LIBRO EYUNA Curso Introductorio

-
UNIVERSIDADNACIONALABIERTA
CARACAS- VENEZUELA
Cl
fS
t
0
2
u
tS
E
O
o
p
fl
U
4J
e
es
*
O
3
,
El Estudiante
y la
Universidad Nacional Abiertas
Curso Introductorio^
UNIVERSIDADNACIONALABIERTA-
Digitalizado por la Lcda. Liz Zambrano para www.admycontuna.mforos.com
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
El Estudiante
y la
Universidad Nacional Abierta
< ? ~ &
vyi , Wt///V///. c:
Curso Introductorio
UIMIVERSIOADNACIONALABIERTA
CARACAS - VENEZUELA
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
U n i v e r s i d a d Na ci on a l Abi e r t a
Apar tado Postal N 2096
Caracas 1 . 01 0 A, Carmeli tas, Venezuela
Copyr i ght UNA 1992
Todos los derechos reservados. Pr ohi bi da la
r epr oducci n total o parcial por cua l qui e r medi o
grfico, a ud i ov i s ua l o computari zado, sin previ a
autori zaci n escrita.
CAV
LC6581
V4E5
1999
El estudiante y la Universidad Nacional Abierta / [Sara
Len Blanco, Mara de Jess Bermdez, Josefina
Tugues de Tremis]. 2da. edicin. - - Caracas: UNA,
1999
174 p. ;29cm.
Curso Introductorio
1. Universidad Nacional Abierta -- Venezuela.
2. Educacin a distancia. 3. Universidad Nacional
Abierta, Curso Introductorio. 4. Estudiantes
Universitarios. 5. Educacin a distancia - - Mdulos de
estudio. I. Universidad Nacional Abierta (Caracas).
II. Ttulo.
ISBN 980-236-487-8
Segunda reimpresin, 1999
Registro de Publicaciones de la
Universidad Nacional Abierta
N UNA-CI-92-0325
Impreso por Grficas La Bodoniana, C.A.
CONTENIDO
UNIDAD 1: Sara Len Blanco
UNIDAD 2: Mari de Jess Bermdez
UNIDAD 3: Josefina Tugues de Trmols
DISEO DE INSTRUCCIN
Elsa Bolvar
EVALUACIN
Miriam Prez
TRANSCRIPCIN
Lourdes Ros
EDICIN Y DISEO GRFICO
Pedro Quinto V.
APOYO LOGISTICO
Willman Acosta
Rafael Toro
Vicente Crima
COORDINACIN
Mara de Jess Bermdez
COORDINACIN TCNICA Y REVISIN
ElizabethCarvajal Ros
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
NDICE
Pag.
INTRODUCCIN 7
ORIENTACIONES 10
OBJETIVO DEL MODULO 11
UNIDAD 1. LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA:
INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
A DISTANCIA 12
Introduccin 13
1. La Educacin Abierta y a Distancia. 16
2. La Universidad Nacional Abierta. 24
3. El Estudiante UNA. 31
Resumen 38
Autoevaluacin 40
UNIDAD 2. EL ESTUDIANTE Y SU INTERACCIN
CON LA UNA 49
Introduccin 50
1. Las dependencias operativas de la UNA. 53
2. La interaccin del Estudiante con el Centro Local. 60
Resumen 77
Autoevaluacin 79
UNIDAD 3. EL ESTUDIANTE Y SU DESEMPEO
ACADMICO EN LA UNA 84
Introduccin 85
1. El Proceso de Enseanza-Aprendizaje 87
2. La Situacin de Aprendizaje del Estudiante
en la UNA 104
3. La Evaluacin del Rendimiento Estudiantil 123
Resumen 140
Autoevaluacin 142
BIBLIOGRAFA 147
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
ANEXOS
N 1. Reglamento Estudiantil de la UNA
N 2. Normas para la Aplicacin del ndice
del Rendimiento Acadmico UNA.
N 3. Modelo Grfico del Plan de Estudio
de una Carrera.
N 4. Ejemplo de la Estructura y Organizacin
del Mdulo I, Unidad 1 de una Asignatura.
N 5. Modelo del Plan de Evaluacin de una Asignatura.
N 6. Formularios e Instructivos para la presentacin
y autocorreccin de pruebas.
Pag.
153
160
163
164
166
168
INTRODUCCIN
La modalidad educativa ms arraigada en nuestro contexto cultural
es la presencial, la cual se caracteriza por la asistencia regular a clases
en horarios establecidos y por la presencia de un profesor en el aula,
que dirige el proceso de enseanza. En consecuencia, podemos asu-
mir que la mayora de las personas que ingresan a la Universidad Na-
cional Abierta (UNA) para cursar estudios de Nivel Superior,
provienen de "Instituciones Presenciales" y poseen poca experiencia
en relacin con la modalidad de educacin a distancia propia de
esta Universidad.
En la UNA, el estudiante est fsicamente separado del profesor; el
dilogo entre ambos se da a travs de diversos medios. Cada estudian-
te aprende a su propio ritmo, dentro de su situacin particular de
aprendizaje y, probablemente, a un ritmo diferente de otros com-
paeros; por lo tanto, debe ser capaz de asumir, en forma responsable
y autnoma, la conduccin de su proceso de aprendizaje, con el apoyo
de los diferentes recursos que le ofrece la Universidad para facilitar
dicho proceso.
En este sentido, uno de los recursos ms importantes de los que debe
valerse permanentemente el "estudiante a distancia", es el de informa-
cin. Por ello, estamos seguros de que, si usted no ha tenido previamente
la oportunidad de estudiar en una Institucin como la UNA, su primera
necesidad ser la de obtener toda la informacin posible acerca de esta
Universidad y su modalidad de estudio, con el fin de desenvolverse
adecuadamente dentro de la misma y obtener el mximo aprovecha-
miento acadmico.
El presente mdulo est dirigido a satisfacer esta necesidad, por
cuanto le ofrece la informacin que consideramos puede ser indispen-
sable para usted, como estudiante de esta Casa de Estudios.
En atencin a la naturaleza de esta informacin, el mdulo se ha
estructurado en tres (3) Unidades, las cuales se denominan:
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
La Universidad Nacional Abierta: Institucin de Educacin Supe-
rior a Distancia.
El Estudiante y su Interaccin con la UNA.
El Estudiante y su Desempeo Acadmico en la UNA.
La primera Unidad hace nfasis en la presentacin de las
caractersticas de la educacin a distancia en general y de la UNA en
particular, as como en el establecimiento de relaciones entre dichas
caractersticas y la situacin particular del estudiante, como persona
que va a estudiar "a distancia".
En la segunda Unidad se identifican las Dependencias Operativas de
la Universidad, con las cuales se relaciona directamente el
estudiantado y se destaca el papel que cumple el Centro Local, como
sede principal de atencin al estudiante, por cuanto integra los recur-
sos, servicios y medios de apoyo que ste necesita para la conduccin
individual de su aprendizaje.
Finalmente, la tercera Unidad describe el rgimen de estudio, la
estructura de las carreras, los medios y recursos de instruccin que ofre-
ce la UNA al estudiante, as como los factores que influyen en su situa-
cin de aprendizaje y el sistema de evaluacin del rendimiento estudiantil
caracterstico de esta Universidad.
Cada unidad contiene los siguientes elementos de instruccin, comu-
nes a la mayora de los cursos diseados en la UNA:
Un Objetivo Terminal, que enuncia las competencias bsicas, en tr-
minos del dominio de informacin, que usted deber adquirir como
producto del estudio de la unidad y de la realizacin de los
ejercicios correspondientes.
Un cuadro que refleja la Organizacin de la unidad, en sus objetivos,
(terminal y especficos) y contenidos.
Una Introduccin, la cual presenta, en forma resumida, el propsito,
los contenidos que se van a desarrollar y algunas indicaciones es-
pecficas para la realizacin de las actividades de aprendizaje previs-
tas en cada unidad.
Un conjunto de Temas en los cuales se desarrollan los contenidos de
informacin propios de la unidad.
Ejercicios y ejemplos intercalados en cada Tema, con la finalidad de
facilitar la adquisicin y fijacin de los contenidos.
Un Resumen de todos los aspectos ms importantes desarrollados en
la unidad.
Una Autoevaluacin con su correspondiente Clave de Respuestas,
que le permitir verificar el logro de los objetivos de aprendizaje de la
unidad.
La Bibliografa que ha servido de referencia para el desarrollo de es-
te mdulo, se incluye al final del mismo. Por ltimo, se presenta un
conjunto de Anexos, los cuales contienen aquellos reglamentos, nor-
mas, grficos, formularios e instructivos, con los cuales usted requiere
familiarizarse, a fin de cumplir con los procesos acadmico-admi-
nistrativos propios de la Universidad.
Esperamos que la informacin suministrada en el presente ma-
terial, contribuya a facilitar su incorporacin al sistema de educacin
a distancia caracterstico de la UNA, as como su desenvolvimien-
to dentro del mismo, por cuanto e'ste logro ser determinante para su
desempeo acadmico como estudiante regular de esta Casa de Es-
tudios.
En tal sentido, le ofrecemos a continuacin, unas Orientaciones para
el Estudio del Mdulo, las cuales habrn de permitirle el mximo apro-
vechamiento de las actividades de aprendizaje que se contemplan en
el mismo.
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO
DEL MODULO
Con el fin de facilitar el estudio del mdulo "El Estudiante y la Uni-
versidad Nacional Abierta", le sugerimos tener en cuenta las siguien-
tes pautas:
1 . Lea cuidadosamente los objetivos (terminales y especficos) del m-
dulo y de las respectivas unidades. Ellos le indican el aprendizaje
que va a lograr con este material.
2. Estudie detenidamente cada unidad en el orden que se presenta, ya
que la primera constituye un insumo bsico para lograr el objetivo
previsto en la segunda unidad y as sucesivamente. Lea pausada-
mente y con mucha atencin cada una de las partes que integran las
diferentes unidades. Trate de identificar las dificultades que se le
presentan durante la lectura.
3. Acuda al Orientador y utilice los servicios del Centro Local cuando lo
considere necesario, para aclarar cualquier duda y solucionar
problemas que, por s mismo, no haya podido resolver.
4. Realice todos los ejercicios y actividades que se le presentan en el de-
sarrollo del material. La ejercitacin refuerza el aprendizaje.
5. Compare sus respuestas con las que le ofrece el material en los ejerci-
cios, actividades y autoevaluaciones. As podr ir supervisando sus
aprendizajes y corregir cualquier error, en caso de que su respuesta
no sea correcta.
6. Consulte los materiales complementarios que se anexan al mdulo.
De esta forma ampliar su informacin y enriquecer su apren-
dizaje.
Le sugerimos, adems, tener en cuenta las orientaciones ofrecidas
en los restantes materiales informativos del Curso Introductorio.
10
OBJETIVO DEL MODULO
Reconocer la importancia que tiene el dominio de informacin
relevante acerca de la Universidad Nacional Abierta, sus carac-
tersticas, organizacin y sistema de estudio, para el logro de un
desempeo exitoso como estudiante de esta institucin.
11
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
UNIDAD I
LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA:
INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR A DISTANCIA
ORGANIZACIN
OBJETIVO TERMINAL
Reconocer el 'sistema educativo a
distancia caracterstico de la Univer-
sidad Nacional Abierta y sus impli-
caciones para el estudiante de esta
Institucin.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Interpretar el concepto y carac-
tersticas propias de la Educacin
Abierta y a Distancia, as como las
diferencias entre la modalidad a
distancia y la presencial.
2. Reconocer a la Universidad Na-
cional Abierta como una modali-
dad diferente de Educacin Supe-
rior mediante el estudio de sus
caractersticas y funcionamiento.
3. Reflexionar acerca de las ventajas
que le ofrece la institucin y las
condiciones que le exige para te-
ner xito como estudiante UNA,
en funcin de su situacin parti-
cular.
CONTENIDO
1. La Educacin Abierta y a Distancia.
Conceptos
Caractersticas
Diferencias entre Educacin Presencial y Educacin a Distancia
2. La Universidad Nacional Abierta
Origen y principios
Caractersticas
Funcionamiento
3. El Estudiante UNA
Ventajas que ofrece la UNA al estudiante
Condiciones que debe reunir el estudiante para tener un rendimiento
exitoso
12
INTRODUCCIN
Al inscribirse en la Universidad Nacional Abierta (UNA), ustea se
ha propuesto lograr una META EDUCATIVA en una institucin de
educacin superior que utiliza una MODALIDAD DE ENSEAN-
ZA ABIERTA Y A DISTANCIA.
Su primera necesidad, entonces, es procesar informacin acerca de
esta modalidad de enseanza. Para facilitarle este proceso, se ha estruc-
turado la presente Unidad, la cual le permitir interpretar los concep-
tos, caractersticas y funcionamiento propio de un sistema educativo
abierto y a distancia en general, y de la UNA en particular, as como re-
conocer las condiciones que debe reunir un estudiante para alcanzar
el xito dentro de este sistema. De esta manera, usted estar en capaci-
dad de reflexionar sobre las ventajas que ofrece esta institucin y las
condiciones que exige al estudiante para que pueda satisfacer sus ex-
pectativas profesionales en funcin de su situacin individual.
Los motivos ms comunes que inducen a las personas a seleccionar a
la UNA para cursar una carrera universitaria, pueden ilustrarse a par-
tir de los siguientes casos:
"Francisco es docente en servicio, pero carece de un ttulo
universitario. El Ministerio de Educacin le exige el ttulo de
Licenciado en Educacin para ejercer como maestro en el
nivel de Bsica. Francisco decide, entonces, inscribirse en la
Universidad Nacional Abierta, a fin de cumplir con este
requisito".
"Lourdes es bachiller desde hace un ao y medio. Ha pre-
sentado la prueba de aptitud acadmica dos veces, pero no
ha sido seleccionada para la Universidad a la cual aspira
ingresar. A fin de no continuar esperando cupo, se inscribe
en la Universidad Nacional Abierta".
"Nelson es tcnico superior egresado de un Colegio Univer-
sitario; desea graduarse de licenciado, pero el horario de su
trabajo le impide estudiar en una Universidad convenci-
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
nal. Adems, aspira que le den equivalencias en los cursos
que tiene aprobados. Obtiene informacin no slo de que en
la UNA no necesita asistir a clase, sino que tambin le ofrece
equivalencias y puede ingresar de una vez a la carrera selec-
cionada. Nelson decide inscribirse en la UNA".
"Mirna es bachiller y ha iniciado el estudio de una carrera
universitaria en la Universidad de su preferencia. En un mo-
mento dado, se da cuenta de que econmicamente no est
en capacidad de continuar en dicha Institucin. Necesita
trabajar para contribuir al presupuesto familiar. Tiene co-
nocimiento de que la UNA ofrece la carrera de su inters y
decide inscribirse en la misma, para poder trabajar y estu-
diar al mismo tiempo".
"Raiza es ama de casa, y madre de tres nios pequeos. In-
terrumpe sus estudios a nivel superior para casarse y formar
una familia. Ahora, siente la necesidad de completar sus es-
tudios universitarios, pero le preocupa descuidar la aten-
cin de sus hijos. Se entera de que la UNA le ofrece la
posibilidad de estudiar una carrera, sin necesidad de se-
pararse de su medio familiar y por ello, toma la decisin de
inscribirse en esta Universidad".
"Pablo es ingeniero civil y trabaja en una empresa del Estado.
No est satisfecho con su trabajo ni con la remuneracin que
recibe. Le gustara tener su propia empresa constructora, pero
piensa que para lograr mayor xito en este negocio, requiere
formarse como administrador. De ah que decide inscribirse en
la UNA para estudiar la carrera de Administracin de Empre-
sas".
Usted, como estudiante UNA, podra verse representado en alguno
de estos casos, o encontrarse en una situacin diferente. Lo importante
es reconocer el factor comn que los identifica todos, el cual se rela-
ciona con restricciones de tiempo y espacio para cursar una carrera uni-
versitaria en una institucin que exige la asistencia a clase en un
horario determinado. En este sentido, el sistema educativo a distancia
14
propio de la UNA, responde a las aspiraciones y necesidades de este ti-
po de estudiante, ya sea porque adems de estudiar requiere dedicarse
a tiempo completo a otras actividades o porque prefiere estudiar a un
ritmo propio, controlando por s mismo su aprendizaje.
Sin embargo, independientemente de la razn que lo haya motiva-
do a inscribirse en esta Universidad, usted se habr planteado interro-
gantes como las siguientes:
Qu es educacin abierta y a distancia?
Qu caracteriza la educacin abierta y a distancia?
En qu se diferencia la modalidad a distancia de la presencial?
Qu es la UNA y cul es su funcionamiento?
Qu puede ser nuevo para m como estudiante a distancia?
Qu ventajas me ofrece la UNA para poder estudiar sin alterar mis
ocupaciones habituales?
A fin de dar respuesta a estas interrogantes en la presente Unidad se
desarrollan los siguientes temas:
La Educacin Abierta y a Distancia
La Universidad Nacional Abierta
El Estudiante UNA
ETI la medida que usted avance en el estudio de los diferentes temas
de esta Unidad y realice, tanto los ejercicios que se incluyen en cada
uno de ellos, como la Autoevaluacin final, podr satisfacer su necesi-
dad de naturaleza informativa en relacin con los aspectos que aqu se
contemplan.
15
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
LA EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA
1.1. CONCEPTOS
La EDUCACIN ABIERTA, constituye un enfoque que se carac-
teriza por ofrecer oportunidad de acceso a la educacin con el menor
nmero de restricciones. En tal sentido, toma en consideracin las ne-
cesidades de los estudiantes, adecuando sus mtodos de enseanza a
las condiciones de edad, ocupacin y experi enci a previa de su pobla-
cin estudiantil. No impone horarios rgidos, ni lugares fijos de estu-
dio, sino que ofrece libertad en cuanto a tiempos y lugares para
cumplir con las actividades de aprendizaje.
La EDUCACIN A DISTANCIA es una modalidad educativa, en
la cual, dada la separacin fsica entre alumnos y profesores en las di-
ferentes fases del proceso enseanza-aprcndizaj e, se utilizan ME-
DIOS DE INSTRUCCIN NO DIRECTA, en forma de material
impreso, mecnico y/o electrnico (Ej.: computador, teleclase, etc.).
Observamos, entonces, que el desarrollo de las actividades de
aprendizaje "fuera del recinto institucional" o aula de clase, sin que se
produzca la comunicacin directa y permanente entre el estudiante y
el docente, es lo caracterstico de la educacin a distancia. Por esta ra-
zn, se apoya en recursos de instruccin que sustituyen la presencia
del profesor y cuyo contenido o materia de aprendizaje, es tratado con
una organizacin particular que lo hace susceptible de ser "aprendido
a distancia".
Una institucin de educacin a distancia puede ser abierta, en la
medida que ofrezca amplias oportunidades de acceso, as como flexi-
bilidad en sus planes de estudio y mtodos de evaluacin. Sin embar-
go, no siempre es posible lograr esta apertura en todas sus dimensio-
nes, dadas determinadas restricciones de tipo acadmico y admi-
nistrativo. De ah que, en la mayora de las instituciones a distanciare
observan slo algunos rasgos propios de la educacin abierta.
16
1.2. CARACTERSTICAS
La EDUCACIN A DISTANCIA presenta un conjunto de carac-
tersticas que, an cuando no son exclusivas de esta modalidad educativa,
deben estar presentes para que la misma sea posible .-Cada una de ellas se
relaciona directamente con el estudiante, como veremos a continuacin.
SEPARACIN FSICA ENTRE EL ESTUDIANTE Y EL PROFESOR
Significa que las actividades que generan el aprendizaje se produ-
cen sin que exista comunicacin directa entre el estudiante y el profe-
sor. ESA DISTANCIA EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO como se
producen las interrelaciones propias del acto educativo.
Ello significa que usted, como estudiante a distancia, no requiere se-
pararse de su medio geogrfico, social, laboral o familiar.
EN LA EDUCACIN A DISTANCIA, EL ESPACIO Y EL
TIEMPO COTIDANO REEMPLAZAN EL ESPACIO Y EL
TIEMPO EN EL AULA
USO DE DIFERENTES MEDIOS AUTOINSTRUCTIVOS
En la EDUCACIN A DISTANCIA los contenidos de aprendizaje
de cada curso se estructuran en materiales de instruccin impresos y au-
diovisuales diseados de manera tal que faciliten el estudio individual,
es decir, sin la ayuda directa del profesor.
Los cursos son producidos de manera homognea y con criterios de
alta calidad acadmica, por un equipo interdisciplinario de docentes
especializados que utilizan una determinada tecnologa para el diseo
de materiales de estudios propios de un sistema educativo a distancia.
EN LA EDUCACIN A DISTANCIA SE PUEDE APREN-
DER SI HAY COMUNICACIN EFECTIVA... INDEPEN-
DIENTEMENTE DEL MEDIO DE ENSEANZA UTILI-
ZADO
17
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
PRODUCCIN Y DISTRIBUCIN MASIVA
DE LOS MATERIALES DE INSTRUCCIN
Los materiales de instruccin correspondientes a cada curso son
reproducidos en grandes cantidades atendiendo al volumen estimado
de la matrcula estudiantil y distribuidos mediante el servicio postal u
otros medios que permitan su oportuna recepcin, por parte de la
poblacin estudiantil.
Esta caracterstica le permite al estudiante mantener el nivel de cali-
dad de su proceso de autodesarrollo y actualizacin, independiente-
mente de su situacin particular o ubicacin geogrfica.
TODOS LOS ESTUDIANTES A DISTANCIA DEBEN DIS-
PONER DEL MATERIAL DE INSTRUCCIN REQUERI-
DO IGUALITARIA Y OPORTUNAMENTE
DIALOGO ENTRE EL MATERIAL DE INSTRUCCIN
Y EL ESTUDIANTE
La relacin del estudiante a distancia con los materiales de instruc-
cin es dinmica, vale decir que, gracias al diseo de instruccin que
ellos presentan, se establecen "dilogos y conversaciones", entre el es-
tudiante y el autor de cada material. Mediante esta interaccin se reali-
zan los procesos de aprendizaje, evaluacin y realimentacin per-
manente.
En la EDUCACIN A DISTANCIA el estudiante puede reflexio-
nar en silencio, consigo mismo, al tratar de lograr un aprendizaje, por
cuanto los materiales estn diseados para facilitar este logro; en tal
sentido, observe que el enfoque de los estudios a distancia es ms
congruente con el modo de ser del adulto, por cunto ste prefiere in-
teractuar directamente con el saber, ms que recibir una clase ma-
gistral.
18
EL ESTUDIANTE "DIALOGA"
CON EL CONOCIMIENTO
A SU CONVENIENCIA
ESTUDIO INDEPENDIENTE
Significa que el estudiante a distancia debe dirigir su proceso de
aprendizaje, es decir, seleccionar el lugar, tiempo, estilo y ritmo ms
adecuado para aprender, de acuerdo con sus condiciones particulares y
con las exigencias institucionales. En este sentido, la educacin a dis-
tancia es tambin abierta, dado que le ofrece la oportunidad de
programar y organizar su situacin de estudio, para cumplir con las
actividades de aprendizaje previstas. Para ello, utiliza el material de
instruccin correspondiente y, cuando lo requiere, los servicios acad-
micos que le ofrece la institucin.
Aunque esta caracterstica no es exclusiva de la educacin a distan-
cia, tiene mucha importancia en esta modalidad educativa, la cual exi-
ge de sus estudiantes un alto nivel de responsabilidad y disciplina en
la conduccin de su aprendizaje.
EL ESTUDIANTE A DISTANCIA ASUME EL CONTROL
DIRECTO DE SU SITUACIN DE APRENDIZAJE
INTERACCIN ENTRE EL ESTUDIANTE Y LA INSTITUCIN
MEDIANTE CENTROS DE APOYO
En los estudios a distancia, se requiere que el estudiante mantenga
una comunicacin peridica con la institucin, a fin de que se realice
un intercambio recproco de informacin relacionada con diversos
procesos, tanto acadmicos como administrativos.
Esta interaccin se produce, generalmente, por intermedio de cen-
tros de apoyo, cuya funcin principal es la de ofrecer al estudiante los
servicios que requiere para su proceso de aprendizaje y para su vin-
culacin formal con la institucin.
19
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
EL ESTUDIANTE A DISTANCIA NO ESTA SOLO
1.3. DIFERENCIAS ENTRE EDUCACIN PRESENCIAL
Y EDUCACIN A DISTANCIA
Para facilitarle el procesamiento de la informacin referente a las
principales diferencias entre la educacin presencial y a distancia he-
mos considerado conveniente establecer una comparacin entre am-
bas modalidades, en trminos de la interaccin del estudiante con el
contexto propio de cada una. Esto le permitir relacionar su experien-
cia educativa con la modalidad de estudios a distancia y determi-
nar en qu medida la misma se adapta a su forma habitual de
aprender.
El siguiente cuadro resume los aspectos que sirven como patrn de
comparacin entre las dos modalidades mencionadas.
20
CUADRO N 1
DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIN PRESENCIAL
Y A DISTANCIA
EDUCACIN PRESENCIAL
1. La relacin es directa, cara a cara
entre profesor y alumno.
2. El medio de instruccin por excelen-
cia es la comunicacin oral y perso-
nal entre profesor-estudiante.
3. El estudiante recibe estimulo y re-
fuerzo de sus compaeros y de la
relacin educativa directa que man-
tiene con el profesor.
4. El profesor desarrolla el contenido de
los cursos durante la clase. El recurso
principal es el docente.
5. La situacin de aprendizaje es con-
ducida por el profesor.
6. El profesor transmite al estudiante,
muchas veces involuntariamente, no
slo conocimientos, sino tambin ac-
titudes y valores, as como orientacio-
nes concretas sobre qu aprender.
7. El docente estimula la comprensin
del al umno creando situaciones pro-
pias para que se d el aprendizaje,
por lo que el proceso de informacin
de retorno es inmediato.
8. El estudiante "dialoga" con el profe-
sor directamente.
EDUCACIN A DISTANCIA
1. La relacin educativa docente-estu-
diante es indirecta debido a la se-
paracin fsica existente entre profe-
sor y estudiante.
2. Los medios de instruccin estn
estructurados en forma de materiales
impresos, mecnicos, electrnicos, y/
o audiovisuales.
3. El estudiante cuenta slo con sus re-
cursos internos, por cuanto se en-
cuentra separado del profesor durante
el tiempo en que se produce el proce-
so de aprendizaje.
4. Los contenidos se desarrollan previa-
mente al proceso de aprendizaje. El
recurso principal es el medio impreso
(texto).
5. El estudiante autodirige su situacin de
aprendizaje, (estudio independiente).
6. La comunicacin educativa es esen-
cialmente de conocimientos.
7. El material de instruccin debe estar
diseado en forma tal, que pueda ser
susceptible de ser aprendido por el
estudiante a distancia.
8. El estudiante "dialoga" con su profesor,
mediante los medios de instruccin.
Fuente: PREZ SERRANp, Gloria. (1986) "El Aprendizaje Adulto
en la Enseanza a Distancia" En: Boletn Informativo, Arfo 3, No. 12. Madrid: AIESAD.
21
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
La comparacin presentada est referida a los rasgos diferencia-
dores de las modalidades educativas presencial y a distancia, pero
puede observarse que existe un FACTOR COMN en ambas que es el
SUJETO QUE APRENDE. Centremos nuestra atencin en este suje
to, al cual vamos a considerar como un ADULTO, por cuanto asume
sus propias responsabilidades y decisiones en relacin con su forma-
cin profesional. En tal sentido, se debe considerar su actuacin como
SUJETO ADULTO en situacin de aprendizaje, con experiencias,
motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje particulares, los cuales
habrn de influir en su proceso de adaptacin a la modalidad de estu-
dio a distancia.
De all que lo nuevo y diferente de esta modalidad depender de sus
experiencias como estudiante. Si usted ya ha cursado estudios a dis-
tancia, muchas situaciones le sern familiares; en caso contrario, toda
la informacin que le ofrecemos, le parecer novedosa, an cuando
tenga una amplia experiencia educativa.
Una manera de evidenciar esta experiencia es mediante la realiza-
cin del siguiente ejercicio.
Ejercicio 1
A continuacin se le presentan tres columnas. Las Columnas "A" y
"B", estn referidas a situaciones propias de la educacin presencial y a
distancia, respectivamente. En la Columna "C" usted deber indicar
con una equis (X) en cul de las situaciones de ambas Columnas (A y
B) ha tenido experiencia.
22
COLUMNA A
EDUCACI N PRESENCI AL
1. Participar en una clase dirigi-
da por un profesor.
3. Estudiar para completar el
proceso de aprendizaje ini-
ciado en clase.
5. Cumplir con un requisito de
asistencia a clase.
7. Seguir las orientaciones pre-
vistas por el profesor del curso
para realizar las actividades
de aprendizaje.
9. Cumplir con el requisito de
horas de asistencia a clases,
por asignatura.
11. Mantener comunicacin direc-
ta con el profesor mediante la
palabra oral.
13. Adaptar el ritmo de aprendi-
zaje segn las exigencias del
profesor
COLUMNA B
EDUCACI N A DI STANCI A
2. I nteractuar con materiales ins-
truccionales en vez de asistir
clases.
4. Estudiar para cumplir el pro-
ceso de aprendizaje completo
(generar, fijar y reforzar).
6. Organizar su propio horario y
ambiente de aprendizaje.
8. Dirigir su proceso de aprendi-
zaje con el apoyo de un ma-
terial impreso o audiovisual.
