1

ANLISIS DE MATERIALES CONCRETOS USADOS

EN LA ENSEANZA DEL SISTEMA DE NOTACIN
EN BASE DIEZ

El marco de presentacin en el cual se inscribe la descripcin, el anlisis
y la presentacin de materiales y tareas que ayudan al nio a construir
el sistema de notacin en base diez, sigue el siguiente orden y
contenido:

Recuento Histrico
Presenta una breve resea sobre la aparicin y uso que han tenido los
materiales a travs de la historia. Algunos materiales no presentan este
punto por no encontrar disponible tal informacin.

Descripcin del material
Describe la forma como puede construir usted mismo el material.
Presenta la versin original o estndar del material y en muchos casos la
manera de adaptarlos con materiales menos costosos.

Presentacin de una tarea
Presenta una tarea que permite el uso del material y facilita la
comprensin del anlisis del material.

Anlisis del material
En todo material que se utilice para la enseanza de las matemticas, es
posible sealar tres componentes bsicos que ayudan a comprender las
dificultades que pueden presentar las tareas que sobre esos materiales
se realizan. Dos de estos componentes responden a elementos
fundamentales dentro de la estructura del sistema de notacin en base
10: Operadores ( nmero de veces que se repite una unidad del
sistema) y Unidades del sistema. El tercero es una propiedad de cada
material al que se asigna un valor especial en virtud de las operaciones
que sobre este puedan desarrollarse. Esta propiedad se nombrar en
adelante como Valor-Propiedad. Los Operadores y las Unidades
responden a elementos definidos por el sistema (Operadores: 0, 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9; Unidades: 1, 10, 100, 1.000, 10.000,...) y el
Valor Propiedad es una propiedad fsica del material sobre el cual se
desarrollan ciertas operaciones.



2
Por ejemplo, en el caso del baco, el valor de posicin es una propiedad
del material que se presenta en las barras o columnas donde se insertan
las fichas del baco, para el baco su Valor-Propiedad es el Valor de
Posicin.

Como trabajar con el material
En esta seccin aparecen ms ejemplos de las distintas maneras de
trabajar con este material. Se debe tener en cuenta que estas tareas
pueden ayudar al nio en la construccin de las operaciones aritmticas
y algebraicas bsicas para el desarrollo del conocimiento matemtico,
no deben ser tareas que evalen el desempeo de un nio frente al
contenido que la escuela considera como convencional.


3
ANALISIS DEL MANEJO
DE FICHAS DE COLORES

Descripcin del material
Las Fichas pueden ser tapas de envases, botones, granos como frijoles y
garbanzos, pedazos de cartn o cartulina. Se recomienda que conserven
caractersticas perceptibles uniformes: forma, tamao, consistencia.

Estos se pintan con temperas o vinilos, estos ltimos ms resistentes al
uso. Los colores pueden variar dentro del rango que el maestro decida.
En la bsqueda de tareas que ayuden a la construccin del Sistema de
notacin en base 10, se recomiendan tantos colores como unidades del
sistema puedan trabajar con los nios.

Presentacin de una tarea con fichas de colores
Se asigna a cada color un valor arbitrario, de acuerdo con las unidades
del sistema de notacin en base 10 (1, 10, 100, 1.000, etc.).
Por ejemplo, una ficha roja puede valer uno, una ficha azul valer diez,
una amarilla valer cien y una verde valer mil.
El maestro/a muestra todas las fichas que quiera sobre una superficie y
pregunta, por ejemplo (mostrando una ficha de cada color): Cunto
tengo aqu?

Respuesta: 1.111

Esto es trabajar en una composicin aditiva. De manera descriptiva se
puede presentar otro ejemplo:

Tapa roja que vale: 1, Tapa negra que vale: 100, Tapa azul que vale
1.000 y se presenta la siguiente composicin:












4
Es posible trabajar simultneamente la escritura de las operaciones
aditivas; utilizando este ejercicio de composicin aditiva con fichas de
colores se pide al nio que escriba al frente de cada grupo de fichas
cunto tiene y finalmente cuanto tiene en total:

2
300
1.000
_________
1.302

Otra actividad es: Entrgame 3.300 en fichas de color Negro. El nio
debe entregar, siguiendo las convenciones del ejemplo anterior, 33
fichas.


Anlisis de las fichas de colores
En las fichas de colores, el color de cada ficha representa a las unidades
del sistema: rojo =1, verde =10, negro =100, azul =1.000,
amarillo =10.000 y de manera arbitraria, el resto de colores que se
quieran presentar y que correspondan a una unidad del sistema de
notacin en base diez.
Los operadores responden al nmero de fichas: 2 fichas rojas = 2x1 =2,
3 fichas verdes = 3x10 =30, 3 fichas negras = 3x100 =300.
El Valor-Propiedad de este material es el color, sobre cada color se
encuentra una Unidad del Sistema de Notacin en Base Diez.


Cmo trabajar con las fichas de colores

Presentacin general. Se presentan al nio fichas de diferentes
colores, a los cuales se asignan valores diferenciados. Se empieza con
las fichas cuyo valor corresponde al perodo estipulado para su grado,
por ejemplo, para Preescolar y Primero de Primaria
1
:

1. Estas fichas valen 1 (sealo las fichas rojas); Estas valen 10
(sealo las azules).

1
Las comillas sealan el dilogo que el maestro debe proponer al nio. Las frases son
ordenadas de acuerdo con la secuencia de presentacin que sugerimos.


5
2. Haz de cuenta que estas fichas son monedas
Cunto vale esta ficha? (sealando una ficha roja)
Cunto vale esta ficha? (sealando una ficha azul)

3. Ahora quiero que utilizando estas fichas (sealando fichas rojas y
azules) me entregues 12 pesos
En 12 pesos, cuntos de 10 hay?
En 12 pesos, cuntos de 1 hay?

4. Ahora quiero que utilizando estas fichas me entregues 23 pesos

Cuando completa la composicin, se recogen las fichas y se le pregunta:

5. En 23 pesos cuntos de 10 hay?
En 23 pesos cuntos de 1 hay?

Si el nio no contesta, o no entiende, se le dice:

6. Cuntos de 1 hay en 10?
Entonces, en 23 cuntos de 1 hay?

Solamente con los nios que responden correctamente las equivalencias
en la tarea de 23 pesos.

7. Ahora quiero me entregues el valor equivalente a 58 pesos

Se recogen las fichas y se le pregunta:

8. En 58 pesos cuntos de 10 hay?
En 58 pesos cuntos de 1 hay?

Si responde correctamente se le dice:

9. Ahora quiero me entregues el valor equivalente a 99 pesos

Se recogen las fichas y se le pregunta:

10. En 99 pesos cuntos de 10 hay?
En 99 pesos cuntos de 1 hay?

11. Y si agrego una ficha de 1 peso, Cunto tienes?



6
Si el nio responde 100, se contina con tareas correspondientes a un
rango superior, o sea, tareas para segundo y tercero de primaria.

Tarea sobre el operador. Despus de terminar la tarea anterior se
trabaja con los nios que han tenido dificultad. Actualmente suponemos
que esta tarea es ms fcil que la de composicin. Este es un supuesto
que la prctica puede llegar a confirmar.

