CAPITULO 14.

DIAGNSTICO DE LA
INTELIGENCIA Y DE LAS APTITUDES DESDE EL
ENFOQUE FACTORIAL
LA INTELIGENCIA COMO CAPACIDAD GENERAL
La inteligencia en esta teora, es considerada como una capacidad general
unitaria, saturada de factor-G. El factor G es lo que un conjunto amplio del
universo de tests tienen en comn. Es un constructo hipottico mediante el que
hacemos referencia a una dimensin lineal en la que cae ordenar las
puntuaciones que representan el promedio ponderado de los resultados otenidos
por distintas personas en un nmero determinado de tests.
El primer en investigar la naturale!a del factor G " en dise#ar un enfoque
analtico-factorial de la inteligencia fue $pearman. $u teora% todas las ramas de
la actividad intelectual tienen en comn una funcin &sica " ha" otros elementos
de estas actividades que parecen ser distintos de los de todas las dem&s.
$pearman propuso una teora ifactorial de la inteligencia%
a) Un facto general (factor-G) que influye en la ejecucin general de las
tareas.
Este factor es un ndice de la capacidad mental general o inteligencia que
contiene las actividades mentales complicadas. ' representa la inventiva. Las
prueas con elevado factor-G e(igen un esfuer!o mental consciente " complejo,
como son aquellas que e(igen ra!onamiento, comprensin. Los tests de
relaciones astractas constitu"en la mejor medida de este factor G.
b) Uno o ms factores especficos (factor, o factores, )
$e refieren a hailidades especficas para la reali!acin de las distintas tareas "
que representan el aspecto reproductivo de la capacidad mental. Las prueas con
ajo factor-G son menos complejas " destacan procesos como el reconocimiento,
el recuerdo, la velocidad, las hailidades vasomotoras " las hailidades motoras.
$egn )orn " *attell e(isten dos tipos de inteligencia%
- !nteligencia fluida +representada por el factor G,.
-epende del desarrollo neurolgico. $e refiere a la eficiencia mental, sore todo
no veral " es m&s lire de las influencias educativas " culturales. .s, pues, sta
es una capacidad independiente de la e(periencia.
$e mide por test con poco contenido informativo " que e(igen, para su solucin,
capacidad de perciir relaciones entre elementos m&s o menos simples, siendo
relevante la rapide! en su resolucin.
- !nteligencia cristali"ada +correspondiente con el factor Ge,.
*onstituida por las hailidades " los conocimientos adquiridos. -epende para su
desarrollo, en gran medida, de la educacin cultural que ha"a reciido el sujeto "
de la capacidad que tenga para usar la informacin reciida, pensar sore ella "
resolver prolemas. Este tipo de inteligencia contina incrementandose a travs
de toda la edad adulta. $e puede identificar con el conocimiento aprendido.
$e mide mediante tests que requieran que el sujeto utilice los conocimientos "
hailidades aprendidas, cu"o resultado mida la carencia de errores, sin importar
el tiempo de ejecucin, " cu"o contenido sea astante informativo.
PRINCIPALES TEST DE FACTOR G
Test de Matrices Progresivas de Raven.
/ajo la denominacin de 0atrices 1rogresivas se hace referencia a un conjunto
de tests de estructura an&loga.
Las 0atrices 1rogresivas de 2aven proporcionan una medida de la inteligencia
asada slo en el ra!onamiento figurativo. Es una pruea no veral " se puede
aplicar de forma individual o colectiva, estim&ndose un tiempo de reali!acin
variale entre 34 " 56 minutos. 7iene por finalidad medir la capacidad para
formar comparaciones, para organi!ar percepciones espaciales " para ra!onar
mediante analogas.
En los elementos m&s sencillos de estas prueas, se trata de completar un diujo
al que le falta un tro!o. $in emargo, la ma"ora de los elementos comportan
prolemas de ra!onamiento analgico para cu"a solucin ha" que considera dos
dimensiones " en los que se dee elegir entre las alternativas de solucin
propuestas.
