Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM

Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Profesorado de Educacin Primaria Intercultural.
Profesorado de Educacin Preprimaria Intercultural.
Profesorado de Educacin Primaria Bilinge Intercultural.
Profesorado de Educacin Preprimaria Bilinge Intercultural








Planificacin y Evaluacin de los Aprendizajes

Mdulo de aprendizaje No. 2
La planificacin de los aprendizajes













Guatemala, octubre 2012.


2






Autoridades Institucionales

Dr. Estuardo Glvez
Rector USAC

Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC


Licda. Cynthia del guila
Ministra de Educacin


Asamblea Nacional del Magisterio ANM-
Cooperacin Tcnica Alemana GTZ-
Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educacin
SINAFORHE-




Norma Estela Ros Alvarado
Autora
Fotografa de portada: Lic. Ludwing Antonio Llamas lvarez.

3

NDICE



















Planificacin de los aprendizajes 4

2.1 Qu es la planificacin? 6
2.2 En el Proyecto Educativo Institucional PEI 9
Portafolio de trabajo 10
2.3 El FODA como estrategia para realizar el diagnstico institucional 11
Portafolio de trabajo 11
2.4 El diagnstico participativo como estrategia para elaborar el PEI e incorporar ejes 13
Portafolio de trabajo 14
2.5 La planeacin de los aprendizajes y desarrollo de competencias 17
Ejercicio de reflexin 17
2.6 La planeacin una tarea individual o colectiva? 18
2.7 El plan anual 19
2.8 El plan de bloque 20
Portafolio de trabajo 20
2.9 El plan semanal/diario 21
2.10 El desarrollo de competencias 22
Portafolio de trabajo 22
Portafolio de trabajo 25
2.11 Los contenidos 26
2.12 Indicadores de logro 27
2.13 Tabla de dosificacin del contenido del CNB 28
2.14 Completar el plan semanal/diario 28
Portafolio de trabajo 29
2.15 El control de la accin (cumplimiento del plan) 30
2.16 Estrategias para alcanzar el 100% 32
La escalera de la participacin de Hart 33
El proceso de la facilitacin del aprendizaje 34
Aprendizaje cooperativo en un contexto multicultural 36
El aprendizaje basado en problemas 37
El aprendizaje basado en proyectos 38
Dilogo de saberes 39

ANEXOS 40

Gua para elaborar el PEI 41
Propuesta de formato para el plan de bloque 45
Propuesta de formato para el control de la planificacin 46
Propuesta de formato para la planificacin semanal/diario 47

Bibliografa 48




4










Trabajo en mi portafolio. Actividad de aplicacin en el aula.

















Objetivo de la unidad
2. Ejecutar la planificacin de los aprendizajes
tomando en consideracin el enfoque, el
modelo y el contexto en el que se desarrolla
el proceso educativo.
Competencias marco
Elabora tcnicamente procedimientos e
instrumentos para la planificacin y
evaluacin formativa, los cuales aplica en la
prctica docente.


Competencias especficas
1. Aplico conocimientos pedaggicos y
curriculares para el diseo de tcnicas,
instrumentos y procedimientos de la
Planificacin de los Aprendizajes, en el
contexto del ejercicio docente de las y los
estudiantes del PADEP/D.
2. Demuestro a travs de mis conocimientos y
actitudes, inclusin en el diseo de la
Planificacin y Evaluacin de los
Aprendizajes, disposicin para la
convivencia en armona y la unidad en la
diversidad.
3. Trabajo de manera creativa, propositiva e
innovadora, implementacin de
procedimientos de la Planificacin y
Evaluacin de los Aprendizajes,
considerando el contexto sociocultural,
psicogrfico y educativo de la comunidad, en
donde realiza el ejercicio docente de las y los
estudiantes del PADEP/D.


Mdulo II
La planificacin de los aprendizajes

Observaciones:
Todas las actividades presenciales (realizadas en clase) y las
actividades no presenciales (a travs de los mdulos para el
estudiante), constituyen el Portafolio de trabajo del estudiante.
A lo largo del mdulo encontrar dos conos:


Las plantillas y formatos de planificacin incluidas en esta
unidad, son diagramas y rayados gua, con un carcter
eminentemente didctico, a modo de ejemplo. Tanto el docente,
como los estudiantes estn en libertad de generar, aplicar y
adaptar dichos formatos gua, segn sus necesidades de
diagramacin, didctica y tecnologa educativa, as como de
utilizar sus propios formatos, diagramas y rayados para la
planificacin y evaluacin de los aprendizajes, cuidando de
mantener la integridad y conexin tcnico-pedaggica y
curricular segn corresponda la actividad en cuestin.
Para la realizacin de las diversas actividades de este mdulo, es
necesario contar con un ejemplar (fsico o en versin electrnica)










Actividad de reflexin,
igual se trabaja en el
portafolio

Trabajo en mi portafolio.
Actividad de aplicacin.

5


























1. Qu es la planificacin?


La Planificacin de los
Aprendizajes


6


Como definicin general puede decirse que planear es:







Qu implica?
Un diagnstico de la realidad desde diferentes
puntos de vista .
Establecimiento de objetivos y de plazos para
alcanzarlos.
Implementacin de programas de accin.

Cul es su funcin? Hace referencia a dos cuestiones:

Dar respuesta a urgencias presentes (recursos
materiales y humanos limitados, por lo que hay
que aprovecharlos).

Orientar y dar satisfaccin a visiones de futuro
(existencia de la configuracin de escenarios
futuros hacia donde se quiere transitar).

La consigna es hacer ms y mejor con menos.

Entonces la planeacin es una estrategia para:

Continuar con la misma direccin


Para modificarla


Dirigirse a otro rumbo







El plan es la idea
preconcebida, y la
planificacin es el medio a
travs del cual dejamos
plasmado el plan.














En la vida cotidiana de las
instituciones educativas,
proyectamos lo que
queremos, tenemos ideas creativas
acerca de cmo se podran hacer
las cosas, pero surgen problemas y
buscamos soluciones, pero muchas
veces actuamos en forma intuitiva o
improvisada, dejando que las
situaciones ocurran y los conflictos
nos rebasen en lugar de poder
anticiparnos.
En educacin se planifica para lograr los aprendizajes
esperados. Para lograr educacin de calidad.


En un sentido metafrico, los
elementos esenciales del modelo
El conjunto de actividades por medio de las
cuales se establecen determinados objetivos y
se definen medios para alcanzarlos.
1
2
7

Segn la UNESCO una educacin de calidad es aquella
que:
Soporta un enfoque basado en derechos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para
todos: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir, aprender a ser.
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro
de una familia, de una comunidad y ciudadano
global.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo
sostenible: justo, con equidad y paz, en el cual los
individuos cuidan de su medio ambiente para
contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales,
econmicos y de entorno de un lugar particular y da
forma al currculo o programa para reflejar estas
condiciones nicas.
La educacin de calidad guarda relevancia local y es
culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimientos
y tradiciones indgenas), es relevante para el presente
y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimiento, destrezas para la vida,
perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las
sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles.
Es medible.

