1.

DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA NIEZ TEMPRANA

(DE 3 A 6 AOS)
Separar el desarrollo perceptual y el fsico-motor del desarrollo cognoscitivo en el
preescolar es una tarea difcil. El conocimiento que el nio del mundo depende de la
informacin que recibe su cuerpo, sus percepciones, su actividad motora y las formas en que
se percibe a s mismo. Casi todo lo que un nio hace desde el nacimiento hasta los primeros
aos, de alguna manera sienta las bases, no slo para las habilidades fsico-motoras
posteriores, sino tambin para los procesos cognoscitivos y el desarrollo emocional y social.
!er, tocar, e"plorar, balbucear, brincar y garabatear son el fundamento de la e#ecucin de
tareas m$s comple#as del desarrollo. Si bien gran parte de lo que hacen los preescolares es
mera e"ploracin sensorial %hacen pasteles de lodo, gatear o inclinarse-, los e"pertos en
desarrollo infantil consideran que todas las acciones de los nios son propositivas y van
directo hacia una meta& por e#emplo, e"ploran lugares y ob#etos a fin de averiguar su
conte"tura, verlos y orlos. Su e"ploracin sensorial culmina en los conceptos de 'arriba(,
'aba#o(, derecho(, 'apretado( y muchos otros. Esto es, cuando un nio camina sobre un
tro)o de madera por la playa, no slo aprende el equilibrio, sino adem$s el concepto
cognoscitivo de 'estrecho( y el concepto emocional de 'seguridad(.
*uchos aspectos del desarrollo provienen de una base fsico-motora. +lgunas
secuencias del desarrollo son continuas, como sucede con la progresin del garabateo a la
escritura& otras parecen un poco discontinuas. ,or e#emplo, con los dedos y o#os los nios
e"ploran diversas te"turas y te#idos de materiales en forma aleatoria antes de estar listos
para clasificarlos y ordenarlos, o bien los comparan y contrastan. -e manera an$loga, deben
clasificar y comparar los pensamientos antes de abordar las ideas comple#as.
+lgunas secuencias del desarrollo incluyen la subordinai!n "uniona#. .as acciones
que en un principio son reali)adas por su voluntad posteriormente llegan a ser parte de una
destre)a m$s comple#a y propositiva. ,or e#emplo, en un principio la e"ploracin sencilla y
delicada con un crayn sobre un papel se subordina funcionalmente a habilidades m$s
comple#as, entre ellas escribir, dibu#ar, crear diseos e incluso la carpintera. .os orgenes
de los pensamientos comple#os no siempre son obvios, no obstante e"aminar el desarrollo
fsico-motor es un buen punto de partida para buscarlos.
El crecimiento de los nios ya no es tan r$pido como lo fue en la infancia. En los aos
siguientes tienen un crecimiento continuo de / a 0 centmetros por ao, hasta llegar al
perodo de crecimiento de la pubertad. El peso de los nios a los tres aos va aumentando
lento pero constantemente en proporcin con piernas y bra)os. .a cabe)a es relativamente
grande, pero el resto del cuerpo ya se va proporcionando y va adquiriendo una configuracin
m$s seme#ante a la de un adulto. +l ingresar a la escuela primaria ya la cabe)a no parecer$
ser la parte m$s pesada del cuerpo. Se van operando otros cambios en su cuerpo de los
nios. Su sistema muscular y nervioso est$n madurando, al igual que el crecimiento de su
estructura sea. El cartlago se va convirtiendo en hueso con mayor rapide) y sus huesos se
van haciendo m$s duros& en esta etapa es cuando les salen los dientes de leche y pueden
masticar lo que quieran. La nu$rii!n $i%n% &ran in"#u%nia %n %# r%i'i%n$o !s%o( %#
&rosor( #a "or'a ) %# n*'%ro d% +u%sos d%# u%r,o. 1n nio desnutrido presenta un
retraso en el desarrollo de los huesos y tiene una circunferencia craneana m$s pequea que
la de los nios bien nutridos.
