Ambientes Virtuais de Aprendizagem Um Estudo de Caso AmbientesVirtuaisdeAprendizagem UmEstudodeCaso
P l D d C i R l i F N i i P l M D i d S A i O i t d Fbi R b t L lli PoloDuquedeCaxias: RoselaineFonsecaNeimi PoloMag: DenizedeSouzaAmorim Orientador: FbioRobertoLapolli
Silvia Esteves Duarte SilviaEstevesDuarte l h SimoneSilvaCunha Objetivo Geral F d t T i Objetivo Geral Fundamentao Terica Avaliar a qualidade de dois Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) de Com o advento da Internet e a posterior evoluo das NTICs tornandose cada vez mais presentes no diaadia, cursos de psgraduao a partir das concepes de aprendizagem influenciando a sociedade, economia, cultura, comunicao e educao foi possvel um amplo desenvolvimento e colaborativa. rpido crescimento da EaD online. Justificativa A aprendizagem colaborativa coloca o aluno como centro do processo de ensino aprendizagem e estimula a Justificativa construo do conhecimento por meio da discusso e reflexo. Ancorada nos princpios do Construtivismo, enfatiza a Com a incorporao das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao dimenso social do processo educacional, onde o indivduo quem vai buscar construir seu conhecimento, sempre (NTICs) no contexto educacional, novas possibilidades surgiram, o que interagindo com seus pares, em grupo, trocando experincias. Apesar de no depender da tecnologia para ocorrer, a implicou em uma reviso dos papis do professor e do aluno. Os AVAs aprendizagem colaborativa encontra na educao distncia online terreno frtil para a formao de um processo de apoiados por interfaces como correio eletrnico, fruns, banco de dados, aprendizagem social, onde todos interagem independentes do local, por meio do computador, tendo como interface wikis, chats, links, etc, que potencializam experincias pedaggicas e d l d d d d um AVA. A convergncia da tecnologia com a aprendizagem colaborativa potencializa situaes de interao social, desenvolvem processos cooperativos de aprendizagem devem, cada vez f f l d discusso online e construo individual e coletiva do conhecimento. O AVA, alm de servir para a organizao de mais, procurar oferecer materiais que facilitem o processo de di f i d f contedos e atividades, um meio ideal para a interao distncia e ainda permite a colaborao nas atividades em aprendizagem, aperfeioando suas ferramentas e recursos. grupo. Sabendo que a interao a base para uma aprendizagem colaborativa no ambiente virtual da educao Metodologia online, verificase a necessidade da criao de ambientes virtuais realmente interativos, com ferramentas que g Visando verificar a correlao entre diversos fatores dos ambientes objetivem a colaborao, a participao e a construo do conhecimento, pois como sinaliza Kenski, (2005): Visando verificar a correlao entre diversos fatores dos ambientes pesquisados e seu impacto sobre o processo de ensinoaprendizagem, A grande revoluo do ensino no se d apenas pelo uso mais intensivo do computador e da internet
Figura 1: Pginade Acesso ao AVAConstrutore NUTES/UFRJ. pesquisados e seu impacto sobre o processo de ensino aprendizagem, este projeto busca compreender como se d tal processo na EaD online e em sala de aula ou em atividades a distncia. preciso que se organizem novas experincias d d d d este projeto busca compreender como se d tal processo na EaD online e quais fatores mais influenciam as prticas educativas, permitindo a pedaggicas em que as TICs possam ser usadas em processos cooperativos de aprendizagem, em que se l d l d d l d ( quais fatores mais influenciam as prticas educativas, permitindo a ocorrncia da aprendizagem colaborativa. Para a identificao dos fatores valorizem o dilogo e a participao permanentes de todos os envolvidos no processo. (KENSKI, 2005, p. 3) ocorrncia da aprendizagem colaborativa. Para a identificao dos fatores que favorecem a aprendizagem so observadas concepes educacionais 73). U AVA l d l i di i i d i d id i S ili d i d que favorecem a aprendizagem so observadas concepes educacionais e reflexes sobre o papel das mdias digitais na EaD. Os aspectos da Um AVA, alm