Regletas 6 Primaria

Regletas
Gua Didctica
Nivel primaria Grado
6.
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Irene Gonzlez
Regletas
Gua Didctica
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Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio,
sin la autorizacin escrita del ttular de los derechos patrimoniales.
Irene Gonzlez
autor
Regletas
Gua Didctca
Nivel Primaria, 6
to
Grado
Obra protegida por sep-indautor
Registro Pblico
Base de datos
03-2012-030213353700-01
Dibujo
03-2012-030213250900-14
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Gua Didctica
Nivel primaria
Primera Edicin
Grado
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n la educacin bsica se busca que los nios, mediante el
estudio de las matemtcas, desarrollen:
Una forma de pensamiento que les permita interpre-
tar y comunicar matemtcamente situaciones que
se presentan en diversos entornos socioculturales.
Las tcnicas que sean adecuadas para distnguir,
plantear y resolver problemas.
Acttudes positvas hacia el estudio de las matemtcas.
Para que haya una acttud positva, las escuelas deben
brindar las condiciones que garantcen un ambiente en el
que los estudiantes formulen y validen sus conocimientos,
se planteen preguntas, lleguen a procedimientos propios y
adquieran herramientas y conocimientos, adems de que co-
muniquen, analicen e interpreten ideas y procedimientos de
resolucin.
Se debe despertar y desarrollar en los estudiantes la cu-
riosidad y el inters por buscar la solucin de problemas, la
creatividad para formular hiptesis y la autonoma para en-
frentarse a situaciones desconocidas con una postura de con-
fanza en su capacidad de aprender.
La participacin colaborativa y crtica resultar de la
organizacin de actividades escolares colectivas en las que
Introduccin
se requiera que los estudiantes formulen, comuniquen, ar-
gumenten y muestren la validez de enunciados matemticos
poniendo en prctica tanto las reglas matemticas como las
reglas sociales del debate, que los lleven a tomar decisiones
pertinentes en cada situacin.
Los materiales didcticos favorecen al aprendizaje, pro-
piciando que el estudiante entienda los procesos educati-
vos como una actividad creativa que motiva a conseguir el
aprendizaje.
El desarrollo del pensamiento se obtiene por medio de
la manipulacin del material didctico, ya que los estudian-
tes pueden tocar, sentir, experimentar y explorar para poder
aprender, adems de que se estimula una actividad de bsque-
da e iniciativa para as lograr que los alumnos desarrollen ha-
bilidades para resolver situaciones. As podremos aprovechar
el gusto que los estudiantes tienen por el juego como una
forma para facilitar el aprendizaje.
Las regletas son de mucha utilidad ya que favorecen el
desarrollo del pensamiento y el aprendizaje de los conceptos
matemticos, pues al ser manipulativas, facilitan que los nios
resuelvan problemas que se plantean gracias a su propia ex-
periencia.
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Descripcin
del material didctico
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os conceptos de educacin han cambiado hoy en da, be-
nefciando as el signifcado de la enseanza-aprendizaje.
Las matemtcas, no siendo la excepcin, ya no se consideran
slo como una simple transmisin de defniciones, principios,
conceptos, etctera, sino como la construccin y reconstruc-
cin de conocimientos, habilidades, acttudes y valores.
Las regletas tenen el propsito de que los estudiantes,
mediante la manipulacin del material, realicen actvidades
en las que partcipen en la construccin de conceptos mate-
mtcos a partr de experiencias concretas, con lo que desa-
rrollarn la capacidad de utlizar las matemtcas como ins-
trumento para reconocer, plantear y resolver problemas en
la vida cotdiana.
Las regletas son un material didctco con el que los
estudiantes de todos los niveles de educacin bsica apren-
dern las bases de la composicin y descomposicin de los
nmeros. Adems, sirven para iniciarlos en las actvidades de
clculo de manera ldica y manipulatva.
Las regletas no tenen ningn tpo de marca, ya que
uno de sus objetvos es el de llevar a cabo actvidades en las
cuales el estudiante, omitendo el uso de la vista, sensibilice
otras habilidades que le permitan percibir y diferenciar el ta-
mao, adems de estmular la capacidad de memoria para
relacionar tamao-valor-color, realizar actvidades de clculo
mental o separar objetos en colecciones en funcin de su ta-
mao, valor numrico o color.
El material consta de un conjunto de regletas de 10 ta-
maos y colores diferentes. La longitud de las mismas va des-
de un centmetro hasta los diez centmetros.
10 regletas de 10 cm x 1 cm x 1 cm anaranjadas
11 regletas de 9 cm x 1 cm x 1 cm azules
12 regletas de 8 cm x 1 cm x 1 cm cafs
14 regletas de 7 cm x 1 cm x 1 cm negras
16 regletas de 6 cm x 1 cm x 1 cm verde oscuro
20 regletas de 5 cm x 1 cm x 1 cm amarillas
25 regletas de 4 cm x 1 cm x 1 cm moradas
33 regletas de 3 cm x 1 cm x 1cm verde claro
50 regletas de 2 cm x 1 cm x 1 cm rojas
100 regletas de 1 cm x 1 cm x 1 cm blancas
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Los colores fueron escogidos a partr de los colores prima-
rios (rojo, amarillo, azul) y cada uno representa a una familia.
1. La familia Rojo-Caf est compuesta por las regletas
, roja, morada, y caf entre las cuales se esta-
blece una relacin de mltplo-submltplo.
La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad
de la morada.
La roja es el doble de la o la es la mitad
de la roja.
La caf es el doble de la morada o la morada es la mi-
tad de la caf.
2. La familia Verde-Azul est integrada por las regletas
, verde claro, verde oscuro y azul, entre las cua-
les se establecen las siguientes relaciones:
La es la tercera parte de la verde claro o la sex-
ta parte de la verde oscuro o un noveno de la azul o la
azul es nueve veces la .
3. La familia Amarilla-Anaranjada est formada por las
regletas , amarilla, y anaranjada, entre las cua-
les se establecen las siguientes relaciones:
La es un dcimo de la anaranjada.