Contar con una planificar permite a la escuela, a la
persona docente, a los padres de familia y a la
comunidad en general trabajar y avanzar hacia los
elementos que modelan la calidad en el aula. Estos son:
1. Los aprendizajes esperados o estndar
2. El currculum
3. La evaluacin en el aula y la evaluacin nacional
4. La modalidad de entrega.

Para saber ms: observe el video acerca de Calidad
Educativahttp://www.youtube.com/watch?v=Kfk09CENyFI
http://www.youtube.com/watch?v=MWa-gpPY3yA
guatemalteco de la calidad
educativa cumplen con las
siguientes funciones:

La cima de la montaa: los
aprendizajes esperados o
estndares educativos











8

Los estndares son los referentes que
operacionalizan las metas de la educacin en
criterios que pueden traducirse en evaluaciones de
desempeo de los estudiantes.

El currculo es la herramienta pedaggica que
define las competencias y contenidos de
enseanza que los estudiantes debern lograr para
alcanzar los aprendizajes esperados.

El diseo de metodologas que respondan al
contexto cultural de las aulas resulta fundamental
para alcanzar la calidad de la educacin. Permitir
que los estudiantes aprendan en su idioma
materno, al menos durante los primeros aos de
escolaridad, es un ejemplo de ello.

La evaluacin en el aula comprende aspectos
cualitativos adicionales a los que son evaluados
por los instrumentos nacionales. La evaluacin en
el aula es altamente flexible y responde a la
realidad que el docente es capaz de percibir y
aprehender en su aula.

El modelo de la calidad en el aula

(MINEDUC, El modelo conceptual de calidad educativa,
2006)





El mapa: el currculo


La brjula: la evaluacin en
el aula y la evaluacin
nacional


El vehculo: la modalidad de
entrega.

Cmo y dnde se pone en
prctica el modelo?


9

2. El Proyecto Educativo Institucional
PEI-
El PEI puede definirse como una herramienta de trabajo
que orienta las acciones necesarias para que mejore la
institucin educativa en todos los aspectos a mediano y
largo plazo, respondiendo as a las expectativas de todos
los miembros de la comunidad educativa. Se construye
sobre la base de la reflexin comunitaria y a partir de la
realidad, analizando la trayectoria de cada institucin
educativa.
Si se orientan las acciones de enseanza-aprendizaje por
medio de la elaboracin del Proyecto Educativo
Institucional PEI- el proceso mejora considerablemente.
Es un instrumento tcnico-pedaggico de gestin, que
expresa una propuesta de cambio para desarrollar
integralmente a la escuela con visin de prospectiva.
Se constituye tambin en una estrategia de gestin para
lograr objetivos y metas a corto, mediano y largo plazo.
Se convierte en un documento referencial para la
evaluacin interna (auto evaluacin) y la evaluacin
externa (certificacin y acreditacin).
Caractersticas
Responde a las necesidades de la comunidad a la que
sirve, en el marco de las polticas educativas y del
CNB.
Es una herramienta de trabajo que define los planes
de accin necesarios para que mejore la escuela en
todos los mbitos: infraestructura, organizacin y
funcionamiento, monitoreo, supervisin, desempeo
docente, la metodologa, el rendimiento de los
estudiantes, evolucin de los programas de apoyo, la
organizacin de padres y madres de familia,
reglamentos, las actividades cvicoculturales, los
programas de proyeccin social, etc.


Para qu sirve el PEI?





El PEI sirve para
contar con informacin
de los componentes
que dan vida a todo el
quehacer de la escuela.
Es un referente para la
mejora continua de la
misma.
Favorece la integracin
y pertenencia de todos
los actores de la
comunidad educativa.

10

Establece el marco de referencia dentro del cual se
proyectan, articulan, ejecutan y evalan
integradamente las decisiones y acciones de la
escuela.
Tiene carcter prospectivo de corto, mediano y largo
plazo (3, 5 a 10 aos).
Proporciona los criterios que guan la prctica
educativa, en funcin de las competencias por
desarrollar en las y los alumnos.
Resume las convicciones y principios de la escuela
(identidad).
Nace de acuerdos porque se elabora y aplica de
manera participativa y democrtica (inclusividad).
Es realista y prctico (factible).
Es particular de cada escuela (original).
Constituye una oportunidad de cambio.
Involucra a todos los miembros de la comunidad
educativa.
Potencia y desarrolla valores. (MINEDUC, 2009).

La elaboracin del PEI se constituye en un ejercicio
democrtico, ya que en su construccin participa la
comunidad educativa, es decir:
Las y los padres de familia
El estudiantado
Las maestras y los maestros
Las autoridades
Las personas en cargos administrativos

Direccin electrnica donde encontrar dos manuales
para la elaboracin del PEI-. Ver en anexos formato
completo.

Para saber ms sobre el PEI:
http://www.mineduc.gob.gt/DIGEACE/documentos/5manualElabora
cionPresentacionPEI.pdf

http://www.mineduc.gob.gt/DIGEACE/documentos/5manualElabora
cionPresentacionPEI.pdf


1. Trabajo en el portafolio
Construyo un caso. Puedo trabajar
en forma individual, pero es mejor
an si lo hago en forma colectiva,
con los datos de mi escuela.
Caso No. 1 escuelas sin PEI.
Caracterizo a mi escuela: nombre,
lugar, nmero de nias y nios,
personal docente, infraestructura,
datos que ayuden al lector a
identificar a su escuela. Describo
los problemas, las causas y los
efectos por los cuales en mi escuela
no se ha elaborado el PEI. Dos
cuartillas como mnimo.
Caso No. 2 escuelas conPEI.
Caracterizo a mi escuela: nombre,
lugar, nmero de nias y nios,
personal docente, infraestructura,
datos que ayuden al lector a
identificar a su escuela. Describo
cul fue el proceso de su
construccin y cmo es utilizado
por maestros y maestras para la
realizacin de la tarea docente.
Describo los problemas, las causas
y los efectos que presenta
actualmente elPEI. Dos cuartillas
como mnimo.
Esta actividad deber completarse
en la siguiente clase presencial.


11

2.3 El FODA como estrategia para realizar el
diagnstico institucional
El FODA constituye una estrategia metodolgica que
permite analizar a la institucin educativa, es decir a la
escuela con base en sus caractersticas internas y externas
La evaluacin a travs de esta metodologa implica
realizar un anlisis interno de la realidad de la institucin
educativa (fortalezas y debilidades) y su relacin con el
contexto externo (oportunidades y amenazas) que
facilitan o dificultan el desarrollo de los servicios
educativos con calidad. Tambin sirve como instrumento
de diagnstico de las potencialidades y posibles
amenazas riesgos o peligros a enfrentar antes de iniciar o
implementar un proyecto.
Componente:
Infraestructura
Fortalezas Debilidades
Anlisis interno


Amenazas Oportunidades
Anlisis externo



Este anlisis deber responder a la pregunta: Cul es la
situacin actual de la institucin educativa en relacin
con: los padres de familia, alumnos, instructores, proceso
pedaggico e infraestructura? Pueden ser estos
componentes u otros que requieran de este anlisis.

