acer las cosasA alg"na -or(a de concl"ir las cosasF
1F 'edefinir los pro#lemasF C"ando nos en-renta(os a "n pro*le(a c"al7"ieraA
de*e(os ser capaces de (odi-icar los s"p"estos con los 7"e 5e(os partidoF Es posi*leA por
e!e(ploA replantearse el pro*le(a a "n ni#el (1s a*stracto o (1s concreto 7"e s" presentacin
originalF
Dea(osA por e!e(plo el sig"iente pro*le(a0
12&
Psicologa del Aprendizaje
D"rante los ;lti(os a4osA la se4orita Marianela 5a sido corte!ada por +
!#enesF Tras alg"nas ca#ilacionesA 5a decidido de!ar de !"gar con s"s
senti(ientos y elegir al 7"e tenga (1s sentido co(;nF
)n d$a re;ne a los tres pretendientes en s" casa y les dice0
@3Doy a separarlos en tres 5a*itacionesA ponerles "na #enda en los o!os y
*esarles en la -renteF P"edo 5acerlo con los la*ios pintados o sin pintarF
Desp"8s os #ol#er8 a !"ntar y os 7"itar8 la #endaF %7"el de #osotros 7"e
no #ea (arcas de l1pi de la*ios en la -rente de los otros dosA p"ede re$r a
carca!adasF El pri(ero 7"e p"eda proporcionar(e pr"e*as de 7"e lle#a la
(arca de (is la*ios en s" -rente ser1 (i esposoF Los otros dos espero 7"e
sigan siendo (is a(igos p"esto 7"e (is *esos son sinceros3F
Dic5o estoA co(en el !"ego y *es a los tres pretendientes con los
la*ios pintadosF C"ando los tres #ol#ieron a re"nirse y se 7"itaron las
#endas 5"*o "n prolongado silencioF Cada "no de los tres ena(orados
respira*a pro-"nda(ente y pensa*a con todas s"s -"eras p"es era la
pr"e*a (1s co(plicada de s"s #idasF Einal(ente se ro(pi el silencio y
L"an %ndr8s grit 3WT; (e 5as *esado con los la*ios pintadosX3F La
se4orita Marianela 7"ed tan i(presionada tras esc"c5ar el raona(iento
del pretendiente 7"e pro(eti casarse in(ediata(ente con 8lF
BC"1l -"e el raona(iento de L"an %ndr8sC
HSol"cin en la prxi(a p1ginaI
a"ien 5aya lle#ado el pro*le(a a "n ni#el concretoA es decirA plantearse0 B7"8 #ieron los
otros pretendientesCA p"ede llegar a la sol"cin correctaF
2F (ragmentarF %l desco(poner "na idea o concepto en las partes 7"e lo con-or(anA
("c5as #eces se -acilita la resol"cin de los pro*le(asF Mediante la -rag(entacinA es posi*le
encontrar n"e#os en-o7"es para sol"cionar el pro*le(aA dado 7"e se exa(ina por separado cada
"na de las partes 7"e lo constit"yenF
+F valuar crticamenteF <ay 7"e tratar de no aceptar pasi#a(ente los s"p"estos o las
ase#eraciones 7"e se -or("lan en los pro*le(asF Es con#eniente considerar de (anera cr$tica el
(aterial presentado y considerar todas s"s posi*les i(plicaciones y contradiccionesF
9F )tilizar analogasF Las analog$as entregan (arcos de re-erencia alternati#os para
interpretar los 5ec5osF Por e!e(ploA si el pro*le(a se re-iere a los seres 5"(anosA *"scar
analog$as entre los ani(ales y #ice#ersaF
121
Psicologa del Aprendizaje
,F *ensar en forma divergenteF Es decirA no pensar en el "so (1s lgico o co(;n de "n
o*!etoA sino considerar c"1l ser$a s" "tilidad si nos -"era pro5i*ido "sarlo de la (anera
con#encionalF HD"el#a a exa(inar el pro*le(a del destornilladorIF
Este 3pensa(iento di#ergente3 corresponde a lo 7"e ta(*i8n se conoce con el
no(*re de 3pensa(iento lateral3F En la 'ed Internet es posi*le encontrar "n gran n;(ero de
pro*le(as de ingenio 7"e ay"dan a desarrollar esta -or(a de pensa(ientoF )n e!e(plo de este
tipo de pro*le(as es el sig"iente0
)n 5o(*re yace ("erto en "n ca(poF % s" lado 5ay "n pa7"ete sin a*rirF
No 5ay nadie (1s en el ca(poF BC(o ("riCF
%y"da0 % (edida 7"e el 5o(*re se acerca*a al l"gar donde se le encontr
("ertoA sa*$a 7"e irre(edia*le(ente (orir$aF
HSol"cin al pie de la prxi(a p1ginaI
.F xperimentar con diferentes solucionesF M"c5as #eces es con#eniente "sar
di-erentes ca(inos para encontrar las sol"cionesF )sarA por e!e(ploA en-o7"es #er*alesA
(ate(1ticosA gr1-icosA etcF Traer a la (ente todas las ideas 7"e se p"edaA a"n7"e aparecan co(o
rid$c"las o extra4asF
Sol"ci(n al pro5le#a an!erior$
C"al7"iera de los tres pretendientes podr$a 5a*er dado la (is(a resp"estaF %l
principioA L"an %ndr8s s"pone 7"e no 5ay (arca de la*ios en s" -rente y p"esto
7"e #e 7"e los otros dos s$ la tienenA ning"no p"ede re$r a carca!adasF
C"al7"iera de los otros pretendientes de*er$a #er "na -rente con (arca de la*ios
y la otra sin ellaF Entonces raonar1n 7"e si nadie se r$e es por7"e no 5ay dos
-rentes sin (arca de la*iosA pero co(o nadie 5ace ese raona(ientoA L"an
%ndr8s ded"ce 7"e el ta(*i8n de*e tener los la*ios de s" a(ada gra*ados en s"
-renteF
EL LENG9AJE
)na de las -or(as en 7"e los seres 5"(anos se di-erencian de los otros ani(ales es por la
creacin y el "so del leng"a!eF Ed?ard Sapir H19.+I escri*i0 K#l don del discurso ) del lenguaje
bien organizado son caractersticos de todos los grupos conocidos de seres humanosJ La
verdad es %ue el lenguaje es esencialmente perfecto en expresin ) comunicacin en todos los
grupos humanos conocidos Ke todos los aspectos de la cultura, puede afirmarse, casi con
122
Psicologa del Aprendizaje
certeza, %ue el lenguaje fue el primero en recibir una forma altamente perfeccionada ) %ue su
perfeccin esencial es un re%uisito para el desarrollo integral de la cultura"F
Los seres 5"(anos "tilia(os el leng"a!e de dos -or(asF La pri(eraA es para representarnos
el ("ndoA es decirA para raonarA pensarA -antasearF C"ando e(plea(os el leng"a!e co(o "n
siste(a representacionalA esta(os creando (odelos de n"estra propia experienciaA (odelos 7"e
est1n *asados en las percepciones 7"e tene(os del ("ndoF El seg"ndo (odo de "sar el leng"a!eA
es para co("nicarnos "nos a otros n"estras representaciones del ("ndoG 8ste esA en sentido
estrictoA "na -or(a especial del leng"a!e representacional0 al co("nicarnos con otras personasA
esta(os representando para otros n"estras propias representacionesF
Tratare(os de plantear de otra (anera la clasi-icacin anteriorF En "na pri(era instancia
"tilia(os el leng"a!e para representar n"estra experiencia co(o "n proceso $nti(o y pri#ado
Hsiento "n est$("lo 7"e pro#iene del interior de (i c"erpo y asigno "n no(*re a esta percepcin0
K(e d"ele el est(agoMIF L"egoA co("nico a la persona 7"e se enc"entra !"nto a ($ lo 7"e (e
est1 pasando HKoyeA (e d"ele el est(agoMIG esta representacin a otra persona de n"estra
representacin de la experiencia 7"e 5e tenidoA es "n proceso e(inente(ente socialF
El leng"a!e per(ite entonces 7"e las personas se co("ni7"en entre s$A trans(itiendo s"s
experienciasF Esta caracter$stica nos per(ite aprender ("c5as (1s cosas 7"e las podr$a(os
aprender slo en *ase a la experiencia directaF La (ayor parte de las conoci(ientos 7"e
posee(os nos 5a sido trans(itida a tra#8s del leng"a!eG la c"lt"ra de "na sociedad pasa de
generacin en generacin -"nda(ental(ente a tra#8s de la pala*ra 5a*lada o escritaF El leng"a!e
est1 presente en todos los procesos cognosciti#os0 en la (e(oriaA el pensa(ientoA la sol"cin de
pro*le(asA el raona(ientoA etcF
El est"dio de los procesos s"*yacentes al desarrollo del leng"a!e es "no de los te(as (1s
a*ordados por psiclogos y lingPistas en los ;lti(os a4osF Ta est1 relati#a(ente co(pro*ado 7"e
la ad7"isicin del leng"a!e no p"ede explicarse de ac"erdo a "n es7"e(a asociacionista si(pleA
en *ase a reco(pensa y castigo o de*ido a "na si(ple i(itacinF Es la (ad"racin *iolgica la
7"e posi*ilita 7"eA a "na edad deter(inada y 5a*iendo tenido "na experiencia adec"adaA el ni4o
e(piece a co("nicarse con los de(1sF
Los ele#en!os or#ales del leng"aje
La estr"ct"ra *1sica del leng"a!e se apoya en la gramtica. La gramtica es "n siste(a de
reglas 7"e deter(ina c(o pode(os expresar n"estros pensa(ientosF El leng"a!e tiene tres
co(ponentes principalesA de los c"ales se oc"pa la gra(1tica0 la fonologaA la sintaxis y la
sem!nticaF
La fonologa es el est"dio de las "nidades ele(entales del leng"a!eA 7"e se lla(an fonemasF
Los fonemas son los sonidos *1sicos de cada leng"aA los 7"e se co(*inan para -or(ar pala*rasF
La (ayor parte de los fonemas son #ocales y consonantesA 7"e e7"i#alen aproxi(ada(ente a las
letras del al-a*etoF Cada leng"a tiene s"s propias reglas 7"e controlan la co(*inacin de -one(as
y 7"e per(iten 7"e alg"nos -one(as p"edan "nirse a otros y pro5i*e asi(is(o alg"nas
S
El pa7"ete era "n paraca$das sin a*rirF El 5o(*re #en$a desde lo altoA l"ego de lanarse desde "n a#inF Este
pro*le(a no p"ede sol"cionarse si se piensa sola(ente en c"atro direcciones HnorteA s"rA esteA oesteI de las 7"e
p"diera #enir el 5o(*reF
12+
Psicologa del Aprendizaje
co(*inaciones Has$A por e!e(ploA en el mapudungun 5ay pala*ras 7"e se inician con la
co(*inacin KngM O Ngenec5en Oco(*inacin 7"e no es per(itida en castellanoIF
La sintaxis tiene 7"e #er con las reglas so*re c(o co(*inar las pala*ras y las -rases para
-or(ar en"nciadosF Seg;n la Enciclopedia Sal#at M"lti(edia H199/IA sintaxis es Kparte de la
estructura gramatical de una lengua %ue abarca las normas relativas a la combinacin de las
palabras en unidades ma)ores (especialmente en oraciones) ) las relaciones contradas por las
palabras dentro de dichas unidades"F Es precisa(ente la estr"ct"ra de la oracin la 7"e le da
sentidoG si se destr"ye la estr"ct"raA 8sta pierde todo sentidoF
Dea(osA por e!e(ploA 7"e oc"rre con la oracin anterior si altera(os s" sentido0
#s precisamente la estructura de la oracin la %ue le da sentido6 si se destru)e la
estructura, sta pierde todo sentidoF
%l alterar el sentido0
7ierde la la de sentido si le estructura precisamente se todo oracin sta sentido %ue
estructura destru)e la la da esF
Parece ser entonces 7"e el signi-icado 7"e da(os a "na oracin tiene (1s 7"e #er con la
-or(a en 7"e est1 estr"ct"radaA 7"e con las pala*ras (is(as 7"e la co(ponenF Si lee(os a L"lio
Cort1ar en 'ay"ela H1929I encontra(os oraciones co(o la sig"iente0
,3penas l le amalaba el noema,
a ella se le agolpaba el clmiso,
) caan en hidromurias, en salvajes ambonios,
en sustalos exasperantes"
%"n7"e son pala*ras in#entadas por Cort1arA es -1cil entender 7"e est1 re-iri8ndose a "n
enc"entro a(orosoF Es decirA 7"e si el texto sig"e las reglas del leng"a!e Hen este caso de la
sintaxisIA es relati#a(ente si(ple atri*"irle "n signi-icadoF
Por ;lti(oA la sem!ntica se re-iere a las reglas 7"e go*iernan el signi-icado de las pala*ras
y los en"nciadosF Las reglas de la se(1ntica per(iten trans(itir (atices en las oracionesF %s$A
por e!e(plo "n ni4o p"ede llegar corriendo a casa y gritar K"n perro (ordi a (i 5er(anaMA
por7"e est1 co("nicando "n 5ec5o 7"e aca*a de #erG en ca(*ioA si al d$a sig"iente le preg"ntan
en la esc"ela por 7"e no asisti a clases s" 5er(anaA podr1 decir Ka (i 5er(ana la (ordi "n
perroMF Dos -or("laciones distintas para "n (is(o 5ec5oA y 7"e trans(iten representaciones
diferentes de esa sit"acinF
El leng"a!eA en s$ (is(oA es s"(a(ente co(ple!oF TA sin e(*argoA la (ayor parte de las
personas lo aprenden sin ni si7"iera estar conscientes de las reglas (is(as de la gra(1ticaF %
contin"acinA exa(inare(os c(o se presenta este procesoF
Los prec"rsores del 2a5la
129
Psicologa del Aprendizaje
%;n c"ando es posi*le decir 7"e el 5a*la propia(ente tal se inicia con las pri(eras
pala*ras 7"e pron"ncia el ni4oA la #erdad es 7"e #arios (eses antes de e(itir s"s pri(eras
pala*ras co(prensi*les ya el ni4o 5a aprendido el signi-icado de los sonidos y de las estr"ct"ras
sonoras del leng"a!eF Desde ("y te(prana edadA los ni4os est1n captando y analiando el
leng"a!e 7"e esc"c5an a las personas 7"e los c"idan yA de "na (anera " otraA est1n reaccionando
ante ese leng"a!eF
% las pocas se(anas de nacidosA los ni4os son capaces de perci*ir y de reaccionar -rente a
los sonidos #ocalesF P"eden reaccionar -rente a s$la*as tales co(o ba y paG sa*en localiar los
sonidos y ya a la edad de tres (eses p"eden disting"ir la #o de s" (adre de la de otras ("!eresF
M1s o (enos a -inales del seg"ndo (esA los *e*8s e(piean a Kz"rearMF ]"rearA en sentido
estrictoA designa la accin de la palo(a c"ando e(ite arr"llosG en el caso del ni4o se re-iere a la
accin de e(itir sonidos del tipo Kaggg"A a lo 7"e lla(a(os Kdecir ag;MF Este K"reoM parece ser
a*sol"ta(ente independiente del aprendia!e o de la percepcin a"diti#aA ya 7"e ta(*i8n se
o*ser#a en ni4os sordos nacidos de padres sordo("dosF
%proxi(ada(ente a los , a . (esesA los ni4os e(piean a 5al5"cearF Se entiende por
5al5"cear el K5a*lar con pron"nciacin di-ic"ltosa y #acilanteM HEnciclopedia Sal#at
M"lti(ediaA 199/IF Los ni4os e(piean a co(*inar #ocales y consonantes en s"cesiones de
s$la*asG por e!e(plo Kba ba ba"F Es di-erente del "reoA ya 7"e las e(isiones de #o son ("c5o
(1s parecidas al leng"a!e de #erdad y los ni4os son capaces de darle entonaciones 7"e se
ase(e!an a peticionesA preg"ntas o eno!osF El -en(eno del *al*"ceo d"ra por "nos seis a oc5o
(esesA e incl"so 5ay ("c5os ni4os 7"e a"n7"e ya 5an e(itido s"s pri(eras pala*rasA contin;an
*al*"ceando (ientras !"eganF
Es interesante anotar dos -en(enos 7"e se presentan en el *al*"ceoF En pri(er l"garA
c"ando los ni4os *al*"cean e(iten todo tipo de sonidosA incl"so a7"ellos 7"e no pertenecen al
idio(a el 7"e est1n en-rentadosF En seg"ndo l"garA 7"e incl"so los ni4os sordos tienen "na -or(a