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La amarilla es un medio de la anaranjada.
La es un quinto de la amarilla.
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tlizando las regletas de colores, los estudiantes pueden
construir su propio conocimiento por medio de lo que
observan, construyen y comprenden; por lo que los estudian-
tes de sexto grado podrn:
Introducir la composicin y descomposicin de n-
meros.
Adquirir el concepto de nmero.
Asociar la longitud con el color.
Establecer equivalencias.
Comprobar la relacin de inclusin de la serie num-
rica.
Trabajar manipulatvamente las relaciones mayor
que y menor que de los nmeros basndose en la
comparacin de longitudes.
Realizar diferentes seriaciones.
Comprobar empricamente las propiedades de la
suma y el producto.
Realizar repartos.
Facilitar el proceso de aprendizaje mediante la ob-
servacin y la exploracin.
Desarrollar su creatvidad.
Interactuar entre s, favoreciendo con ello el dilogo
y la discusin de su exploracin.
Propsitos educativos
Ms especfcamente, el uso de las regletas tene como pro-
psitos:
Identfcar, comparar y ordenar nmeros naturales,
fraccionarios y decimales.
Conocer las cuatro operaciones aritmtcas elemen-
tales, comprendiendo los signifcados de las opera-
ciones, sus algoritmos y la utlidad de cada opera-
cin en problemas cotdianos.
Realizar efcazmente clculos numricos.
Antcipar soluciones razonables a problemas, bus-
cando procedimientos y estrategias personales ade-
cuadas.
Realizar en forma efcaz la bsqueda y anlisis de
datos que permitan la formulacin y solucin de
problemas numricos que surjan o no de contextos
matemtcos.
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l uso de las regletas ayuda a abordar varios temas del
Programa de Estudio para el sexto grado de primaria. En
seguida se presentan los contenidos matemtcos que el do-
cente necesita para abordar las actvidades propuestas en
esta gua.
Sentdo numrico y pensamiento algebraico
Para leer, escribir y comparar nmeros se sugiere separarlos
en grupos de 3 dgitos comenzando por la derecha.
Por ejemplo, el nmero 2316547980 puede ser separa-
do como 2 316 547 980.
Lo anterior se lee: dos mil trescientos diecisis millones, qui-
nientos cuarenta y siete mil novecientos ochenta.
A veces se tene la necesidad de hacer repartos, por
ejemplo 3 manzanas entre 6 nios, en los que el cociente no
Contenidos
es un nmero entero, por lo que se requiere el uso de los n-
meros fraccionarios.
Las fracciones constan de dos partes: el numerador y el
denominador.
El denominador indica en cuntas partes iguales se ha
dividido a la unidad, mientras que el numerador signifca
cuntas de esas partes se estn tomando.
Para leer una fraccin primero se lee el numerador y despus
el denominador. Si este ltmo es 2 se lee medios, si es 3,
tercios, si es 4, cuartos. Si el denominador es mayor que
10 se aade al nmero la terminacin -avo.
La divisin es una operacin aritmtca de descomposi-
cin en la cual se desea saber cuntas veces cabe un nme-
ro en otro. Se clasifcan en exactas, si el residuo es cero, e
inexactas si su residuo es distnto de cero.
Una divisin tene varias partes:
Unidades
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Tres sextos
3 Numerador
6 Denominador
8
8 67
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Cociente
Dividendo
Residuo
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La divisin tambin puede expresarse como:
D= d X c + r en donde r<d,
D=dividendo, d=divisor, c=cociente y r=residuo.
El mltplo de un nmero x se obtene al multplicar dicho
nmero por cualquier otro nmero natural, por ejemplo, los
nmeros 3, 6, 9, 12 y 15 son mltplos de 3, es decir, se obte-
nen al multplicar el 3 por cualquier nmero natural.
3x1=3
3x2=6
3x3=9
3x4=12
3x5=15
El divisor de un nmero es aquel que cabe determinadas ve-
ces exactas en l, por ejemplo:
2 es divisor de 4, 6, 8 y 10, ya que:
=2, =3, =4, =5
Si a es mltplo de b, entonces b es divisor de a.
Dado un conjunto, se puede decir que una permutacin es
cada una de las posibles ordenaciones de los elementos de
dicho conjunto.
Por ejemplo, si se tene el conjunto {1, 2, 3 }, las distn-
tas formas de ordenar sus elementos son: 1,2,3; 1,3,2; 2,1,3;
2,3,1; 3,1,2 y 3,2,1.
Forma, espacio y medida
Un polgono es una porcin de plano limitada por segmen-
tos de recta. En funcin del nmero de lados que tenen se
les llama:
El permetro de un polgono es la longitud del contorno de
una fgura, as que puede obtenerse sumando la longitud de
cada lado de una fgura.
El rea es la superfcie encerrada por un polgono. Las
frmulas para calcular el rea de los principales polgonos
son las siguientes:
3 lados
4 lados
5 lados
6 lados
7 lados
8 lados
tringulo
cuadriltero
pentgono
hexgono
heptgono
octgono
Frmula Figura
Tringulo
Cuadrado
Rombo
Rectngulo
Trapecio
b x h
2
b x h
L x L
D x d
2
(B + d) h
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Pentgono
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Manejo de la informacin
El porcentaje es un trmino que permite expresar un nmero
como una fraccin de 100. Su smbolo es %, que se lee como
por ciento y signifca de cada 100.
Por ejemplo, si se desea obtener el 10% de 130 o de
130, el 130 se divide en 100 partes iguales y se toman 10 de
esas partes.
Se puede observar que el 100% de 130 es 130.
Una herramienta con la que se pueden calcular los por-
centajes fcilmente es la regla de 3.
Por ejemplo, si se quiere encontrar el 18% de 298, don-
de 298 es el 100%:
100% 298
18% X
x = = 53.64
18 x 298
100
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n el paradigma conservador de la educacin, la enseanza
de las matemtcas se presentaba a los alumnos de for-
ma memorstca, olvidando los procesos de razonamiento. El
maestro era el nico expositor y transmisor del conocimiento,
lo cual generaba un aprendizaje mecnico en los alumnos.
Ante estos hechos se reconoce la necesidad de una en-
seanza y aprendizaje que desarrolle en los alumnos habili-
dades de pensamiento y conocimientos signifcatvos que les
permitan entender y resolver la infnidad de problemas a los
que se enfrentan en la vida cotdiana.
Dentro de este marco, la Educacin Bsica en Mxico de-
manda un cambio en su sistema educatvo acorde con la glo-
balizacin y el desarrollo de tecnologas, ciencias y comunica-
cin que les permita a los nios y jvenes mexicanos obtener
una educacin de calidad.
Estos cambios se dan en nuestro pas en la Educacin B-
sica por medio de la rieb (Reforma Integral de la Educacin
Bsica), la cual consttuye una respuesta a las necesidades
sociales, econmicas y culturales que sealan los avances de
este siglo xxi.
Es por ello que esta Reforma Educatva se inicia en el
2004 con la Educacin Preescolar, en el 2006 con la Educacin
Secundaria y en el 2009 con la Educacin Primaria. las cuales
conforman la Educacin Bsica de nuestro pas.
Regletas en el plan
y programas
de 6 de primaria
La rieb tene como propsito central ofrecer a los es-
tudiantes mexicanos una formacin coherente que est de
acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo, con sus
necesidades educatvas especfcas y con las expectatvas
que la sociedad tene del futuro ciudadano.
La rieb establece el mapa curricular de los tres niveles
que integran la educacin bsica, el cual est organizado en
campos formatvos que se artculan de manera coherente al
conjunto de asignaturas que los integran.
Los cuatro campos formatvos de la educacin bsica son:
Pensamiento
matemtico
Desarrollo personal
y social
Lenguaje
y comunicacin
Exploracin y comprensin
del mundo natural y social
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La educacin bsica en nuestro pas, conformada por los
niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria, tene como pro-
psito formar ciudadanos ntegros que tengan la capacidad
para desarrollar todo su potencial. Para ello, los planes y pro-
gramas de estudio se han construido de manera artculada
con la fnalidad de que los maestros dirijan los aprendizajes
de los estudiantes.
Las competencias sealadas en el plan de estudios se
concretan en campos formatvos, los cuales conforman el
mapa curricular de la educacin bsica y conllevan una serie
de temas y propuestas didctcas orientadas a brindar y de-
sarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para
la formacin personal, social, cientfca, ciudadana y artstca
En cuanto a la asignatura de matemtcas, en los programas
de estudio se sugiere que los alumnos aprendan con mayor
claridad a:
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtca.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas efcientemente.
Los contenidos que se estudian en la educacin primaria se
han organizado en tres ejes temtcos, que coinciden con los
de secundaria: Sentdo numrico y pensamiento algebraico,
Forma, espacio y medida y Manejo de la informacin.
Sentdo numrico y pensamiento algebraico alude a los
fnes ms relevantes del estudio de la aritmtca y del lgebra:
La modelizacin de situaciones mediante el uso del
lenguaje matemtco.
La exploracin de propiedades aritmtcas que en la
secundaria podrn ser formuladas y validadas con el
lgebra.
La puesta en juego de diferentes formas de repre-
sentar y efectuar clculos.
Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esencia-
les alrededor de los cuales gira, en la educacin bsica, el es-
tudio de la geometra y la medicin:
Explorar las caracterstcas y propiedades de las fgu-
ras geomtricas.
Generar condiciones para que los alumnos ingresen
en un trabajo con caracterstcas deductvas.
Conocer los principios bsicos de la ubicacin espa-
cial y el clculo geomtrico.
Manejo de la informacin incluye aspectos que en la socie-
dad actual, repleta de una gran cantdad de informacin que
proviene de distntas fuentes, hace que su estudio desde la
Competencias
para la vida
Competencias para el
aprendizaje permanente
manejo de situaciones
manejo de la informacin
Competencias para
la vida en sociedad
Competencias para
la convivencia
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educacin bsica sea fundamental. Los alumnos de primaria
tendrn la posibilidad de:
Formular preguntas y recopilar, organizar, analizar,
interpretar y presentar la informacin que d res-
puesta a dichas preguntas.
Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad.
Vincular el estudio de las matemtcas con el de otras
asignaturas.
El material didctco de Regletas apoya al alumno para el
desarrollo de las competencias en el campo de Pensamiento
matemtco, ayudando a que el alumno de sexto de primaria
sea capaz de:
Utlizar el clculo mental para realizar operaciones
con nmeros naturales.
Usar fracciones para expresar cocientes.
Conocer las caracterstcas de los cuadrilteros.
Resolver problemas que implican describir rutas o
calcular la distancia de un punto a otro.
Utlizar las propiedades de la divisin de nmeros
naturales al resolver problemas.
Aplicar el factor constante de proporcionalidad para
resolver problemas de valor faltante.
Calcular porcentajes e identfcarlos en distntas ex-
presiones.
Resolver problemas que implican calcular el volumen
de prismas mediante el conteo de unidades cbicas.
Usar el divisor comn o el mltplo comn para re-
solver problemas.
Utlizar las propiedades de la proporcionalidad para re-
solver problemas con diferentes unidades de medida.
Las competencias relacionadas con sexto grado en el Programa
de Educacin Primaria son las que se detallan a contnuacin y
pueden ser abordadas utlizando el material Regletas.
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Conocimientos
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Sentdo numrico
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Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Forma, espacio y
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Manejo de la
informacin
Anlisis de la
informacin
Signicado
y uso de los
nmeros
Signicado
y uso de las
operaciones
Medida
Estmacin
y clculo mental
Lectura, escritura y
comparacin de nmeros
de diferente cantdad de
cifras.
Utlizar fracciones para
expresar el cociente de la
divisin de una medida entera
entre un nmero natural (2
pasteles entre 3; 5 metros
entre 4, etctera).
Realizar las operaciones con
nmeros naturales con
diferentes recursos: mental,
con algoritmo o con
calculadora.
Analizar cmo vara el
permetro y el rea de los
polgonos, en funcin de la
medida de los lados.
Calcular el porcentaje de
cantdades mediante
diversos procedimientos
(aplicando la corresponden-
cia por cada 100, n,
aplicando una fraccin,
usando como base el 10%).
Nmeros
naturales
Unidades
Nmeros
naturales
Relacin de
proporcionalidad
Multplicacin
y divisin
Conocer y usar las relaciones
entre los elementos de la
divisin de nmeros
naturales.
Nmeros
fraccionarios
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Eje
temtco
Bloque Tema Subtema
Conocimientos
y habilidades
Forma, espacio
y medida
Manejo de la
informacin
Manejo de la
informacin
Medida
Anlisis de la
informacin
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Signicado y uso
de las operaciones
Estmacin
y clculo mental
Anlisis y repre-
sentacin de la
informacin
Representacin
de la informacin
Grcos
Signicado y uso
de los nmeros
Nmeros
naturales
Nmeros
naturales
Calcular el volumen de
prismas rectos construidos
con cubos.
Resolver problemas de valor
faltante con nmeros enteros
en los que se requiera
determinar un factor
constante de proporcionali-
dad entero o fraccionario.
Determinar mltplos
de nmeros naturales.
Resolver problemas de conteo
mediante procedimientos
informales.
Establecer el orden de
magnitud de un cociente de
nmeros naturales.
Analizar los efectos causados
en los grcos por un cambio
de escala.
Resolver, mediante diferentes
procedimientos, problemas
que impliquen la nocin de
porcentaje: aplicar porcen-
tajes, determinar el porcentaje
que una cantdad representa
en casos sencillos, (10%, 20%,
50%, 75%); aplicar porcentajes
mayores que 100%.
Estmacin
y clculo
Relaciones de
proporcionalidad
Relaciones de
proporcionalidad
Problemas
multplicatvos
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Grado Asignatura
Eje
temtco
Bloque Tema Subtema
Conocimientos
y habilidades
Manejo de la
informacin
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Manejo de la
informacin
Signicado y uso
de las operaciones
Anlisis de la
informacin
Anlisis de la
informacin
Signicado y uso
de las operaciones
Signicado y uso
de los nmeros
Nmeros
naturales
Determinar los divisores
de un nmero.
Resolver problemas de conteo
que involucren permutaciones
sin repetcin.
Resolver problemas que
impliquen comparar razones
del tpo por cada n, m
mediante diversos procedimien-
tos y en casos sencillos, expre-
sando el valor de la razn
mediante un nmero de veces,
una fraccin o un porcentaje.
involucren la bsqueda de
divisores o mltplos comunes
a varios nmeros.
Resolver problemas multplica-
tvos con valores fraccionarios
o decimales mediante
procedimientos no formales.
involucren constantes de
proporcionalidad partculares;
resolver problemas en que se
requiera tener en cuenta
unidades de medida diferentes.
Identcar las situaciones de
proporcionalidad, mediante las
propiedades de este tpo de
relacin.
Relaciones de
proporcionalidad
Relaciones de
proporcionalidad
Problemas
multplicatvos
Problemas
multplicatvos
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l profesor debe actuar como mediador del aprendizaje,
ubicndose ms all del modelo del profesor informador
y explicador. Esto supone que puede seleccionar adecuada-
mente los procesos bsicos del aprendizaje, el material di-
dctco apropiado y subordinar la mediacin a su desarrollo
mediante el uso de estrategias cognitvas.
A contnuacin se presenta una serie de recomendacio-
nes para el uso del material:
Verifque que el material est completo.
Ubique el nivel de conocimiento del alumno.
Establezca reglas del uso del material y la forma de
trabajo antes de comenzar la actvidad, con el pro-
psito de evitar que se extraven las piezas.
Fomente el trabajo colaboratvo utlizando diferen-
tes formas de trabajo en equipo.
Recomendaciones
para el docente
Estmule la creatvidad de los alumnos por medio de
la manipulacin del material didctco.
Induzca al alumno a manipular el material didctco
de forma adecuada.
Motve al grupo para expresar sus hiptesis y anli-
sis, as como sus dudas.
Invite al alumno a ser positvo y as fortalecer el di-
logo.
Impulse a los alumnos a proponer nuevos ejercicios;
regularmente ellos aumentarn la difcultad.
Haga que el uso del material didctco despierte el
inters del alumno.
Al trmino de la actvidad, verifque que la caja de
regletas est completa.
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Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloque:
Subtema:
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Pensamiento matemtico
Matemticas
Nmeros naturales
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema: Signifcado y uso de los nmeros
Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:
Debe ser capaz de leer, escribir y comparar nmeros
de diferentes cantdades de cifras.
Lectura, escritura y comparacin de nmeros de di-
ferente cantdad de cifras.
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Cdigos secretos
Actividad 1
Aprendizaje esperado:
Duracin:
Grado sugerido:
Con la manipulacin de las regletas puede
leer, escribir y comparar nmeros con dife-
rentes cantdades de cifras.
60 min.
6
Organizacin de la actvidad
Preparacin
Material:
Una caja de regletas
Inicio: Juego de memorizacin numrica (15 minutos)
Comente a los estudiantes que en ocasiones es difcil recor-
dar nmeros puros, cifras, fechas, etctera, porque es infor-
macin que parece no decirnos nada, pues no sigue un orden
ni una lgica aparente en un contexto. Dgales que una tcni-
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ca para la memoria muy poderosa es la conversin numrica,
la cual se basa en codifcar los nmeros como letras:
1 = T (porque el 1 parece una t).
2 =N (porque el 2 parece una N acostada)
3 = M (parece un 3 acostada)
4 = C, Q, K (4 empieza por C, Q y K suenan parecido)
5 = L (porque en romano L es 50)
6 = S (6 empieza por S)
7 = F (el 7 parece una F al revs)
8 = ch, g (el 8 tene la ch y la g parece un 8)
9 = b, v (el 9 parece una b acostada y la v suena pa-
recido a la b)
0= r (el cero tene la r; no se usa la c porque ya est
asignada al 4).
Explqueles que las vocales se pondrn tal y como se nece-
siten para formar una palabra; por ejemplo, para la palabra
MACACO, se separan las consonantes MCC, y as se puede
saber que queda el nmero 344.
Diga a los estudiantes que si se tene la fecha 1986, sta
se puede convertr fcilmente en la palabra TUBOGAS, ya
que las consonantes TBGS dan la cifra 1986. En este caso, la
imaginacin es la que nos da la palabra.
Al concluir con la explicacin, pida a los estudiantes que
ensayen con lo siguiente:
a. Convierte estas palabras en nmeros: gatto, Estocol-
mo, Marcela, escoba.
b. Convierte estos nmeros en letras: 20245, 12312
Desarrollo: (35 minutos)
Reparta las cajas de regletas, una por mesa.
Explique los valores de las regletas y su uso como signos
del sistema de numeracin decimal:
En este sistema los nmeros del 0 al 9 tenen dos valores, un
valor absoluto segn el smbolo o cifra de que se trate, y un
valor relatvo segn la posicin que ocupe.
Para leer, escribir y comparar nmeros se sugiere sepa-
rarlos en grupos de 3 dgitos, comenzando por la derecha.
Por ejemplo, el nmero 2316547980 puede ser separa-
do como 2 316 547 980, y se lee: Dos mil trescientos diecisis
millones, quinientos cuarenta y siete mil novecientos ochenta.
1 2 10 9 8 7 6 5 4 3
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La convencin para trabajar los nmeros con regletas se
extende de lo anterior, y exige usar solamente una regleta
para cada dgito. No se puede utlizar la regleta de 10, y el
cero se representa como un vaco. La confguracin de regle-
tas que represente un nmero decimal ser una secuencia
de grupos de 3 barras vertcales que se leen de izquierda a
derecha, en forma anloga a como se hace con los nmeros
usuales. Por ejemplo, la representacin del nmero del ejem-
plo anterior ser:
Para enfatzar la representacin en rdenes de tres cifras
puede colocar debajo de cada orden la regleta del 3, la cual
adems de facilitar la representacin y lectura permite iden-
tfcar la ausencia de valor, es decir, el cero, tal como se apre-
cia en el ejemplo.
1. Solicite a los estudiantes que, de acuerdo con el valor
de cada regleta, susttuyan en el cdigo de barras de la
fgura siguiente los nmeros correspondientes a cada
regleta para formar una secuencia de cuatro nmeros
decimales con cuatro rdenes de cifras.
2. Pida a los estudiantes que escriban el nombre de los
nmeros decimales de cuatro rdenes que hay en el
cdigo de barras anterior.
Solucin:
56,304,586,062
33,706,043,001
392,056,955,216
3. Indique a los estudiantes que, empleando el cdigo
dado en el inicio, traduzcan a palabras el mensaje
encriptado en el cdigo de barras, susttuyendo los
nmeros encontrados anteriormente por las letras
correspondientes. Como regla extra, se ignorarn los
ceros excepto el primero que aparezca de izquierda a
derecha.
2 3 1 6 5 4 7 9 8 0
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Solucin:
LSMRCLGSSN
MMFRSCMTMB
LSBLLNTS
4. Finalmente, pdales que traduzcan el cdigo, colocan-
do las vocales adecuadas entre las consonantes para
hacer inteligible el mensaje.
Solucin:
LOSMURCILAGOSSON
MAMFEROSCOMOTAMBIN
LOSBALLENATOS
Nota: Independientemente si el estudiante fue o no capaz de
traducir adecuadamente el mensaje del cdigo de barras, lo
importante es la representacin de decimales con las regle-
tas y su lectura y escritura correcta. Esta actvidad tene como
fn inducir al manejo de nmeros de muchas cifras (ms de
seis), su lectura y su escritura
a. Diga a los estudiantes: Diremos que una palabra es
mayor que la otra si el nmero que representa a la pri-
mera bajo el cdigo dado en el inicio es mayor que el
segundo.
b. Bajo esta defnicin, solicite que ordenen de mayor a
menor las siguientes palabras, adems de escribir el
nombre de dichos nmeros.
Electroencefalgrafo
Morfosintctcamente
Contrarrevolucionario
Antconsttucionalismo
c. Solicite que representen cada una de las palabras an-
teriores como nmeros por medio de las regletas, se-
gn el cdigo dado en el inicio.
Cierre: (10 minutos)
Apoye a los estudiantes a elaborar la conclusin mediante
preguntas dirigidas.
Recurdeles que para leer, escribir y comparar nmeros
se sugiere separarlos en grupos de 3 dgitos, comenzando por
la derecha.
Para comparar dos nmeros decimales y saber cul es
mayor, se deben comparar cifra a cifra de izquierda a derecha
hasta encontrar la relacin de > entre dos cifras; esto deter-
minar cul nmero es mayor.
2,316,547,980 <,> o = 2,315,647,981?
2 = 2
3 = 3
1 = 1
6 > 5
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No es necesario contnuar, pues de aqu se sigue la relacin >
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Evaluacin: (10 minutos)
Solicite a los estudiantes que representen mediante las regle-
tas como cdigo de barras los nmeros de 6 cifras, mayor y
menor respectvamente, que pueden formarse en el siguiente
arreglo rectangular al considerar sus renglones, columnas o
diagonales. Pdales que escriban el nombre de esos nmeros.
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Campo formativo:
Asignatura:
Bloque:
Subtema:
1
Matemticas
Nmeros fraccionarios
Usa fracciones para expresar cocientes. Utlizar fracciones para expresar el cociente de la divi-
sin de una medida entera entre un nmero natural
(2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etctera).
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema: Estimacin y clculo mental
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Fracciones y reparto
Actividad 2
Duracin:
Grado sugerido:
Con ayuda de las regletas expresa cocientes
como fraccin.
60 min.
6
Preparacin
Material:

Inicio: Acertjo (5 minutos)
En la panadera de don Luis, adems de pasteles, tartas y pa-
nes enteros, se venden rebanadas correspondientes a partes
o fracciones de estos postres. Identfca en la imagen las frac-
ciones de productos que expende don Luis. Indica en cada
caso la fraccin correspondiente.
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Pida a los estudiantes que ordenen 10 regletas, una de cada
tamao y de menor a mayor.
Explique a los estudiantes que por medio de las regletas po-
demos representar una fraccin colocando una regleta enci-
ma de la otra. Una har las veces del numerador y otra las
veces del denominador. Por ejemplo, la fraccin puede re-
presentarse como se muestra en la siguiente fgura:
Mencione que podemos encontrar fracciones equivalentes
susttuyendo cada regleta por su equivalente, mltplo o sub-
mltplo. Por ejemplo, se puede susttuir la roja de 2 cm por
su doble, la morada de 4 cm, y la verde de 3 cm por su doble,
la verde de 6 cm.
Pida a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
1. Qu fraccin de la regleta anaranjada es la regleta roja?
2. Qu fraccin de la regleta caf es la regleta morada?
3. Qu fraccin de la regleta negra es la regleta blanca?
4. Cuntas veces cabe la regleta verde claro en la regle-
ta azul?
5. Cuntas veces cabe la regleta morada en la regleta
anaranjada?
Pida a los estudiantes que, utlizando las regletas, confguren
el siguiente arreglo, que representa la bandera de Suiza.
Pregunte cul es la fraccin que da la relacin del rea blanca
al rea roja de la bandera, y pida que simplifquen esta frac-
cin a una fraccin irreducible.
1 cm
2 cm
3 cm
4 cm
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7 cm
8 cm
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Haciendo uso de recursos multmedia, enuncie la siguiente
situacin:
La maestra parte una pizza y le da a Mara. Sara
tom el otro tercio de pizza. Para evitar que Sara se
enojara, Mara cort de su porcin y se lo dio a
Sara. Representar mediante regletas las fracciones
de pizza que recibi cada nia.
Recapitule el uso de las fracciones para dividir un objeto uni-
dad en varias partes iguales. Puede usar la siguiente situa-
cin como ejemplo:
Una jarra de forma cilndrica tene de agua y le fal-
tan dos quintos de litro para ser llenada. Cuntos
litros le caben a la jarra?
Explique a los estudiantes que esto puede resolverse con las
regletas. Pdales que observen que un cubo con arista igual a
la regleta de 10 cm es un litro.
La siguiente fgura ilustra el planteamiento del problema:
2
5
litro
1 litro
jarra
jarra
2
3
1
3

