Sunteți pe pagina 1din 5

1

Teodorescu Florina-Raluca, LL/Romn-Englez, an I, grupa a II-a


Pedagogia Freinet

Pedagogia Freinet este una dintre puinele pedagogii alternative care s-a impus n faa timpului,
dovedind astfel c structura i bazele sale sunt unele bine fortificate, ce din punct de vedere
diacronic nu numai c a rezistat, dar a i evoluat constant. Acest fapt nu poate dect s indice
actualitatea acestei pedagogii, care dei a fost fondat de Clestin Freinet (1896-1966) n secolul
20, ea poate fi ntlnit la nivel mondial ca metod de predare cu un succes impresionant n
formarea i educarea elevului.
Un studiu asupra pedagogiei Freinet ar fi incomplet dac nu ar include printre punctele sale de
interes mediul n care au luat fiin, dar i creatorul conceptelor asupra crora ne vom ndrepta
atenia n cele ce urmeaz. De exemplu, se poate spune c, n procesul de conturare a conceptului
su educaional, viziunea lui Freinet ar fi putut fi influenat de ideologia comunist, cci este
cunoscut asocierea sa iniial cu Partidul Comunist. Astfel i Mihaela t. Rdulescu, n
cercetarea sa critic asupra contribuiei lui Freinet la practica i teoria pedagogic susine c:
exist autori -ntre care i Freinet- a cror oper nu poate fi nicidecum neleas dect n
contextul biografiei lor.
1

Aadar, Clestin Freinet dup ce a urmat coala normal de institutori, a fost trimis pe frontul
Primului Rzboi Mondial, revenind din acesta nu fr s fi fost grav rnit. Totui, invaliditatea
sa nu l-a oprit s i continue munca, introducnd tipografia ca instrument didactic la coala
comunal la care a fost institutor. Acest fapt, alturat activitii sale efervescente din presa
profesional i politic, dar i participarea la congrese internaionale bazate pe reformarea colii
i implicit a pedagogiei vremii au dus la distanarea sa de tehnicile pedagogice tradiionale,
nealturndu-se nici celor noi, avnd propriile concepii rezultate din originalitatea gndirii sale.
n timp, datorit activitii sale intense, crete i reputaia sa de inovator
2
, fapt ce va fi urmat
ntr-o ordine natural i de nfiinarea unei coli proprii. Astfel, teoria pedagogic a lui Freinet s-
a bucurat i de punerea sa n practic, n aceast prim coal experimental.
Dei a ntmpinat dificulti -fiindu-i nchis coala de la Vence- i a creat nenumrate
polemici, Freinet a putut s-i pun n practic micarea pedagogic, n principiu datorit
recunoaterii imediate la nivel internaional a calitii incontestabile a metodelor sale de educaie
i instruire. Acest succes se datoreaz n mare parte inovaiei adus de acest nou tip de
pedagogie. Prima inovaie a fost, prin urmare, ieirea clasei n natur pentru a observa mediul
natural i uman. Impresiile cu care se ntorceau la coal erau discutate n primul rnd, apoi
stabilite n scris. Textele rezultate erau corectate i mbuntite, i ofereau o baz pentru
nvarea aptitudinilor tradiionale de baz, care a devenit, astfel, un instrument practic pentru
mbuntirea comunicrii
3
. Aceast comuniune cu spaiul extra-colar, cu natura, apare ca o

1
t. Rdulescu, Mihaela, Pedagogia Freinet - Un demers inovator, Editura Polirom, Iai, 1999, p. 11.
2
Idem, p.15.
3
http://www.ibe.unesco.org/International/Publications/Thinkers/ThinkersPdf/freinete.pdf, p. 3.

2

Teodorescu Florina-Raluca, LL/Romn-Englez, an I, grupa a II-a
urmare a aspiraiei lui Freinet ctre o filosofie bazat, printre altele, i pe o zestre sapienial
rneasc
4
.
Studierea mediului nconjurtor, tiprirea ziarelor, corespondena ntre coli, toate acestea au
fost primele unelte care au dus la revoluionarea pedagogiei, pe cnd reportofoanele i camerele
video au suplimentat, de-a lungul timpului, resursele tehnice necesare pentru aceast form de
comunicare care a devenit obiectivul concret n procesul de nvare a scrierii.
O alt inovaie adus pedagogiei tradiionale este ideea de centrare a colii pe elev. Astfel, dac
pn acum coala punea n centrul preocuprilor sale educatorul i coninutul nvmntului,
nesocotind att cerinele copilului, ct i pe cele ale societii
5
, Freinet vede dorinele i
necesitile elevului prioritare, nscriindu-se n curente ca Educaia nou sau coala activ. n
concordan cu aceast idee se afl i realitatea incontestabil c fiecare copil este unic, de unde
deriv ideile ce susin o dezvoltare educaional personalizat pentru fiecare elev n parte,
adaptat ritmului su de acumulare a informaiei i propriilor sale motivaii. Toate aceste
schimbri de perspectiv pot fi extrem de benefice i hotrtoare n obinerea unor performane
maximale din partea celui educabil, dar totodat i realizarea unei personaliti sntoase.
Centrarea colii pe nevoile, dar mai ales dorinele elevului, reprezint, din punctul meu de
vedere, un pas important n dezvoltarea tehnicilor pedagogice de predare. Impactul cel mai mare
pe care l are aceast perspectiv asupra copilului este unul de factur psihologic. Atta timp ct
toate resursele sunt ndreptate spre colar, puse la ndemna sa, acestea pot acorda un sentiment
de control, de siguran, menit s l ajute n vederea dezvoltrii stimei de sine i a unui echilibru
att emoional, ct i mental -factori ce vor ajuta la construcia unei personaliti bine conturate.
Totodat, oferind educabilului ansa de a alege, de a-i dezvolta cunotinele n funcie de
propriile interese, creeaz un mediu propice studiului voluntar, care s-a dovedit n nenumrate
cazuri a fi superior celui impregnat cu o not de obligativitate. La Freinet libertatea capt sens
atunci cnd nseamn, nu posibilitatea de a nu face nimic, nici aceea de a face orice, ci
posibilitatea de alegere ntre activiti diverse.
6