partic"lar de *al*"ceo0 c"ando reci*en desde s" naci(iento esti("lacin de leng"a!e por se4asA
K*al*"ceanM con s"s (anosF
Poco a poco el *al*"ceo e(piea a ase(e!arse al idio(a espec$-ico 7"e se 5a*la en el
entorno del ni4oA e(peando por re-le!ar la entonacin y el ti(*reA y (1s adelante los sonidos
espec$-icosF <ay contro#ersia entre los especialistas en el desarrollo del leng"a!e en c"anto a si
existen o no conexiones entre el *al*"ceo y la ad7"isicin posterior del leng"a!eF <ay 7"ienes
aseg"ran 7"e el *al*"ceo del ni4o contiene todos los sonidos de todas las leng"as y 7"eA por lo
tantoA ser1 a tra#8s del aprendia!e y del re-ora(iento 7"e alg"nos sonidos se (antendr1n y
otros ser1n desec5ados del repertorioF Otras a"toridadesA en ca(*ioA opinan 7"e existen sonidos
7"e de 5ec5o no son *al*"ceados por el ni4o y 7"eA por lo tantoA de*en ser aprendidos
posterior(ente Hesto se daA por e!e(ploA en el ingl8sIF Por otra parteA no 5a podido esta*lecerse
relacin entre la cantidad de *al*"ceo y la edad en 7"e el ni4o e(piea a 5a*lar o con la calidad
de s" leng"a!e alg"nos a4os (1s tardeF
%ntes de 7"e apareca el 5a*la propia(ente talA el ni4o (ani-iesta s"s necesidades de
co("nicarseA (irando a los ad"ltosA 5aciendo gestosA se4alando cosas y #ocaliandoF Ta al
acercarse a los 12 (eses de #idaA el ni4o parece 5a*erse dado c"enta de 7"e los ad"ltos p"eden
proporcionarle los o*!etos 7"e 8l necesita yA por elloA e(piea a e(itir peticiones de ay"da para la
satis-accin de s"s necesidadesF Seg;n Elia*et5 =ates H19/.IA Kel uso de palabras para referirse
a objetos surgi gradualmente de la accin de comunicarseM
12,
Psicologa del Aprendizaje
%lrededor de los doce (eses de edadA el ni4o e(piea a decir s"s pri#eras pala5rasF SonA
por lo generalA pala*ras (onosil1*icas HKpaMA KmaMI o *isil1*icas HKmam!MA Kpap!MI y 7"e se
re-ieren a o*!etos o personas destacadas en el a(*iente del ni4oF Dado 7"e el ni4o de esta edad se
orienta so*re todo 5acia el (o#i(iento Hetapa sensorio(otriA seg;n la teor$a de PiagetIA ("c5as
de s"s pri(eras pala*ras se re-ieren a cosas 7"e se ("e#en yA en partic"larA a los pri(eros actos
del ni4oF Por lo generalA las pri(eras pala*ras se re-ieren a personas i(portantes para el ni4o
Hpap!, mam!, guaguaIA ali(entos Hpapa, lecheIA partes del c"erpo Hnariz, ojoIA ropa HzapatoIA
ani(ales Hperro, gatoI y #e5$c"los o !"g"etes Hauto, caminIF
Es i(portante precisar 7"e las pri(eras pala*ras de los ni4os no parecen sola(ente
no(*rar o*!etosA sino 7"e ta(*i8n se re-ieren a acciones 7"e 5an oc"rridoF %s$A por e!e(ploA
c"ando el ni4o dice KperroM no slo se re-iere al ani(alA sino 7"e parece 7"erer decirnos 7"e Kun
perro acaba de pasarMF
Entre el a4o y los dos a4os de #idaA el ni4o 5a*la casi sola(ente en *ase a pala*ras aisladasA
las c"ales representan o*!etosA accionesA solicit"desA o *ien expresan e(ocionesF Es preciso
entender el contexto en el 7"e se da el leng"a!e in-antilA para poder co(prender el signi-icado 7"e
el ni4o est1 atri*"yendo a la pala*raF Si interpreta(os las pri(eras pala*ras del ni4o "nidas a s"s
gestos y entonaciones podre(os entender ("c5o (e!or 7"8 es lo 7"e el ni4o est1 tratando de
co("nicarnosF
%lrededor de los dos a4os de edadA el ni4o e(piea a co(*inar pala*ras en oraciones 7"eA
en "n pri(er (o(entoA incl"yen slo dos pala*ras0 Kmam! papa" para expresar 7"e necesita
ali(entoG Kpap! auto" con lo 7"e tal #e 7"iere signi-icar 7"e el padre est1 llegando a casa en s"
#e5$c"lo o 7"e desea 7"e lo lle#en a pasear en el a"to del pap1 Hinsisti(os en la necesidad de
interpretar el contexto y la entonacin de la #er*aliacin in-antilIF
)na #e 7"e el ni4o 5a e(peado a e(itir oraciones de dos pala*ras e(pieaA al principio
lenta(enteA a co(*inar cada #e (1s y (1s pala*rasF %l c"(plir dos a4os de edadA la (ayor$a de
los ni4os poseen "n #oca*"lario de (1s de cinc"enta pala*rasG de all$ en adelanteA el #oca*"lario
a"(enta a pasos aceleradosF
Sin e(*argoA es preciso se4alar 7"e las act"ales teor$as explicati#as del desarrollo del
leng"a!e 5an de!ado de considerar el n;(ero de pala*ras co(o par1(etro del desarrolloF En la
act"alidadA (1s *ien se exa(ina la estr"ct"ra del leng"a!e "tiliadoA es decirA la capacidad de
co(*inacin de pala*ras 7"e tenga el ni4oF % ello nos re-erire(os en la sig"iente seccinA al
exa(inar las teor$as so*re el desarrollo del leng"a!eF
El desarrollo del leng"aje segRn AroWn
'oger =ro?n es pro-esor de la )ni#ersidad de <ar#ard y 5a dedicado gran parte de s"s
est"dios a la in#estigacin del desarrollo te(prano del leng"a!eF )na de s"s in#estigaciones (1s
conocidas -"e realiada (ediante "n est"dio longit"dinal de tres ni4os a partir del (o(ento en
7"e e(pearon a co(*inar pala*rasF La(enta*le(enteA no 5e(os podido o*tener in-or(acin
acerca de in#estigaciones realiadas en n"estro pa$s o en otros pa$ses de 5a*la 5ispanaA 7"e nos
per(itieran co(parar los res"ltados o*tenidos por =ro?n con n"estra realidadF Por elloA cita(os
sola(ente los res"ltados (1s destacados de la in#estigacin de =ro?nA sin analiar en detalle
cada "na de las etapas de desarrollo a las 7"e se re-iereF
12.
Psicologa del Aprendizaje
=ro?n parte de la idea de 7"e no p"ede to(arse la edad cronolgica co(o "n $ndice del
desarrollo lingP$sticoA dado 7"e existen ("c5as di-erencias entre los ni4os en lo 7"e respecta a la
#elocidad de ad7"isicin del leng"a!eF Para 8lA el (e!or $ndice del desarrollo lingP$stico es el
tama+o medio de la emisin !,M)F Para poder (edir el ta(a4o (edio de la e(isinA es preciso
considerar los morfemas 7"e se enc"entran en cada oracinF Se entiende por morfema "na
"nidad constit"ti#a del 5a*laA 7"e tiene signi-icadoF %s$A por e!e(ploA la pala*ra papa o gato son
(or-e(asA pero ta(*i8n lo son ter(inaciones tales co(o ido o adoA 7"e tienen "n signi-icado de
tie(po pasadoA o la ter(inacin s 7"e signi-ica pl"ralF Tene(os entoncesA 7"e la pala*ra gato
contiene "n (or-e(aA (ientras 7"e la pala*ra gatos contiene dos (or-e(asA ya 7"e ade(1s del
signi-icado propio del ani(al KgatoM contiene el signi-icado pl"ral de 7"e se trata de Kdos o (1s
gatosMF
Sig"iendo a =ro?nA tene(os entonces 7"e c"ando el ni4o e(piea a 5a*larA la (ayor parte
de s"s e(isiones son pala*ras aisladas co(o Kmam!"A KguaguaMA por lo c"al el ta(a4o (edio de
la e(isin HTMEI es de 1A&F PeroA c"ando el ni4o e(piea a co(*inar pala*rasA el #alor (edio de
la e(isin se ele#a y si el ni4o diceA por e!e(plo Kda papaM est1 e(itiendo "n TME de 2F&&F
=ro?n plantea la existencia de cinco etapas del desarrollo lingP$stico te(pranoF Inicia esta
clasi-icacin por etapas en el (o(ento en 7"e el ni4o es capa de e(itir "na -rase de dos
pala*ras HEtapa I0 TME d 2F&I para llegar 5asta la 7"inta etapaA en la c"al el TME es de 9F&
(or-e(asF Es i(portante se4alar 7"e en cada etapa 5ay ("c5as #ariaciones en el ta(a4o de las
e(isionesG es decirA "n ni4o 7"e p"ede presentar "n TME de 2F,A e(ite e(isiones de 1 (or-e(a
HpapaIA e(isiones de 9 (or-e(as e incl"so de , (or-e(asF La deter(inacin de la etapa en 7"e
se enc"entra es a tra#8s del pro(edio de las e(isionesF
Las pri(eras oraciones e(itidas por los ni4os son de tipo Ktelegr1-icoM HKda pelotaMI y
est1n constit"idas -"nda(ental(ente por s"stanti#osA #er*os y "nos pocos ad!eti#osF C"ando
5a*la(os de Ktelegr1-icoM nos re-eri(os a "na -or(a de 5a*lar en la 7"e por lo general no existen
preposicionesA con!"nciones ni art$c"losF %l 5a*lar telegr1-ica(enteA el ni4o no dice K)o esto)
viendo un autoMA sino si(ple(ente o(ite las pala*ras 7"e no son ("y i(portantes y diceA por
e!e(ploA Kveo autoMF
Es interesante el -en(eno de 7"e las pri(eras oraciones del ni4o presentanA por lo generalA
"na sintaxis adec"adaA es decirA el orden de las pala*ras es correctoF Por s"p"esto 7"e (ientras
est1n aprendiendo a 5a*larA los ni4os co(eten ("c5$si(os erroresA por e!e(plo c"ando dicen
KmoridoM en #e de KmuertoMF Pero estos errores se de*en *1sica(ente a 7"e est1n aprendiendo
reglas gra(aticales y estas reglas Hco(o toda reglaI se aplican a los #er*os reg"laresA en los
c"ales las ter(inaciones son Kado" o ,ido" Esta aplicacin de las reglas del leng"a!e en casos
7"e no son adec"ados se conoce con el no(*re de so5regeneralizaci(nF Slo c"ando est8n
*astante (1s a#anados en el desarrollo del leng"a!eA los ni4os ser1n capaces de aprender las
-or(as #er*ales irreg"laresF
% tra#8s de s"s oraciones telegr1-icasA los ni4os est1n expresando "na rica #ariedad de
signi-icadosF Para poder co(prenderlos a ca*alidadA es necesario 7"e el ad"lto se sit;e en el
contexto en 7"e 5a*la el ni4oG en este sentidoA =ro?n 5a*la del K(8todo de la interpretacin
ricaMF C"ando se co(paran los signi-icados proporcionados por ni4os de di-erentes pa$sesA
c"lt"ras y leng"asA es posi*le apreciar 7"e Kexiste una sorprendente uniformidad en los
diferentes ni*os ) lenguas, por lo %ue toca a las clases de significados expresados en sencillas
12/
Psicologa del Aprendizaje
expresiones de dos palabras, lo cual nos indica %ue el desarrollo sem!ntico est! estrechamente
vinculado al desarrollo cognoscitivo generalM HSlo*inA 19/1IF
Es necesario recordar 7"e =ro?n reali s"s in#estigaciones acerca del desarrollo del
leng"a!e con ni4os de 5a*la inglesaA por lo 7"e tal #e alg"nos de los e!e(plos 7"e 8l expone no
son ("y co(prensi*les para 7"ienes 5a*la(os castellanoF Sin e(*argoA si pensa(os en 7"e en
cada leng"a 5ay ciertas ter(inaciones de pala*ras 7"e sonA podr$a(os decirA caracter$sticasA ser1
(1s -1cil co(prender la explicacin de =ro?nF
Los ni4os de la seg"nda etapa e(piean a incl"ir ter(inaciones de pala*ras 7"e deter(inan
caracter$sticas de pasadoA pluralidad y posesividadA as$ co(o ta(*i8n alg"nas preposiciones yA
de #e en c"ando alg;n art$c"loF La ad7"isicin de estas -or(as de leng"a!e se da de (anera
pa"latina y s" "tiliacin por parte del ni4o #a (e!orando poco a poco a (edida 7"e pasa el
tie(poF
Si *ien la #elocidad con 7"e se ad7"ieren estas -or(as lingP$sticas di-iere de "n ni4o a otroA
el orden de ad7"isicin es ("y si(ilar en todos los ni4osF En los casos est"diados por =ro?nA los
ni4os p"dieron do(inar pri(ero la -or(a del ger"ndio H,ing"I y l"ego las -or(as de pasado
reg"lar e irreg"larF
Es interesante el desarrollo del "so de los negati#osF Seg;n =ro?nA la capacidad para "sar
las oraciones negati#as se desarrolla a tra#8s de tres etapasF En la pri(era de ellasA si(ple(ente
se pone "na pala*ra negati#a antes o desp"8s de "na a-ir(acin Hpor e!e(ploA ,no pon tatos"d
Kno (e pongas los apatosMA o *ien ,pon tatos no"IF L"egoA en "na seg"nda etapaA los ni4os de
5a*la inglesa e(piean a "sar correcta(ente las negacionesA poni8ndolas entre el s"!eto y el
#er*oA pero sin tener toda#$a "n "so correcto de las contracciones negati#asF Tan slo en la
tercera etapaA los ni4os 5an ad7"irido las reglas ad"ltas del "so de la negacinA "sando
correcta(ente la pala*ra negati#a ,not"F
<e planteado con toda intencin este ;lti(o te(a O el "so de la negacin en ni4os de 5a*la
inglesa O para poder a*ordar el 7"e en (i opinin es "n pro*le(a -"nda(ental0 Bp"eden
generaliarse los res"ltados proporcionados por =ro?nA *asados en datos o*tenidos
excl"si#a(ente con ni4os de 5a*la inglesaA a ni4os 7"e 5a*lan otras leng"asCF
Si pensa(os en la estrec5a relacin existente entre el desarrollo cognosciti#o y el desarrollo
del leng"a!eA de*ere(os concl"ir 7"e dado 7"e el desarrollo de la cognicin es relati#a(ente
si(ilar en todos los ni4os nor(alesA el desarrollo del leng"a!e de*er$a seg"ir ta(*i8n los (is(os
pasos y de*er$a darse aproxi(ada(ente en los (is(os (o(entos en ni4os de pa$ses tan le!anos
co(o C5ileA C5inaA ]a(*ia o %le(aniaF Sin e(*argoA a;n c"ando el desarrollo cognosciti#o sea
si(ilar en todos estos ni4osA la ad7"isicin del leng"a!e ser1 deter(inada ta(*i8n por las -or(as
gra(aticales caracter$sticas de cada leng"aF Con ello 7"iero decir 7"e 5ay leng"as en las c"alesA
por e!e(ploA el aprendia!e de la -or(acin del pl"ral es (1s -1cil 7"e en otrasA con lo c"al los
ni4os de los pa$ses en los 7"e se 5a*le esa leng"a podr1n aprender antes el "so de pala*ras
pl"ralesF
La !eora de SQinner
Los psiclogos 7"e ad5ieren a la teor$a del aprendia!e explican la ad7"isicin del 5a*la
co(o res"ltado de asociaciones entre est$("los y resp"estasA as$ co(o por la accin de
re-ora(ientos o reco(pensasF a"ien 5a analiado (e!or la aplicacin de los principios del
122
Psicologa del Aprendizaje
re-ora(iento al desarrollo del leng"a!e 5a sido SQinnerA en s" o*ra -onducta verbal H19,/IF De
ac"erdo a S:innerA el leng"a!e se aprende (ediante el condiciona(iento operanteA de*ido a los
re-ora(ientos selecti#os 7"e entrega el a(*iente a los sonidos y co(*inaciones de sonidos
e(itidos por el ni4oF
Se s"poneA entoncesA 7"e el ni4o e(ite sonidos a*sol"ta(ente al aar o *ien i(itando los
sonidos 7"e esc"c5a en s" a(*ienteF Los padres o en general los ad"ltos 7"e los c"idanA
reco(pensan deter(inados sonidos (ediante sonrisas o elogiosF Estos sonidos 7"e son
reco(pensados tendr1n entonces (ayor posi*ilidad de #ol#erse a repetirF
% (edida 7"e el leng"a!e del ni4o se #a aproxi(ando cada #e (1s al leng"a!e de los