Si imaginamos la jarra deformada para que tenga la
misma base que el decmetro cbico, es decir del litro, su
altura, comparada con la altura del cubo de litro permitra
saber el volumen de la jarra. De hecho, ste sera igual a la
relacin (fraccin) de la altura de la jarra a la longitud de la
regleta de 10 cm.
En esta idea de la jarra deformada, de la altura desco-
nocida de la jarra seran iguales a de la altura del decmetro
cbico:

Jarra
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jarra = litro
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jarra = litro
2
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+

jarra jarra
Pida a los estudiantes que observen que si se divide la regleta
de 10 cm en 5 partes iguales el resultado es 2. As, de la
altura de la jarra es igual a dos regletas de 2 cm. Si agregamos
otra regleta de 2 tendramos una altura dividida en tres par-
tes iguales, donde dos de la cuales corresponden a la parte
vaca de la jarra deformada.
Por lo tanto, la altura de la jarra de forma cbica es de 6 cm,
por lo que su capacidad es de de litro, esto es, de litro.
Pida a los estudiantes que verifquen el planteamiento y solu-
cin del problema de ejemplo por medio de las regletas.
Seale que dicho planteamiento y las observaciones
hechas para la solucin son el producto de ensayar diversas
estrategias de comparacin por superposicin con las regle-
tas. Estas estrategias se van puliendo mediante el mtodo de
ensayo y error.
Pida a los estudiantes que usen las regletas para ilustrar un
ejemplo de los casos en que encontramos a nuestro alrede-
dor las fracciones como
a. Parte o partes de la unidad
b. Una divisin
c. El resultado de una medida
d. La comparacin o relacin de dos cantdades
Invite al grupo a hacer una refexin acerca de la resolucin
de problemas con fracciones, tan importante en la vida diaria
y en la escuela.
Pida a los estudiantes que resuelvan el siguiente problema:
Una botella de agua se cae de una mesa y se rompe,
por lo que se sale el agua, de manera que a los 5 mi-
nutos de que se ha roto ya perdi de su capacidad.
Despus de 10 minutos derrama de su capacidad,
adems de lo ya derramado. A los 15 minutos de
haberse roto tra ms. Luego de 20 minutos de
la capacidad original se derrama. Grafca mediante
las regletas la fraccin de agua que se tene cada 5
minutos.
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Asignatura: Matemticas
Campo formativo:
Eje temtico:
Bloque:
Subtema:
1
Nmeros naturales
Utliza el clculo mental, la calculadora y los al-
goritmos para realizar operaciones con nme-
ros naturales.
Realizar las operaciones con nmeros naturales utli-
zando diferentes recursos.
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Operaciones
Actividad 3
Duracin:
Grado sugerido:
Con ayuda de las regletas resuelve operaciones
con nmeros naturales.
60 min.
6
Preparacin
Material:
Organice a los estudiantes en seis equipos con el mismo n-
mero de integrantes y reparta una caja de regletas por equipo.
Inicio: Acertjo (10 minutos)
Presente el siguiente reto a los estudiantes:
En el cuadro que a contnuacin se presenta faltan
algunos nmeros y algunos signos de operacin.
Podras indicar cules faltan para que al fnal en la
casilla de abajo del lado derecho el resultado sea 10?
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= =
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Solucin:
Recuerde a los estudiantes que las operaciones se pueden
representar con las regletas. Por ejemplo, la suma se repre-
senta de esta manera:
La resta puede representarse de la siguiente manera:
As, sumar se reduce a unir o pegar regletas una junto a la
otra en una direccin y sentdo fjos, ya sea horizontal o vert-
cal.La igualdad se realiza por superposicin.
La resta se realiza colocando las regletas una encima de la
otra, el minuendo arriba y el sustraendo abajo, de manera
que coincidan en uno de sus extremos longitudinales. El hue-
co que llene la confguracin y se ajuste para formar un rec-
tngulo representar la diferencia:
Explique cmo representar la multplicacin con regletas. Si
se colocan dos regletas en ngulo recto, tal como se mues-
tra en la siguiente fgura, se est indicando multplicacin. Al
formar arreglos rectangulares de largo y ancho iguales a las
longitudes de las regletas atravesadas se tendran en el
arreglo tantas regletas unitarias como el producto de las re-
gletas lados; as:
Se lee 4 por 3 que es igual 12
5 4
2 3 1
8 2
= +
+
+
= -
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= =
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3
4

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4
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se confguran las regletas unitarias en un rectngulo con 12
de base y 4 de altura, as el cociente es 4:
Si ahora se desea dividir 29 entre 6 el rectngulo tendra 6 de
base, 4 de altura y sobraran 5, o bien, si se confgurara en un
rectngulo de base 6 y altura 5, faltara una regleta.
Otra forma de realizar la divisin mediante regletas consiste
en representar en lnea la secuencia de regletas necesarias.
Al empalmar debajo otra secuencia de regletas de tamao
igual al divisor, este nmero de regletas ser el cociente. Si
sobran o faltan regletas para poder empalmar las dos secuen-
cias de regletas, la divisin exacta no es posible y hay residuo.
Las confguraciones de regletas que indican multplica-
cin son diversas, tal como se muestra en la siguiente fgura:
Para representar la multplicacin, lo nico que debe tenerse
en cuenta es que las regletas que representan los factores se
coloquen en ngulo recto.
Dado que la divisin es una operacin relacionada con la
multplicacin, se puede modelar aprovechando la represen-
tacin de la multplicacin con regletas. Para ello, se repre-
senta el dividendo con regletas unitarias y stas se organizan
en arreglo rectangular de manera que uno de los lados sea el
divisor y el otro lado el cociente. Si sobraran o faltaran regle-
tas y la construccin no fuera posible, entonces la divisin no
es exacta y tene residuo. Por ejemplo, al dividir 48 entre 12,

3 x 4
3 x 4
3 x 4
3 x 4 4 x 3
4 x 3
12
4
48
29
4
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5
6
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Por ejemplo, al dividir 8 entre 2, la divisin se representa as:
La divisin exacta no es posible.
Presente una lista de problemas que los estudiantes resolve-
rn en equipo con las regletas. Despus comentarn en for-
ma grupal las soluciones.
1. Si en el saln hay 32 estudiantes y la cuarta parte son
hombres, cuntas son mujeres?
Solucin: son 24 mujeres y 8 hombres.
Para saber el resultado, puede decir al grupo que traten de
colocar regletas de un solo color.
2. Anita ayuda a su mam a lavar el pato 3 veces al mes.
Cuntas veces le ayuda Anita en todo el ao?
Solucin: Anita lava el pato 36 veces en un ao.
3. Se tene un prado de forma rectangular que mide 10
m de largo y 6 m de ancho y se quiere fraccionar en
tres franjas de manera que la primera sea la mitad de
la segunda y la segunda, la tercera parte de la tercera.
Qu rea debe tener cada regin?
Solucin: 10 m
2
, 20 m
2
y 30 m
2
.
4. En el pato de mi escuela hay 51 rboles, de los que
la tercera parte son frutales. Cuntos rboles no dan
fruto?
Total de rboles

8
2
= 4
5 regletas
4 regletas
sobra
falta

32 estudiantes

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Al dividir el 51 en tres partes iguales queda as:
Sumar las dos terceras partes restantes as:
Solucin: Hay 34 rboles no frutales y 17 frutales.
Al trmino de la actvidad, pida a los estudiantes que com-
prueben sus resultados con el algoritmo de las operaciones y
despus con la calculadora y comenten sus errores en equi-
po. Despus debern elegir a un representante que pasar a
comentarlo al frente.
Solicite a los estudiantes que resuelvan los siguientes pro-
blemas:
1. Si un costal de arroz cuesta 150 pesos, cunto cuesta
la tercera parte del costal?
2. Rosa quiere hacer 9 ramos de fores. Si en cada ramo
pone una docena, cuntas fores necesitar?

rboles frutales

+
rboles no frutales
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Igual permetro, distinta rea
Igual rea, distinto permetro
Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloque:
Tema:
Subtema:
1
Matemticas
Unidades
Forma, espacio y medida
Medida
Analiza cmo vara el permetro y el rea de
los polgonos.
Analizar cmo vara el permetro y el rea de los pol-
gonos, en funcin de la medida de los lados.
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Igual permetro, distinta rea
Igual rea, distinto permetro
Actividad 4
Duracin:
Grado sugerido:
Analiza cmo vara el permetro y el rea
de los polgonos con la manipulacin de las
regletas.
60 min.
6
Preparacin:
Material:
Inicio: Problema de ingenio (5 minutos)
Plantee la siguiente situacin a los estudiantes:
Un granjero quiere hacer un corral para guardar sus
animales. El terreno del cual dispone se presta para
construir el corral de distntas formas.
Una forma posible es cuadrada con lados de 25 m. La otra
forma es rectangular y tene 30 m de largo y 15 m de ancho.
Entonces, el permetro de cada corral es de:
Cul de estas dos fguras tene mayor rea?
El granjero quiere rodear el corral con alambre. Si
quiere gastar lo mnimo, cul de las dos fguras le
conviene?
25 m
30 m
15 m
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Pida a los estudiantes que construyan un rectngulo con 4
unidades de largo y 3 unidades de ancho con las regletas.
Solicite que determinen y registren el permetro y rea del
rectngulo que formaron con las regletas. Despus, pdales
que aumenten cada lado del rectngulo al doble y observen
qu es lo que sucede con el permetro y con el rea.
Ahora, solicite que aumenten cada lado del primer rectngu-
lo al triple y observen qu sucedi con el permetro y el rea.
Pida que llenen la tabla siguiente con las dimensiones, per-
metros y reas de los rectngulos:
Pida a los estudiantes que usen las regletas para construir por
equipos 5 rectngulos que tengan un permetro de 36 cm y
reas diferentes. Solicite que llenen la tabla siguiente con las
dimensiones y reas de los rectngulos:
Solucin: Proporcione slo tres rectngulos como referencia.
Se espera que los estudiantes encuentre por s mismos las
fguras.
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Ancho Permetro rea Largo
Ancho rea Largo