O alt caracteristic definitorie a pedagogiei Freinet este cea a educaiei prin munc. Aadar, la
ntrebarea dac coala este templu sau antier, Freinet va pleda pentru a doua variant, pentru
aezarea activitii, a muncii la baza colii. n ceea ce privete acest domeniu, are o atitudine
foarte pozitiv ctre posibilitatea de a munci n coal, ca mijloc de exersare, de formare pentru
viitorul adult. Aadar, ideea de munc ocup, n sensul cel mai propriu, locul central n
concepia pedagogic a lui Freinet.
7

Dac celelalte principii dup care funcioneaz mecanismul acestei pedagogii sunt veridice i
au fost probate n mod direct ca fiind de succes, supunerea unui elev la munc poate fi o
problem destul de controversat. E clar c, aa cum menionam mai sus, apartenena lui Freinet
la ideologiile comuniste i-a lsat mai mult sau mai puin amprenta i asupra concepiilor sale
pedagogice. Desigur c o metod de educare pur teoretic nu poate avea efecte benefice i

4
t. Rdulescu, Mihaela, Pedagogia Freinet - Un demers inovator, Editura Polirom, Iai, 1999, p. 43.
5
Stanciu, Ion-Gheorghe, coala i pedagogia n secolul XX, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1983, p. 40.
6
http://www.aiarad.ro/pdf/publicatii/quovadis_nr4_2004.pdf
7
t. Rdulescu, Mihaela, Pedagogia Freinet - Un demers inovator, Editura Polirom, Iai, 1999, p. 72.
3

Teodorescu Florina-Raluca, LL/Romn-Englez, an I, grupa a II-a
palpabile n viaa adultului de mine dect dac sunt asociate i unor lucrri practice, menite s
dea un scop ntregului proces de nvare, ns de aici i pn la o aa numit coal a muncii
exist o diferen destul de mare, care poate duce la o educaie deficitar n schimbul unei munci
suplimentare, de exemplu. Din punctul meu de vedere, munca autentic nu poate fi singura care
permite o educaie eliberatoare aa cum o consider Freinet, ci doar un mijloc de ntreinere a
vieii biologice, pe cnd cunoaterea, cea dobndit prin studiu, ea este cea care permite o
ntreinere mult mai important i anume, a vieii mentale i spirituale, fr de care cea biologic
este inutil.
Importana colosal pe care o acord Freinet muncii se poate observa n lucrarea sa, Oeuvres
pdagogiques unde afirm c fiecare copil nu prezint o nevoie natural de joc, ci exist doar
nevoia de munc, argumentndu-i afirmaia prin faptul c ceea ce noi considerm a fi joac e de
fapt o versiune a muncii adulilor, practicat de copii, ce-i are originea n aceleai nevoi care
justific munca adulilor
8
. Fr a putea trece cu vederea aceast afirmaie destul de ndrznea
i nefondat, e necesar totui de menionat c Freinet nu promova munca forat, ci acel tip de
munc necesar, plcut, de tipul celei practicate n mediul rural. Astfel, se poate spune c munca
liber, aleas de elev, l poate ajuta n formarea sa ca individ, mai ales pentru impactul inevitabil
de mai trziu cu aspectele neplcute ale vieii. Totui, valorizarea excesiv a muncii poate duce
chiar la formarea unui individ dezumanizat.
Pedagogia Freinet se bazeaz i pe comunicare i cooperare. Freinet a observat c exist o
plcere natural de a comunica n rndul copiilor, fapt pe care a decis s l exploateze pe ct
posibil n mediul colar, cci exprimarea liber duce la auto-cunoatere. Ceea ce este -a spune
eu- interesant, e c acest tip de pedagogie reuete s mbunteasc mai multe tipuri de
comunicare dect pe cea mai des utilizat de majoritate i anume, cuvntul rostit. Astfel,
Clestin Freinet ncurajeaz i folosirea altor limbaje i a altor forme de exprimare, ca de
exemplu artele, gesturile, micrile sau chiar calculul. Paradoxal, se observ o precauie
ndreptat chiar spre comunicarea oral, dar care poate fi explicat prin ncercarea noii pedagogii
de a depi trncneala acut a colii tradiionale.
Ceea ce consider a fi o mare realizare a acestei metode de educaie este modul n care elevii
sunt ncurajai att s coopereze cu profesorii lor, dar i cu ceilali colegi, vindecnd marea
problem cu care se confrunt colile clasice i anume individualitatea elevilor, care vine
ntotdeauna nsoit i de egoism. Neutiliznd unui sistem de notare, pedagogia Freinet
descurajeaz competiia, pentru ca motivaia individului s fie una intrinsec, bazat doar pe
propria dorin de auto-depire i nu pe cea de a se compara cu alii sau de a apela la factori
externi, destul de sintetici, care s duc la o fals, slab sau efemer motivaie.
De cealalt parte, ns, se poate afirma c lipsa unei competiii poate duce i la lipsa total a
ambiiei elevului, fapt ce are drept urmare o dezvoltare incomplet, o exploatare insuficient a
capacitii intelectuale. Totodat, libertatea acordat n timpul studiului, dreptul de a tatona
diverse subiecte, poate duce mai degrab la o cutare fr un scop exact, o rtcire fr izbnd,
care poate fi foarte duntoare elevului, dac acesta nu este ndrumat i coordonat de un
profesor.

