1

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL
DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO PORTUGUESA






P
PPl
lla
aan
nni
iif
ffi
iic
cca
aac
cci
ii
n
nn d
dde
ee l
lla
aa
E
EEv
vva
aal
llu
uua
aac
cci
ii
n
nn d
dde
een
nnt
ttr
rro
oo d
dde
ee l
llo
oos
ss
p
ppr
rro
ooy
yye
eec
cct
tto
oos
ss d
dde
ee A
AAp
ppr
rre
een
nnd
ddi
iiz
zza
aaj
jje
ee













Integrantes:
Sarah Peraza
Josyger Cceres
Gnesis Montilla
2


Guanare; Mayo 2014
INDICE

Introduccin
Planificacin de la Evaluacin dentro de los proyectos de Aprendizaje
Planificacin
Finalidades de la planificacin
Caractersticas
Aspectos a considerar en la planificacin de la accin educativa
Fases de la planificacin de situaciones de aprendizaje
Agentes que intervienen en la planificacin de situaciones de aprendizaje
Funcin de facilitador de situaciones de aprendizaje
Estrategias metodolgicas.
Seleccin de estrategias metodolgicas
Evaluacin
Principios de la evaluacin
Tipos de evaluacin
Formas de participacin en la evaluacin
Proyecto de aprendizaje
Componentes del proyecto de aprendizaje.
Fases del proyecto de aprendizaje
Conclusin
Bibliografa




3

INTRODUCCIN
La planificacin es la previsin de las actividades y los recursos, para el logro
de los objetivos que se desean alcanzar; Por lo tanto planificar es la elaboracin de un
plan general, debidamente organizado para obtener un fin determinado, cuando
hablamos de planificacin educativa podemos agregar que esta permite al docente
orientar y encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la organizacin
y presentacin sistemtica de los contenidos de aprendizaje, que pretenda abordar, el
xito de la gestin educativa radica en la realizacin de una buena planificacin,
coherente y progresiva
El Proyecto de Aprendizaje es en s, una estrategia metodolgica que , permite
la construccin de un Aprendizaje significativo e Integrador, a partir de actividades
didcticas globalizantes, que facilitan el desarrollo de la creatividad, el trabajo en
equipo, no hay, un nico modo de entender y asumir los Proyectos de Aprendizaje (
P.A), pues son estrategias pedaggicas flexibles.
Dentro de las instituciones educativas, PEIC, los PA, los planes de clase y las
planificaciones de actividades especiales (a nivel de aula) conforman algunos de los
instrumentos que orientan la prctica educativa, por lo cual deben ser concebidas
como documentos de carcter sencillo, realistas y prcticos que se elaboran da a da
y no como un conjunto de documentos meramente formalistas, descontextualizados o
simplemente decorativos.

4

PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN DENTRO DE LOS PROYECTOS
DE APRENDIZAJE

Planificacin
Es la previsin de las actividades y de los recursos necesarios para el logro de
los propsitos que se desean alcanzar. Es elaborar un plan de accin para una tarea de
cualquier naturaleza; por lo tanto, la planificacin es un acto de toma de decisiones
ante las mltiples opciones que el intelecto puede hallar ante una necesidad o ante un
problema detectado.

Finalidades de la planificacin.
Hacer que una labor sea ms consiente, mejor percibida y comprendida en sus
detalles y en su totalidad.
Sealar los propsitos y objetivos (competencias) que se desean alcanzar.
Indicar las actividades a realizar para la consecucin de los mismos.
Precisar las personas participantes en el proceso y los recursos materiales
necesarios.
Controlar la ejecucin de las tareas parciales con la finalidad de corregir
posibles desvos.
Evaluar las fases de previsin y programacin, con la finalidad de reajustarlas
parcialmente o de sustituirlas.
Tratar de obtener el mayor resultado con un mnimo de esfuerzo humano y
recursos materiales.