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Solucin: Proporcione slo dos rectngulos como referencia.
Se espera que los estudiantes encuentren por s mismos las
fguras.
1. Qu le ocurre al permetro del rectngulo cuando au-
menta su largo?
2. Si aumenta el ancho de un rectngulo, siempre au-
menta su permetro?
3. El permetro de un rectngulo depende slo de
4. Cules son las dimensiones del rectngulo que tuvo
menor permetro?
1. Qu le ocurre al rea del rectngulo cuando aumenta
el ancho?
2. Si disminuye el largo de un rectngulo, siempre dis-
minuye su rea?
3. El rea de un rectngulo depende slo de
4. Cules son las dimensiones del rectngulo que tuvo
mayor rea?
5. Siempre que aumenta el permetro, tambin lo hace
el rea?
Pida a los estudiantes que usen las regletas y construyan por
equipos 5 rectngulos que tengan un rea igual a 36 cm
2
pero diferente permetro. Indqueles que llenen la tabla si-
guiente con las dimensiones de los rectngulos:
Ancho rea Largo

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Gua a los estudiantes hacia la elaboracin de una conclusin
mediante el anlisis de los casos de las fguras que se realiza-
ron en la actvidad y ayude al grupo a elaborar las grfcas de
barras que representan cmo vara el permetro y el rea de
un rectngulo en la medida que varan sus dimensiones. Por
ejemplo, si cambia el largo y el ancho es fjo, podra mostrar-
se lo que exhibe la fgura siguiente:
Recuerde a los estudiantes que estas grfcas deben salir de
las tablas que completaron en la actvidad.
1
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
2 3 4 5 6 7
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3
6
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15
18
21
2 3 4 5 6 7
Permetro (cm) rea (cm)
Ancho 3 cm Ancho 3 cm
Largo (cm) Largo (cm)
Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes ejercicios:
a. Ordena las siguientes fguras de menor a mayor per-
metro.
b. Ordena las siguientes fguras de menor a mayor rea.
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Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloques:
Tema:
Subtema:
1 y 3
Matemticas
Relacin de proporcionalidad
Manejo de la informacin
Anlisis y representacin de la informacin
Calcula el porcentaje de cantdades mediante
diversos procedimientos.
Calcular el porcentaje de cantdades mediante diversos
procedimientos (aplicando la correspondencia por cada
100, n, aplicando una fraccin, usando como base el
10%).
Resolver, mediante diferentes procedimientos, proble-
mas que impliquen la nocin de porcentaje: aplicar por-
centajes, determinar el porcentaje que una cantdad re-
presenta en casos sencillos, (10%, 20%, 50%, 75%); aplicar
porcentajes mayores que 100%.
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Ofertas y ahorro
Actividad 5
Duracin:
Grado sugerido:
Calcule el porcentaje de cantdades me-
diante la manipulacin de las regletas.
60 min.
6
Preparacin:
Material:
Pida a los estudiantes que se numeren del 1 al 6 en el orden
en que estn sentados. Los nmero 1 formarn un equipo,
los 2 otro y as sucesivamente. Se debern formar 6 equipos.
En el supermercado se ofrecen rebajas en productos
de dos marcas diferentes. Una es del 75% y la otra
del 25%, pero deciden poner en liquidacin estos
productos, haciendo ahora una rebaja del 25% en el
producto ofertado al 75% y del 75% en el producto
ofertado al 25%. Qu producto tendr mayor des-
cuento, el que se ofrece con 25% de 75% o el que
est con 75% del 25%?
Sugiera a los estudiantes utlizar una confguracin cuadran-
gular de 16 regletas de tamao unidad.
Solucin: Es lo mismo. El resultado es de 18.75%.
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Si se sobreponen dos regletas de 10 simulando el 20% puede
observarse que se tendrn que pagar $80 por la blusa.
D a los estudiantes la siguiente lista de precios de una
tenda.
Elija a un integrante de cada equipo al azar, quien pregunta-
r a cada integrante del equipo por uno de los artculos y un
descuento, por ejemplo:
Si quisieras comprar un pantaln y te doy el 30% de
descuento, cunto sera lo que pagaras por l?
Explique a los estudiantes que cuando se dice por ciento en
realidad se est diciendo por cada 100. Tome como ejem-
plo un cuadrado de 100 cubos como el siguiente:
Suponiendo que una blusa cuesta $100, pero tene un des-
cuento del 20% en pago en efectvo, cunto costar la blusa
con el descuento?

Precio 10 % 20 % 30 % 40 % Artculo
Pantaln
Blusa
Falda
Cinturn
Zapatllas
Corbata
Camisa
$ 450
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$ 280
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Los estudiantes tendrn que hacer su modelo con las regle-
tas y contestar lo ms rpido posible. Los otros integrantes
tomarn el tempo y entre todos vern si est en lo correcto.
Ganar el estudiante que tenga ms aciertos al fnal y haya
hecho menos tempo.
Invite a hacer una refexin grupal sobre el porcentaje bus-
cando concluir que la idea de un porcentaje tene que ver con
dividir un todo en 100 partes y tomar algunas de ellas. Por
ejemplo, el 16% del pastel que se muestra en la fgura corres-
ponde a 16 de las 100 porciones en que se ha dividido.
Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas:
a. Qu porcentaje de los tableros ocupan las regletas
en cada uno de los siguientes casos?
b. Utliza las regletas para representar sobre los tableros
los porcentajes indicados.

60 % 25 %
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Campo formativo:
Asignatura:
Bloque:
Tema:
Subtema:
2
Matemticas
Multiplicacin y divisin
Signifcado y uso de las operaciones
Utliza las propiedades de la divisin de nmeros
naturales al resolver problemas.
Conocer y usar las relaciones entre los elementos de la
divisin de nmeros naturales
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Divisin entera como reparto
Actividad 6
Duracin:
Grado sugerido:
Utliza las propiedades de la divisin para resol-
ver problemas mediante la manipulacin de las
regletas.
60 min.
6
Preparacin:
Material:
Organice a los estudiantes en seis equipos de manera que to-
dos tengan el mismo nmero de integrantes.
Inicio: (10 minutos)
Comience la actvidad con el siguiente acertjo:
Cul es el nmero que falta en la siguiente divisin?
Solucin: El 6.
Reparta una caja de regletas por equipo.
Presente a los estudiantes un problema en el cual utliza-
rn las regletas para representarlo.
Si en una divisin se quiere encontrar el dividendo
sabiendo que el divisor es 7, el cociente es 12 y el
residuo es 5, cuntos dividendos puedo encontrar
con esos datos?
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Los estudiantes llegarn a la conclusin de que el dividendo
es 89 y es nico.
Enseguida se pueden analizar ciertas propiedades de la
divisin. Por ejemplo, pida a los estudiantes que representen
la divisin de 34 dividido entre 8.
Pregunte:
1. Cul es el cociente de esta divisin?
2. Cul es el residuo?
Solicite que ahora dupliquen el dividendo, es decir 68, y de-
jen el mismo divisor, 8.
Pregunte:
1. Cul es el cociente ahora?
2. Cul es el residuo?
3. Qu relacin hay con el cociente y el residuo anterior?
Los estudiantes llegarn a la conclusin de que el cociente
tambin es el doble del anterior y que lo mismo sucede con
el residuo.
Pida a los estudiantes que realicen varios ejemplos con dife-
rentes divisiones y pregunte si sucede lo mismo con cualquier
par de nmeros que se tomen como divisor y dividendo.
Es posible que los estudiantes prueben con ejemplos en
los que siempre suceda lo mismo. Si es as, puede sugerirles
que tomen como dividendo a 34 y como divisor a 7.
En este caso ni el cociente ni el residuo son el doble.
Solicite a los equipos que encuentren la manera en la que se
relacionan el dividendo, el divisor, el cociente y el residuo.
Pueden utlizar las siguientes abreviaturas:
D= dividendo c=cociente d=divisor r=residuo

La fnalidad es que lleguen al algoritmo de la divisin.
D= c X d + r y r<d
Solicite que resuelvan el siguiente problema utlizando la re-
lacin a la que llegaron.

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Pepe repart equitatvamente sus canicas entre sus
15 compaeros y le sobraron 6. A cada uno le toca-
ron 11 canicas. Cuntas canicas tena Pepe?
Podr evaluar la actvidad en forma individual pidiendo a los
estudiantes que copien la siguiente tabla en una hoja de pa-
pel y la completen.
Divisor (d) Cociente (c) Residuo (r) Dividendo (D)
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Campo formativo:
Asignatura:
Bloque:
Subtema:
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Matemticas
Problemas multiplicativos
Resuelve problemas de conteo utlizando distntos
procedimientos.
Resolver problemas de conteo mediante procedimientos
informales.
Tema: Signifcado y uso de las operaciones
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De cuntas formas?
Actividad 7
Duracin:
Grado sugerido:
Resuelve problemas de conteo con las regletas.
60 min.
6
Preparacin:
Material:
Puede comenzar la actvidad con el siguiente problema:
La siguiente semana empieza el torneo de futbol en-
tre las escuelas primarias de la zona, que son 3. Si
cada equipo tene que jugar contra todos los dems,
cuntos partdos se debern jugar?
a. Escuela 1
b. Escuela 2
c. Escuela 3 Solucin: 3 partdos.
Reparta una caja de regletas por equipo y plantee las siguien-
tes situaciones:
Anita tene 3 pulseras de diferentes colores. Si dia-
rio se pone dos de ellas, de cuntas formas puede
combinarlas?
Partdo 2 Partdo 3 Partdo 1
Escuela 1 - Escuela 2 Escuela 1 - Escuela 3 Escuela 2 - Escuela 3

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Si slo haba 3 lugares juntos, de cuntas formas podan
sentarse?
Por ltmo, de cuntas maneras podrn sentarse si slo hay
dos lugares juntos?
Jorge, Rubn, Santago y Felipe fueron a un partdo
de futbol, pero al llegar slo quedaban 3 boletos.
De que formas podran entrar 3 de ellos?
Teresa y cuatro de sus amigas fueron al cine. Si slo
hay cuatro lugares juntos, de cuntas formas pue-
den sentarse?

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Para cerrar la actvidad, pida a los estudiantes que piensen
en cmo podran grafcar el siguiente problema para ver ms
fcilmente las distntas opciones que tenen:
La mam de Juanito quiere que su hijo haga alguna
actvidad en vacaciones y ya investg algunas. Hay
actvidades deportvas como futbol soccer o ameri-
cano; acutcas como natacin o voleibol acutco,
y artstcas, como pintura en cermica o al leo y
danza regional o moderna. Cuntas opciones tene
Juanito?
Una solucin puede ser grafcar de la siguiente manera:
Es recomendable que la evaluacin sea individual. Pida a los
estudiantes que resuelvan el siguiente problema:
Si tuviramos monedas de 5, 10, 20 y 50 centavos, de
cuntas maneras distntas podramos formar 1 peso? Utliza
las regletas para modelar el problema.