-ebido a los cambios corporales en el crecimiento y en sus aptitudes para concentrarse
y perfeccionar sus actividades se me#oran notablemente #as d%s$r%-as 'o$oras ,ri'arias,
los movimientos amplios del cuerpo como el correr, saltar y lan)ar. Las d%s$r%-as 'o$oras
,r%isas( las capacidades que involucran pequeos movimientos corporales se desarrollan
m$s despacio. 2o obstante, a la larga los nios son capaces de #untar un rompecabe)as de
madera, dibu#ar con un l$pi) y utili)ar una cuchara y un tenedor.
Esta es la etapa en que los nios desarrollan con rapide) las habilidades fsico-motoras.
+ medida que veamos cada tipo de desarrollo, es importante recordar que los diferentes
aspectos del desarrollo en realidad no se presentan por separado. ,or e#emplo, cuando un
nio empie)a a caminar, o a saltar, est$ motivado para hacerlo, tiene la informacin
necesaria, y est$ capacitado fsicamente para llevar a cabo su idea. ,or consiguiente, las
formas en que el nio act3a y piensa pueden ser vistas como un sistema integrado.
4bservar con cuidado los aspectos especficos del desarrollo provee m3ltiples formas para
comprender el proceso mediante el cual los nios crecen y cambian.
Esta etapa es tambin, en la que los nios est$n e"puestos a m3ltiples enfermedades.
1n estudio sobre la incidencia de enfermedad en esta edad demuestra que los nios se
enferman entre cuatro y cinco veces por ao. .as enfermedades m$s frecuentes son las
infecciones respiratorias, tambin est$n e"puestos a accidentes. ,or e#emplo los nios
corren r$pidamente y no saben prever las consecuencias de su conducta y que no pesan
mucho, no son gran obst$culo para un automvil.
1.1 El desarrollo motor por edades
1.1.1. Tres aos
.os nios de 5 y 6 aos, son todava bastante pequeos y un poco anchos. Su marcha
no es firme y su cuerpo se inclina a los lados. +unque pueden treparse, empu#arse, tirar de
los ob#etos y colgarse de las manos, muestran poca resistencia. Est$n propensos a usar
ambos bra)os o piernas cuando no se necesita m$s que uno.
+ los tres aos de edad nos damos cuenta de lo r$pido que ha sido el desarrollo fsico
en los 3ltimos meses de los nios, ellos pueden reali)ar gran variedad de actividades, por
e#emplo en un minuto se pone su disfra) de Super *an, otro camina en las puntas de los
pies, al minuto siguiente, vuelve a ponerse el overol que tena anteriormente, corre
golpeando las paredes y rincones o monta su triciclo.
El nio de 5 a 6 aos se le hace dificultoso cargar dos litros de leche por e#emplo. ,ero
por otra parte, los nios de esta edad tienen una enorme energa motri). +ctividades como
sa#$ar( ,a$%ar( orr%r( $r%,ar ) ,%da#%ar $rii#os forman parte de sus habilidades motoras.
7acia los 6 aos, las piernas del nio se mantienen muy #untas cuando camina y corre,
sin que necesite ya mantener una vigilancia constante sobre lo que hacen sus pies. Corre,
da la vuelta y se detiene con mayor suavidad que a los 5 aos, aunque todava ni sus rodillas
ni sus muecas presentan la fle"ibilidad que alcan)an entre los 8 y los 9 aos. Los ni.os d%
3 a.os %',i%-an a 'ani"%s$ar ,r%"%r%nia ,or #a d%r%+a o i-/ui%rda.
En esta edad el nio se pasea solo e incluso hace visitas a los vecinos. Es capa) de
andar en puntillas y se balancea en un pie durante varios segundos. Sube y ba#a escaleras
alternando los pies. Copia una cru), dibu#a un monigote con cabe)a y tronco y hasta con
otras partes del cuerpo. Combina sus #uguetes y utili)a me#or los utensilios de comida
:tenedor, cuchara;. +prende a vestirse y a desvestirse solo. +dquiere la higiene nocturna.
-ice su nombre, su edad y su se"o. <ambin dice el nombre de sus padres. ,regunta
mucho y muestra gran inters en lo que es nuevo. Escucha con atencin los cuentos y pide
que se le repitan los que m$s le gustan. =econoce dos o tres colores. Comien)a a
compartir activamente con otros nios y aprende sus nombres.