Componentes internos: se refiere a los aspectos que
facilitan o dificultan el buen desarrollo de la
institucin educativa.
Componentes externos: pertenecen al mundo
exterior de la institucin, y provienen del mundo
exterior o contexto local, nacional e internacional en
el que se encuentra el acontecimiento o actividad y
que inciden positiva o negativamente sobreeste.

Conocer las fortalezas y debilidades del centro educativo
permitir conocer en qu se debe mejorar.













2 Trabajo en el portafolio
Realizo un anlisis FODA de los
mbitos que me interesa trabajar.
Puedo hacerlo en forma individual o
colectiva en mi escuela.
Esta actividad deber
presentarse en la siguiente
clase presencial.

mbitos del anlisis FODA
Debilidades y
Fortalezas
Son aspectos
internos de mi
escuela

Amenazas externas
Oportunidades externas
12




















2.2 El diagnstico participativo como estrategia para
Pedaggico: comprende el desempeo docente, la
metodologa, el rendimiento de los estudiantes, los
programas de apoyo a los alumnos, materiales y recursos
educativos, ambiente escolar, entre otros.

Institucional: abarca infraestructura, organizacin y
funcionamiento de la institucin educativa.

Proyeccin a la comunidad: incluye la organizacin de
los padres y madres de familia, actividades cvico-
culturales, proyectos y programas de proyeccin
social.

13

elaborar el PEI e incorporar los ejes
El diagnstico participativo es un instrumento que
ayuda a identificar los problemas que afectan a la
institucin educativa y a la comunidad a la que esta
sirve.
Por qu trabajar desde los problemas?
Toma menos tiempo para definir los objetivos.
Se reflejan claramente cules son los problemas
que se busca solucionar.
Existe una tendencia natural a fijarse en los
problemas ms que en los objetivos.
Es un ejercicio ms gil que permite involucrar a los
participantes en las etapas posteriores.
Importancia:
Los resultados del diagnstico servirn para
elaborar o mejorar el PEI.
Permite incorporar la problemtica en el Plan
Curricular de la Institucin Educativa y del plan de
aula.
Es un insumo importante para que la comunidad
educativa plantee alternativas de solucin viables a
sus problemas concretos.

Pasos para realizar el diagnstico participativo
Identificacin de problemas: para ello se pueden
conformar cuatro grupos: estudiantes, padres de
familia, autoridades, personal administrativo.
Cada grupo identifica los problemas.
Nombrar un comit de redaccin que es el
encargado de hacer la eleccin de los problemas
prioritarios. Harn una sola lista de todos los
problemas identificados por todos los grupos.
Cada miembro del Comit elige tres problemas
que les parecen los ms importantes de la lista.
Se suma qu problemas tienen mayor puntaje y
se les ordena segn prioridad.


Tormentas de ideas

Cerebros trabajando.





Con el problema priorizado, se elabora un rbol de problemas para el anlisis de las
1
2
3
Alumnos y
alumnas de
primero
repinten el
grado
Escasez de
libros de texto
14

causas y los efectos de un problema en particular.
Cmo interpretar el rbol de problemas?


3. Trabajo en el portafolio. Completo el ejemplo, elaboro dos niveles ms para
las causas y dos niveles ms para los efectos. Se recomienda que sean por lo menos tres
niveles para arriba y tres niveles para abajo, pueden ser hasta cinco. Con este anlisis se
puede llegar a las causas ms profundas que generan el problema (races) as como los
efectos que este genera. .
La copa del rbol son los
efectos.
El tronco es el problema
priorizado en el paso
anterior.
Las races son causas del
problema.
15

Con el rbol de problemas y el anlisis de causas y efectos (recuerde que es importante que
sean por lo menos tres niveles de anlisis para abajo y tres para arriba) se le da vuelta al
rbol convirtindolo en un rbol de objetivos
Cmo interpretar el rbol de objetivos?


4. Trabajo en el portafolio. Completo el ejemplo, elaboro dos niveles ms para
las soluciones o medios y dos niveles ms para los fines. Con este anlisis se puede llegar
a las causas ms profundas que generan el problema (races) as como los efectos que este
genera.

La copa del rbol
representa los fines.
El tronco es el objetivo
central
Las races reflejan las acciones
por realizar o los medios
necesarios.
16


(MINEDUC-DEGEACE, 2010)

17

2.5 La planeacin de los aprendizajes y el desarrollo
de competencias


Gatito, gatito, dijo, un poco tmidamente, ya que no
saba si le gustaba que le llamasen as: pero el Gato se
le ensancho la sonrisa. Ante esto, Alicia pens: Vaya,
de momento parece complacido, y prosigui:--te
importara decirme, por favor, qu camino debo tomar
desde aqu?Eso depende en gran medida de adnde
quieras ir, dijo el Gato. --No me importa mucho
adonde!dijo Alicia. Entonces, da igual la
direccin--dijo el Gato. Aadiendo Cualquiera que
tomes est bien!--Gracias aadi Alicia a modo de
explicacin! (Extracto del cuento Alicia en el Pas de
las Maravillas de Lewis Carroll)

Este fragmento del cuento de Alicia en el Pas de las
Maravillases una analoga de aquellas personas que no
planifican su vida y por lo tanto les da lo mismo ir hacia
adelante, hacia atrs, a la izquierda o la derecha, no les
importa mucho qu encontrarn en su recorrido ni en su
llegada. A diferencia de este cuento, una maestra o
maestro siempre deben tener muy claro hacia dnde
debe ir.

1. Ejercicio de reflexin
Describo en una cuartilla cmo
realizo la planificacin de mi
tarea docente, para ello puedo
responder preguntas como las
siguientes:
Cmo planifico?
Qu planifico?
Cundo planifico?
Con quin planifico?
Cules son los
principales problemas
que encuentro cuando
planifico?
Qu hago con los
resultados del plan?


Una maestra o un maestro
deben tener muy claro hacia
dnde debe ir.

18

2.6 Una tarea individual o colectiva?
El enfoque que tradicionalmente se trabaja en las
escuelas se inclina por el dicho de que cada maestrillo,
tiene su librillo pero este tiene que cambiar. De
acuerdo con lo desarrollado en los temas anteriores, la
planificacin de los aprendizajes no puede continuar
siendo una actividad individual, las y los maestros deben
constituirse en desarrolladores del Currculum Local,
que ao con ao es revisado y actualizado, por lo que se
dice que este es un currculum que est vivo.
La planificacin de los aprendizajes dentro del nuevo
enfoque, tiene como base la diversidad de caractersticas
culturales de la comunidad. Por lo tanto, se destaca por
seguir un proceso de evaluacin (diagnstica) centrado
en desempeos del alumnado, la red de interacciones
entre estos y el profesorado y su contexto social.
La planificacin no puede ni debe concebirse como una
propuesta aislada, mucho menos como una secuencia
fija de contenidos por transmitirse da a da, sino que
deber integrarse en un plan que brinde la oportunidad
para abordar todos los conocimientos, experiencias y
desarrollo de habilidades, previendo estrategias para
trabajar con los alumnos y alumnas en forma individual
o grupal. Se constituye en la principal herramienta del
docente para promover el logro de los aprendizajes
plasmados en el Currculum Nacional Base y en el PEI.
(MINEDUC, Currculum organizado por competencias.
Planificacin de los Aprendizajes, 2009).
Es el diseo de situaciones, momentos o escenarios de
aprendizaje, previendo el tiempo que se necesita para
formar una competencia la cual puede tomar un ao o un
bimestre. En la mayora de las escuelas el personal
docentenecesita elaborar tres tipos de planes para
trabajar en el aula:
1. Anual
2. Bimensual o de bloque
3. Semanal/diario



Cada maestrillo, tiene su
librillo






Fotografa de Fredy Puan, en San
Andrs Semetabaj. Docentes de San
Andrs Semetabaj.
Las maestras y maestros deben
constituirse en desarrolladores
del Currculum Local.