Actvidades
Deportvas
Futbol
Soccer
Americano
Natacin
Cermica
leo
Regional
Contemporanea
Voleibol
acutco
Acutcas
Pintura
Danza
Artstcas
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Campo formativo:
Asignatura:
Bloque:
Subtema:
3
Matemticas
Nmeros naturales
Medida
Determina, por estmacin, el orden de magnitud
de un cociente.
Establecer el orden de magnitud de un cociente de
nmeros naturales.
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Columnas de monedas
Actividad 8
Aprendizaje esperado: Duracin:
Grado sugerido:
Determinar el orden de magnitud de un cocien-
te de nmeros naturales con las regletas.
60 min.
6
Preparacin:
Material:
Luis fue con su pap a una tenda que quedaba le-
jos de su casa, y se fueron en transporte pblico. l
observ que el conductor del autobs guardaba las
monedas que iba cobrando en una marimba como
la que se muestra en la fgura.
Su pap pag con un billete de $100 el pasaje, que era de
$8, y le dieron el cambio en monedas $10, $5, $2, $1 y $.50.
Cuntas monedas recibira de cambio si slo se pudieran re-
cibir monedas de un solo tpo?
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Desarrollo (35 minutos)
Pida a los estudiantes que, mediante el uso de regletas, est-
men el cociente de una divisin de enteros por medio de los
problemas que usted ir exhibiendo mediante diapositvas y
conduciendo a su solucin.
1. Una balsa est hecha de manera que, por la longitud
de los tablones que la forman, puede representarse
con regletas como se muestra en la siguiente fgura.
Si quisiera construirse la balsa con piezas del tamao de las
verdes, cuntas necesitara?
Los estudiantes compararn la cantdad de regletas necesa-
rias por superposicin.
Por comparacin directa se puede observar que con 19 regle-
tas verdes puede construirse la balsa y sobrara una porcin.
Mencione que la balsa, hecha de 110 piezas de tamao
unitario, tambin puede hacerse con 19 piezas de tamao 6 y
sobraran 4 piezas unitarias. Esto es, al dividir 110 entre 6, el
cociente es del orden de 19.
El siguiente es un mtodo prctco para encontrar el orden
de magnitud de un cociente de dos nmeros:
El dividendo se representa en un arreglo rectangular
de regletas.
Se eligen las regletas que representen el divisor, las
cuales se toman como una sola pieza.
Cubrir el arreglo rectangular con la pieza que repre-
sente el divisor tanto como sea posible. El nmero
de piezas necesarias ser el cociente estmado

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2. Los restos de una vieja muralla tenen una forma
como se muestra en la siguiente fgura a escala con
las regletas.
Se se quiere reproducir el muro con ladrillos de
tamao unitario (la regletas unidad), cuntos ladri-
llos se necesitaran? Solucin: 87.
Si ahora se quiere saber reproducir el muro con blo-
ques de concreto de tamao cuatro (las regletas de
4 unidades), cuntos bloques son necesarios?
Sugiera a los estudiantes que representen en un arreglo rec-
tangular el nmero de ladrillos unitarios de manera que sea
construido slo con regletas de 4 unidades.
Solucin: 21 bloques, es decir, 87 entre 4, es del orden de 21.
3. Una asociacin formada por 23 personas quiere rentar
una lona para hacer una sombra y poder celebrar su
asamblea. Si les rentan la lona por $117.00, de qu
orden magnitud es lo que debe aportar cada socio?
Mencione que es vlido hacer aproximaciones: 117 es
aproximadamente 120; 23 es aproximadamente 20.
Indqueles que usen el mtodo de las regletas, re-
presentando el 120 en un arreglo rectangular de lar-
go o ancho 20.
Solucin: 123 entre 23 es del orden de 6.
4. Estma el orden de magnitud del cociente de los si-
guientes pares de enteros utlizando las regletas:
a. 312 34
b. 194 52
c. 787 68
Sugiera a los estudiantes hacer un redondeo de los nmeros
a operar al menos a decenas. Recurdeles que para redon-
dear deben:
Decidir cul es la ltma cifra que quiere mantener.

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Aumentarla en 1 si la cifra siguiente es de 5 o ms
(esto se llama redondear arriba).
Dejarla igual si la siguiente cifra es menor a 5 (esto
se llama redondear abajo).
Ejemplo: 73 redondeado a la decena ms cercana es 70, por-
que 73 est ms cerca de 70 que de 80.
Mediante la recapitulacin de los resultados de los ejemplos
y ejercicios de esta actvidad, conduzca a la conclusin de
que al estmar un cociente reduciendo el nmero de cifras
y manteniendo un valor aproximado, el resultado es menos
exacto, pero ms fcil y rpido de obtener.
Por ejemplo, 183 28, se estma como 180 30 = 6
Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes ejercicios:
1. Es un nmero que estma el cociente 1971 39.
a. 40
b. 30
c. 50
d. 60
2. Si un producto cuesta $2376 y su precio ser repart-
do entre 13 personas, cunto se estma que aportar
cada una de ellas?
a. 140
b. 130
c. 230
d. 240
3. Si el cociente de 1158 a un divisor desconocido es 34 y
el residuo 2, cul es el divisor?
a. 34
b. 43
c. 36
d. 38
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Campo formativo:
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Subtema:
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Matemticas
Problemas multiplicativos
Resuelvan problemas de combinatoria que involucren
permutaciones sin repetcin.
Resolver problemas de conteo que involucren per-
mutaciones sin repetcin.
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Combinaciones
Actividad 9
Duracin:
Grado sugerido:
Resuelve problemas de permutaciones sin
repetcin con ayuda de las regletas.
60 min.
6
Preparacin:
Material:
Organice al grupo en seis equipos, los cuales tendrn el mismo
nmero de integrantes. Puede hacerlo por nmero de lista.
Inicio: (5 minutos)
Comience la actvidad con la siguiente pregunta:
Cuntas palabras distntas puedo formar con las le-
tras de la palabra AVE?
Solucin: AEV, VEA, VAE, EVA, EAV, AVE.
Pregunte a los estudiantes de cuntas formas distntas se
pueden colocar dos regletas en lnea, por ejemplo la blanca
y la roja.
Solucin: de 2 formas distntas.
Pida a los estudiantes que, con ayuda de las regletas, repre-
senten los siguientes problemas:

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1. En el saln de 6 grado Manuel, Csar y Oscar siempre
se sientan en la misma fla. De cuntas formas distn-
tas se pueden sentar?
Solucin: de 6 formas distntas.
2. Cinco amigos estn formados en fla para el cine. Al
llegar slo quedan 3 entradas. De cuntas formas po-
dran repartrse estas entradas para ver la pelcula?
Solucin: 10 formas
3. Los nmeros para abrir mi caja fuerte van del 1 al 4,
pero no recuerdo en qu orden. Puedes ayudarme a
saber cuntas combinaciones puedo probar?
Solucin: son 24 combinaciones.
Indique a los estudiantes que retomen los ejemplos hechos
con las regletas y aydelos a llegar a una forma de encontrar el
nmero de permutaciones que hay en un conjunto de objetos.
Se debe tomar el nmero de objetos que se desea per-
mutar y multplicarlo por todos los nmeros menores a l.
Si se toma el ejemplo de los nmeros de la caja fuerte,
estos son 4; entonces queda 4 X 3 X 2 X 1 = 24.Por tanto, hay
24 diferentes formas de acomodar los nmeros.

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Pida a los estudiantes que utlicen la forma que descubrieron
para resolver individualmente los siguientes problemas:
1. Claudia quiere visitar cinco ciudades en sus vacacio-
nes. Cuntas rutas distntas puede tomar si puede
empezar y acabar en cualquier ciudad?
2. Se deben sentar cinco nios y cuatro nias en una fla.
Menciona de cuntas formas se pueden acomodar si:
a. Pueden sentarse en cualquier lugar.
b. Las mujeres y los hombres deben estar juntos.
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Campo formativo:
Asignatura:
Bloque:
Tema:
Subtema:
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Matemticas
Relaciones de proporcionalidad
Anlisis de la informacin
Resuelvan problemas que impliquen comparar
razones.
Resolver problemas que impliquen comparar razones
del tpo por cada n, m mediante diversos procedi-
mientos y en casos sencillos, expresando el valor de
la razn mediante un nmero de veces, una fraccin
o un porcentaje.
Eje temtico: Manejo de la informacin
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Comparar por relacin
Actividad 10
Duracin:
Grado sugerido:
Resuelve problemas que impliquen comparar
con ayuda de las regletas.
60 min.
6
Preparacin:
Material:
Inicio: Sabas que (10 minutos)
Mencione a los estudiantes que estamos acostumbrados a
dar informacin sobre situaciones de la vida cotdiana usan-
do nmeros. Hay ocasiones en las que un solo nmero no es
sufciente y debemos compararlo con otra cantdad para po-
der comprender mejor la situacin.
Cuando comparamos dos cantdades, por ejemplo 9 con
4, formamos una relacin. Por ejemplo, la relacin 9:4, que
es el cociente entre dos nmeros, no tene unidades y sirve
para comparar 9 con 4, pues indica la cantdad de veces que
un nmero como el 9 es mayor o menor que otro, en este
caso el 4.
En la fgura se puede observar que la relacin de las alturas
de los rboles puede representarse mediante la pareja de re-
gletas azul-morada.