de tecnologias digitais, compreende a unio de pessoas e ideias. Sua utilizao se d a partir das l j i f li di ibili d d di d d e reflexes sobre o papel das mdias digitais na EaD. Os aspectos da relao homemmquina no processo de aprendizagem so: os relaes entre os sujeitos e entre esses e as ferramentas ali disponibilizadas, que so usadas como mediadoras da di d i i d i i i relao homem mquina no processo de aprendizagem so: os ergonmicos (considerando as ferramentas disponibilizadas pelo AVA: aprendizagem, atravs das quais imagens, textos, vdeos e sons se conectam e conectam pessoas que iro interagir, d i i h i t d l b ti t P i di fl d f ergonmicos (considerando as ferramentas disponibilizadas pelo AVA: ferramentas de autoria, de trabalho individual e coletivo, suporte adquirir conhecimento e aprender colaborativamente. Para que o processo ensinoaprendizagem flua de forma i ifi ti i t t t l d di d i d t i l i t d t , , p tecnolgico e servios diversos), os pedaggicos (analisando as questes significativa para as interaes tutoraluno, podese dizer que o design do material consiste em um dos aspectos i i A t l i f d i di i l d tili d t g ), p g g ( q epistemolgicas e os paradigmas educacionais que fundamentam a essenciais. As tecnologias e as formas de comunicao disponveis so exploradas e utilizadas como suportes para i i d h i t f d i d li t t i f U b p g p g q criao de um AVA) e os comunicacionais (analisando a dinmica nas aquisio de novos conhecimentos e novas formas de ensinar, aprender, avaliar e tratar a informao. Um bom bi t d di d i di d d i t d dif t t i i ) ( interaes comunicacionais e sociais que um AVA possibilita) da interface. ambiente de aprendizagem compreende vrias dimenses que vo desde a integrao de diferentes materiais didti t l t f l t d l i t t i d i E di d t q p ) Como instrumento de pesquisa utilizado um formulrio de avaliao didticos at a relao entre professores, alunos, metodologias e estratgias de ensino. Essas dimenses devem ter a fi lid d i d d l t d h i t l E t d i EAD i p q desenvolvido a partir de dois modelos: um sugerido por Silva (2002), o finalidade nica de desenvolver a construo do conhecimento no aluno. Entendese, assim, que a EAD precisa ass mir as potencialidades das tecnologias digitais presentes nos AVAs tili ando os para no as prticas pedaggicas p g p ( ), mtodo MAEP, e outro proposto por Schlemmer, Saccol e Garrido (2007). assumir as potencialidades das tecnologias digitais presentes nos AVAs, utilizandoos para novas prticas pedaggicas que estimulem a inovao a criatividade o compartilhamento e a anlise crtica das informaes E principalmente , p p p , ( ) O questionrio aplicado nos AVAs Constructore/NUTESUFRJ e Moodle que estimulem a inovao, a criatividade, o compartilhamento e a anlise crtica das informaes. E, principalmente, que promovam a interao e a troca de ideias e conhecimentos entre os alunos a partir da aprendizagem colaborativa q p / CEFET/RJ. que promovam a interao e a troca de ideias e conhecimentos entre os alunos a partir da aprendizagem colaborativa. d dl / Figura 2: Pginade Acesso ao AVAMoodleCEFET/RJ. Aprender e Ensinar em Ambientes Virtuais de Aplicabilidade dos recursos utilizados no AVA AprendereEnsinaremAmbientesVirtuaisde di i d di AplicabilidadedosrecursosutilizadosnoAVA ( / ) i d Aprendizagem:aPerspectivadeAprendizagem Constructore(NUTES/UFRJ)apartirdas p g p p g Colaborativa no Moodle CEFET/RJ ( / ) p perspectivas psicopedaggicas e ergonmicas ColaborativanoMoodleCEFET/RJ perspectivaspsicopedaggicaseergonmicas Simone Silva Cunha Roselaine Fonseca Neimi Atravs dos resultados apresentados, podese observar que o Moodle CEFET/RJ Para se ter uma ampla visualizao dos recursos que favorecem a aprendizagem p , p q / possui caractersticas importantes de um software que proporciona ao cursista p q p g colaborativa e o interesse dos alunos no AVA Constructore, a anlise foi p p f q p p aprendizagens pautadas no ideal de aprendizagem colaborativa, onde os alunos , desmembrada em trs critrios de avaliao: os ergonmicos, os pedaggicos e os p g p p g , deixam a