Por qu la literatura se convierte en una puerta necesaria e imprescindible a la hora de abordar la

enseanza de la lectura y de la escritura.

En Literatura/ escuela, frente a la pregunta sobre si se puede ensear la literatura, Roland
Barthes, provocador como siempre responde: A esta pregunta que recibo de frente contestar tambin
de frente diciendo que slo hay que ensear esoSlo hay que ensear eso. Es excesivo, claro. Pero la
literatura tambin lo es. El asunto es cmo, qu se intenta lograr: ensear literatura, es aprender un
saber sobre la literatura? Es formar lectores de literatura? Es iniciar a los alumnos-lectores en la
escritura literaria?
Dentro de los paradigmas que venimos analizando, adems de seleccionar unos textos, de configurar un
currculum y un canon escolar, de determinar unos saberes sobre la literatura, se promueven ciertas
prcticas de lectura y de escritura que, en cada caso, darn sus respuestas a las preguntas anteriores
Sntesis de los objetivos de la diplomatura y de los mios personales.
Partir dela literatura llegar a.(curriculum)
Pero la historia no es tan sencilla. Sabemos que el currculum, el canon escolar y la misma literatura no
son cuerpos inmutables. Entendidos como territorios flexibles estn sujetos, creatividad mediante, a
las nuevas producciones, a las nuevas lecturas, a los desacomodamientos y recolocaciones. Lo que an
no ha sido escrito ya est, de alguna forma, incidiendo en la definicin de sus lmites. Entendidos como
territorios a conquistar, suponen zonas de conflicto, bandos en pugna y, necesariamente, desacuerdos
y traiciones. Lo que ya ha sido escrito puede funcionar como modelo a imitar y transformarse, de un
currculum para otro, en materia que se acuerda olvidar(Fernanda cano, clase22)
La lectura y la escritura una responsabilidad compartida
Literatura e imaginacin lectura e imaginacin la escena de lectura
partir, entonces, de una nueva concepcin del texto, de la lectura y de la escritura, es posible pensar
otras propuestas que son, a la vez, una respuesta al qu hacer con la literatura que plantebamos al
inicio y que, tiendo a pensar, permiten ligar nuestro hacer como docentes y nuestro hacer como
lectores, la escisin que observbamos en la introduccin a esta clase. Se trata de experiencias que
proponen la formacin de lectores y que inician a los alumnos en una prctica de la escritura literaria

y la escena de escritura? Plasmar por escrito
La tarea docente: lector modelo o modelo lector herramientas y canon
Nuevas tecnologas
Volver al libro: intimidad de la lectura
Que evaluamos. La literatura se escapa de las cinchas. Teora y critica literaria: mas alla de los
rotulos
Nuevos caminos nuevas propuestas
Leer es siempre una aventura, una prctica que (incluso etimolgicamente) se abre a lo que vendr.
Frente a un nuevo libro solemos tener alguna expectativa por ese viaje, algn deseo (lo hemos tenido en
otras ocasiones: con otra novela del mismo autor, con otro cuento del mismo gnero), pero no sabemos
qu vamos a encontrar esta vez. El libro puede fascinarnos por el abordaje de un tema que an no
habamos pensado, puede interesarnos el manejo del tiempo, la perspectiva, algunas palabras, una frase.
Tambin puede no gustarnos y, simplemente, podemos abandonarlo porque es difcil, porque no nos
interesa, porque s. Todo eso nos puede pasar con un libro y todo eso tambin forma parte de nuestros
hbitos lectores, del goce y del disfrute, de las estrategias que desarrollamos para avanzar, suspender,
remontar y terminar una lectura.
Escribir tambin es una aventura. No sabemos qu viene despus. No slo si consideramos propuestas
ms libres de escritura sino incluso en aquellas ms pautadas Por ejemplo: Reescribir el cuento
narrado desde la perspectiva de la protagonista y en primera persona. Las posibles resoluciones son
variadas: podemos ensayar algunas, privilegiando distintos aspectos del cuento; podemos no lograr
resolverla ms all del cambio de unos cuantos pronombres y verbos. Podemos escribir un cuento que
nunca hubiramos imaginado o terminar con una versin demasiado parecida a la original. Sin duda,
luego de pelearnos, agradecer, enojarnos con los diccionarios que no traen la palabra que buscamos, con
otras lecturas y con innumerables ideas que, casi siempre, se contradicen. Todo eso nos pasa cuando
escribimos, mientras tachamos, pasamos en limpio, pulsamos enter o llenamos un cesto de papeles.
Todo eso forma parte de las estrategias que intentamos cuando escribimos.
Qu espacio hay en las aulas para que esas cosas que nos pasan cuando leemos y cuando escribimos
sucedan? Porque, como lectores y escritores sabemos que esas cosas forman parte de leer y escribir. Y
ms all de que resulten o no, siempre suponen un aprendizaje. Porque cuando la reescritura del cuento
no fue lo que esperbamos, sabemos que el prximo cuento ser ledo de otro modo. Porque las lecturas
que nos fascinan siempre aparecen cuando escribimos y las que no nos gustan, tambin. A su manera.
Hbitos de lectura. Para desarrollar hbitos de lectura suele incentivarse la formacin de bibliotecas de
aula, por ejemplo, donde los alumnos se hacen cargo del registro de prstamos de los libros. Y si se
discutiera con ellos los criterios para esa organizacin? Y si les contramos cmo organizamos la
nuestra? Y cmo guardan ellos sus libros?
No importa qu edad tenga el lector, a casi todos nos sigue gustando la lectura en voz alta, la voz
narradora ah, tan presente como en la antigedad. Cuntos cuentos leemos en voz alta en el aula? En
cuntas ocasiones nos permitimos asistir a ese momento mgico cuando el silencio se construye de a
poco y, al fin, es tan intenso que permite medir las ganas de saber cmo terminar la historia, qu
pasar?