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As, la relacin de un nmero comparado con otro puede
ilustrarse como una pareja ordenada de regletas: una regleta
de tamao igual al primer nmero y enseguida otra regleta
de tamao igual al otro nmero.
As como en aritmtca existen las fracciones equivalentes,
tambin existen las relaciones equivalentes. En el que caso
de las fracciones equivalentes, el criterio de equivalencia lo
da el producto de factores cruzados:
En el caso de las relaciones se puede establecer un criterio de
equivalencia extendiendo la nocin de productos cruzados:
Al igual que en el caso de una fraccin, si los nmeros involu-
crados en ella no tenen factores en comn, la relacin estar
expresada en forma irreducible.
As, 9:4 est en forma irreducible. Lo anterior slo es vli-
do para las relaciones de enteros.
1. Solicite al grupo que construyan las confguraciones
de regletas que se muestran en la siguiente imagen:
Pregunte cuntas regletas unitarias caben en cada confguracin.
Solicite a los estudiantes que expresen por medio de pa-
res de regletas las relaciones de los nmeros de regletas uni-
tarias que caben en las confguraciones siguientes:
D:A
C:A
C:B
D:C
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ya que 3 x 12 = 36 = 4 x 9
9:4 18:8 ya que 4 x 18 = 72 = 9 x 8

a) b) c) d)
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Haga nfasis en la nocin de relacin como el cociente de dos
cantdades no nulas, y reitere con ejemplos que una relacin
no es una fraccin. En una relacin los nmeros pueden ser
decimales, mientras que en una fraccin son enteros.
Solicite a los estudiantes que expresen la relacin del tamao
de cada una de las barras de la siguiente grfca con respecto
al total de longitud de las barras.
2. En cada una de las regiones cuadradas A), B) y C) se
han insertado regletas de diversos tamaos, como
puede verse en la fgura.
Pregunte cuntas regletas unitarias caben en cada confgura-
cin mostrada dentro de cada uno de los cuadrados. Indique
a los estudiantes que debern expresar, por medio de pares
de regletas, las relaciones de los nmeros de regletas unita-
rias que caben en las confguraciones siguientes:
A:C
A:B
B:C

a) b) c)
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3 y 4
Matemticas
Nmeros naturales
Aprendizajes esperados: Conocimientos y habilidades:
Desarrolla mltplos de nmeros naturales.
Encuentra los divisores de un nmero.
Determinar mltplos de nmeros naturales.
Determinar los divisores de un nmero natural.
Resolver problemas que involucren la bsqueda de di-
visores o mltplos comunes a varios nmeros.
Tema: Signifcado y uso de los nmeros
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A jugar con mltiplos!
Actividad 11
Duracin:
Grado sugerido:
Determina los mltplos y divisores de nmeros
naturales utlizando las regletas.
60 min.
6
Preparacin:
Material:
Organice al grupo en seis equipos de manera que todos ten-
gan el mismo nmero de integrantes.
Reparta una caja de regletas por equipo y comience la actvi-
dad con el siguiente juego:
1. Se escoger un integrante del equipo al azar para em-
pezar, el cual tomar una regleta a su eleccin, por
ejemplo:
2. El siguiente integrante a la derecha tendr que poner
una regleta que sea mltplo o divisor de la que puso
el anterior. Por ejemplo:
3. El siguiente pondr otra que sea mltplo o divisor de
alguna de los dos. Siempre ser de las que queden a
los extremos, por ejemplo:
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4. El siguiente jugador podra poner un mltplo de 1 o
10, o bien un divisor de 10, por ejemplo:
5. Sucesivamente, cada integrante tendr cinco segun-
dos para poner su regleta. Si pone una regleta inco-
rrecta o su tempo termina pierde y vuelven a empezar.
6. Comenzarn con una regleta distnta y seguirn as has-
ta que hayan utlizado los distntos tamaos de regletas.
Indique a los equipos que resuelvan los siguientes problemas
con ayuda de las regletas:
Mara tene un rosal y un tulipn en su casa. Si riega
el rosal cada dos das y el tulipn cada cinco, y hoy
los reg los dos, cundo los volver a regar el mis-
mo da?
Solucin: Despus de 10 das los volver a regar juntos.
Un semforo se pone en verde cada dos minutos y
otro cada tres minutos. Si a las diez de la maana
se pusieron en verde los dos juntos, a qu hora se
volvern a poner en verde los dos?
Solucin: A las 10:06 de la maana.
En el saln de 6 grado hay ms de 17 estudiantes
pero menos de 35. El maestro hace equipos de 3, 6 u
8 estudiantes sin que sobre ninguno. Cuntos estu-
diantes hay en el saln?
Solucin: 24 estudiantes

8 equipos de 3
4 equipos de 6
3 equipos de 8
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La evaluacin ser de manera individual.
Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas:
1. En el kilmetro 60 de una ruta hay un telfono para
emergencias, una estacin de servicio y una estacin
de peaje. Cada 18 km hay un telfono para emergen-
cias, cada 45 km hay una estacin de servicio y cada
90 km hay una estacin de peaje. En cul kilmetro
volvern a estar juntos un telfono para emergencias,
una estacin de servicio y una estacin de peaje?
2. Se quieren armar bolsitas para un cumpleaos, de tal
manera que tengan la misma cantdad de caramelos
que de chocolates. Las bolsitas deben tener la mayor
cantdad de golosinas posible. Hay 24 chocolates y 40
caramelos. Cuntas golosinas habr en cada bolsita?
Cuntas bolsitas se podrn armar?
3. El 4 de marzo Mnica tuvo clases de Arte y Danza. Tie-
ne clase de Arte cada tres das y de Danza cada cinco
das. Tambin puede ir los sbados o los domingos.
Cul ser el prximo da de marzo en el que realice
las dos actvidades?
Ral tene ms de 50 aos y menos de 60. Su edad
es un nmero divisible entre 2 y 4 pero no es divisi-
ble entre 3 y 7. Cuntos aos tene Ral?
Solucin: 52 aos
Indique a los equipos que deduzcan cules son las reglas de
divisibilidad para los nmeros 2, 3, 5, 9 y 10.
a. Son divisibles entre 2 los nmeros que terminan en 0
y en un nmero par.
b. Un nmero es divisible entre 3 si la suma de sus dgi-
tos es mltplo de 3.
c. Un nmero es divisible entre 5 si termina en 5 o 0.
d. Si la suma de las cifras de un nmero es mltplo de 9,
entonces ste es divisible por 9.
e. Son divisibles entre 10 los nmeros que terminan en 0.
52 2 = 26
52 4 = 13
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Campo formativo:
Asignatura:
Bloque: 5
Matemticas
Puede resolver problemas multplicatvos con
valores fraccionarios o decimales mediante
procedimientos no formales.
Resolver problemas multplicatvos con valores fracciona-
rios o decimales mediante procedimientos no formales.
Eje temtico:
Subtema: Problemas multiplicativos
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Fraccionar enteros
Actividad 12
Duracin:
Grado sugerido:
Resuelve problemas que implican multplica-
cin de nmeros racionales mediante el auxilio
de las regletas.
60 min.
6
Preparacin:
Material:
Escuadras (no incluidas)
Presente mediante diapositvas un mtodo geomtrico para
dividir un caramelo en fracciones iguales. Este mtodo slo
funciona para objetos rectlneos.
Explique a los estudiantes que se pueden utlizar las re-
gletas o una escuadra para dividir una barra de caramelo en
fracciones iguales, por ejemplo en cuartos.
Se coloca el objeto lineal, en este caso la barra de carame-
lo, en posicin ligeramente oblicua sobre una hoja blanca y se
traza sobre ella un segmento de igual longitud que el caramelo.
En un extremo del segmento se coloca una fla horizontal 4
regletas del mismo tamao

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Se alinea el borde de una escuadra para unir los extremos
fnales de la fla de regletas y del caramelo, hecho esto se co-
loca otra escuadra sobre otro borde de la primera escuadra
para que le sirva de apoyo.
Se desplaza la escuadra que une los extremos del caramelo y
la fla de regletas sobre la escuadra de apoyo
Se hacen marcas sobre el caramelo mediante lneas que unan
el extremo de cada regleta con el caramelo. Estas marcas di-
vidirn el caramelo en tantas partes como regletas, en este
caso en cuatro cuartos.
Indique a los equipos que resuelvan los siguientes problemas
con ayuda de las regletas:
Quiero hacer un pastel para el cumpleaos de mi
hermano y necesito kg de harina. Si el kilogramo
cuesta $24, cunto tendr que pagar?
Solucin:
Se coloca una fla de regletas unitrias en cantdad igual al
costo del kilogramo de harina.Por ensayo y error, se colocan
cuatro regletas de cierto tamao de manera que cubran la
misma longitud que la determinada por la fla de regletas uni-
tarias, en este caso 4 regletas verdes de 6 unidades.
Se cuenta la cantdad de regletas unitarias cubiertas por tres
de esas cuatro regletas, en este caso 18. As, 18 es partes
de 24.

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Pida a los estudiantes que realicen los siguientes ejercicios
apoyndose en las regletas:
1. En un examen Laura contest correctamente 48 reac-
tvos. Si la fraccin que forma el nmero de respuestas
correctas respecto al total de preguntas es , cun-
tas preguntas tena la prueba?
2. Luis quiere cortar una tabla de 28 cm en tres pedazos
que sean , y de la longitud original. Qu longi-
tud en cm tendr cada pedazo?
Recapitule con los estudiantes los hechos ms relevantes de
las actvidades (fraccionar un entero), as como la nocin y el
signifcado de la fraccin de un entero. Por ejemplo, muestre
con regletas cmo representar y .
Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes proble-
mas utlizando las regletas.
1. En un botelln se tenen 20 litros de jugo, y para ir a
un da de campo Luis quiere llevar . Cuntos litros
quiere llevar Luis?
2. Al formar una fraccin con las edades de Juan y su hijo,
sta se simplifca como . Si el padre tene 48 aos,
cuntos aos tene el hijo?

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Campo formativo:
Asignatura:
Bloques: 2 y 5
Matemticas
Aprendizajes esperados Conocimientos y habilidades:
Aplica el factor constante de proporcionalidad
para resolver problemas de valor faltante.
Utliza las propiedades de la proporcionalidad para
resolver problemas con diferentes unidades de
medida.
Resolver problemas de valor faltante que requieran aplicar
dos o ms factores constantes de proporcionalidad ente-
ros o un factor no entero (fraccin o porcentaje).
Resolver problemas que involucren constantes de propor-
cionalidad partculares.
Identfcar las situaciones de proporcionalidad, mediante
las propiedades de este tpo de relacin.
Tema: Anlisis de la informacin
Eje temtico: Manejo de la informacin
Subtema: Relaciones de proporcionalidad
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Proporcin
Actividad 13
Duracin:
Grado sugerido:
Con la ayuda de las regletas aplica el factor
constante y utliza las propiedades de la pro-
porcin para resolver problemas.
60 min.
6
Preparacin:
Material:
Inicio: Proporcionalidad (10 minutos)
Muestre en una diapositva los dibujos que hizo un pescador
de las siluetas de varios peces. Solicite a los estudiantes que
las comparen y traten de encontrar una regularidad.
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Reparta una caja de regletas por equipo. Indique a los es-
tudiantes que construyan una fgura de su eleccin con las
regletas.
Solicite que aumenten al doble cada lado de la fgura que
construyeron.
Ahora pida que aumenten cada lado al doble de la fgura an-
terior.
Pregunte a los estudiantes:
Podras obtener la tercera fgura multplicando los
lados de la primera fgura por algn nmero?
Existe algn nmero que se pueda multplicar por
las medidas de la segunda fgura para que nos d las
medidas de la primera fgura?
Existe algn nmero que multplicado por las medi-
das de la tercera fgura d las medidas de la segunda
fgura?
Mencione a los estudiantes que el nmero que encontraron
es una caracterstca de proporcionalidad y se le llama cons-
tante de proporcionalidad.
Solicite a los estudiantes que tomen un cubo y observen
de qu tamao es cada lado. Despus, pida que tomen una
regleta de 2 X 1 X 1 y formen un cuadrado de 2 cm por lado,
despus uno de 3 cm, enseguida uno de 4 cm y fnalmente
uno de 5 cm.