19

2.7 El plan anual:
Derivado del CNB- y el PEI- El plan anual debe revisarse y redisearse ao con ao,
sobre la base de una evaluacin que garantiza la calidad educativa de la institucin.

Tradicionalmente en las escuelas se conforman comisiones de trabajo relacionadas con
disciplina, finanzas, refaccin, mantenimiento, medio ambiente, gobierno escolar, civismo,
cultura y sociales, estadstica, deportes, consejo educativo, valores, evaluacin y tienda,
entre otras. En su mayora son vistas por el personal docente como perdida de tiempo, y
en realidad lo son, si no estn integradas al quehacer educativo. Con la implementacin del
CNB y la elaboracin del PEI estas comisiones dejan de estar fuera de, para estar
integradas dentro dela planificacin anual, de bloque y diaria en el trabajo regular de aula.
Estas comisiones pueden estar integradas en los ejes y en las reas. Observe el siguiente
ejemplo.

Comisin Eje curricular rea
Disciplina Educacin en valores Comunicacin y lenguaje
Gobierno escolar Educacin en Derechos
Humanos y Cultura de Paz
Formacin ciudadana
Deportes Vida familiar, educacin
para la salud
Educacin fsica
Finanzas Educacin fiscal Matemtica, formacin
ciudadana
Medio ambiente Desarrollo sostenible Medio social y natural
Refaccin Educacin para la salud Medio social y natural
Estadstica Formacin en el trabajo Productividad y desarrollo,
Matemtica
Tienda Formacin en el trabajo Expresin artstica,
Productividad y desarrollo

Adems, en el plan anual se contemplan los bloques por desarrollar, la metodologa, las
formas y momentos de evaluacin, as como otros elementos.

Se debe cuidar que los planes anuales de cada grado tengan una secuencia lgica y que sean
congruentes, por lo que es recomendable que el grupo de docentes interacte e intercambie
opiniones en el momento de elaborarlo. Esto, adems de darles calidad, facilita su
elaboracin. Es en este momento cuando se plantea lo que se desea que aprendan los y las
alumnas y como hacer para que el aprendizaje se facilite. Qu tcnicas, que estrategias, que
metodologa y que actividades se emplearan para el logro de las competencias de cada
bloque.

No debe olvidarse que todo plan es flexible, por lo que, de acuerdo con las necesidades de
cada momento, las exigencias del contexto o las inquietudes de los y las estudiantes, podr
modificarse parcialmente.
20


2.8 El plan bimensual o de bloque:

Este se deriva del plan anual y tiene como objetivo organizar el trabajo que se debe realizar
durante dos meses en el aula, que constituye un bloque. En un ao normalmente se trabajan
cuatro bloques:


Plan anual
Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4
Enero febrero marzo abril mayo junio julio agosto sept. octubre
Planificacin
Diagnstico
Evaluaciones
Papelera
Plan diario

En cada bloque se trabajan las reas, correspondientes a cada ciclo, nueve fundamentales y
dos formativas.

(MINEDUC, CNB, de tercero primaria, 2007)
5. Trabajo en el portafolio. Puede trabajarse en forma individual, pero ser
mejor si se realizacon un grupo de docentes. Reviso si existe coherencia en mi
plan anual y mi plan de bloque. Elaboro los cambios necesarios para trabajar
los ejes. Comparto mi plan de bloque con mis estudiantes y padres de familia.
21

2.9 El plan semanal/diario

El diseo de la clase incluye tres momentos:

Activar los conocimientos previos. Las y los estudiantes poseen algunos
conocimientos relacionados con el tema. Este momento sirve para diagnosticar,
cuanto y qu saben sobre el contenido que se desarrollar, con el fin de relacionar el
conocimiento existente con el nuevo, base para el aprendizaje significativo. La
entrada ser siempre motivadora, interesante, ojal y emotiva y provocadora para
ayudar a introducirse en el proceso al estudiante y al mismo tiempo hacer atractivo
el tema. En una buena entrada se juega el sentido inicial que guiar todo el proceso.
(Prez, 1996) Algunas estrategias de entrada podran ser:
Lectura de cuentos, ancdotas o leyendas
Fotografas
Video
Un experimento
Una dinmica
Preguntas generadoras
Un paseo por el centro educativo o lugares del a comunidad

Desarrollo del tema. El docente puede iniciar el desarrollo del tema propiciando
que cada vez ms sean los estudiantes quienes se vayan apropiando de l por medio
de:
Bsqueda de datos
Elaboracin de definiciones
Realizacin de ejercicios
Planteamiento de preguntas
Realizacin de actividades
Mesas redondas, foros, paneles
Elaboracin de escritos
Lectura activa y comprensiva

Cierre del tema. Su finalidad primordial es involucrar al alumnado en un proceso
que tienen una lgica y conduce a algo, a resultados, conclusiones, compromisos
con la prctica, de modo que sea la culminacin de algo y el inicio de otro tema. Es
el puente entre dos temas o el resultado de un proceso. La regla es que siempre
habr alguna:
Recapitulacin
Sntesis
Un pensamiento
Preguntas finales
Conclusin

1
.
2
.
3
.
22

2.10 Desarrollo de competencias
Jorgito es un nio de nueve aos que cursa tercer a
de primaria. Su abuelita constantemente le pide que la
ayude a escribir cartas a su hermana Marta, quien vive
en Panajachel. La abuelita de Jorgito tiene 80 aos,
por eso ya no mira ni escucha muy bien. Cuando
Marta, la hermana de la abuelita de Jorgito, recibe las
cartas les comenta a sus nietos que entiende muy bien
lo que est escrito en ellas porque la letra es muy clara
y est muy bien redactada.

La maestra de Jorgito, la seo Miriam, ha trabajado en
el aula la siguiente competencia de rea para
Comunicacin y Lenguaje:

4. Produce textos escritos con diferentes
intenciones comunicativas (informativa,
narrativa, recreativa, literaria, entre otras)
apegndose a las normas del idioma.
(MINEDUC, CNB, de tercero primaria, 2007)

En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define
la competencia como:









Se fundamenta en la interaccin de tres elementos
contribuyentes:

1. el individuo
2. el rea de conocimiento
3. el contexto

Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es
saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en
nuevas situaciones.