7iene tres formatos o escalas%
- #atrices $rogresi%as en &olor, series ', 'b y (
Es aplicale a ni#os de 4 a 33 a#os de edad. 7iene 58 reactivos. Lo sencillo de su
aplicacin e instrucciones, as como sus limitadas demandas sensoriales, hacen
que la pruea sea un instrumento til para detectar a ni#os con discapacidades
graves de lenguaje, auditivas " fsicas.
- #atrices $rogresi%as. )scala General ($# *+)
Es aplicale de los 33 a#os en adelante. *onsta de 4 series de prolemas con 39
reactivos cada una. :o es necesario ningn nivel cultural previo.
- #atrices $rogresi%as '%an"adas. ,i%el uperior ($#)
Es aplicale a jvenes " adultos. *onsta de 9 series%
- La serie ;, con 39 prolemas, " que puede aplicarse a partir de los 39 a#os
para comproar si una persona tiene un nivel intelectual inferior, medio o
superior.
- La serie ;;, que tiene 58 prolemas, slo dee aplicarse a sujetos cu"a
inteligencia sea superior a la media.
Tests de Domins.
Estos test se presentan con numerosas variantes. 1artiendo de los mismos
principios que las matrices construidas por 2aven% astraccin " comprensin de
relaciones, que son funciones indicadoras del factor G. Estos tests se consideran
como medidas casi puras de dicho factor G.
- -!G. .ormas / y 0
$on dos tests conocidos como 7;G 3 " 7;G 9 que permiten apreciar el nivel
intelectual sore todo en personas con dificultades de tipo veral. $on de
aplicacin individual " colectiva. Las puntuaciones se estalecen en escalas de
centiles " en puntuaciones tpicas. 1resentan prolemas de car&cter no veral.
- )l 1 23
Es un test no veral de aplicacin colectiva a partir de los 39 a#os de edad. $u
ojetivo es evaluar la inteligencia general, factor G, es decir, la capacidad para
conceptuar " aplicar el ra!onamiento sistem&tico a nuevos prolemas.
- )l 1 45
Es un tests no veral que permite evaluar la inteligencia general, factor G
+astraccin " comprensin de relaciones,. Es de aplicacin individual "
colectiva, a partir de los 39 a#os de edad. El material est& formado por fichas de
domin. Es un test similar al anterior.
Tests de factor G, Escalas 1, 2 y3.
Estos test son el resultado de una serie de traajos reali!ados para conseguir
prueas que midieran el funcionamiento intelectual del sujeto sin ningn tipo de
influencia cultural. $u finalidad es, pues, la evaluacin de la inteligencia general
representada por el factor G.
Estos test lo conforman tres escalas, en cada una de las cuales se inclu"en
diferentes su-tests de contenidos perceptivos, diferentes, con ojeto de evitar
que las posiles diferencias que e(isten en la facilidad para perciir un tipo dado
de contenido dificulten la evaluacin de la inteligencia general. $on tests de
aplicacin individual o colectiva.
Las escalas son las siguientes%
- )scala /. Est& constituida por% sustitucin, laerintos, identificacin,
semejan!as, clasificacin, rdenes, errores " adivinan!as. La escala es
aplicale a ni#os de < a = a#os, o a adultos con deficiencia mental. *uando se
utili!a en forma colectiva slo se aplican los cuatro primeros su-test.
- )scala 0. est& integrada por <8 elementos de car&cter perceptivo distriuidos
en < su-test% series, clasificacin, matrices " condiciones. Es aplicale a
sujetos de = a 3< a#os " adultos de nivel cultural ajo.
- )scala 6. Est& formada por 46 elementos distriuidos como la escala 9, en <
su-tests% clasificacin, matrices, series " condiciones. Es aplicale a sujetos
de 34 a#os en adelante.