ad"ltosA las reco(pensas #an a"(entando y por lo tanto el 5a*la correcta #a siendo re-orada
cada #e (1s y (e!orF Ta(*i8n las i(itaciones 7"e 5ace el ni4o del leng"a!e de los padres son
reco(pensadas por 8stosA con lo c"al el ni4o aprende a pron"nciar (e!or y #a a"(entando
ta(*i8n s" #oca*"larioF
La !eora de Aand"ra so5re el aprendizaje del leng"aje
%l*ert =and"raA terico del aprendia!e socialA no concede tanta i(portancia al
re-ora(iento de las cond"ctas #er*alesA sino 7"e cree 7"e la (ayor parte de lo 7"e el ni4o
aprende es res"ltado de la o*ser#acin y de la i(itacin de la cond"cta de "n (odeloF
La posicin de =and"ra es *astante lgicaA si pensa(os en 7"e "n ni4o no podr$a ad7"irir la
leng"a si no est1 en contacto con otra persona 7"e le sir#a de (odeloF Los ni4os est1n
esc"c5ando el 5a*la 7"e se e(ite a s" alrededor y as$ ac"("lan in-or(acin respecto a este
leng"a!eF C"ando los padres 5a*lan con s"s 5i!osA les est1n presentando (odelos de 5a*la los
c"ales ser1n i(itados por el ni4oF
VEs s"icien!e la !eora del aprendizaje para e1plicar la ad;"isici(n del leng"ajeU
No ca*e d"da de 7"e tanto la i(itacin co(o el re-ora(iento !"egan "n papel en el
desarrollo del leng"a!eA pero no *astan para explicar -en(enos tales co(o las in-erencias 7"e
5acen los ni4os acerca del "so correcto de las pala*ras as$ co(o de s"s signi-icadosF
M"ssen H199.I cita "n experi(ento en el c"al se presentaron tres !"g"etes distintos a #arios
ni4os de 2 a4os de edadF )no de los !"g"etes era "n ca(inA otro "na ("4eca y el tercero era "na
-or(a de (adera 7"e en realidad no representa*a nadaF La experi(entadora le ped$a a los ni4os
7"e le pasaran el KzoobM yA en todos los casosA los ni4os eligieron sin #acilacin la -or(a de
(adera 7"e no conoc$anF Es decirA co(o conoc$an el ca(in y la ("4ecaA pod$an in-erir 7"e el
tercer o*!eto ten$a 7"e ser el KzoobM Hzoob es "na pala*ra inexistente en el idio(a ingl8sIF
Ta(poco el (odela(iento parece poder explicar co(pleta(ente la ad7"isicin del 5a*laF
Si *ien los padres contin"a(ente est1n expandiendo las oraciones telegr1-icas de los ni4os Hpor
e!e(ploA el ni4o dice Kg"ag"a papaM y el padre o la (adre expanden la -rase diciendo Kel ni4o
7"iere to(ar la papaMIA no 5a podido co(pro*arse 7"e la expansin (e!ore los conoci(ientos
gra(aticales de los ni4osF
)no de los cr$ticos (1s destacados de la teor$a cond"ctista del desarrollo
del leng"a!e 5a sido Noa( C5o(s:yA c"ya posicin 5e(os re#isado en el
129
Psicologa del Aprendizaje
cap$t"lo .F 'oga(os al lector co(parar las posiciones de este terico con
las exp"estas (1s arri*aF
Leng"aje 6 Cognici(n
%de(1s de ser "n instr"(ento para la interaccin social a tra#8s de la co("nicacinA el
leng"a!e est1 ta(*i8n estrec5a(ente relacionado con las -"nciones cognosciti#as tales co(o el
pensa(ientoA la (e(oriaA la -or(acin de conceptos y la sol"cin de pro*le(asF
Seg;n la 2ip(!esis del rela!i3is#o ling.s!icoA idea de-endida por lingPistas tales co(o
=en!a($n Lee Q5or- H19,.IA es el leng"a!e 7"ien da -or(a y deter(ina el (odo en 7"e los
integrantes de "na c"lt"ra deter(inada perci*en y co(prenden el ("ndoF De ac"erdo a esta
posicinA el leng"a!e nos proporciona categor$as 7"e nos sir#en para constr"ir n"estra #isin de
las personas y aconteci(ientos del ("ndo 7"e nos rodeaF Es decirA ser$a el leng"a!e 7"ien (oldea
y prod"ce el pensa(ientoF
Las in#estigaciones de los psiclogos no 5an con-ir(ado la 5iptesis del relati#is(o
lingP$sticoF Por el contrarioA cada #e se a-ir(a (1s la idea de 7"e es el pensa(iento 7"ien
prod"ce el leng"a!e y no #ice#ersaF Con-ir(an esta posicinA por e!e(ploA las in#estigaciones
realiadas con ni4os sordos 7"e presentan grandes de-iciencias en el desarrollo del leng"a!e y
7"eA sin e(*argoA res"el#en pro*le(as cognosciti#os tan *ien co(o los ni4os 7"e oyen
per-ecta(enteF
Lean Piaget y s"s seg"idores opinan 7"e el desarrollo del leng"a!e -or(a parte del
desarrollo cognosciti#o y 7"e son los ni#eles de logro cognosciti#o 7"ienes est1n re-le!1ndose en
los a#ances del leng"a!eF Para PiagetA el pensa(ientoA en s" -or(a de inteligencia sensorio(otriA
co(iena a desarrollarse incl"so antes de 7"e apareca el leng"a!e en el ni4oF
,J numerosos investigadores han llegado a una suerte de consenso en lo
tocante al desarrollo temprano de la ad%uisicin del lenguaje, el cual
puede resumirse brevemente de la manera siguiente1 durante el perodo
%ue precede al habla, el ni*o est! atareado en la construccin de un
repertorio de conceptos cognoscitivos fundamentales, %ue son maneras
de organizar ) comprender sus experiencias +u tarea, en lo %ue respecta
a la ad%uisicin del lenguaje, consiste en descubrir los mecanismos
lingsticos mediante los cuales puede expresar dichos conceptos #n
otras palabras, la ad%uisicin del lenguaje consiste en gran parte en
saber cmo trasladar desde un sistema de representaciones (las nociones
conceptuales prelingsticas del ni*o) hasta otro (el lenguaje)J"
MF EF =o?er(an H19/.I
1+&
Psicologa del Aprendizaje
Pode(os plantear entonces 7"e el desarrollo lingP$stico consiste en realidad en aprender a
expresar con pala*ras lo %ue uno )a sabeF Es por ello 7"e es posi*le 7"e "n ni4o sea capa de
agr"par o*!etos en categor$asA c"ando toda#$a no es capa de dar no(*re a esas categor$asF EsA
entoncesA la cognicin la 7"e dirige el desarrollo del leng"a!e y no a la in#ersaF
La l$nea psicolgica desarrollada en la )nin So#i8tica por Dygots:i y L"riaA entre otrosA
plantea "n tercer p"nto de #istaA 7"e exa(inare(os a contin"acinA seg;n el c"al el pensa(iento
y el 5a*la tienen ra$ces di-erentesF
El eno;"e de ?6go!sQi respec!o al leng"aje
La contri*"cin del psiclogo r"so Le# Se(iono#ic5 Dygots:i a
la psicolog$a (oderna esA en la act"alidadA a(plia(ente reconocida
entre los psiclogos ed"cacionales y del desarrollo del ("ndo
occidentalF De*ido a s"s i(portantes aportes respecto del origen
social y a la nat"ralea social de las -"nciones (entales s"periores y
en la co(prensin de la c"lt"raA as$ co(o por s"s a(plios intereses en
-iloso-$aA literat"ra y teatroA el -ilso-o Step5en To"l(in lo deno(in
3el Moart de la psicolog$a3 H>o"linA 199&IF
Si *ien la teor$a psicolgica de Dygots:i a*arca todos los procesos psicolgicosA yendo
desde la Psicolog$a del %rte 5asta el desarrollo de los procesos psicolgicos s"perioresA s" inter8s
principal est"#o sie(pre en-ocado 5acia el desarrollo del leng"a!e yA en "n sentido (1s generalA
en las relaciones entre el leng"a!e y la concienciaF
Para Dygots:iA el intelecto y el 5a*la tienen ra$ces gen8ticas di-erentes y se 5an
desarrollado por ca(inos distintos H>o"linA 199&IF =as1ndose en los est"dios 5ec5os por >\5ler
acerca de la inteligencia de los c5i(panc8sA Dygots:i post"la 7"e Kel momento m!s significativo
en el curso del desarrollo intelectual, %ue da a luz las formas m!s puramente humanas de la
inteligencia pr!ctica ) abstracta, es cuando el lenguaje ) la actividad pr!ctica, dos lneas de
desarrollo antes completamente independientes, convergen" HDygots:iA 19/9IF
La prop"esta de Dygots:i es 7"e la sec"encia de con#ergencia entre el pensa(iento y el
leng"a!e tiene c"atro estadios principalesF
El pri(ero es "n Kestadio pri(iti#oM en el c"al el 5a*la es Kpreintelect"alM y la inteligencia
opera sin ay"da de la -"ncin #er*alF Plantea 7"e de*e 5acerse "na distincin entre el 5a*la
preintelect"al y el pensa(iento pre#er*al Heste pensa(iento pre#er*al corresponde con el
concepto de inteligencia sensorio(otriA de PiagetIF
El seg"ndo estadio es el de la inteligencia pr1cticaA en el c"al el ni4o do(ina la lgica de la
acti#idad de resol"cin de pro*le(as a ni#el sensorio(otorF %s$A por e!e(ploA el ni4o p"ede "sar
1+1
Psicologa del Aprendizaje
pala*ras tales co(o pero, por%ueA cuando, pero toda#$a no es consciente de las relaciones
ca"salesA condicionales o te(poralesF
En el tercer estadioA el ni4o e(piea a "tiliar (edios si(*licos externos para resol#er
pro*le(as interna(enteF Este estadio se caracteria por ele#adas e(isiones de K5a*la
egoc8ntricaM Hconcepto 7"e co(parte con PiagetIF Este tipo de leng"a!e es "na -or(a transitoria
entre el 5a*la co("nicati#a pri(iti#a y las -or(as #er*ales (1s (ad"ras 7"e tienen co(o
-"ncin controlar la cond"cta y los pensa(ientosF
El c"arto y ;lti(o estadio se caracteria por la aparicin de los procesos de internaliacinA
gracias a los c"ales el 5a*la es capa de con#ertirse en "n K5a*la interna silenciosaMA la 7"e es
indispensa*le para planear acciones tanto intelect"ales co(o #er*alesF
RES9<EN
Se entiende por cognicin el con!"nto de procesos (entales 7"e per(iten a los indi#id"os
conocer y co(prender el ("ndoA (ediante procesa(iento de la in-or(acin reci*idaA ela*oracin
de !"icios y to(a de decisionesA as co(o -or(as de descri*ir a los de(1s s" conoci(iento y
co(prensin de los -en(enosF
Mediante el pensa(ientoA los seres 5"(anos (anip"lan la in-or(acinA (ediante el "so de
i(1genes (entales o de conceptosF Los conceptos son "n ni#el (1s ele#ado de pensa(iento 7"e
las i(1genes (entales y nos per(iten categoriar los aconteci(ientosA co(prendiendo as$ (1s
-1cil(ente el ("ndo en 7"e #i#i(osF
C"ando nos en-renta(os a pro*le(asA 5ace(os "so del raona(ientoA 7"e es "n proceso
(ediante el c"al "tilia(os la in-or(acin disponi*le para extraer concl"siones y to(ar
decisionesF <ay dos -or(as *1sicas de raona(iento0 ded"cti#o e ind"cti#oF
Para *"scar sol"ciones a los pro*le(as es ("c5as #eces con#eniente "sar 3ata!os (entales3
tales co(o los algorit(os y las 5e"r$sticasF Son reglas 7"e al "tiliarse per(iten alcanar (1s
-1cil(ente la sol"cin del pro*le(aF La 5a*ilidad para resol#er pro*le(as es "na de las (1s
i(portantes 5a*ilidades cogniti#asF Los (8todos (1s co("nes para sol"cionar pro*le(as son el
ensayo y errorA la "tiliacin de 5e"r$sticas y el 3insig5t3F
)na #e encontrada "na posi*le sol"cin al pro*le(aA es preciso e#al"ar si 8sta es correcta
y si es la (e!or 7"e pod$a encontrarseF Este proceso es conocido co(o 3juicio> y p"ede #erse
a-ectado por o*st1c"los tales co(o la -i!acin -"ncionalA el aco(odo (entalA el sesgo de
con-ir(acin o la i(p"lsi#idadF
Es con#eniente -o(entar la creati#idad en la personaA para 7"e sea capa de "tiliar sis
conoci(ientos pre#ios de "na (anera original y constr"cti#aF <ay #arios o*st1c"los 7"e i(piden
la creati#idadA i(pidiendo la adopcin de sol"ciones distintas de las acost"(*radasF ExistenA sin
e(*argoA t8cnicas 7"e per(iten (e!orar la creati#idad y el pensa(iento cr$ticoF
El leng"a!e es "no de los -en(enos 5"(anos 7"e (1s cola*ora al aprendia!eA
per(itiendo a las personas co("nicar s" propia experiencia yA por lo tantoA s"s representaciones
del ("ndoF En el cap$t"lo 5e(os re#isado el desarrollo del leng"a!e desde #arios p"ntos de #istaA
considerando la teor$a de 'oger =ro?nA de S:innerA de =and"ra y de Dygots:iF
1+2
Psicologa del Aprendizaje
9N ARE?E C9ES%IONARIO
1F Se entiende por pensa(iento la FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF de representaciones (entalesF
2F Los conceptos nos per(iten organiar los -en(enos en FFFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
+F En el raona(iento ind"cti#o se in-iere "na FFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFF a partir de casos
espec$-icosF
9F En las 5e"r$sticas de representati#idad se !"ga a las personas por el grado en 7"e
representan "na FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF de indi#id"osF
,F La resol"cin de "n pro*le(a (ediante el intento de red"cir la di-erencia entre el
estado act"al y el estado -inal o (eta se conoce co(o FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
.F En los pro*le(as de FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF 5ay 7"e identi-icar las relaciones
existentes entre los ele(entos de "n pro*le(a y l"ego constr"ir "na n"e#a relacin
entre ellosF
/F FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF es el t8r(ino "sado para descri*ir la re#elacin s;*ita 7"e s"ele
aco(pa4ar a la sol"cin de "n pro*le(aF
2F Pensar acerca de "n o*!eto excl"si#a(ente en -"ncin de s" "so t$pico se conoce
co(o FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
9F La generacin de resp"estas poco "s"ales -rente a "n pro*le(aA pero 7"e son de todas
(aneras apropiadasA se conoce co(o FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
1&F )sa(os el leng"a!e para FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF el ("ndo y para FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF las
representaciones del ("ndoF
11F Para =ro?nA el (e!or $ndice del desarrollo lingP$stico es el FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFF
FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
12F De ac"erdo con Dygots:iA los procesos de internaliacin per(iten 7"e el 5a*la se
trans-or(e en 5a*la FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
1+F )n prototipo es "n es7"e(a FFFFFFFFFFFFFFFFFF donde se destacan los FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF (1s
so*resalientes del aconteci(ientoF
19F )n s$(*olo es "na FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF FFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF de representarse los