condio de sujeitos passivos para a de sujeitos ativos no seu processo de g , p g g comunicacionais. j p p j p aprendizagem, capazes de interagir com os colegas e tutores. Critrios Ergonmicos p g , p g g As ferramentas que apresentaram um rendimento abaixo do esperado nos critrios g Na totalidade dos Critrios Ergonmicos verificase que 68% de seus recursos so As ferramentas que apresentaram um rendimento abaixo do esperado nos critrios ergonmicos (adequao e usabilidade) necessitam ser aprimoradas mesmo o g q utilizados na plataforma em anlise. Ou seja, a Constructore busca aplicar a ergonmicos (adequao e usabilidade) necessitam ser aprimoradas, mesmo o ambiente proporcionando facilidade de utilizao e aprendizagem Quanto maior o p j p adequao da tarefa usabilidade por parte dos aprendizes, propondo uma ambiente proporcionando facilidade de utilizao e aprendizagem. Quanto maior o nmero de elementos familiares na pgina maior a probabilidade de evocao de q p p p p p interface amigvel que assegura a interao homemcomputador (IHC). A maneira nmero de elementos familiares na pgina, maior a probabilidade de evocao de traos, ou reconstruo de representaes, que permitem ao cursista agir g q g p que a plataforma orienta e conduz o usurio bem satisfatria, pois facilita o uso traos, ou reconstruo de representaes, que permitem ao cursista agir minimizando os erros e a possibilidade de fracasso em seu processo de do sistema e, consequentemente, estimula o processo de ensinoaprendizagem. minimizando os erros e a possibilidade de fracasso em seu processo de aprendizagem. Critrios Pedaggicos aprendizagem. O processo de construo e disponibilizao dos contedos pode seguir por diversos No tocante aos mtodos e procedimentos pedaggicos, percebese que os O processo de construo e disponibilizao dos contedos pode seguir por diversos caminhos pois h ampla possibilidade de customizao e formas de uso do Moodle principais pontos so apresentados com clareza e seus objetivos so coerentes com caminhos, pois h ampla possibilidade de customizao e formas de uso do Moodle. Os resultados da pesquisa revelam que em relao ao Moodle CEFET/RJ o critrio a proposta do curso e com o pblicoalvo. Auxiliam o aluno no processo da Os resultados da pesquisa revelam que em relao ao Moodle CEFET/RJ, o critrio pedaggico do curso foi bem estruturado No entanto somente disponibilizar aprendizagem de forma autnoma, cooperativa e crtica. No entanto, h que se pedaggico do curso foi bem estruturado. No entanto, somente disponibilizar algumas ferramentas como o e mail chats fruns no significar que os alunos iro destacar que o AVA Constructore no se empenha nas diferenas e ritmos algumas ferramentas como o email, chats, fruns no significar que os alunos iro compartilhar e estaro trabalhando com base na aprendizagem colaborativa porque individuais de cada aprendiz e no viabiliza estratgias de individualizao da compartilhar e estaro trabalhando com base na aprendizagem colaborativa, porque a tecnologia por si s no garantir a inovao nem a qualidade do ensino aprendizagem, como feedback imediato e diferenciado. a tecnologia por si s, no garantir a inovao nem a qualidade do ensino. A difi ld d t d l i d it i i i i di Critrios Comunicacionais As dificuldades apresentadas relacionadas aos critrios comunicacionais dizem it f t tili d d f l Quanto s propriedades comunicacionais, o AVA Constructore disponibiliza respeito s ferramentas que no so utilizadas e que podem fazer com que os alunos i i t i l t l b t bj ti d importantes ferramentas de interao assncrona, como fruns de discusso e troca consigam interagir e realmente colaborar uns com os outros, com o objetivo de d i h i t t d dif t ti id d i de mensagens via email. No entanto, estas no so suficientes para prover uma produzir conhecimentos, atravs das diferentes atividades possveis num curso i t l Al di f t d M dl i d t t t d d d efetiva troca de experincias. Para que isso acontea, urge a necessidade da Grfico 1: ResultadoParcialdaPesquisa. virtual. Alm disso, o fato do Moodle ainda no se encontrar estruturado de acordo t d