Para iniciar el trabajo con el nio, se debe utilizar la unidad
correspondiente al rango numrico en el cual cada nio trabaj con
xito. Con los nios de primero se puede iniciar as:

1. Si tienes dos fichas de 10 Cunto tienes? (Entregando al/a la
nio/a dos fichas).

2. Si tienes dos fichas de 100 Cunto tienes? (Entregando al/a la
nio/a dos fichas).

3. Si tienes dos fichas de 1.000 Cunto tienes? (entregando al/a la
nio/a dos fichas).


7
ANALISIS DEL MANEJO DE COLLARES Y
PULSERAS CONSTRUIDOS CON MACARRONES

Descripcin del material
Hilos
Macarrones ( pastas que permitan ser unidas por hilos)

Con estos elementos se arman colares que pueden tener el siguiente
aspecto:




Presentacin de una tarea con collares y pulseras
construidos con macarrones
Se puede trabajar en una mesa con varios nios. A cada nio se le
entrega una tira de hilo de aproximadamente 30 cm. Se ponen en el
centro de la mesa varios macarrones a disposicin de los nios. El
maestro les pide armar un collar con el pedazo de hilo y 10 macarrones.
Si las posibilidades de conseguir bastante hilo y macarrones son
limitadas, el maestro puede trabajar con 1 collar por alumno.


8
Cuando los estudiantes han terminado de insertar los macarrones en el
hilo, el maestro pregunta a cada nio:

1. Cuntos collares tienes?
2. Y cuntos macarrones tiene tu collar?

Luego le pregunta a los estudiantes de una mesa (pueden ser 5 o 6):

3. Si junto otro collar, cuntos collares tengo?
4. Y cuntos macarrones son en total por esa cantidad de collares?
5. Y si son tres collares, cuntos macarrones hay en total?
6. Y si tengo 50 macarrones cuntos collares tengo?
7. Cunto es cinco veces 10?

A continuacin el alumno debe escribir lo que ha hecho y lo que ha
hallado dentro de toda la actividad realizada.


Anlisis de los collares y pulseras construidos con
macarrones
En los Collares y Pulseras construidos con Macarrones, se trabaja, de
forma inmediata, con dos unidades del sistema de notacin en base
diez: 1 (cada macarrn que corresponde a las Unidades de uno
Unidades simples) y 10 (cada collar que corresponde a las Unidades de
diez decenas). Por encima de 10 collares, o asignando valores a los
Macarrones (1 Macarrn = 10) se obtienen otras unidades del sistema
de notacin en base diez.

Los operadores corresponden al nmero de collares que cada nio tiene
a los que se hallan en cada mesa: 2 Collares = 2x0 =20 Macarrones, 3
Collares = 3 x10 =30 Macarrones. El Valor-Propiedad de este material
esta en la relacin de equivalencia y a la propiedad de conmutabilidad
que se puede trabajar sobre el nmero de macarrones y el nmero de
collares: 1 collar = 10 Macarrones; 10 Macarrones = 1 Collar. A partir
de este Valor-Propiedad se puede trabajar la composicin aditiva entre
Collares y posteriormente, trabajar en el paso de la composicin aditiva
a la composicin multiplicativa, directa e inversamente.


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Cmo trabajar con collares y pulseras construidos con
macarrones
Hasta el momento solo nos hemos referido al trabajo con Collares, an
cuando el ttulo para este material es Collares y Pulseras. Otra forma de
trabajar con materiales construidos de la misma forma que los Collares,
es a travs de Pulseras. Estas Pulseras pueden tener un nmero de
Macarrones que permitan el establecimiento de relaciones de
proporcin. Por ejemplo, con Pulseras de 5 Macarrones, es posible
trabajar con el nio en la elaboracin de correspondencia entre dos
Pulseras a la mitad de un Collar, o de manera inversa, con Collares que
representan el doble de una Pulsera.


10
ANALISIS DEL MANEJO
DE MONEDAS Y BILLETES

Descripcin del material
Fotocopias de Billetes y Monedas de $1, $10, $100, $1.000 y
$10.000.
Cartulina o cartn paja sobre la cual se recortan la forma y tamao
correspondiente a cada billete.

Las fotocopias de los billetes se pegan, cada uno, con pega-stick o
colbn. Para proteger los billetes se puede usar contac-t. Para las
monedas es necesario recortar cada moneda y pegarlas de la misma
forma como los billetes. Se debe tener cuidado con las copias de las
monedas, por que tienden a ser muy opacas y el nio no logra distinguir
las inscripciones.


Presentacin de una tarea con Monedas y Billetes
Es indispensable que cada estudiante tenga su propio material. Se debe
facilitar al nio suficientes monedas de cada denominacin, en especial
de las ms bajas, para el desarrollo de tareas como la siguiente:

El maestro le entrega a cada alumno una bolsa con materiales y les
dice: cuenten cuntas monedas de $ 1 tienen (20 monedas de $1),
cuntas de $ 10 (10 monedas de $10), cuntas de $ 100 (10 monedas
de $100) y cuntas de $ 1.000 (10 monedas de $1.000) A continuacin
les pregunta: cunto dinero tienen en monedas de $ 1, cunto en
monedas de $ 10, cunto en monedas de $ 100 y cunto dinero les da
todo eso en total. Les pide que escriban en su hoja de trabajo los
resultados que encontraron.

Luego de que escriban pregunta: Cuantas monedas de $1 me das para
cambiar esta moneda $10?

El nio debe entregar:

10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Con este material se pueden establecer relaciones que pertenecen al
sistema de notacin en base diez: de equivalencia (10 de $1 equivalen a
1 de $10) y de orden (10 > 1, 1 < 10). En el anlisis de este material


11
quedar un poco ms claro a que se refieren estas propiedades y como
influyen dentro del trabajo que se puede realizar con el nio.

Anlisis de las monedas y billetes
Este material requiere de una mayor atencin por parte de quien lo
manipule o utilice en actividades para ensear matemticas a los nios.

Las inscripciones de cada moneda y billete corresponden al valor que
guarda cada elemento dentro sistema monetario local (Ej. , Pesos
Colombianos para Colombia, Bolvares para Venezuela, Dlares para
Estados Unidos) Los elementos, de casi todo sistema monetario local,
responden a las propiedades del sistema de notacin en base diez:
Unidades del sistema: 1, 10, 100, 1.000, 10.000. Los operadores
responden al nmero de billetes o monedas que se presenten y el Valor-
Propiedad esta en el valor numrico de las inscripciones de cada
elemento.