aconteci(ientos concretosF
1,F Dalide de "n concepto es el grado de FFFFFFFFFFFFFFFFF 7"e tiene la co(prensin indi#id"al
de 8lA con la co(prensin 7"e tiene la co("nidad socialF
1++
Psicologa del Aprendizaje
HLas resp"estas al c"estionario se enc"entran en la p1gina 1+1IF
PALAARAS CLA?E
accesibilidad de un concepto
acomodo mental
algoritmo
an!lisis de medios ) fines
balbucear
cognicin
concepto
creatividad
disposicin al aprendizaje
es%uema
estatus de un concepto
fijacin funcional
fonemas
fonologa
gram!tica
heurstica
heurstica de disponibilidad
heurstica de representatividad
imagen mental
impulsividad
induccin completa
induccin incompleta
internalizacin
juicio
morfemas
pensamiento
problema
problema bien definido
problema mal definido
prototipo
razonamiento
razonamiento deductivo
razonamiento inductivo
reflexin
relativismo lingstico
sem!ntica
sesgo de confirmacin
silogismo
smbolo
sintaxis
solucin de problemas
tama*o medio de la emisin
validez de un concepto
zurear
1+9
Psicologa del Aprendizaje
CAP%9LO )
LAS HAAILIDADES COGNI%I?AS @
LA SOL9CI=N DE PROALE<AS
ES%R9C%9RA DEL CAP%9LO
Pr(logo
El Aprendizaje co#o Cognici(n
La a!enci(n
La es!r"c!"ra de la #e#oria
La #e#oria sensorial
La #e#oria a cor!o plazo
La #e#oria a cor!o plazo co#o #e#oria de !ra5ajo
La #e#oria a largo plazo
La ad;"isici(n del conoci#ien!o
Es!ra!egias de ensa6o
Es!ra!egias de ela5oraci(n
Es!ra!egias de organizaci(n
Res"#en
9n 5re3e c"es!ionario
Pala5ras cla3e
1+,
Psicologa del Aprendizaje
PR=LOGO
Es preciso 5acer "n poco de 5istoria acerca de la #erdadera re#ol"cin 7"e 5a signi-icado la
psicolog$a cogniti#aF En 19,. se reali en el Instit"to de Tecnolog$a de Massac5"setts HMTII "n
si(posio so*re la ciencia de la in-or(acinA al c"al asistieron psiclogosA lingPistas e
in-or(1ticosF Entre ellos se encontra*an cient$-icos tales co(o <o?ard 6ardner Hcreador de la
teor$a de las inteligencias (;ltiplesI
b
)n desarrollo (1s ex5a"sti#o de los principios constr"cti#istas se enc"entra en 3E"nda(entos Psicolgicos
de la Ed"cacin3 del a"tor del presente li*roA cap$t"lo 1+F
1./
Psicologa del Aprendizaje
EL APRENDIZAJE SEGTN LA %EORA CONS%R9C%I?IS%A
El constr"cti#is(o plantea n"e#e conceptos *1sicos re-eridos a la nat"ralea del
aprendia!eF
1F El aprendia!e es "n proceso acti#o de ela*oracin de signi-icadosF No es "n
proceso pasi#o y recepti#oA sino 7"e consiste (1s *ien en la 5a*ilidad para lle#ar
a ca*o "na tarea cognosciti#a co(plicada 7"e re7"iere la "tiliacin y la
aplicacin de conoci(ientos para resol#er pro*le(as de signi-icadoF
2F Se consig"e "n (e!or aprendia!e c"ando se prod"cen ca(*ios concept"alesA
esto esA se (odi-ican las concepciones pre#iasA constr"yendo conceptos (1s
co(ple!os y #1lidosF Los est"diantes Ho aprendicesI se caracterian por co(enar
con "n concepto inexacto o sencilloG el proceso de aprendia!e les per(ite
desarrollar "na co(prensin (1s pro-"nda o #erdadera del conceptoF
+F El aprendia!e es sie(pre personal y s"*!eti#oF El aprendia!e es (e!or c"ando el
aprendi internalia lo 7"e est1 aprendiendoA c"ando es capa de representarlo a
tra#8s de s$(*olosA (et1-orasA i(1genesA gr1-icos y (odelos generados por 8l
(is(oF
9F El aprendia!e de*e ser context"aliadoF El est"diante de*e realiar tareas y
resol#er pro*le(as c"ya nat"ralea es si(ilar a las tareas y a los pro*le(as 7"e
se presentan en el ("ndo realF M1s 7"e 5acer 3e!ercicios3 7"e no g"ardan
relacin con el a(*iente del al"(noA 8ste aprende a sol"cionar pro*le(as 7"e se
enc"entran dentro de s" propio contextoF
,F El aprendia!e es socialF El aprendia!e es (e!or c"ando se desarrolla en
interaccin con otras personasA al co(partir percepcionesA interca(*iar
in-or(acin y sol"cionar pro*le(as colecti#a(enteF
.F El aprendia!e es afectivoF El conoci(iento est1 estrec5a(ente relacionado con la
es-era a-ecti#a de la personaF El grado y la nat"ralea del aprendia!e est1n
in-l"enciados por0 HaI el a"toconoci(iento y la opinin 7"e el est"diante tiene
so*re si (is(o y s"s 5a*ilidades propiasG H*I la claridad y solide de las (etas
del aprendia!eG HcI las expectati#as personalesG HdI la disposicin (ental en
generalG HeI la (oti#acin para aprenderF
/F La naturaleza del tra*a!o de aprendia!e es de #ital i(portanciaF Las (e!oras en
el aprendia!e se caracterian por0 HaI rele#ancia de las necesidades del al"(noG
H*I a"tenticidad respecto al ("ndo realG HcI el desa-$o y la no#edad 7"e perci*a el
al"(no en la tareaF
2F El desarrollo del al"(no in-l"ye en el aprendia!eF Los est"diantes se ("e#en a
tra#8s de etapas identi-ica*les de creci(iento -$sicoA ps$7"icoA intelect"alA
e(ocional y socialA las c"ales in-l"yen so*re lo 7"e p"ede ser aprendido y la
pro-"ndidad de la co(prensinF Los aprendices logran (1s c"ando el te(a a
aprender est1 cerca de s"s etapas (1s prxi(as de desarrollo y presentan el
desa-$o s"-iciente y necesario para 7"e realicen "n es-"ero para alcanar "na
(eta deter(inadaF
1.2
Psicologa del Aprendizaje
9F El (e!or aprendia!e co(prende conoci(ientos trans-or(ados 7"e se re-l!an
d"rante todo el proceso de aprendia!e de "n est"dianteF
EL PAPEL DEL PRO8ESOR EN EL EN8ON9E CONS%R9C%I?IS%A
En este en-o7"e del aprendia!e y de la ense4anaA el pro-esor de*e lle#ar a ca*o seis
-"nciones esencialesA 7"e son0
1F #l modelo0 El pro-esor es 7"ien realia el tra*a!oA de (anera 7"e los est"diantes
p"edan o*ser#arlo y constr"ir as$ el (odelo concept"al de los procesosF
2F #l gua1 El pro-esor o*ser#a c(o realian el tra*a!o los al"(nosA entreg1ndoles
retroali(entacinA s"gerencias y (odelosF
+F 3puntalamiento0 %l o*ser#ar el proceso del aprendia!eA es posi*le apreciar 7"e
en las etapas iniciales pareciera 7"e el est"diante -"nciona (e!or c"ando se *asa
en "na a(plia estr"ct"ra proporcionada por el pro-esorA "tiliando las
indicaciones entregadas por 8steA con el apoyo de explicaciones espec$-icas y de
estrategias organiadas 7"e le per(iten dar sentido a "n pro*le(a y
co(pro(eterlo en s" sol"cinF
9F Kerrumbe0 %l ig"al 7"e el ap"ntala(ientoA el derr"(*e es ta(*i8n "na (et1-ora
de la estr"ct"ra cognosciti#aF % (edida 7"e el est"diante #a progresando en s"
aprendia!eA #a necesitando (enos anda(iosG la (eta es entonces 3derr"(*arse3
para llegar a con#ertirse en s" propio reg"lador de aprendia!eF
,F La articulacin0 El pro-esor ay"da al est"diante a artic"lar (e!or s"
conoci(iento y s"s procesos de raciocinioA 5aciendo #isi*le de esta (anera el
proceso cognosciti#oF % tra#8s del 3re-le!o3A el pro-esor ay"da al al"(no a
considerar s"s propios procesos y a co(pararlos con los del experto Hel pro-esor
" otro expertoI o con los de otros est"diantesF
.F La exploracin0 El pro-esor presiona al al"(no para 7"e ela*ore sol"ciones
propias a los pro*le(asA a 7"e -or("le preg"ntas y enc"entre resp"estasF
LA NA%9RALEZA DEL CONOCI<IEN%O
%l aprenderA el al"(no p"ede extraer ("c5os tipos de conoci(ientoF La teor$a
cognosciti#a identi-ica c"atro tipos generales de conoci(iento0
1F -onocimiento declarativo0 Es el conoci(iento de conceptosA principiosA 5ec5os e
in-or(acinF C"ando el pro-esor preg"nta al al"(no 7"i8n -"e el pri(er
Presidente de C5ileA est1 pro*ando el conoci(iento declarati#oF El conoci(iento
declarati#o corresponde al 37"8 sa*e(os3F
2F -onocimiento procedimental0 Este conoci(iento se re-iere a las 5a*ilidadesA
51*itosA procedi(ientos y procesosF P"ede entenderse ta(*i8n co(o el
conoci(iento de las 5e"r$sticas 7"e son "tiliadas por los expertosF C"ando "n
pro-esor le pide a "n al"(no 7"e le ("estre c(o se 5ace "na -ic5a
1.9
Psicologa del Aprendizaje
*i*liogr1-icaA est1 co(pro*ando el conoci(iento procedi(entalF Corresponde al
3sa*er c(o3F
+F -onocimiento contextual0 Es el 3sa*er c"1ndo3F Se re-iere a la capacidad de
poner en pr1ctica la 5a*ilidad para e#al"ar el contexto y deter(inar c"1ndo
"tiliar "n conoci(iento deter(inadoF C"ando el pro-esor solicita al al"(no 7"e
expli7"e en 7"e (o(ento es necesario re#isar los a#ances o*tenidos al "tiliar
"na deter(inada estrategia de sol"cin de pro*le(asA est1 co(pro*ando el
conoci(iento context"alF
9F -onocimiento estratgico0 Es el conoci(iento de las estrategias 7"e se "tiliar1n
en el (onitoreo del propio conoci(ientoA as$ co(o en la exploracin de n"e#os
ca(posF C"ando el pro-esor de("estra c(o de*e "tiliarse "n siste(a de
*;s7"eda de in-or(acin en InternetA est1 apelando a este tipo de conoci(ientoF
El conoci(iento estrat8gico es el 3sa*er con 7"83F
C"ando el est"diante organia y "tilia estos c"atro tipos de conoci(ientoA est1
constr"yendo conocimiento generativoF El conoci(iento generati#o es lo op"esto al
conoci(iento 3inerte3 o 3pasi#o3G el conoci(iento generati#o es el 7"e "sa(os para
resol#er pro*le(asA el conoci(iento pasi#oA en ca(*ioA es el 7"e g"arda(os en la (e(oria
a largo plaoA con in-or(aciones tales co(o por e!e(plo el no(*re de la capital de ]a(*iaF
C"ando el est"diante se en-renta a "n n"e#o aprendia!eA n"nca llega a 8l con la
(ente en *lancoG sie(pre trae consigo conoci(ientos pre#iosA lo 7"e -rec"ente(ente son
sencillosA si(ples y errneosF C"ando el al"(no aprendeA trae a s" (ente el conoci(iento
pre#ioA lo co(para con el conoci(iento n"e#o 7"e est1 ad7"iriendo yA con elloA integra el
conoci(iento n"e#o dentro del conoci(iento existenteA 5aciendo 7"e 8ste se torne (1s
co(ple!oF Los errores co(etidos por el est"diante en el transc"rso de esta ela*oracin de
conoci(iento se entienden co(o algo nat"ralA 7"e es "n co(ponente ;til en el proceso de
aprendia!eF
C"ando el al"(no res"el#e pro*le(as y ad7"iere conoci(ientos n"e#osA p"ede
"tiliar estrategias espec$-icas 7"e 5a aprendido con anterioridadF )na estrategia es "n
proceso (entalA interioriado por el al"(noA 7"e sir#e de ay"da para resol#er pro*le(as y
por consig"iente para aprenderF Todas las estrategias de*en ser ense4adas en contextoA
n"nca en -or(a aisladaF
De ac"erdo a la a(plit"d de s" "tiliacinA las estrategias p"eden clasi-icarse en0
aI #strategias genricas0 Son las 7"e p"eden "tiliarse en casi todas las
asignat"rasF %lg"nas de ellas sonA por e!e(plo0 esta*leci(iento de (etas del
aprendia!eA seleccin del en-o7"e a "tiliarA conoci(iento representati#o y
organiati#oA as$ co(o e#al"acin del aprendia!eF
*I #strategias especficas0 Son las relacionadas con "na (ateria en partic"larF Por
e!e(ploA en el aprendia!e de la lect"ra son i(portantesA entre otrasA las
sig"ientes estrategias0 5acer prediccionesA -or("lar preg"ntasA sintetiarF
LA RESOL9CI=N DE PROALE<AS
1/&
Psicologa del Aprendizaje
La (e!or -or(a de constr"ir conoci(iento es en-rent1ndose a pro*le(as
signi-icati#os 7"e de*en ser res"eltosF El al"(no de*e co(pro(eterse en la sol"cin de
pro*le(as en los 7"e de*e "tiliar s" conoci(iento generati#oA aplicando deter(inadas
estrategias 7"e le ay"dan a encontrar la sol"cinF Esto lle#ar1 a "n conoci(iento
context"aliadoA es decirA entendido sie(pre en el contexto de "n tra*a!o con signi-icadoF
Desde "n en-o7"e generalA 5ay #arios (8todos para introd"cir al al"(no a la sol"cin
de pro*le(asG entre ellosA se c"entan0
#structurar debates0 Es decirA plantear las preg"ntas0 B7"8 5ar$a "stedC o B7"8
5a*r$a 5ec5o "stedC
.nvestigacin0 Solicitar resp"estas a preg"ntas i(precisasF Por e!e(plo0 Bc(o y
por 7"8 oc"rri estoCA B7"8 5a*r$a pasado siFFFCA B7"8 pasar1 c"1ndoFFFC
7reguntas experimentales0 Plantear interrogantes tales co(o0 Bc(o se p"ede
explicar este -en(enoC
+olucin de problemas especficos0 Incl"ye la identi-icacin de 7"8 tan le!os est1
la (eta para alcanarla a tra#8s de la eli(inacin de o*st1c"losF )n e!e(plo de
pro*le(a ser$a0 Bc(o p"ede red"cirse el cons"(o de rec"rsos no reno#a*lesC
.nvencin0 6enerar algo para satis-acer "na necesidadA es decirA "so y -o(ento de
la creati#idad en el al"(noF
C"ando el est"diante res"el#e pro*le(asA experi(enta "n 3conoci(iento de
adiestra(iento3A a tra#8s de la o*ser#acin e i(itacin del pro-esor o de otros est"diantes
destacadosF De esta (aneraA el al"(no expande s" repertorio de 5a*ilidades para la
sol"cin de pro*le(asA experi(entando (1s de(andas de conoci(iento y desarrollando
"na (ayor co(prensinF
I<PLICACIONES C9RRIC9LARES DEL CONS%R9C%I?IS<O
La pri(era consideracin 7"e de*e tenerse en c"enta al analiar las i(plicaciones 7"e
tiene la teor$a constr"cti#ista para la ela*oracin de los planes de est"dioA es 7"e "n plan de
est"dios constr"cti#ista enfatiza siempre la profundidad por sobre la cantidadF Se re7"iere
tie(po para conseg"ir el acceso al conoci(ientoA 5acerlo generati#oA conseg"ir "na
sol"cin context"aliada de los pro*le(as y realiar ca(*ios concept"alesF Mostrar y
desc"*rir re7"ieren pro-"ndidad de co(presin y el pro-esor dispone por lo general de
poco tie(po de clases y de ("c5os contenidosF Por elloA y a (anera de e!e(ploA est"diar en
pro-"ndidad cinco per$odos i(portantes de la 5istoria de C5ileA dar1 (e!or res"ltado de
aprendia!e 7"e c"*rir 12 per$odos de (anera s"per-icialF
En seg"ndo l"garA "n plan de est"dios constr"cti#ista considera 7"e tanto el contenido
co(o el proceso del conoci(iento declarati#o y procedi(ental est1n estrec5a(ente "nidosF