10. Distribuir su dedicacin al es-
tudio de cada asignatura se-
gn las propias necesidades.
12. Mantener comunicacin in-
directa con el profesor a tra-
vs de la palabra impresa.
14. Establecer su propio ritmo de
aprendizaje de acuerdo con
sus necesidades.
COLUMNA C
EXPERI ENCI A
EDUCATIVA
1
2 "
3.
4.
5.
(,.
7.
8._^___
9.
10.
11
12.
13.
14
Probablemente su experiencia educativa es ms rica en situaciones
de educacin presencial, an cuando sta no excluye necesariamente
situaciones tpicas de la educacin a distancia. Las opciones que usted
no marc de esta ltima modalidad educativa, merecen su especial
atencin por cuanto son situaciones frecuentes en las que deber par-
ticipar ahora, que se ha convertido en estudiante a distancia.
Una vez que usted haya aprobado el Curso I ntroductorio e ingresa-
do a los Estudios Regulares tendr la oportunidad de iniciar y/o reafir-
mar su dominio de estas situaciones, lo cual le ser de gran utilidad
para un desempeo acadmico exitoso en esta Universidad.
23
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
2.1. ORIGEN Y PRINCIPIOS
Frente a las crecientes y apremiantes demandas sociales que deter-
minaron en Venezuela la necesidad de disear nuevas y ms adecua-
das estrategias para la educacin post-secundaria, el Gobierno Nacio-
nal resolvi crear en Marzo de 1976 la Universidad Nacional Abier-
ta, segn Resolucin N001 del Ministerio de Educacin, Direccin
de Educacin Superior, en la cual se establece que dicha institucin:
"Estar destinada a la formacin de profesionales en las reas
prioritarias del desarrollo nacional y utilizar sistemas no tra-
dicionales de enseanza-aprendizaje...".
Para cumplir con este propsito, el Reglamento de la UNA promul-
gado en 1978, establece los siguientes principios, por los cuales se rige
la institucin:
Democratizacin
La Universidad Nacional Abierta ofrecer oportunidades reales de
estudios superiores a estudiantes de diversos estratos sociales, espe-
cialmente, a los adultos que trabajan y que no han tenido oportuni-
dades en el sistema tradicional.
Masificacin
La Universidad Nacional Abierta y sus programas debern atender
la fuerte demanda social por educacin superior, ofreciendo niveles
acadmicos no inferiores a los de las mejores instituciones de Edu-
cacin Superior que existen en el pas.
Contribucin al desarrollo nacional autnomo
La Universidad Nacional Abierta atender la formacin de los recur-
sos humanos y del conocimiento requerido por el pas dentro de su pla-
nificacin general.
24
Innovacin educativa
La Universidad Nacional Abierta establecer procesos y estructuras
capaces de desarrollar e incorporar, en forma continua, las innova-
ciones que optimicen el proceso de enseanza-aprendizaje.
Individualizacin de la enseanza
La Universidad Nacional Abierta desarrollar un sistema de
enseanza-aprendizaje individualizado de autoestudio, relevante a las
condiciones, necesidades y aspiraciones de sus alumnos y que esti-
mule sus capacidades hacia la creatividad y el pensamiento crtico.
Complementariedad
La Universidad Nacional Abierta ejercer sus acciones de aporte al
desarrollo, articulndose y colaborando estrechamente con otras ins-
tituciones sociales que tengan una finalidad igual, similar o corre-
lativa.
Optimizacin de la inversin
La Universidad Nacional Abierta contribuir a disminuir significa-
tivamente los costos anuales por alumno y los costos sociales por
egresado.
Carcter Nacional
La Universidad Nacional Abierta extendr progresivamente sus ser-
vicios de educacin superior a todo el territorio nacional, a partir de las
res-centros de mayor demanda educativa.
Optimizacin del uso productivo del tiempo de ocio
La Universidad Nacional Abierta procurar mejorar constructiva-
mente la utilizacin del tiempo de ocio del venezolano, en funcin
de su desarrollo personal y social.
2.2. CARACTERSTICAS
La UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA, para el logro de sus
objetivos institucionales, funcionales y operativos, presenta determi-
nadas caractersticas que son inherentes a los procesos educativos
para los cuales fue creada.
25
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
Estas caractersticas son:
es a distancia, ya que cumple sus fines educativos mediante el uso de
mltiples medios de instruccin. Para ello, esta institucin con-
templa la utilizacin de diversos recursos materiales y humanos, los
cuales constituyen los canales de comunicacin con los estudiantes,
a fin de facilitarle la conduccin de su aprendizaje.
tiene cobertura nacional, ya que cuenta con una red de centros de
apoyo ubicados en todas las entidades federales de Venezuela, para
atender a la poblacin demandante, que, por limitaciones de tipo la-
boral, familiar, social, econmico, geogrfico y/o fsico no ha podi-
do ingresar o continuar estudios de educacin superior.
utiliza el sistema de aprendizaje autodirigido por el estudiante, quien
con previa orientacin adecuada, FIJA sus propios OBJETIVOS de
logro, de acuerdo con lo exigido en los materiales instruccionales;
ADMINISTRA con autonoma su TIEMPO dentro de los lapsos
institucionales; ESTUDIA a su propio RITMO y NO asiste a CLA-
SES REGULARES; se AUTOEVALUA y es sometido a EVALUA-
CIONES por la INSTITUCIN, con el propsito de CONTROLAR
su ritmo de ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS.
establece horarios flexibles, que permiten atender a la poblacin es-
tudiantil en todos los aspectos relacionados con su desempeo aca-
dmico, sin que tenga que cumplir con horarios rgidos de clases.
utiliza fundamentalmente material impreso como recurso principal de
aprendizaje, para la formacin de la poblacin que atiende en la
oferta de carreras.
Estas caractersticas de la Universidad Nacional Abierta facilitan el
ingreso del adulto que decide estudiar nuevamente y quien, por su na-
turaleza particular, "siente que la vida lo va alejando cada vez ms de
un aula y de un horario de clases". Por lo tanto, este Adulto que necesi-
ta y puede aprender toda su vida, requiere de otros medios, diferentes a
los presenciales, que le ofrezcan la oportunidad de lograr sus metas
de aprendizaje.
En este sentido, la UNA se distingue como una institucin de educa-
cin superior promotora de la educacin de adultos, en el pas.
26
2.3. FUNCIONAMIENTO
La UNA, funciona en Venezuela como un subsistema dentro del
Sistema de Educacin Superior.
La relacin oferta-demanda propia de toda accin educativa, se da en
la UNA mediante la presencia de dos elementos:
1. Un centro de recursos instruccionales y de certificaciones educati-
vas, que representa la oferta y cuya estructura la integra:
Un Nivel Central
Un Nivel Local, constituido por dependencias operativas ubica-
das en todo el territorio nacional.
2. Una poblacin estudiantil distribuida en cada entidad federal del
pas, que representa la demanda.
La unin entre los dos elementos se concreta en la situacin de
aprendizaje que debe darse en todo acto educativo y que, en este caso,
es generada por un material instruccional, dirigida por el propio estu-
diante, evaluada y acreditada por la institucin.
La viabilidad de este acto educativo a distancia, en la UNA, se da
gracias a que esta institucin funciona mediante una organizacin de
carcter sistmico, lo cual significa que: Todas las acciones realiza-
das por las estructuras que la integran dependen una de las otras, de all
que los productos sean el resultado de la interaccin de todas las par-
tes del sistema, integradas y organizadas y no de cada una de ellas
por separado.
En todo este proceso concatenado, las acciones acadmico-admi-
nistrativas correspondientes a cada nivel, para el logro de los objetivos
educativos, se producen de la siguiente forma:
27
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
Nivel Central
1. Produce el material instruccional, informativo y de evaluacin con
las orientaciones para la autoconduccin del aprendizaje: mdulos,
videos, audios, planes de evaluacin, pruebas, bok - lines informati-
vos y otros.
2. Programa todas las actividades acadmico- administrativas para el
desarrollo del proceso educativo: inscripcin, administracin de
pruebas, procesos de control de estudio, orientacin, asesoramiento
y asistencia al estudiante en diversos aspectos.
3. Distribuye el material de instruccin e informativo a todas" las de-
pendencias locales para la entrega oportuna a la poblacin estu-
diantil.
4. Acredita los aprendizajes y promocin de los estudiantes.
Nivel Local (Centros Locales y Unidades de Apoyo)
1. Suministra todos los recursos de instruccin, materiales informati-
vos, planes de evaluacin, cronograma de pruebas y medios com-
plementarios de apoyo al aprendizaje.
2. Orienta y asesora directamente al estudiante para la facilitacin del
proceso de conduccin de su aprendizaje.
3. Ejecuta los procesos inherentes a inscripcin, desarrollo del lapso,
aplicacin de pruebas y otras estrategias de evaluacin, as como to-
dos aquellos programas dirigidos a procurar el bienestar integral
del estudiante.
28
Estas acciones pueden representarse de la siguiente forma:
GRFICO N 1
ORGANIZACIN FUNCIONAL
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Distribucin oportuna de
los recursos a los
Centros Locales
Programacin de activi
dades acadmicas y
admi ni st rat i vas
Produccin
intel ectual y
fsica de recursos
de instruccin
Control
seguimiento y
acreditacin de
instruccin
NIVEL CENTRAJ
NIVEL LOCAL
Suministro de los recursos
de instruccin al
estudiante
Aplicacin de estrategias
de evaluacin y suministro
de realimentacin
Orientacin,
facilitacin y
asesoramiento a
aprendizaje de los
estudiantes
Ejecucin
de cronogramas
y procesos acad-
mico- administrativos
29
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
Como se puede deducir, el estudiante UNA participa de un sistema
educativo en el cual los recursos que recibe para generar su propia ac-
tividad de aprendizaje, son el resultado de un proceso donde intervie-
nen diferentes personas e instancias, en forma sistmica y secuencial.
La labor educativa en la UNA es reponsabilidad de:
Un cuerpo de autoridades que dirige la Institucin, representada, por
un Consejo Superior y un Consejo Directivo. El primero es respon-
sable de elaborar las polticas y reglamentos que rigen el funciona-
miento de la Universidad. El segundo ejecuta estos lincamientos,
dirige todos los procesos institucionales y est constituido por las si-
guientes instancias:
Rectorado
Vice-Rectorado Acadmico
Vice-Rectorado Administrativo
Secretara
Un equipo acadmico ubicado en el nivel central, que planifica, disea
y evala la instruccin.
Un equipo acadmico que administra, orienta y facilita la instruccin,
ubicado a nivel local.
Un equipo administrativo-logstico, que apoya los procesos acadmi-
cos, ubicado tanto a nivel central como local.
La integracin de todos estos recursos es lo que permite que pueda
darse el flujo interactivo entre los diferentes elementos de la estructura
organizativa de la UNA y de stos, a su vez, con el estudiante.
Como usted podr darse cuenta, existe una diferencia entre el siste-
ma que caracteriza a la UNA y el sistema presencial o convencional.
En este ltimo, el profesor selecciona contenidos, programa activida-
des, planifica las clases, conduce, evala y acredita el aprendizaje. En
la UNA sta es una accin compartida, donde el estudiante juega un
papel muy especfico y es responsable directo y principal de su apren-
dizaje, por supuesto, con el apoyo que la institucin le ofrece.
30
EL ESTUDIANTE EN LA UNA
3.1. VENTAJAS QUE OFRECE LA UNA AL ESTUDIANTE
Probablemente, en este momento, con la informacin que usted ya
ha procesado sobre la Educacin a Distancia en general y la referente
a la UNA, SE PLANTEA LA INTERROGANTE: "EN QUE MEDI-
DA LOS ESTUDIOS EN LA UNA PODRAN SATISFACER MIS
EXPECTATIVAS PROFESIONALES EN FUNCIN DE MI SI-
TUACIN PARTICULAR?"
En primer lugar, tendramos que determinar su situacin particular,
la cual, de acuerdo con lo planteado en los casos ejemplificados en la
Introduccin de la Unidad, lo ubican como una persona "que ha sido
capaz de aceptar responsabilidades de trabajo y familia" (Casas Ar-
mengol, 1986), independientemente de su edad cronolgica; por lo
tanto, puede considerrsele como un ADULTO que s mueve en ml-
tiples contextos o crculos de accin. Vemoslo grficamente.
USTED ES:
Un SER BIO-FISIO-PSICOLOGICO. Tiene su mbito como individuo, sus pro-
pias caractersticas y rasgos, y un modo de aprender diferente. Su aprendizaje es
diferenciado, porque usted tiene su propia perspectiva personal, una carga ex-
periencial determinada y mantiene una actitud de dilogo frente a los problemas,
ante los cuales no puede ser observador pasivo.
Un SER ECONMICO-SOCIAL: Tiene su mbito de trabajo o de responsabili-
dad y ante requerimientos tcnicos-sociales-econmicos es considerado como un
"RECURSO HUMANO" que debe ser calificado laboralmente, a medida que sur-
gen exigencias profesionales.
Un SER PERSONAL-SOCIAL: Desea interpretar cada vez mejor la realidad y
crecer personal y profesionalmente para contribuir al desarrollo de si mismo, de
su familia y de su pas.
Un SER POLTICO-SOCIAL: Debe cumplir con interacciones sociales, atender
a los valores de la democracia y de su dignidad personal que le sostienen y orien-
tan en sus relaciones con el estado y la comunidad.
31
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
En consecuencia,^1 tener que atender integralmente tal multiplici-
dad de roles, lo ha inducido a seleccionar la UNA como "ALMA MA-
TER", para satisfacer sus expectativas profesionales, las cuales, segu-
ramente se refieren a:
Estudiar sin desvincularse de su medio familiar, laboral, social y/o
regional.
Tener una mayor responsabilidad y autonoma en la conduccin de
su aprendizaje.
Vincular su aprendizaje con las experiencias adquiridas en otros
contextos (personal, laboral, etc.).
Aplicarlos nuevos conocimientos adquiridos en el medio donde de-
sarrolla su actividad laboral y social.
Participar en situaciones novedosas de aprendizaje.
Recibir apoyo de la Institucin en su proceso de aprendizaje, cuando
lo requiera.
Reducir los costos de su formacin profesional.
Para atender estas expectativas, las cuales hemos identificado como
tpicas de un estudiante adulto en situacin de aprendizaje, la UNA le
ofrece las siguientes ventajas:
Estudiar en el horario y lugar que ms le convenga.
Aprender en el contexto de su realidad familiar, laboral, social, geogrfica.
Estudiar a su propio ritmo y seleccionar el estilo de aprendizaje ms
conveniente, de acuerdo con sus necesidades y con las caractersti-
cas del medio instruccional.
Utilizar mtodos y tcnicas de estudio que le permiten planificar, or-
ganizar y controlar su aprendizaje.
32
Utilizar diversos medios de auto-instruccin.
Disponer, en forma permanente y a un bajo costo, de los recursos
instruccionales bsicos que requiere para su aprendizaje.
Disponer de servicios de orientacin, asesora acadmica, otros (biblio-
grficos, audiovisuales), como apoyo a su proceso de aprendizaje.
Autoevaluar sistemtica y peridicamente el nivel de logro de los obje-
tivos de aprendizaje.
El siguiente ejercicio le permitir reflexionar acerca de la importan-
cia de lo anteriormente expuesto.
Ejercicio 2
A continuacin, le presentamos un caso. Considrelo con atencin
y posteriormente responda las preguntas que se le plantean sobre el
mismo.
"Una ama de casa de clase media desea cursar estudios su-
periores a fin de tener una formacin profesional que le per-
mita trabajar para contribuir al presupuesto familiar, as
como tambin para ayudar a sus hijos en sus estudios, cuan-
do stos ingresen a la Educacin Media. Actualmente, ella
no puede separarse de un ncleo familiar y por lo tanto, de-
cide inscribirse en una institucin que ofrece estudios su-
periores a distancia a un costo accesible. Por ello selecciona
a la UNA".
1. Despus de ledo el caso planteado, Cul es, a su juicio, la situacin
particular de esta persona? Descrbala, en trminos de sus expectativas.
33
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
2. Trate de identificar en el siguiente cuadro las restricciones que tanto
usted como el ama de casa tenan cuando decidieron inscribirse en
la UNA.
Cules son las restric-
ciones del ama de casa?
Cules son sus
propias restricciones?
En qu aspectos coinciden
usted y el ama de casa?
3. De acuerdo con los aspectos coincidentes entre usted y el ama de ca-
sa, qu ventajas le ofrece estudiar en la UNA?
3.2. CONDICIONES QUE DEBE REUNIR EL ESTUDIANTE UNA
PARA TENER UN RENDIMIENTO EXITOSO
La lectura de la informacin suministrada en las partes anteriores
de esta Unidad, le ha ofrecido un panorama objetivo, en relacin con
la educacin a distancia en general y con la Universidad Nacional
Abierta en especial, al plantearle las caractersticas, funcionamiento y
adecuacin de este sistema a las necesidades de una persona que, co-
mo usted, decidi seleccionar la UNA como Institucin para cursar
sus estudios superiores.
34
Se hace necesario ahora CENTRARNOS EN USTED como estu-
diante y en las condiciones que debe reunir para cumplir su rol en for-
ma efectiva y eficiente, logrando as, tanto la interaccin adecuada con
la Institucin (Unidad 2), como el desempeo acadmico exitoso
(Unidad 3).
En la Educacin a Distancia EL PARTICIPANTE debe asumir la
MAYOR RESPONSABILIDAD en su APRENDIZAJE por cuanto es
el AUTOGESTOR del mismo y dentro de este rol le corresponde
CREAR SU PROPIO ESTILO DE APRENDER Y DETERMINAR
EL TIEMPO Y LUGAR ms adecuado a SUS CARACTERSTICAS
PARTICULARES Y RITMO DE APRENDIZAJE.
Usted como ESTUDIANTE es un ser ACTIVO que CONSTRUYE
SU PROPIO CONOCIMIENTO, es decir, ORGANIZA Y AUTO-
DIRIGE SU PROCESO DE APRENDIZAJE mediante acciones
tales como:
a. Generacin de nuevos aprendizajes.
b. Reforzamiento o reciclaje de aprendizajes ya adquiridos.
c. Enlace con experiencias acumuladas.
De all que el nivel de ritmo de su aprendizaje depender, en gran
medida, de su capacidad para ORDENAR, DISCRIMINAR E IN-
TEGRAR la materia por aprender, para ADECUAR los contenidos a
su contexto personal-intelectual-social y para INCORPORAR lo que
usted considera como nuevo aprendizaje; as mismo, depender tam-
bin de su CAPACIDAD para PERCIBIR sus LIMITACIONES, re-
visar y modificar sus ACTITUDES y COMPORTAMIENTOS frente
a su actividad de estudio.
El desarrollo de su aprendizaje proviene y se fundamenta en la con-
ciencia de sus propias necesidades. Usted aprende, satisfaciendo tales
necesidades, transformndolas y haciendo las transiciones necesarias
a su vida particular.
Como estudiante UNA, le corresponde por lo tanto, ASUMIR
RIESGOS, desarrollando una actitud de reto permanente que le per-
mita ser creativo ante situaciones poco familiares y a la vez, disponer
35
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
de mecanismos intelectuales efectivos y prcticos que faciliten la bs-
queda de soluciones adecuadas a los problemas que se le plantean, y
que le permitan incrementar progresivamente su INDEPENDEN-
CIA Y AUTONOMA en el contexto de esta Universidad.
"APRENDER ES UN INTERCAMBIO DE PROCESOS Y
CONTENIDOS PREVIAMENTE DEFINIDOS SEGN NE-
CESIDADES DE AMBOS... EDUCAR ES DIALOGAR EN
EL CRECIMIENTO, PROPORCIONNDOLE AL EDU-
CANDO LA OPORTUNIDAD DE SER UNA PERSONA CA-
PAZ, LIBRE DE VIVIR UNA VIDA COMO EL LA QUIE-
RE VIVIR".
BARROSO, MAN UEL (1991) Autoestima del Venezolano, Cara-
cas: Editorial Galac.
Ejercicio 3
A continuacin se le ofrecen dos testimonios de egresados de la
UNA. Lalos atentamente y responda las preguntas propuestas.
TESTIMONIO 1.
"Para estudiaren la UNA, es necesario determinare! tiempo, imponerse una
disciplina y un horario para poder cumplir con las exigencias que cada
materia impone; lo bueno del sistema abierto y a distancia, es que se pue-
de estudiar cuando uno lo requiere; en cambio en el sistema presencial, es
obligatorio asistir a clases, no importa que seas un padre de familia que
deba trabajar o atender a los miles de compromisos laborales, porque
obligatoriamente debes responder en clases, aunque lo que est explicando
el profesor no sea importante... No tiene sentido inscribirse en la UNA, para
no pasar, porque uno debe determinar el cundo, el dnde y como estudiar".
(Licenciado Giuseppe Lanza. Graduado de Matemtica en la UNA y de Mdico en la UCV).
TESTIMONIO 2.
"La distancia que existi alguna vez entre Tucupita y Coro ya se ha hecho
camino en razn de todos los medios que existen hoy entre la vida pblica
y privada de una comunidad o de otra y, tambin, en virtud de entidades
como nuestra UNA, la cual objetivamente acorta las distancias y tiende a
nivelar la vida y futuro entre los ciudadanos".
36
"En este sentido, lo de proporcionar una posibilidad de alcanzar niveles
superiores y profesionales de conocimiento no solamente a los privilegia-
dos que pueden llegar a las reas metropolitanas y que tienen suficiente
tiempo para dedicar a los estudios convencionales, sino tocar las capas
tradicionalmente imposibilitadas de efectuarlo, es un logro susceptible de
grandes mejoras futuras en un sentido an menos trivial, pues representa
en cada individuo que logra incorporarse a la historia real de Venezuela,
la superacin certera de las frustraciones originadas en la personalidad
arquetpica de la comunidad venezolana, por la temporada secular de
coloniaje, de esclalvitud, de historicidad relativa, oprimida y condiciona-
da por factores limitantes",
(Licenciada Cristina Urdaneta. Graduada en Matemtica).
1. Extraiga o subraye los aspectos de la lectura que le resulten ms rele-
vantes y le produzcan mayor inters.
2. Seale las condiciones, que segn estos egresados, debe poseer un
estudiante UNA,
37
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
RESUMEN
Al iniciar esta unidad nos planteamos una serie de interrogantes
relacionadas con los estudios en la UNA, cuyas respuestas conviene
puntualizar en este momento cuando estamos al final de la unidad. En
primer lugar le invitamos a que usted escriba sus respuestas perso-
nales en el espacio siguiente.
Ahora, comprelas con el contenido del resumen que se presenta
ta a continuacin:
38
La Educacin Abierta constituye un enfoque educativo que ofrece li-
bertad en cuanto a tiempos y lugares para cumplir con las activida-
des de aprendizaje.
La Educacin a distancia es una modalidad educativa en la cual el
proceso de enseanza se realiza a travs de medios de comunica-
cin no directa, debido a la separacin fsica entre alumno y docente.
Las caractersticas fundamentales de la educacin a distancia son:
Separacin fsica entre el estudiante y el docente.
Cursos autoinstructivos
Produccin masiva de material de instruccin
Estudio independiente
Interaccin o comunicacin entre el estudiante y la institucin me-
diante Centros de Apoyo
"Dilogo" entre estudiante y material de instruccin
La Educacin a distancia y la presencial se diferencian fundamental-
mente por el tipo de comunicacin existente entre el docente y el estu-
diante; pero la verdadera diferencia para cada individuo, en
particular, depende de su nivel de experiencias en relacin con la
auto-direccin de su situacin de aprendizaje.
La Universidad Nacional Abierta se distingue como una modalidad
diferente en educacin superior, fundamentalmente por las siguien-
tes razones:
Surge como una REAL ALTERNATIVA, porque adems de ser A
DISTANCIA presenta rasgos de APERTURA que facilitan la
atencin a la demanda social por educacin.
Se fundamenta en principios de democratizacin, masifcacin e in-
dividualizacin de la enseanza, lo cual se evidencia mediante su
cobertura nacional y diseo de instruccin.
Utiliza principalmente el material impreso como recurso de apren-
dizaje.
Tiene horarios flexibles de atencin al estudiante.
Funciona mediante una organizacin sistmica constituida por un
Nivel Central, responsable de la planificacin, diseo y evalua-
cin de la enseanza; un Nivel Local, que se encarga de la admi-
nistracin y facilitacin del proceso de enseanza aprendizaje.
Los estudiantes a distancia, en general y de la UNA, en particular,
cuentan con una serie de ventajas para satisfacer sus expectativas pro-
fesionales en relacin con los sistemas convencionales, por cuanto
39
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
pueden disponer de: horarios de estudios personales; lugar de estudio
a su conveniencia; autonoma en el estilo de aprender; independencia
en cuanto al ritmo de aprendizaje requerido; autoevaluacin perma-
nente; planificacin personal de sus estudios.
El xito del estudiante UNA depende de su capacidad para ASU-
MIR LA ABSOLUTA RESPONSABILIDAD EN LA DIRECCIN
DE SU APRENDIZAJE. Ello significa que le corresponde crear su
propia situacin de aprendizaje y determinar el tiempo y lugar de estu-
dio, de acuerdo con sus caractersticas particulares y ritmo de apren-
dizaje.
AUTOEVALUACIN
Hemos concluido la Unidad 1. Veamos, ahora, cul es su nivel de
dominio sobre la informacin suministrada. Para que usted pueda
verificarlo le presentamos la siguiente AUTOEVALUACIN; res-
pndala y luego contraste sus respuestas con las ofrecidas al final de la
misma.
Est organizada en dos secciones:
en la primera se formulan preguntas relacionadas con la Universi-
dad Nacional Abierta, como institucin de educacin superior a
distancia;
en la segunda, se incluye una serie de preguntas seleccionada del
instrumento "Inventario de Estudio Independiente", (Tugues, 1990),
y adaptada al objetivo de esta Unidad.
SECCIN I.
INSTRUCCIONES: Responda cada una de las preguntas que le
presentamos a continuacin, encerrando con un crculo la letra de la
opcin que usted considera correcta.
40
1. Cul de los siguientes elementos es caracterstico de la educacin
abierta y a distancia?
A. Cursos estructurados en materiales de instruccin impresos, au-
diovisuales o electrnicos.
B. Relacin directa entre el estudiante y el docente.
C. Seleccin del lugar, hora y perodo de estudio por parte del que
aprende.
D. Establecimiento de horarios de clases.
2. Segn el autor Casas Armengol (1987) algunos de los rasgos princi-
pales de la educacin a distancia son:
I. Poblacin estudiantil predominantemente dispersa
II. Poblacin estudiantil predominantemente adulta
III. Cursos que intentan ser autoinstruccionales
IV. Creciente uso de la "Nueva Tecnologa Educativa"
V. Costos decrecientes por estudiantes
Cules de estos rasgos estn presentes en las caractersticas de la
UNA, que se han estudiado hasta ahora? Seleccione la opcin ms
representativa:
A. I - II - IV
B. I - IV - V
C. I - II - V
D. I - II - III
F I I - I I I - I V
3. El autor Wedemeyer (citado por Casas, 1987) describe las siguientes
situaciones relacionadas con el estudiante a distancia, como sujeto
que le corresponde aprender.
I. Dedica tiempo completo a sus estudios.
II. Generalmente es una persona joven, sin experiencia ni respon-
sabilidades de trabajo.
III. Utiliza principalmente como ambiente de aprendizaje el hogar,
sitio de trabajo u otro que l escoge.
IV. No desea, ni es capaz de diferir otras actividades de su vida
(empleo, ocupaciones, responsabilidades), por dedicarse slo al
estudio.
41
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
Cul de las opciones siguientes clasifica acertadamente las situa-
ciones en Verdaderas (V) y Falsas (^) para un estudiante tpico de la
educacin a distancia?
A. I (V), II (F), III (F), IV (V)
B. I (F), II (V), III (F), IV (F)
C. I (F), II (F), III (V), IV (V)
D. I (V), II (F), III (V), IV (V)
E. I (F), II (F), III (V), IV (F)
4. A continuacin se presentan dos Columnas "A" y "B". La Columna
"A" se refiere a caractersticas de la UNA y la columna "B" a rasgos
propios de un estudiante a distancia.
COLUMNA "A" COLUMNA "B"
I.a. Ausencia de clases Il.a. Administra con autonoma el lugar,
el tiempo y la regulacin de su apren-
dizaje.
I.b. Cursos elaborados Il.b. Prepara su propia situacin de apren-
dizaje.
I.c. Estudio autodirigido , II.c. Interacta con la institucin me-
diante el Centro Local.
I.d. Cobertura Nacional Il.d. Sigue la secuencia de instruccin
establecida en el recurso de apren-
dizaje.
Cul de las siguientes opciones ofrece la mejor correspondencia
entre cada caracterstica de la UNA con los rasgos propios de un es-
tudiante a distancia?
(Asocie Columnas "A" y "B").
A. la - lid; Id - Ha; Ib - He; Ic - Ilb
B. la - Ilb; Ic - Ha; Ib - lid; Id - He
C. la - Ha; Ib - Ilb; Ic - He; Id - lid
D. Ib - lid; la - lid; Ic - Ilb; Id - Ha
E. Ic - Ilb; Ib - Ha; Ib - lie; la - lid
42
SECCIN II
A continuacin se plantean cuarenta y un (41) preguntas tomadas
del instrumento "Inventario de Estudio Independiente" (Tugues,
1990), a fin de que usted las responda, se autocorrija y pueda reflexio-
nar sobre la interrogante planteada al inicio de esta Unidad: "Podr
tener xito en la UNA? Cmo lograrlo"?