Con estas precisiones es necesario un gran esfuerzo para comprender
que cuando se habla del valor numrico de las inscripciones, se deja
atrs la propiedad de los objetos concretos respecto a la cantidad.
Cuando trabajamos con objetos concretos, cualquiera que ellos sean,
trabajamos de manera directa con la cantidad de objetos presentes.
Cuando trabajamos con los nmeros no se trabaja con cantidades, se
trabaja con valores numricos que no tiene que ver nada con la
cantidad, para este caso, de monedas o billetes.
Observemos detalladamente, en el ejemplo de trabajo con monedas de
$1 y $10, como la cantidad de monedas puede ser apreciada por el
nio:

10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Muchas monedas = Mucho Dinero
Pocas monedas = Poco Dinero
Para la cantidad de monedas: 10 monedas son ms que 1 moneda




12

Ahora vamos a observar, sobre este mismo dibujo, todas las
propiedades que guarda este material, propiedades que no recaen sobre
la cantidad de monedas:

10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Valor de 10 monedas $1 = $10
Valor de una moneda $10 = $1+$1+$1+ $1+$1+$1+ $1+$1+$1+$1
Para el valor numrico: 10 monedas de $1 equivalen a 1 moneda de $10
Relacin de Orden:
$10>$1


Cuando se dice que una moneda de $1 vale menos que una moneda de
$10, se habla del valor de la moneda. Si se comparan estos valores
($10 y $1) la conclusin a la que se llega es: 10 es mayor que 1 y 1 es
menor que 10. No se trata de ningn acuerdo entre banqueros o entre
quienes hacen los billetes y las monedas. Se trata de valores numricos,
valores que responden a las propiedades del sistema de notacin en
base diez, sistema del cual toman su forma y estructura.

Dentro del sistema de notacin en base diez esta afirmacin: 10 es
mayor que 1 y 1 es menor que 10, recibe el nombre de Relacin de
Orden. Otra relacin que se puede apreciar entre los elementos que
conforman este material y que hace parte de las propiedades del
sistema de notacin en base diez, es la Relacin de Equivalencia entre
las unidades del sistema: diez que valen 1equivalen a uno que vale 10.

Esta aclaracin se debe a que a partir de este material, las
consideraciones sobre las relaciones y las operaciones que se pueden
realizar, es decir las tareas que pueden presentarse al nio, se hacen
ms complejas y requieren una atencin y un conocimiento sobre el
sistema de notacin en base diez que la persona que las manipule no
puede dejar de considerarlas como bsicas. No conocerlas pueden llevar
a desperdiciar tanto la riqueza del material como el tiempo y la atencin
del nio.



13
Cmo trabajar con monedas y billetes
Es posible recuperar el trabajo sealado con las fichas de colores. Pero
este no es el nico trabajo que se puede desarrollar con este material.
El maestro le pide al alumno que le cambie una moneda de $10 por
monedas de $1.

20 monedas de $ 1 por cuntas monedas de $ 10 se pueden cambiar?.
20 o 30 monedas de $ 1 por cuntas monedas de $ 10 se pueden
cambiar?.

Proponiendo tareas de cambios (equivalencias) entre unidades de
1.000 y unidades de 10; unidades de 1.000 y unidades de 100;
unidades de 100 y unidades de 10, etc. Ejemplo: Tienes $ 3.420, Por
cuntas monedas de 100 me puedes cambiar esa cantidad?, sobra
algo?, Por cuntas monedas y de qu denominacin me puedes
cambiar ese sobrante?.

Este material permite al maestro llevar al alumno a la composicin
multiplicativa con preguntas como:

1. Para tener $ 300, cuntas monedas de $ 100 necesito?
2. Cuntas monedas de $ 10 necesito?
3. Cuntas monedas de mil tienes?, Cunto dinero es eso?, Y dos
veces mil cunto es?, Y tres veces mil cunto es?, Y cuatro veces
mil?, Y cinco veces mil?, Y seis veces mil?, Y siete veces mil?, Y
ocho veces mil?, Y nueve veces mil?, Y 10 veces mil?.
4. Una vez contesten estas preguntas, los nios debern escribir los
numerales 1.000, 2.000, 3.000, 4.000... , 10.000.



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ANALISIS DE LAS REGLETAS
DE CUISENAIRE

Descripcin del material
Esta presentacin corresponde al material original. Las regletas de
Cuisenaire estn elaboradas en madera, pero se pueden construir con
otro tipo de materiales como cartulina cartn cartulina. La siguiente
descripcin pertenece a las cualidades, propiedades y el nmero de
unidades por grupo de regletas que deben guardar los elementos que se
elaboren en cualquier material:
Longitud de las regletas
en cm. y nmero que
representan
Nmero
de
regletas
Color
Familia
de
colores
Longitud
acumulada
en cm.
1 50
Madera
natural
Madera 50
2
50 Rojo
Rojo
100
4
25 Carmn 100
8
12
Marrn
rojizo
96
5
20 Amarillo
Amarillo
100
10
10 Naranja 100
Longitud de las regletas
en cm. y nmero que
representan
Nmero
de
regletas
Color
Familia
de
colores
Longitud
acumulada
en cm.
1 50
Madera
natural
Madera 50
2
50 Rojo
Rojo
100
4
25 Carmn 100
8
12
Marrn
rojizo
96
5
20 Amarillo
Amarillo
100
10
10 Naranja 100
Longitud de las regletas
en cm. y nmero que
representan
Longitud de las regletas
en cm. y nmero que
representan
Nmero
de
regletas
Nmero
de
regletas
Color Color
Familia
de
colores
Familia
de
colores
Longitud
acumulada
en cm.
Longitud
acumulada
en cm.
11 50 50
Madera
natural
Madera
natural
Madera Madera 50 50
22
50 50 Rojo Rojo
Rojo Rojo
100 100
44
25 25 Carmn Carmn 100 100
88
12 12
Marrn
rojizo
Marrn
rojizo
96 96
55
20 20 Amarillo Amarillo
Amarillo Amarillo
100 100
10 10
10 10 Naranja Naranja 100 100


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Longitud de las regletas
en cm. y nmero que
representan
Nmero
de
regletas
Color
Familia
de
colores
Longitud
acumulada
en cm.
3 33 Verde claro
Verde
99
6
16
Verde
oscuro
96
9
11 Azul 99
7
14 Negro Negro 98
Longitud de las regletas
en cm. y nmero que
representan
Nmero
de
regletas
Color
Familia
de
colores
Longitud
acumulada
en cm.
3 33 Verde claro
Verde
99
6
16
Verde
oscuro
96
9
11 Azul 99
7
14 Negro Negro 98
Longitud de las regletas
en cm. y nmero que
representan
Longitud de las regletas
en cm. y nmero que
representan
Nmero
de
regletas
Nmero
de
regletas
Color Color
Familia
de
colores
Familia
de
colores
Longitud
acumulada
en cm.
Longitud
acumulada
en cm.
33 33 33 Verde claro Verde claro
Verde Verde
99 99
66
16 16
Verde
oscuro
Verde
oscuro
96 96
99
11 11 Azul Azul 99 99
77
14 14 Negro Negro Negro Negro 98 98


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Presentacin de una tarea con regletas de cuisenaire
La forma optima de trabajar con las regletas de Cuisenaire es
entregando a cada nio un juego completo de regletas, en cantidades
descritas en los cuadros anteriores. Este material presenta enormes
posibilidades de ejercicio en el aula y solo se describen a continuacin
unas pocas formas de trabajo.