Los pro-esores constr"cti#istas identi-ican los conoci(ientos (1s i(prescindi*lesA explican
las -or(as especiales de conoci(iento en "na disciplina deter(inada y especi-ican los
1/1
Psicologa del Aprendizaje
pro*le(as a tra#8s de los c"ales rendir1 -r"tos el conoci(iento generati#oF Conocer los
5ec5os no es s"-iciente para considerar 7"e se 5a conseg"ido "n *"en aprendia!e peroA al
(is(o tie(poA los est"diantes no ser1n capaces de resol#er los pro*le(as si no tienen "n
adec"ado conoci(iento de los contenidosF
Co(o tercera caracter$stica de "n c"rr$c"lo constr"cti#istaA es 7"e el plan de est"dios
de*e estar dirigido a ense4ar los conceptos y procesos 7"e se enc"entran al ni#el de la
prxi(a etapa de desarrollo Hen el sentido 7"e le da Dygots:iIF La sec"encia del plan de
est"dios de*e estar deter(inada por la estr"ct"ra de la disciplina o asignat"ra en c"estin y
por el desarrollo de las 5a*ilidades del al"(noF
Co(o ;lti(o p"nto 7"e de*e ser consideradoA est1 el de conceder ele#ada
i(portancia a los ca(*ios concept"ales y a la resol"cin de pro*le(asF Las "nidades de
est"dio se estr"ct"ran de (anera 7"e los est"diantes 7"e poseen conoci(ientos si(ples los
trans-or(en en conoci(ientos (1s precisosF Los pro*le(as con signi-icado oc"pan el l"gar
central en la estr"ct"ra del plan de est"diosA de (anera tal 7"e incl"so la especi-icacin de
los pro*le(as a resol#er llega a ser (1s i(portante 7"e el delinear o*!eti#os de aprendia!e
espec$-icoF
El desarrollo de "nidades desde "na perspec!i3a cons!r"c!i3is!a
El criterio para desarrollar "nidades desde "n en-o7"e constr"cti#ista 7"e
presenta(os a contin"acin est1 *asado en las ideas post"ladas por %llan 6latt5ornA
Pro-esor de Ed"cacin en la )ni#ersidad de Carolina del EsteA EEF))F Es "n (odelo 7"e
5a sido aplicado exitosa(ente en talleres de gr"po realiados por pro-esoresF
': Decidir la in!egraci(n
Lo pri(ero 7"e de*e 5acerse es decidir la extensin de integracin 7"e desea
alcanarse con el plan de tra*a!oF Las "nidades a desarrollar p"eden serA por lo generalA de
tres tipos0
9nidad g"iada0 Es la 7"e est1 relacionada con alg"no de los n"(erosos
co(ponentes de "na (ateriaA en-ati1ndolo de "na (anera espec$-icaF Por
e!e(ploA si se desea en-atiar los aspectos art$sticos del castellanoA se p"eden
realiar las sig"ientes acti#idades0
Escri*ir "n ensayo
%naliar cr$tica(ente "n progra(a de tele#isin
%d7"irir conoci(ientos acerca de la g"erra de la Independencia
Todas las lecciones en la "nidad #an en-ocadas a "n aspecto espec$-ico de la
(ateriaF
9nidad in!egrada0 Es la 7"e re;ne #arias 1reas de "na sola asignat"raA co(o por
e!e(ploA los aspectos art$sticos y cient$-icos del idio(a castellanoF )na "nidad
integrada de (aterias del castellano co(prender$a escrit"raA lect"raA co(prensin
oral y prod"ccin oral en castellanoF
1/2
Psicologa del Aprendizaje
9nidad in!erdisciplinaria0 Es la 7"e re;ne conoci(ientos y 5a*ilidades de dos
o (1s asignat"rasF Por e!e(ploA los pro-esores de castellanoA arte y ciencias
sociales podr$an desarrollar con!"nta(ente "na "nidad so*re la 6"erra del
Pac$-icoA en la 7"e los est"diantes aprender$an la 5istoria de esta g"erraA leer$an
no#elas y c"entos so*re ella y est"diar$an el arte inspirado por este con-licto
*8licoF
*: Li#i!ar la "nidad
El !!"lo0 El t$t"lo de*e expresar con a*sol"ta claridad el o*!eti#o general de la
"nidadF En el e!e(plo 7"e esta(os "tiliandoA la "nidad se lla(ar10 -ambios en
nuestro lenguajeF
La e1!ensi(n0 Para deter(inar la extensin de la "nidad 5ay 7"e considerar la
etapa de desarrollo en 7"e se enc"entran los est"diantes y el tie(po de 7"e
dispone(os para la "nidadF )na regla *1sica es0 -uanto ma)ores los estudiantes,
m!s largas las unidadesF
<e!a o res"l!ado0 Cada "nidad de*e esta*lecer con claridad entre "na a c"atro
(etasF Las "nidades (1s cortas p"eden tener slo "na (etaG las "nidades largas
de*en tener "n (1xi(o de c"atroF En las lecciones de o*!eti#os espec$-icosA la
(eta de la "nidad con -rec"encia estar1 esta*lecida de (anera (1s generalF
-: Iden!iicar el pro5le#a
En esta etapa de desarrollo de la "nidadA el pro-esor Ho los est"diantesI identi-ica el
pro*le(a o el con!"nto de pro*le(as a resol#erF Es reco(enda*le 7"e en esta etapa se
identi-i7"e "n tpico 3generati#o3A 7"e sea central en la disciplina de 7"e se trateA accesi*le
a los al"(nos y s"scepti*le de conectarse a di#ersos otros tpicos dentro y -"era de la
(ateriaF Este tpico generati#o se "tilia entonces para deri#ar las (etas de la "nidadF
Otro ca(ino para identi-icar el pro*le(a es "n an1lisis 7"e considere los sig"ientes
aspectos0
@oma de decisiones0 Contesta a la preg"nta0 W7"8 de*er$a(os 5acerC o B7"8
de*er$a(os 5a*er 5ec5oC
.nvestigacin0 'esponde a la preg"nta0 B7"8 pasC
-uestionamiento experimental0 Contesta a la preg"nta0 Bc(o p"ede explicarse
este -en(enoC
+olucin de problemas0 'esponde a la preg"nta0 Bc(o pode(os lograr esta
(etaC
.nvencin0 Contesta a la preg"nta0 B7"8 prod"cto o en-o7"e n"e#o pode(os
desarrollarC
1/+
Psicologa del Aprendizaje
La identi-icacin de las (etas de la "nidad con -rec"encia es de "tilidad para
identi-icar pro*le(asG lo (is(o p"ede decirse de la identi-icacin del grado y ni#el de los
o*!eti#os a lograrF
Ta(*i8n es ("y ;til el "so de preg"ntas 7"e se4alen el ca(ino para encontrar
pro*le(asF El c"adro sig"iente p"ede ser de ay"da para la identi-icacin de pro*le(as
H6latt5ornFA 1992IF
C"adro 4: Preg"n!as R!iles para de!er#inar pro5le#as
VC"+l es s" na!"ralezaU
1F Ba"8 es estoC
2F Ba"8 signi-ica
+F BC"1l es s" estr"ct"raC BC(o pode(os 5acer "n (odelo de estoC BC"1les son s"s
partesC
9F BC(o lo clasi-icar$aC
,F BC"1les son las di-erentes perspecti#as 7"e la gente tiene de estoC
.F BC(o -"nciona estoC
/F Ba"8 patrones pode(os o*ser#ar en s"s di-erentes (ani-estacionesC
2F BDnde est1 el error y c(o pode(os corregirloC
VC"+les son s"s relacionesU
9F BC"1les son s"s se(e!anas y s"s di-erencias con otros de s" (is(a claseC
1&F Ba"8 calidad tiene co(parado con otrosC
11F Ba"8 in-erencias y generalidades saca(os de 8lC
12F BC"1les son s"s ca"sas y s"s e-ectosC
1+F BC(o y por 7"8 est1 ca(*iandoC
19F BC"1l era s" -or(a anteriorA c"1l s" -or(a presente y c"1l s" -or(a -"t"raC
VC"+les son las dieren!es opiniones con respec!o a es!oU
1,F BC"1les son (is #alores con respecto a estoC
1.F BC(o p"ede (e!orarseC
1/F Ba"8 pre-iero con respecto a estoC
12F Ba"8 n"e#as -or(as o "sos pode(os crear a partir de estoC
Las preg"ntas p"eden aplicarse de #arias (aneras0
aI % "n con!"nto de te(as o conceptos tales co(o la -a(iliaA los a(igosA la c"lt"raA
las religionesA gr"pos y g8neros 8tnicosA pro-esionesA edadesA etcF %s$ por
e!e(ploA pode(os e(plear la preg"nta , HBc"1les son las di-erentes perspecti#as
7"e la gente tiene de estoCI c"ando esta(os desarrollando "na "nidad de Ciencias
Sociales en la 7"e se trate el te(a de la estr"ct"ra pol$tica del pa$sA para
preg"ntar0 BC"1l es la #isin 7"e las sig"ientes personas tienen acerca del rol de
los parla(entariosC Mi -a(iliaA (is a(igosA los est"diantesA los tra*a!adoresA los
pro-esoresA etcF
1/9
Psicologa del Aprendizaje
*I P"ede "tiliarse "na (is(a preg"nta para sondear #arios co(ponentes de la o las
(aterias con las 7"e se est1 tra*a!andoF Si por e!e(plo esta(os 5aciendo "na
"nidad re-erente a la co("nicacinA pode(os "sar la preg"nta 1+ HBc(o y por
7"8 est1 ca(*iandoCI para detectar de 7"8 (anera la "tiliacin de (edios
electrnicos tales co(o la co(p"tadora a-ecta a la co("nicacin entre las
personasF
cI El pro-esor 7"e est1 tratando de identi-icar pro*le(as p"ede ta(*i8n
concentrarse en las preg"ntas 7"e los est"diantes generen y 7"e les g"star$a
contestarF Para elloA se p"ede entregar a los est"diantes la #ersin si(pli-icada de
las preg"ntas Hel C"adro anteriorI y pedirles 7"e ela*oren preg"ntas espec$-icas
7"e desear$an contestar con respecto al te(aA *as1ndose en las preg"ntas tipo
proporcionadasF
dI Es con#eniente a #eces e(pear re#isando el (aterial disponi*le so*re el te(aF
C"ando tene(os "na *"ena cantidad de (aterial relacionado con el te(a de la
"nidad 7"e desea(os plantearA pode(os re#isarlo para #er 7"e pro*le(as
aparecenF Por e!e(ploA para tratar el te(a de la co("nicacin y la co(p"tadoraA
al re#isar di-erentes re#istas y art$c"los so*re co(p"tacin pode(os encontrar
7"e all$ se plantea el 3Pro*le(a del a4o 2&&&3 Hca$da de los siste(as co(o
consec"encia del ca(*io de d$gitos en la -ec5aIA lo 7"e nos p"ede lle#ar a
plantear co(o pro*le(a los ca(*ios co("nicacionales 7"e p"dieran s"rgir de
all$F
)na #e 7"e se 5a identi-icado tentati#a(ente el pro*le(a a resol#erA 5ay 7"e
considerar #arios -actoresA tales co(o0 tie(po disponi*leA conoci(iento pre#io por parte de
los al"(nosA inter8s de los est"diantes por el te(aA (aterial disponi*leF Es preciso a #eces
reen-ocar el o*!eti#o de la "nidadA para (odi-icar s" en-o7"e general o para dar "na -or(a
(1s precisa al res"ltado esperadoF
,: DiseCar el escenario de la "nidad
Se entiende por 3escenario de la unidad3 el g"in 7"e se 5ace para desarrollarlaF En
este g"in se explicaA de (anera generalA la (anera en 7"e se inicia la "nidadA co(o
(o#erse a tra#8s de las etapas de aprendia!e y c(o ter(inar la "nidadF
Es con#eniente desarrollar el escenario partiendo de "na pri(era consideracin
generalA 7"e p"ede serA por e!e(ploA la idea 7"e los al"(nos tengan so*re el te(aG l"egoA
5acer "na 3ll"#ia de ideas3A todo ello en "n cli(a a*sol"ta(ente li*re de restriccionesF <ay
7"e ir anotando las ideas a (edida 7"e se cristalicenA 5asta tener "na idea central clara de
los co(ponentes y desarrollos (1s i(portantes de la "nidadF
La ;lti(a etapa en el dise4o del escenario es escri*irlo de "na -or(a precisaA 7"e
sir#e no slo al pro-esor 7"e lo 5a desarrolladoA sino 7"e p"eda ser ;til posterior(ente a
otros colegasF
Exa(ine(osA por e!e(ploA co(o podr$a dise4arse el escenario para "na "nidad
(odelo 7"e trate so*re los ca(*ios en el leng"a!eF
1/,
Psicologa del Aprendizaje
En pri(er l"garA es preciso acti#ar el conoci(iento pre#io de los al"(nosA
preg"nt1ndoles 7"8 opinan acerca de la incl"sin de n"e#as pala*ras en el leng"a!eF L"egoA
se solicita a los al"(nos 7"e entre#isten a s"s a*"elos y a s"s padresA preg"nt1ndoles acerca
de las pala*ras 7"e 5oy d$a se "tilian y 7"e no eran co("nes o no se conoc$an antesG por
e!e(ploA 3disco compacto3 o 3ra)os l!ser3A desp"8s de realiadas las entre#istasA se *"sca
7"e los est"diantes lleg"en a alg"nas generalidades preli(inares a partir de esos res"ltadosF
Desp"8sA pode(os di#idir a los al"(nos en pe7"e4os gr"posA cada "no de los c"ales
exa(inar1 "na (anera distinta en 7"e las pala*ras n"e#as se incorporan al leng"a!eF )na
#e est"diado el 3cmo3A es posi*le lle#ar a los est"diantes al 3por %u3A es decirA exa(inar
la in-l"encia de la tecnolog$aA de los ca(*ios socialesA de los -en(enos (igratoriosA etcF
Einal(enteA se podr$a solicitar a los al"(nos 7"e 5agan predicciones acerca de alg"nas
pala*ras n"e#as 7"e se "tiliar1n en el a4o 2&&&F
)na #e concl"ido el pri(er dise4o de escenarioA 5ay 7"e exa(inar si c"(ple con los
criterios de excelencia 7"e nos 5e(os -i!adoF Esto nos indicar1 si #a(os en la direccin
correctaF
0: De!er#inar el conoci#ien!o necesario 6 los #edios de acceso a Ml
C"ando al dise4ar el escenario nos preoc"pa(os especial(ente de considerar el
conoci(iento necesario y la (anera en 7"e los est"diantes podr1n tener acceso a 8lA
n"estros al"(nos podr1n resol#er (e!or los pro*le(asF Desde este en-o7"eA en la "nidad
(odelo se sintetian contenidos y procesosA en #e de #erlos co(o "nidades separadasF Los
est"diantes ad7"ieren as$ "n conoci(iento generati#o al resol#er los pro*le(asF Es
con#eniente -or("lar la preg"nta B7"8 conoci(ientos necesitar$a yo para resol#er el
pro*le(aCG as$ es posi*le considerar el escenario y deter(inar el conoci(iento necesarioA
en-oc1ndolo 5acia el pro*le(aF L"egoA 5ay 7"e adaptar las propias necesidades de
conoci(iento desc"*iertas al ni#el de desarrollo de los est"diantesF <ay 7"e considerar
entonces la edad de los al"(nosA la nat"ralea del conoci(iento necesario y los (ateriales
de acceso in(ediato de 7"e se dispone o los 7"e el pro-esor (is(o p"ede prod"cirF
<ay #ariadas -or(as en 7"e los est"diantes p"eden acceder al conoci(iento necesario
para resol#er los pro*le(asF Por e!e(plo0 c"ando esc"c5an al pro-esor presentar la
in-or(acinG al aprender (ediante g"$as de desc"*ri(iento o disc"siones en gr"poG a tra#8s
de entre#istas con expertosA padres o co(pa4eros de ni#eles s"perioresG leyendo textos "
otros (ateriales escritosG (ediante el "so del so-t?are co(p"tacionalG a tra#8s de la
tele#isin " otros (edios de co("nicacin (asi#aF
Todas estas -"entes de conoci(iento proporcionar1n la (ateria pri(a necesaria para
la sol"cin de pro*le(asF Todas las "nidades de sol"cin de pro*le(as re7"ieren 7"e los
al"(nos p"edan acceder a esas -"entesF
4: De!er#inar las es!ra!egias ;"e de5en aprender los al"#nos
Las estrategias son el con!"nto de operaciones (entales 7"e ay"dan al proceso de
sol"cin de pro*le(asF P"eden ser 3genricas3A c"ando p"eden ser "tiliadas en c"al7"ier
1/.