Caractersticas.
Toda planificacin debe ser flexible, que permita realizar reajustes sin que por
ello se altere su continuidad; contextualizada, fundamentada en las condiciones reales
e inmediatas de lugar, tiempo y espacio; integral, a fin de que las actividades se
relacionen y complementen para el logro de los objetivos; contnua, ya que las etapas
del trabajo se deben preveer en un proceso secuencial.
5


Aspectos a considerar en la planificacin de la accin educativa.
Se deben considerar los siguientes aspectos:
A quin ensear: se refiere al estudiante a quien se destina la enseanza, por
lo que debe tomarse en cuenta sus intereses, expectativas, conocimientos
previos y caractersticas particulares.
Por qu ensear: se relaciona con las finalidades de la educacin, as como
tambin las de la etapa, grado y/o asignatura.
Qu ensear: tiene que ver con los contenidos a tratarse, los cules pueden ser
de naturaleza conceptual, procedimental y actitudinal.
Cmo ensear: tiene que ver con las estrategias metodolgicas que el docente
debe aplicar para lograr los objetivos que se propone. Incluye los mtodos,
tcnicas, actividades que contribuyen a estimular el aprendizaje en el
educando.
Con qu ensear: se relaciona con los recursos didcticos, los materiales
necesarios y con las personas con las cules se cuenta para sistematizar las
experiencias de aprendizaje.
Cmo verificar el aprendizaje: se refiere a la forma de recoger datos
relacionados con el aprendizaje de los educandos y a la manera de evaluarlos,
con la finalidad de determinar si la enseanza est surtiendo los efectos
esperados, o si se requiere hacer ajustes en la planificacin.

Fases de la planificacin de situaciones de aprendizaje
a) Diagnstico: Implica la reflexin del docente acerca de los factores que
intervienen directa o indirectamente en el proceso de instruccin y,
fundamentalmente, de un diagnstico riguroso de las caractersticas del
contexto donde se desenvuelve. En tal sentido, el diagnstico inicial debe
estar orientado a proporcionar informacin acerca de las caractersticas y
particularidades de los estudiantes (necesidades cognitivas, afectivas y
6

psicosociales), as como de la comunidad (problemtica social, econmica,
cultural, poltica y ambiental), la regin, el pas y el planeta.
b) Determinacin de competencias e indicadores: Una competencia se refiere
a la capacidad que se espera que el estudiante alcance a partir del proceso de
enseanza-aprendizaje. Guardan estrecha relacin con los contenidos que se
van a desarrollar en la situacin de aprendizaje.
c) Seleccin de contenidos: Se realiza en funcin de las competencias que se
pretenden estimular en el estudiante, tambin en sintona con las expectativas
de los estudiantes y con las necesidades detectadas por el docente, sin dejar de
lado los requerimientos curriculares formales. Los contenidos pueden ser de
tipo conceptual, procedimental y actitudinal.
d) Seleccin de estrategias: Se realiza en funcin de las competencias a
alcanzar y de los contenidos seleccionados. Tambin los indicadores son de
gran ayuda en la seleccin de las actividades a ejecutar, y complementarlo con
actividades propuestas con los alumnos para darle un carcter cooperativo al
proceso.
e) Evaluacin: Permite verificar el logro de las competencias propuestas, as
como la efectividad de las acciones ejecutadas a partir de la planificacin. Es
un proceso continuo, multifactorial y multidireccional. Evaluar los
aprendizaje supone tener claros los indicadores de logro y seleccionar
adecuadamente las tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Agentes que intervienen en la planificacin de situaciones de aprendizaje
Algunos de los agentes intervienen ms que otros en la planificacin,
dependiendo de la funcin que les corresponda realizar dentro del proceso educativo.
a) Alumnos: Ellos son sujetos activos en el proceso de enseanza-aprendizaje,
por tanto al considerar los intereses, necesidades y expectativas de los
estudiantes, y al incluir actividades propuestas por ellos, ya estn siendo
artfices del proceso de planificacin de la situacin de aprendizaje.
7