A #os $r%s a.os d% %dad( #os ni.os +an +%+o &rand%s ,ro&r%sos %n #a oordinai!n
d% #a 0is$a ) #a 'ano ) %n #a d% #os '*su#os ,%/u%.os.
Entre los 6 y 9 aos necesitan un promedio de >> horas de sueo diarias. Esto incluye,
casi siempre, una siesta a media tarde. En el caso de los nios que asisten a clases de
estimulacin temprana como los #ardines, sus clases ocupan a los nios tres horas por da
regularmente, tres o cuatro das a la semana, el #ardn representa entre el >? y el >6 por
ciento de la actividad semanal del nio.
a) Estmulos y logros a los nios de 3 aos
-eben favorecerse todas las actividades que lleven al nio a correr, saltar, trepar, rodar,
siempre que se tenga cuidado de evitar situaciones peligrosas. 7ay que felicitarlo por los
avances que alcance. Se debe conversar con l, escuchar sus relatos, responder a sus
preguntas. En las respuestas y en el di$logo debe imperar respeto y correccin oportuna y
amplia, sin burla a los trminos que haya empleado mal o a las interpretaciones en que se
haya equivocado. Se le pueden dar algunas responsabilidades, tales como llevar una bolsa,
una canasta, transportar un ob#eto poco fr$gil y agradecer sus servicios. Solicitar al nio que
se lave, que se vista y ayudarlo, si es necesario, en esos menesteres. Confiarle tareas
sencillas y gratas, en que l pueda sentirse que est$ #ugando. 2o interrumpir sus #uegos
creativos. Conviene planificar con el nio visitas al )oolgico, al museo, a fincas, a playas, al
mercado, a tiendas, al cine, cuando se proyectan pelculas adecuadas para su edad, y
despus de reali)ar esas e"cursiones comentar ampliamente con l lo que se vio.
1.1.2 Cuidados especiales
Si el nio frecuenta el #ardn de infantiles, deben armoni)arse las tareas que
desempea en la casa con las que reali)a en el centro infantil, para no cansarlo con iguales
estmulos. +dem$s, debe tenerse presente que el nio si tiene traba#os intensos en el #ardn,
puede desear descansar en su casa. ,or otra parte, es muy seguro que en el centro infantil
alterne perodos de actividades dirigidas y de descanso, con lo que aprende a equilibrar sus
deseos de hacer lo que quiere y la direccin educativa de su maestra. !a comprendiendo
que su libertad no es ilimitada y que debe adaptarse a las reglas de un #uego en que
aprende, participa y tiene su tiempo para e"plorar con libertad. En la casa debe seguirse un
patrn similar, para que el nio se adapte a las reglas de la vida familiar, pues una total
libertad, sin vigilancia y sin irse incorporando a las costumbres de la familia, no lo van a
favorecer.
1.1.3 En cuanto a juguetes
En esta edad son estimulantes los carros, los trenes, materiales de construccin, bolas,
pinturas, ti)as, un tablero para dibu#ar, los #uegos imaginativos y los que improvise y realice
con nios de su misma edad o mayores. 7ay que ensearle canciones y de#arle que
practique con instrumentos musicales. Si hay oportunidad de ofrecerle un triciclo, eso lo
ayudar$ en el desarrollo de sus m3sculos.
1.2. Cuatro aos
+ los cuatro aos, el nio estar$ saltando y brincando en un pie, pero no alternando los
pies y atrapando con seguridad el baln que le lan)a su padre.
.os nios de cuatro aos son capaces de modificar el ritmo de su carrera. *uchos
pueden trope)ar y e#ecutar un brinco en la carrera, lo mismo que brincar desde la posicin de
reposo. El nio promedio de esta edad qui)$ tambin sea a,a- d% '%$%r un bo$!n %n %#
o1a# y usar un #2,i- o ra)!n ,ara $ra-ar #3n%as, 3ru#os ) ros$ro si',#%s. ,odr$ or$ar
on unas $i1%ras a #os #ar&o d% una #3n%a, podr$ dibu1ar una ,%rsona, %sribir a#&unas
#%$ras 'u) rudi'%n$arias, +a%r a#&unos dibu1os y dob#ar ,a,%# dos 0%%s %n $ri2n&u#o
En esta edad el nio se lan)a, salta, hace todo tipo de e#ercicios. ,uede caminar en la
forma taln-punta. +paa y lan)a bien la bola. Copia un cuadrado y un tri$ngulo. 7abla en
una forma que se le entiende perfectamente. Escucha una historia y puede repetir los
hechos principales. Conoce su edad y el da de la semana. Sabe contar con los dedos.