Para responderlas, marque su respuesta, de acuerdo con la siguiente
escala:
RV = RARA VEZ
AV = ALGUNAS VECES
CF = CON FRECUENCIA
PG = POR LO GENERAL
S = SIEMPRE
No deje de responder ninguna de las afirmaciones
No conteste de acuerdo con lo que debera hacer o sentir, ni de acuer-
do con lo que otros deberan hacer o sentir, sino con lo que siente o
hace. Sea sincero y espontneo(a) en sus respuestas.
Cuando no pueda responder alguna de las afirmaciones con base en
su actual experiencia, contstela de acuerdo con lo que usted, pro-
bablemente hara si estuviera en esa situacin.
No hay respuestas correctas o incorrectas.
P R E GU N T AS
1.
2.
3.
Trato de conocer bien algo antes de decidir si
es bueno o malo para m.
Me adapto fcilmente a nuevas situaciones
Me gusta tomar mis propias decisiones
ESCALA
RV AV CF PG S
(cont)
43
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
P R E G U N T A S
4.
5.
6.
1.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Necesito que otros me fuercen un poco para
hacer lo que tengo que hacer.
Siento un poco de miedo cuando me enfrento
a algo nuevo.
Prefiero estudiar solo que en grupo.
Cuando me retraso en el estudio por alguna
razn ajena a mi voluntad, me pongo al
corriente sin que se me indique.
Cuando tengo dificultad con mis estudios,
trato de aclararlo con el profesor u otros
compaeros.
An cuando el trabajo asignado sea soso y
aburrido, no lo dejo hasta que est terminado.
Al ponerme a estudiar me encuentro muy
cansado, aburrido o con sueo para hacerlo
eficazmente.
Cuando comienzo algo, no interrumpo hasta
haberlo terminado.
Cuando estoy haciendo algo, luego de un
tiempo corto me dan ganas de cambiar de
actividad.
Me lleva mucho tiempo el prepararme para
empezar a estudiar.
No puedo concentrarme porque me pongo in-
quieto, malhumorado o nostlgico.
S cuanto tiempo tengo libre a la semana.
Llevo nota de las actividades que tengo que
realizar durante el da o durante la semana.
Salgo mal en los exmenes porque me es dif-
cil pensar claramente y planear mi trabajo en
un periodo de tiempo corto.
ESCALA
RV AV CF PG S
44
P R E G U N T A S
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Planifico mis actividades con suficiente an-
terioridad.
Cuando tengo suficiente tiempo para hacer
algo, tengo la tendencia de dejarlo para el
final.
Aprovecho de estudiar en cualquier sitio
cuando tengo oportunidad.
Termino los trabajos asignados a tiempo.
El ritmo y la intensidad de mi trabajo intelec-
tual lo fijo yo y no las circunstancias.
Slo puedo concentrarme por poco tiempo al
estudiar; despus las palabras dejan de
tener sentido.
Estoy al da con mis obligaciones como
estudiante.
Antes de empezar un perodo de estudio, or-
ganizo mi trabajo para que me rinda mejor
el tiempo.
Conservo el lugar Honde estudio como am-
biente de trabajo-aprendizaje y exento de de-
talles innecesarios que podran distraerme
tales como cuadros, cartas, recuerdos, etc.
Las llamadas telefnicas, las personas que
entran y salen de mi cuarto, las discusiones
con amigos, etc., interfieren con mis estudios.
Cuando estudio comparo lo que leo con los
conocimientos que ya poseo.
Creo que es importante intentar mtodos y
tcnicas novedosas para mejorarla compren-
sin de lo que estudio.
ESCALA
RV AV CF PG S
45
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
P R E GUNT AS
Al preparar reportes, temas o cualquier otro
trabajo escrito, me aseguro de haber entendi-
do claramente lo que se pide antes de empezar
a hacerlo.
Trato de buscar o adivinar el propsito del au-
tor del texto que estoy estudiando.
Inmediatamente despus de leer varias pgi-
nas del texto no puedo recordar su contenido.
Cuando en los libros aparecen ejercicios, slo
resuelvo el ejemplo o el primer ejercicio y con-
tino mi lectura.
Leo el ndice de los libros antes de entraren su
contenido.
Cuando me encuentro con palabras cuyo sig-
nificado no conozco, trato de adivinar que
significan.
Cuando estudio me hago preguntas relativas
al contenido del texto.
Cuando me encuentro con un prrafo que no
entiendo, lo salto y contino estudiando.
Trato de buscar a medida que leo, frases o
palabras claves que me recuerden el significa-
do de lo que estudio.
Prefiero estudiar todo un fin de semana que
hacerlo algunas horas cada da.
Encuentro poco importante tener que resol-
ver ejercicios y problemas cuando entiendo el
contenido de un material.
Me cuesta trabajo seguir instrucciones.
ESCALA
RV AV
CF PG S
46
CLAVE DE RESPUESTAS
SECCIN I
l . C
2. D
3. C
4. B
SECCIN II
Una vez respondido el instrumento, compare sus resultados con los
que aqu se presentan y observe las semejanzas y las diferencias. El
grado de aproximacin de sus respuestas revela sus niveles de inclina-
cin hacia una disposicin positiva para el estudio independiente en
una relacin directamente proporcional. En la medida en que observe
que sus respuestas se asemejan a los resultados presentados, usted est
demostrando una tendencia positiva hacia la independencia en sus
acciones, as como responsabilidad, constancia y disciplina en su con-
ducta habitual de estudio.
Las preguntas del 1 al 14 inclusive, se refieren a su disposicin hacia
la independencia, responsabilidad y constancia en sus estudios; las
comprendidas entre la N 15 y la 27 inclusive estn asociadas a su dis-
posicin para la Organizacin del tiempo y lugar para estudiar y, final-
mente, las preguntas entre el N 28 y 41 estn relacionadas con sus
condiciones para seguir una metodologa de estudio.
Como le indicamos anteriormente en las instrucciones, no existen
respuestas correctas ni incorrectas. Sin embargo, corrjase y genere su
propia prescripcin o recomendacin de acuerdo con las siguientes
especificaciones.
ENTREPGyS: Preguntas 1-2-3-6-7-8-9-11-15-16-18-20-21-22-24-
25-26-28-29-30-31-34-35-36-37 y 38.
ENTRERVyAV: Preguntas 4-5-10-12-13-14-17-19-23-27-32-33-39-
40 y 41.
47
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
Si sus respuestas coinciden en un alto porcentaje (75% o ms) con
estas especificaciones, ello indica que usted tiene una disposicin fa-
vorable hacia el estudio independiente. Felicitaciones!
Si sus respuestas estn por debajo del porcentaje sealado, es posible
que usted tenga que revisar y modificar algunos hbitos de estudio que
pueden afectar su rendimiento acadmico en este sistema. Para ello, le
recomendamos examinar las respuestas no coincidentes con el patrn
suministrado, a fin de reflexionar sobre las acciones a seguir para incor-
porar las conductas requeridas.
48
UNIDAD 2
EL ESTUDIANTE
Y SU INTERACCIN CON LA UNA
ORGANIZACIN
OBJETIVO TERMINAL
Identificar las diferentes instancias y
funcionarios del Nivel Local de la
UNA, con los cuales deber interac-
tuaren determinadas situaciones, en
funcin de sus necesidades parti-
culares como estudiante y/o de las
exigencias institucionales.
1. Identificar las caractersticas ms
importantes de las diferentes de-
pendencias operativas de la Un*
versidad ubicadas en el Nivel
Local, con las cuales deber inte-
ractuar.
2. Identificar las unidades organiza-
tivas del Centro Local asi como
las situaciones tpicas de interac-
cin con funcionarios de dichas
unidades.
CONTENIDO
1. Dependencias Operativas de la UNA
2. La Interaccin del Estudiante con el Centro Local
' 2.1. Organizacin del Centro Local
2.2. Situaciones de Interaccin con el Personal del Centro Local
49
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
INTRODUCCIN
En este momento, como producto del estudio de la Unidad 1 de este
mdulo y de sus primeros contactos con la UNA, usted posee una in-
formacin bsica acerca de esta Universidad y de sus rasgos ms resal-
tantes como institucin que imparte educacin superior mediante la
modalidad "abierta y a distancia". Esta informacin le ha permitido,
seguramente, darse cuenta de que la metodologa de enseanza propia
de la UNA, determina una forma de organizacin interna y de relacin
con el estudiante diferente a la de otras Universidades o instituciones
educativas que usted conoce.
Ante esta situacin poco familiar, es posible que se haya planteado
interrogantes como las siguientes:
Cundo estoy obligado(a) a acudir a la Universidad?
En qu circunstancias?
A quin o a dnde debo dirigirme para solicitar una informacin,
realizar algn trmite, presentar un examen o trabajo, plantear un
problema relacionado con mis estudios...?
Cules son los servicios que me ofrece la Universidad para apoyar-
me en mis estudios y en mi desarrollo personal? De qu manera
puedo hacer uso de esos servicios?
Todas estas preguntas ponen de manifiesto la necesidad que tiene
cualquier estudiante universitario de comunicarse e interactuar ade-
cuadamente con los diferentes "elementos" del contexto educativo en
que se encuentra para el cumplimiento de los objetivos acadmicos y
sociales que se ha propuesto lograr dentro de dicho contexto.
En el caso de la UNA, dadas las caractersticas de su organizacin
"sistmica" y de su modalidad de "enseanza a distancia", la respuesta
a tales preguntas tiene una significacin vital para el estudiante que
ingresa a la misma, por cuanto su interaccin formal con la institucin
se realiza slo en determinados momentos y situaciones, los cuales re-
quiere conocer de antemano, a fin de ubicarse rpidamente dentro del
contexto y relacionarse con ste en forma oportuna y apropiada.
50
En este sentido, la presente Unidad contiene informacin, ejemplos
y algunos ejercicios que le permitirn identificar con precisin cules
son los elementos del sistema con los que debe interactuar en su condi-
cin de estudiante de esta Casa de Estudios, as como tambin dnde,
cundo, con quin y para qu interactuar con cada uno de ellos, a lo largo
de su carrera en la UNA.
A tal fin, en la Unidad se desarrollan dos temas:
1. Las Dependencias Operativas de la Universidad Nacional Abierta.
2. El Centro Local como vnculo principal de interaccin entre el estu-
diante y la UNA.
En el primer tema se ofrece una breve descripcin de la forma como
est organizada la Universidad, a nivel nacional, para atender las ne-
cesidades de su poblacin estudiantil dispersa en todo el pas. Para
ello, se destacan las principales caractersticas de cada una de las ins-
tancias o dependencias que conforman la red operativa de la UNA, en
trminos de las funciones bsicas que cumplen y de los servicios que
prestan al estudiantado.
En el segundo tema, se analiza el Centro Local como unidad bsica
de relacin con el estudiante y se tipifican las situaciones en las cuales
este ltimo requiere establecer contacto con dicho Centro Local, a los
fines de realizar las acciones acadmicas y administrativas necesarias
para su desenvolvimiento en la Universidad.
Se aspira, de esta forma, que al finalizar el estudio de esta Unidad,
usted est en capacidad de identificar:
El papel que desempea el Centro Local como vnculo primordial de
relacin entre el estudiante residente de una determinada localidad y
la Institucin.
Las funciones de atencin al estudiante, que cumple cada una de las
unidades organizativas del Centro Local y los servicios que stas
ofrecen.
51
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
Los funcionarios de dichas unidades, con los cuales podrir interac-
tuar, de acuerdo con sus necesidades o con los requerimientos
institucionales.
Las situaciones tpicas y formas de interaccin con cada funncionario.
Ahora, lo invitamos a iniciar, el estudio del primer temna de esta
Unidad.
52
DEPENDENCIAS OPERATIVAS DE LA UNA
Uno de los rasgos ms resaltantes de esta Universidad, en compara-
cin con otras instituciones de educacin superior en el pas, es su CO-
BERTURA NACIONAL. Esto permite a las personas residenciadas en
cualquier parte de Venezuela, que deseen inscribirse en la UNA para
cursar una carrera universitaria, realizar sus estudios sin necesidad de
separarse de su medio geogrfico, familiar, laboral y/o social. Igualmente
permite, a las personas cuyo trabajo les exige viajar constantemente
dentro del pas, continuar en forma ininterrumpida sus estudios universi-
tarios.
Ello es posible, gracias a la existencia de un conjunto de dependen-
cias operativas, conectadas entre s a manera de red y ubicadas estrat-
gicamente en todo el territorio nacional, cuya funcin principal es servir
de enlace entre la institucin y sus estudiantes, para la realizacin de
los procesos acadmicos y administrativos vinculados con la accin
educativa de la Universidad. En este sentido, constituyen las instancias
de relacin inmediata con el estudiante, a las cuales ste debe dirigir-
se para efectuar cualquier trmite o gestin relacionada con sus es-
tudios, as como para solicitar el apoyo que requiere en su proceso de
aprendizaje.
Estas dependencias, si bien tienen algunas funciones comunes, co-
mo la de representar a la UNA ante la comunidad local respectiva, se
diferencian en trminos del volumen de matrcula que atienden y la
naturaleza de los servicios que prestan al estudiantado, entre otros
aspectos.
Sobre este particular, el Reglamento de Organizacin y Funciona-
miento de los Centros Regionales y Locales de la UNA promulgado en
1991, establece en su Artculo 1 que el subsistema operacional bsico de
la UNA est conformado por:
Certros Regionales
Centros Locales
Unidades de Apoyo
53
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
Concebido como una red, tal como indicramos anteriormente, este
subsistema podr estar constituido en cada Estado o entidad federal, por
un Centro Regional, varios Centros Locales y Unidades de Apoyo, de-
pendiendo de la forma como est distribuida la matrcula estudiantil
en dicho Estado y de las vas de comunicacin que tenga el mismo. En
la mayora de los Estados, sin embargo, slo existen actualmente un
Centro Local y una o ms Unidades de Apoyo adscritas a dicho Centro.
Al respecto, es interesante destacar que la UNA inici sus activida-
des acadmicas en 1978 con una red constituida por veinte (20)
Centros Locales a nivel nacional. Hoy en da, cuenta con ms de 50 de-
pendencias en todo el pas y contina en proceso de expansin hacia
la creacin, tanto de Centros Regionales como de nuevos Centros Lo-
cales y Unidades de Apoyo, a fin de dar respuesta a las necesidades de
Profesionalizacin planteadas por las comunidades de las diferentes
regiones y localidades del pas.
Veamos, a continuacin, cules son las caractersticas ms resaltan-
tes del Centro Local y de la Unidad de Apoyo*
CENTRO LOCAL:
Atiende, generalmente, una matrcula comprendida entre 700 y 3000
estudiantes.
Est ubicado en reas geogrficas de ms de 60.000 habitantes; por lo
general, en capitales de Estado y/o en las ciudades ms importantes
de una entidad federal.
Cumple funciones relacionadas con:
a. la ejecucin, a nivel local, de los programas de docencia, investi-
gacin y extensin que le competen;
b. la ejecucin de actividades de re-gistro y control de estudios, entre-
ga de material de instruccin, movimiento matricular, apoyo al
aprendizaje y evaluacin del rendimiento estudiantil.
c. la proyeccin de la Universidad dentro de la comunidad local.
* No se describe el Centro Regional, por cuanto an no ha entrado en funcionamiento.
54
Administra todas o la mayora de las carreras de la UNA.
Brinda al estudiante todos los servicios acadmicos y administrativos
propios de las carreras que administra, adems de servicios de bie-
nestar social.
UNIDAD DE APOYO:
Atiende una matrcula inferior, por lo general, a los 700 estudiantes.
Est ubicada en ciudades pequeas o localidades apartadas de un
mismo Estado o entidad federal.
Su funcin principal es la de servir de enlace o comunicacin entre los
estudiantes de localidades apartadas y el Centro Local respectivo.
Brinda slo aquellos servicios acadmicos y administrativos con-
templados en su resolucin de creacin y mantenimiento. General-
mente, estos servicios son: informacin, inscripcin, venta de mate-
rial instruccional y administracin de pruebas para evaluar el rendi-
miento estudiantil. En algunos casos, puede ofrecer tambin servi-
cios de orientacin y/o de asesora acadmica (generalmente, en
asignaturas del nivel de Estudios Generales)*.
Es financiada, en su mayor parte, por instituciones pblicas o priva-
das de la localidad en que se encuentra ubicada.
Hemos identificado, hasta ahora, cules son las dependencias
operativas que conforman reglamentariamente la Red de Centros de
la UNA, as como algunas de las caractersticas que distinguen a
estas dependencias.
Tales caractersticas se resumen en el cuadro que presentamos a
continuacin.
1
* En algunas comunidades locales, las Unidades de Apoyo reciben la denominacin de Centros
de Inscripcin y/o Presentacin de Pruebas, de acuerdo con la funcin primordial
que cumplen.
55
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
CUADRO N 1
CARACTERSTICAS DE LAS DEPENDENCIAS
OPERATIVAS DE LA UNA
^*"~^^ Dependencia
^^vÔperativa
Caractersticas ^SSN>V^
1. Matrcula
estudiantil*
2. Ubicacin
geogrfica
3. Funciones
principales
4. Oferta de
carreras
5. Servicios al
estudiante
6. Otras
caractersticas
CENTRO
LOCAL
Entre 700 y 3000
estudiantes
Ciudad de ms de 60.000
habitantes o capital del
Estado
Administrar los progra-
mas de docencia, investi-
gacin y extensin que le
son asignados
Coordinar, supervisar y
controlar las actividades
de las unidades de apoyo
a su cargo
Ejecutar actividades de:
registro y control de estu-
dios, entrega de material
de instruccin, apoyo al
aprendizaje y evaluacin
estudiantil
Promover a la UNA en la
. comunidad local
Total o parcial
Todos (acadmicos, admi-
nistrativos, otros)
Dispone de los recursos y
equipos necesarios para
apoyar el aprendizaje
UNIDAD
DE APOYO
Menos de 700
estudiantes
Ciudad de menos de 60.000
habitantes (alejada de la
capital del Estado)
Servir de enlace entre es-
tudiantes de una comu-
nidad y el Centro Local o
regional respectivo
Ejecutar procesos de ins-
cripcin, venta de ma-
terial de instruccin, apli-
cacin de pruebas y otros
que le correspondan (se-
gn resolucin)
Total o parcial
Algunos (principalmente
administrativos)
E_ s financiada por la comu-
nidad (en una alta propor-
cin)
* Este criterio es variable; pueden existir Centros Locales que atiendan una matrcula mayor y
Unidades de Apoyo cuya matrcula sea tan voluminosa como la de un Centro Local.
56
En este momento, tal vez usted pensar:
"Toda esta informacin es muy interesante, pero qu importancia
particular tiene para m? De qu manera puede ayudarme en mi in-
teraccin con la UNA?"
Es posible que obtenga la respuesta a sus interrogantes, si se anima
a realizar el siguiente ejercicio.
Ejercicio 1
Intente dar respuesta a las siguientes preguntas. Si no posee la infor-
macin necesaria para responder alguna(s) de ellas, solicite la ayuda
de algn funcionario de la Universidad o de un estudiante que se en-
cuentre en un nivel ms avanzado que usted.
a. A qu tipo de dependencia corresponde la oficina en la cual est
inscrito?
b. Cules son, en forma resumida, las caractersticas ms resaltantes
de esta dependencia, de acuerdo con las variables indicadas en el
Cuadro N 1?
c. Cules servicios le ofrece?
57
1
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
d. Si usted est inscrito en una Unidad de Apoyo, cules servicios no
le ofrece esta dependencia?
e. En caso de que la dependencia en la cual est inscrito, no le ofrezca
un determinado servicio, como por ejemplo, asesora acadmica en
alguna asignatura que curse, Qu podra hacer usted para resolver
la situacin?
Bien, cmo le pareci el ejercicio? Se ha dado cuenta de lo impor-
tante que es, para usted, conocer las caractersticas de la dependencia
operativa en la cual est inscrito, a fin de ubicarse y relacionarse adecua-
damente con la misma?
En relacin con la pregunda "e", consideremos algunas de las op-
ciones que usted podra manejar, en el caso de que el Centro Local o
Unidad de Apoyo a la cual pertenece, no ofrezca la asesora acadmi-
ca que requiere en una determinada asignatura. Estas opciones son,
entre otras:
Consultar un profesor de otra institucin universitaria, o a un
profesional competente en la materia, residenciado en su lo-
calidad.
Pedir ayuda a un estudiante ms avanzado de su carrera, o for-
mar un grupo de estudio con compaeros de su mismo nivel,
para compartir conocimientos e inquietudes.
58
Se preguntar usted:
"Por qu la Universidad no ofrece todos los servicios al estudiante
en sus diferentes dependencias"?
La UNA, al igual que todas las Universidades pblicas venezolanas,
dispone de un presupuesto anual limitado, que no alcanza para satisfa-
cer todas las necesidades institucionales, especficamente aquellas
vinculadas con la expansin y desarrollo nacional de sus programas
acadmicos, en respuesta a la creciente demanda educativa de las co-
munidades regionales y locales. Esta situacin, unida a la escasez de
recursos humanos calificados en algunas regiones del pas, para la pres-
tacin de determinados servicios especializados (Ej. asesora acad-
mica), es la razn principal de la restriccin en la oferta de servicios al
estudiante en algunos Centros Locales y en la mayora de las Unida-
des de Apoyo, particularmente aquellas ubicadas en las localidades
ms apartadas de una entidad federal.
Sin embargo, como habr podido observar, esta restriccin se refiere
slo a aquellos servicios considerados como de apoyo a su proceso de
aprendizaje; no as a los servicios bsicos que le permiten mantenerse
como estudiante activo de esta Universidad -inscripcin, entrega de
material de instruccin, presentacin de pruebas- los cuales son ofreci-
dos por todas las dependencias operativas antes sealadas.
Y ahora, que ya conoce usted cmo est organizada la UNA a nivel
nacional, pasemos al estudio del segundo tema de esta Unidad.
59
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
LA INTERACCIN DEL ESTUDIANTE
CON EL CENTRO LOCAL
La poblacin estudiantil de la UNA interacta con la Universidad,
por intermedio de las diferentes dependencias operativas que existen
en cada Estado o entidad federal y que conforman la red de Centros
Regionales, Centros Locales y Unidades de Apoyo, la cual hemos
caracterizado previamente.
En el desarrollo del presente tema, sin embargo, tomaremos nica-
mente como unidad de anlisis la interaccin que se genera entre el estu-
diante y el Centro Local, por ser sta la ms ilustrativa del caso que nos
ocupa, dado el volumen de matrcula estudiantil que atienden actual-
mente los Centros locales a nivel nacional, as como la similitud exis-
tente entre ellos, en trminos de su estructura y funcionamiento.
Ahora bien, a qu nos referimos cuando hablamos de "la interac-
cin que se genera entre el estudiante y el Centro Local"?
En trminos generales, podemos definir esta interaccin, como la
comunicacin intencional y sistemtica que se realiza, en forma directa,
indirecta o mixta, entre el estudiante y los funcionarios del Centro Local
en el cual est inscrito, durante los procesos institucionales que se de-
sarrollan en cada perodo acadmico y en los que dicho estudiante tiene
una participacin voluntara u obligatoria.
Analicemos, a continuacin, algunas de las caractersticas de esta in-
teraccin, por cuanto ello nos resultar til para comprender mejor la
definicin planteada y otros aspectos que se tratarn posteriormente.
Es intencional, porque tiene un propsito definido para el estudiante
o para la Institucin, segn el caso.
Es sistemtica, porque se realiza de manera ordenada y recurrente,
con una frecuencia continua o peridica, dependiendo del proceso o
situacin con la cual est vinculada dicha interaccin.
60
Puede ser directa, indirecta o mixta, atendiendo a la forma de comuni-
cacin que prevalezca: cara a cara, a distancia o una combinacin
de ambas. En el primer caso, no existen intermediarios entre el estu-
diante y el funcionario del Centro Local con el cual interacta. En el
segundo, la comunicacin se realiza, exclusivamente, por va escrita
(Ej. cartas, formularios, etc.), o telefnica. En el tercero, puede haber
interaccin cara a cara, combinada con escrita.
Se realiza entre el estudiante y el Centro Local en el cual est inscrito,
ya que, si bien el carcter "abierto" de la Universidad y su organiza-
cin en forma de red, permiten la interaccin circunstancial del estu-
diante con otras dependencias operativas de la misma, es, principal-
mente, por intermedio de su Centro Local de inscripcin, que dicho
estudiante mantiene una vinculacin formal con la UNA y obtiene
el apoyo necesario para su proceso de aprendizaje.
Puede ser voluntara u obligatoria, dependiendo de quin demanda la
interaccin, si el estudiante o la Institucin. Es voluntaria, cuando el
estudiante solicita, por propia iniciativa, alguno de los servicios que
le ofrece el Centro Local (Ej. asesora acadmica). En cambio, es
obligatoria, cuando la Institucin requiere la participacin formal
del estudiante en un determinado proceso (Ej. inscripcin).
Todas estas caractersticas se podrn apreciar mejor cuando identi-
fiquemos las situaciones especficas que ameritan una interaccin
entre el estudiante y su Centro Local. Para ello, sin embargo, es nece-
sario que usted se familiarice, primero, con la organizacin interna del
Centro Local, a fin de distinguir las instancias y funcionarios con los
que deber interactuaren un momento dado, dependiendo de su nece-
sidad particular o de los requerimientos institucionales.
61
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
2.1. ORGANIZACIN DEL CENTRO LOCAL
2.1.1. ESTRUCTURA Y FUNCIONES
El Reglamento de Organizacin y Funcionamiento de los Centros
Regionales y Locales de la Universidad Nacional Abierta (1991),
seala en su Artculo 21, lo siguiente:
"Los Centros Regionales y Locales tendrn una estructura organi-
zativa bsica, constituida por las siguientes unidades: Acadmica,
Administrativa, Registro y Control de Estudios, Recursos Mltiples
y Computacin".
Veremos, a continuacin, cules son algunas de las funciones ms impor-
tantes de atencin al estudiante, que cumplen las mencionadas unidades.
Unidad Acadmica: es la encargada de ejecutar los procesos vincula-
dos con la orientacin, asgsjoua acadmica al estudiante, evaliiafl
del rendimiento estudiantil, investigacin educatiya^y extensin
universitaria.
Unidad Administrativa: es responsable de la recaudacin de aranceles
por el pago de matrcula, y otros conceptos, as como por la entrega_de_
material de instruccin al estudiante, pago de bggas estudiantiles y
otros beneficios.
Unidad de Registro y Control de Estudios: tiene a su cargo los proce-
sos de infprmacirL general, inscripcin cambio de carrera, trasla-
tjftS y pqnivaipnr-iac registro de calificaciones y emisin de cons^
tat|cias,. tanto de los^nuevos alumnos como de los alumnos regulares
del Centro Local.
Centro de Recursos Mltiples: es la unidad responsable de brindar ser-
vicios de apoyo bibliogrficay audiovisual a la comunidad estudiantil.
Centro de Computacin! ofrece los eujôj_ajj.tpjnazados y la asis-
tencia necesaria a los estudiantes que, por exigencias de su carrera,
requieren hacer uso de ellos.
62
Todas estas unidades organizativas reportan a la Direccin del
Centro Local, cuyas principales funciones estn relacionadas con la
coordinacin y supervisin de las actividades de dicho Centro, la tra-
mitacin de diferentes recaudos ante las instancias competentes del
Nivel Central y la representatividad de la UNA en la comunidad
local respectiva.
2.7.2. SERVICIOS
El Centro Local ofrece a sus estudiantes un conjunto de servicios,
los cuales pueden clasificarse, de acuerdo con su naturaleza, en:
( Acadmicos
*j Administrativos
/ Bienestar S ocial
Los servicios acadmicos estn dirigidos a facilitar el proceso de
aprendizaje y desempeo del estudiante en el sistema de la UNA.
Comprenden: orientacin al estudiante en todos aquellos aspectos
que inciden en su adaptacin y mantenimiento dentro de la Universi-
dad; aspsorgrnintn acadmico en los cursos, pasantas, trabajos y
proyectos de grado; uso de los recursos mltiples de instruccin que
requiere para complementar o reforzar su aprendizaje; administra-
cin de pruebas presenciales o exmenes y realimentacin acerca del
logro de los objetivos de aprendizaje previstos para cada curso de la
carrera seleccionada.
Los servicios ajministrativgs facilitan la vinculacin formal del estu-
diante con la Institucin y el control de su situacin acadmico-
administrativa dentro de la misma. Incluyen, entre otros: iuscrirjcin,
venta de material de instruccin, tramitacin de constancias y/o cer-
tificados de notas o estudios, as como otros trmites de naturaleza
similar.
Los servicios de bienestar social! estn dirigidos a procurar la aten-
cin de necesidades socio-econmicas y el uso productivo del tiempo
libre, por parte de la poblacin estudiantil del Centro Local. En el pri-
mer caso, se ofrecen al estudiante, que lo requiera, beneficios tales co-
mo financiamiento para el pago de matrcula, becas, plan de asis-
63
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
tencia mdica-hospitalaria, asesoramieto jurdico*. En el segundo
caso, el estudiante puede participar en diversas actividades culturales
y deportivas programadas por el Centro Local, as como integrarse en
agrupaciones o asociaciones estudiantiles, con diferentes fines de in-
ters social o acadmico.