b) Padres, representantes o responsables: Ellos participan en la planificacin
cuando se construyen espacios para el aporte de opiniones acerca de la
programacin de actividades, as como para valorar el trabajo escolar
realizado. Cuando se incluye a los padres y representantes en el proceso de
planificacin es posible generar compromiso en ellos como co-partcipes en la
educacin de sus representados.
c) Comunidad: Incluye no slo a la comunidad educativa, sino tambin al tejido
social que rodea a la institucin. La escuela como institucin de primer orden
en la vida comunitaria requiere establecer vnculos interistitucionales con las
fuerzas vivas de la comunidad, tales como consejos comunales, comit de
salud, comit de tierras urbanas, mesas tcnicas de agua, a fin de planificar
acciones mancomunadas que permitan la creacin de situaciones de
aprendizaje que a su vez favorezcan la resolucin de la problemtica
comunitaria.
d) Equipo docente: Lo ideal es planificar de manera conjunta con los colegas,
en espacios colaborativos tales como: crculos de accin docente, dilogo de
saberes, encuentros de saberes, o cualquier otra denominacin que implique el
trabajo entre pares.

Funcin de facilitador de situaciones de aprendizaje
Consiste en el trabajo educativo formativo con los alumnos, que implica la
planificacin y ejecucin de experiencias de aprendizaje a partir de la utilizacin de
estrategias metodolgicas y recursos didcticos que estimulen el desarrollo de la
reflexin crtica, la construccin de conocimientos y la transferencia de los
aprendizajes a situaciones de la vida real y el desarrollo de valores y actitudes de alto
nivel humano.

Estrategias metodolgicas.
Incluye el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de
acuerdo a las necesidades de los sujetos a quienes van dirigidas, los propsitos que se
8

persiguen y la naturaleza de las reas acadmicas, con la finalidad de hacer ms
efectivo y pertinente el proceso de enseanza-aprendizaje.

Seleccin de estrategias metodolgicas.
Entre los criterios que permiten seleccionar las estrategias ms adecuadas a
determinada situacin de aprendizaje se encuentran:
La dimensin moral, intelectual y fsica del estudiante: implica considerar no
solamente el aspecto cognitivo asociado a lo acadmico, sino que existen otras
esferas del estudiante como ser que deben ser atendidas mediante las
estrategias usadas.
Caractersticas de los educandos: hay que considerar el grado de desarrollo
cognositivo del estudiante, sus conocimientos previos, intereses y
expectativas.
Los propsitos que se desean lograr: la estrategia debe estar dirigida al logro
de la competencia que se desea estimular.
La naturaleza de los contenidos: si se trata de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales existen estrategias que responden ms a
determinados tipos de contenidos que a otros.
Los distintos momentos del proceso de enseanza-aprendizaje: se debe
considerar el momento del proceso en el cual se aplicar. Por ejemplo, la
exposicin puede ser adecuada al iniciarse una clase, como motivacin inicial,
sin embargo, para el desarrollo de la clase sera mucho ms conveniente una
tcnica que propicie la participacin activa del estudiante.
Tiempo, ambientes de aprendizaje y recursos didcticos: las estrategias deben
responder al tiempo disponible, as como tambin a las particularidades de los
ambientes de aprendizaje (aulas, laboratorios, talleres, reas
recreativas/deportivas, bibliotecas, auditorios, y otros). Tambin es necesario
verificar la disponiblidad de los recursos y materiales que implican la
implementacin de una determinada estrategia.
9

Tamao del grupo: el docente debe tener presente, que para la aplicacin de
determinadas estrategias es necesario conocer el nmero de alumnos que
participan en la situacin de aprendizaje.