Las puntuaciones otenidas en los distintos su-tests se cominan para otener
una puntuacin nica directa de la Escala, que despus se transforma en
puntuacin centil o en cociente intelectual de desviacin.
LAS APTITUDES INTELECTUALES: TEORAS SOBRE SU
ORGANIZACIN
Estas teoras consideran la inteligencia como un constructo multidimensional o
multifactorial, es decir, un constructo de muchas aptitudes o factores, con una
cierta interdependencia entre s, pero distintas.
Las diversas teoras sore la organi!acin de las aptitudes se pueden clasificar en
dos grandes grupos%
a) 7as teoras jerrquicas de las aptitudes.
Estas teoras suponen la e(istencia de un factor general +factor G, o aptitud
general, " una serie de factores de grupo situados a niveles jer&rquicos inferiores.
/urt recha! la teora ifactorial de $peraman con dos clases nicas de factores e
inclu" adem&s del factor general +factor G, " de los factores especficos
+factores $,, algunos factores intermedios para e(plicar la estructura interna de
las aptitudes. Estalece que en toda investigacin factorial de la inteligencia
aparecen cuatro factores o grupos de factores%
o >n factor general.
o ?actores de clase o grupo.
o ?actores nicos o especficos.
o ?actores accidentales o aleatorios.
@ue se corresponden con los cuatro niveles de inteligencia diferenciados por l%
o :ivel de relaciones
o :ivel de asociacin
o :ivel de percepcin
o :ivel de sensacin
Aernon distingue cuatro tipos de factores al presentar el esquema de organi!acin
de las aptitudes%
>n factor general.
-os factores principales de grupo.
?actores menores de grupo.
?actores especficos.
Estos factores corresponden con los siguientes niveles jer&rquicos de la
inteligencia%
- >n factor G o capacidad general, que es el nivel m&s alto.
- En un segundo nivel estaran los dos factores principales grupales, que se
corresponden con las hailidades veral-educativa " espacial-mec&nica.
- En un tercer nivel se sitan diversos factores grupales menores resultantes de
la sudivisin de los factores principales.
- En un cuarto nivel e(istiran numerosas aptitudes especficas suordinadas a
alguno de los factores del nivel anterior.
b) 7as teoras multifactoriales de las aptitudes.
Estas teoras e(plican la inteligencia en funcin de mltiples aptitudes, de la
misma o parecida categora o grado de influencia, ponderando mu" poco el factor
general " mucho los factores independientes. Es decir, no se estalecen niveles
jer&rquicos entre los factores diferenciados.
7hurnstone sostuvo que la inteligencia no poda considerarse como un rasgo
unitario proponiendo una teora multifactorial de la inteligencia% la teora de los
factores mltiples. *onsidera los factores como unidades funcionales con
significacin psicolgica, no como simples categoras de descripcin.
-istingue hasta ocho factores mentales primarios " capacidades mentales
primarias, " desarroll prueas para medir dichos factores%
*omprensin veral.
?luide! veral.
2a!onamiento numrico.
;nduccin o ra!onamiento general.
Aelocidad perceptiva.
0emoria asociativa.
0otrica +para ni#os,.
Guilford present un modelo tridimensional de la estructura de la inteligencia,
como recurso para organi!ar a los factores intelectuales dentro de un sistema " en
funcin de la interaccin de tres dimensiones%
Las operaciones o actividades efectuadas durante el procesamiento de la
informacin.
Los contenidos o materiales con los que se ejecutan las citadas
operaciones, es decir, la informacin sore lo que se traaja.
Los productos o resultados de la aplicacin de una determinada operacin
a un contenido concreto.
El modelo de Guilford considera cinco diferentes operaciones +cognicin,
memoria, produccin divergente, produccin convergente " evaluacin, cuatro
tipos de contenido +figurativo, simlico, sem&ntico " conductual, " seis
productos o resultados +unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e
implicaciones,. *ada cominacin de un elemento de cada una de las tres clases
produce un factor.