En ocasiones, ya sea por el congestionamiento en las actividades
propias de estos servicios, o porque el estudiante no haya cumplido
con todos los requisitos previos exigidos para el trmite en cuestin, se
produce cierta demora en la respuesta, entrega de documento o pago
que ste ha solicitado, por intermedio de su Centro Local. De ah la
importancia de estar siempre atento a los plazos establecidos y a las
exigencias institucionales para la realizacin de cualquier trmite, en
particular aquellos que requieren ser procesados en el Nivel Central.
2.2. SITUACIONES DE INTERACCIN CON EL PERSONAL
DEL CENTRO LOCAL
En este momento, ya usted tiene una visin ms clara de lo que es un
Centro Local y cmo est organizado el mismo. Veamos, ahora, con
cules funcionarios podr interactuar, segn sus necesidades de tipo
acadmico y administrativo. Para ello se le presentan, a continuacin,
varios esquemas, en los cuales se describe el rol de cada funcionario con
quien tendr la oportunidad frecuente de interactuar, en atencin a si-
tuaciones tpicas que vivir como estudiante de esta Casa de Estudios y
a la forma principal de interaccin (directa, indirecta, mixta) que pue-
de establecer en cada una de ellas. Tales funcionarios son:
Director del Centro Local**
Orientador
Asesor Acadmico
Funcionario de Registro y Control de Estudios
Funcionario de Evaluacin
Funcionario de Administracin
Bibliotecario
* Este ltimo servicio slo se ofrece en aquellos Centros Locales que disponen de los recursos hu-
manos apropiados.
** Denominacin segn Reglamento de Organizacin y Funcionamiento de los Centros Regio-
nales y Locales de la UNA (1995).
64
INTERACCIN ESTUDIANTE-
COORDINADOR DEL CENTRO LOCAL
ESTUDIANTE
COORDINADOR
Adulto con responsabilidades
familiares, laborales y/o sociales
capaz de asumir un comporta-
miento de estudio independien-
te y de dirigir, en forma eficiente,
su proceso de aprendizaje en
la UNA.
Profesional Acadmico que ejer-
ce la mxima autoridad en el
Centro Local; dirige, coordina,
controla y supervisa todos los
procesos y actividades.
SITUACIONES TPICAS DE INTERACCIN
-Solicitud de autorizacin de inscripcin y/o presentacin de ex-
menes en circunstancias especiales (mixta).
-Planteamiento de otros problemas-acadmicos y administrativos
cuyas soluciones escapan a la competencia de los restantes fun-
cionarios del Centro Local (mixta).
65
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
INTERACCIN ESTUDIANTE-ORIENTADOR
ESTUDIANTE
la UNA.
ORIENTADOR
Profesional Acadmico especia-
lizado en la atencin de proble-
mas vocacionales de aprendiza-
je, personales y sociales que afec-
tan el desempeo acadmico del
estudiante y su adaptacin a la
modalidad de estudio a distancia.
-Solicitud de informacin acerca de la UNA y de los servicios que
ofrece al estudiante (directa o indirecta).
-Solicitud de asesoramiento en la eleccin y/o cajgibio.de_carrera,
as como en la seleccin de asignaturas por lapso (mixta).
-Solicitud de informacin y/o asesoramiento sobre las actividades
de aprendizaje y evaluacin previstas en el CiirsnJhrvjToductoriQ.
(directa o indirecta).
-Solicitud de asesoramiento en el desarrollo de mtodos Y hbitos
de estudio eficientes, as como en el manejo de proJile_aias..prsja^.
nales y sociales que inciden en su rendimiento acadmico (directa).
-Solicitud de a^tenda_sp_cip^cgnjnica_para el financiamiento
de los estudios (mixta).
-Solicitud de asesoramiento en la organizacin de un "crculo de
estudio" u otras actividades grupales (directa o indirecta).
66
ASESOR ACADMICO
ESTUDIANTE ASESOR ACADMICO
su proceso de aprendizaje ei)
la UNA.
Profesional Acadmico especia-
lizado en determinado campo,
que ofrece asesoramiento en una
asignatura o grupo de asignatu-
ras afines de su carrera y brinda
realimentacin acerca del rendi-
miento acadmico en dicha(s)
asignatura(s).
Planteamiento de problemas de comprerisin del contenido del
materia^ de autoinstruccin, en determinada asignatura de la ca-
rrera (directa o indirecta).
Solicitud de ijrfnrmacifin y/o aclaratoria en relacin con: objeti^
yos_de aprendizaje, contenidos, planes de eyjduacin, trabajos
prcticos, calificaciones, etc., (directa o indirecta).
Planteamiento de observaciones o redarnos, en casos de discrg;
pancia entre resultados de auto-CQueccin y_porreccinjnstitu;
cional (directa o indirecta).
67
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
FUNCIONARIO DE REGISTRO Y CONTROL DE ESTUDIO
ESTUDIANTE
la UNA.
FUNCIONARIO DE REGISTRO
Y CONTROL DE ESTUDIO
Profesional Administrativo que
atiende los procesos de: admi-
sin, registro estudiantil y control
de la situacin acadmica de ca-
da estudiante dentro de la UNA.
Formalizacin de los procesos de inscripcin y de retircâdicjn
de asignaturas en cada perodo acadmico (mixta).
Solicitud de Ficha Acadmica (directa).
Realizacin de trmites correspondientes a:
Traslados, revlidas y equivalencias.
Cambio de Carrera o Centro Local.
Cambio de datos personales
(Ej. estado civil, direccin, etc.).
Retiro de la Universidad,
Solicitud de constancias y otros certificados,
Acto de grado acadmico
(mixta).
68
FUNCIONARIO DE EVALUACIN
ESTUDIANTE
FUNCIONARIO
DE EVALUACIN
la UNA.
Funcionario Acadmico o Admi-
nistrativo responsable de la or-
ganizacin y control de los pro-
cesos de evaluacin del rendi-
miento estudiantil
Solicitud de informacin especfica sobre lugares, fechas y ho-
rarios de presentacin de pruebas (directa o indirecta).
- Solicitud de autorizacin de presentacin de pruebas en condi-
cin de "transente"* y otra condicin especial (mixta).
* Presentacin de prueba en otro Centro Local.
69
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
FUNCIONARIO DE LA ADMINISTRACIN
ESTUDIANTE
te y de dirigir, en forma efici nte,
la UNA.
FUNCIONARIO DE LA
ADMINISTRACIN
Profesional Administrativo res-
ponsable del cobro de aranceles
por distintos conceptos y de la
entrega del material de auto-
instruccin del estudiante.
-Solicitud de informacin acerca de aranceles correspondientes al
pago de matricula y material de auto-instruccin, as como de
otros servicios requeridos (directa o indirecta).
r Cancelacin de aranceles por distintos conceptos (mixta).
-Recepcin del material jejuto-instruccin correspondiente (directa).
-Solicitud de pago de beca_estudiantil u otra forma de ayuda eco-
nmica (directa).
i
I
INTERACCIN ESTUDIANTE-BIBLIOTECARIO
ESTUDIANTE
la UNA.
BIBLIOTECARIO
Profesional Administrativo res-
ponsable de la organizacin y
manejo de los recursos bibliogr-
ficos y audiovisuales del Cen-
tro Local.
-Solicitud de prstam_q de material bibliogrfico y/o audiovi-
sual (mixta).
-Solicitud de ay_uda en la ubicacin del material bibliogrfico re-
querido (directa).
-Solicitud de asôjumjnj;o_en el mafij y control de los equipos
audiovisuales del Centro Local (directa).
70 71
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
Como habr podido observar, la mayora de los esquemas an-
teriores ilustran, principalmente, situaciones de interaccin de na-
turaleza voluntara, es decir, aquellas en las que el estudiante solicita
los servicios de un funcionario del Centro Local, para satisfacer algu-
na necesidad de carcter acadmico o administrativo, que confronta
en un momento dado del lapso acadmico.
Por otra parte, existen situaciones en las que el estudiante debe es-
tablecer contacto en forma obligatoria con la Universidad, para el
cumplimiento de determinados procesos que demandan su participa-
cin activa, etl momentos especficos de un lapso o perodo acadmico.
Estas situaciones y momentos se indican a continuacin:
INTERACCIN OBLIGATORIA CON EL CENTRO LOCAL
SITUACIN:
INSCRIPCIN
Y PROCESOS
ASOCIADOS
PRESENTACIN
DE EXAMENES
Y/O TRABAJOS
PRCTICOS
OBTENCIN DE
RESULTADOS DE
EVALUACIN DEL
RENDIMIENTO
MOMENTO:
INICIO DEL
LAPSO
ACADMICO
DESARROLLO Y CIERRE
DEL LAPSO
ACADMICO
Estos aspectos, principalmente aquellos referidos a la evaluacin
del rendimiento, sern tratados con detalle en la Unidad 3.
* Se excepta el proceso de retiro y adicin de asignaturas, el cual, si bien est asociado con
la inscripcin, se cumple durante el desarrollo del lapso acadmico.
72
Con respecto a las normas y procedimientos que pautan estas interac-
ciones obligatorias, as como algunas de las interacciones voluntarias
stos se encuentran descritos en diversos documentos institucionales,
que usted puede consultar en el Centro de Recursos Mltiples de su
respectivo Centro Local. Igualmente, los documentos que se incluyen,
a manera de anexos, al final de este mdulo, contienen informacin de
sumo inters para usted, en relacin con este tema, por lo cual le invi-
tamos a revisarlos detenidamente.
Finalmente, queremos ofrecerle unas recomendaciones especfi-
cas, en cuanto al procedimiento general a seguir, para la realizacin de
algn trmite o el cumplimiento de un proceso que damande su in-
teraccin con el Centro Local:
1. Observe las Carteleras del Centro Local
2. Solicite la informacin necesaria al funcionario correspondiente
(pasos, documentos requeridos, horario de atencin, fechas, etc.)
3. Siga fielmente los pasos indicados.
4. Suministre, en forma completa, los datos que se le soliciten y consig-
ne todos los documentos probatorios exigidos.
5. Asegrese de SUMINISTRAR LA INFORMACIN CORRECTA
A LA PERSONA CORRECTA, en el MOMENTO CORRECTO.
Esto es muy importante, a fin de evitar reclamos posteriores o situa-
ciones que puedan perjudicar su desempeo acadmico en la
Institucin.
6. En casos de trmites que requieran respuesta, mantngase en con-
tacto permanente con el Centro L ocal, para conocer oportunamente
el resultado del mismo.
73
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
Una ltima recomendacin importante;
Procure mantenerse informado acerca del HORARIO DE LOS DI-
FERENTES SERVICIOS del Centro Local, en particular aquellos
que son de tipo variable, como los de asesora acadmica. Ello le evi-
tar demoras e incomodidades innecesarias, en el momento de solici-
tar alguno de estos servicios.
Ejercicio 2
A continuacin le presentamos una serie de situaciones, con la fi-
nalidad de que usted indique, al lado de cada una de ellas y en la
columna correspondiente, el funcionario del Centro Local con quien
requiere interactuar, la Unidad organizativa a la cual ste pertenece, la
naturaleza de la interaccin (voluntaria u obligatoria), y la forma de in-
teraccin ms apropiada (directa, indirecta, mixta). Le sugerimos reali-
zar este ejercicio, sin consultar las pginas anteriores.
74
SITUACIN
1. Revisin de
resultados de
prueba
2. Informacin
sobre
programas de
beneficio socio-
econmico que
ofrece la UNA al
estudiante
3. Revisin de
documentos
requeridos para
trmite de
"equivalencias"
4. Autorizacin
de exoneracin
total en el pago
de la matricula.
5. Reclamo sobre
material de
auto-instruccin
faltante.
6. Observacin de
un "video"
acerca de la
UNA.
7. Instrucciones
para la
realizacin de
una actividad
prctica de
aprendizaje.
FUNCIONARIO
J&**
t>MV**
#V*v**'
^
\ I/ F
o1
VP
c, ^
^
4*^
, j^tv
w^>
,|0
t$"
,^c
P
, -jP
vr\f/'
< $*/
^'
UNIDAD
ORGANIZATIVA
^1 d yfti tuJ-M
{itatU/ ntt
unidad
^ktatU miA
i 1
0 < \ "
(\ ,uw^1 *
p, ([.CCf-Crtl
.t ^tt *
, f
CU**\ iAt-*
2
KtCWrJi >
Y^*;'^ 'p^'
yrt\ u4
CixU'V''1^1
NATURALEZA
,
0*?)
M,
aî-.ilTiiiil
t'bt.A
^
^T*
, [ .
1
'J
FORMA
., Y,
^
.*
- W
|V '
1
.fW
*pv

"^ > -
Compare sus respuestas con las que presentamos a continuacin:
75
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
CLAVE DE RESPUESTAS
SITUACIN
1
- 2
3
4
5
6
7
FUNCIONARIO
ASESOR
ACADMICO
ORIENTADOR
FUNCIONARIO DE
REGISTRO Y
CONTROL DE
ESTUDIOS
DIRECTOR
ADMINISTRADOR
BIBLIOTECARIO
ASESOR
ACADMICO
UNIDAD
ORGANIZATIVA
ACADMICA
ACADMICA
REGISTRO Y
CONTROL DE
ESTUDIOS
DIRECCIN
ADMINISTRACIN
CENTRO DE
RECURSOS
MLTIPLES
ACADMICA
NATURALEZA
OBLIGATORIA
VOLUNTARIA
OBLIGATORIA
VOLUNTARIA
VOLUNTARIA
VOLUNTARIA
OBLIGATORIA
FORMA
MIXTA
DIRECTA
MIXTA
MIXTA
DIRECTA
DIRECTA
DIRECTA,
NDIRECTA
MIXTA
Coinciden todas sus respuestas con la clave?
Excelente! Ello indica, que usted ha asimilado perfectamente el
contenido desarrollado en este tema de la Unidad.
Hay algunas discrepancias? No se desanime! Repase nuevamente
la Unidad y detngase en los puntos especficos de discrepancia con la
clave de respuestas. En cualquier caso, lo ms importante en este ejerci-
cio, es identificar al funcionario con el cual se debe interactuar en cada
situacin. Si usted logr sto al primer intento, ya ha avanzado una
buena parte del camino. Felicitaciones!
76
R E S U M E N
Hemos llegado al final de la presente Unidad. Antes de pasar a la
Auto- Evaluacin de la misma, hagamos un breve resumen de las ideas
principales que aqu se han expuesto.
Qu tal si lo intenta usted primero? Utilice para ello el espacio que
se ofrece a continuacin.
77
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
Seguramente, en su resumen consider ideas como las siguientes.
La UNA est integrada por un conjunto de dependencias operativas
que sirven de vnculo formal entre los estudiantes de todo el pas y la
institucin. Estas dependencias se denominan Centro Regional,
Centro Local o Unidad de Apoyo, atendiendo a caractersticas tales
como: Matrcula estudiantil, Ubicacin geogrfica. Funciones, Ser-
vicios, Oferta de Carreras, etc.
Todas estas dependencias ofrecen al estudiante los servicios bsicos
que requiere para su mantenimiento en la institucin.
La interaccin entre el estudiante y la UNA es, esencialmente, un
proceso de comunicacin; intencional, sistemtico, directo, indirecto
o mixto, voluntario u obligatorio.
El Centro Local est integrado por el conjunto de unidades organi-
zativas y funcionarios con los cuales interacta el estudiante, depen-
diendo de sus necesidades particulares o de los requerimientos de
la institucin.
Los servicios principales que ofrece el Centro Local al estudiante,
por intermedio de sus diferentes unidades y funcionarios, son: orien-
tacin y asistencia socio-econmica, asesora acadmica, registro y
control de estudios, evaluacin, administracin, recursos mltiples,
computacin.
El estudiante est obligado a establecer contacto con el Centro Local
en las siguientes situaciones durante un lapso acadmico; inscrip-
cin y procesos asociados con la misma; presentacin de exmenes
y/o trabajos prcticos; obtencin de resultados de exmenes y/o tra-
bajos prcticos presentados.
El estudiante debe mantenerse informado acerca de las normas y
procedimientos que pautan cada uno de los procesos en los cuales
participa.
78
A UTOEVALUACION
Al inicio de esta Unidad se le plantearon una serie de preguntas a las
cuales se ha dado respuesta en el desarrollo de la misma. Ahora, es ne-
cesario que usted las revise de nuevo y constate si est en capacidad de
responderlas. Para ello se le ofrece la oportunidad de demostrarlo, me-
diante la realizacin de esta autoevaluacin.
INSTRUCCIONES
Responda a cada una de las situaciones que se le presentan seguida-
mente, encerrando en un crculo la letra de la opcin que usted consi-
dere correcta.
Todo lo relacionado con la adquisicin de material instruccional
debe ser tramitado por el estudiante en:
QpUnidad de Administracin
B. Centro de Recursos Mltiples
C. Coordinador del Centro Local
D. Servicio de Orientacin
El suministro de la informacin referida al manejo del material bi-
bliogrfico y audiovisual, es responsabilidad exclusiva de:
A. La Coordinacin del Centro Local
(gÊl Centro de Recursos Mltiples
C. El Servicio de Orientacin
D. La Unidad de Administracin
3. La conrmacin de fecha, lugar y hora de presentacin de las pruebas
presenciales programadas en el Calendario, la puede efectuar el es-
tudiante, principalmente, con el:
A. Orientador
B. Asesor Acadmico
(Q. Funcionario de Evaluacin
D. Funcionario de Registro y Control de Estudios
79
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
4. La tramitacin de constancia de estudio y certificacin de notas es res-
ponsabilidad de la Unidad de:
{) Registro y Control de Estudios
B. Orientacin
C. Administracin
D. Asesora Acadmica
5. La solicitud de informacin sobre resultados de evaluacin en cada
prueba, trabajo prtico o pasanta, debe hacerla el estudiante me-
diante consulta a la siguiente instancia:
Asesora de la asignatura
B. Orientacin
C. Coordinacin del Centro Local
D. Unidad de Administracin
6. Las dudas en relacin con el uso de los recursos de aprendizaje (ma-
terial instruccional, plan de evaluacin y cronograma de puebas)
correspondientes a una asignatura regular deben ser consultadas por
el estudiante, al siguiente funcionario:
A. Coordinador
Asesor Acadmico
C. Bibliotecario
D. Orientador
7. La realizacin del proceso de cambio de carrera implica que el estu-
diante interacte con el (puede seleccionar 2 opciones):
Ôrientador
B. Funcionario de Registro y Control de Estudio
C. Administrador
D. Coordinador
80
8. El requerimiento de informacin sobre alguna forma de financia-
miento para el pago de matrcula, por parte del estudiante, implica
la consulta al siguiente funcionario:
A. Coordinador
@Orientador
C. Asesor Acadmico
D. Administrador
9. Las dicultades en el manejo de tcnicas de estudio independiente,
deben ser planteadas ante el:
A, Bibliotecario
B. Asesor Acadmico
/C) Orientador
D. Coordinador
10. La exoneracin parcial o total de pago de matrcula por parte del es-
tudiante, es autorizada por el:
G)Coordinador
B. Orientador
C. Administrador
D. Asesor Acadmico
11. Para iniciar un trmite de equivalencia o de traslado de Universidad,
lo primero que el estudiante requiere es:
A. Cancelar los aranceles correspondientes
B. Consignar los documentos que exige el Centro Local
C. Registrar cuidadosamente los datos contenidos en la planilla
correspondiente
\L\r previamente toda la informacin pertinente para la
realizacin del proceso.
81
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
12. El estudiante que al finalizar el Curso Introductorio, tiene dudas
en relacin con la carrera que ha seleccionado debe, en primera
instancia:
A. Realizar sin demora el trmite de cambio de carrera.
B. Solicitar informacin sobre la carrera, a un estudiante avanza-
^.do de la misma.
\CyPlantear sus dudas al Orientador, a fin de que ste lo ayude a
clarificar la situacin.
D. Consultar todos los materiales informativos sobre las carreras
que ofrece la UNA,
82
CLAVE DE RESPUESTAS
PREGUNTA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
OPCIONES
A
X
B ^
CD* X
A X
. .' '
A cX
B *
AyB
X
B X"
C ^
A < x
D >
C X
Respondi las 12 preguntas en forma correcta?
Muy bien! Ello indica que usted ha identificado adecuadamente los
funcionarios e instancias con las que debe interactuar, segn el
caso especfico.
Respondi alguna(s) pregunta(s) incorrectamente?
Revise la Unidad nuevamente y ubique los puntos de discrepancia.
Si an tiene dudas, comntelas con el Orientador del Centro Local y
otro compaero, a fin de intentar clarificarlas.
* Depende del Centro Local.
83
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
UNIDAD 3
EL ESTUDIANTE
Y SU DESEMPEO ACADMICO EN LA UNA
ORGANIZACIN
OBJETIVO TERMINAL
I dent i f i car los componentes bsicos
del sistema de la Uni ver si dad Nacio-
nal Abierta que i n f l uy e n en el logro
de un desempeo acadmico exitoso.
1 . Ut i li zar la terminologa propia del
proceso de Enseanza-Aprendi zaje
en su relacin con la Universidad
2. Identificar factores institucionales
e individuales asociados con la
organizacin de la situacin de
aprendi zaj e y el desempeo aca-
dmico.
3. Ut i li za r las normas y procedi-
mi ent os establecidos en situacio-
nes concretas de aprendi zaje con
el fin de gar ant i zar el logro de sus
met as de desempeo acadmico.
CONTENIDO
1 . El Proceso de Enseanza-Apr endi zaj e en la UNA.
La Organizacin de los Estudios.
El Plan de-Est udi o de las Carreras.
Rgimen Semestral de Estudios.
2. La Situacin de Aprendizaje en la UNA
Factores Inst i t uci onales que intervienen la situacin de Aprendizaje a
Distancia. . , ^
Factores I ndi vi duales que intervienen en la Situacin de Aprendizaje.
3. La Evaluacin del Rendimiento Estudiantil.
Finalidad de la Evaluacin Estudiantil.
Caractersticas de la Evaluacin.
Admi ni st raci n de las Actividades de Evaluacin.
Procedimientos de Correccin.
Escala de Calificaciones y Niveles de Aprobacin.
Procedimiento Disciplinario.
84
INTRODUCCIN
Una vez estudiadas las caractersticas generales de la UNA, como
Institucin de Educacin Superior a Distancia, y del Centro Local,
instancia mediante la cual se relaciona el estudiante con la Universi-
dad, es probable que surjan algunas interrogantes sobre la forma co-
mo se desarrolla el proceso de Enseanza-aprendizaje.
Cmo estn organizados los estudios en la UNA?;
Cmo estn organizadas las carreras profesionales?;
Cules son los recursos de instruccin que ofrece la institucin?;
Cules son las formas de evaluar el rendimiento estudiantil?
La informacin que se presenta en esta Unidad responde a estas in-
terrogantes, y, a tal fin, como resultado de su estudio se aspira que
el estudiante:
Utilice la terminologa propia del proceso de Enseanza-Aprendi-
zaje en la UNA;
Organice su propia situacin de aprendizaje para lograr un desem-
peo acadmico exitoso;
Utilice las Normas y Procedimientos en situaciones concretas pro-
pias del proceso de enseanza-aprendizaje.
Para facilitar el cumplimiento de estos objetivos, adems de expli-
caciones, se incluyen ejercitaciones sobre situaciones en las cuales el
estudiante debe decidir la forma de conducirse para lograr sus metas
de formacin profesional. Portales motivos se recomienda el estudio
de la Unidad siguiendo la secuencia de instruccin pro-
puesta.
Para captar la importancia de esta Unidad, es preciso tener pre-
sente las diferencias entre la educacin a distancia y la educacin
presencial, ampliamente tratadas en la Unidad 1 , por ser este conoci-
miento de gran utilidad para el estudiante a distancia; y aceptar que,
en esta Universidad, la persona que busca el conocimiento est fsi-
camente separada del profesor; que el dilogo es a travs de diversos
medios de comunicacin; y que cada estudiante aprende por s mis-
85
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
mo dentro de su propia situacin de aprendizaje y probablemente a
diferente ritmo de otros compaeros. Por lo tanto, el aprendizaje debe
estar dirigido, por parte del estudiante, a adquirir las habilidades nece-
sarias para responsabilizarse de su propio aprendizaje, y para aprender
continuamente durante su vida profesional.
86
EL PROCESO DE ENSENANZA-
APRENDIZAJE EN LA UNA
De acuerdo con el Reglamento de la Universidad Nacional Abierta,
la ENSEANZA se desarrolla en PERIODOS LECTIVOS, por
ASIGNATURAS, y segn el SISTEMA DE CRDITOS ACADMI-
COS. Del anlisis de este Reglamento y otras normativas, se detectan
elementos caractersticos del Proceso de Enseanza-Aprendizaje,
tales como:
1.1. La Organizacin de los Estudios por Carrera.
1.2. El Plan de Estudio de las Carreras.
1.3. Rgimen Semestral de Estudios.
1.1. ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIOS:
Los estudios de la Universidad Nacional Abierta estn organizados
por niveles curriculares, de forma similar a otras universidades. De
acuerdo con el Reglamento de la UNA (1996: Art. 58): "El proceso de
Enseanza-Aprendizaje de la UNA se realiza en varios niveles cla-
ramente diferenciados y que se apoyan entre s en forma consecutiva
y continua:
a. Cursos Introductorios
b. Estudios Generales
c. Estudios Profesionales
d. Estudios de Postgrado
e Cursos de Educacin continua".
a. El Curso Introductorio es obligatorio y sus objetivos deben ser logra-
dos totalmente para seguir estudios regulares en la Universidad. Este
Curso est destinado fundamentalmente a "entrenar a los alumnos en
el estudio auto-dirigido, introducir elementos motivacionales que me-
joren los resultados acadmicos y preparar a los estudiantes para su
incorporacin al Sistema de 1 Universidad" (Arts. 59, 60).
87
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
b. Los Estudios Generales constituyen un ciclo comn y obligatorio
para todas las carreras; estn dirigidos, entre otros fines, a elevar el
nivel cultural de los alumnos y el nivel de conocimientos bsicos
para los estudios profesionales, el desarrollo del pensamiento criti-
co, el incremento de su capacidad creativa y facilitar la integracin
armnica del individuo con su medio... (Art. 61)...
c. Los Estudios Profesionales tienen el propsito fundamental de for-
mar al estudiante en una carrera de nivel intermedio o superior. Las
carreras de nivel intermedio tienen por objeto la formacin de tec-
nlogos y las de nivel superior culminar con licenciaturas o grados
equivalentes (Arts. 62, 63).
d. Los Estudios de Postgrado se efectan despus de obtenida la licen-
ciatura o ttulos equivalentes y comprenden los cursos de Especiali-
zacin, Maestra y Doctorado (Art. 64).
e. Los Cursos de Educacin Continua tienen por objeto elevar el nivel de
conocimientos de la poblacin en determinadas disciplinas de la cien-
cia, la tecnologa y la cultura de manera permanente. No conducen ne-
cesariamente a la obtencin de grados, ttulos o certificados (Art. 65).
A las personas que ya tienen un ttulo Universitario o estudios no
concluidos de nivel superior, la UNA les brinda la oportunidad de
ingresar "va equivalencia" a los Estudios Regulares, mediante la
realizacin de los trmites correspondientes, los cuales se indican en
el documento "Normas y Procedimientos relativos al Proceso de Trasla-
do, Equivalencia de Estudios, Revlida y Convalidacin de Ttulo, apro-
bado por el Consejo Directivo de la UNA, segn Resolucin N S-2-648
de 1990".
1.2. PLANES DE ESTUDIO DE LAS CARRERAS:
Los niveles de Estudios Generales y Profesionales estn integrados
en los planes de estudio de las Carreras que ofrece la Universidad; los
mismos no son estticos, sino que responden a una dinmica produc-
to de la evaluacin y actualizacin de los conocimientos requeridos
para el ejercicio profesional de cada una de las carreras. Por esta ra-
zn, el estudiante debe estar atento a los cambios que se produzcan en
el Plan de Estudio de la Carrera que cursa, con el fin de eviter proble-
mas que podran afectar la culminacin de sus estudios en el lap-
so previsto.
El Plan de Estudio es el instrumento mediante el cual se establece la
estmctura de una carrera y se describe un conjunto de actividades aca-
dmicas propias: asignaturas a cursar, unidades - crdito, pre-requi-
sitos por asignatura, actividades prcticas, pasantas y trabajo de gra-
do, que debe realizar un estudiante para lograr el titulo profesional.
A continuacin se describen con mayor detalle las caractersticas de
estos COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIO Se recomienda
revisar, paralelamente, el modelo de plan de estudio que se presenta en el
material ANEXO (N 3), con el fin de identificar el significado de los
conceptos que se utilizan y su correspondiente representacin grfica.
1.2.1. Asignatura:
Es un curso o materia que comprende un conjunto de contenidos de
una determinada disciplina o rea del conocimiento, cuyo dominio
responde al logro de unos objetivos de aprendizaje previamente es-
tablecidos. Consta de un cuerpo organizado de conocimientos, sobre
la base de un diseo de instruccin, que los hace susceptibles de ser
aprendidos por el estudiante, sin la presencia del profesor.
89
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
Sus contenidos se presentan, fundamentalmente, en un medio
impreso de autoinstruccin, por lo tanto, LA LECTURA CONSTITU-
YE EL PRINCIPAL INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE. Usual-
mente, este medio se complementa con materiales bibliogrficos y
audiovisuales que se deben analizar y observar. En el tema dos de la
presente Unidad, se describirn las caractersticas de estos medios.
1.2.2. Sistema de Codificacin:
Constituye una condicin bsica para el procesamiento automati-
zado de datos relativos a la informacin acadmica que se debe re-
gistrar en el expediente estudiantil.