ibilid d t f t l d utilizao de ferramentas de interao sncrona como whiteboard, chat e com os parmetros da acessibilidade, outro fator que promove a excluso dos portadores de necessidades especiais dentro dos pressupostos que o aprender videoconferncias. Estas ltimas so relevantes pois, alm da comunicao ser portadores de necessidades especiais, dentro dos pressupostos que o aprender coletivamente via internet para todos imediata, estreitamse laos afetivos e emocionais e o aprendiz passa a se sentir coletivamente via internet para todos. acolhido pelo grupo com a hipottica reduo da distncia espaotemporal. Em uma anlise geral, foi possvel perceber que o Moodle CEFET/RJ sob anlise dos Atravs da leitura dos critrios supracitados, podese afirmar que a ferramenta critrios ergonmicos, pedaggicos e comunicacionais produz benefcios ao Constructore cumpre seu objetivo principal que o de fornecer ao docente e aos processo de aprendizagem e que a ausncia de algumas ferramentas ou a no alunos de psgraduao a oportunidade em aprofundar seus conhecimentos em explorao completa de seus recursos podem at gerar dificuldades, mas nada que d d h d d l questes educativas e o de estimullos a manipular as NTICs nos processos d d d possa causar um entrave no processo de construo do conhecimento individual ou l b educacionais a distncia. Contudo, tanto o AVA Constructore quanto outros f d d l d colaborativo. softwares educacionais devem preocuparse em avaliar periodicamente as id d d i d i i d fi i i d necessidades dos usurios, tentando corrigir suas deficincias e procurando i d d i f f d A relao entre os fatores ergonmicos pedaggicos aprimorar seus recursos, de modo a cumprir sua funo como uma ferramenta de i i d i i l di l b i Arelaoentreosfatoresergonmicos,pedaggicos apoio s prticas educativas que estimulam a aprendizagem colaborativa. A b i d d l i D i d e comunicacionais que impactam e estimulam a As observaes aqui apontadas no devem ser conclusivas. Devem servir de ponto d id f fl d d i l b d AVA G fi 2 R l d d P i C i i G l ecomunicacionais queimpactameestimulama di l b ti A bi t Vi t i de partida para futuras reflexes quando da criao e elaborao de um AVA. Grfico 2: ResultadodaPesquisaporCritrios e Geral. aprendizagemcolaborativaemAmbientesVirtuais de Aprendizagem Constructore X Moodle CEFET/RJ deAprendizagem i d S i Concluses Constructore XMoodle CEFET/RJ Denize deSouzaAmorim Concluses A reviso bibliogrfica pretendeu se apropriar do campo do ensino a distncia EstudodeCaso OsMelhoresArtifciosUtilizados Ao analisar e comparar as convergncias e divergncias dos AVA Moodle CEFET/RJ e A reviso bibliogrfica pretendeu se apropriar do campo do ensino a distncia, resgatando aspectos de sua metodologia do uso da tecnologia aplicada ao ensino e Silvia Esteves Duarte Constructore quanto aprendizagem colaborativa, buscamos ter como resultado a resgatando aspectos de sua metodologia, do uso da tecnologia aplicada ao ensino e aprendizagem e refletir sobre o papel das mdias digitais na educao distncia SilviaEstevesDuarte A li l d d d btid i di i d t d (55%) d d i AVA identificao da relao entre fatores ergonmicos, pedaggicos e comunicacionais aprendizagem e refletir sobre o papel das mdias digitais na educao distncia (EaD) Compreendemos que a convergncia das mdias digitais com a EaD oferece A anlise geral dos dados obtidos indicou que mais da metade (55%) dos dois AVAs i ti d bt t iti li t t l t t que impactam e estimulam a aprendizagem colaborativa. (EaD). Compreendemos que a convergncia das mdias digitais com a EaD oferece elementos que apoiam e enriquecem a aprendizagem colaborativa favorecendo a investigados obteve uma resposta positiva na avaliao total, com exatamente o d t fi ti i l d d i il d Os dois ambientes analisados oferecem diversos recursos e potencialidades para a elementos que apoiam e enriquecem a aprendizagem colaborativa favorecendo a interao de todos os participantes do processo educacional Sabemos que a mesmo nmero de respostas afirmativas, igualando os dois naquilo que pode ser id d d d f i t d di l b ti Os dois ambientes