,uede identificar cuatro colores. 2ombra un centavo, cinco centavos y die) centavos, si se
le pregunta. ,articipa en #uegos dram$ticos, le gustan las e"cursiones y los paseos. Come
bastante bien, sin ayuda. Es sociable y conversador durante las comidas. 7ace muchas
preguntas y se interesa por las palabras nuevas y su significado. ,rotesta con energa
cuando se le impide hacer lo que quiere. +precia la altura y la forma, tambin distingue lo
grande y pequeo.
1.2.1 Estmulos y logros
En esta edad se le debe ensear a saltar con los pies #untos, con un pie despus del
otro y con una cuerda. Es conveniente hacer con l e#ercicios de cambio de posicin
:parado, sentado, cuclillas;. Se le debe lan)ar la pelota y recibirla cuando l la tira, hasta
que vaya perfeccion$ndose en el #uego. -ebe ense$rsele a contar algunos ob#etos y
reconocer colores. -ebe perfeccionarse la ensean)a sobre animales, frutas alimentos,
$rboles, artculos de hogar, y la seleccin de ob#etos seg3n su forma, tamao y color.
Es muy conveniente proveerlo de m3sica y #uegos, en los que participe con palmadas,
)apateos, brincos y pasos de dan)a, de manera coordinada y rtmica.
Se puede iniciar con el nio la ensean)a de n3meros y letras, que l puede copiar en
un cuaderno. -eben seguirse las actividades de cortar, engomar y pegar im$genes. En el
#uego con masilla se le debe orientar a modelar figuras. Se le debe estimular los gestos de
cortesa, para que utilice el por favor al solicitar algo y responda con gracias cuando se le
ofrece un servicio. 7ay que darle libertad al nio para que eli#a sus #uegos, cuentos, amigos
y actividades. +dem$s ensearle a que ayude a poner la mesa y servir partes de la comida.
1.2.2. Cuidados especiales
Como es una etapa en que el nio busca tener su independencia y #ugar lo m$s libre
posible, deben tomarse precauciones para evitar accidentes de tr$nsito y de cadas que
produ)can quebraduras. El nio ya escoger$ los #uguetes que desea y es muy oportuno
ensearle a #ugar con todos aquellos que estimulen su creatividad, as como a fabricar los
que enrique)can su imaginacin.
1.3. Cinco aos
+ los cinco aos, el nio saltar$ en pata de gallo alternando de pie, saltar$ la)o en la
acera y comen)ar$ a patinar y nadar. ,uede saltar suavemente, caminar sobre una barra
de equilibrio con mucha seguridad, sostenerse en un pie varios segundos e imitar pasos de
baile. Sabe utili)ar los botones y cierres, pudiendo adem$s atarse las cintas de los )apatos.
*uchos pueden arro#ar una pelota sobre su cabe)a y coger un baln grande cuando se lo
lan)a. ,ero el lan)amiento adecuado y una buena captura de la pelota mostrar$n muchos
cambios durante los siguientes aos. Ser$ muy h$bil para ensartar cuentas y podr$ mane#ar
muy bien el l$pi) o el crayn. ,odr$ copiar un cuadrado y algunos otros dibu#os, letras y
n3meros. En esta edad el nio sabe trepar a los $rboles as como actividades organi)adas
con sus amigos que le permitan correr, lan)ar y e#ercitar todo tipo de movimientos. 7abla de
modo correcto y pierde las caractersticas infantiles del lengua#e.
,ara cuando cumpla cinco aos ya habr$ demostrado tambin su preferencia por
utili)ar la mano derecha, o la i)quierda, m$s que la otra. +pro"imadamente uno de cada die)
nios es )urdo y en la mayora de los casos se tratar$ de un varn.