El estudiante debe estar familiarizado con el sistema de cdigos del
Plan de Estudios correspondiente a la carrera seleccionada, ya que
continuamente es utilizado por la Institucin, para referirse a los com-
ponentes especficos de cada plan.
Las carreras que, para la fecha, ofrece la UNA han sido codificadas
de la forma siguiente:
CUADRO Nl
CARRERAS QUE OFRECE
LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CDIGO
106
120
236
280
410
420
508
52)
542
610
611*
612
613
CARRERA
MATEMTICA
MATEMTICA
INGENIERA DE SISTEMAS
INGENIERA INDUSTRIAL
EDUCACIN INTEGRAL
EDUCACIN INTEGRAL
EDUCACIN
EDUCACIN
EDUCACIN
CONTADURA PUBLICA
ADMINISTRACIN PUBLICA
ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
MENCIN
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
ANLISIS NUMRICO
LENGUA
CIENCIAS SOCIALES
MATEMTICA
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PREESCOLAR
RIESGOS Y SEGUROS
* Suspendida -hasta nuevo aviso la inscripcin de nuevos estudiantes en la Carrera Admi-
nistracin Pblica, de acuerdo con la Resolucin N S-2-463 de fecha 12 de mayo de 1993
emanada del Consejo Directivo.
El Plan de Estudios est constituido por un conjunto de asignaturas
o cursos distribuidos en DIEZ (10) semestres acadmicos. Los cdigos
de cada asignatura se corresponden con categoras asociadas al nivel
de Estudios Generales o a las diferentes reas Acadmicas, las cuales
integran carreras de disciplinas afines, como puede apreciarse en el
cuadro siguiente:
90
91
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
CUADRO N 2
CDIGOS DE ASIGNATURA
SEGN REA ACADMICA Y CARRERA
CDIGOS DE LAS ASIGNATURAS
100-199
200-299
300-399
400-499
501-599
601-699
701-799
NIVEL / CARRERA
ESTUDIOS GENERALES I, II y III
INGENIER A INDUSTRIAL
INGENIER A DE SISTEMAS
EDUCACIN INTEGRAL
EDUCACIN
ADMINISTRACIN Y CONTADURA
MATEMTICA
Pueden encontrarse algunas excepciones de asignaturas codifica-
das en forma diferente a la expuesta, como en el caso de asignaturas
comunes a diferentes carreras; sin embargo, si el estudiante est atento
a la evolucin de su plan de estudio, controlar la informacin que le
corresponde tener presente.
1.2.3. Sistema de Unidades-crdito:
La unidad crdito es el valor convencional que se le asigna a cada
asignatura con el objeto de otorgarle el peso relativo que tiene en el
Plan de Estudio de cada carrera.
En una Universidad presencial, el nmero de crditos de una asig-
natura est relacionado con el nmero de horas tericas y/o prcticas
que se dictan semanalmente durante un lapso acadmico, semestral o
anual. Un crdito equivale generalmente a 1 hora de clases terica y/o
2 horas de clases prcticas cada semana del lapso acadmico.
92
La CARGA ACADMICA est referida al total de crditos que un es-
tudiante asume un lapso acadmico como resultado de su inscripcin
en determinadas asignaturas.
En la UNA es muy difcil representar la carga acadmica expresada
en tiempo de aprendizaje, porque no existe la "hora clase", sino la
"hora estudio" que el estudiante dedica al aprendizaje de determina-
dos contenidos en una asignatura. Por esta razn, el concepto de crdi-
to en la UNA es individualizado, porque el estudiante puede controlar el
paso en el cual recibe informacin y es impulsado a dar una respuesta.
El tiempo de estudio requerido por cada estudiante depende, en la prcti-
ca, de los siguientes factores:
De sus diferencias individuales para estudiar en forma independien-
te, de acuerdo con los diferentes elementos que intervienen en su si-
tuacin de aprendizaje (actitudes, hbitos de estudio, responsabi-
lidad, perseverancia, grado de compromiso, condiciones ambien-
tales, etc.);
De la utilizacin que puede hacer de un conjunto de medios de auto-
instruccin que le ofrece la Institucin, asi como de los medios de
apoyo que se le brindan en el Centro Local.
Del nivel de complejidad de cada asignatura, el cual est supeditado a
la capacidad de comprensin, por su relacin con conocimientos
previos adquiridos en niveles educativos anteriores.
Es conveniente que el estudiante dedique, al estudio de cada asigna-
tura, un tiempo determinado de acuerdo con el nmero de unidades-
crditos que sta tenga asignados. Por ejemplo: si una asignatura tiene
3 crditos, usted debera dedicarle seis horas semanales, es decir dos
horas de estudio por cada crdito.
Sin embargo, usted podr determinar si la relacin: "1 crdito = 2
horas de estudio semanal" es adecuada para su caso particular, me-
diante la observacin del nivel de logro de sus aprendizajes durante
ese tiempo. Esto lo podr comprobar por ios resultados de las autoe-
valuaciones, y adems, se dar cuenta de su ritmo de aprendizaje, en
93
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
funcin de los requerimientos de las evaluaciones presenciales que es-
tablece la Institucin. Esta observacin le ser til durante su estada
en la UNA, para la toma de decisiones en cuanto al nmero de asigna-
turas que puede cursar en cada lapso acadmico, en relacin con el
aprovechamiento personal del tiempo de estudio.
Entre las diversas orientaciones relacionadas con la carga acadmi-
ca, se destacan las ofrecidas por Gibbs (1991). Segn este autor, para
determinar la carga acadmica ms conveniente, hay que tomar en
cuenta los siguientes factores:
Su rendimiento en las asignaturas cursadas el semestre anterior,
El tiempo disponible para estudiar, y
El nivel de dificultad de las asignaturas que va a inscribir.
Es importante asumir una carga acadmica ptima, que le permita
avanzar en la carrera, lo ms rpido posible, y mantener, al mismo
tiempo, un ndice de rendimiento acadmico cnsono con sus aspira-
ciones y su capacidad de aprendizaje.
1.2,4. El Sistema de Prelaciones:
L^sprelîones^_prerrequisitQS se refieren a los requerimientos exi-
gidos pTIaasignaturas para poder ser cursadas dentro de un Plan de
Estudio establecido. Las prelaciones garaazajouel--dominio xle4os
ajjrendizajes^ pjevioSj requeridos para la^compresin de contenidos
dejnayor complejidad; esta es la razn por la cual se establecen las
asignaturas que deben ser cursadas previamente a otras asignaturas
dadas.
Cuando una asignatura requiere, para ser cursada, la aprobacin
previa de otras asignaturas, se establecen stas como pre-requisitos
para su inscripcin.
A medida que se avanza en el Plan de Estudio, el sistema de prela-
ciones es ms exigente para algunas asignaturas, por cuanto en ellas
convergen aprendizajes de diferentes disciplinas, las cuales se deben
integrar para lograr la formacin prctica del futuro profesional.
94
Este es el caso de las pasantas y trabajos de grado.
Los Trabajos de Grado: comprenden la realizacin de un trabajo de
investigacin como condicin final para la obtencin del ttulo corres-
pondiente.
Esta divisin no es rgida; por el contrario, para determinadas carreras
o cursos podrn establecerse perodos con otra duracin, como es el caso
del Curso Introductorio, cuya duracin oscila entre 20 y 22 semanas.
1.3. RGIMEN DE ESTUDIO
De acuedo con lo establecido en el Reglamento de la Universidad Na-
cional Abierta, cursar una carrera en la UNA representa para el estu-
diante atender un RGIMEN DE ESTUDIOS SEMESTRAL, como
resultado de la programacin de dos perodos lectivos ordinarios por aflo.
Los cursos en la UNA se desarrollan en lapsos acadmicos que tie-
nen una duracin de 16-18 semanas. Cada ao est dividido en dos se-
mestres o lapsos acadmicos separados por un perodo intermedio o
lapso intersemestral. Estos lapsos se identifican con las dos ltimas
cifras correspondientes al ao en cuestin y con un nmero que repre-
senta el semestre: 1 para el primer semestre, 2 para el segundo (Ej: 91-1,
91-2, 92-1, 92-2, etc.).
Esta divisin no es rgida; por el contrario, para determinadas
carreras o cursos podrn establecerse perodos con otra duracin, co-
mo es el caso del Curso Introductorio, cuya duracin oscila entre 7 y 12
semanas.
Cada lapso acadmico es planificado por la Institucin con antici-
pacin, por la necesidad de prever los materiales de instruccin y otros
elementos necesarios para administrar cada curso o asignatura. A tal
fin, se elabora un "Cronograma integrado", instrumento utilizado por
las diferentes instancias de la Universidad, para establecerlos tiempos
requeridos en la realizacin de las actividades pautadas en cada lap-
so acadmico.
95
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
Las actividades acadmico-administrativas, de mayor'importancia,
que se realizan en cada lapso acadmico, son las siguientes: inscripcin,
entrega del material de instruccin, desarrollo de las actividades de
aprendizaje, evaluacin del rendimiento estudiantil y retiro y adicin
de asignaturas. Paralelamente a estas actividades, se brinda a los estu-
diantes los servicios de orientacin y asesora acadmica y de tramitacin
o emisin de constancias, certificaciones y otros documentos requeridos
por el estudiante. A continuacin se describen estas actividades.
1.3.1. Inscripcin:
Es el acto mediante el cual el estudiante registra, en el formato
correspondiente, las asignaturas que se compromete a cursar en un se-
mestre. Constituye el primer paso para prever un desempeo acad-
mico exitoso, ya que el rendimiento estudiantil depender, en gran
parte, de las decisiones que tome el estudiante en su inscripcin. Las
acciones que se recomienda seguir, son las siguientes:
Antes de la Inscripcin;
El estudiante revisa la oferta de cursos para el lapso acadmico y los
pre-requisitos de las asignaturas a fin de detectar cules puede cur-
sar de acuerdo con las asignaturas ya aprobadas.
Adicionalmente analiza los planes de evaluacin por asignatura, el
calendario de pruebas de su respectiva carrera y los materiales de
instruccin que comprende cada asignatura.
De esta reflexin sobre las posibilidades de cursar determinadas
asignaturas, en relacin con su tiempo disponible para estudiar,
obtendr la informacin requerida para realizar una inscripcin
racional.
Una vez decidido, el estudiante calcula el arancel que corresponde
al registro de las asignaturas seleccionadas de acuerdo con la nor-
mativa establecida por la Institucin y efecta el depsito bancario
en la agencia establecida por la sede en la cual se inscribir.
96
Durante la formalizacin de la Inscripcin:
En el lapso establecido para el registro de las asignaturas de deter-
minado perodo lectivo, el estudiante consigna los siguientes
recaudos:
Constancia de aprobacin de asignaturas del lapso anterior.
Comprobante de pago de aranceles
Solvencia de Biblioteca
Planilla de inscripcin debidamente llenada
Cualquier otro recaudo que la Institucin estime conveniente.
Es muy importante que cumpla los pasos establecidos en el
INSTRUCTIVO PARA LLENAR LA PLANILLA DE INSCRIP-
CIN, ya que de esta forma se le garantiza la precisin de su registro
estudiantil, en la respectiva base computarizada de datos, condicin
fundamental para la emisin de su ficha acadmica y diversas cons-
tancias que requiera.
Despus de formalizada la inscripcin:
El estudiante recibe de la UNA:
Copia de las planillas de inscripcin y aranceles.
Carnet universitario.
Material de instruccin de las asignaturas inscritas.
Calendario de pruebas por carrera.
Plan de evaluacin por asignatura.
Informaciones complementarias de las asignaturas inscritas, tales
como: horario de los asesores acadmicos, orientaciones sobre tra-
bajos prcticos, pasantas y otras actividades previstas en los res-
pectivos planes de evaluacin.
Dada la importancia de las decisiones que toma el estudiante en el
momento de la inscripcin, a continuacin se presentan las recomen-
daciones sealadas por Gibbs (1991:2): "Evite inscribirse en un n-
mero excesivo de asignaturas, si hay asignaturas difciles entre ellas o
si no dispondr de suficiente tiempo para estudiar durante ese se-
97
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
mestre, por razones personales, familiares, o de trabajo. Por otro lado,
recuerde que si reduce su carga acadmica a la mitad de las asignaturas
de los semestres, entonces el tiempo requerido para graduarse se dupli-
car a veinte semestres en lugar de diez".
1 . 3 . 2 Entrega del material de instruccin
Despus de formalizada la inscripcin el estudiante retira el "pa-
quete de autoinstruccin" que corresponda a cada asignatura inscrita.
Es importante que revise el contenido de cada paquete integrado y
verifique si est completo, ya que la ausencia de un componente del
mismo ocasiona consecuencias negativas en su aprendizaje y pos-
teriormente en su rendimiento estudiantil.
La adquisicin del material de instruccin puede ser realizada, tam-
bin, antes de la inscripcin. Una vez conocidos los resultados de las
evaluaciones finales de las asignaturas cursadas el estudiante puede de-
cidir sobre las nuevas asignaturas que cursar por haber logrado los pre-
requisitos establecidos. Esta decisin, de adelantar la compra del paquete
de instruccin, le permite "ganar tiempo" en el aprendizaje de las nue-
vas asignaturas.
1.3.3. Desarrollo de las actividades de aprendizaje y de evaluacin del
rendimiento estudiantil.
En el transcurso de las 16-18 semanas fijadas para el desarrollo del
lapso acadmico, el estudiante aplicar el sistema Autoinstruccin* es-
tablecido por la Universidad y presentar las evaluaciones fijadas en
el Calendario de Pruebas
Dos limitaciones muy importantes relacionadas con la evaluacin
del rendimiento estudiantil en la UNA, obligan al estudiante a estar
atento acerca de las fechas y lugares de presentacin de exmenes:
Los Centros Locales no tienen aulas ni pupitres para la administra-
cin de las evaluaciones, por lo que se utilizan las sedes de institu-
* El sistema de autoinstruccin ser analizado en el segundo tema de esta unidad.
ciones de educacin presencial superior o media de cada localidad,
donde funcionen Centros Locales o Unidades de Apoyo.
Las estrategias de evaluacin presencial del rendimiento estudiantil4'
son sometidas a una serie de procesos acadmico-logstcos, por lo
que las fechas fijadas en los calendarios de prueba podran ser mo-
dificadas por diferentes eventualidades.
Estas limitaciones exigen al estudiante verificar con antelacin el
plantel donde se presentar cada prueba y cualquier modificacin de
fecha u hora que pueda presentarse por dificultades logsticas y operati-
vas de la Universidad.
1.3.4. Retiro y Adicin de Asignaturas
A mediados del lapso acadmico, se ofrece al estudiante un perodo
para retirar asignaturas inscritas por razones de ndole personal o ins-
titucional, si as lo requiere. Generalmente, este perodo se realiza
entre la quinta y sexta semana del lapso y tiene una duracin de dos sema-
nas. En algunas ocasiones, se da la oportunidad de adicionar asigna-
turas, siempre y cuando se cumplan ciertas condiciones, previa-
mente establecidas.
La ventaja de retirar una asignatura durante este perodo es que se
puede anular el compromiso efectuado en la inscripcin, de cursar y
aprobar la asignatura que se decide retirar, razn por la cual el rendi-
miento estudiantil obtenido hasta ese momento en esa asignatura no
es tomado en cuenta. Por esta razn, ES MUY IMPORTANTE que el
estudiante utilice adecuadamente esta oportunidad de ajustar la carga
acadmica que puede asumir en un lapso, sin afectar su rendimiento, ni
sus calificaciones.
A manera de Recapitulacin, el proceso de enseanza-aprendizaje se
operacionaliza para el estudiante en la unidad de tiempo denominada
lapso acadmico y concretamente, en la carga acadmica producto de
las asignaturas que inscribe.
' La evaluacin del rendimiento est udi ant i l ser anali zada en el tercer tema de esta uni dad.
99
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
De esta "forma, en cada lapso acadmico el estudiante:
Elige determinadas asignaturas del Plan de Estudio de la carrera,
de acuerdo con el sistema de prelaciones vigente;
Recibe el plan de evaluacin y el calendario de pruebas, de cada
asignatura que inscribe;
Recibe los respectivos medios impresos de auto-instruccin, una
vez efectuada la inscripcin, para cada asignatura inscrita;
Tiene acceso a los medios complementarios, que incluyen los servi-
cios acadmicos locales;
Presenta evaluaciones escritas presenciales (pruebas, trabajos
prcticos), pautadas por la institucin;
Recibe informacin oficial, al finalizar el periodo lectivo, sobre los
resultados de su evaluacin'
Elige, de la oferta de cursos para el siguiente lapso acadmico, las
asignaturas que inscribir segn los pre-requisitos establecidos.
Estas caractersticas, que describen el "Deber ser" del Proceso de
Enseanza-Aprendizaje, no se cumplen para todos los lapsos acad-
micos, por diferentes causas, muchas de ellas externas al sistema, y,
por lo tanto, probablemente se generan dificultades que se reflejan en
su desempeo acadmico; de all la importancia, de mantener una in-
teraccin permanente con la institucin, a travs del Centro Local,
con el fin de conocer los cambios en la programacin del lapso
acadmico.
Ejercicio 1
A continuacin se incluye una serie de preguntas para que usted
utilice y aplique, en ejemplos concretos, la terminologa presentada en
este tema de la Unidad.
100
I . Analice el Grfico correspondiente al plan de estudio de la Carrera
"I ngeniera I ndustrial" (Ver Anexo N 3) con el fin de familiarizarse
con el sistema de codificacin descrito.
Realiz el ejercicio? Utiliz la informacin suministrada hasta el
momento? La comprendi mejor ahora?
Usted habr notado en el respectivo grfico una serie de elementos
que le estn brindando una informacin especfica:
Las columnas ilustran los diez (10) semestres en los cuales estn
distribuidas las asignaturas que comprende el Plan de Estudio.
Cada asignatura est enmarcada por una casilla en la cual se infor-
ma su cdigo, nombre, y unidades-crdito.
Se ilustra el sistema de prelaciones, representadas por las lneas con-
tinuas que unen a una o varias asignaturas entre s, de tal forma que
las asignaturas pre-requisito de otra u otras estn ubicadas en el se-
mestre o semestres antecedentes (en sentido de izquierda a derecha
del grfico). Cuando una asignatura prela a otra se observa una
lnea que emerge de la casilla correspondiente direccionada con
una flecha hasta la casilla de la asignatura de la cual es pre-requisito.
Observe a nivel del sptimo y/o dcimo semestre las casillas corres-
pondientes a Pasantas y Proyecto de Grado. Analice las asignaturas
que las prelan, podr observar que son numerosas las exigencias en
las prelaciones para cursar estas dos asignaturas.
2. Conteste las siguientes preguntas relacionadas con la carrera que
usted seleccion. Para ello, solicite en el Centro Local el plan de estu-
dio correspondiente*:
A. Escriba el nombre y el cdigo de la carrera que aspira cursar:
Carrera
Cdigo
* Los planes de estudio de las Carreras estn publicados en la "Gua de Oportunidades de Estu-
dio en la UNA" y pueden ser revisados en la Biblioteca del Centro Local.
101
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
B. Escriba el cdigo de tres (3) asignaturas que sean pre-requisitos de,
al menos, tres (3) asignaturas ms en el Plan de Estudio de su
carrera. Anote en la primera columna el cdigo de las asignaturas
detectadas como pre-requisito. Seguidamente, registre para cada
una de ellas, el cdigo de las tres (3) asignaturas preladas.
COD, ASI G N AT U R A COD. DE ASI G N AT U R AS PR ELADAS
i. 10^1 V I O
I I .
I I I .
3. A continuacin se le presenta el caso de un estudiante U N A, quien
asume una carga acadmica que l cree puede aprobar en un deter-
minado lapso acadmico.
"Francisco trabaja en una empresa y estudia la Licenciatura de Ad-
ministracin en la U N A. I nscribe tres asignaturas en un lapso aca-
dmico, lo cual signif ica que debe presentar seis pruebas parciales
y/o tres integrales, adems de un trabajo prctico. Con esta carga
acadmica l puede acumular 14 crditos, por lo que el esf uerzo que
esto representa no le preocupa, pues lo motiva el graduarse pronto.
Sin embargo, despus de cuatro semanas de iniciado el lapso acad-
mico, ha comenzado a dudar sobre las posibilidades de aprobar las
tres asignaturas en ese lapso".
Analice la situacin de Francisco y piense cul sera la decisin ms
acertada en relacin con su problema. La siguiente lista de activida-
des orientar su decisin. Estas actividades no guardan un orden se-
cuencial, por lo que se le pide que les asigne la secuencia lgica que
le corresponde, ordenndolas del 1 al 4:
102
T>
Organizar su horario de estudio sobre la base del plan
de evaluacin, f echas de pruebas y exigencias de
, las asignaturas.
Consultar los planes de evaluacin de cada asignatu-
ra para observar los niveles de exigencias de cada
i asignatura.
U tilizar las semanas previas al perodo de retiro y adi-
cin para decidir si puede asumir esa carga acadmica.
Calcular y verificar el tiempo de estudio que requiere
cada asignatura y sus posibilidades o limitaciones de
tiempo libre para estudiar.
Si usted orden las actividades as: 3-1-4-2 ha interpretado correcta-
mente las opciones que ofrece el cronograma del lapso acadmico y
los diferentes procesos acadmico-administrativos que se desarrollan
en el mismo.
Justificacin del orden:
Ya Francisco inscribi las asignaturas.
Lo aconsejable es analizar, nuevamente, su situacin de aprendiza-
je, y sus limitaciones. U tilizar la oportunidad de retirar slo
aquella(s) asignatura(s) que no es(son) factible(s) de aprobar.
103
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
LA SITUACIN DE APRENDIZAJE
DEL ESTUDIANTE EN LA UNA
Una de las caractersticas ms importantes del proceso de Enseanza-
Aprendizaje dla UNA, es su Sistema de Autoaprendizaje, definido
segn el Reglamento de la Universidad Nacional Abierta (Art. 57, literal
a), 1993.
"El proceso en el cual el estudiante, previa la orienta-
cin adecuada, fija sus propios objetivos de logro, ad-
ministra con autonoma su tiempo, estudia con ritmo
propio, no asiste a clases regulares, se autoevala y es
sometido a evaluaciones por la Institucin".
De acuerdo con este proceso, es el estudiante el que asume la respon-
sabilidad de administrar su propio aprendizaje. Para lograr un desem-
peo acadmico exitoso, tiene que organizar su propia situacin de
aprendizaje, la cual puede definirse como:
"El conjunto de factores institucionales e individuales que in-
tervienen durante el proceso de apredizaje de un estudiante,
bajo un sistema a distancia".
A continuacin se describen estos dos tipos de factores que influyen
en la situacin de aprendizaje a distancia, a fin de facilitar la
comprensin y el control de los mismos, por parte del estudiante.
2.1. FACTORES INSTITUCIONALES QUE INTERVIENEN
EN LA SITUACIN DE APRENDIZAJE A DISTANCIA:
Son aquellos recursos, medios y estrategias de instruccin, produci-
dos o facilitados por la UNA, para que el estudiante los utilice en forma
autnoma y logre aprender dentro del ambiente que l decida o dispon-
ga, sin contar con la presencia fsica del profesor en un saln de clases.
104
Usted se preguntar:
"Que recursos me ofrece la UNA para desarrollar mi proceso
de aprendizaje?"
Estos recursos para el autoaprendizaje comprenden el paquete de
autoinstruccin, los recursos de apoyo a la autoinstruccin y los ma-
teriales informativos acadmico-administrativos.
2.1.1. Paquete de autoinstruccin:
De acuerdo con lo ya expresado, en la UNA, como en toda institu-
cin a distancia, la comunicacin propia de un acto de aprendizaje,
entre un docente y el estudiante es indirecta, y se realiza mediante el
uso de mltiples medios de instruccin. Al respecto, seala Moore
(1988), que no existe un supermedio o medio perfecto, sino un conjun-
to de posibilidades que pueden ser utilizadas para hacer una realidad
la "educacin a distancia" y completar la funcin social de la educa-
cin, ya que esta modalidad est al alcance de todos los seres huma-
nos, independientemente de su ubicacin geogrfica, y sus condicio-
nes sociales, econmicas o de salud.
Este material de instruccin constituye el insumo bsico para estudiar
en la UNA, por cuanto transmite los conocimientos y destrezas, actitudes
y valores que deben ser aprendidos por el estudiante para lograr las com-
petencias acadmicas establecidas en cada asignatura y carrera.
Para el diseo de este material se requiere del concurso de docentes
especialistas en contenido, tecnlogos educativos y especialistas en pro-
duccin audiovisual; estos profesionales usualmente se incorporan a
grupos de trabajo, que en la UNA se denominan "Unidades Integradas de
Diseo (UID). La finalidad de estos grupos interdisciplinarios de trabajo
es la preparacin del mensaje de instruccin, con una calidad y precisin
que facilite la comprensin, la autoevaluacin y el logro del aprendizaje
por parte del estudiante sin la ayuda directa del profesor. Holmberg
(1981), denomina a este mensaje "Conversacin Didctica Guiada".
105
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
La UNA elabora para cada asignatura un conjunto de medios
impresos, comnmente llamado "paquete de autoinstruccin", el cual
puede constar de materiales de autoinstruccin y materiales comple-
mentarios. Sus caractersticas generales son las siguientes:
A. MATERIAL DE AUTOINSTRUCCIN
Presenta un diseo altamente estructurado, es decir, se organiza en
unidades de informacin conectadas entre s, que se relacionan con los
objetivos de instruccin que se desean lograr.
Este material est estructurado, de acuerdo con el contenido de cada
asignatura, en mdulos, y stos a su vez en unidades, las cuales consti-
tuyen un conjunto organizado de especificaciones sobre el contenido
de una asignatura determinada.
La organizacin interna de esta estrutura es la siguiente:
Organizacin general:
Presentacin
Introduccin
ndice General: Mdulos, Unidades.
Objetivos generales.
Contenidos Generales de la Unidad
Bibliografa
Anexos
106
Organizacin por Mdulos y Unidades:
Ttulo de Mdulo
Objetivo(s) del Mdulo
Introduccin
Unidades (Ttulo): Objetivos terminales y especficos.
Contenidos (Explicaciones)
Autoevaluacin
Prescripciones
Bibliografa
A manera de ejemplo, en el material ANEXO a este mdulo (No.4)
se incluye la estrutura y organizacin de la asignatura "Sociologa de
la Educacin"; le sugerimos lo analice y detecte los diferentes compo-
nentes que la integran.
A continuacin se describen las diferentes partes de una Unidad.
Objetivos de Aprendizaje:
Constituyen un elemento fundamental para el aprendizaje inde-
pendiente y la evaluacin del rendimiento estudiantil, de acuerdo con
la normativa vigente. Segn Escontrela (1977), un objetivo es la expre-
sin de cambios que esperamos producir en el pensamiento, la accin
y los sentimientos de los estudiantes, como resultado de las experien-
cias de aprendizaje.
Es a partir de Bloom (1971), que la definicin de objetivos de apren-
dizaje adquiere importancia en el ambiente educativo, mediante una
declaracin precisa, expresada en trminos de ejecucin que describe
el resultado del aprendizaje que se desea obtener. Bloom clasifica los
objetivos de aprendizaje en tres dominios: cognoscitivo, afectivo y psi-
comotor. Los cognoscitivos se refieren al dominio de informacin y al
conocimiento; los afectivos enfatizan actitudes, valores sentimientos y
emociones; y los psicomotores implican destreza muscular, o mani-
pulacin motora de materiales y objetos, cualquier actividad que re-
quiera coordinacin neuromuscular.
107
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
En la educacin a distancia los objetivos adquieren gran importancia,
por cuanto, desde el momento en que el estudiante se inscribe y recibe el
"paquete de instruccin" conoce los objetivos de aprendizaje que descri-
ben las conductas que debe adquirir o modificar y que estarn sujetas a
evaluacin por la Institucin para verificar si, efectivamente, domina
estos objetivos*.
Desarrollo de los contenidos:
Constituyen la definicin, descripcin y explicacin detallada de
los conceptos y la relacin de stos con las respectivas actividades,
ejercitaciones y autoevaluaciones correspondientes a cada unidad o
parte de ella.
Los contenidos presentan una secuencia de instruccin lgica. Estos
se organizan de manera que la informacin desarrollada sea suficiente
para que el estudiante logre el objetivo propuesto.
Autoevaluaciones:
Una de las estrategias de aprendizaje ms importantes que presenta
el material impreso de autoinstruccin, son las autoevaluaciones. Es-
tas actividades de evaluacin se disean sobre las misma base de los
objetivos que se evaluarn en las pruebas presenciales y el estudiante
las realiza a solas, en su lugar de estudio. Obtiene la realimentacin in-
mediata sobre la calidad de su aprendizaje al comparar los resultados
de esta actividad con las Claves de Respuestas que se encuentran en el
material, detectando, as, su dominio del aprendizaje.
Se recomienda al estudiante que realice las autoevaluaciones en for-
ma honesta y responsable, que no se engae a s mismo. La decisin de
no estudiar un contenido que realmente no domina le puede represen-
tar, en el f uturo, un problema que limitar su desempeo acadmico,
ya que en la mayora de los casos, los contenidos de las asignaturas ne-
cesitan de conocimientos anteriores para su aprobacin y el debido re-
paso para su fijacin.
* En el tercer tema de esta Unidad, ampliaremos la informacin sobre la funcin de estos objeti-
vos en la evaluacin del rendimiento estudiantil.