Los ejercicios que deben realizarse se pueden dividir en dos etapas: una
primera que tiene que ver con el reconocimiento de los valores
presentes en las regletas, y otra segunda para establecer relaciones de
equivalencia y orden entre los elementos, es decir entre las regletas.

En esta segunda etapa de ejercicios (relaciones de equivalencia y orden)
se colocan dos regletas de 1 cm. (color madera) junto a una regleta roja
y se pregunta al nio: Cul de todas las regletas has formado aqu?
Luego se hace el ejercicio inverso: se coloca una regleta amarilla (5) y
se pregunta al nio: cmo puedes formar esta misma regleta con las
dems regletas?


Anlisis de las regletas de cuisenaire
Las regletas toman valores que cubren los primeros diez nmeros
naturales.

Todos los grupos de regletas, es decir por cada nmero del 1 al 10,
guardan una relacin de longitud exacta a la relacin numrica que
representan: 1+1=2, 2+1=3, 2+2=4 y as hasta agotar todas las
combinaciones posibles.

En este material aparece de manera tangible el teorema de Peano (1858
1932) donde Cualquier numero natural es producto de la operacin
ms uno; luego n + 1 es igual a un nmero natural.

Estas propiedades del material permiten analizar, desde las relaciones
que se establecen dentro de cada grupo de regletas, como cada regleta
es la unidad de su propia base. La regleta color madera es la unidad de
1. la regleta roja es la unidad de 2. la regleta verde claro la unidad de 3
y as sucesivamente. Cada regleta, para cada color, es la unidad de su
propia base.

Tal y como han sido organizados en la presentacin del material los
elementos por familia de colores, vemos en esta cualidad del material


17
una posibilidad ms de establecer relaciones aritmticas de proporcin:
la familia del rojo trabaja mitades (4 mitad de 8, 2 mitad de 4). La
familia del verde mitades y tercios (3 mitad de 6, 3 un tercio de 9).


Este ultimo anlisis permite establecer la forma de trabajar razones y
proporciones que enunciaremos en el siguiente punto.


Cmo trabajar con las regletas de cuisenaire
Como ya se indic, se pueden establecer razones y proporciones con las
regletas de Cuisenaire:

Para los nios de cuarto y quinto:
Se toma una regleta roja junto a una regleta carmn. se pregunta al
nio:

1. Esta regleta (roja) que parte es de esta regleta (carmn)?
2. Esta regleta (amarilla) que parte es de esta regleta (naranja)?
3. Puedes establecer una relacin entre estas partes?Cual?


18
ANALISIS DE CUBOS DE DIENES

Descripcin del material
Los cubos de Dienes son construidos, generalmente, con materiales que
permiten reconocer su tridimensionalidad: tienen largo, ancho y altura.
El material que ms se utiliza para construirlo es la madera. El siguiente
grfico muestra el aspecto de este material:

CUBOS DE DIENES

Tenemos cubos pequeos, columnas o barras, cuadrados o planos y
cubos grandes.

Las dimensiones entre cada grupo guardan una proporcin as:

Si las dimensiones de los cubos pequeos son: 1cm. de largo x 1cm.
de ancho x 1cm. de altura, entonces las dimensiones de las columnas
o barras tiene que ser: 1cm. de largo x 1cm. de ancho x 10cm. de
altura
10 barras, puestas una junto a otra, corresponden a un cuadrado de
dimensiones: 1cm. de largo x 10cm. de ancho x 10cm. de altura.
10 cuadrados o planos de Dienes puestos uno junto a otro,
corresponden a un cubo grande de: 10cm. de largo, 10cm. de ancho
y 10cm. de altura.

Otra versin del material, en el que puede emplearse cartulinas o
cartones de colores, se prepara recortando:

50 cuadrados de 1cm. de lado.
10 rectngulos de 1 cm. X 10 cms. En cada rectngulo se marcan los
10 cuadrados (de 1 cm. De lado) que lo forman. A cada rectngulo se
lo denomina, como con el material tridimensional, barra.
1 cuadrado de 10 cms x 10 cms. dividido por trazas que configuran
100 cuadrados de 1 cm. de lado. Este cuadrado se denomina tabla.


Presentacin de una tarea con cubos de Dienes
Este es un material privilegiado para trabajar la equivalencia entre las
unidades del sistema de notacin en base diez, por que es apreciable
perceptivamente esta relacin entre ellas:



19
10 cubos pequeos equivalen
a 1 barra:



10 barras equivalen
a 1 plano:



El maestro puede hacer el trabajo de equivalencia entre unidades, as
como la composicin y descomposicin de las unidades, de forma similar
a la descrita en los materiales anteriores.

Los Cubos de Dienes permiten introducir al nio en el trabajo con los
decimales. Esta no es una labor sencilla y requiere de una preparacin y
asesora profesional que debe ser cuidadosa al momento de trabajar con
el nio. Por ejemplo, diez unidades de diez cubitos (10 barras),
equivalen a un elemento cuadrado (1 plano). Cien cubitos, equivalen a
un elemento cuadrado (1 plano). Es decir que 1 cubito es un centsimo
de un plano y un dcimo de una barra. Una barra es un dcimo de un
plano.




20
Anlisis de los cubos de Dienes
Se compone de cuatro grupos de elementos que corresponden, como lo
indica otro de los nombres que este material recibe, Bloques en Base
Diez, a las unidades del Sistema de Notacin en Base Diez. Los grupos
de elementos son:

1. Cubos pequeos que corresponden a unidades de 1
2. Columnas o barras de 10 cubos unidos que corresponden a las
decenas
3. Bloques planos de 10 columnas unidas que corresponden a las
centenas
4. Cubos compuestos por 10 bloques de centenas unidos que
corresponden a las unidades de mil.

Pero esta es tan solo una de las posibles convenciones a las que se
puede llegar y esta propiedad es lo que hace de este material un
verdadero tesoro para la comprensin del SNBD. Labinowicz (1989)
expresa como a travs de los cubos de Dienes se puede avanzar, como
parte de una actividad simblica compleja, en la composicin de todas
las unidades del sistema. Esta posibilidad se obtiene as:

GRAFICO LABINOWICZ

En el grfico observamos los siguientes niveles:

1. Modelos o material concreto: Cubos de Dienes
2. Palabras numero
3. Notacin Arbiga
4. Notacin en base diez

Desde el primer elemento se puede apreciar la propiedad iterativa de
las unidades del SNBD. Todas, sin excepcin, se forman como producto
de 10 unidades de orden anterior. Sobre el material se observa la
correspondencia en las dimensiones de cada elemento. A partir de las
tres primeras unidades del sistema (1, 10, 100) la regularidad en las
palabras numero y en la notacin arbiga, es evidente.


Cmo trabajar con los cubos de Dienes

Tarea1. Reconocimiento del material. A cada alumno se le entrega
una bolsa con el material inspirado en los cubos de Dienes, previamente


21
descrito. El maestro pide a todos los estudiantes que saquen los
cuadrados que corresponden a las unidades (cuadrados de 1 cm. De
lado) y cuenten cuntos hay por todos:
Cuntas unidades hay?.