1.3.1. Estmulos y logros
En este perodo debe ense$rsele a saltar lo m$s alto posible, tomando el impulso necesario.
7ay que estimularlo a correr, abriendo bien las piernas, moviendo adecuadamente los
bra)os y respirando de manera adecuada. Es bueno que camine sobre una viga pr"ima al
suelo, para que afirme su equilibrio. -ebe estimularse que contin3e dan)ando, para que
adquiera mayor ritmo con la m3sica. 7ay que darle oportunidad de observar, as como
escuchar su descripcin de las cosas que ha encontrado y de las situaciones que ha vivido.
-ebe estimularse su af$n de coleccionar ob#etos y materiales, as como facilitar que lleve
$lbumes. Estos son sus tesoros, que le van permitiendo agudi)ar su observacin y conocer
el mundo que lo rodea. Se debe responder en la forma m$s amplia posible a las preguntas
que formule, aun las que sean difciles, siempre enseando la verdad. Es bueno consultar
libros, ante una pregunta, leer la respuesta y aprovechar la imagen que se encuentre para
abundar en las e"plicaciones. -ebe pedrsele que lleve a cabo ciertas actividades o tareas,
que le resulten interesantes y en las que se sienta 3til. 7ay que estimular sus avances en la
escritura de letras, palabras simples y n3meros. .a felicitacin oportuna en todos los
avances del nio es indispensable.
1.3.2. Cuidados especiales
Es necesario prevenir en todo lo posible los accidentes que pueda tener el nio en esta etapa
de plena actividad y de incansable espritu de investigacin y observacin.
1.3.3. Juguetes
En este perodo los #uguetes m$s adecuados son los que el nio imagina y transforma
por s mismo. .os #uguetes simples, que permiten su desarme y la creatividad, son me#ores
que los #uguetes caros y comple#os. <odo lo que logre la participacin activa del nio, es
muy positivo.
1.3.4. Dierencias de destre!as motoras en cuanto a se"o
.as nias se ven un poco atrasadas en comparacin con los varones en cuanto a la
coordinacin de los m3sculos grandes. El varn es un poco m$s fuerte y sus m3sculos est$n
m$s desarrollados, la diferencia es notoria a3n a tan corta edad, y est$ m$s capacitado para
lan)ar el baln, saltar de un punto a otro y subir y ba#ar una escalera de albail. ,ero las
nias aventa#an a los nios en otras tareas que requieren coordinacin de los miembros, por
e#emplo@ las nias de cinco aos aventa#an a los nios en hacer 'caballitos(, guardar el
equilibrio en un pie, brincar y agarrar una pelota. +hora bien, cuando se trata de la
coordinacin de los m3sculos pequeos, las nias siempre van adelante. Es posible que
estos diferentes niveles de destre)a se deban a las diferencias de la estructura sea de los
dos se"os, pero tambin es posible que sean el refle#o de las distintas actitudes sociales que
alientan a los nios o nias a desarrollar actividades de tipo diferente seg3n el se"o.
1.3.5. Dierencias de destre!as motoras en cuanto a edades
*ientras que un nio de 6 aos empu#a un carrito con una mueca o un camin grande
porque ello le divierte, los nios de 8 aos han subordinado funcionalmente esa accin a
una fantasa de #uego con muecas o de carros y camiones. + diferencia de un nio de 6
aos, que embadurna y pintarra#ea en forma descuidada y que apila bloques uno sobre otros,
el nio de 8 aos hace una 'pintura( o se sirve de los bloques para construir casas,
estaciones espaciales o gran#as. Este nio todava est$ e"plorando algunas actividades
fsico-motoras por el simple hecho de que le llaman la atencin :por e#emplo,
cuidadosamente vierte lquido en ta)as delgadas u opera una #eringa y un embudo;& pero
gran parte de su #uego consiste en representar intrincados roles o construir intencionalmente
ob#etos o #uegos.