108
Prescripciones:
La prescripcin es una estrategia de aprendizaje que se utiliza para
orientar al estudiante acerca de las actividades que debe realizar, para
nivelar sus conocimientos en relacin con los resultados obtenidos en
la autoevaluacin. Esto implica, generalmente, revisar los contenidos
relacionados con las preguntas que no acert y hacer ejercitaciones
para cubrir los vacos de inf ormacin detectados en una parte o en la
totalidad de los aprendizajes que debe lograr.
B. MATERIAL COMPLEMENTARIO
Adems del material de instruccin impreso, el paquete de instruccin
puede incluir otros materiales impresos requeridos para el aprendizaje de
una determinada asignatura.
A continuacin se describen, los ms comunes:
Gua de instruccin:
Es un recurso de instruccin diseado para dirigir al estudio en un
texto del mercado, previamente seleccionado por la Institucin, cuyos
contenidos se corresponden con los requerimientos de una asignatura
establecida en el Plan de Estudio. Usted podr conseguir, a lo largo de
su carrera en la UNA, algunos cursos estruturados mediante una Gua
de Instruccin, acompaando a libros convencionales, los cuales de-
ber estudiar siguiendo los procedimientos establecidos en dicha Gua.
Lecturas Seleccionadas:
Comprende un conjunto de referencias bibliogrficas (captulos de
textos) que el estudiante debe analizar conjuntamente con el material
de autoinstruccin. El tomo con copias de estos captulos se anexa al
paquete de autoinstruccin. Es importante, que al retirar el paquete de
autoinstruccin, el estudiante verifique si est completo.
109
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
2.1.2. Recursos de Apoyo a la Autoinstruccin:
Son aquellos que la institucin le ofrece para completar la auto-
instruccin. Ellos son, entre otros, los que se indican a continuacin.
A. MEDIOS AUDIOVISUALES:
Son recursos de instruccin que pueden ser bsicos o de apoyo al
aprendizaje de la asignatura. Son medios bsicos cuando su observa-
cin es requisito para el logro de determinados objetivos de aprendi-
zaje. Son medios complementarios cuando funcionan como apoyo al
contenido desarrollado en el material de autoinstruccin. Segn las
caractersticas del contenido a transmitir estos medios se producen en
audio-cassettes o video-cassettes. Ellos se encuentran en la biblioteca
del Centro Local, a disposicin del estudiante; adems, algunos de
ellos se transmiten por el canal abierto de radio o T.V.
B. EQUIPOS DE EXPERIMENTACIN:
Son recursos instrumentales para realizar actividades prcticas en
asignaturas tales como Computacin, Qumica, etc., que la Universi-
dad facilita al estudiante, cuando lo requiera, en el Centro Local u otra
instancia institucional previamente establecida.
C. AMBIENTES DE PRACTICA Y PASANTAS:
Cuando los objetivos de aprendizaje, de una asignatura o curso, es-
tablecen el desarrollo de destrezas y habilidades que slo es posible al-
canzar mediante la ejercitacin en un ambiente especfico, o en los
casos en que el estudiante debe demostrar su dominio en la aplicacin
de conocimientos y habilidades en un campo profesional, la UNA tie-
ne prevista la realizacin de actividades presenciales en ambientes
que renen las condiciones requeridas paja cada caso. A tal fin, la in-
formacin es suministrada, con la debida anticipacin, a los posibles
pasantes por los asesores acadmicos del Centro Local respectivo,
para que tomen las debidas previsiones.
D. RECURSOS HUMANOS ACADMICOS:
Los asesores acadmicos y orientadores, constituyen, tambin, un
recurso de apoyo a la autoinstruccin porque estn a la disposicin
del estudiante, para atenderlo cuando ste lo solicite, dentro del
horario laboral correspondiente. Esta atencin puede ser efectuada en
forma presencial o telefnica, individual o grupal. La consulta oportu-
na a estos profesores puede significar la diferencia entre xito y fraca-
so acadmico, ya que, para la toma de decisiones por parte del
estudiante, es imprescindible manejar adecuadamente la informacin
institucional que corresponda en cada caso. En la unidad anterior se
enumeran las situaciones de aprendizaje que ameritan consulta al
orientador o al asesor acadmico.
En los casos de Centros Locales que no cuenten con el personal de
asesora acadmica para algunas asignaturas, el estudiante puede
consultar por va telefnica a los profesores del rea Acadmica res-
pectiva (Nivel Central).
E. CRCULOS DE ESTUDIO:
Adems de la interaccin con los orientadores y asesores acadmi-
cos, es muy importante para el estudiante, pertenecer a grupos de estu-
dio con compaeros de las asignaturas que cursan. Este es un
poderoso medio de apoyo al autoaprendizaje, tanto para la consulta
en grupo con el profesor, quien por razones presupuestarias est
sobrecargado de estudiantes, como por el apoyo directo que usual-
mente brindan los compaeros de estudio para el logro de las metas
comunes de aprendizaje.
El orientador puede servirle de apoyo para la ubicacin de estos
compaeros y para facilitar la organizacin del grupo.
2.1.3. Materiales informativos (acadmico-administrativos)
Son aquellos materiales que le facilitan al estudiante la planifica-
cin y organizacin individual de su situacin de aprendizaje. Funda-
mentalmente, estos recursos son:
110
111
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
I
A. OFERTA DE ASIGNATURAS POR LAPSOS
Es una lista de asignaturas que se ofrecen en un lapso acadmico.
Esta lista contiene la informacin especfica que requiere conocer el
estudiante para efectuar su inscripcin: cdigo de carrera, asignaturas
ubicadas por semestres con especificaciones acerca de Unidades-
Crdito, Cdigo y prerrequisitos, si los tiene.
B. CALENDARIO DE PRUEBAS
Contiene la informacin detallada sobre la fijacin de fecha y hora
de aplicacin de las pruebas presenciales correspondientes a las asigna-
turas establecidas en el Plan de Estudio de cada carrera. Estas se adminis-
tran en forma simultnea, a nivel nacional durante el lapso acadmico.
La informacin est organizada por cada semana del lapso y en ella se
especifica:
Nmero de la semana
Cdigo de las asignaturas que se presentan
Tipo de prueba: parcial o integral
Hora de presentacin
C. PLAN DE EVALUACIN
Contiene la informacin acerca de los contenidos y objetivos que
evaluarn el rendimiento estudiantil sobre la base de los objetivos de
aprendizaje establecidos para cada asignatura.
En algunas asignaturas los objetivos que aparecen en el Plan de
Evaluacin difieren de los formulados en el material de autoinstruc-
cin. Esto se debe a que los objetivos evaluables estn referidos a com-
petencias que deben ser verificadas para acreditar el aprendizaje,
mientras que los objetivos de aprendizaje estn dirigidos a dominar
con mayor amplitud y profundidad los contenidos desarrollados y a
ejercitarlas competencias requeridas para el ejercicio profesional. Co-
mo ejemplo de esta diferencia, se menciona a los objetivos del Cur-
so Introductorio.
Se ofrece ms inlormacin sobre el Plan de Evaluacin en el tema 3
de esta Unidad.
D. CLAVE DE CORRECCIN
Es un instrumento que facilita al estudiante la informacin oportu-
na de los resultados de las "pruebas objetivas" mediante la compara-
cin de las respuestas emitidas por el estudiante y las publicadas
oficialmente en la Clave de Correccin.
E. RECURSOS INFORMATIVOS
Son diversos medios que utiliza la UNA para difundir informacin
general o especfica sobre docencia, investigacin, extensin y activi-
dades socioculturales de inters para toda la comunidad universitaria.
Ejemplos de estos recursos son:
Carteleras de los Centros Locales
Revistas: "UNA DOCUMENTA"
Boletines: "UNA INFORMACIN AL ESTUDIANTE
Folletos: "GUIA DE OPORTUNIDADES DE ESTUDIO EN LA
UNA"
Trpticos: "INFORMACIN GENERAL POR CARRERAS, PRO-
GRAMAS DE BIENESTAR SOCIAL Y PROGRAMA DE APOYO
A LA INVESTIGACIN Y AL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
DEL CICLOPROFESIONAL DE LA UNA"
Manuales: "MATERIAL INFORMATIVO PORCARRERA"
Prensa, TV. Radio: CONVOCATORIA A INSCRIPCIN
Estos recursos institucionales intervienen en la situacin de aprendi-
zaje en la medida que el estudiante haga uso ptimo de ellos, ya que,
como ha sido ampliamente explicado, es el estudiante quien decide
qu recurso utilizar y en cul circunstancia, dentro de su proceso
de autoinstruccin.
2.2. FACTORES INDIVIDUALES QUE INTERVIENEN
EN LA SITUACIN DE APRENDIZAJE:
Son mltiples los factores individuales que influyen sobre la situa-
cin de aprendizaje del estudiante a distancia, los mismos se han cla-
sificado, en esta Unidad, en dos categoras: no modificables y modi-
ficables.
112
113
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
Los factores individuales no modificables son aquellos que se corres-
ponden con las condiciones de edad, trabajo, distancia geogrfica,
salud, responsabilidades familiares u otras circunstancias del estu-
diante, las cuales pueden haberle impedido iniciar o continuar sus es-
tudios superiores en Universidades presenciales.
Los factores individuales modificables son aquellos que pueden
influir en forma positiva o negativa en la situacin de aprendizaje, de-
pendiendo del control que el estudiante ejerza sobre ellos, en funcin
del desempeo acadmico que aspira lograr en la UNA. Se detectan
cuatro factores individuales modificables bsicos, que el estudiante
UNA debe tener presentes. Ellos son: la fijacin de metas de desem-
peo acadmico; la administracin del tiempo de aprendizaje; la apli-
cacin de estrategias para aprender a distancia y el control del ambiente
en la situacin de aprendizaje.
El estudiante que aprende a controlar estos factores y a modificarlos
cuando sea necesario, adquirir las actitudes y conductas requeridas
para lograr el desempeo acadmico que aspira, durante el desarrollo
de sus estudios universitarios en la UNA. A continuacin se explica la
importancia de controlar estos factores.
2.2.1. Fijacin de metas de desempeo acadmico:
Es el estudiante quin decide su carga acadmica semestral, como
tambin el grado de excelencia acadmica que aspira lograr. A mayor
conciencia de esta responsabilidad, mayor ser el empeo por lograr
la meta fijada, siempre y cuando estas metas sean factibles de lograr.
Es importante recordar la posibilidad que ofrece el sistema UNA de
reducir la carga acadmica, en el perodo de retiro, sin afectar el ndice
acadmico del estudiante.
Muchos estudiantes se desaniman cuando la meta de culminacin
de los estudios universitarios se debe prolongar un tiempo mayor al
que se desea, por sus limitaciones para dedicarse por completo a su pa-
pel de estudiante. Para contrarrestar este desnimo, que podra con-
ducir al abandono de los estudios, es importante el establecimiento de
tres tipos de metas de desempeo acadmico:
114
Corto plazo: Logro de objetivos de aprendizaje fijados para ca-
da evaluacin.
Mediano plazo: Aprobacin de las asignaturas inscritas en el lap-
so acadmico.
Largo plazo: Culminacin de los estudios profesionales en el
tiempo estimado.
La medicin del logro de metas de desempeo acadmico, lo consti-
tuye la evaluacin del rendimiento estudiantil, razn por la cual se reco-
mienda el estudio de la tercera parte de esta Unidad para facilitar la
comprensin y aplicacin de la normativa establecida.
2.2.2. Administracin del tiempo de aprendizaje
Es una condicin fundamental, para el estudiante UNA, el logro de
una conducta habitual de estudio dentro de un horario establecido, as-
pectos implcitos en los conceptos de "Unidad-Crdito" y "Carga Aca-
dmica", ya explicados en el primer tema de esta Unidad.
Para lograr el control del factor tiempo de aprendizaje, se le ofrece al
estudiante del Curso Introductorio un conjunto de tcnicas, mediante
las cuales lograr adquirir un hbito de estudio, herramienta bsica
para lograr el control del tiempo de aprendizaje, factor fundamental
para la adaptacin a los estudios a distancia.
2.2.3. Aplicacin de estrategias para aprender a distancia
Usualmente se acepta como definicin de aprendizaje: "la adquisi-
cin de conocimientos, destrezas, actitudes, y valores, como producto de
la prctica reforzada y la experiencia".
Una de las implicaciones de esta definicin, es que, adems de la
utilizacin del tiempo para aprender a distacia, se requiere del domi-
nio de estrategias para aprender mediante la interaccin y ejercitacin
con los materiales de autoinstruccin impresos.
Por esta razn, el Curso Introductorio contiene un Mdulo especial
para facilitarle el desarrollo de habilidades lectoras, lograr eficiencia en
115
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
la comprensin de textos escritos, y anrender en forma autnoma a
travs de este medio.
Adicionalmente al conjunto de estrategias recomendadas al estu-
diante UNA en dicho mdulo, es importante citar a Dansereau (1979),
quien afirma que el nfasis, para el aprendizaje basado en la lectura
debe estar en el desarrollo de ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INDEPENDIENTE, las cuales deben ser utilizadas por el estudiante
para operar directamente con el material escrito y facilitar los proce-
sos de:
Identificacin: capacidad de detectar los aspectos importantes de
un material desconocido.
Comprensin: capacidad para decodificar las palabras e interpretar
los grafismos en un sistema de proposiciones e imgenes signi-
ficativas.
Retencin: Capacidad de introducir, en la memoria de largo trmi-
no, la informacin significativa.
Evocacin: Capacidad de utilizar la informacin memorizada, en
presencia de una evaluacin o para resolver problemas, o reali-
zar tareas.
El modelo de Dansereau permite atender una serie de procesos cog-
noscitivos de atencin, percepcin, comprensin, anlisis y sntesis,
retencin, y evocacin de informacin, considerados importantes por
diversos autores, para el estudio independiente. Estos procesos men-
tales deben ser controlados por el estudiante, durante el aprendizaje de
los materiales impresos, para adquirir los conocimientos, habilidades
y actitudes propias de sus estudios superiores a distancia.
En la Autoevaluacin de la Unidad 1 (Seccin II) se le ha ofrecido
un instrumento para utilizarlo como autodiagnstico de las estrate-
gias antes mencionadas.
116
2.2.4. Control del ambiente en la situacin de aprendizaje
A diferencia de la educacin presencial, en la cual el docente
controla las condiciones ambientales del aula, en educacin a distan-
cia el aprendizaje est centrado en el estudio individual. La conducta
de estudio independiente, es, en consecuencia, la meta principal que
debera desarrollar el estudiante que ingresa a un sistema a
distancia.
De acuerdo con Aragn (1978), "Situacin de estudio" es el conjunto
de condiciones medio-ambientales en que el sujeto efecta su
estudio.
Estas condiciones pueden clasificarse en cuatro grandes categoras:
lugar fsico de estudio, personas que habitan en el lugar, objetos presen-
tes, y tiempo de estudio.
El control ambiental puede ser logrado por el estudiante mediante
la eliminacin de factores obstaculizadbres (ruidos, interrupciones, ob-
jetos, tv. etc.) y el aumento de factores facilitadores (silencio, luz y espa-
cio adecuado, acuerdos con el grupo social y familiar).
Todos estos aspectos se describen con ms detalle en otro mdulo
del Curso Introductorio.
Ejercicio 2
A continuacin se presentan, como ejemplos, casos propios de estu-
diantes UNA para que usted los analice e identifique los factores que
inciden en su situacin de aprendizaje.
A. Francisco est casado y tiene dos nios pequeos que asisten a un
preescolar, regresa al hogar, cansado de su trabajo y con la necesi-
dad de cumplir un horario de estudio con el cual se ha comprometi-
do consigo mismo. Comienza a estudiar en su cama, pero el
cansancio lo domina y se queda dormido; lo despiertan los nios
con sus gritos dentro de la habitacin.
117
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
1. Idendifique los factores individuales que intervienen en la situa-
cin de aprendizaje de Francisco.
de
Vo
Aio Vo.
2. Identifique las modificaciones que puede efectuar Francisco para
disminuir los factores que obstaculizan su situacin de aprendi-
zaje.
ex
mi c
B. Simn es un joven estudiante que ha decidido completar sus estu-
dios en la UNA en el menor tiempo posible. Trabaja en un lugar al-
go distante del Centro Local donde est inscrito y no dispone de
vehculo propio.
118
3. Explique qu debe hacer Simn para cumplir con la meta que se
ha propuesto.
4. Identificar los medios de apoyo institucional que puede utilizar Si-
mn para cumplir con su meta.
119
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
Comentarios sobre estas dos situaciones:
CASO A:
1. Francisco se estableci un horario de estudio en un ambiente ina-
decuado. El cansancio, estudiar en la cama y los nios dentro de
la habitacin, son factores que obstaculizan su situacin de
aprendizaje.
2. El horario de estudio debera ser fijado despus de haber tomado
un descanso y haber tenido la oportunidad de compartir un rato
de ocio con la familia. En tal sentido, las horas finales de la noche
y las primeras de la maana son recomendables para disminuir
los factores obstaculizantes.
Respecto al ambiente de estudio, se debe evitar el uso de mo-
biliario destinado a descanso o la recreacin y preferiblemente
utilizar un ambiente con mesa o escritorio y sillas.
120
CASO B:
3. Dado que la motivacin de Simn es completar sus estudios en el
menor tiempo posible, la planificacin de sus metas a corto y me-
diano plazo debe ser establecida cuidadosamente; a tal fin, debe
revisar las ofertas de curso, planes de evaluacin y calendarios de
pruebas, para decidir su carga acadmica semestral en funcin
del tiempo disponible para estudiar y aprender. Si a mitad del se-
mestre siente que no puede cumplir con esa carga puede hacer
uso del perodo de retiro de asignaturas.
4. Dadas las limitaciones para asistir con frecuencia al Centro Lo-
cal, Simn debe planificar sus visitas al centro en el horario la-
boral de los asesores encargados de las asignaturas que inscribi
en el lapso acadmico; y aprovechar la oportunidad de consultar
otros textos en la biblioteca, buscar las Claves de Autocorreccin
y otras informaciones que necesita dentro de su situacin de
aprendizaje.
Adems de utilizar el apoyo del Centro Local, Simn puede in-
corporarse a un crculo de estudio con el fin de reunirse con otros
compaeros y discutir las actividades de aprendizaje estableci-
das en los planes de evaluacin, y mantenerse informado en lo re-
ferente a la carrera que cursa.
Sobre la base de la experiencia obtenida en la aplicacin de los con-
tenidos desarrollados en esta parte, analice los factores que intervienen
en su propia situacin de aprendizaje.
A tal fin, recuerde que:
En la situacin de aprendizaje del estudiante UNA intervienen un
conjunto de factores institucionales e individuales, de los cuales depen-
de en gran medida la adaptacin de los estudiantes a este sistema de au-
toaprendizaje, debido a que implica un cambio en las conductas del
estudiante. Estos cambios se indican a continuacin.
121
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
Utilizacin adecuada de los medios de instruccin y de apoyo insti-
tucional.
Fijacin de nietas de desempeo acadmico a corto, mediano y largo
plazo.
Organizacin de un horario de estudio.
Desarrollo de estrategias de aprendizaje independiente.
Aprender a ejercer el control del ambiente seleccionado para estudiar
y aprender a distancia.
122
LA EVALUACIN DEL RENDIMIENTO
ESTUDIANTIL
La evaluacin de los aprendizajes en la UNA, se realiza de acuerdo
con lo establecido en el "Reglamento de la Universidad Nacional
Abierta" (1996) y la "Normativa de Evaluacin del Rendimiento
Estudiantil" (1988). Estos documentos contienen los elementos norma-
tivos que regulan el proceso de enseanza-aprendizaje en la UNA, y
establecen las bases mediante las cuales el desempeo acadmico del
estudiante es evaluado por la Institucin.
En este tercer y ltimo tema de la Unidad 3 se intenta dar respuesta a
la interrogante:
"Cmo evaluarn mi rendimiento en la UNA?"
Para facilitar la comprensin y ptima utilizacin de los recursos de
evaluacin, por parte del estudiante, se desarrollan a continuacin los
siguientes aspectos, extrados de los documentos sealados y otras nor-
mativas relacionadas: finalidad de la evaluacin del rendimiento estu-
diantil; caractersticas de la evaluacin del rendimiento estudiantil;
administracin de pruebas presenciales; procedimientos de correccin;
escala de calificacin, niveles de aprobacin y procedimientos disci-
plinarios.
3.1. FINALIDAD DE LA EVALUACIN
DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL
De acuerdo con la normativa establecida, la evaluacin del rendi-
miento estudiantil es un proceso mediante el cual se recopila, registra,
procesa, analiza y valora la informacin respecto a la actuacin de los es-
tudiantes, expresada en funcin de los objetivos evaluables de una
asignatura.
La finalidad de la evaluacin del rendimiento estudiantil es propor-
cionar evidencias vlidas y confiables que permitan certificar el ren-
123
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
1
dimiento del estudiante, determinar resultados y establecer las orien-
taciones necesarias para el mejoramiento permanente del rendimien-
to estudiantil.
De acuerdo con esta Normativa, la Evaluacin del Rendimiento Es-
tudiantil podr ser: diagnstica, formativa o sumativa.
Evaluacin Diagnstica: Tiene como propsito establecer los cono-
cimientos y habilidades iniciales del estudiante, al comenzar el
aprendizaje de una asignatura u otra actividad acadmica. Sus re-
sultados servirn como referencia para determinar las prescripcio-
nes necesarias.
Evaluacin Fojmativa; Tiene como propsito determinar el grado
de avance del estudiante durante su proceso de aprendizaje, fo-
mentar el estudio independiente y proporcionarle la asesora y
orientacin apropiada, segn el caso.
Evaluacin Sumativa: Tiene como propsito fundamental compro-
bar el logro de los objetivos en cada lapso acadmico. Sus resulta-
dos se traducen en qalificaciones, de acuerdo con la escala
establecida en la normativa.
3.2. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL.
En la prctica, evaluacin es un proceso continuo y est dirigido a
comprobar el dominio de los objetivos de aprendizaje establecidos
para cada asignatura inscrita en un lapso acadmico, en funcin de la
formacin acadmica y profesional de una determinada carrera. Me-
diante este proceso se verifica si los aprendizajes logrados por el estu-
diante, se corresponden con los exigidos en el Plan de Evaluacin de
cada asignatura.
3.2.1. Plan de Evaluacin
La elaboracin del plan de evaluacin por asignatura es responsa-
bilidad de las instancias centrales del Vicerrectorado Acadmico, es-
pecficamente las reas Acadmicas y Carreras, bajo las orientacio-
nes dictadas por el Subprograma de Diseo Acadmico.
Estos planes de evaluacin deben ser dados a conocer a los estu-
diantes con suficiente anticipacin, razn por la cual el estudiante de-
be exigir conocerlos antes de su inscripcin en el lapso acadmico
correspondiente. Los componentes de un Plan_deEyaluacin son
los siguientes:
cal Identificacin de la asignatura: Ubicacin en el plan de estudios de la
Carrera, nombre, cdigo, unidades-crdito y lapso acadmico
vigente.
\b! Estrutura y Evaluacin de la Asignatura: Indica los contenidos de la
asignatura (Mdulos y Unidades), los objetivos evaluables y las ac-
tividades de evaluacin.
A manera de ejemplo, usted puede revisar el Plan de Evaluacin de
la asignatura "Metodologa de la Investigacin Educativa, Cod. 514".
Anexo (N 5). Le sugerimos revisarlo detenidamente y despus conti-
nuar con el estudio de este tema.
Analizaremos, a continuacin, cmo se operacionalizan los objeti-
vos y las actividades de aprendizaje establecidos en un Plan de
Evaluacin.
Objetivos:
Su enunciado debe ser claro y de fcil interpretacin
Deben reflejar una sola conducta
La pauta, o sea la conducta que va a ser modificada, se enuncia con
un verbo en infinitivo.
Ejemplo:
Que el estudiante sea capaz de identificar sustantivos en un texto.
Pauta o conducta: la respuesta que debe dar el estudiante, en este caso
es, "identificar" los sustantivos de un texto, presentado como reactivo.
124
125
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
Observe que la palabra "identificar" es la que expresa una conducta;
en este ejemplo, se exige una accin voluntaria o respuesta de recono-
ciente de las palabras calificadas como sustantivo, en un texto presen-
tado. Por lo tanto, si a usted se le pide en un objetivo que "identifique",
deber ser preciso en demostrar dicha conducta.
Por supuesto, esto no quiere decir que usted no pueda aprender ms
all de lo expresado en el objetivo; todo lo contrario, es beneficioso
que traspase esos lmites pues as incrementar su aprendizaje acad-
mico y su cultura.
Es muy importante comprender cul es la conducta especfica suje-
ta a evaluacin, ya que, ante una situacin de prueba o presentacin
de trabajos, slo sern medidas las conductas establecidas en los obje-
tivos del plan de evaluacin.
3.2.2. Actividades de Evaluacin:
El rendimiento estudiantil es evaluado mediante actividades pre-
senciales y no presencales. Las actividades presenciales son aquellas
pruebas que se realizan ante el personal autorizado por la Universidad
(Supervisores de Prueba), segn calendario y horario previamente
establecido y en el lugar que fijen las autoridades del Centro Local.
Otros procedimientos de evaluacin presencial pueden ser contemplados
en el Plan de Evaluacin, como el caso de actividades prcticas, pasan-
tas y trabajo de grado.
Las actividades presenciales ms utilizadas para evaluar el rendi-
miento estudiantil son las pruebas escritas; otras actividades, tales co-
mo prcticas supervisadas, si bien se utilizan con menor frecuencia,
son indispensables para evidenciar el logro de objetivos de aprendiza-
je cuya naturaleza as lo exija. En estos casos, la evaluacin se realiza
mediante tcnicas de observacin y utilizacin de instrumentos de
control, los cuales permiten sistematizar las observaciones y propor-
cionan informacin objetiva, vlida y confiable acerca del desempeo
del estudiante.
Las pruebas presenciales pueden ser de tres tipos:
a. Objetivas: Conformadas por preguntas o temes, y una serie de op-
ciones de respuestas identificadas con letras (A, B, C, D) para que el
estudiante seleccione la que considere correcta en funcin de la
pregunta.
b. De desarrollo: Conformadas por preguntas o temes en los cuales el
estudiante debe escribir la respuesta correspondiente al plantea-
miento formulado; y
c. Mixtas: Conformadas por la combinacin de temes de los dos tipo
antes mencionados.
Las actividades de evaluacin no presencales son aquellas que no re-
quieren la presencia simultnea del estudiante y de personal autoriza-
do por la Universidad (Supervisores de Pruebas); en ellas se exige la
entrega de determinados productos en momentos pre-establecidos en
el Plan de Evaluacin. En estos casos, se facilita al estudiante orienta-
ciones escritas que le permitan realizar la actividad paso a paso, y le
aseguren el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje que sern
evaluados por la Universidad. Ejemplo de estas actividades de evalua-
cin no presenciales son los trabajos prcticos.
Para los efectos de la evaluacin sumativa, se acumula el nmero de
objetivos logrados por el estudiante en la asignatura, tanto en las
evaluaciones presenciales como en las no presenciales establecidas en
el Plan de Evaluacin y efectuadas dentro de un mismo lapso
acadmico.
Toda oportunidad de evaluacin es til al estudiante por cuanto le
suministrar informacin sobre su nivel de aprendizaje alcanzado.
Por esta razn, es importante someterse a las autoevaluaciones conteni-
das en el material de autoinstruccin, cuya finalidad es diagnstica o
formativa, dependiendo de si se autoadministra antes o despus de una
sesin de estudio, con el fin de prever su rendimiento estudiantil en la
evaluacin sumativa.
126
127
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
Se recomienda, adems, presentar todas las oportunidades de
evaluacin del rendimiento estudiantil dentro de un lapso acadmico,
ya que mediante ellas y por su finalidad sumativa, el estudiante puede
acumular objetivos logrados hasta alcanzar niveles ptimos de de-
sempeo acadmico, o recuperar objetivos no logrados en anterio-
res oportunidades.
3.2.3. Modalidades de Evaluacin
Las actividades de evaluacin presenciales y no presenciales,
podrn ser parciales o integrales, de acuerdo con el nmero de objetivos
que se evalen.
Las evaluaciones parciales incluyen una parte del total de objetivos
evaluables de una asignatura.
Las evaluaciones integrales abarcan el total de objetivos evaluables
de un asignatura.
En las actividades de evaluacin presencial cada objetivo evaluable
debe tener, como mnimo, dos (2) momentos u oportunidades de
evaluacin, en las pruebas parciales o integrales previstas en el Calen-
dario de Pruebas. Esta condicin permite al estudiante recuperar ob-
jetivos no logrados en anterior oportunidad dentro del mismo lapso
acadmico. En el Calendario de Pruebas se informa al estudiante el ti-
po de prueba que se presenta en cada fecha y horario establecidos.
Generalmente, los planes de evaluacin establecen estas dos opor-
tunidades mediante dos (2) pruebas parciales seguidas de una (1)
prueba integral, o por dos (2) pruebas integrales. En cada prueba se
proporciona informacin al estudiante sobre:
128
J
- Cdigo y nombre de la Asignatura;
- Cdigo de Carrera y semestre;
- Tipo de Prueba y fecha de presentacin;
- Tiempo mximo para responder la pnieba;
- Mdulo. Unidad y Objetivo a los que corresponden determinadas
preguntas, y
- Criterio de dominio de cada objetivo.
En la estructuracin de las pruebas de cualquier tipo, cada objetivo
es evaluado con un nmero de temes apropiados a la variedad de as-
pectos contenidos en el objetivo.