Psicologa del Aprendizaje
(ateria a aprenderA co(o por e!e(ploA los 3(apas (entales3 7"e se "tilian para s"gerir
conexionesA o 3especficas3A es decirA re-eridas a (aterias o asignat"ras deter(inadasF
&: %razar el plan de clase
)na #e 7"e se 5a co(pletado el plan de ni#el de "nidadA es preciso pasar al plan de
claseF No se trata de desarrollar clases co(o "nidades aisladasA sino insertas dentro del
(arco del tra*a!o 7"e se piensa desarrollar en la "nidad totalF No 5ay 7"e perder de cista la
sol"cin de pro*le(as (ediante el "so del conoci(iento generati#oF
): Re3isi(n 6 disc"si(n de la "nidad
La ;lti(a etapa consiste en preparar la "nidad para s" posterior re#isin y disc"sinF
<ay 7"e siste(atiar todas las decisiones pre#iasA incl"ir todos los detalles necesarios y
preparar "n *os7"e!o de re#isin para 7"e los colegas pro-esores p"edan e#al"ar la "nidadF
RES9<EN
El en-o7"e constr"cti#ista constit"ye "na clara r"pt"ra con las posiciones
cond"ctistas -rente al aprendia!eF Desde "n p"nto de #ista constr"cti#ista se entiende 7"e
la esc"ela de*e ser#ir para ay"dar a constr"ir conoci(ientos en *ase a la in-or(acin
disponi*leF
El constr"cti#is(o se re(onta a la 8poca de los antig"os -ilso-os so-istas griegosA
siendo Prot1goras s" representante (1s antig"oF El constr"cti#is(o -ilos-ico (oderno se
centra en el 3Bc(o conoce(osC3A entendiendo 7"e la realidad es el prod"cto de n"estras
percepciones e interpretaciones del ("ndoF El constr"cti#is(o es "n #erdadero lla(ado a la
tolerancia y al respeto de las opiniones del otroF
La teor$a constr"cti#ista de la ense4ana y del aprendia!e parte del post"lado de 7"e
el conoci(iento no es "na copia de la realidadA sino 7"e es "na constr"ccin 7"e 5ace la
persona (is(aA partiendo de la experiencia pre#ia y de la in-or(acin reci*idaF El
est"diante constr"ye estr"ct"ras cogniti#as a tra#8s de la interaccin con s" (edioA
"tiliando -or(as de organiar la in-or(acinF El conoci(iento es entonces "n prod"cto de
la interaccin social y de la c"lt"raA en "n contexto 5istricoF
)n concepto esencial dentro de la teor$a constr"cti#ista es el de 3ona de desarrollo
prxi(o3A planteado por Dygots:iF Este concepto nos per(ite entender c"1l es el ni#el de
desarrollo real y c"1l es el ni#el de desarrollo potencial de "n al"(noF
1//
Psicologa del Aprendizaje
En el cap$t"lo se explican los conceptos *1sicos del constr"cti#is(oA re-eridos a la
nat"ralea del aprendia!eA as$ co(o el papel 7"e de*e c"(plir el pro-esor 7"e tra*a!a
seg;n "n (odelo constr"cti#istaF
Einal(enteA se 5acen plantea(ientos re-erentes a la ela*oracin de planes de est"dio
desde "na ptica constr"cti#istaA recalcando sie(pre 7"e "n plan de est"dios constr"cti#ista
en-atia la pro-"ndidad por so*re la cantidadF
9N ARE?E C9ES%IONARIO
1F El constr"cti#is(o en-atia al al"(no co(o FFFFFFFFFFF de conoci(ientoF
2F Para el constr"cti#is(oA el indi#id"o es "na constr"ccin propia 7"e se prod"ce
co(o res"ltado de la FFFFFFFFFFFFFFFF entre s"s disposiciones internas y s" a(*ienteF
+F Los es7"e(as organiados de experiencia pre#ia se
lla(an FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
9F La 3ona de desarrollo prxi(o3 es la distancia entre
el FFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFF y
el FFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFF
,F El aprendia!eA desde "n en-o7"e constr"cti#istaA es "n proceso FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF de
ela*oracin de signi-icados
.F El pro-esor "tilia el FFFFFFFFFFFF para ay"dar al al"(no a considerar s"s propios
procesos de aprendia!e y co(pararlos con los del expertoF
/F El conoci(iento de 5a*ilidadesA 51*itos y procesosA se
lla(a FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
2F El conoci(iento "sado para resol#er pro*le(as se
lla(a FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
9F Se entiende por 3escenario de la "nidad3 el FFFFFFFFFFFFFFFF 7"e se 5ace
para FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
HLas resp"estas al c"estionario se enc"entran al pie de la presente p1ginaI
PALAARAS CLA?E
apuntalamiento
conocimiento contextual
conocimiento declarativo
conocimiento estratgico
conocimiento generativo
conocimiento procedimental
constructivismo
derrumbe
escenario de la unidad
estrategias especficas
S
': constr"ctor *: interaccin -: estr"ct"ras cogniti#as ,: ni#el real de desarrollo 0: ni#el de desarrollo
potencial 4: acti#o &: re-le!o ): conoci(iento procedi(ental /: conoci(iento gen8rico '7: g"in @ desarrollarla
1/2
Psicologa del Aprendizaje
estrategias genricas
estructuras cognitivas
nivel de sobreestimulacin
unidad guiada
unidad integrada
unidad interdisciplinaria
zona de desarrollo prximo
PALAARAS 8INALES
% lo largo de toda la 5istoria conocida de la ci#iliacin 5"(anaA los 5o(*res se 5an
preoc"pado de conocer los procesos (ediante los c"ales son capaces de aprender y de
(odi-icar s"s cond"ctasF Desde %ristteles 5asta los (odernos tericos del procesa(iento
de la in-or(acinA todas las teor$as 5an aportado a la constr"ccin del (arco explicati#o de
la capacidad de los seres 5"(anos de conocer s" ("ndo y de conocerse a s$ (is(osF
<oy C5ile est1 en-rentado a "n gran desa-$o0 "na 'e-or(a Ed"cacional 7"e per(ita
-or(ar ci"dadanos (e!ores y (1s capaces de decidir s"s propios destinosF CreoA
-ir(e(enteA 7"e la psicolog$a p"ede cola*orar ("c5o en este procesoF Tal co(o lo
planteara al -inaliar "na o*ra anteriorA si este li*ro aporta "n grano de arena a ese
co(pro(iso con la sociedadA la tarea est1 c"(plidaF
Max Eytel Lagos
No#ie(*re 1999
1/9
Psicologa del Aprendizaje
GLOSARIO
Accesi5ilidad de "n concep!o$ El grado en 7"e "n concepto est1 disponi*le tanto para ser
"tiliado en el pensa(ientoA co(o para ser co("nicado a otrosF
Aco#odaci(n$ Tendencia a a!"starse a "n o*!eto n"e#oA a ca(*iar los propios es7"e(as de
accin para aco(odarlos a "n o*!eto n"e#oF Proceso o -"ncin por la c"al se a*sor*e
in-or(acin n"e#a slo desp"8s 7"e los es7"e(as existentes se 5an trans-or(adoA o *ien
7"e 5an sido generados n"e#os es7"e(asF
Aco#odo #en!al$ Tendencia a persistir 7"e poseen los antig"os patrones de sol"cin de
pro*le(asF
Algori!#o0 'egla 7"eA si se sig"eA garantia "na sol"cinA a;n c"ando la ran de s"
-"nciona(iento p"ede no ser co(prendida por la persona 7"e la "tiliaF
Al#o2adilla del es;"e#a 3isoespacial$ Co(ponente de la (e(oria a corto plao
H(e(oria de tra*a!oI 7"e se oc"pa de la in-or(acin #is"al y espacialF
A#5ien!e sico$ Incl"ye todo lo 7"e rodea a "na persona y 7"e p"ede ser #isto por "n
o*ser#ador i(parcialF
A#5ien!e psicol(gico0 Signi-icado 7"e la persona da a s" a(*iente socio-$sicoF
An+lisis de #edios 6 ines0 <e"r$stica para sol"cionar pro*le(asA 7"e consiste en realiar
pr"e*as repetidas para deter(inar las di-erencias entre el res"ltado deseado y el estado
act"alF
Aprendiz0 La persona 7"e aprendeG es "n s"!eto acti#o en la ad7"isicin del conoci(ientoF
Aprendizaje0 Ca(*io de co(porta(iento relati#a(ente per(anente co(o prod"cto de la
experienciaF Desde el p"nto de #ista de la psicolog$a cogniti#a se entiende el aprendia!e
co(o con!"nto de procesos 7"e tienen co(o o*!eto el procesa(iento de in-or(acinF
Aprendizaje o5ser3acional$ %prendia!e a tra#8s de la o*ser#acin de otros H(odelosIF
Aprendizaje 3icario$ %prendia!e ad7"irido (ediante la o*ser#acin de las experiencias
a!enasF
Ap"n!ala#ien!o0 Proceso (ediante el c"al "n pro-esor entrega a "n est"diante
explicaciones espec$-icas y estrategias organiadas 7"e le per(iten dar sentido a "n
pro*le(a y co(pro(eterse en s" sol"cinF
Asi#ilaci(n$ Proceso o -"ncin en #irt"d de la c"al se incorpora in-or(acin n"e#a a
es7"e(as HconceptosI existentes sin alterarlosF
Asociacionis!a$ Terico en c"ya opinin los ele(entos o est$("los yVo las resp"estas se
co(*inan por e-ecto de la contigPidadA es decirA de s" asociacin en el tie(po yVo espacioF
A!enci(n ocalizada$ Proceso deli*eradoA consistente en prestar atencin a alg"nos
est$("los e ignorar los otrosF
A"!o#odelaci(n$ Paradig(a de (odelacin en 7"e el s"!eto es -il(ado (ientras e!ec"ta la
cond"cta deseadaA para posterior(ente (odelar s"s propias accionesF
12&
Psicologa del Aprendizaje
Aal5"cear$ E(itir sonidos parecidos a los del 5a*laA pero carentes de signi-icadoF %parece
en el ni4o entre los , a . (esesF
Cas!igo$ Est$("lo desagrada*le o doloroso 7"e se a4ade al entorno desp"8s 7"e oc"rre
deter(inado co(porta(ientoA dis(in"yendo la pro*a*ilidad de 7"e dic5o co(porta(iento
se repitaF
Cen!ral ejec"!i3o$ Co(ponente de la (e(oria a corto plao H(e(oria de tra*a!oI 7"e se
encarga de coordinar el (aterial 7"e se "tilia d"rante el raona(iento y la to(a de
decisionesF
Cierre$ HLey del cierreIF En la psicolog$a de la 6estaltA "na de las leyes de la percepcin0
las 1reas cerradas son perci*idas (1s -1cil(ente co(o "nidades Hta(*i8n conocida co(o
ley de la cla"s"raIF
Cognici(n$ Proceso (ental s"perior por (edio del c"al co(prende(os el ("ndoA
procesa(os in-or(acinA ela*ora(os !"iciosA to(a(os decisiones y co("nica(os n"estros
conoci(ientos a los de(1sF
Cogni!i3a EpsicologaF$ 'a(a de la psicolog$a 7"e se especialia en el est"dio de la
cognicinF
Co#pe!encia ling.s!ica$ T8r(ino "sado por C5o(s:y para designar la capacidad de la
persona para co(prender y generar leng"a!e signi-icati#o a partir de ideas *1sicasF
Concep!os$ Categoriaciones de o*!etosA s"cesos o personas 7"e co(parten propiedades
entre s$F
Condiciona#ien!o cl+sico$ Tipo de aprendia!e en el 7"e "n est$("lo pre#ia(ente ne"tro
llega a e#ocar "na resp"esta por (edio de s" asociacin con "n est$("lo 7"e genera la
resp"esta por #$a nat"ral HinnataIG ta(*i8n lla(ado condiciona(iento pa#lo#ianoF
Condiciona#ien!o de al!a calidad$ Condiciona(iento de "n est$("lo condicionado n"e#o
a "n est$("lo condicionado existenteG este n"e#o EC se lla(a EC de seg"ndo orden o
sec"ndarioF
Condiciona#ien!o operan!e$ Tipo de aprendia!e en el 7"e "na resp"esta se -ortalece o
de*ilitaA seg;n 7"e s"s consec"encias sean positi#as o negati#asG el organis(o opera en s"
a(*iente para prod"cir "n res"ltado espec$-icoG ta(*i8n lla(ado condiciona(iento
instr"(entalF
Cond"c!a$ Toda accin o*ser#a*le de "n organis(oF
Cond"c!is!a$ Terico 7"e post"la 7"e la "nidad de (edicin apropiada 7"e de*en e(plear
los psiclogos es la cond"ctaF
Cone1ionis#o$ Teor$a del aprendia!e seg;n la c"al la "nidad *1sica del aprendia!e
consiste en conexiones entre est$("los y resp"estasF
Conoci#ien!o con!e1!"al$ La capacidad de poner en pr1ctica la 5a*ilidad para e#al"ar el
contexto y deter(inar c"1ndo "tiliar "n conoci(iento deter(inado
Conoci#ien!o declara!i3o$ El conoci(iento de conceptosA principiosA 5ec5os e
in-or(acinF
121
Psicologa del Aprendizaje
Conoci#ien!o es!ra!Mgico$ El conoci(iento de las estrategias 7"e se "tiliar1n en el
(onitoreo del propio conoci(ientoA as$ co(o en la exploracin de n"e#os ca(posF
Conoci#ien!o genera!i3o$ El 7"e "sa(os para resol#er pro*le(asG es lo op"esto del
conoci(iento 3inerte3 o 3pasi#o3F
Conoci#ien!o procedi#en!al$ Conoci(iento 7"e se re-iere a las 5a*ilidadesA 51*itosA
procedi(ientos y procesosG p"ede entenderse ta(*i8n co(o el conoci(iento de las
5e"r$sticas 7"e son "tiliadas por los expertosF
Conoci#ien!os especicos$ Conoci(ientos pre#ios 7"e est1n #inc"lados con disciplinas
partic"lares y 7"e p"eden -acilitar o di-ic"ltar s" aprendia!eF
Conser3aci(n$ T8r(ino "sado por Piaget para designar la aptit"d lgica de ad#ertir 7"e
a"n7"e la apariencia -$sica de algo 5aya ca(*iadoA esa cosa sig"e siendo la (is(a en otros
aspectos i(portantesF
Cons!r"c!i3is#o$ Teor$a 7"e en-atia al indi#id"o co(o constr"ctor o prod"ctor acti#o de
conoci(iento y "*ica la sol"cin de pro*le(as en el centro de todo aprendia!eF
Con!ig.idad$ Oc"rrencia de dos o (1s 5ec5os en el (is(o tie(po yVo espacioF Las teor$as
de la contigPidad post"lan 7"e el aprendia!e se prod"ce por o*ra de esas asociacionesF
Con!in"idad$ HLey de la contin"idadIF Ley de la 6estalt 7"e se4ala la tendencia percepti#a
a contin"ar "n con!"nto o serie de ele(entos parecidos -or(ando "n gr"po co5erenteF
Crea!i3idad$ Co(*inacin de resp"estas o ideas en -or(as no#edosasF
Derr"#5e$ Met1-ora de la estr"ct"ra cognosciti#a 7"e plantea la necesidad de 7"e el
al"(no lleg"e a con#ertirse en s" propio reg"lador de aprendia!eF
Descen!raci(n$ Een(eno de #ol#erse (enos egoc8ntricoA tanto en los procesos lgicos
co(o en los !"icios (oralesF
Desin2i5ici(n$ S"presin de "na in-l"encia in5i*itoriaF
Discri#inaci(n$ Proceso por el c"al los organis(os p"eden di-erenciar di#ersos est$("losA
restringiendo la resp"esta a "no de ellos en partic"lar Hta(*i8n lla(ada di-erenciacinIF
Dispersi(n del eec!o$ Principio post"lado por T5orndi:eA seg;n el c"al "n estado de cosas
satis-actorio no sola(ente act;a so*re las conexiones a las 7"e perteneceA sino 7"e ta(*i8n
in-l"ye so*re conexiones adyacentesF
Disposici(n al aprendizaje$ Actit"d o disposicin ad7"irida a prestar atencin a los
est$("los 7"e #ienen al caso en el pro*le(a presentado y a desec5ar las 5iptesis
inadec"adasG ta(*i8n lla(ada 3aprender a aprender3F
Disposi!i3o para la ad;"isici(n del leng"aje$ Seg;n C5o(s:yA estr"ct"ra innata 7"e
per(ite al ni4o procesar el leng"a!e o$do Hentrada lingP$sticaIA constr"ir reglas y
co(prender y generar "n 5a*la correcta gra(atical(enteF
Docilidad$ Caracter$stica de la cond"cta (olarA seg;n Tol(anG se re-iere a la -lexi*ilidad
de la cond"ctaF
Eec!o ZeigarniQ$ E-ecto de (oti#acin 7"e poseen las tareas inconcl"sasF
122
Psicologa del Aprendizaje
Egocen!ris#o$ %ctit"d consistente en #er el ("ndo exterior desde la perspecti#a del 3s$@
(is(o3G es t$pica del pensa(iento y del !"icio (oral in(ad"rosF
Ejec"ci(n acadM#ica$ Las acciones desplegadas por "na persona co(o consec"encia de
las o*ligaciones o tareas 7"e corresponden a s" rol de aprendiF
Ela5oraci(n i#aginal$ Estrategias de ad7"isicin de conoci(ientos *asadas en el "so de
i(1genes (entalesF
Ela5oraci(n 3er5al$ Estrategias de ad7"isicin de conoci(ientos re-eridas
-"nda(ental(ente a las acti#idades 7"e se desarrollan para aprender in-or(acin 7"e est1