6. Trabajo en el portafolio
Realizo la lectura del tema y
analizo si la maestra de
Jorgito est trabajando bien la
competencia solicitada.
Planteo argumentos a favor o
en contra de la competencia
de Jorgito para producir
textos escritos.
Elaboro una tabla para
identificar los contenidos
declarativos, procedimentales
y actitudinales de la
competencia.
Concluyo la historia,
indicando qu estrategias de
aprendizaje utiliz la maestra
Miriam para que Jorgito
alcanzara la competencia.



la capacidad o disposicin que ha desarrollado
una persona para afrontar y dar solucin a
problemas de la vida cotidiana y a generar
nuevos conocimientos. (MINEDUC, CNB, de
tercero primaria, 2007)
23

Diagrama de la competencia


24


Clave: o, x, o, x, o, x, o
25

El esquema siguiente ilustra los tipos de competencia presentes en el CNB.

(MINEDUC, Currculum organizado por competencias. Planificacin de los Aprendizajes, 2009)

7.Trabajo en el portafolio
Identifico los elementos de la competencia, los contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales
Utiliza los conocimientos y las tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas para
resolver problemas de su entorno inmediato.
Relaciona ideas y Pensamientos referidos a diferentes signos y grficas, algoritmos y trminos
matemticos de su entorno familiar, escolar y cultural.
26

2.11 Los contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes
cientficos, tecnolgicos y culturales que se constituyen
en medios que promueven el desarrollo integral de los y
las estudiantes y se organizan en:

Conceptuales o declarativos
Procedimentales
Actitudinales

Los contenidos declarativos se refieren al saber qu
y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.

Los contenidos procedimentales se refieren al saber
cmo y al saber hacer.

Los contenidos actitudinales se refieren al saber ser
y se centran en valores y actitudes.


Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la
humanidad est contenida en las diversas culturas que
han aportado las formas de concebir la realidad y de
modificarla, las fuentes de los contenidos deben
buscarse en las diferentes culturas, nacionales y
universales, y en sus ms recientes avances. Por esto se
hace necesario destacar la importancia de partir de la
actividad y del contexto (cognicin situada)
reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva
a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una
cultura.

Es a los estudiantes a quines corresponde realizar la
integracin de los elementos declarativos,
procedimentales y actitudinales (con la facilitacin de
sus docentes), que les permitan desarrollar sus
potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse
en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
(MINEDUC, CNB, de tercero primaria, 2007)

Tipos de contenido





Las fuentes de los contenidos
deben buscarse en las
diferentes culturas, nacionales
y universales y en sus ms
recientes avances.








27

2.12 Indicadores de logro
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin,
es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos
observables del desempeo humano que, gracias a
una argumentacin terica bien fundamentada,
permiten afirmar que aquello previsto se ha
alcanzado. Una competencia puede tener uno o ms
indicadores de logro.

Algunos ejemplo de indicadores de logro del rea de
Matemtica, de quinto grado:


Competencia No. 7: Utiliza los conocimientos y
las tecnologas propias de su cultura y las de otras
culturas para resolver problemas de su entorno
inmediato.
7.1. Utiliza diferentes unidades de medida para
establecer longitud (del sistema mtrico e ingls).
7.2. Utiliza diferentes unidades de medida para
establecer peso (del sistema mtrico e ingls)
7.4. Utiliza diferentes unidades de tiempo para
referirse a eventos o sucesos.
7.5. Describe las caractersticas del calendario
Maya agrcola o Ab y religioso.
7.6. Lleva la cuenta larga para diferentes fechas.
7.7. Resuelve problemas que involucren el uso
de la moneda nacional y extranjeras.






Los estudiantes aprenden
significativamente cuando se
pueden expresar, cuando utilizan o
aplican lo aprendido.




Guatemtica es una coleccin de
cuadernos de actividades
matemticas que trabajan todos los
cursos de educacin primaria.
Son seis cuadernos, cada uno de
los cuales desarrolla los contenidos
propios de un curso, planteando
las matemticas como algo
prctico y cercano a la experiencia
de los nios.



2.13 La tabla de dosificacin de contenidos en el CNB de todos los grados se ve as:
28


(MINEDUC, CNB, de quinto primaria., 2007).
2.14 Completar el plan diario
Los procedimientos o actividades: son las diferentes acciones didcticas que se
realizan en el aula para lograr la competencia y el indicador de logro, para lo cual se
requiere de la elaboracin de un producto o de una tarea como evidencia de
aprendizaje. Es necesario considerar, durante su desarrollo, los momentos didcticos
vistos anteriormente: inicio, desarrollo y cierre.
Las actividades de evaluacin: estn referidas a las construcciones que realiza cada
estudiante para demostrar al inicio, durante y al final del proceso el nivel de logro de
las competencias. As, por ejemplo, el portafolio es una evidencia de aprendizaje
Recursos materiales: se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de
las o los docentes y otros que puedan gestionar. Entre ellos se mencionan los materiales
del entorno y los materiales estructurados.
Recursos humanos: comprenden directores, docentes, estudiantes, madres, padres de
familia y comunidad educativa en general.
Textos escolares: constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar los estudiantes en
su trabajo en el aula. (MINEDUC, Currculum organizado por competencias.
Planificacin de los Aprendizajes, 2009).

En el CNB Yo lo elaboro
29




Ver el diagrama completo en Anexos.

12.Trabajo en el portafolio
En el CNB del grado que imparto, selecciono un rea, realizo la lectura de los
componentes de: Apuntes Metodolgicos. Actividades sugeridas y criterios de
evaluacin que aparecen al final de la descripcin del rea. Luego, elaboro la
planificacin del bloque con todos sus componentes. Puedo consultar el
documento. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Recuerdo que debo compartir
la planificacin de bloque con mis estudiantes, madres y padres de familia. Ver
propuesta de formato en Anexos.


30

2.15 El control de la accin
Este aspecto, que se realiza al final del bloque, implica un anlisis reflexivo de la
planificacin. Se debe plantear las preguntas Cmo lo estoy haciendo? Cmo puedo
mejorarlo?

Responder estas dos preguntas requiere de la informacin que ser producida durante cada
da de ejecucin del plan, al final del bloque se contarcon informacin para continuar con
lo que se est haciendo o para incluir alguna modificacin, siempre en busca de mejorar la
calidad del desempeo como docente y de alcanzar los aprendizajes esperados en los
estudiantes.

Recapitulando

El plan de bloque (cuatro bloques, constituyen el plan anual), es el diseo de situaciones,
momentos o escenarios de aprendizaje, previendo el tiempo que se necesita para formar
una competencia la cual puede tomar un ao (de rea) o un bimestre. La suma de los
planes de bloque al final constituye un plan anual.

El control de la accin es una relacin entre lo planificado (nmero de competencias
planificadas y sus indicadores por bloque) y lo real ejecutado. Por ejemplo, el rea de
Educacin Fsica de Segundo grado tiene cuatro competencias y 10 indicadores, debo
planificar una competencia con sus indicadores por bloque. Al realizar el control de la
accin puedo elaborar una tabla como la siguiente: Ao: Segundo
rea: Educacin Fsica No. De competencias: 4 No. De Indicadores: 10
No. De bloque No. De
indicadores
planificados
No. De
indicadores
trabajados
Porcentaje de
cumplimiento
Observaciones
Bloque 1 3 2/3 66% Problemas o causas por
las cuales no se alcanz
el 100% de los
indicadores.
Bloque 2 3 3/3 100%
Bloque 3 2 2/3 66%
Bloque 4 2 2/2 100%
Total 10 8 80%
9. Trabajo en el portafolio. Analizo la informacin de la tabla
y pienso en una estrategia para completar los indicadores no alcanzados en el
bloque 1 y 3. Realizo por lo menos dos propuestas.