analisados oferecem diversos recursos e potencialidades para a aprendizagem colaborativa e, na maioria dos casos, utilizamse deles. Os casos onde as interao de todos os participantes do processo educacional. Sabemos que a comunicao fundamental para que ocorra a aprendizagem colaborativa em um considerado adequado para o favorecimento da aprendizagem colaborativa nos AVAs J na a aliao das respostas negati as a Constr ctore (18%) obte e ma ap e d age co abo at a e, a a o a dos casos, ut a se de es Os casos o de as questes no se aplicam ou foram analisadas de forma negativa so passveis de comunicao fundamental para que ocorra a aprendizagem colaborativa em um ambiente virtual, por isso preciso projetar AVAs extremamente interativos, com AVAs. J na avaliao das respostas negativas, a Constructore (18%) obteve uma porcentagem menor do que o Moodle CEFET/RJ (24%) o que gera uma desvantagem q p g p correes e adaptaes de acordo com as necessidades do curso oferecido e dos ambiente virtual, por isso preciso projetar AVAs extremamente interativos, com ferramentas que favoream a colaborao, a participao e a construo do porcentagem menor do que o Moodle CEFET/RJ (24%) o que gera uma desvantagem ao Moodle CEFET/RJ com 6% de acrscimo em sua avaliao negativa No mbito p alunos que iro utilizlos, pois adaptandose funcionalidades e metodologias, ambas ferramentas que favoream a colaborao, a participao e a construo do conhecimento. ao Moodle CEFET/RJ com 6% de acrscimo em sua avaliao negativa. No mbito das respostas em que no foi possvel avaliar pois no havia o requisito pedido a q , p p g , as interfaces atendem aos pressupostos construtivistas sob os quais foram conhecimento. Aps a concluso deste estudo foi possvel vislumbrar que construir um AVA requer das respostas em que no foi possvel avaliar, pois no havia o requisito pedido, a Constructore (27%) obteve uma margem maior que o Moodle CEFET/RJ (21%) p p q desenvolvidas. Aps a concluso deste estudo foi possvel vislumbrar que construir um AVA requer um olhar apurado sobre novas prticas pedaggicas que reflitam os novos papis do Constructore (27%) obteve uma margem maior que o Moodle CEFET/RJ (21%) revelando ser este mais amplo com mais recursos disponveis o que demonstra Atravs do resultado da pesquisa verificamos que o conjunto desses fatores e seus um olhar apurado sobre novas prticas pedaggicas que reflitam os novos papis do professor e do aluno na prtica da EaD online Projetar uma interface amigvel que revelando ser este mais amplo, com mais recursos disponveis, o que demonstra uma vantagem de 6% neste quesito Atravs do resultado da pesquisa, verificamos que o conjunto desses fatores e seus critrios que ir possibilitar a criao de Ambientes Virtuais de Aprendizagem que professor e do aluno na prtica da EaD online. Projetar uma interface amigvel que seja uma convergncia para os aspectos Ergonmicos Pedaggicos e uma vantagem de 6% neste quesito. b lh l dl / critrios, que ir possibilitar a criao de Ambientes Virtuais de Aprendizagem que deixem para trs o formato unidirecional dos meios de massa e ofeream novos meios seja uma convergncia para os aspectos Ergonmicos, Pedaggicos e Comunicacionais e que favorea e estimule a aprendizagem colaborativa Neste trabalho procuramos analisar os AVAs Constructore e Moodle CEFET/RJ b d d lh f l d l h deixem para trs o formato unidirecional dos meios de massa e ofeream novos meios, novas interfaces e novas potencialidades modalidade de educao a distncia online Comunicacionais e que favorea e estimule a aprendizagem colaborativa extremamente relevante pois ser a partir dela que o aluno vai se relacionar com o buscando distinguir os melhores artifcios utilizados por eles. Ao investigar se h l f i d i C i i i novas interfaces e novas potencialidades modalidade de educao a distncia online que os meios de massa anteriormente utilizados no poderiam proporcionar Assim extremamente relevante pois ser a partir dela que o aluno vai se relacionar com o curso e seus participantes e desenvolver as competncias necessrias para se tornar uma relao