contenida en textosF
Ensa6o$ Trans-erencia de (aterial de la (e(oria a corto plao a la (e(oria a largo plao
por (edio de la repeticinF
Ensa6o ela5ora!i3o$ Tipo de ensayo en 7"e la in-or(acin es considerada y organiada de
alg"na -or(aF
Ensa6o 6 error$ Procedi(iento de aprendia!e 7"e consiste en e(itir resp"estas y
grad"al(enteA (ediante ensayosA eli(inar las 7"e sean errneasF
En!rena#ien!o de con!rol de es!#"los$ Proceso (ediante el c"al se re-"era "n
co(porta(iento en presencia de "n est$("lo espec$-icoA pero no en s" a"senciaF
E;"ili5ra#ien!o$ Tendencia constante de las estr"ct"ras 5acia "n estado de e7"ili*rioA de
(odo 7"e c"ando se 5a alcanado "n estado de relati#o e7"ili*rioA la estr"ct"ra res"lta (1s
clara(ente deli(itada 7"e lo 7"e 5a*$a estado pre#ia(enteF
E;"ipo!encialidad$ S"posicin de 7"e "n con!"nto de leyes del aprendia!e tiene #igencia
con prescindencia del tipo de est$("losA resp"estas o especies ani(ales en las 7"e se
presentenA sie(pre 7"e sean co(pati*les con las capacidades del organis(oF
Escenario de la "nidad$ El g"in 7"e se 5ace para desarrollar "na "nidad did1cticaF
Espacio 3i!al$ La persona y s" a(*iente psicolgicoF
Espiral onol(gica$ Co(ponente de la (e(oria a corto plao H(e(oria de tra*a!oIA
responsa*le de (antener y (anip"lar el (aterial relacionado con las pala*ras y los
n;(erosF
Es;"e#as$ El (odo 7"e tiene la (ente de representarse los aspectos (1s esenciales de "n
aconteci(ientoF En la teor$a de PiagetA "nidades estr"ct"rales de pensa(iento 7"e
corresponden a conceptosF
Es!a!"s de "n concep!o$ El grado de artic"lacin del conceptoA es decirA la esta*ilidadA
claridad y exactit"d de "so 7"e se tenga de 8lF
Es!#"lo condicionado EECF0 Est$("lo original(ente ne"tral 7"e se 5a asociado con "n
est$("lo incondicionado para prod"cir "na resp"esta 7"e antes slo era generada por el
est$("lo incondicionadoF
Es!#"lo incondicionado0 Est$("lo 7"e e#oca "na resp"esta sin 7"e se 5aya aprendidoF
Es!#"lo ne"!ro0 Est$("lo 7"eA antes del condiciona(ientoA no tiene e-ecto so*re la
cond"cta 7"e se desea o*tenerF
12+
Psicologa del Aprendizaje
Es!ra!egias de aprendizaje0 %cti#idades "tiliadas por el aprendi para codi-icarA
al(acenar y e#ocar la in-or(acinF )na estrategia es "n proceso (entalA interioriado por
el al"(noA 7"e sir#e de ay"da para resol#er pro*le(as y por consig"iente para aprenderF
Es!ra!egias de con!rol ejec"!i3o0 Estrategias "tiliadas para e#al"arA en *ase a s" 8xito o
-racasoA las acti#idades cogniti#as lle#adas a ca*o al resol#er alg;n pro*le(a o sol"cionar
"na tareaF
Es!ra!egias de ela5oraci(n0 Todas las acti#idades (entales 7"e per(iten realiar alg"na
constr"ccin si(*lica a partir de la in-or(acin 7"e se est1 tratando de aprenderA a -in de
5acerla signi-icati#aF Este tipo de estrategias se "sa general(ente c"ando los (ateriales
est$("lo carecen de signi-icado para el aprendiF
Es!ra!egias de ensa6o$ Estrategias "tiliadas por los indi#id"os para practicar la
in-or(acin 7"e reci*en y 7"e est1n directa(ente relacionadas con s" 5a*ilidad para
trans-erir la in-or(acin a s" siste(a de (e(oriaF
Es!ra!egias de organizaci(n0 %7"ellos procedi(ientos 7"e "tilia el aprendi para
trans-or(ar la in-or(acin a "na -or(a 7"e sea (1s -1cil de co(prenderF
Es!ra!egias especicas0 Son las relacionadas con "na (ateria en partic"larF
Es!ra!egias genMricas0 Son las 7"e p"eden "tiliarse en casi todas las asignat"rasF
Es!r"c!"ras cogni!i3as0 Son las representaciones organiadas de experiencia pre#iaF Son
relati#a(ente per(anentes y sir#en co(o es7"e(as 7"e -"ncionan acti#a(ente para -iltrarA
codi-icarA categoriar y e#al"ar la in-or(acin 7"e "no reci*e en relacin con alg"na
experiencia rele#anteF
Es!r"c!"ras de procesa#ien!o ijas0 Son estr"ct"ras innatas 7"e consisten en el siste(a
ner#ioso centralA el aparato sensorialA los (ecanis(os de la (e(oria y los (ecanis(os de
ensayoF
Es!r"c!"ras de procesa#ien!o le1i5les0 Son estr"ct"ras deter(inadas por las
experiencias del organis(o y consisten en procesos de control tales co(oA por e!e(ploA las
estrategias de atencin y codi-icacin as$ co(o el control intencional del ensayoF
E1periencia del aj+0 )na experiencia placentera y pec"liar 7"e aparece en el c"rso del
pensa(ientoA present1ndose co(o "n conoci(iento repentino de "na relacin 5asta
entonces desconocidaF
E1per!o0 Indi#id"o 7"e posee 5a*ilidades y conoci(ientos de alto ni#el so*re "n 1(*ito
deter(inadoF
E1!inci(n0 De*ilita(iento y posterior desaparicin de "na resp"esta condicionadaF
8en(#eno i0 Il"sin de "na l" (#il generada c"ando "n gr"po de dos o (1s la(parillas
el8ctricas se encienden y se apagan en r1pida s"cesinF
8ig"ra0 T8r(ino de la psicolog$a de la 6estalt 7"e designa los ele(entos de "na
experiencia percept"al 7"e se destacanA se les presta atencin y p"eden ser aprendidosF
8ijaci(n "ncional0 Tendencia a pensar en "n o*!eto en -"ncin de s" "so (1s
generaliadoF
129
Psicologa del Aprendizaje
8ondo0 T8r(ino de la psicolog$a de la 6estalt 7"e designa los ele(entos 7"e per(anecen
en seg"ndo plano en "na experiencia percept"alA a los 7"e no se presta atencinF
8one#as0 )nidades ($ni(as de sonido con 7"e se -or(an las pala*rasF
8onologa$ Est"dio de las "nidades ele(entales del leng"a!eA 7"e se lla(an -one(asF
Generalizaci(n0 Proceso por el c"al el organis(o responde a se4ales si(ilares al est$("lo
al 7"e 5a sido pre#ia(ente condicionadoG (ientras (1s se parecan a(*os est$("losA es
(1s pro*a*le 7"e se prod"ca la generaliacinF
Ges!al!0 Pala*ra ale(ana 7"e signi-ica 3-ig"ra3A 3-or(a3 o 3con-ig"racin3F La Psicolog$a
de la 6estalt considera 7"e las totalidades son (1s 7"e s"s co(ponentes (olec"lares y
analianA por tantoA la cond"cta en -"ncin de con!"ntos y no de "nidades si(ples de
est$("lo@resp"estaF
Gra#+!ica0 Siste(a de reglas 7"e deter(inan c(o pode(os expresar n"estros
pensa(ientosF
Gra#+!ica !ransor#acional0 Ta(*i8n lla(ada 3gra(1tica generati#a3 esA en la teor$a de
C5o(s:yA la gra(1tica de las trans-or(aciones 7"e se operan entre las oraciones de
estr"ct"ra pro-"nda y las oraciones partic"lares de estr"ct"ra s"per-icialF
Gra#+!ica "ni3ersal0 Seg;n C5o(s:yA la estr"ct"ra s"*yacente co(partida por todos los
leng"a!esG es "na tendencia 5ereditaria del cere*ro 5"(ano a i(poner cierto tipo de orden a
las ideasF
Gra#+!icas par!ic"lares0 Las gra(1ticas de los leng"a!es 5"(anos realesF
H+5i!o0 Pa"ta de cond"cta aprendida 7"e se (ani-iesta (ediante "na (ayor -acilidad o
-rec"encia de dese(pe4oG en la teor$a de <"llA es la "nidad *1sica de aprendia!eF
Ha5i!"aci(n0 Dis(in"cin en la resp"esta ante la presencia repetida del (is(o est$("loF
Herencia0 Caracter$sticas trans(itidas por los padres a s"s descendientesA a tra#8s de los
genesF
He"rs!ica0 'egla e(p$rica 7"e p"ede lle#ar a la sol"cin de "n pro*le(aA pero 7"e no la
garantiaF
He"rs!ica de disponi5ilidad0 'egla seg;n la c"al !"ga(os la posi*ilidad de 7"e "n
5ec5o oc"rra *as1ndonos en la -acilidad 7"e tenga(os para recordarloF
He"rs!ica de represen!a!i3idad0 'egla seg;n la c"al se !"ga a las personas por el grado
en 7"e representan "na deter(inada categor$a o gr"po de indi#id"osF
I#agen #en!al0 'epresentacin en la (ente 7"e se ase(e!a al o*!eto o e#ento 7"e se est1
representandoF
I#p"lsi3idad0 Tendencia de alg"nas personas a aceptar y co("nicar la pri(era 5iptesis
7"e generanA as$ co(o act"ar de ac"erdo a ellaA sin considerar si es o no exacta o adec"ada
a la sit"acinF
Ind"cci(n co#ple!a0 En el raona(iento ind"cti#oA tipo de raona(iento en 7"eA desp"8s
de atri*"ir "na propiedad a todos los indi#id"os de "na clase y de a-ir(ar 7"e 8stos
constit"yen la totalidad de ellosA se pasa a atri*"irla a la claseF
12,
Psicologa del Aprendizaje
Ind"cci(n inco#ple!a0 En el raona(iento ind"cti#oA tipo de raona(iento en 7"e de la
en"(eracin de "n n;(ero li(itado de casos se in-iere la "ni#ersalidad de la concl"sinF
In2i5ici(n e1!erna0 En la teor$a de Pa#lo#A a7"ellos 5ec5os a(*ientales 7"e tienen co(o
e-ecto *lo7"ear la resp"esta yVo el aprendia!eF
In2i5ici(n in!erna0 En la teor$a de Pa#lo#A proceso por el c"al la resp"esta yVo el
aprendia!e son *lo7"eados por o*ra de (ecanis(os internosF
Inna!o0 Eactor presente desde el naci(iento yA por lo generalA ca"sado por los (ecanis(os
gen8ticosF
Insig2!0 Conciencia repentina de las relaciones existentes entre di#ersos ele(entos 7"e
anterior(ente parec$an ser independientes entre s$G ta(*i8n conocida co(o 3in#isin3 o
3intro#isin3F
In!ernalizaci(n0 En la teor$a de Dygots:iA procesos gracias a los c"ales el 5a*la es capa
de con#ertirse en "n K5a*la interna silenciosaMA la 7"e es indispensa*le para planear
acciones tanto intelect"ales co(o #er*alesF
IPS0 KIn-or(ation@processing syste(MA es decirA siste(a de procesado de in-or(acinF
J"icio0 )no de los pasos del proceso de sol"cin de pro*le(asA en el c"al se decide si la
sol"cin elegida es correcta yA en los casos en 7"e p"eden existir #arias sol"cionesA si es la
(e!orF
Le6 de con!ig.idad0 Ley del aprendia!e -or("lada por 6"t5rieA seg;n la c"al la
asociacin de dos est$("los es s"-iciente para explicar la -or(acin de "na relacin entre
a(*osF
Le6 de rec"encia0 Ley del aprendia!e -or("lada por QatsonA seg;n la c"al la -"era de
"n #$nc"lo depende del n;(ero de asociaciones entre el est$("lo y la resp"estaF
Le6 de la ac!i!"d0 Ley del aprendia!e -or("lada por T5orndi:eA seg;n la c"al las
predisposiciones personales o c"lt"rales tienden a orientar la cond"cta de deter(inada
(anera -rente a los pro*le(asF
Le6 de la predisposici(n0 Ley del aprendia!e -or("lada por T5orndi:eA la 7"e s"pone 7"e
la satis-accin y la insatis-accin dependen del estado del organis(o al act"arF Si "na
"nidad de cond"ccin est1 disp"esta a cond"cirA la cond"ccin es satis-actoriaG si no lo est1A
la cond"ccin es (olestaF Por otra parteA si la "nidad de cond"ccin est1 disp"esta a
cond"cirA y no 5ay cond"ccinA el organis(o se siente ta(*i8n (olesto o -r"stradoF
Le6 de la prepo!encia de ele#en!os0 Ley del aprendia!e -or("lada por T5orndi:eA seg;n
la c"al c"ando 5ay 7"e sol"cionar "na sit"acinA el organis(o concentra s" atencin
sola(ente en los aspectos (1s i(portantes o (1s esenciales de 8staF
Le6 de la resp"es!a #Rl!iple0 Ley del aprendia!e -or("lada por T5orndi:eA seg;n la c"al
c"ando "na persona se enc"entra en "na sit"acin de aprendia!e y se en-renta a "n
pro*le(a -rente al c"al la pri(era resp"esta e(itida no proporciona "n estado satis-actorioA
la persona intentar1 otras resp"estasF
Le6 de la resp"es!a por analoga0 Ley del aprendia!e -or("lada por T5orndi:eA 7"e se
re-iere a la capacidad 7"e tiene "n organis(o de "tiliarA -rente a sit"aciones n"e#asA
resp"estas 7"e 5an sido aprendidas con anterioridadF
12.
Psicologa del Aprendizaje
Le6 de pro1i#idad !e#poral0 Ley del aprendia!e -or("lada por QatsonA seg;n la c"al
a7"ella resp"esta dada in(ediata(ente desp"8s de "n est$("lo deter(inado es la 7"e tiene
(ayor pro*a*ilidad de asociarse con este est$("loF
Le6 del ca#5io asocia!i3o0 Ley del aprendia!e -or("lada por T5orndi:eA re-erida al
(ecanis(o 7"e go*ierna la trans-erencia de est$("lo de "na se4al a otraA a (edida 7"e la
pri(era se4al se trans-or(a grad"al(ente en la seg"ndaF
Le6 del eec!o0 Ley -"nda(ental del aprendia!e -or("lada por T5orndi:eA seg;n la c"al
todos los organis(os tienden a (antener los estados satis-actorios y a no (antener los
estados de insatis-accinF
Le6 del ejercicio0 Ley del aprendia!e -or("lada por T5orndi:eA seg;n la c"al la repeticin
p"ede -ortalecer el aprendia!eF
<ad"raci(n0 El desarrollo de los patrones de co(porta(iento en "na sec"encia
relacionada con la edad y deter(inada *iolgica(enteF
<apa concep!"al0 )n rec"rso es7"e(1tico 7"e representa "n con!"nto de signi-icados
concept"ales incl"idos en "na estr"ct"ra H!er1r7"icaI de proposicionesF
<ecanicis!a0 Posicin terica 7"e considera al aprendia!e co(o "n res"ltado de procesos
a"to(1ticos deter(inados por el a(*ienteF
<e#oria a cor!o plazo0 %l(ac8n de la (e(oria para cantidades li(itadas de in-or(acin
por "n per$odo *re#e de tie(poA no (1s all1 de 7"ince a #einticinco seg"ndosF Es "n
al(ac8n de la (e(oria en la c"al por pri(era #e el (aterial de in-or(acin ad7"iere "n
signi-icadoA por lo tanto se entiende co(o "na (e(oria de tra*a!oF
<e#oria a largo plazo0 %l(ac8n de la (e(oria con capacidad pr1ctica(ente ili(itadaF
En este al(ac8nA la in-or(acin es arc5i#ada y catalogadaA de (anera 7"e p"eda ser
rec"perada c"ando sea necesarioF
<e#oria declara!i3a0 Co(ponente de la (e(oria a largo plao 7"e al(acena la
in-or(acin relacionada con 5ec5os o*!eti#os0 no(*resA rostrosA -ec5asA etcF
<e#oria ecoica0 Co(ponente de la (e(oria sensorial 7"e (antiene la in-or(acin 7"e
llega desde el siste(a a"diti#oF
<e#oria epis(dica0 Co(ponente de la (e(oria a largo plao 7"e se encarga de
al(acenar los detalles *iogr1-icos de n"estra propia #idaF
<e#oria ic(nica0 Co(ponente de la (e(oria sensorial 7"e (antiene la in-or(acin 7"e
llega desde el siste(a #is"alF
<e#oria procedi#en!al0 Co(ponente de la (e(oria a largo plao 7"e al(acena la
in-or(acin re-erente a las 5a*ilidades y 51*itosF
<e#oria se#+n!ica0 Co(ponente de la (e(oria a largo plao 7"e al(acena la
in-or(acin re-erida al conoci(iento general y los 5ec5os acerca del ("ndoF
<e#oria sensorial$ %l(acenes de (e(oria de ("y corta d"racin Hentre "n c"arto de
seg"ndo a aproxi(ada(ente 9 seg"ndosI 7"e (antienen (o(ent1nea(ente la in-or(acin
7"e pro#iene de los sentidosF
12/
Psicologa del Aprendizaje
<e!aKa!enci(n0 Seg;n C5ad?ic:A es la conciencia 7"e tiene la persona de los procesos 7"e
"sa para la captacin de in-or(acinF
<e!acognici(n0 Constr"cto re-erido a la concienciaA (onitoreo Hs"per#isinA control y
reg"lacinI y e#al"acin de los procesos cogniti#os propiosF
<e!aco#prensi(n$ Proceso en el c"al la persona se preg"nta a s$ (is(a si 5a
co(prendido o no alg;n (ensa!e 7"e le 5a sido reci8n co("nicadoF
<e!aconoci#ien!o0 Conoci(iento 7"e el s"!eto posee acerca de s"s propios procesos
psicolgicosF
<e!a#e#oria$ Concepto 7"e se re-iere tanto a los conoci(ientos 7"e tiene "n s"!eto de