31

Otros ejemplos:
Ao: Tercero
rea: Comunicacin y Lenguaje No. De competencias: 5 No. De Indicadores: 12
No. De bloque No. De
indicadores
planificados
No. De
indicadores
trabajados
Porcentaje de
cumplimiento
Observaciones
Bloque 1 3 3/3 100% Problemas o causas por las
cuales no se alcanz el
100% de los indicadores.
Bloque 2 3 2/3 66%
Bloque 3 3 2/3 66%
Bloque 4 3 2/3 66%
Total 12 9 75%

Ao: Sexto rea: Matemtica
No. De competencias: 7 No. De Indicadores: 26
No. De bloque No. De
indicadores
planificados
No. De
indicadores
trabajados
Porcentaje de
cumplimiento
Observaciones
Bloque 1 6 4/6 66.66% Problemas o causas por las
cuales no se alcanz el
100% de los indicadores.
Bloque 2 6 6/6 100%
Bloque 3 7 5/7 71.42%
Bloque 4 7 7/7 100%
Total 26 22 84.61%

Lo importante en este ejercicio de reflexin es que en la escuela se pueda establecer un
porcentaje de logro de cumplimiento del plan, e ir aumentado el porcentaje de logro,
conforme se va adquiriendo experiencia, hasta llegar al 100%, como en el siguiente
ejemplo




Menos del 70%, alerta, revisar la viabilidad del plan
71% Reorientar las acciones del plan (tiempo, recursos, evaluacin)
85% Avanzar
32

2.16 Estrategias para alcanzar el 100%

Para concretar el plan de bloque, el plan semanal, y
poner en marcha la adquisicin del aprendizaje
significativo en el aula, se requiere de la implementacin
de estrategias relacionadas con la organizacin de la
escuela, en apoyo a la administracin del currculum y
del espacio en el aula, que es donde se da la relacin
entre docente y estudiante.

En el nuevo modelo de aprendizaje, el papel del
profesorado y del alumnado cambia.
















La escuela se organiza para crear el clima propicio para
dar lugar a las interacciones necesarias para que se lleve
a cabo el aprendizaje significativo.




El rincn de expresin artstica





Estos espacios son organizados para
que los estudiantes se movilicen
cmodamente
y manipulen con seguridad los
materiales para desarrollar
habilidades y destrezas y construir
conocimientos por medio de
actividades ldicas.


La mesa redonda




Permite la expresin libre y la
autoregulacin dentro del grupo
de estudiantes.






La persona docente es:
Facilitador
Orientador
Comunicador
Administrador y mediador de procesos educativos
Creador de situaciones que estimulen el aprendizaje
significativo

El estudiantado es:
El centro del proceso educativo
Una persona activa que experimenta, opina, juega y se
comunica con sus compaeros y compaeras
33

La escalera de la participacin de Hart

Es una figura generada por Roger Hart que muestra
los diversos niveles o grados de participacin en los
que se puede involucrar a grupos de estudiantes.
Sirve de referencia para determinar hasta qu punto
estamos promoviendo verdaderos procesos de
participacin o si lo que generamos es solo una
participacin de carcter simblico.

Los niveles 1, 2 y 3 pueden considerarse como "falsa
participacin", debido que la accin de la niez no es
consciente ni responde a sus intereses. No puede
hablarse an de participacin.

Escaln 4: "asignados pero informados" se
dispone de la niez para que participe en una
determinada actividad, se le informa en qu
consiste.
Escaln 5: participacin "con informacin y
consulta". Por ejemplo, cuando los maestros de
una escuela deciden un paseo escolar y consultan
con los nios si quieren ir y qu lugares sugieren.
Escaln 6: en el ejemplo anterior, los maestros
consultan y comparten con las nias y los nios la
planificacin de las actividades del paseo.
Escaln 7: participacin en acciones pensadas y
ejecutadas por los estudiantes un ejemplo de este
nivel se da cuando un grupo de nias y nios se
organizan sin consulta alguna con adultos.
Escaln 8: tomando el ejemplo anterior, las nias
y los nios organizan pero coordinan con sus
padres y maestros un apoyo para el evento.
(Apaud, 1997)












La participacin es la capacidad
para expresar decisiones que
sean reconocidas por el entorno
social y que afectan a la vida
propia o a la vida de la
comunidad en la que uno vive.
Roger Hart (1993)














34

El proceso de facilitacin del aprendizaje
Facilitar es guiar a un grupo a travs del aprendizaje,
a la vez que se le anima a participar. Se parte de la
base que cada nia y nio tiene algo nico y valioso
que aportar, y sin la contribucin y conocimiento de
cada quien, la habilidad del grupo para entender o
responder a una situacin puede reducirse.

El rol de la persona que facilita es procurar obtener el
conocimiento e ideas de cada qintegrante del grupo.

Ayudar, animarlos a que aprendan los unos de los
otros y a pensar y actuar en conjunto, para conseguir
un objetivo comn de forma que sea eficiente
(haciendo buen uso del tiempo y recursos), efectiva
(dirigida a la accin) y agradable (creando un clima
de confianza y colaboracin).

A continuacin se presentan las siete habilidades para
la facilitacin efectiva.

Escucha


Apoya


Resume ideas


Propone retos


Lidera el proceso


Crea un ambiente seguro


Confa en el grupo



Nios realizando actividades,
facilitadas por su maestro.

Fotografas tomada por Juan Luis
Pascual.




Ayudar, animarlos a que
aprendan los unos de los otros y a
pensar y actuar en conjunto, para
conseguir un objetivo comn.


35


La facilitacin se asemeja a aprender a caminar, los
padres toman a su nia o nio de sus manitas y, poco a
poco, lo sueltan hasta que es totalmente independiente
para dar sus propios pasos.

Qu otras metforas podemos elaborar?


La participacin
Formas de participar Estudiantes a quienes les gusta participar
Estudiantes que participan espordicamente
Estudiantes que prefieren no participar
Influenciada por El grado de conocimiento, inters o compromiso por el tema
El grado de involucramiento o nivel de afectacin
El ambiente en que se desenvuelve la participacin

La diversidad de comportamientos obliga al facilitador de resolver tres situaciones bsicas:

Qu hacer para que participen aquellos estudiantes que no lo hacen?
Qu hacer para que la participacin sea equilibrada?
Qu hacer en el caso de las nias y los nios que no permiten la participacin los dems?

LISTA DE CONTROL DE HABILIDADES DE
FACILITACIN
S NO OBSERVACIONES
Utilizo dinmicas grupales para motivar a las nias y los nios.

Me aseguro de que todos entiendan las actividades y las explico de
nuevo si es necesario.