entre os fatores Ergonmicos, Pedaggicos e Comunicacionais que i i l di l b i d b i que os meios de massa anteriormente utilizados no poderiam proporcionar. Assim, constatamos que todos os critrios dos fatores analisados conectamse impactando e curso e seus participantes e desenvolver as competncias necessrias para se tornar mais autnomo e reflexivo aprendendo a refletir e interpretar informaes impactam e estimulam a aprendizagem colaborativa descobrimos que: constatamos que todos os critrios dos fatores analisados conectam se, impactando e influenciado o processo de aprendizagem colaborativa mais autnomo e reflexivo, aprendendo a refletir e interpretar informaes conforme o contexto os fatores ergonmicos permitem uma interao entre o usurio e o sistema influenciado o processo de aprendizagem colaborativa. Entendemos que a interao possibilitada por uma interface o principal fator dessa conforme o contexto. informtico gerando conforto e sendo um facilitador para os alunos em todos os Entendemos que a interao possibilitada por uma interface o principal fator dessa relao visto que um AVA precisa ser interativo para possibilitar a comunicao e a Referncias momentos da relao homemmquina, seu melhor artifcio para facilitar uma relao, visto que um AVA precisa ser interativo para possibilitar a comunicao e a troca entre os sujeitos do processo de ensino aprendizagem Isso porque um AVA pode Referncias aprendizagem colaborativa a facilidade de uso; troca entre os sujeitos do processo de ensino aprendizagem. Isso porque um AVA pode atender plenamente ao conceito de usabilidade e estar recheado de mdias e recursos CASTELLS,M.Asociedadeemrede.6edio,SoPaulo:PazeTerra,2011;v.1. os fatores pedaggicos so a base da motivao e interesse do aluno e suas atender plenamente ao conceito de usabilidade e estar recheado de mdias e recursos que possibilitem a interao mas se o seu desenho didtico e curricular no permitir CONSTRUCTORE.Disponvelem:<http://ltc.nutes.ufrj.br/constructore/>.Acessoem p g g estratgias pedaggicas estabelecem o diferencial para que ocorra de fato uma que possibilitem a interao, mas se o seu desenho didtico e curricular no permitir prticas pedaggicas que estimulem essa interao os objetivos de potencializar e p p // j / / 16set.2013. g p g g p q aprendizagem, seu melhor artifcio para facilitar uma aprendizagem colaborativa a prticas pedaggicas que estimulem essa interao, os objetivos de potencializar e motivar a colaborao entre os alunos no sero alcanados Do mesmo modo as KENSKI V M Das Salas de Aula aos Ambientes Virtuais de Aprendizagem FE/USP p g , p p g motivao; motivar a colaborao entre os alunos no sero alcanados. Do mesmo modo, as melhores prticas pedaggicas podem ser planejadas e no serem desenvolvidas KENSKI,V.M.DasSalasdeAulaaosAmbientesVirtuaisdeAprendizagem. FE/USP SITE Educacional S Paulo 2005 Disponvel em: ; os fatores comunicacionais proporcionam o ferramental para que ocorra a melhores prticas pedaggicas podem ser planejadas e no serem desenvolvidas plenamente numa interface de difcil utilizao ou com um design instrucional que no SITEEducacional.S.Paulo,2005.Disponvelem: <http://wwwabed org br/congresso2005/por/pdf/030tcc5 pdf> Acesso em: 10 set os fatores comunicacionais proporcionam o ferramental para que ocorra a interao social entre os participantes seu melhor artifcio para facilitar uma plenamente numa interface de difcil utilizao ou com um design instrucional que no possibilite a interao com e atravs das mdias <http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/030tcc5.pdf>.Acessoem:10set. 2013 interao social entre os participantes, seu melhor artifcio para facilitar uma aprendizagem colaborativa a interatividade possibilite a interao com e atravs das mdias. A ti d li d ifi t b f ili id d d l 2013. LVY P A I t li i C l ti 2 d S P l Edi L l 1999 aprendizagem colaborativa a interatividade. Pelos resultados obtidos e avaliados compreendemos que o conjunto de uma A partir dessa anlise podese se verificar tambm que a familiaridade do aluno com o bi t f t f t it t bi t