Evaluacin
Es un proceso que permite determinar y valorar el logro de los propsitos
tratados, considerando los diversos factores que intervienen en la situacin de
aprendizaje del alumno, con la finalidad de tomar decisiones que contribuyan a
reorientar, mejorar y garantizar la accin educativa.

Principios de la evaluacin
Se derivan del artculo 63 de la Ley Orgnica de Educacin.
a) La evaluacin debe ser continua: Se realiza en las diferentes fases del
proceso de enseanza-aprendizaje, de manera sistemtica.
b) La evaluacin debe ser integral: Porque permite valorar el avance de los
estudiantes en el mbito conceptual, procedimental y actitudinal,
considerando no slo lo cognitivo, sino tambin lo afectivo y lo volitivo.
c) La evaluacin debe ser cooperativa: Es decir, incluir a los alumnos, padres
y representantes, con una clara intencionalidad constructiva, alejada de
constituirse en un instrumento punitivo.

Tipos de evaluacin
Toda actividad escolar debe ser evaluada en el inicio, desarrollo y cierre del
proceso educativo, incluyendo los siguientes tipos de evaluacin:
a) Evaluacin diagnstica: Se realiza con la finalidad de valorar los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que el alumno posee y que
constituirn el punto de partida para desarrollar el proceso de enseanza-
aprendizaje.
10

b) Evaluacin formativa: se realiza durante el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje con el propsito de determinar el progreso del alumno,
detectar dificultades y reorientar el aprendizaje.
c) Evaluacin sumativa: se realiza al finalizar una determinada actividad,
proyecto de aprendizaje, lapso o fase para determinar el logro de las
competencias previstas, asignando una calificacin de orden cuantitativo o
cualitativo.

Formas de participacin en la evaluacin
La evaluacin puede ser mucho ms completa si se complementa el proceso
de evaluacin del docente con:
a) La autoevaluacin: Es la evaluacin que cada estudiante realiza acerca de
sus logros, avances y progresos en el trabajo escolar, as como tambin
incluye la identificacin de aquellos aspectos por mejorar.
b) La coevaluacin: Es la evaluacin que hacen recprocamente los alumnos de
la actuacin de los otros estudiantes y del grupo como un todo, incluyendo al
docente.
c) La evaluacin externa (o heteroevaluacin): Es aquella que realizan los
padres, representantes u otras personas vinculadas al proceso educativo en
cooperacin con el docente.

Conociendo todo lo anterior, se recae en los proyectos de aprendizaje

Proyecto de aprendizaje
Es una estrategia que utiliza el docente para abordar procesos de aprendizaje
en los estudiantes y las estudiantes. ste debe estar en concordancia con los objetivos
del PEIC y contextualizado con los intereses y necesidades del grupo.



11

Componentes del proyecto de aprendizaje.
Qu es ensear?: Aprendizaje vinculado con los pilares, incluyendo los ejes
integradores conectados con los contenidos curriculares.
Cmo ensear?: De acuerdo a los intereses de los estudiantes, a las
particularidades de los Ejes, a las caractersticas de los docentes y del medio
circundante.

Fases del proyecto de aprendizaje.
Primera Fase:
Diagnstico: Consiste en determinar la realidad:
De los alumnos.
Del ambiente escolar y su contexto

Segunda Fase:
Construccin:
Eleccin del tema y del nombre del proyecto.
Revisin de conocimientos previos.
Determinacin de contenidos.
Previsin de posibles actividades y recursos.