La principal aportacin de Guilford a la naturale!a " estructura de las aptitudes
ha sido la diferenciacin que estaleci entre dos tipos de pensamiento%
pensamiento o produccin convergente " pensamiento o produccin divergente,
lo que fue el inicio de la investigacin de las diferencias individuales en el campo
de la creatividad.
APTITUDES INTELECTUALES ESPECFICAS
Las teoras factoriales han puesto de manifiesto que e(isten &reas o campos
aptitudinales que agrupan diversos factores. Las m&s importantes &reas, por su
relevancia " el amplio nmero de instrumentos e(istentes para su diagnstico,
son las siguientes%
a) 'ptitudes %erbales
*onstitu"en un &rea formada por diversos factores que a su ve! pueden
descomponerse en otros. Este campo tiene mucha importancia en el &mito
educativo, "a que las aptitudes verales constitu"en un uen predictor del
rendimiento acadmico.
b) 'ptitudes relacionadas con el ra"onamiento abstracto.
Este campo est& constituido por un grupo de factores relacionados con la
capacidad para ra!onar sore contenidos simlicos. -entro de dicho grupo cae
destacar%
Deduccin: partir de unos principios para llegar a unas consecuencias.
Induccin: partir de las consecuencias para llegar al principio.
Razonamiento: actividades que llevan consigo solucionas prolemas que
no tienen m&s que una solucin.
c) 'ptitudes espaciales8
;ntegran esta &rea una serie de factores tales como% visuali!acin espacial,
orientacin espacial " relaciones espaciales. La visuali!acin espacial es la m&s
general de los factores. La evaluacin de la orientacin espacial se hace a travs
de tests que e(igen al sujeto reali!ar rotaciones de im&genes en relacin a s
mismo.
d) 'ptitudes num9ricas.
)acen referencia a la capacidad para la rapide! " la e(actitud en c&lculos
aritmticos sencillos, es decir, para automati!ar operaciones " procesos. Este
factor facilita la prediccin del (ito en las tareas escolares.
e) 'ptitudes relacionadas con la memoria.
En esta &rea se pueden diferenciar factores teniendo en cuenta el contenido con el
que se traaja o el modo como se recie la informacin, los cuales se pueden
agrupar en dos grandes loques%
i. 0emoria repetitiva en reactivos en los que el sujeto ha de recordar de
forma idntica material de tipo concreto.
ii. 0emoria significativa en reactivos donde el sujeto dee reconstruir "
estructurar la informacin al intentar recordarla.
f) 'ptitudes percepti%as.
-entro de los factores que aglutina esta &rea se ha identificado, como m&s
importantes, el factor de rapide! " precisin perceptiva. Este factor facilita la
prediccin del (ito en tareas administrativas.
g) 'ptitudes psicomotoras.
Este campo agrupa una serie de factores espaciales, de coordinacin general " de
tipo motor general. 7odas las actividades psicomotoras implican aptitudes
intelectuales, en especial aptitudes de tipo espacial " de rapide! " precisin
perceptiva.
:) 'ptitudes mecnicas.
*onforman esta &rea una serie de aptitudes que son una cominacin de la
capacidad de visuali!acin espacial de la velocidad " e(actitud perceptiva " de la
informacin mec&nica. .lgunas veces ha" tamin factores de tipo motor.
PRINCIPALES BATERIAS PARA LA EVALUACION DE LAS
APTITUDES
>no de los resultados de la aplicacin de las tcnicas de an&lisis factorial de
identificacin de las aptitudes ha sido el desarrollo de ateras de prueas para la
evaluacin de varias aptitudes relativamente independientes que pueden ser tiles
para fines aplicados al facilitar un perfil aptitudinal.
Entre estas ateras las ha" que inclu"en tests factorialmente casi puros, como el
10., " otras, como la atera -.7 que miden hailidades complejas pero con
una relacin notale con los tipos de criterios para cu"a prediccin se esperaa
que fuese til.