los procesos 7"e 8l i(plica en el rec"erdo de la in-or(acinA co(o a la in-or(acin 7"e
tiene al(acenada en la (e(oriaF
<M!odo de la a!iga0 M8todo post"lado por 6"t5rieA consistente en 5acer 7"e "n acto
indesea*le se repita ("c5as #eces 5asta 7"e se prod"ca "na K-atigaM y no 5aya (1s
resp"estaG este Kno responderM 7"eda asociado entonces a los est$("los 7"e antes ca"sa*an
la cond"cta indesea*leF
<M!odo del "#5ral0 Ta(*i8n (8todo creado por 6"t5rie y 7"e consiste en presentar con
("y poca intensidad los est$("los 7"e pro#ocan la cond"cta indesea*leA de (anera 7"e no
se presente la resp"esta indesea*le y s$ otras resp"estasA las 7"e se asociar1n entonces con
los est$("losF
<ne#o!ecnia0 Estrategias de di-erentes tiposA para desarrollar la (e(oriaF
<odelaci(n0 T8r(ino "tiliado por =and"ra para designar el aprendia!e #icarioA es decirA
el aprendia!e ad7"irido (ediante la o*ser#acin de co(porta(ientos de otras personasF
<odelo0 Ser 5"(ano o representacin de "n ser 5"(ano Hpor e!e(ploA "n ("4ecoIA c"ya
cond"cta es o*ser#ada por otra persona y aprendida por 8staF
<odelo !e!ra2edral0 Explicacin de los ca(*ios prod"cidos en el aprendia!e co(o
dependientes de la interaccin entre las estrategias "sadas por el aprendiA las
caracter$sticas de 8steA el (aterial a ser aprendido y las pr"e*as con las 7"e se e#al;a el
aprendia!eF
<olar0 T8r(ino 7"e se re-iere a "nidades concept"ales de gran escalaA tales co(o los
51*itosA a di-erencia de las "nidades pe7"e4as o (olec"laresF
<oni!oreo0 Di(ensin de la (etacognicin 7"e designa la s"per#isinA el control y la
reg"lacin de los procesos cogniti#os propiosF
<ore#as0 )nidades constit"ti#as del 5a*laA 7"e tienen signi-icadoF
Ni3el de so5rees!i#"laci(n0 )n p"nto (1s all1 de las capacidades act"ales del al"(no el
c"alA a la #e crea "na cierta tensin 7"e (oti#a al al"(no a aprenderF
Operaciones concre!as0 En la teor$a de PiagetA es la capacidad del ni4o para e!ec"tar tareas
de conser#acin si los est$("los se enc"entran presentes -$sica(ente y el s"!eto es
-$sica(ente capa de 5acer y des5acer las trans-or(acionesF
122
Psicologa del Aprendizaje
Operaciones or#ales0 En la teor$a de PiagetA es la capacidad para co(prender las reglas
s"*yacentes a las trans-or(aciones y para expresar estas reglasA ya sea #er*al(ente o por
(edio de ec"aciones relati#as a las propiedades 7"e se trans-or(anF
Oraci(n de es!r"c!"ra s"pericial0 En la teor$a de C5o(s:yA es la oracin real(ente
e(itida y 7"e es "na trans-or(acin de la oracin n"clearF
Oraci(n n"clear0 En la teor$a de C5o(s:yA es "na oracin de estr"ct"ra pro-"ndaG consiste
en la -or(a en 7"e "na idea o signi-icado se al(acena en la (e(oriaF
Pa;"e!e de inor#aci(n0 6r"po signi-icati#o de est$("los 7"e p"eden ser al(acenados
co(o "na "nidad en la (e(oria a corto plaoF
Pensa#ien!o0 Manip"lacin de "nidades (entales de in-or(acinF
Prea!enci(n0 Seg;n Treis(anA etapa de la percepcin en la c"al el s"!eto se centra en las
caracter$sticas -$sicas de "n est$("loF
Preoperacional0 En la teor$a de PiagetA es la etapa del desarrollo en la 7"e el ni4o a;n no
posee las operaciones de conser#acinF
Pri#er sis!e#a de seCales0 En la teor$a de Pa#lo#A el siste(a de se4ales a(*ientales no
#er*alesF
Pro5le#a0 )na sit"acin en la c"al "n indi#id"o desea 5acer algo pero desconoce el c"rso
de la accin necesaria para lograr lo 7"e 7"iereF
Pro5le#a 5ien deinido0 )n pro*le(a en el 7"e tanto la nat"ralea del (is(o co(o la
in-or(acin necesaria para resol#erlo son claras y accesi*lesF
Pro5le#a #al deinido0 C"ando la nat"ralea espec$-ica del pro*le(a es poco clara y la
in-or(acin re7"erida para s" sol"cin no se enc"entra total(ente disponi*leF
Procesa#ien!o concep!"al#en!e i#p"lsado0 C"ando los procesos de atencin y
aprendia!e son g"iados por "na idea preexistente de lo 7"e la persona *"sca o desea
aprenderF
Procesa#ien!o i#p"lsado por los da!os0 C"ando la persona no tiene idea de lo 7"e *"scaA
por lo c"al de*e explorar todas las posi*ilidades existentesA a -in de encontrar alg"na
(anera de organiar la in-or(acinF
Progra#a de in!er3alo ijo0 Progra(a de re-ora(iento en el c"al el re-"ero se entrega a
inter#alos de tie(po esta*lecidosF
Progra#a de in!er3alo 3aria5le0 Progra(a de re-ora(iento en el c"al el re-"ero #ar$a
alrededor de alg;n pro(edioF
Progra#a de raz(n ija0 Progra(a de re-ora(iento en el c"al el re-"ero se da slo
desp"8s de la e!ec"cin de "n n;(ero deter(inado de resp"estasF
Progra#a de raz(n 3aria5le0 Progra(a de re-ora(iento en el c"al el re-"ero se entrega
desp"8s de la e!ec"cin de "n n;(ero #aria*le de resp"estas
Progra#a de reorza#ien!o0 'eglas 7"e especi-ican la -or(a en 7"e se entregar1 el
re-"ero desp"8s de "n co(porta(iento deseadoF
129
Psicologa del Aprendizaje
Progra#a de reorza#ien!o con!in"o0 'e-ora(iento de "n co(porta(iento cada #e
7"e se prod"ceF
Progra#a de reorza#ien!o parcial0 'e-ora(iento de "n co(porta(iento slo en
alg"nas de las oport"nidades en 7"e se prod"ceF
Pro!o!ipo0 Es7"e(a (edio en el 7"e se destacan los atri*"tos (1s so*resaliente y (1s
constantes del aconteci(ientoF
Razona#ien!o0 Proceso (ediante el c"al "tilia(os la in-or(acin disponi*le para extraer
"na concl"sin y to(ar "na decisinF
Razona#ien!o ded"c!i3o0 Eor(a de raona(iento en el 7"e se extraen in-erencias e
i(plicaciones de "n con!"nto de s"p"estos y se aplican a casos espec$-icosF
Razona#ien!o ind"c!i3o0 Eor(a de arg"(entacin en la 7"eA partiendo de proposiciones
partic"laresA se in-iere "na a-ir(acin de extensin "ni#ersalF
Rec"erdo es!i#"lado0 Procedi(iento en el c"al se "tilia "n c"estionario retrospecti#o
7"e registra los procesos intelect"ales concientiados por el s"!eto d"rante la e!ec"cin de
"na tareaF
Rec"peraci(n espon!+nea0 Een(eno consistente en la reaparicin @ l"ego de "n per$odo
de descanso @ de "na resp"esta 7"e se 5a*$a exting"idoF
Relejo0 'esp"esta a"to(1tica y por lo general innata -rente a los est$("losF
Relejo Eresp"es!aF condicionado0 'esp"esta 7"e l"ego de "n condiciona(iento sig"e a la
presentacin de "n est$("lo original(ente ne"troF
Relejo Eresp"es!aF incondicionado0 'esp"esta nat"ral 7"e no precisa de
condiciona(iento alg"no
Relejo de orien!aci(n0 Ta(*i8n lla(ado re-le!o de B7"8 es esoCA consiste en la s"spensin
de toda acti#idad c"ando se presentan est$("los potencial(ente i(portantesF
Rele1i(n0 Daloracin de las di-erentes ideas y sol"ciones a los pro*le(as 7"e se
presentanF
Reorzador0 Todo est$("lo 7"e a"(enta la pro*a*ilidad de 7"e se repita el
co(porta(iento precedenteF
Reorzador nega!i3o0 Est$("lo c"ya s"presin o ter(inacin a"(enta la pro*a*ilidad de
7"e se repita la cond"cta anteriorF
Reorzador posi!i3o0 Est$("lo 7"e se a4ade al entorno y 7"e a"(enta la pro*a*ilidad de
7"e se repita la resp"esta precedenteF
Reorza#ien!o pri#ario0 Tipo de re-ora(iento 7"e -ortalece "na cond"cta (ediante la
satis-accin directa de "na necesidad *1sica o de "n i(p"lsoF
Reorza#ien!o sec"ndario0 Ta(*i8n lla(ado re-ora(iento de alta calidadA es a7"8l 7"e
5a ad7"irido s" condicin gracias a s"s conexiones HasociacionesI con "n re-orador
pri(arioF
19&
Psicologa del Aprendizaje
Rela!i3is#o ling.s!ico0 <iptesis seg;n la c"al es el leng"a!e 7"ien da -or(a y deter(ina
el (odo en 7"e los integrantes de "na c"lt"ra deter(inada perci*en y co(prenden el
("ndoF
Seg"ndo sis!e#a de seCales0 En la teor$a de Pa#lo#A t8r(ino re-erido al leng"a!eA los
signi-icados y los pensa(ientosG se s"pone 7"e o*edece a las (is(as reglas 7"e rigen el
pri(er siste(a de se4alesF
Se#+n!ica0 Con!"nto de reglas 7"e go*iernan el signi-icado de las pala*ras y los
en"nciadosF
Sesgo de conir#aci(n0 Tendencia de "na persona a 7"edarse con la pri(era sol"cin 7"e
se le oc"rre -rente a "n pro*le(aA sin considerar la in-or(acin 7"e de*er$a lle#arla a
plantear 5iptesis alternati#asF
Silogis#o0 Eor(a de arg"(entacin en 7"eA esta*lecidas ciertas cosasA res"lta
necesaria(enteA por 5a*erlas esta*lecidoA "na cosa distinta de ellasF
S#5olo0 Eor(a ar*itraria de representarse aconteci(ientos concretosA caracter$sticas o
c"alidades de o*!etos y accionesF
Sin!a1is0 Con!"nto de reglas 7"e explican c(o de*en "nirse entre s$ las pala*ras para
-or(ar en"nciadosF
Sol"ci(n de pro5le#as0 El procesa(iento de in-or(acin 7"e realia "n siste(a Hcere*ro
o co(p"tadoraI para lograr 7"e la in-or(acin 7"e se enc"entra en "n estado inicialA se
trans-or(e en "n estado -inal deseadoF
S"per3isi(n0 3Monitoreo3 por parte del indi#id"o de los procesos " operaciones (entales
7"e est1n acti#ados d"rante la realiacin de "na tarea o el en-renta(iento a "n pro*le(aF
%a#aCo #edio de la e#isi(n0 En la teor$a de =ro?nA $ndice del desarrollo lingP$stico del
ni4oF
%eora0 )n instr"(ento 7"e per(ite co(prender la realidadG son #ersiones si(pli-icadas de
la realidad 7"e per(iten predecir lo 7"e oc"rrir1 en la realidadF
%ranserencia0 Capacidad 7"e tiene "n organis(o de "tiliarA -rente a sit"aciones n"e#asA
resp"estas 7"e 5an sido aprendidas con anterioridadF
9nidad g"iada0 )nidad did1ctica 7"e est1 relacionada con alg"no de los n"(erosos
co(ponentes de "na (ateriaA en-ati1ndolo de "na (anera espec$-icaF
9nidad in!egrada0 )nidad did1ctica 7"e re;ne #arias 1reas de "na sola asignat"raF
9nidad in!erdisciplinaria0 )nidad did1ctica 7"e re;ne conoci(ientos y 5a*ilidades de dos
o (1s asignat"rasF
?alidez de "n concep!o0 6rado de coincidencia 7"e la co(prensin 7"e el indi#id"o tiene
del concepto coincide con la co(prensin de 8l 7"e tiene la co("nidad social en la 7"e est1
integradoF
?aria5le dependien!e0 Daria*le 7"e se (ide y 7"e se espera 7"e ca(*ie co(o res"ltado
de la (anip"lacin experi(entalF
?aria5le independien!e0 Daria*le 7"e se (anip"la en "n experi(entoF
191
Psicologa del Aprendizaje
Zona de desarrollo pr(1i#o0 En la teor$a de Dygots:iA la distancia entre el ni#el real de
desarrolloA deter(inado por la capacidad de resol#er independiente(ente "n pro*le(aA y el
ni#el de desarrollo potencialA deter(inado a tra#8s de la resol"cin de "n pro*le(a *a!o la
g"$a de "n ad"lto o en cola*oracin con "n co(pa4ero (1s capaF
Z"rear0 %ccin de e(itir sonidos del tipo arr"lloF %parece en el ni4o aproxi(ada(ente a
los dos (eses de edadF
192
Psicologa del Aprendizaje
RE8ERENCIAS AIALIOGRI8ICAS
Anderson> J: A: 6 Ada#s> <: H1992I %c:no?ledging t5e learning styles o- di#erse
st"dent pop"lations0 I(plications -or instr"ctional designF Be8 Kirections for
@eaching and Learning, MDF HEn Eeld(anA 1992IF
A"s"5el> D: PF H1922I 7sicologa educativa1 un punto de vista cognoscitivoA M8xico0
TrillasF
AerQ> LF H1999I Kesarrollo del ni*o ) del adolescenteA MadridA Prentice <all
Carre!ero> <: H1999I -onstructivismo ) educacinA ="enos %ires0 Editorial %i7"e
Ca!ell> R: A: H192/I .ntelligence1 .ts structure, gro8th, and action, %(sterda(0
Nort5@<ollandF
Coll> C: H192,I 7sicologa ) curriculumA =arcelona0 PaidsF
Coll> C: H1922I +ignificado ) sentido en el aprendizaje escolar /eflexiones en torno
al concepto de aprendizaje significativoA en In-ancia y %prendia!eA NUF 91F
Co#5s> Ar!2"r Y: H19,2I .ntelligence from a 7erceptual 7oint of Hie8A Lo"rnal o-
%*nor(al and Social Psyc5ologyF
En!Wis!le> N: H1991I La comprensin del aprendizaje en el aulaA =arcelona0PaidsF
E6!el> <:> H1999I Iundamentos 7sicolgicos de la #ducacinA Te("co0 Editorial
Pill1n
8eld#an> Ro5er! S: H1992I 7sicologa N con aplicaciones a los pases de habla
hispanaA M8xico0 Mc6ra?@<illF
Gardner> H: H192/I La nueva ciencia de la menteA =arcelona0 PaidsF
In2elder> A:> Piage!> J: H19./I 4nesis de las estructuras lgicas ) elementalesA
="enos %ires0 6"adal"peF
Sli1> 8:A H192&I Kie 0ognitive 7s)chologie, en 7s)chologie im +ozialismusA =erl$n0
DE= De"tsc5er Derlag der Qissensc5a-tenF
Soz"lin> A: H1999I La psicologa de H)gots:iA Madrid0 %liana EditorialF
<cCar!26> <: J: H1991I Komine la era de la informacinA =arcelona0 Ediciones
'o*in*oo:F
<"ssen> P: H:> Conger> J: J:> Sagan> J: H199.I Kesarrollo de la personalidad en el
ni*oA M8xico0 TrillasF
Pa3lo3> I:A H19./I /eflejos condicionados e inhibicionesA =arcelona0 Ediciones
Pen$ns"laF
Piage!> J: H19.,I #l lenguaje ) el pensamiento en el ni*o pe%ue*oA ="enos %ires0
PaidsF
Piage!> J: H19.2I #ducacin e instruccinA ="enos %ires0 ProteoF
Piage!> J: H19.9I #l nacimiento de la inteligencia en el ni*oA Madrid0 %g"ilarF
19+
Psicologa del Aprendizaje
Piage!> J: H19.9I 7sicologa ) pedagogaA %rielF
Piage!> J: H19./I +eis estudios de psicologaA Seix =arralF
P"e6o> A: A: H199/I 5anual de 7sicologa KiferencialA Madrid0 Mc6ra?@<illF
Re"c2lin> <:> H19.9I Listoria de la 7sicologaA ="enos %iresA PaidsF
SWenson> L: C:> H1991I @eoras del 3prendizajeA =arcelona0 PaidsF
%oler> A: H1922I #l shoc: del futuroA =arcelona0 Plaa f Lan8sF
?6go!sQi> L: S: H19/9I #l desarrollo de los procesos psicolgicos superioresA
=arcelona0 Editorial Cr$ticaF
Ya!son> J: A: H1929I #l conductismoA N"e#a Tor:0 NortonF
Ar!c"los en In!erne!
]
$
Aparicio> J:J:A 5emoria ) ad%uisicin del conocimiento
Aa"!is!aK?allejo> J:<:> La #nse*anza por Kescubrimiento1 un modelo para la
escuela de ho)
Carre!ero> <:> Kesarrollo cognitivo ) educacin
Carre!ero> <:> Li#(n> <:> 3spectos evolutivos ) cognitivos del adolescente:
Carre!ero> <:> Pozo> J:I:A Kesarrollo cognitivo ) aprendizaje escolar
Coll> C:> SolM> I:> 3prendizaje significativo ) a)uda pedaggica:
G(#ez> L:8:> #l aprendizaje basado en metas1 2na teora del aprendizaje para
transformar la pr!ctica educativa
HacQer> D:> 5etacognition1 Kefinitions and #mpirical Ioundations
<arzano> R:> e! al: Kimensiones del pensamiento1 un marco de trabajo para el
curriculum ) la instruccin
<arzano> R: 7ensamiento crtico ) creativo
<onereo> C:> #nse*ar a conciencia ?Lacia una did!ctica metacognitivaAF
<onereo> C:A #strategias para aprender a pensar bien
Poggioli> L:A 7erspectivas actuales de la investigacin en el !rea cognoscitivaF
Pozo> J:I:> 2na nueva forma de aprender
Pozo> J:I:> La psicologa cognitiva ) la educacin cientficaF
g
La(enta*le(enteA no sie(pre los art$c"los p"*licados en Internet lle#an s" -ec5a de p"*licacinG por elloA
5e pre-erido o*#iar este datoA si *ien todos los art$c"los aparecieron en el presente a4o H1999I en la redF
199