8
t. Rdulescu, Mihaela, Pedagogia Freinet - Un demers inovator, Editura Polirom, Iai, 1999, p. 78.
4

Teodorescu Florina-Raluca, LL/Romn-Englez, an I, grupa a II-a
Ceea ce nu cred c va putea fi vreodat de condamnat este ncercarea de dezvoltare a
creativitii, ce a devenit unul dintre obiectivele principale ale acestui tip de pedagogie.
Creativitatea e favorizat de libertatea de exprimare i de gndire, de comunicarea ce evolueaz
constant i care creeaz legturi sociale puternice, dnd indivizilor un soi de relaxare a minii
care acord mediul propice pentru amplificarea imaginaiei i a originalitii. Chiar i ieirile n
natur au tot un scop de a ridica bariere emoionale i mentale, iar mediul din clas este clduros
tocmai pentru ca elevii s se simt comfortabil. Astfel, pedagogia Freinet asigur individului
condiiile necesare pentru a se simi sigur pe sine, ca mai apoi s i poat da fru liber
imaginaiei, fr teama de a grei.
n concluzie, aceast metod de educaie i instruire, elaborat de Clestin Freinet i
autojustific succesul pe care l-a avut prin nsi depirea barierelor spaio-temporale. Chiar
dac a fost contestat, pedagogia Freinet dinuie i astzi, avnd succes n formarea tinerilor, a
personalitii i creativitii lor. A aprut ca o revoluie n mediul didactic, ncercnd s schimbe
multe dintre metodele defectuoase ale sistemului de nvmnt tradiional. Pe unele le-a
schimbat, ns pentru altele a fost nevoie de timp sau nc va mai fi nevoie de acum ncolo. Cel
mai important lucru pare ns faptul c pedagogia clasic a nvat ct de benefice sunt unele
aspecte ale conceptelor pedagogiei Freinet i astfel le-a preluat pe cele eseniale. Desigur c nu-l
putem numi un sistem educaional desvrit, cci dac nu ar fi avut defecte, probabil c ar fi
fost adoptat n unanimitate, ns ideile revoluionare ale lui Freinet, pe care le avem de aproape
un secol implementatate, mai mult sau mai puin, n fiecare metod de educaie, au schimbat
modul n care omul modern privete educaia. Ceea ce este de admirat n totalitate, este
deschiderea pe care Clestin Freinet a avut-o ctre schimbarea gndirii n ceea ce privete
educaia, dar nu numai, ci i n ceea ce privete creterea i formarea ca individ capabil, contient
de propriile capaciti, individ care primete respectul de a fi lsat s-i aleag singur calea pe
care o va urma. Dup cteva decenii de la ideile sale revoluionare, noi nc nu am reuit s
dobndim deschiderea sa spre schimbare, ceea ce ar trebui sa reprezinte un mare semn de
ntrebare!











5

Teodorescu Florina-Raluca, LL/Romn-Englez, an I, grupa a II-a

Referine bibliografice
1. t. Rdulescu, Mihaela, Pedagogia Freinet - Un demers inovator, Editura Polirom, Iai,
1999
2. http://www.ibe.unesco.org/International/Publications/Thinkers/ThinkersPdf/freinete.pdf
3. http://web.archive.org/web/20111009143802/http://www.freinet.org/icem/history.htm
4. http://www.aiarad.ro/pdf/publicatii/quovadis_nr4_2004.pdf