1.3.6. A,r%ndi-a1% d% +abi#idad%s "3sio4'o$oras
.as habilidades fsico-motoras que el preescolar aprende suelen ser acciones
ordinarias, como amarrarse los )apatos, cortar con ti#era, alimentarse por s mismos,
abotonarse la ropa, manipular el cierre de la ropa, usar l$pi) o crayn, brincar y saltar. Estas
destre)as aumentan las capacidades de los nios pequeos para andar por ah, cuidarse
solos y e"presarse creativamente por s mismo. +mplan su mundo y la capacidad para
actuar de acuerdo a l. +lgunos nios pequeos aprenden tambin actividades que
requieren destre)as m$s desarrolladas, como la gimnasia o tocar el piano o el violn. 2o
obstante, hay controversias en cuanto a la vala de dicho entrenamiento temprano, los
psiclogos han identificado los requisitos importantes en el aprendi)a#e fsico-motor. Estos
requisitos son las disponi#ilidad$ la moti%aci&n$ la acti%idad$ la atenci&n, y una especie
de retroalimentaci&n. Es bueno observar de cerca estos factores antes de decidir si
entrenar a un nio pequeo o no.
Disposici&n.
<oda nueva destre)a o aprendi)a#e por lo com3n e"ige un estado de disposicin por
parte del nio. Cierto grado de maduracin, un poco de aprendi)a#e previo y varias
habilidades preliminares han de estar presentes si se quiere que el nio aproveche la
ensean)a.
1.3.'. (oti%aci&n para la competencia.
4tro fuerte motivo en la adquisicin de las habilidades motoras es la motivacin par la
competencia. + los nios les gusta ensayar las cosas implemente para ver si puede
hacerlas, para perfeccionar sus destre)as, probar sus m3sculos y su habilidad, para disfrutar
el placer que todo ello les procura. +s pues, corren, saltan , trepan y brincan porque estas
actividades les ofrecen placer y un reto. + esa clase de motivacin se le llama intrnseca:
proviene del interior del nio y de la actividad. <ambin la motivacin extrnseca puede
participar en la adquisicin de destre)as. El estmulo de los padres, la competencia con
compaeros y la necesidad de identificacin impulsan al nio a ensayar ciertas habilidades y
perfeccionarlas despus. .as me#ores motivaciones que los padres pueden proporcionar
pueden hacerse con actividades fsicas durante todo el ao.
1.3.). *cti%idad
.a actividad es imprescindible para el desarrollo motor. .os nios no dominar$n la
accin consistente en subir las escaleras a menos que la practiquen. <ampoco aprenden a
lan)ar una pelota si no se e#ercitan con ello. Cuando se les cra en un ambiente limitado y
pobre, el desarrollo de sus habilidades fsico-motoras presenta un re)ago. .os nios criados
en ambientes de hacinamiento muestran a menudo un retraso en la adquisicin de las
destre)as de los m3sculos grandes. .es falta fuer)a, coordinacin y fle"ibilidad al correr,
saltar, trepar, equilibrarse y otras acciones. .os nios que tienen dificultades para
emprender actividades con el ob#eto de aprender %porque disponen de pocos ob#etos para
aprender, lugares que e"plorar o herramientas que utili)ar, as como pocas personas a
quienes imitar- qui)$ tengan problemas para desarrollar sus capacidades motoras. .os nios
que tienen un ambiente rico y lleno de ob#etos, espacio abierto para e"plorar y personas a
quienes imitar a menudo fi#an el ritmo de su propio aprendi)a#e. Amitar$n y a menudo
repetir$n una tarea en forma indefinida. +pilar$n bloques y descubrir$n formas de hacer
figuras. !aciar$n agua muchas veces de un recipiente a otro para profundi)ar en los
conceptos de 'lleno( y 'vaco(, 'r$pido( y 'lento(, 'de#ar caer gotas( y 'hacer corrientes(. .os
programas de aprendi)a#e diseados por el su#eto y con un ritmo acorde a sus e"igencias
suelen ser m$s eficientes que algunas 'lecciones( programadas por el adulto.
1.3.1+ *tenci&n.
El aprendi)a#e fsico-motor me#ora asimismo por medio de la atencin. ,restar atencin
requiere un estado de alerta y vigilancia. Bpero cmo se consigue la atencinC 4 es posible
decirle simplemente a los nios de corta edad lo que deben hacer y como hacerlo. .os de 5
o 6 aos a menudo aprenden nuevas destre)as fsicas por medio de la actividad. +s, los
rusos han logrando idear e#ercicios y #uegos que sirven para ensearle al nio a mover sus
bra)os y piernas en una forma deseada. +quellos cuya edad fluct3a entre 6 y 9 aos pueden
centrar su atencin me#or por medio de la imitacin activa. Se obtienen buenos resultados
con diversos tipos de #uego consistentes en seguir al lder, adem$s de que son divertidos.