-ests de 'ptitudes #entales $rimarias ($#').
El 10. es una atera de 4 tests factoriales cu"a finalidad es la evaluacin de
factores &sicos de la inteligencia, a saer%
- *omprensin veral +A,% se presenta una palara " el sujeto dee de escoger
de entre cuatro palaras la que tenga el mismo significado que la palara
presentada.
- *oncepcin Espacial +E,% se presenta una figura " el sujeto dee identificar de
entre una serie cu&l es igual a la dada.
- 2a!onamiento +2,% el sujeto dee elegir de entre un conjunto de 8 letras,
aquella letra que completa adecuadamente una serie de letras dada.
- 2a!onamiento numrico +:,% se presentan al sujeto una serie de sumas,
agrupadas en B6 elementos, las cuales deen ser verificadas por el sujeto.
- ?luide! veral +?,% el sujeto dee escriir, durante 4 minutos, el ma"or
nmero posile de palaras que empiecen por una letra dada.
La pruea 10. est& dise#ada para evaluar aisladamente cada uno de los cinco
factores primarios, pero es posile otener una apreciacin gloal de la
inteligencia general mediante una cominacin ponderada de los mismos.
Es de aplicacin individual o colectiva. Es aplicale a partir de los 36 a#os,
siendo la edad ptima para su aplicacin entre los 3< " los 3B a#os. El tiempo
estimado para su aplicacin es de unos 98 minutos de traajo efectivo.
$e utili!a para la orientacin escolar " para la seleccin " clasificacin de
personal para un determinado puesto de traajo.
-est de 'ptitudes 1iferenciadas (1'-).
*onstitu"e una de las ateras m&s completas " mejor elaoradas de que se
dispone en la actualidad para apreciar las aptitudes &sicas de la inteligencia.
:o es un test factorial puro, no pretende medir aptitudes o factores primarios,
sino ciertas cominaciones de los mismos con una visin pr&ctica, tanto desde el
punto de vista de la propia ejecucin del test, cuanto desde el punto de vista de
que dichas cominaciones de factores curiesen &reas relativamente amplias "
con cierta utilidad.
7iene por finalidad la evaluacin de diversos rasgos o aspectos de la inteligencia
que en la versin espa#ola se reali!a a travs de seis sutest. Los sutests
constitu"en una atera uniforme, es decir, est& integrada por grupos de prueas
de estructura similar, normali!ados en la misma polacin " m&(imamente
homogneos en aplicacin, normas de correccin " puntuacin. Los sutests "
los rasgos de la inteligencia medidos son los siguientes%
- 2a!onamiento veral +A2,% en cada uno de los cuales el sujeto tiene que
completar una frase en la que faltan la primera " ltima palara,
constitu"endo estas dos palaras una analoga veral.
- .ptitud :umrica +:.,% en cada uno de los cuales se plantea una operacin
aritmtica " el sujeto dee escoger la respuesta correcta entre varias
alternativas propuestas.
- 2a!onamiento .stracto +.2,% en cada uno de los cuales el sujeto dee
completar una serie de figuras eligiendo entre varias alternativas propuestas,
para lo que dee descurir la regla o le" de formacin de la serie.
- 2elaciones Espaciales +$2,% en cada uno de los cuales se presenta al sujeto el
desarrollo en un plano de una figura tridimensional la cual dee ser
identificada entre varias alternativas propuestas.
- 2a!onamiento 0ec&nico +02,% en cada uno de los cuales se presentan al
sujeto diujos de situaciones " ojetos oservales en la vida cotidiana, " se
le pregunta alguna cuestin relacionada con dicha situacin para cu"a
solucin dee tenerse algn tipo de conocimiento pr&ctico de algn principio
mec&nico.