Tercera Fase:
Redaccin del Proyecto de Aprendizaje:
Tiempo para el desarrollo del proyecto de aprendizaje.
Objetivos o alcances del proyecto de aprendizaje: expresa en forma detallada
los resultados que se desea alcanzar con la ejecucin del P.A. Debe
formularse de una manera clara y precisa, considerando los aspectos
observados en el diagnstico.
Competencias: Expresa lo que se desea que el estudiante alcance y esta
formulado en funcin del contenido.
12

Contenido: Son los utilizados en la construccin del conocimiento, de lo
simple a lo complejo, solo se determinan los contenidos conceptuales por
reas.
Indicadores de logro: Son las evidencias de los logros alcanzados en la
competencia, para valorar el alcance de los y las estudiantes.
Pilares: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a
Valorar y Aprender a Reflexionar
Ejes integradores: Son los elementos de organizacin e integracin de los
saberes y orientacin de las experiencias de aprendizaje, considerados en el
proceso educativo para fomentar valores, actitudes y virtudes. Los ejes
integradores son: Ambiente y Salud, Interculturalidad, Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin, Trabajo Liberador.
Actividades didcticas: acciones que permiten el logro de las competencias,
estimulando la creatividad del estudiante.
Instrumentos y Tcnicas de Evaluacin que se van utilizar, para la evaluacin
de los aprendizajes de los y las estudiantes.
En sntesis, los Proyectos de Aprendizaje ( P.A), se inician o son producto de
un Diagnostico, que viene siendo aqu , un anlisis, una reflexin, que se hace sobre
los factores que, directa o indirectamente intervienen en el nio, es como una
exploracin de las variables que inciden en el aprendizaje de los estudiantes. Tambin
aqu se consideran, las necesidades e inters de los nios y las nias.
Luego, se selecciona el tema, tpico... y todos juntos siempre, le buscan un
"nombre", se revisan los conocimientos previos, se determinan posibles contenidos,
se van estructurando algunas actividades y recursos y hasta se puede discutir, en ese
momento, lo que sera un posible plan de evaluacin.
Despus, el Docente estructura los objetivos, centrados en el estudiante,
tomando en cuenta, lo detectado en el diagnstico, estos objetivos deben ser factibles,
evaluables, alcanzables y flexibles (sujeto a cambios y a revisiones, durante el
desarrollo del proyecto).
13

Ahora se plantea el Propsito, que es una breve justificacin o intencin del
porque del proyecto, se puede explicar, lo que se pretende lograr, para determinar la
direccin de los aprendizajes.
Luego se selecciona el Contenido, competencias a trabajar a desarrollar, as
como, su alcance y profundidad.
Se disean o seleccionan Experiencias de Aprendizaje, organizadas en
secuencias que permitan el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes.
Finalmente se determinan las estrategias de Evaluacin, congruentes con los
propsitos y las experiencias diseadas, que permitan evidenciar el logro de los
aprendizajes esperados. Hay que tener presente que, SOLO por razones didcticas
(para entender mejor), se coloca en este punto a la evaluacin, porque todos sabemos
que, la Evaluacin se da, en todo momento, de principio a fin.
14

CONCLUSIN
Todo proceso centrado en la enseanza y el aprendizaje de una determinada
disciplina contempla, dentro de sus planes de estudios, el desarrollo de unos
contenidos curriculares, orientados por unos propsitos generales, especficos y de
aprendizaje. La planificacin de una asignatura jams excluira de su formato
aspectos de carcter pedaggico, tales como las actividades, la metodologa, los
recursos y la evaluacin, adems de los ya mencionados propsitos y contenidos.
Uno de los elementos ms significativos y, a la vez, ms complejos inherentes
a la planificacin es la evaluacin de los aprendizajes; definida por el profesor
Antonio Ayala Ramos como un proceso a travs del cual se observa, recoge y analiza
informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo.
En sntesis, el proyecto de aprendizaje no es ms que un instrumento de
planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los
componentes del currculo, se sustenta en las necesidades e intereses de la
comunidad, escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educacin de
calidad y equidad (CBN).


15

BIBLIOGRAFA
http://www.buenastareas.com/ensayos/Planificacion-y-Evaluacion-Del-
Aprendizaje/149828.html
http://evaluacion-y-control-estudio.lacoctelera.net/post/2012/03/17/proyecto-
aprendizaje
http://maestraasuncion.blogspot.com/2010/09/los-proyectos-de-aprendizaje.html