Soy paciente con alguien que habla durante mucho tiempo.

Escucho todas las respuestas.

Animo la participacin de los y nios que son tmidos.

Creo los espacios necesarios para la participacin.

Soy paciente y asertiva con alguien que siempre contesta las preguntas
antes que nadie tuviera la oportunidad de hablar.

Animo a discutir los puntos tiles en profundidad.

Repregunto si no entend.

Planifico el da con un porcentaje de 80% de participacin de las nias
y los nios en las actividades.

Respeto las diferencias de opinin

Cierro y concluyo la actividad



36

Aprendizaje cooperativo en un contexto multicultural:

En el nuevo modelo de educacin, el aprendizaje
cooperativo es una estrategia para trabajar valores
dentro del aula y desarrollar destrezas tanto
individuales como grupales.

Es ideal para impulsar la socializacin y el
pensamiento creativo, del significado de las cosas,
la cooperacin, la discusin, la negociacin y la
resolucin de problemas. En un contexto
multicultural como el nuestro, se hace necesario
hablar de la educacin en la solidaridad,
cooperacin y colaboracin entre el alumnado,
que luego sern ciudadanos de pleno derecho y
podrn desarrollar estos comportamientos en sus
comunidades y entre los pueblos. Dos cosas
caracterizan al aprendizaje cooperativo, las cuales se explican a continuacin.

El trabajo cooperativo implican pequeos equipos heterogneos, normalmente de cuatro o
cinco miembros, que trabajan juntos en una tarea de grupo en la cual cada miembro es
responsable de manera individual de parte de un trabajo final que no puede ser completado
a menos que los miembros trabajen juntos; en otras palabras, los miembros del grupo son
positivamente interdependientes.

La finalidad del trabajo en equipo no es slo hacer una cosa entre todos (aunque,
evidentemente, esto no debe descartarse) sino, sobre todo, aprender entre todos a hacer una
cosa para despus hacerla solo (Pujols Maset, 2001)

Algunas de las condiciones del aprendizaje cooperativo son:
1. La tarea debe estar delimitada con precisin, as como la participacin exigida y el
resultado logrado por cada miembro del grupo.
2. Las tcnicas adecuadas de acuerdo con la edad, caractersticas de los participantes,
objetivos del programa, experiencia y formacin del docente, materiales e
infraestructura disponible.
3. Delegacin de responsabilidad por parte del educador: el grupo asume parte de dicha
responsabilidad en la planificacin, ejecucin y valoracin de la tarea.
4. Cada miembro asume una tarea para alcanzar los fines comunes asumiendo
responsabilidades individuales y favorecer as la igualdad de estatus.
5. Evaluacin compartida: el equipo valora lo aportado por el individuo, la clase evala al
equipo y el profesor cada produccin individual.


Rincn de Aprendizaje del rea de Expresin
Artstica en el aula E.O.U.M. Centroamrica
producto del PADEP/D. Fotografa de Dbora
Marleny Hernndez Fuentes


37

El aprendizaje basado en problemas (ABP)

Es el aprendizaje que se deriva de los procesos de trabajo
orientados a la comprensin de un problema o su
resolucin. Est relacionado con el trabajo y el
aprendizaje en grupos cooperativos y muy motivados, en
los que se desarrollan destrezas de comunicacin e
interpersonales, se generan objetivos de aprendizaje
personal y grupal. Se lleva a cabo un aprendizaje auto-
dirigido y se desarrollan destrezas de evaluacin crtica.

Los problemas generan preguntas y el planteamiento de
preguntas que se produce en el grupo, desencadenado por
el escenario, activa los procesos de aprendizaje ms
profundos.

El ABP, tambin llamado aprendizaje basado en
investigacin, tiene tres caractersticas que lo distinguen
de otras propuestas:

1. La organizacin del currculum gira entorno a
problemas, en vez de disciplinas, insistindose en el
aprendizaje integrado y al desarrollo manifiesto de
destrezas cognitivas, as como de la comprensin.
2. Est dominado por mtodos activos y de aprendizaje
independiente.
3. Una de sus metas es el desarrollo de aptitudes de
aprendizaje a lo largo de la vida.

Los pasos para realizar el ABP son siete:

1. Presentar el problema, tambin llamado escenario, y
aclarar trminos y conceptos.
2. Definir los problemas.
3. Analizar los problemas: preguntar, explicar, formular
hiptesis .
4. Hacer una lista sistemtica del anlisis.
5. Formular los resultados del aprendizaje esperado.
6. Aprendizaje independiente centrado en los resultados.
7. Sintetizar y presentar una nueva informacin.
(Reg, 2007)

El aprendizaje ms fuerte se
presenta cuando el estudiante se
enfrenta a la incertidumbre.
J ohn Dewey, 1938.



Aprendizaje basado en la
investigacin, la reflexin y la
solucin de problemas.









38

El aprendizaje basado en proyectos
Es una actividad de consecucin de productos, de
cierta complejidad y duracin, es realizado por los
estudiantes y se parte de un problema real y
concreto. Puede ser extrado de observaciones
realizadas en forma emprica de la realidad
inmediata (problemas sociales, econmicos,
culturales y polticos) lo que permite la interaccin
con la comunidad. Con el ABP se pueden trabajar
los ejes del CNB, tambin de aspectos acadmicos
(comprobacin de teoras, experimentos, inventos y
demostraciones) que seran cada una de las reas
del currculum que hacen nfasis en la prctica.

Un proyecto puede trabajarse desde una, dos o ms
reas de aprendizaje.

Cmo escoger un buen proyecto?



Cules son sus pasos?

Las y los nios:
Identifican un conflicto generador
Planifican acciones
Investigan
Ejecutan
Evalan

Dgame y olvido, mustreme y
recuerdo involcreme y comprendo
Proverbio chino
Estas fotografa corresponden a la maqueta
que los nios y nias de cuarto grado
realizaron bajo la direccin de: Edgar
Augusto Caal Molina, Marlenee Sofa
Hernndez Aldana y el Prof. Edvin Leonel
Vega Hernndez en la E. O.U.M JV
El aprendizaje por proyectos
promueve:




interesa
realmente a
los alumnos?
Plantea
algn reto?
Ofrece algn
servicio a la
comunidad?
Permite
aprendizajes
relevantes?
Permite la
autonoma?
39

Dilogo de saberes
La interaccin a travs del dilogo facilita la
reflexividad, la significacin de los procesos, las
acciones y los saberes. El dilogo de saberes es una
prctica pedaggica utilizada para la construccin del
aprendizaje significativo y propicia:
Un espacio para el reconocimiento
La valoracin y desarrollo de la cultura
La interaccin de los conocimientos, tecnologas y
valores de las diferentes culturas
El reconocimiento de que los conocimientos de la
realidad desarrollados por el otro son vlidos

Sobre que se puede dialogar con otras culturas:

Por ejemplo, el conocimiento indgena se guarda en la
memoria y en las actividades de las personas y se
expresa en cuentos, canciones, folclor, proverbios,
danzas, mitos, valores culturales, creencias, rituales,
leyes comunitarias, lenguaje local y taxonomas,
prcticas agrcolas, herramientas, materiales, especies
de plantas y razas animales. Este tipo de conocimiento
se comparte y se comunica por va oraly por medio de
tradiciones.