Cundo se considera logrado un objetivo?
Se logra un objetivo cuando el estudiante alcanza el criterio de domi-
nio establecido para el mismo, en el istrumento de evaluacin. El cri-
terio de dominio se puede expresar en forma cuantitativa, como la
proporcin de temes que deben ser contestados correctamente, o en for-
ma cualitativa, a juicio del rea o Carrera Acadmica. El criterio de do-
minio de un objetivo evaluado por pruebas debe ser el mismo para todos
los momentos de evaluacin de ese objetivo durante el lapso acadmico.
La proporcin de itemes correctos establecidos como criterio de do-
minio de un objetivo podr variar entre un 60% como mnimo y un 80%
como mximo de temes correctos correspondientes a dicho objetivo.
Sin embargo, en algunas asignaturas puede exigirse un 100% de domi-
nio del objetivo.
Ejemplo:
Cuando el criterio de dominio de un objetivo es de 2/3, quiere decir
que, para aprobar el objetivo, es necesario responder correctamente
dos de los tres temes que lo evalan en la prueba; otro caso puede ser
4/5, lo cual significa que se le presentan cinco (5) temes, de los cuales
debe responder cuatro (4) correctamente, para lograr el objetivo.
Adems de las pruebas parciales e integrales, se ofrecen dos modali-
dades especiales de evaluacin: las pruebas integrales especiales y las
pruebas de avance.
129
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
La (tcuebainegraLesp,eciaI constituye una oportunidad para el estu-
diante a quien, al finalizar el ltimo lapso acadmico de su carrera, le
quede solamente una asignatura pendiente de aprobacin, para cul-
minar la carrera que estudia. En este caso, el estudiante solicita la
prueba integral especial dentro del perodo establecido al efecto. Si es
procedente esta solicitud, se le administrar una prueba integral no
acumulativa, dentro de las primeras cuatro semanas del siguiente lap-
so acadmico. La calificacin obtenida es asignada a su registro estu-
diantil del ltimo lapso cursado.
Con respecto a las pjiicbnfi de vanea, estas constituyen una oportu-
nidad para que el estudiante demuestre el dôminjo^le los objetivos de
aprendizaje de una asignatura sin que previamente la haya cursado.,
En este caso, slo pudran ser administradas pruebas de avance a los estu-
diantes regularmente inscritos en la Universidad y que cumplan con los
pre-requisitos establecidos para la asignatura.
Las pruebas de avance son administradas antes del ciertfc.de un lapso
acadmico, y sus resultados, en caso de aprobar la asignatura, quedan
registrados en el expediente del estudiante, en dicho lapso. El estu-
diante que no alcance el nivel de aprobacin de la asignatura, por
avance, la podr cursar en el momento apropiado, dentro del plan de
estudio, sin que por esta razn se le considere repitiente.
3.3. ADMINISTRACIN DE LAS PRUEBAS PRESENCIALES:
La administracin de pruebas se realiza de la siguiente manera:
a. Si incluye preguntas objetivas, el estudiante recibe, del Supervisor de
Pruebas, un cuadernillo de preguntas y una Hoja de Respuestas del ti-
po de lectura ptica, en el momento de examen. Usted puede revisar
entre los materiales anexos, un modelo de la Hoja de Respuestas.
(Anexo N 6).
b. Si incluye preguntas de desarrollo, el estudiante recibe un cuader-
nillo y hojas especiales para escribir sus respuestas.
c. En el caso de pruebas mixtas, el estudiante recibe ambos elementos.
130
En el primer caso, el estudiante debe anotar sus datos de identifica-
cin en la hoja de respuestas. Seguidamente, cuando le sea entregado
el cuadernillo de prueba, analizar los objetivos que se evalan en la
prueba, con sus respectivos temes y seleccionar su respuesta entre las
opciones que se le presentan. Una vez seleccionada la respuesta que
considere correcta, debe proceder a marcar la letra de la opcin en la ho-
ja de respuesta.
Es muy importante seguir las instrucciones para responder, ya que
la UNA utiliza el sistema de lectura ptica para facilitarla correccin
de las pruebas objetivas mediante computadora.
Agotado el tiempo para responder la prueba, y revisadas sus respues-
tas, el estudiante firma y entrega, tanto el cuadernillo como la Hoja de
Respuestas, al Supervisor de Prueba, quien firma y retira la copia de la
Hoja de Respuestas que le corresponde al estudiante y la ltima hoja de
cuadernillo de pruebas que contiene el formato de autocorreccin de la
prueba; ste ltimo ser utilizado por el estudiante para autoevaluacin
una vez sea publicada la Clave de correccin en el Centro Local.
La Hoja de Respuestas debe ser llenada por el estudiante, con sumo
cuidado, y siguiendo las instrucciones y normas siguientes":
Debe utilizar solamente lpiz de grafito para llenar la Hoja de
Respuestas.
Debe marcar una (1) sola opcin, la que considere correcta. Si rellena
ms de una alternativa quedar eliminada la pregunta automticamente.
En caso de error BORRE totalmente y marque nuevamente la alter-
nativa deseada con mayor presin e intensidad. Si al borrar perfora
la planilla, debe pedir una nueva al Supervisor de Prueba.
El nmero de la Cdula de Identidad, debe colocarse de derecha a
izquierda, si queda algn campo en blanco llenarlo con cero (0).
No doble ni maltrate el documento entregado para la prueba.
Conserve la copia de la hoja de respuesta, que le es entregada por el
Supervisor, para su posterior autoevaluacin. Tambin se reco-
mienda su archivo como un documento importante, pues es nece-
saria para efectuar algn reclamo.
131
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
En el caso de las Evaluaciones no presenciales, el estudiante realiza
las actividades de evaluacin, sin la presencia del personal autorizado
por la Universidad. Las ms utilizadas son, entre otras, los trabajos
prcticos, informes, trabajos de campo, actividades prcticas, etc. El
estudiante recibe al inicio del lapso acadmico, el plan de evaluacin
de la asignatura, con las pautas para la elaboracin de los trabajos
prcticos.
3.4, PROCEDIMIENTO DE CORRECCIN
Los resultados de la evaluacin del rendimiento estudiantil, consti-
tuyen la informacin bsica sobre el desempeo acadmico obtenido,
y brindan la realimentacin requerida, para que el estudiante realice
las acciones necesarias para aprobar una asignatura. Por estas razo-
nes, los procedimientos establecidos para las pruebas objetivas y mixtas,
incluyen un sistema de autocorreccin mediante el cual el estudiante pue-
de conocer, oportunamente, cules fueron los objetivos logrados en la
parte objetiva, y prepararse para la siguiente evaluacin.
Las pruebas objetivas y la parte objetiva de las pruebas mixtas, son
procesadas simultneamente mediante un sistema de correccin com-
putarizado; no obstante, usted no tendr que esperar los resultados
obtenidos a travs de computadora pues podr detectar su nivel de
logro mediante la autocorreccin. Sin embargo, los resultados que tie-
nen validez institucional son los suministrados por el sistema de correc-
cin computarizado, por lo que es conveniente que usted compare
ambos, ya que, si existen discrepancias, debe presentar una solicitud
de revisin, oportunamente, en su Centro Local, ^s^
Una semana despus de la presentacin de la prueba, usted podr
analizar la Clave de Correccin publicada en su Centro Local. Para
determinar el logro de cada objetivo, el estudiante comparar sus res-
puestas, debidamente copiadas en el formato de autocorreccin, con la
respectiva Clave de Respuestas correctas. De acuerdo al nmero de res-
puesta correctas, y sobre la base del criterio de dominio establecido
para cada objetivo, podr detectar los objetivos logrados en la prueba.
1
Es importante familiarizarse con este Sistema de Autocorreccin; a
tal fin, entre los materiales anexos se incluyen los procedimientos res-
pectivos, conjuntamente con un ejemplo de Clave de Autocorreccin
de la asignatura Metodologa de la Investigacin Educativa, Cod. 514
(Anexo N 6). Por otra parte, los procedimientos son revisados y modi-
ficados peridicamente, por lo que se recomienda estar atento a es-
tos cambios.
La correccin de las preguntas de desarrollo y trabajos prcticos es
realizada por los asesores del Centro Local, o, en su defecto, por profe-
sores del Nivel Central. En este caso, el estudiante debe estar atento a
la publicacin de estos resultados para tomar las decisiones a que ha-
ya lugar. En caso de observar discrepancias, el estudiante puede solici-
tar una revisin de los resultados.
3.5. ESCALA DE CALIFICACIONES
Y NIVELES DE APROBACIN
Los resultados de la evaluacin del rendimiento estudiantil son
representados, en la UNA, mediante dos medidas: una Escala de Cali-
ficaciones y el ndice de Rendimiento Acadmico. A continuacin se
describen estos indicadores del desempeo acadmico del estudiante:
Escala de Calificaciones
Si bien la evaluacin del rendimiento estudiantil es realizada, para
cada asignatura, segn el plan de evaluacin que la regula, la escala de
calificaciones se aplica en forma nica para todas las asignaturas, en
funcin del porcentaje de objetivos logrados durante el lapso acadmico.
En el Reglamento de la Universidad Nacional Abierta (1996), se
establece una escala de calificaciones comprendidas entre los nmeros
UNO (1) y (DIEZ) (10), sobre la base del porcentaje (%) de objetivos
logrados por el estudiante. Esta Escala se operacionaliza en la Normativa
de Evaluacin del Rendimiento Estudiantil (1988); en la misma se ilus-
tra el Porcentaje de Objetivos Logrados y la Expresin Cualitativa
que corresponde a cada calificacin.
132
133
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
En esta Escala se observa que, a partir de la calificacin SEIS (6) las
expresiones cualitativas varan sus niveles de excelencia desde Sufi-
ciente hasta Sobresaliente, y que, entre las calificaciones CINCO (5) y
UNO (1), se mantiene un mismo nivel de Insuficiencia.
En el siguiente Cuadro se presenta esta Escala.
CUADRO N 3
ESCALA DE CALIFICACIONES DE LA UNA
% De Objetivos
logrados
92,50 - 100,00
84,50- 92,49
76,50- 84,49
68,50- 76,49
59,50- 68,49
47,50- 59,49
35,50- 47,49
23,50- 35,49
11,50- 23,49
1,00- 11,49
Calificacin
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Expresin
Cualitativa
Sobresaliente
Distinguido
Bueno
Satisfactorio
Suficiente*
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
FUENTE: Normativa de evaluacin del rendimiento estudiantil (1988)
* Note que la calificacin mnima aprobatoria es SEIS (6) y la misma corresponde al logro de un
59,5% a un 68,49% de los objetivos establecidos en el Plan de Evaluacin de cada asignatura.
La aplicacin de la Escala de Calificaciones se realiza al final del
lapso acadmico, segn el siguiente procedimiento:
a. Determinacin del porcentaje de objetivos en la asignatura.
b. Ubicacin de dicho porcentaje en la escala de calificaciones.
c. Determinacin de la calificacin y expresin cualitativa corres-
pondiente.
Para algunas asignaturas rige un sistema de ponderacin de objeti-
vos; en estos casos, se deben efectuar unos clculos especficos para
ajustar la calificacin de la escala.
La informacin sobre la aprobacin de una asignatura inscrita en
un lapso es una condicin necesaria para determinar cules asigna-
turas se pueden inscribir en el siguiente lapso, segn el sistema de
prelaciones vigente. Adicionalmente, esta informacin es necesaria
para sealarla condicin de inscripcin; en sta se refleja si una asigna-
tura se inscribe por primera vez, (condicin "Regular") cuando la
asignatura fue cursada pero no se aprob, motivo por el cual se debe
cursar de nuevo (condicin "Repitiente").
ndice de Rendimiento Acadmico
Es una medida que expresa el resultado global de la evaluacin del
rendimiento del estudiante durante sus estudios en la UNA. Este ndi-
ce es calculado al trmino de cada lapso acadmico (ndice Acadmi-
co por lapso) y al finalizar los estudios en la carrera correspondiente
(ndice Acadmico Acumulado). Los procedimientos establecidos
para calcular el ndice acadmico debe ser revisados en el Material
Anexo (N 2).
Los propsitos establecidos para el clculo de ndice de Rendimien-
to Acadmico son los siguientes:
Servir de indicador del nivel de rendimiento acadmico alcanzado
por el estudiante.
Servir como elemento orientador, motivador, e incentivador
del estudiante.
134
135
j
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
Una de las aplicaciones ms importantes del ndice de Rendimien-
to Acadmico acumulado al final de la carrera, es el reconocimiento
institucional al nivel de excelencia acadmica alcanzado por el estu-
diante, a travs de las siguientes menciones honorficas: "Cum Laude,
Magna Cum Laude, y Suma Cum Laude," las cuales se otorgan segn lo
establecido en las "Normas para la Aplicacin del ndice de Rendimien-
to Acadmico" vigente (Anexo N 2).
3.6. PROCEDIMIENTOS DISCIPLINARIOS
Las faltas cometidas por los estudiantes, individual o colectivamen-
te, durante el curso de las actividades de evaluacin son consideradas:
graves, menos graves, o leves, en concordancia con las categoras de fal-
tas establecidas en el Reglamento Estudiantil (Anexo N 1).
Estas faltas conllevan una sancin, por lo que dan origen a un proce-
dimiento disciplinario que puede conducir a la aplicacin de medidas,
desde una amonestacin con suspensin inmediata de la actividad de
evaluacin, hasta la expulsin del estudiante de la Universidad. Estas
medidas son necesarias para preservar la validez y confiabilidad de la
evaluacin del rendimiento estudiantil.
Es importante que revise el material anexo para conocer el comporta-
miento que se espera del estudiante UNA en las actividades de evaluacin.
Ejercicio 3
Con la realizacin del siguiente ejercicio se le facilitar la compren-
sin de los aspectos tratados en este tercer tema de la Unidad.
l. A continuacin se presentan cuatro enunciados de objetivos
evaluables; subraye en cada uno de stos, la palabra que refleja la
conducta que el estudiante debe lograr:
A. Identificar las caractersticas de la UNA.
B. Diferenciar la educacin a distancia de la presencial.
C. Enumerar las funciones del orientador en el Centro Local.
D. Identificar los tipos de pruebas presenciales.
2. Las actividades de evaluacin en la UNA pueden ser:
\A) Presenciales y no presenciales.
B. Objetivas y mixtas.
C. Trabajos prcticos y ejercicios.
D. Pasantas y tesis de grado.
3. Las pruebas presenciales, segn el porcentaje de objetivos a evaluar,
se clasifican en:
A. Mixtas y objetivas.
BL Diagnsticas y sumativas.
'Parciales e integrales.
D. Sumativas y formativas.
A continuacin se presenta una serie de preguntas. Anote la res-
puesta en el espacio asignado para tal fin:
4. Alberto tiene que presentar la prueba integral de Matemtica I. En
las dos pruebas parciales que present logr el 30% del total de los
objetivos evaluables. Qu porcentaje mnimo de objetivos debe
lograr en dicha prueba para aprobar la asignatura?
Respuesta: 50%
5. En la prueba de Ingls, el criterio de dominio para aprobar el objeti-
vo 5 es 4/6. Cuntas preguntas deben ser respondidas correctamen-
te para lograr el objetivo?

Respuesta: 2.
6. El recurso de apoyo que se utiliza para informar al estudiante sobre
las actividades de evaluacin de una asignatura es:
Respuesta:. "poin
136 137
i
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
7. La oportunidad de evaluacin que permite al estudiante demostrar
el dominio de los objetivos de aprendizaje sin haber cursado pre-
viamente una asignatura, se&tffna:
\W, t
Respuesta: Prot.U.1.^ uSTTQyntd-....... *4tt%&t*'<**
8 . El formato a travs del cual el estudiante responde las pruebas obje-
tivas es:
Respuesta:
9. El procedimiento para que el estudiante detecte, por s mismo, los
objetivos logrados en una prueba objetiva, se llama:
I 6 ' '
Respuesta: (x"T\UALtXJLLfl SvO <LU*CCcO i
10. Cuando el estudiante no logra aprobar un objetivo, en una prueba
parcial, puede recuperarlo posteriormente presentando la prueba:
Respuesta:
138
CLAVE DE RESPUESTAS
Compare sus respuestas con las ofrecidas a continuacin:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
A - I dentificar
B - Diferenciar
C - Enumerar
D - I dentificar
A X
C -X
30%
4 preguntas </
Plan de Evaluacin - - J
Prueba de avance "/
8. Hoja de respuestas
9.
10.
Autocorreccin -<
I ntegral
139
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
RESUMEN
Antes de presentar el resumen de esta Unidad, es importante reali-
zar un ejercicio de sntesis; por lo tanto, lo invitamos a expresar a con-
tinuacin y desde su punto de vista, los aspectos ms importantes
desarrollados en los tres temas que componen la presente Unidad.
Seguramente, sus respuestas son similares al resumen que se pre-
sentan a continuacin:
Los contenidos bsicos de la Unidad se desarrollaron en torno a tres
temas relacionados directamente con el desempeo acadmico del
estudiante en la UNA:
El proceso de enseanza-aprendizaje
La situacin de aprendizaje
El rendimiento estudiantil
El dominio de informacin sobre el Proceso de Enseanza-
Aprendizaje en la UNA implica la capacidad de utilizar adecuada-
mente la terminologa relativa a: la organizacin de los estudios en
la UNA por nivel curricular y carrera; los componentes de un Plan
de Estudio, como son: las asignaturas, el sistema de codificacin, el
sistema de unidades-crdito, el sistema de prelaciones, y el rgimen
de estudio, que contempla actividades de inscripcin, entrega del
material de instruccin y evaluacin de rendimiento estudiantil,
retiro y adicin de asignaturas.
En relacin con la Situacin de Aprendizaje del estudiante UNA se
deben considerar los factores institucionales e individuales que inter-
vienen en el proceso de auto-instruccin. Los factores institucionales
contemplan el paquete de auto instruccin, los recursos de apoyo a
la instruccin y el material informativo a la disposicin del estudian-
te. Los factores individuales incluyen la fijacin de metas de desem-
peo acadmico, la administracin de tiempo de aprendizaje, las
estrategias para aprender a distancia y el control del ambiente de
aprendizaje.
En relacin con el Rendimiento Estudiantil se analizan: los tipos de
Evaluacin, las caractersticas de la Evaluacin, la administracin
de las pruebas presenciales, los procedimientos de correccin, la es-
cala de calificaciones y los procedimientos disciplinarios.
140 141
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
El estudiante debe familiarizarse con todos los aspectos tratados en
esta Unidad, por cuanto los mismos son determinantes para su de-
sempeo acadmico en la UNA.
AUTOEVALUACION
En esta Unidad se le present informacin relevante sobre las
caractersticas del proceso de enseanza-aprendizaje de la UNA, la
organizacin de los estudios, los factores que influyen sobre la situa-
cin de aprendizaje a distancia y la normativa establecida para la
evaluacin del rendimiento estudiantil.
En este sentido, es importante que usted verifique la comprensin
de estos contenidos, mediante la realizacin de la siguiente auto-
evaluacin.
INSTRUCCIONES
Responda a cada una de las preguntas que se le presentan a continua-
cin; encierre con un crculo la letra de la opcin que considere correcta.
1 . Los estudios en la Universidad Nacional Abierta estn organizados en
los siguientes niveles estructurados:
A Ciclo Bsico y Ciclo Profesional
QyCurso Introductorio, Estudios Generales, Profesionales, Postgra-
do y Educacin Continua.
C. Estudios Bsicos, Estudios de Especializacin de Profesiona-
lizacin.
D. Cursos Formales de Profesionalizacin, Extensin y Actuali-
zacin.
142
2. Las reas del conocimiento en las que la Universidad ofrece las di-
ferentes oportunidades de estudio son:
A. Ciencias del Mar y del Agro, Ciencias Sociales, Ciencias
Bsicas
B. Educacin, Humanidades, Ciencia, Filosofa
C. Ciencias Bsicas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales
@>Ciencas Bsicas, Ingeniera, Educacin, Administracin
3. El Plan de Estudio est conformado por:
A Talleres seminarios, conferencias
B. Trabajos de investigacin, monografas y tesis.
(C) Asignaturas, pasanta y trabajo de grado
D. Asignaturas obligatorias y electivas.
4. El Valor Convencional que se le asigna a cada asignatura en el Plan
de Estudios, se denomina:
Unidad Crdito
B. Semestre
C. Unidad Curricular
D. Mdulo
5. Las prelaciones o prerrequisitos se refieren a:
A Documentos exigidos para cursar una asignatura
B. Tiempo solicitado para aprender un contenido
(ODominio de los aprendizajes previos requeridos
T5. Informacin necesaria para evaluar un aprendizaje
6. El perodo en el cual se desarrollan los cursos, con una duracin de
16-18 semanas, es el:
<$. Lapso acadmico
B. Perodo de retiro
C. Perodo de avance
D. Lapso Intersemestral
143
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
7. El principal Recurso de Instruccin mediante el cual se hace posible
el proceso de ensefianza-aprendizaje en la UNA, es:
A. El contacto entre profesor y estudiante
B. La reunin de estudiantes.
C. La informacin telefnica.
(B) El paquete de auto-instruccin
8. El enunciado preciso, expresado en trminos de ejecucin, que
describe el resultado del aprendizaje que se desea obtener, es
denominado:
A. Desarrollo pedaggico
(J B< Objetivo de aprendizaje
C. Contenido especfico
D. Prescripcin instruccional
9. El recurso de apoyo a la instruccin, con informacin sobre la evalua-
cin de una asignatura, es:
El Plan de evaluacin
B. La Gua de Instruccin
C. El Cronograma de pruebas
D. El Boletn informativo
10. La actividad de evaluacin que el estudiante realiza, en lugares y
fechas establecidas por la universidad, y frente a personas autori-
zadas, es la:
A. Evaluacin no presencial
B. Presentacin de trabajos prcticos
(C) Evaluacin presencial
D. Presentacin de informes tcnicos
144
11. La prueba presencial que evala el total de los objetivos previstos
para una asignatura, en un lapso acadmico, se denomina:
Qy Integral
B. Parcial
C. Avance
D. Diagnstica
12. El proceso que permite determinar el logro de objetivos realizado
por el propio estudiante, es la:
A. Correcin computarizada
Autocorrecin
C. Co-evaluacin
D. Evaluacin Intergrupal
CLAVE DE RESPUESTAS
Al terminar la autoevaluacin verifique sus respuestas con la clave
de correccin que se presenta a continuacin.
l.B
2.D
3.C
4.A
5.C
6.A
J/
./
7.D
8.B
9.A
10.C
11.A
12.B
145
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
ORIENTACIONES FINALES
Durante el estudio de la Unidad 3 "El Estudiante y su Desempeo
Acadmico en la UNA", usted ha realizado unas reflexiones y una
serie de ejercicios dirigidos a facilitarle la comprensin y fijacin de la
informacin aqu suministrada. Por otra parte, durante su permanen-
cia en esta Universidad, usted tendr la oportunidad de aplicar cons-
tantemente esta informacin, y, consecuentemente, a travs de la
experiencia que obtenga de su interaccin con la Institucin, de-
sarrollar las habilidades para conducirse como un exitoso estudiante
a distancia.
Le corresponde a usted aplicar el conocimiento alcanzado para:
planificar el desarrollo de sus estudios universitarios mediante el
proceso de enseanza-aprendizaje establecido en la UNA,
organizar su situacin particular de aprendizaje a distancia, utili-
zando debidamente los recursos de autoinstruccin y dems medios
de apoyo;
desarrollar y controlar los factores individuales que intervienen en la
autoinstruccin;
autorregular su rendimiento estudiantil.
Mediante el Curso Introductorio, tendr la oportunidad de realizar
un conjunto de actividades tendentes a facilitarle una visin anticipa-
da de lo que ser su papel como estudiante en esta Institucin y ganar
experiencia sobre las actividades de evaluacin del rendimiento estu-
diantil. Ello le permitir, adems, contar con una gua para su desem-
peo futuro, a fin de prever a tiempo las modificaciones en la
planificacin de sus estudios, que sean pertinentes en cada etapa de su
formacin profesional, y contribuir as con el logro del xito acadmi-
co que usted aspira obtener.
146
BIBLIOGRAFA
ADAM, Flix (1970) Andragogia Ciencia de la Educacin de Adultos. Cara-
cas: Kapelusz.
BARROSO, Manuel (1991) Autoestima Del Venezolano, Democracia o Marginali-
dad. Caracas: Galac.
BENKO DE ROTAECHE, "El Adulto y sus Caractersticas en Situacin de Apren-
Anne (1988) dizaje". Caracas: UNA (mimeo).
BLOOM, Benjamn (1971) Taxonoma de los Objetivos de la Educacin. Buenos
Aires: Ateneo.
CASAS ARMENGOL,
Miguel (1987)
DANSEREAU, Donald
(1979)
Universidad sin Clases. Caracas: UNA, OEA, Kapelusz.
"Development and Evaluation of Learning Strategies
Training Programs". En: Journal of Educacional Psy-
chology. Vol. 71, N 1, 64-73.
DAZ. Luis Eduardo (1985) "Personalidad del Adulto para Triunfar a Nivel Uni-
versitario. El Caso de Luz". Maracaibo: LUZ (mimeo).
DOHMEN, Gregory (1977) "Cmo Aprenden los Adultos?" En: Revista Educacin
N 15. Instituto de Colaboracin Cientfica. Tuborigen,
Alemania.
ESCONTRELA, Ramn
(1977)
GIBBS, Alberto (1991)
"Concepcin Andraggica de la Gua de Aprendizaje".
Caracas: Publicaciones de la Presidencia.
"Sugerencias para el Estudiante en la Educacin a Dis-
tancia". Caracas: UNA (mimeo).
HOLMBERG. Borge (1981) Educacin a Distancia: Situacin y Perspectiva. Buenos
Aires: Kapelusz.
LEN BLANCO, Sara (1991)"Relaciones entre la situacin de aprendizaje del Adul-
to en una Modalidad Contigua y en una Modalidad
Presencial a la luz de la Teora Cognoscitiva de Robert
Sternberg". Caracas: UNERG (mimeo).
MERTON L. y
STEVERSON L. (1982)
"Learning at Distance: a World Perspective". En: XII
Conferencia del Consejo Internacional para la En-
seanza a Distancia, Vancouver. (mimeo).
147
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
OPEN UNIVERSITY (1*77)
.(1981)
PERAZA T. Socorro (1985)
PREZ SERRANO,
Gloria (1986)
STERNBERG, Robert J.
(1984)
TUGUES, Josefina (1990)
UNIVERSIDAD NACIO-
NAL ABIERTA (1976)
UNIVERSIDAD NACIO-
NAL ABIERTA (1977)
(1977)
.(1982)
. (1986)
.(1988)
.(1990)
Guide for Applicants fot Undergraduate Course. Milton
Keynes: Open University.
First year Student Handbook. Milton Keynes: Open
University.
"Definicin y Denominaciones de Educacin a Dis-
tancia" En: Modelos de Educacin Superior. Compila-
cin, Caracas: UNED - OPEN UNIVERSITY -EUS.
"El Aprendizaje Adulto en la Enseanza Abierta". En:
Boletn Informativo, Ao 3, N 12. Asociacin Iberoa-
mericana de Educacin Superior a Distancia.
"De la Comprensin y Aumento de la Inteligencia".
Caracas: Universidad Metropolitana (mimeo).
Actitudes, Conductas de Estudio y Desempeo Acadmi-
co en un Sistema de Educacin Superior a Distancia. Te-
sjs de M.S. Caracas: Universidad Simn Bolvar (sin
publicar).
"Consideraciones Preliminares para la Creacin de la
UNA" Caracas: UNA (mimeo).
Proyecto Educativo. Caracas: UNA
Reglamento de la Universidad Nacional Abierta. Cara-
cas: UNA.
Gua de Oportunidades de Estudio. Caracas, Venezuela
"Normas para la Aplicacin del ndice del Rendimien-
to Acadmico". Contenidas en Resolucin N S-2-0086.
Caracas: UNA. (mimeo).
"Normativa de Evaluacin del Rendimiento Estudian-
til de la Universidad Nacional Abierta". Contenida en
Resolucin N S-2-379. Caracas: UNA (mimeo).
"Normas y Procedimientos relativos al Proceso de
Traslado, Equivalencia de Estudios, Revlida y Con-
validacin de Ttulos". Caracas: UNA.
148
(1996) Reglamento de la Universidad Nacional Abierta. Cara-
cas: UNA.
(1991) Reglamento de Organizacin y Funcionamiento de los
Centros Regionales y Locales de la Universidad Nacional
Abierta. Caracas: UNA
149
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
ANEXOS
151
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
N 1
REGLAMENTO ESTUDIANTIL DE LA UNA
Aprobado segn Resolucin S-2-1-006 de fecha 11-03-87, emanada
del Consejo Superior.
ARTICULO 1. Son alumnos de la Universidad Nacional Abierta
quienes estn debidamente inscritos en ella y cum-
plan los dems requisitos establecidos en los Regla-
mentos dictados al efecto.
ARTICULO 2. Los alumnos de la Universidad se clasifican en As-
pirantes, Ordinarios y Especiales.
ARTICULO 3. Son alumnos aspirantes quienes sigan el Curso Intro-
ductorio. Son alumnos ordinarios quienes, despus de
aprobar el Curso Introductorio, sigan estudios para
obtener los grados, ttulos que otorga la Universidad
y son alumnos especiales quienes sigan cursos de
postgarado, de educacin continua, de programas
experimentales.