- 2apide! " 1recisin 1erceptivas +*$.,% este sutest mide la rapide! de
respuesta a una tarea simple de tipo perceptivo. En cada elemento el sujeto
dee identificar un grupo de letras "Co nmeros dentro de una serie que se le
da en la hoja de respuestas.
El -.7 es una pruea de aplicacin individual o colectiva, aplicale a partir de
los 3< a#os " a sujetos con nivel cultural medio o superior. 1ara cada uno de los
cinco primeros sutest se estima un tiempo de ejecucin de 34 a 56 minutos.
7est de .ptitudes Escolares +7E.,
La finalidad de esta pruea es la medicin gloal " parcial de las aptitudes
&sicas e(igidas por el traajo escolar% verales, de ra!onamiento " de c&lculo.
E(isten tres niveles, segn el rango de edad para el que resulten aplicales% nivel
3 +7E. 3,, de los = a los 35 a#osD nivel 9 +7E. 9, de los 33 a los 38 a#osD nivel 5
+7E. 5, desde los 34 a los 3E a#os.
Los niveles 3 " 9 tienen cinco prueas cada uno " el nivel 5 tiene cuatro prueas.
Las prueas componen los tres niveles son an&logas entre s, pues est&n asadas
en los mismo principios " elaoradas de forma similar, aunque e(iste una ma"or
homogeneidad entre los test de los niveles 9 " 5. En cada nivel, los resultados de
las prueas que lo componen, agrupados, dan lugar a las cuatro puntuaciones
posiles% veral, ra!onamiento, c&lculo " total.
La pruea 7E. es mu" til tanto para conocer las aptitudes de un alumno "
medir su capacidad intelectual como para permitir la clasificacin de los alumnos
de un grupo en funcin de criterios tales como%
- .grupamiento de los mismos por niveles de capacidad similares, para
aumentar la eficacia de la ense#an!a.
- ;dentificacin de los superdotados con vistas a proporcionarles cursos de
perfeccionamiento.
- ;dentificacin de los retrasados para orientarlos hacia cursos de apo"o.
- ;dentificacin de los alumnos con prolemas de aprendi!aje a travs de la
comparacin de sus resultados en la pruea con su rendimiento acadmico.
CONSIDERACIONES SOBRE LA UTILIZACION E
INTERPRETACION DE LAS PRUEBAS DE APTITUDES
Las prueas de aptitudes se utili!an, para la seleccin de personal " para la
orientacin profesional.
En el primer caso, el ojetivo principal de los test factoriales estria en conocer si
las aptitudes de una persona son adecuadas para un puesto de traajo
determinado. Ello supone, por un lado, que se puedan delimitar las aptitudes
requeridas para un determinado puesto, " por otro lado, que las aptitudes que se
puedan identificar con los test resulten estales " permitan predecir el
rendimiento.
En relacin a esto, se dan una serie de dificultades e inconvenientes por lo que
cuando se utilicen las prueas de aptitudes para la clasificacin " seleccin de
personal ha" que tener en cuenta los siguientes aspectos%
- :o e(iste ninguna pruea a travs de la que se cono!can los criterios
definitivos de (ito en un puesto de traajo, por lo que los resultados de las
mismas deen hacerse con car&cter hipottico en relacin a la ma"or o menor
eficiencia para un puesto de traajo.
- . la hora de elegir las prueas a aplicar en un caso concreto, dee anali!arse
con detalle el contenido de las mismas. :o asta con el simple conocimiento
de sus caractersticas generales sore su capacidad predictiva en relacin a tal
o cual aptitud.
)a" que tener en cuenta que tests con igual o similar denominacin miden
aspectos mu" distintos, " recprocamente.
Lo que se miden son las aptitudes &sicas de una persona a travs de una serie de
prueas, pero no e(actamente la aptitud de la persona para un determinado
puesto de traajo.