A continuacin les pide que saquen las barras (rectngulos de 1 cm. X
10 cm.) y cuenten las unidades en que estn divididas. Luego, que
superpongan las unidades individuales sobre la barra con el fin de
comprobar que sta es igual a 10 de 1. El maestro dirige el trabajo con
preguntas como:
Cuntas barras hay?
Cuntas unidades tiene cada barra?
Cunto vale cada barra?
Cuntas unidades hay entre todas las barras?

Despus de esta introduccin de las unidades y las decenas, el maestro
puede pedir a sus alumnos componer nmeros en el rango de los 10 con
el material que tienen a su disposicin, por ejemplo:
Dicta el nmero 35 y pide que lo compongan. Los nios lo pueden hacer
con las unidades separadas o combinando barras y unidades. El maestro
puede aprovechar esta tarea para preguntas al nio:
Cuntas unidades hay en esa cantidad?
Cuntas decenas hay en esa cantidad? (Ver el nmero barras que la
componen).

En caso de que el maestro considere que los nios pueden avanzar a las
unidades de 100, puede introducir entonces la tabla y formular
preguntas como:
Cuntas unidades hay en cada tabla?
Cuntas barras (decenas) hay en una tabla? (Comprubenlo ustedes
mismos colocando barras sobre la tabla hasta cubrirla completamente y
cuenten las barras que utilizaron para esto).

Es importante que el maestro siempre pida a sus alumnos escribir todo
lo que hacen, las preguntas que el maestro les formula, las respuestas,
etc.

Tarea2. Equivalencias entre unidades. Despus de haber llevado a
cabo la tarea de introduccin del material, el maestro le pide a los
alumnos que junten dos barras (2 de 10 = 20 de 1) y cuenten cuntas
unidades hay entre ambas. Contina: Ahora junten tres barras, cuntas
unidades hay en total? Y si son cuatro barras?, Y si tengo 50 unidades,


22
cuntas barras tengo?, y pide aumentar barras o unidades hasta llegar
a 9 barras ( 9 de 10) que equivalen a 90 unidades. Despus les pide que
agreguen una barra ms para completar 10 barras (10 de 10 = 100 de
1) y pregunta: Por cuntas unidades pueden cambiar estas 10 barras?.
A continuacin orienta a los alumnos con preguntas como: Estas diez
barras, o estos cien cuadrados por cuntas tablas (100 de 1) los puedo
cambiar?, Si reno 10 cuadrados (10 unidades) podra cambiarlos por 1
barra?. Finalmente el maestro junta diferentes cantidades de cuadrados
(de unidades) y le pide a los alumnos que se las cambien por barras
(decenas) y por tablas (centenas).

Tarea 3. Composicin de nmeros. Despus que el alumno se ha
familiarizado con el valor de las distintas partes que conforman el
material (los cuadrados que valen 1, los rectngulos que valen 10 y el
cuadrado que vale 100), el maestro le dicta un nmero para que lo
represente. El nmero que escoja el profesor ser aquel que se
encuentre dentro del rango numrico que maneja el alumno. Despus
de que el estudiante ha representado su nmero, debe explicar cuntas
unidades, decenas y/o centenas utiliz para esta composicin, y escribir
lo que hizo en su hoja de trabajo. Por ejemplo:

El maestro le dicta el nmero 112. El alumno puede representarlo con:
1 tabla (que vale 100), 1 barra que vale 10 y dos cuadrados (2
unidades), o
11 barras (que valen 10 cada una) y dos cuadrados (2 unidades), o
112 cuadrados (112 unidades).

Despus de que el alumno ha representado el nmero, por ejemplo el
112 con 1 tabla (que vale 100 unidades), una barra (que vale 10
unidades) y 2 cuadrados (unidades), el maestro le puede preguntar:
Por cuntas unidades me cambias las barras de 10?. Estas dos unidades
me las podras cambiar por una barra que vale 10?, porqu?, Por
cuntas barras ( de 10) me puedes cambiar esta tabla que vale 100?.

El maestro puede pedir al alumno que aumente 8 cuadrados ms y
preguntarle: Cunto completaste?, Estas 10 unidades por qu las
puedes cambiar?, Cmo los puedes representar? (hacer equivalencias).

El maestro puede aumentar o disminuir el rango numrico en que est
trabajando su alumno dependiendo del nivel de conocimiento en que
ste se encuentre. (Bajar a las unidades o pasar a las centenas o a las
unidades de mil, etc.)


23
ANALISIS DEL BACO

Recuento histrico
El baco fue utilizado tanto por las civilizaciones precolombinas y
mediterrneas como en el Lejano Oriente. En la antigua Roma, era un
tablero de cera cubierta con arena, una tabla rayada o un tablero o tabla
con surcos. A finales de la edad media los mongoles introdujeron el
baco en Rusia, que provena de los chinos y los trtaros, el cual todava
se utiliza hoy entre pequeos comerciantes. En China y Japn, tambin
lo utilizan muy a menudo hombres de negocios y quienes realizan
operaciones contables. Los usuarios expertos son capaces de realizar
operaciones de forma ms rpida que con una calculadora electrnica.

Descripcin del material
Debido a la enorme comercializacin que tiene este material, es posible
encontrar bacos de diversas formas (verticales, horizontales, cerrados)
y construidos con diversos elementos: madera y alambre, resinas,
acrlicos. En la versin que usamos, la base es de madera y las fichas
que se insertan pueden ser de corcho o madera. El siguiente grfico
muestra su aspecto y dimensiones:


24
27 cm
2 cm
4 cm
0,7 cm
19 cm
4 cm
3 cm
1 cm


Presentacin de una tarea con el baco
Esta primera tarea permite al nio reconocer la lgica del baco. El
maestro pone el baco frente al nio y dispone las fichas sobre la mesa,
entonces dice:

1. Si coloco esta ficha aqu (en la primera posicin de derecha a
izquierda) la ficha vale uno:




25
2. Si la coloco aqu (posicin correspondiente a la barra siguiente), vale
10



3. Se ponen 2 fichas en la posicin correspondiente a las unidades que
valen 1 y pregunta:
Cunto hay aqu?

4. Si el nio contesta dos, se le dice, trasladando las dos fichas a la
posicin de las unidades que valen 10:
Y si las coloco aqu, cunto hay?

5. Si el nio contesta veinte, se cambian las fichas a la siguiente barra
hacia la izquierda y pregunta:
Y aqu cunto vale? (Posicin correspondiente a las unidades que valen
100)

6. Si contesta correctamente, se le dice:
Y cunto valdr en esta posicin? (Sealando la siguiente barra hacia la
izquierda) y se avanza hasta completar todas las barras

7. Si el nio no contesta en alguna de las unidades, se puede trabajar
de la siguiente manera, para el ejemplo donde se hallan dos fichas a
la posicin de las unidades que valen 10:



26


Y si las coloco aqu, cunto hay?