LVY,P.AIntelignciaColetiva.2ed. SoPaulo:EdiesLoyola,1999a. Pelos resultados obtidos e avaliados compreendemos que o conjunto de uma srie de fatores que vai proporcionar um espao favorvel para o desenvolvimento ambiente e com suas ferramentas e a forma como este se situa neste ambiente i fl i d l i tili l i t t i f t l l MOODLE CEFET/RJ.ModularObjectOrientedDynamicLearningEnvironment. srie de fatores que vai proporcionar um espao favorvel para o desenvolvimento de atividades colaborativas entre os participantes e que na falha ou ausncia de influenciam o modo como ele ir utilizlo, visto que quanto mais confortvel o aluno ti i ti d i t i / bi t Disponvel de atividades colaborativas entre os participantes, e que na falha ou ausncia de alguns desses fatores toda uma estratgia pedaggica pode descumprir seus se sentir, maior ser a sua motivao para aprender e interagir no/com o ambiente. em:<http://cefet.cead.uff.br/moodle2>.Acessoem10set.2013. alguns desses fatores, toda uma estratgia pedaggica pode descumprir seus objetivos iniciais Portanto sendo a interface do AVA um meio de procurar Verificouse tambm que os ambientes analisados apresentam recursos que SCHLEMMER,E.,SACCOL,A.Z.,GARRIDO,S.UmModeloSistmicodeAvaliaode objetivos iniciais. Portanto, sendo a interface do AVA um meio de procurar, encontrar interpretar e compreender a mensagem inserida no meio virtual ela o possibilitam sua convergncia com as variadas mdias e interfaces da Web 2.0 e SoftwaresparaEducaoaDistnciacomoApoioGestodeEAD.Revistade encontrar, interpretar e compreender a mensagem inserida no meio virtual, ela o elemento vinculador dos diversos critrios estudados sendo fator imprescindvel entendemos que essa convergncia um diferencial da EAD online, pois traz a GestoUSP,SoPaulo,v.14,n.1,jan./mar.2007. elemento vinculador dos diversos critrios estudados, sendo fator imprescindvel para proporcionar uma aprendizagem colaborativa em um ambiente de possibilidade de levar para dentro do AVA as potencialidades das interfaces que aluno SILVA, C. R. de O. e. MAEP: Um Mtodo Ergopedaggico Interativo De Avaliao para proporcionar uma aprendizagem colaborativa em um ambiente de aprendizagem online Conclumos que a autonomia somada a comunicao utiliza em seu cotidiano e nas quais aprende como um praticante cultural. Assim, a SILVA,C.R.deO.e.MAEP:UmMtodoErgopedaggico InterativoDeAvaliao Para Produtos Educacionais Informatizados. Tese de doutorado. Programa de Ps aprendizagem online. Conclumos que a autonomia somada a comunicao, interatividade motivao e domnio de uso das mdias formam os cinco mais partir desses resultados que entendemos que a convergncia de mdias e das ParaProdutosEducacionaisInformatizados. Tesededoutorado.ProgramadePs Graduao em Engenharia de Produo e Sistemas. Universidade Federal de Santa interatividade, motivao e domnio de uso das mdias, formam os cinco mais nobres atributos a serem perseguidos para se conseguir criar condies ideais para interfaces do ciberespao so potencialidades da cibercultura que devem ser utilizadas f GraduaoemEngenhariadeProduoeSistemas.UniversidadeFederaldeSanta Catarina. Florianpolis. Maio, 2002. nobres atributos a serem perseguidos para se conseguir criar condies ideais para uma prtica colaborativa nos AVAs na educao a distncia online de forma conjunta na EAD, visto que as tecnologias digitais, ao serem utilizadas tendo b d d h l Catarina.Florianpolis.Maio,2002. VYGOSTKY Lev S A formao social da mente So Paulo Martins Fontes 1984 uma prtica colaborativa nos AVAs na educao a distncia online. Esperase com este trabalho contribuir para uma melhoria do processo de ensino como objetivo a interao e a troca de ideias e conhecimentos entre os alunos em d f d l VYGOSTKY,Lev.S.Aformaosocialdamente. SoPaulo.MartinsFontes,1984. Esperase com este trabalho contribuir para uma melhoria do processo de ensino aprendizagem em ambientes de aprendizagem distncia diferentes meios, orientaro novas prticas pedaggicas que estimularo o ilh d i f li i d aprendizagem em ambientes de aprendizagem distncia. compartilhamento de informaes e a anlise crtica dessas.