,oco a poco el maestro va introduciendo recordatorios verbales para ayudarles a centrarse
en un aspecto particular de la actividad fsica. ,or 3ltimo, cuando los nios tienen / e incluso
D aos pueden prestar mucha atencin a las instrucciones verbales y seguirlas bastante bien,
por lo menos cuando participan en tareas y actividades conocidas.
1.3.11. ,etroalimentaci&n
.a retroalimentacin motiva la evolucin del aprendi)a#e de las habilidades motoras. .a
retroalimentacin extrnseca se da en forma de premios :recompensas;& por e#emplo, dulces,
pastelillos o elogio por una tarea bien e#ecutada. .a retroalimentacin especfica como decir
'+hora est$s agarrando bien la barra( es m$s 3til, en general, que el elogio. .a anticipacin
o promesa de tales premios constituye la motivacin e"trnseca ya e"plicada. .a
retroalimentacin intrnseca es un importantsimo factor en la adquisicin de destre)as. .os
nios se dan cuenta de que e"isten ciertas consecuencias naturales de sus actos y de que
pueden ser m$s fuertes que la retroalimentacin e"trnseca arbitraria. ,or e#emplo, cuando
se trepan a un lugar alto, les procura placer la sensacin de tensin muscular o la
e"periencia de estar a cierta altura, viendo cosas que no pueden verse desde el suelo. Si
sienten que se tambalean, tratar$n de estabili)arse. El 'bamboleo( es intrnseco de la tarea
y suele ser m$s efica) para que los nios adviertan su necesidad de seguridad que el hecho
de que un adulto les diga que tengan cuidado :lo cual es una retroalimentacin e"trnseca;.
,adres y maestros pueden ayudar al sealar las consecuencias de tal destre)a, pero el
proceso adquisitivo es m$s eficiente cuando el nio pasa por la e"periencia en cuestin.
+hora, en los Estados 1nidos, se espera que con los programas de educacin
temprana para la nie) se den oportunidades para la pr$ctica diaria, se espera que tal
pr$ctica sea individual y automotivada y no dirigida por un profesor. SE han reali)ado
muchas investigaciones que sugieren que el #uego autorregulado y activo, da como resultado
niveles m$s altos de desarrollo Esico-motor. *$s a3n, hay datos de que cierto tipo de patios
de recreo y espacios interiores diseados para #uegos de acuerdo con estos principios,
poyan niveles de #uego y desarrollo motor m$s altos. .os maestros preparan de manera
ideal un medio ambiente que permite la e"ploracin activa y la interaccin con otros nios y
materiales. Se alienta a los nios a e"presarse por s mismos, y con libertad y en vo) alta
en entorno e"teriores, y a desarrollar destre)as musculares menores, y a obtener resistencia
con una gran variedad de materiales. .os criterios nacionales para la educacin infantil en
Estados 1nidos, se han establecido de acuerdo con estos principios.
En conclusi&n
El desarrollo fsico aumenta r$pidamente durante los aos pre-escolares sin diferencias
importantes en el crecimiento de nios y nias hasta la pubertad. .os sistemas muscular y
nervioso y la estructura sea se est$n madurando y ya est$n presentes todos los dientes de
leche.
Eactores tales como la nutricin deficiente o la privacin de factores emocionales
pueden afectar el proceso de crecimiento. .os nios desnutridos muestran retraso en el
desarrollo de los huesos y tienen circunferencias craneanas m$s pequeas que las de los
nios que reciben una nutricin adecuada. +lgunos nios que sufren gran privacin de
factores afectivos son anormalmente pequeos, pero su peso y su ritmo se restablecer al
sacarlos del medio hostil.
El desarrollo motor me#ora considerablemente en la 2ie) <emprana. .os nios
muestran progreso en la coordinacin de los m3sculos grandes y pequeos en la
coordinacin vista-mano.