8. Si el nio contesta dos, se pregunta:

Cunto dijimos que valan las fichas aqu? (cambiando las fichas a la
posicin de las unidades que valen 1)

9. Si contesta uno:

Cunto valen las fichas aqu? (En la posicin correspondiente a las
unidades que valen 10)

10. Si contesta 10:
Y si coloco dos aqu, cuanto hay? (en la posicin inicial, es decir en las
unidades que valen 10)

11. Si dice veinte:
Si pongo 3 fichas aqu Cunto hay?
12. Si el nio contesta correctamente:
Si pongo 4 fichas aqu, Cunto hay?

13. Si el nio contesta correctamente, se pone repetidamente una
ficha y se pregunta con cada ficha Ahora cunto tienes? hasta
completar nueve fichas en esta posicin. Cuando se completan las 9
fichas en la posicin correspondiente a las unidades que valen 10, se
pregunta:

Si completas 10 de 10 cunto tienes?

14. Si el nio contesta correctamente, se le dice:



27
Cunto valdr esta ficha en esta posicin? (Sacando las fichas de la
posicin correspondiente a las unidades que valen 10 y colocando 1
ficha en la posicin correspondiente a las siguientes unidades)


Anlisis del baco
Para empezar, es claro en los ejemplos anteriores, que este un material
claramente posicional, es decir que ofrece como propiedad, la
posibilidad de trabajar con el valor de posicin. De esta manera y
trabajando adecuadamente, el material coincide con la escritura de
numerales.
Observemos en detalle como se registra el valor de posicin dentro del
material:
10
5
10
4
10
3
10
2
10
1
10
0

1
10
100
1000
10000
100000

Una misma ficha en diferentes posiciones, representa un valor que
corresponde a cada unidad del SNBD. Esto es anlogo a lo que ocurre
con la escritura de numerales: un dgito escrito en una posicin
particular, representa el valor de una unidad del SNBD. Para el ejemplo
de la grfica anterior, el numeral a escribir es:

111.111

El cero se representa en el baco con la ausencia de fichas. Cada ficha
representa al numero de veces que se repite la unidad. De esta manera,
las fichas son los operadores del sistema. En el SNBD los operadores
son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Por esto, cuando se trabaja con el baco
de manera adecuada, en cada barra no pueden haber ms de 9 fichas.
10 fichas en una barra equivalen a una ficha en la unidad siguiente. Los


28
operadores multiplican a cada unidad y cuando en una unidad se llega al
ltimo mltiplo posible para ese orden (pe. , en 10
0
,9; 10
1
,90; en
10
2
,900) el mltiplo siguiente pertenece a la unidad de orden superior.
Esto hace del SNBD un sistema muy poderoso de representacin. A
partir de un nmero finito de operadores es posible construir un
numero infinito de nmeros.


Cmo trabajar con el baco

El ejemplo de trabajo inicial, se puede continuar as:

Cunto valdr esta ficha en esta posicin? (Sacando las fichas de la
posicin correspondiente al orden 10
1
y poniendo 1 ficha en la posicin
correspondiente al orden 10
2
)

Si el nio no contesta, se le dice:

En esta posicin, cada ficha vale 100

Si el nio contesta correctamente, se le dice:

Y cunto valdr en esta posicin? (Sealando la posicin
correspondiente al orden 10
3
)

Cuando el nio contesta correctamente en una unidad, se puede
trabajar la composicin de nmeros para dicha unidad. Cuando no
contesta correctamente y no comprende las observaciones que el
maestro hace sobre el valor de las fichas en cada posicin, es preferible
componer en unidades de orden inferior al que fallan o no comprenden.

T1. Tareas de composicin en el baco

Tarea demostrativa
Con los nios de segundo y tercero, se puede empezar con nmeros
como 32 y despus se pasa al orden correspondiente para cada grado:

Ahora quiero que utilizando estas fichas, hagas el nmero 32. Si el nio
responde correctamente, se tapa el baco con un cartn y se le
pregunta:



29
Cuantos de 10 necesito para formar o tener en 32?
2

Cuantos de 1 necesito para formar o tener en 32?

Si el nio responde correctamente:

T1.1. Tarea de composicin en el baco para segundo

Ahora quiero que utilizando estas fichas, hagas el nmero 245.

Se tapa el baco y se le pregunta:
Cuntos de 100 necesitas para formar o tener 245?
Cuntos de 10 necesitas para formar o tener 245?

Si el nio no entiende, se dice:
Cuntos de 10 hay en 100?

Entonces, Cuntos de 10 necesitas para formar o tener 245?
Cuntos de 1 necesitas para formar o tener 245?

Si el nio no responde correctamente, se trabajan composicin con 800
y no se trabaja equivalencia.

Si el nio responde correctamente, se le dice:
Ahora quiero que hagas el 800

Se tapa el baco y se le pregunta:
Cuntos de 100 necesitas para formar o tener 800?
Cuntos de 10 necesitas para formar o tener 800?

Si el nio no entiende decirle:
Cuntos de 10 necesitas para formar o tener 100?

Entonces, Cuntos de 10 necesitas para formar o tener 800?
Cuntos de 1 necesitas para formar o tener 800?

Si el nio responde correctamente pasar a las tareas del perodo
siguiente.




2
Si el nio entiende se le dice: Cuntas decenas necesitas para formar el 32?(en este
caso)


30
T1.2 Tarea para tercero
3


Ahora quiero que utilizando estas fichas (el maestro seala las fichas del
baco) hagas el nmero 1.342

Si no entiende se hace la tarea demostrativa para componer 32.

Cuando completa la composicin, se tapa el baco y se le pregunta:
Cuntos de 1.000 necesitas para formar o tener 1342?
Cuntos de 100 necesitas para formar o tener 1342?

Si el nio no responde, preguntar:
Cuntas centenas hay en 1342?

Si el nio no entiende o contesta incorrectamente, entonces se le
pregunta:
En mil cuntos de 100 hay?

Si contesta diez se le dice:
Entonces, cuntos de 100 necesitas para formar o tener 1342?

Si contesta trece se le dice:
En mil cuntos de 10 hay?

Si contesta cien se le dice:
Cuntos de 10 necesitas para formar o tener 1342?

Si el nio no contesta bien se le entrega una hoja de papel y se le dice
que escriba el nmero y se le pregunta:
Cuntos de 100, o centenas, necesitas para formar o tener 1342?

Si responde correctamente se le dice:
Cuntos de 10 necesitas para formar o tener 1.342?
Cuntos de 1 necesitas para formar o tener 1.342?

Si responde correctamente se le dice:
Ahora quiero que me entregues 9.867

Cuando completa la composicin, se tapa el baco y se le pregunta:
Cuntos de 1.000 necesitas para formar o tener 9.867?

3
En esta tarea es necesario diferenciar la composicin de las equivalencias. Si el nio no
tiene xito con equivalencia se debe continuar trabajando la composicin.


31
Cuntos de 100 necesitas para formar o tener 9.867?
Cuntos de 10 necesitas para formar o tener 9.867?
Cuntos de 1 necesitas para formar o tener 9.867?