ARTICULO 4. Para mantener la condicin de alumno de la Univer-
sidad, los estudiantes estn obligados a cumplir los
siguientes deberes:
a. Asumir la responsabilidad de su aprendizaje y ac-
tuacin estudiantil mediante en cumplimiento de
las disposiciones y actividades previstas por la
Universidad.
b. Asistir a las evaluaciones y cumplir las dems
pruebas que se establezcan.
c. Satisfacer en la forma ms amplia posible las exi-
gencias acadmicas de las asignaturas en las cuales
estn inscritos, a travs del rendimiento adecuado
en sus estudios, ejercicios y dems actividades que
le sealen en los Centros Locales.
153
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
d. Mantener un elevado espritu de disciplina y cola-
borar con las autoridades, para que todas las la-
bores se realicen normalmente.
e. Guardar el decoro y dignidad que deben prevalecer
como normas del espritu universitario y tratar res-
petuosamente dentro y fuera de la Universidad, a
sus autoridades, estudiantes y personal admi-
nistrativo y subalterno de la Institucin.
f. Velar por el buen estado y conservacin ae los bie-
nes de la Universidad. Los alumnos serji respon-
sables por el deterioro o destruccin de los tiles e
instalaciones, cuando incurrieren en ello inexcu-
sablemente.
ARTICULO 5. Los alumnos tienen los siguientes derechos:
a. Recibir la educacin adecuada para el desarrollo
integral de su personalidad y de la manera ms efi-
caz posible, la formacin cientfica y la promocin
de las habilidades y destrezas para el ejercicio de
una profesin.
b. Obtener la orientacin adecuada para su eleccin
profesional y su adaptacin acadmica.
c. Organizarse en asociaciones que estn orientadas
dentro del espritu universitario y tengan como ob-
jetivo el mejoramiento estudiantil y la promocin
de actividades culturales, cientficas, deportivas y
recreativas.
d. Elegir por medio del voto directo y secreto y con re-
presentacin de las minoras, los directivos de las
asociaciones y los delegados ante los organismos
universitarios.
e. Ser electos delegados ante organismos universi-
tarios y como directivos a las asociaciones estu-
diantiles, cumplidas las condiciones que establece
este Reglamento.
ARTICULO 6. Los alumnos especiales debe llenar los requisitos y
cumplir las obligaciones que la Universidad estable-
cezca para cada curso.
ARTICULO 7. Est proscrito todo acto individual o colectivo de
carcter violento, y manifestaciones que tengan como
objeto presionar al personal y a los organismos de
direccin universitaria para modificar o derogar dis-
posiciones tomadas en uso de sus facultades, toda de-
cisin tomada bajo estas condiciones es nula.
ARTICULO 8. Los alumnos que participen en actos o manifestacio-
nes de los sealados en el Artculo anterior, de ndole
semejante, incurrirn en faltas graves. Las agrupacio-
nes estudiantiles podrn ser suspendidas en su recono-
cimiento mediante Resolucin del Consejo Superior.
DE LA DISCIPLINA ACADMICA DE LOS ALUMNOS
DE LAS FALTAS
ARTICULO 9. Las faltas cometidas por los alumnos, individual o
colectivamente, sern consideradas graves, menos
graves y leves.
ARTICULO 10. Sern faltas graves:
1. La participacin en actos y manifestaciones de las
sealadas en el Artculo 128 del Reglamento Gene-
ral de la Universidad y del Artculo 7 del presente
Reglamento.
2. Realizar campaa o propaganda proselitista que
directa o indirectamente incite a la violencia den-
tro de la Institucin.
154 155
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
1
3. La injuria, ofensa o insubordinacin contra las au-
toridades acadmicas o contra los profesores.
4. La ofensa grave de palabras u obra a condiscpulos
y personal al servicio de la Universidad.
5. La falta de probidad.
6. Las faltas que constituyen delito.
7. La reiteracin de faltas menos graves.
ARTICULO 1 1 . Sern faltas menos graves:
1 . Las palabras o hechos indecorosos o cualquier otro
acto que perturbe notablemente el orden que debe
existir en la Universidad.
2. El incumplimiento de instrucciones o acuerdos de
los profesores o de las autoridades acadmicas,
relacionados con sus deberes como estudiantes.
3. La reiteracin de faltas leves.
ARTICULO 1 2. Sern faltas leves cualesquiera otros hechos no
comprendidos en los Artculos 1 0 y 11 que puedan
causar perturbacin en el orden y disciplina aca-
dmica.
DE LAS SANCIONES
ARTICULO 13. Por razn de las faltas y de conformidad con lo dis-
puesto en el presente Reglamento, slo podrn impo-
nerse las sanciones especificadas en el Artculo si-
guiente.
ARTICULO 1 4. Las sanciones aplicables a las faltas de los alumnos
sern:
a. De las graves: Expulsin definitiva de la Univer-
sidad.
b. De las menos graves: Suspensin temporal con
prdida del Curso hasta por seis (6) meses.
c. De las leves: Amonestacin verbal o escrita.
DE LA EXTINCIN DE LA RESPONSABILIDAD
DISCIPLINARIA
ARTICULO 1 5. La responsabilidad disciplinaria de los alumnos se ex-
tinguir:
a. Por cumplimiento de la sancin.
b. Por prescripcin de las faltas.
ARTICULO 1 6. Las faltas graves prescribirn al ao: Las menos gra-
ves a los seis (6) meses y las leves a los tres (3) meses.
La prescripcin se interrumpir en el momento en
que se acuerde la iniciacin del procedimiento.
DEL PROCEDIMIENTO DISCIPLINARIO
ARTICULO 1 7. No podr imponerse sancin disciplinaria alguna a
los alumnos sino en virtud del procedimiento regula-
do en el presente Reglamento.
ARTICULO 18. La imposicin de las sanciones previstas en este
Reglamento, son independientes de las que por los
mismos hechos puedan efectuarse por las dems
jurisdicciones competentes.
ARTICULO 1 9. Las sanciones de las faltas leves sern impuestas por
cualquier miembros de personal acadmico o directi-
vo del Centro Local. Las amonestaciones escritas se-
rn firmadas por el coordinador del Centro Local
respectivo.
156 157
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
ARTICULO 20. Cualquier miembro del personal acadmico que im-
ponga una sancin a un alumno est en la obligacin
de comunicarlo por escrito de inmediato al Coordi-
nador del Centro Local, quien remitir copia de la
misma a la Coordinacin de Registro Acadmico
para su archivo en el expediente respectivo.
ARTICULO 21. Las sanciones de las faltas graves y menos graves
sern impuestas por el Consejo Directivo, previa sus-
tancin del expediente disciplinario elaborado por el
Coordinador del Centro Local, Dicho expediente
ser remitido a la Consultora Jurdica a los fines de
emitir el dictamen previo a la decisin del Consejo
Directivo.1
ARTICULO 22. De toda sancin impuesta se podr solicitar la recon-
sideracin por ante el Consejo Directivo dentro de
los quince (15) das hbiles siguientes a la notifica-
cin que se haga de ella al interesado. Esta decisin
agota la va administrativa.2
DE LAS AGRUPACIONES ESTUDIANTILES
ARTICULO 23. Los alumnos de la Universidad podrn organizarse
en agrupaciones estudiantiles tales como: centros, aso-
ciaciones, clubes y otros que estn orientados dentro
del espritu universitario.
ARTICULO 24. Las agrupaciones estudiantiles contempladas en el
Artculo anterior tendrn como objetivo el mejora-
miento estudiantil y la promocin de actividades cul-
turales, cientficas, deportivas y recreativas.
1 y 2. Modificado por Resolucin N S-2-1-06 (13-07-88), emanada del Consejo Superior.
158
ARTICULO 25. Las agrupaciones estudiantiles solicitarn su recono-
cimiento ante el Consejo Superior de la Universidad a
los efectos de su validez institucional. La solicitud de
reconocimiento deber ir acompaada de los Estatu-
tos de la agrupacin y de los documentos que com-
prueben que la eleccin de los directivos se efectu
por medio del voto directo y secreto y con representa-
cin de las minoras.
ARTICULO 26. Ser requisito indispensable que en los Estatutos de las
agrupaciones estudiantiles se paute la renovacin
peridica de sus directivos y que las decisiones que
comprometan la opinin de los alumnos se tomen
mediante votacin directa y secreta de la mayora ab-
soluta de los integrantes de la agrupacin.
ARTICULO 27. Las dudas que pudieren suscitarse en la aplicacin
del presente Reglamento y todo lo no previsto en el
mismo, ser resuelto por el Consejo Superior.
159
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
N 2
NORMAS PARA LA APLICACIN DEL NDICE
DEL RENDIMIENTO ACADMICO UNA
ARTICULO 1. El ndice de Rendimiento Acadmico es una medida
que expresa el resultado global de la evaluacin del
rendimiento del estudiante durante sus estudios y
ser calculado al trmino de cada lapso y al finalizar
los estudios en la carrera correspondiente.
ARTICULO 2. El ndice de Rendimiento Acadmico persigue los si-
guientes propsitos:
a. Servir como indicador del nivel del rendimiento
acadmico alcanzado por el estudiante.
b. Servir como elemento orientador, motivador e in-
centivador del estudiante.
ARTICULO 3. El ndice de Rendimiento Acadmico ser calculado
slo para los estudiantes regulares de la Universidad.
Por lo tanto dicho clculo incluir nicamente las
asignaturas que forman parte del Plan de Estudio de
la Carrera correspondiente en la UNA, excluido el
Curso Introductorio.
ARTICULO 4. Para los efectos previstos en estas Normas, el ndice de
Rendimiento Acadmico ser calculado:
a. Para el conjunto de las asignaturas en un lapso de-
terminado, el cual se denominar ndice de Rendi-
miento Acadmico del lapso (IRA), de acuerdo a la
siguiente frmula:
IRA =-
Ci
b. Para la totalidad de las asignaturas cursadas hasta
el momento del Clculo de IRA, el cual se denomi-
nar ndice de Rendimiento Acadmico Acumula-
do (IRAA), y ser calculado con la misma frmula
determinada en el aparte a).
c. Considerando las calificaciones definitivas obteni-
das en cada asignatura.
ARTICULO 5. El ndice de Rendimiento Acadmico Acumulado, es
el promedio ponderado de calificaciones definitivas
obtenidas por el estudiante desde su ingreso a la Uni-
versidad. Para obtenerlo, se calcula la_sumatoria del
pjpductg.de lajLcalificaciQnes definitivas logradas en
cada asignatura del Plan de Estudios, por el nmerojle_
crditos que Tas mismas tienen asignados en dicho
Plan. Este resultado se divide entre la sumatoria de las
unidades-_Qijdito de dichas asignaturas.
Para estos efectos, se entiende por Calificacin defini-
tiva la ltima nota obtenida por el estudiante en el mo-
mento en que se calcule el ndice.
ARTICULO 6. Las calificaciones aprobatorias obtenidas en pruebas
de Avance sern computadas para efectos del clculo
del ndice de Rendimiento Acadmico, como parte de
las asignaturas cursadas en el Plan de Estudio.
ARTICULO 7. El estudiante que interrumpa sus estudios conservar
su ndice de Rendimiento Acadmico.
ARTICULO 8. El ndice de rendimiento acadmico acumulado (IRAA)
se utilizar para otorgar las menciones honorficas a
aquellos estudiantes que hayan alcanzado niveles de ex-
celencia, sin repetir asignaturas durante el estudio de su
carrera, segn los siguientes valores:
1. Modificado por Res. N S-2-171 (3-4-86)
160
161

w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
a) Para un IRAA comprendido entre 8,50 y 8,99 puntos,
ambos inclusive, s otorgar la mencin CUM LAU-
DE.
b) Para un ndice de rendimiento acadmico acumulado
comprendido entre 9,00 y 9,49 puntos, ambos inclusi-
ve, se otorgar la mencin MAGNA CUM LAUDE.
c) Para un IRAA comprendido entre 9,50 y 10 puntos,
ambos inclusive, se otorgar la mencin SUMMA
CUM LAUDE.
PARGRAFO Para el otorgamiento de las menciones descritas, el
NICO: aspirante debe haber cumplido adems con las si-
guientes condiciones:
a. Haber cursado la totalidad de las asignaturas en la
Universidad Nacional Abierta.
b. No haber sido reprobado en ninguna de las asigna-
turas del Plan de Estudio UNA.
c. No haber sido sancionado durante su permanen-
cia en la Institucin.
DISPOSICIN Lo no previsto en estas normas ser resuelto por el
FINAL: Consejo Directivo.
162
559
Sgl
It
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
N " 4
Ejemplo de la Estructura y Organizacin del Modulo I,
Unidad I, de una asignatura (Sociologa de la Educacin,
cdigo 419 de la Carrera de Educacin Integral)
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
MODULO I
EL CARCTER SOCIAL DEL PROCESO EDUCATIVO
OBJETIVO TERMINAL
Ejercicio para Lecturas Introductorias
Clave de Respuestas - Lecturas Introductorias.
UNIDAD 1: EDUCACIN Y CAMBIO SOCIAL
Objetivo Terminal
Introduccin
1. Discurso Estructural - funcional
1.1. La sociedad como sistema social
1:2. La estructura de las sociedades
1.3. Discurso Sistmico y el concepto de Educacin como un sub-sistema social
1.4. Funciones sociales de la Educacin y cambio social
1.5. Dinmica Social y Educacin
1.6. Estratificacin Social y Educacin
1.7. Educacin y Desarrollo
1.8. Educacin y Movilidad Social
Clave de Respuestas
Autoevaluacin
Clave de Respuestas a la Autoevaluacin
Actividades Remedales
Bibliografa
165
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
MODELO DEL PLAN DE EVALUACIN DE UNA ASIGNATURA
I. DATOS DE IDENTIFICACIN
CURSO: ESTUDIOS PROFESIONALES VI CDIGO: 09 ASIGNATURA: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA CDIGO: 514
CARRERA: EDUCACIN MENCIN: DIF. DE APRENDIZAJE CDIGO: 542 U/C: 4 LAPSO ACADMICO: 1991/2
PREESCOLAR - MATEMTICA 521-508
I. ESTRUCTURA Y EVALUACIN DE LA ASIGNATURA
CONTENIDOS
MOD.
I
II
II
IV
UNID
1
2
3 y 4
5 y 6
7
8
OBJETIVOS EVALUABLES
DESCRIPCIN
I. EXPLICAR LAS METAS DEL MTODO CIENTFICO Y LAS REGLAS
O PRINCIPIOS DE LA EXPERIMENTACIN
2. EXPLICAR LA NATURALEZA DEL EXPERIMENTO V LA IMPOR-
TANCIA DEL CONTROL EN LA ELIMINACIN DE LAS FUENTES
DE ERROR
3. ANALIZAR LOS MODELOS PRE- EXPERIMENTALES Y EXPERI-
MENTALES APLICADOS A SITUACIONES EDUCATIVAS
4. ANALIZAR DISEOS CUASI- EXPERIMENTALES APLICADOS A SI-
TUACIONES EDUCATIVAS
5. APLICAR LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS MAS USADOS EN
INVESTIGACIN EDUCATIVA
6."APLICAR LAS TCNICAS DE OBSERVACIN Y LOS TIPOS DE RE-
GISTRO DE OBSERVACIN EN SITUACIONES EDUCATIVAS
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
PRUFBAS TRABAJOS
KKUtBA!l PRCTICOS
IRA. PRUEBA
INTEGRAL
OBJETIVOS:
1 , 2 . 3. 4
FECHA ()
2DA PRUEBA
INTEGRAL:
OBJETIVOS:
1. 2. 3. 4
FECHA ()
DE CARCTER
OBLIGATORIO
LA FECHA DE PRESENTACIN DEBE SER COLOCADA POR CADA ESTUDIANTE UNA VEZ QUE CONOZCA EL CRONO-
GRAMA DEFINITIVO
~LAS UNIDADES 7 y 8 CORRESPONDEN A LOS OBJETIVOS 5 y 6. SERN EVALUADOS MEDIANTE UN TRABAJO PRACTICO DE
CARCTER OBLIGATORIO
LA FECHA DE ENTREGA DE TRABAJO: SEGUNDA INTEGRAL
(OBSERVACIONES AL REVERSO)
OBSERVACIONES:
1. OBSERVE QUE EL PLAN DE EVALUACIN, HA SIDO MODIFICADO A PARTIR DEL 90-1 SE HAN INT FORA-
DO LOS OBJETIVOS 3 y 4 ,5 y 6. EL NUMERO DE UNIDADES A EVALUAR SON LAS MISMAS (OCHO) PERO
SE HA REDUCIDO EL NUMERO DE OBJETIVOS DE 8 A 6. - \
2. EL PLAN DE EVALUACIN TAMBIN SE HA MODIFICADO EN RELACIN CON LOS MOMENTOS DE
PRUEBA. AHORA LAS EVALUACIONES PRESENCIALES SE REDUCIRN A DOS MOMENTOS"DOS IN-
TEGRALES QUE EVALUARAN LOS OBJETIVOS (1, 2, 3 y 4).
3. LAS UNIDADES 7 y 8, REFERIDAS A LA APLICACIN DE TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGA-
CIN, SERN EVALUADAS MEDIANTE UN TRABAJO PRACTICO, CON LO CUAL EL ESTUDIANTE
CUBRIR LOS OBJETIVOS 5 y 6 QUE SERN DE CARCTER OBLIGATORIO.
4. LOS CUADROS RESUMEN INCLUIDOS EN LA GUIA INSTRUCCIONAL Y EN LAS LECTURAS PRETENDEN
ESQUEMATIZAR LOS TEMAS Y AYUDARLOS A TENER UNA IDEA GLOBAL DE LOS MISMOS.
5. SE SUGIERE MANEJAR ESTOS CUADROS SINPTICOS CON CIERTA LIBERTAD SIN APEGARSE MEC-
NICAMENTE A ELLOS. POR EJEMPLO: EN LA PAG. 206 (LECTURAS). SE OBSERVA QUE EL DISEO
PRETEST-POSTEST CON GRUPO CONTROL, IDEALMENTE, TIENE CONTROLADOS TODOS LOS FAC-
TORES DE INVALIDEZ INTERNA; PERO SI PROPONEMOS UN CASO EN DONDE A PESAR DE APLICAR ES-
TE MODELO, NO SE CONTROLE EL FACTOR "HISTORIA", USTED TIENE QUE INFERIR ESTA INVALIDEZ
ASI MISMO SI, EN LAS ALTERNATIVAS APARECEN DOS FACTORES DE INVALIDEZ Y UNO DE ELLOS ES-
TA CONTROLADO, ALL NO HAY AMBIGEDAD A PESAR DE QUE EN EL CUADRO RESUMEN SE RE-
GISTRAN LOS DOS COMO FACTORES QUE INVALIDARAN LA EXPERIENCIA.
6. EXISTE CIERTA CONFUSIN CON EL DISEO "ESTUDIO DE CASO CON UNA SOLA MEDICIN"Y "DI-
SEO DE COMPARACIN ESTTICA". EN ESTE
ULTIMO EL INVESTIGADOR NO MANEJA PROPIAMENTE, LA VI, ES MAS BIEN TIPO EXPOST PACTO EN
EL ESTUDIO DE CASO SE INTRODUCE LA VI Y SE MANIPULA.
7. PARA LOS EFECTOS DE UTILIZACIN DEL TEXTO Y A OBJETO DE UNIFICAR CRITERIOS SE MANE-
JARAN LOS CONCEPTOS DE TCNICA E INSTRUMENTO ATENDIENDO AL SIGUIENTE ESQUEMA:
TCNICAS:
ENCUESTA:
OBSERVACIN
INSTRUMENTO: CUESTIONARIO
ORAL: Entrevista
ESCRITA: Cuestionario
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
N6
FORMULARIOS E INSTRUCTIVOS
PARA LA PRESENTACIN Y AUTOCORRECCION
DE PRUEBAS
UNIVERSIDAD , ,,-* * i->i i->r/->r->i n^->->-^/->
NAC IO NAL HO J/A DE RESPUESTAS
[081830J
1 2 3 4 5
46 @
2@
3@
4@
5@
6@
7@
8
9@
10@
11@
,2@
14@
15@@
17
1@
19@
20@@
21
22@
23
24@
25
26
27@
28
29
30@
32@
33@
34
35@
36@
37@@
38
39
40@
41
42@
43
440
45
49
50@
51@@
52@
53@
54
55@
56@
57@
5
59@
60
1 2 3 4 5
61 @
62@
63@@
64@@
65@
66@
67@
68@
69
70
71
72@
73@
74
75@
1 2 3 4 5
76 @@
77
78 @@
79
80@
81
82@
83
84@
85
66
B7@
M
89
90@
UOtL IUPERVKOHDf LAMUItl
C HUNA - REGISTRO Y C O NTRO L DE ESTUDIO S
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
HOJA DE RESPUESTAS
HOJASDERESPUESTAS
INSTRUCTIVO
NORMAS:
Use slo lpiz de grafito Nro. 2, para llenar la HOJA DE RESPUESTAS.
Debe marcar una (1) sola alternativa, la que considere correcta.
Si rellena ms de una alternativa quedar eliminada la pregunta automtica-
mente
En caso de error BORRE el original y las copias y marque nuevamente la
alternativa deseada.
Debe marcar con suficiente presi,n e intensidad para que las copias sean
legibles
Si al borrar perfora la planilla, debe pedir una nueva al supervisor de prueba.
El estudiante que haya sufrido cambioensu numero de Cdula de Identidad,
deber mantener para efectos de las pruebas el nmero de C.L, que indic al
momento de la inscripcin.
El numero de Cdula de Identidad debe colocarse de derecha a izquierda, si
queda algn espacio en blanco llenarlo con cero (0).
No doble ni maltrate el documento entregado para la pruel'a.
Conserve este documento para su autoevaluacin.
Sea cuidadoso al escribir y al elegir sus alternativas.
. FORMA CORRECTA
DELLENARLO.
APELLIDOS Y NOMBRES Escriba su apellido y nombre complato.
INSCRITO ENELCENTRO Escriba el nombredel Centro Local, de origen (Donde, se inscribi).
LOCAL
ASIGNATURA
SECCIN
Escribael nombre de laasignatura.
Indique el nurmtro de la seccin a la cual ustedtue asignado.
CDULA OEIDENTIDAD Rellene el circulocorrespondiente asu nacionalidad Escriba el nmerode
Cdula de Identidad Rellene los circuios verticales (segnlos nmerosd
Cdula), eligiendounosoloencada columnadeacuerdoala posicin (VER
EJEMPLO) *
CDIGOCENTRO LOCAL Coloqueel cdigoasignadoal CentroLocal dondeustedse inscribi.
loscrculos vertiles (segnel cdigo), eligiendounosoleencadaoolumi
tomando encuenta la posicin.
Coloque i cdigodela OficinadeApoyodeacuerdoal Centro Localque
corresponda Rellene loscrculosverticales (segnal cdigo), eligiendouno
soloencada columna tomandoencuenta la posicin.
Coloque el cdigo de la carrera que cursa. Retiene los crculos verticales
(segnel cdigo), eligiendounosoloencadacolumna tomandoencuentala
posicin
CDIGO DEASIGNATURA Indique el cdigo d la asignatura Rellene los circuios vertical(segn i
cdigo) eligiendouno soloen cada columnatomandoen cuenUla posicin.
OFICINA OEAPOYO
CDIGODECARRERA
FECHA
TIPO
NUMERO
VERSIN
LAPSO
CURSO
PRUEBA
FIRMA DEL ALUMNO
Coloque el dia, mesy anode la prueba. Rellenecrculos verticales (segnel
cdigo), eligiendosoloencada columna tomandoencuenta la powctn.
Coloque el tipodeprueba. Rellene los crculos verticales (segn el nmero)
eligiendo uno solocada columna deacuerdoa la posicin.
Cologueel numerode laprueba Rellene el circulo vertical (segne)numero).
Indique el nmero 4a versin de la prueba que corresponda.
Coloque el lapso acadmico correspondiente Rellene loscircuios verticales
(segn I numera), eligiendo uno solo en cada columnc de acuerdo a la
posicin
Escriba el nombre del curso al cual pertenece la asignatura.
Escriba el nombre de la prueb*
Seguidamente encontrara seis (6) columnas numeradas consecutivamente.
lascualescorrespondena laspreguntasque ustedresponder, comp-jesta
por circuid, quevandel uno(1)alcinco(5)y distinguidoconlasattemsttves
A B; C; DyE; de (cualesESCOGER UNPORCADAPREGUNTA., laqut
considere correcta, para ello rellene el circulo cofrespoodondtente a la
alternativa seleccionada.
Firme al finalizar la prueba (sin salirse del recuadro)
NOTAPARA ELSUPERVISOR
Coloque sufirma (ttn salina del recuadro)
- Ftwchequear al momentode recibir cadaHOJADESPueSTM.ue
I-NUMERODLACDULAOCIDENTIDAD- MSbiencotoGMtoreda
dreutoconsurespectivo relleno.
- DISTRIBUCIN: El original para W CHUNA, la primer copie psrt el
Centra Local y la segunda para et estudiante
CLAVE DE CORRECCIN
Es t udi os P r of e s i on a l e s VI M e t odog i ' c de l a I n v e s t i g a c i n 514
C U R S O COD A S IG N A T U R A COD.
U I N T E G R A L 1 1 3 1 2
PR U EB A 1 [ TIPO ] Nc\N ES T U DIA N T E
NOMB RE
INSCRITO EN CENTRO LOCAL. CDIGO
1 22 02 92
VERSIN FECHA PR I'IB A
TOTAL O B JET IVO S EVA LU A B LES A S IG N A T U R A
TOTAL OB JETIVOS PR U EB A
T O T A L OB J Y OTRO TIPO DE IN S T R EVA!.
TO TAL O B JETIVO PA R T E OB JETIVA PR U EB A
TOTAL O B JET IVO PA R T E DES A R R . PR U EB A
TOTAL TEM PR U EB A
TOTAL T EM S ELEC C IN SIMPLE
T O T A L T EM DE DES A R R O LLO
11 2
PERIODO
6
4
2
4
82
ZZ
-
INFORMACIN REGISTRADA
C .I
FIRMA:
INFORMACIN RHV1SADA
a
FIRMA;
RESPUESTA T EM REGISTRADA
C.I.
FIRMA
RESPUESTA TEM R EVIS A DA
Cl.
FIRMA:
i M
1 1
1 1
3 II
4 III
[i
1
2
3,4
M
0
1
2
3
4
N
s
I
1
g

MI
4
4
4
5
(D
g
0
a
0
i
i
i
i
i
lu EVA1C
1
1
1
1
TEM
N o
1
1
11
16
17
22
a
g
0
0
0
I
e
oc
c
c
D
i
B
C
OA t N o
2
7
12
18
a
0
t
g
g
oc
B
C
D
D
O RE No
1
g
13
19
CR
g
0
g
g
oc
B
D
t
C
OA R E N o
4
g
14
20
a
g
g
g
g
oc
g
B
*
C
OA RE No
5
ig
1S
21
a
g
g
g
g
oc
g
B
D
C
O A
HOpJ
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
INSTRU'< I M NI . rui \l REALICE
LA AUTO! I I M M M < M ' < l l I A PRUEBA
1. Utilice el formulo "i I I I M > l > | i n .e a n exo a la prueba y I n
ltima copia de su lm| ,i .1, i , . | < n . hi | rn I n parte in ferior izquierda
de sta aparec- l. i ( i i i h i l . i n . i n . i i . mt , i
2. Trasldelas leln is ih lici n | . , t . M i . . | i
ta a la column a ( > \, . u i . . i m i i > .
en su hoja de respues-
3. Copie en la col U m u CM > ! I I I I h lM iM ln I n s le ras registradas en I I
clave de correa u n | ml i l t . . i. l. i , H u I < n i m local.
4. Al coin cidir OA mn < M . , , | , . , | H . '. I . u l . i rasilla RE; en caso
con trario, csi-n lm N l' t . . . . . I . . . . . . . . , i i < . i m. i con cada un a de las
pregun tas que ir > i| i. . in l! M
5 . Sume el n men uUrmpUM lM . . . . . . . . < < - . > i i > ir obten ga el total de
SI , por obj el i vi i t , , I H | , . . . . . . . i. H H H M n > . . . . . el presen tado en la
column a M I ( iiiiin i tu , l> n , n > . . < | n > . 1 , 1 . , espo tu ler correctamen te
para lograr el ohjvllvu) ,1, 1 M | , | , i n , , . pn , \\.\.
A. Si el loln l i l i SI i -i ipin il u in I M i u , i M I i, . i - i , > d objetivo. Escriba el
l ui n i ei i i mu i l i . H I n . i i . i l l . i . . . . . . .; . . . . . ih en ie d e la column a
LOO
H . Si el luin 1 1 I r SI i . , un mu ii M I n , > l i i f i n i 1 ( i l > | el i vo. Escriba el n u-
men i i en i ( I I ) un l . t < u ' i l l l n . m u ;\< i n i i l n - u l e a LOG.
l/l
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m
Este libro se termin de imprimir
en el mes de Junio de 1999 en los
talleresvde Grficas La Bodoniana, C.A.
Telf.: 561-4993 / 7086 Fax: 562.5558
Caracas - Venezuela
J
w
w
w
.
a
d
m
y
c
o
n
t
u
n
a
.
m
f
o
r
o
s
.
c
o
m

LIBRO EYUNA Curso Introductorio

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

LIBRO EYUNA Curso Introductorio

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

-

Digitalizado por la Lcda. Liz Zambrano para www.admycontuna.mforos.com

S-ar putea să vă placă și