- La valide! predictiva que presenta una pruea de aptitudes, en relacin a un
criterio concreto, puede variar en cada nueva situacin, incluso puede incidir
sore el criterio de rendimiento por lo que es necesario hacer peridicamente
estudios de valide! cru!ada, con la finalidad de comproar si los datos
iniciales sore la valide! del test siguen vigentes.
- Es preciso conocer la aceptailidad de los coeficientes de valide! del test,
para poder plantearse si el test que vamos a aplicar, justifica el tiempo " el
coste que conlleva su ejecucin en relacin a su aportacin a la toma de
decisiones.
- *uando se utili!a un solo test, es preciso escoger aquel que tenga una ma"or
correlacin con el criterio elegido para la seleccin de personal que se est&
haciendo.
1or lo que se refiere a la orientacin profesional " vocacional, ha" que tener en
cuenta que los ojetivos de la utili!acin de los test es a"udar al sujeto a
conocerse a s mismo " a tomar sus propias decisiones. Los resultados de los test
deen utili!arse slo como punto de referencia para que el sujeto e(amine sus
posiilidades, nunca deen de tomarse como algo asoluto, pues su
interpretacin presenta una serie de dificultades por lo que ha" que tener
presentes aspectos tales como%
- El perfil de aptitudes de un sujeto es funcin de las caractersticas del grupo
en ase al que se han hecho los aremos con los que se compara al sujeto para
otener sus puntuaciones.
- .ntes de dar unas orientaciones conviene tener en cuenta el historial personal
" acadmico del sujeto, as como los resultados que huiera otenido
precedentemente en otras prueas, sore todo en aquellos individuos cu"as
puntuaciones estn en las pro(imidades de los lmites estalecidos para
pronosticar el (ito o el fracaso.
- Las orientaciones dependen no tanto de las puntuaciones otenidas
aisladamente en las prueas aplicadas como de las diferencias que se
constaten entre las diferentes puntuaciones% ha" que tener mu" en cuenta el
perfil de puntuaciones.
- La orientacin mira al futuro del sujeto, por lo que la cuestin de la
estailidad de las aptitudes resulta relevante en este campo.
TESTS INDIVIDUALES DE INTELIGENCIA VERSUS TESTS
COLECTIVOS DE INTELIGENCIA
Los test de inteligencia se agrupan en test individuales " test colectivos +o
grupales,, en funcin del &mito de aplicacin. )a" test que pertenecen a amos
grupos, como los test factoriales.
En amos grupos de test, los reactivos son similares, pero e(isten diferencias
significativas en cuanto al procedimiento de su aplicacin.
En los test individuales%
- Las tareas son presentadas al sujeto de forma oral " de manera precisa, en una
situacin cara a cara con el e(aminador, el cual puede otener una
informacin cualitativa importante.
- Las tareas se presentan individualmente, " sin indicacin de tiempo lmite.
- El individuo suele responder de forma lire, dando la respuesta que le pare!ca
m&s adecuada.
En contraposicin, en los test colectivos%
- Las tareas son presentadas en un protocolo impreso, por lo que el contacto
con el e(aminador es un requisito mnimo.
- Las tareas suelen tener un tiempo lmite para cada pruea o grupo de
suprueas.
- El individuo suele responder seleccionando alguna opcin de entre todas las
propuestas en el protocolo de la pruea.
Las diferencias en el procedimiento de aplicacin tienen implicaciones
importantes para reali!ar la evaluacin " para la interpretacin de los resultados.
.s, cuando las tareas se presentan de forma individual al sujeto, su reali!acin
es menos dependiente de su hailidad para la lectura.
En general, cuanto menor sea la edad de los sujetos evaluados ma"or es la
ventaja de las prueas individuales " ma"ores son as limitaciones de las
colectivas. Los costes de las prueas individuales son superiores a los de las
colectivas, por lo que aqullas resultan poco pr&cticas para su aplicacin a gran
escala. 1ara evaluar las aptitudes de los individuos adultos se utili!an pruean
colectivas.