TA1.3 Tarea para cuarto, quinto, sexto y sptimo

Ahora quiero que hagas el nmero 13.200

Cuando completa la composicin, se tapa el baco y se le pregunta:
Cuntos de 10.000 necesitas para formar o tener 13.200?
Cuntos de 1.000 necesitas para formar o tener 13.200?
Cuntos de 100 necesitas para formar o tener 13.200?
Cuntos de 10 necesitas para formar o tener 13.200?
Cuntos de 1 necesitas para formar o tener 13.200?

Si no contesta correctamente, se contina con la tarea para tercero.

Ahora quiero que hagas 98.765

Cuando completa la composicin, se tapa el baco y se le pregunta:
Cuntos de 10.000 necesitas para formar o tener 98.765?
Cuntos de 1.000 necesitas para formar o tener 98.765?
Cuntos de 100 necesitas para formar o tener 98.765?
Cuntos de 10 necesitas para formar o tener 98.765?
Cuntos de 1 necesitas para formar o tener 98.765?

Ta1.4. Tarea para quinto, sexto y sptimo

Ahora quiero que me entregues 135.024

Cuando completa la composicin, se tapa el baco y se le pregunta:
Cuntos de 10.000 necesitas para formar o tener 135.024?
Cuntos de 1.000 necesitas para formar o tener 135.024?
Cuntos de 100 necesitas para formar o tener 135.024?
Cuntos de 10 necesitas para formar o tener 135.024?
Cuntos de 1 necesitas para formar o tener 135.024?

Si no contesta correctamente, se contina con la tarea para cuarto.

Ahora quiero que hagas el nmero 789.065




32
Cuando completa la composicin, se tapa el baco y se le pregunta:
Cuntos de 10.000 necesitas para formar o tener 789.065?
Cuntos de 1.000 necesitas para formar o tener 789.065?
Cuntos de 100 necesitas para formar o tener 789.065?
Cuntos de 10 necesitas para formar o tener 789.065?
Cuntos de 1 necesitas para formar o tener 789.065?


33
ANLISIS DEL YUPANA

Recuento histrico
El Yupana es un juego que fue utilizado por los Incas, sin que se pueda
asegurar que estos fueran los primeros en emplearlo o disearlo. Esto
nos hace suponer que mucho antes de la conquista la cultura incaica ya
manejaba un sistema numrico y que probablemente este era un
sistema en base diez.
El Yupana guarda cierta similitud en su manejo con el baco chino.
La tabla del Yupana corresponde, de acuerdo a antiguos grabados de la
conquista (Guamn Poma en su Crnica y presentado por Radicati Di
Primeglio en el libro El Sistema Contable de los Incas), a veinte
casillas distribuidas en 5 filas y 4 columnas. En cada casilla aparece una
cantidad de crculos que van desde 5 en las pertenecientes a la primera
columna y 1 en las casillas de la ultima columna. Estos crculos eran
lugares o sitios que son ocupados por elementos auxiliares de clculo,
tales como piedras, granos de maz, frijoles. Actualmente podemos
emplear tapas de distintos recipientes, fichas de juegos de mesa y
cualquier elemento que permita reconocer cual crculo esta siendo
sealado. En adelante nos referiremos a estos como fichas.


Descripcin del material
Para esta versin utilizamos fichas de madera, plstico o cualquier
material liviano y resistente, un tablero que es un cuadrado de 24 cm.
de lado que puede elaborarse en cartulina o cartn, que permita dibujar
lo siguiente:
6 columnas de 4 cm. de ancho
Una fila en la parte superior de 3,5 cm. de alto

Con estas lneas trazadas, se crean 2 secciones claramente
distinguibles:
1. Una fila superior en la cual se ubican 6 crculos de colores
diferenciados, cada uno de 2,5 cm. de dimetro, ubicados uno a uno
en cada columna.
2. Una seccin en la cual se dibujan dentro de cada columna 4 crculos
de 2,5 cm. de dimetro, uno abajo del otro, y con tonos blancos y
grises que se presentan de manera alternada en cada columna (en
total se dibujan 24 crculos).



34
Una vez elaboradas estas figuras, el tablero se puede plastificar para
evitar su deterioro. La descripcin de su presentacin y las dimensiones
del tablero y de las fichas, es la siguiente:

2,5 cm
24 cm
3,5
cm
14
cm
4 cm



Presentacin de una tarea
Para trabajar con este material, se debe tener en cuenta la dificultad
que representa trabajar con valores diferenciados por la posicin de una
ficha en el tablero.
En la parte inferior del Yupana, es decir, en la primera columna de
crculos grises o blancos (el maestro puede elegir cualquier columna de
izquierda a derecha, pero se recomienda que sea designada la primera
del extremo derecho, para que tenga una correspondencia espacial con
la escritura de numerales arbigos) una ficha valdr 1, en la segunda
columna 10, en la tercera 100, en la cuarta 1.000, en la quinta 10.000 y
en la sexta 100.000.
Para la parte superior, la fila de crculos en colores, una ficha en la
primera columna vale 5, en la segunda 50, en la tercera 500, en la
cuarta 5.000, en la quinta 50.000 y en la sexta 500.000.

Una vez que el maestro entienda esto, puede iniciar con una tarea que
permite al nio reconocer la lgica del Yupana. El maestro pone el


35
Yupana frente al nio y dispone varias fichas sobre la mesa, entonces
dice:

1. Si coloco esta ficha aqu (en la primera posicin de derecha a
izquierda) la ficha vale uno:




2. Si la coloco aqu (posicin correspondiente a la barra siguiente), vale
10



3. Se ponen 2 fichas en la posicin correspondiente a las unidades que
valen 1 y pregunta:
Cunto hay aqu?



36
4. Si el nio contesta dos, se le dice, trasladando las dos fichas a la
posicin de las unidades que valen 10:

Y si las coloco aqu, cunto hay?

5. Si el nio contesta veinte, se cambian las fichas a la siguiente barra
hacia la izquierda y pregunta:
Y aqu cunto vale? (Posicin correspondiente a las unidades que valen
100)

6. Si contesta correctamente, se le dice:
Y cunto valdr en esta posicin? (Sealando la siguiente barra hacia la
izquierda) y se avanza hasta completar todas las barras

7. Si el nio no contesta en alguna de las unidades, se puede trabajar
de la siguiente manera, para el ejemplo donde se hallan dos fichas a
la posicin de las unidades que valen 10:



Y si las coloco aqu, cunto hay?

8. Si el nio contesta dos, se pregunta:

Cunto dijimos que valan las fichas aqu? (cambiando las fichas a la
posicin de las unidades que valen 1)

A partir del ejemplo que se presenta en Presentacin de una tarea con el
baco, se puede completar la secuencia de acciones y dilogos a seguir


37
para el Yupana. Una vez que el nio entienda la lgica del juego para el
manejo de las fichas en esta zona inferior del tablero, se puede avanzar
para entender el juego de la siguiente forma:

Ahora pon mucha atencin. Cuando se llenen todos los crculos en cada
columna, es decir, cuando se tienen 4 unidades de un valor y se
requiere tener otra ms, esta se ubica en la zona superior (crculos de
color) y el valor que ah obtiene se debe mantener para pasar a la
siguiente unidad dentro de los valores de cada columna. Ese valor para
una ficha ubicada en el primer circulo de color, en la primera columna
donde las fichas valen 1, vale 5. Una ficha en el crculo de color
siguiente, vale 50. Una ficha en el siguiente circulo de color, vale 500 y
as sucesivamente hasta completar todos los crculos de colores.