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Pida que observen cul es el permetro de cada cuadra-
do y lo registren en una tabla como la siguiente.
Si el lado crece al doble, qu pasa con el permetro?
Si se suman dos cantdades de una columna, qu
pasa con la suma de sus equivalentes en la otra co-
lumna?
Qu es lo que sucede si multplico en cruz dos pares
de cantdades correspondientes?
Existe un nmero entero o fraccin que multplica-
do por cualquier valor de la primera columna d su
correspondiente en la segunda columna?
Explique a los estudiantes que stas son justamente las pro-
piedades de una proporcin.
Para cerrar la actvidad, pregunte cules de las dos tablas son
proporcionales o si las ambas lo son y por qu.
a. El precio de un kilo de manzanas es de $20. Juan quie-
re comprar 3 kilos de manzanas. Cunto tendr que
pagar?
b. Se registraron las edades de algunos de los estudian-
tes de 6 grado. Las edades de 11 y 12 tenen la misma
cantdad de nios. Completa la tabla siguiente:
Permetro Lado
1
2
4
3
5
4
8
16
12
20
Precio Kilogramo
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3
40
No. de nios Edad
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12
11
10
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Solicite a los estudiantes que resuelvan los siguientes pro-
blemas:
1. En una panadera se utliza la siguiente tabla para ob-
tener el precio de los panes:
Cul es el precio de 15 panes?
Cul es la constante de proporcionalidad?
2. Si 750 g de mantequilla cuestan $120, cuntos gra-
mos puedo comprar con $720? Haz una tabla.
3. Dos albailes construyen 24 m
2
de muro al da. Cun-
tos albailes construyen 120 m
2
?
No. de panes
5
10
15
15
Precio a pagar
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a educacin actual en Mxico exige a los maestros de to-
dos los niveles educatvos emplear formas de evaluacin
congruentes con el currculo, para lo cual es necesario rom-
per paradigmas tradicionales como el de evaluar slo cono-
cimientos.
Los cambios de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica (rieb) han impactado el paradigma de la evaluacin,
transformndolo en uno orientado hacia nuevas formas que
le permitan al docente ejecutar prctcas de evaluacin del
aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios construi-
dos en colectvo, con instrumentos y tcnicas acordes al enfo-
que por competencias.
La evaluacin debe convertrse en un proceso de valora-
cin cuanttatva y cualitatva de los avances y logros de los
estudiantes, tanto en el desarrollo de las actvidades, como
en la calidad y pertnencia de los productos obtenidos; todo
esto tomando como base el desarrollo de competencias para
la vida y el perfl de egreso.
Con base en lo anterior, se entende por evaluacin al
conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre
el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valo-
res y acttudes que los estudiantes aprenden en funcin de las
experiencias provistas en clase; acciones que a su vez aportan
elementos para la retroalimentacin del trabajo docente.
Evaluacin
Cuando se evala por competencias se involucra la com-
prensin de conceptos, la adquisicin de habilidades y las ac-
ttudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desem-
peo logrado en el uso del conocimiento para la resolucin
de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su
aplicacin en contextos especfcos.
La evaluacin tene un carcter formatvo, ya que per-
mite detectar las difcultades de los estudiantes durante sus
aprendizajes, obtener informacin sobre el tpo de ayuda
que se les debe brindar, conocer el grado de apropiacin de
los conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus
logros y debilidades.
La evaluacin en el aula es un proceso contnuo, ya que
est presente desde el inicio de la actvidad para determinar
con qu saberes cuenta el estudiante (conocimientos pre-
vios), en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos
conceptuales, acttudinales y de proceso, y al fnal, para co-
nocer si se lleg a la meta que se pretenda alcanzar (apren-
dizajes esperados). Asimismo, se aplica para valorar las for-
talezas y defciencias en el aprendizaje y tomar acciones que
ayuden a mejorar dicho proceso.
La evaluacin es una etapa del proceso de la enseanza
y del aprendizaje que no slo abarca la parte fnal o aquella
que dictamina una califcacin aprobatoria o reprobatoria,
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sino que determina el grado en que se han logrado los prop-
sitos y ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
Es importante que el maestro considere los aspectos y
criterios que presenta el programa, es decir, los propsitos
del grado y los aprendizajes esperados, con el fn de observar
los indicadores de logro que den cuenta del avance tanto gru-
pal como individual de los estudiantes para conocer el grado
de apropiacin de conceptos, habilidades y acttudes.
Los aprendizajes esperados son enunciados que inclu-
yen los contenidos bsicos que los estudiantes deben apren-
der para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en
un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades
y acttudes que las actvidades de aprendizaje deben consi-
derar respecto a los contenidos y expresan el desarrollo de-
seado de las competencias. A su vez, consttuyen indicadores
para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al
evaluar el desempeo de los estudiantes.
En la asignatura de Matemtcas, es importante evaluar
qu saben hacer los estudiantes y en qu medida aplican lo
que saben, ya que el objetvo es ir ms all de los aprendiza-
jes esperados y de los contenidos, considerando la manera
de conducirse competentemente tanto en el estudio como
en la aplicacin de las matemtcas ante situaciones que se
les presenten en la vida cotdiana.
Al evaluar por competencias se deben considerar los ele-
mentos que se muestran en el diagrama.
Corresponde a los maestros elegir las tcnicas, ins-
trumentos y procedimientos de evaluacin para que estos
aporten informacin relevante en relacin con los avances
y logros de las competencias de los estudiantes. Por ello, es
necesario tener claros los indicadores y criterios que permi-
tan observar y registrar evidencias para valorar el logro de la
competencia que se busca desarrollar.
Para lograr una evaluacin integral es necesario utlizar
distntas tcnicas e instrumentos, ya que cada una de ellas
Instrumentos para observar
y registrar el desempeo.
Qu mecanismos
utilizar?
Con base en indicadores
de desempeo.
Con qu criterios?
Qu evaluar?
Evaluacin
Cmo determinar
el nivel de aprendizaje?
Las competencias que los estudiantes
deben adquirir.
Disear escalas
y defnir categoras de desempeo.
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toma en cuenta diferentes factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje.
La observacin es una tcnica que se aplica en el mo-
mento en que los estudiantes realizan actvidades, y por me-
dio de ella se conocen sus logros y las difcultades que en-
frentan en el proceso de aprendizaje, adems de aspectos
que no se revelan en otros instrumentos y metodologas de
evaluacin.
Al aplicar la observacin es recomendable llevar un re-
gistro con algunas anotaciones sobre el desempeo de los es-
tudiantes, sobre todo de aquellos que muestran ms difcul-
tades. Para ello, esta tcnica se apoya en instrumentos como
la Lista de comprobacin o cotejo, las Escalas estmatvas y
las Rbricas.
A contnuacin se sealan algunos de los instrumentos
que pueden utlizarse.
a. Lista de comprobacin o cotejo
Consiste en una lista que ayuda a determinar la presencia o
ausencia de caracterstcas, aspectos, cualidades, o secuen-
cia de acciones (rasgos). La lista de cotejo se presta para re-
gistrar dos tpos de aspectos:
S no.
Lo hizo no lo hizo.
Presente - ausente.

b. Escalas estmatvas
Consiste en una serie de caracterstcas, cualidades o aspec-
tos del estudiante, cuyo grado de presencia se requiere de-
terminar. El grado de presencia se expresa mediante catego-
ras, entre las que se encuentran:
Cualitatvas
Cantdad: Mucho Bastante Poco Casi nada
Nada
Frecuencia: Siempre Casi siempre A veces Casi
nunca Nunca
Cuanttatvas
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Sufciente Insufciente Defciente
El nmero mnimo de categoras es de tres y el mximo de
cinco, y stas debern ser claras, defnidas y precisas.
c. Uso de tablas
Su funcin principal es el acomodo de datos recolectados.
Permiten observar la estructura del pensamiento abstracto y
visualizarlo de una forma ordenada, adems de que ayudan a
organizar informacin vasta en un espacio concentrado.
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d. Reto matemtco
Un reto matemtco es un problema o acertjo que tene un
obstculo que necesita ser resuelto. En el caso de las mate-
mtcas, depende mucho de la creatvidad y el proceso que
se ocupe para resolver dicho conficto. Es de suma importan-
cia que se ejercite intensamente este razonamiento y se vin-
cule con ejercicios o problemas que se presenten en la vida
cotdiana para la efectvidad del aprendizaje.
e. Solucin de problemas
Un problema es una cuestn o asunto que requiere solucin.
La solucin de problemas es considerada en la actualidad la
parte esencial de la educacin, ya que mediante ella, los es-
tudiantes experimentan el potencial y utlidad de las mate-
mtcas en el mundo que les rodea.
f. Ejercicios evaluatvos
Miden uno o dos contenidos como mximo. Buscan monito-
rear el grado de comprensin que alcanzaron los estudiantes.
Deben ser ejercicios pequeos que contengan entre 5 y 10
reactvos.
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Regletas, Gua didctca
Nivel primaria, 6
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grado
Prohibida la reproduccin parcial o total por
cualquier medio, sin la autorizacin escrita
del ttular de los derechos patrimoniales.
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Regletas
Gua Didctica
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eorge Cuisenaire, un maestro de primaria en Thuin,
Blgica, tuvo la idea de crear las regletas como un medio
de enseanza para sus alumnos. A lo largo de varias dcadas,
El uso de regletas permite abordar temas como las
cuatro operaciones bsicas, fracciones, rea, volumen, races
cuadradas, resolucin de ecuaciones simples, sistemas de
ecuaciones e incluso ecuaciones cuadrticas.
Al manipular las regletas los estudiantes descubren, por
medio de su propia experiencia, nociones o conceptos ligados
a las caractersticas fsicas de las mismas. De este modo, ellos
recurren a sus propios razonamientos, facultades y creatividad,
logrando una interiorizacin de los conocimientos.
El material consta de un juego de regletas de 10 tamaos
y colores. Cada tamao est asociado a un color y un nmero.
La longitud de las regletas va de uno a diez centmetros. stas
no tienen ningn tipo de marca y permiten estimular la capa-
cidad de memoria y relacin de conceptos aparentemente no
vinculados entre s, como cantidad, color y longitud.
A travs de las actividades propuestas en sta gua se
trabajarn diferentes conceptos y problemas de una forma
totalmente ldica que resulte atractiva para los estudiantes.
Asimismo, el docente podr hacer uso de su creatividad y
conocimientos para encontrar diferentes usos del material y
as disear nuevas actividades.
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