El dilogo de saberes se utiliza para:

Crear una visin pluralista de la realidad.
Valorar por igual los saberes propios de las
culturas.
Propiciar diversidad a los aprendizajes de los
estudiantes en funcin de la diversidad cultural.
Construir nuevos conocimientos.
Propiciar el aprendizaje cooperativo, significativo
y contextualizado.
A continuacin se muestran algunos ejemplos.

Salud Medicina tradicional y uso de remedios herbales
en el tratamiento de enfermedades; localizacin
de plantas medicinales, los tiempos apropiados
para su recoleccin, plantas ms tiles, y los
mtodos de preparar y almacenar medicinas.
Sistemas
de
aprendizaje
Mtodos indgenas de impartir el conocimiento;
para la innovacin y la experimentacin; juegos
indgenas; especialistas indgenas.
Ceremonia Maya para pedir bendiciones en el
momento de elaborar los barriletes.

Los guas espirituales realizan una ceremonia para
ayudar a los jvenes con todo el material que van a
utilizar. A los guas, el pueblo los recibe con flores
y les da la bienvenida. Nuestro gua les da las
gracias a los 4 puntos cardinales. Luego el pueblo
hace el ingreso con todo su material, como el papel
de china, la yuqua, tambin la pita de maguey, la
cola y dems, los jvenes traen la caa de bamb.
Al presentar todo ante la gua, ella lo empieza a
bendecir para que todo les salga bien, luego ellos
se retiran para culminar su barrilete y luego a
volarlo. Es as como los nios y los jvenes no se
les va olvidar como elaborar sus barriletes gigantes
tal como nuestros abuelos nos lo han enseado.


10. Trabajo en el
portafolio
Luego de realizar la
lectura de las pginas de
la 33 a la 40, elabore una
tabla comparativa entre las estrategias
presentadas, con la siguiente
informacin:
Definicin
Caractersticas
Cmo promueven el aprendizaje
significativo
Obstculos para su implementacin
en el aula

40











Anexos









41


42


43


44


45

PROPUESTA DE FORMATO PARA ELABORAR EL PLAN DE BLOQUE
Ao: Quinto Bloque No. 1. febrero-marzo ao 2013
rea: Expresin Artstica No. De competencias por
trabajar: 1
No. de indicadores por
trabajar en el bloque: 2
Tiempo: 8 horas
Indicador de logro Contenidos Procedimientos Evaluacin Recursos






















46


PROPUESTA DE FORMATO PARA CONTROL DE LA PLANIFICACIN DE LOS
CUATRO BLOQUES
Ao: Quinto
rea: Expresin Artstica No. De competencias: 4 No. De Indicadores: 11
No. De
bloque
No. De
indicadores
planificados
No. De
indicadores
trabajados
Porcentaje de
cumplimiento
Observaciones
Bloque 1 2 Problemas o causas por
las cuales no se alcanz
el 100% de los
indicadores
Bloque 2 3
Bloque 3 3
Bloque 4 3
Total 11
















47


11.Trabajo en el portafolio. Seleccione un rea y realice la planificacin
de una semana, aplicando todo lo estudiando en este mdulo.

PROPUESTA DE FORMATO PARA PLAN SEMANAL
Ao: Quinto Bloque No. 1. Febrero-Marzo ao 2013
rea: Expresin
Artstica
Competencia
Utiliza los lenguajes artsticos en
planteamientos creativos para la
resolucin de problemas.
Indicadores
1.1 Manifiesta comprensin del significado
de los smbolos utilizados en la lecto-
escritura musical.
1.2 Establece la diferencia entre los colores
existentes en la naturaleza y los
producidos por el ser humano.
Semana No. 1
De: al:
Tiempo: 1 hora
Contenidos Procedimientos Evaluacin Recursos

















48

Instrumento para evaluar el plan de bloque

Nombre: ________________________________________________________________
Instrucciones. A continuacin encontrar una serie de enunciados para evaluar el plan.
Marque con una X el criterio que considere que responda al plan presentado.
Indicador Excelente
(10)
Bien
(7)
Necesita
mejorar
(0)
1. El plan est debidamente identificado.
2. Describe los indicadores de logro.
3. Describe los contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales por
trabajar.

4. Describe en los procedimientos las
estrategias de entrada, desarrollo y
cierre.

5. Describe la tarea o producto por
trabajar para alcanzar el indicador.

6. Trabaja estrategias de aprendizaje
significativo.

7. Es adecuada la dosificacin del
tiempo.

8. El tiempo estipulado es suficiente para
trabajar los indicadores de logro.

9. Los recursos son los adecuados para
alcanzar los indicadores.

10. Se trabaja algn eje
Total

Observaciones: el plan puede ser evaluado en un ejercicio de coevaluacin.






49


Instrumento para evaluar el plan semanal

Nombre: ________________________________________________________________
Instrucciones. A continuacin encontrar una serie de enunciados para evaluar el plan.
Marque con una X el criterio que considere que responda al plan presentado.
Indicador Excelente
(10)
Bien
(7)
Necesita
mejorar
(0)
11. El plan indica las fechas que se
trabajarn.

12. Describe los indicadores de logro por
trabajar en la semana.

13. Describe los contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales que se
trabajarn en la semana.

14. Indica la tarea o producto que se
generar durante la semana.

15. Describe el proceso de.
16. Trabaja estrategias de aprendizaje
significativo.

17. Es adecuada la dosificacin del tiempo
18. El tiempo estipulado es suficiente para
trabajar los indicadores de logro.

19. Los recursos son los adecuados para
alcanzar los indicadores.

20. Se trabaja algn eje
Total

Observaciones: El plan puede ser evaluado en un ejercicio de coevaluacin.





50

Trabajos citados

Apaud, A. (1997). Participacin Infantil, enrdate con UNICEF. Espaa.
MINEDUC. (2006). El modelo conceptual de calidad educativa. Guatemala.
MINEDUC. (2007). CNB, de quinto primaria. Guatemala.
MINEDUC. (2007). CNB, de tercero primaria. Guatemala.
MINEDUC. (2009). Currculum organizado por competencias. Planificacin de los
Aprendizajes. Guatemala: MINEDUC.
MINEDUC. (2009). Manual para la elaboracin de Proyectos Educativos Institucionales.
Guatemala.
MINEDUC-DEGEACE. (2010). Manual para la elaboracin y presentacin del PEI
(Tercera edicin ed.). Guatemala: Mi escuela progresa.
Prez, F. G. (1996). Mediacin Pedaggica. Guatemala: IIME-USAC.
Pujols Maset, P. (2001). Atencin a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la
enseanza obligaroria. Espaa: Archidona: Aljibe.
Reg, E. K. (2007). Enseanza en Pequeos Grupos en Educacin Superior. Madrid,
Espaa: Narcea, S.A.
Reg, E. K. (2007). Enseanza en Pequeos Grupos en Educacin Superior. Madrid,
Espaa: Narcea, S.A.