500.000 50.000 5.000 500 50 5


Cuando se tiene una ficha en la zona superior (x5) de la primera
columna y se tiene 1 ficha ms en la zona inferior (x1), se tiene 6; con 2
fichas ms en la zona inferior, 7; con 3 fichas ms en la zona inferior, 8;
con 4 fichas ms en la zona inferior, 9. El maestro debe tener presente
que para sumar una unidad ms, es decir, para representar 10 unidades
de 1 en el Yupana, el nio debe recordar que al igual que el baco,
cuando se completa una unidad que pertenece al siguiente orden se
debe pasar a realizar la equivalencia en la columna siguiente.




38
Anlisis del Yupana
Al igual que el baco, las columnas corresponden con el valor de
posicin en el formato arbigo, de tal manera que se puede decir que el
valor de las columnas equivale de derecha a izquierda al orden de las
unidades en el sistema.

Las filas en las dos secciones permiten diferenciar el nmero de
unidades que representa cada ficha en esa posicin. En la seccin
superior (crculos de colores) cada ficha equivale a 5 unidades y en la
seccin inferior (crculos blancos y grises) equivale a 1 unidad.

x5
x1
x1
x1
x1
10
5
10
4 10
3
10
2
10
1
10
0



417.682 se representara as:



39
4 x 10
5
= 4 x (10x10x10x10x10) = 400.000
1 x 10
4
= 1 x (10x10x10x10) = 10.000
5 x 10
3
+ 2 x 10
3
= 5 x (10x10x10) +2 x (10x10x10) = 7.000
5 x 10
2
+ 1 x 10
2
= 5 x (10x10) + 1 x (10x10) = 600
5 x 10
1
+ 3 x 10
1
= 5 x (10) + 3 x (10) = 80
2 x 10
0
= 2
417.682



Cada ficha representa al numero de veces que se repite la unidad. De
esta manera, las fichas son los operadores del sistema. Cuando se
tienen 4 fichas en la parte inferior y una 1 ficha en la zona superior, se
tiene el equivalente a 9 fichas en una barra del baco. Los operadores
multiplican a cada unidad y cuando en una unidad se llega al ltimo
mltiplo posible para ese orden (pe. , en 10
0
,9; 10
1
,90; en 10
2
, 900) el
mltiplo siguiente pertenece a la unidad de orden superior.
Las exigencias operativas de este material se reflejan en la
descomposicin que debe realizarse para representar un numeral. Debe
manejarse y conservar el cardinal del 5 al 500.000 cada vez que una
ficha ocupe el lugar designado para tales valores y adicionar las
unidades restantes dentro de cada columna.

Para trabajar con los nios se debe tener en cuenta que este material
requiere mayor atencin del nio y solo aquellos nios que tengan un
cierto dominio de las nociones y propiedades de la cardinalidad
numrica, se desempearan con facilidad en la composicin de
numerales a travs del Yupana.




40
Como trabajar con el Yupana
Para trabajar con el Yupana, podemos recurrir al trabajo de composicin
que se realiza con el baco. La adaptacin de estas tareas debe ser muy
cuidadosa por parte del maestro. A continuacin presentamos un dilogo
que transcribe una sesin de trabajo grupal con este material.

Dilogo

P: Profesora, N: nio 1, 2, 3.

P
P
P
:
:
:
Van a poner una ficha aqu (Primera columna / zona inferior) y me
van a decir cuanto tienen.
N
N
N1
1
1:
:
: Una.
P
P
P:
:
: Y si pongo otra?.
N
NN
2
22
:
::
Dos.
P
P
P:
:
: Y si pongo otra?.
N
N
N2
2
2:
:
: Tres.
P
PP
:
::
Y si pongo otra?.
N
N
N2
2
2:
:
: Cuatro.
P
P
P:
:
: Muy bien, eso es facilsimo. Y si pongo otra?.
N
NN
2
22
:
::
Cinco.
P
PP
:
::
Dnde tengo que poner una ficha que vale cinco?
N
N
N1
1
1:
:
: Aqu arriba [seala la zona superior con el circulo de color]
P
PP
:
::
Y si dejo esta aqu [ficha en posicin que vale 5] y pongo cuatro
fichas ms aqu [zona de crculos grises y blancos] cuanto tengo en
total?.
N
NN
2
22
:
::
Nueve [Responden en coro].
P
PP
:
::
Entendiste eso?. Porque esta ficha que se encuentra aqu vale cinco
N
N
N2
2
2:
:
: Y las de all valen cinco y las de all valen uno [lo dicen dos nias a
coro].
P
PP
:
::
Cuantas de uno vale esta?.
N
N
N1
1
1:
:
: Cinco.
P
P
P:
:
: Ahora pongo otra ficha aqu [sobre la primera columna de derecha a
izquierda].
N
N
N2
2
2:
:
: Diez.
P
P
P:
:
: Bien, pero puede haber diez fichas aqu?.
N
NN
1
11
:
::
No.
P
P
P:
:
: y entonces porque la cambio?.
N
N
N1
1
1:
:
: Por una de Diez.
P
PP
:
::
Exacto, porque diez de uno es lo mismo que una de diez. Haber
cmbienlas, pnganme una de diez. [Ponen una ficha en la segunda
columna de derecha a izquierda, en la zona de los crculos grises y


41
blancos, es decir, en la posicin que hace valer a una ficha diez] listo.
Pongan otra all, cuanto tengo?.
N
N
N:
:
: Veinte [Responden en coro].
P
P
P:
:
: Y con otra?.
N
NN
:
::
Treinta[Responden en coro].
P
P
P:
:
: Y con otra?. Responda usted (Dirigindose a N3)
N
N
N3
3
3:
:
: Cuarenta.
P
PP
:
::
Y si pongo la de all?.
N
NN
3
33
:
::
Cincuenta.
P
P
P:
:
: Y cuanto tienen en total?.
N
NN
3
33
:
::
Cinc... Noventa.
P
PP
:
::
Ahora se va a dar cuenta que si uno suma cinco y cuatro son nueve y
que puede sumarlo aqu, ac o aqu, sealando en las distintas
columnas del Yupana y siempre va a dar lo mismo, siempre. Lo que
pasa es que aqu [columna de Unidades de diez] hay nueve de diez...
Aqu es nueve de cuanto? .
N
N
N
2
2
2
:
:
:
De cien.
P
PP
:
::
De cien y aqu?.
N
N
N2
2
2:
:
: De mil.
P
P
P:
:
: Y aqu?.
N
NN
:
::
De diez mil [Responden en coro].
P
P
P:
:
: Pero es nueve siempre.
N
N
N3
3
3:
:
: Ah! Ya entend.
P
PP
:
::
Ahora ya entendi; siempre hay nueve, nueve de diez, nueve de
cien, nueve de mil, nueve de diez mil y nueve de cien mil.