REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Ministerio de Educacin Superior

Misin Sucre
Triunfadores como en Ayacucho
PROYECTO NACIONAL Y NUEVA
CIUDADANA
ORIENTACIONES
Caracas a!osto de "##$
INTRODUCCIN
En nuestro pas est en desarrollo una redefinicin de Proyecto Nacional, las
lneas maestras de este proyecto estn formuladas en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Veneuela, all estn plasmadas las orientaciones
filosficas, la misin y los ob!etivos del nuevo proyecto" #ste fue aprobado por
el pueblo mediante refer$ndum consultivo, siendo la primera ve %ue el
pueblo es consultado respecto a la decisin de los lineamientos m&imos %ue
debe se'uir el pas, la primera ve %ue participamos de manera masiva y
prota'nica en la toma de decisiones %ue afectan al colectivo nacional" En tal
sentido, en la Constitucin est planteado el proyecto de todos los
veneolanos" (e ella arranca un proceso de transformacin social y
reformulacin institucional) comiena la instrumentacin de ese proyecto con
la intencin soberana de refundar la Repblica, teniendo como propsito*
+,establecer una sociedad democrtica, participativa y prota'nica,
multi$tnica y pluricultural en un Estado de !usticia, federal y
descentraliado, %ue consolide los valores de la libertad, la
independencia, la pa, la solidaridad, el bien comn, la inte'ridad
territorial, la convivencia y el imperio de la ley para $sta y futuras
'eneraciones) ase'ure el derec-o a la vida, al traba!o, a la cultura, a
la educacin, a la !usticia social y a la i'ualdad sin discriminacin ni
subordinacin al'una, promueva la cooperacin pacfica entre las
naciones e impulse y consolide la inte'racin latinoamericana de
acuerdo con el principio de no intervencin y autodeterminacin,.
/Constitucin de la Repblica Bolivariana de Veneuela, Prembulo0
Estos valores, desarrollados ampliamente en la Constitucin, y %ue apuntan a
un modelo de desarrollo inte'ral y sustentable cuyo $nfasis est en 'arantiar
el pleno e!ercicio de la di'nidad -umana, se encuentran claramente
formulados en el Plan Nacional de (esarrollo Econmico y 1ocial, el cual
plantea la necesidad de construir cinco e%uilibrios"
E%uilibrio Poltico, diri'ido a construir el Estado democrtico y social de
(erec-o y de 2usticia, %ue establece la Constitucin, caracteriado por
la vida en libertad, la participacin corresponsable de la ciudadana, el
imperio de la !usticia, la i'ualdad, la solidaridad y el pleno e!ercicio de
los derec-os -umanos"
E%uilibrio Econmico, %ue implica la diversificacin de la actividad
productiva, disminuyendo nuestra e&cesiva dependencia de la
e&plotacin y e&portacin de petrleo crudo, sobre las bases de
nuestras potencialidades como nacin" 3ue e&i'e el desplie'ue de
nuevas ramas de produccin a'rcola, industrial y de servicios, tanto
como una mayor calidad del gasto, en el sentido de mejores servicios
pblicos, especialmente en salud, educacin, energa, agua,
transporte, seguridad jurdica y personal"
E%uilibrio 1ocial, dirigido a alcanzar y profundizar el desarrollo
humano, mediante la ampliacin de las opciones de las personas, el
ofrecimiento de mayores y mejores oportunidades efectivas de
educacin, salud, empleo, de ingresos, de organizacin social y de
seguridad ciudadana" El cual empalma con el e%uilibrio poltico, al
subrayar la necesidad de 'anar poder para la 'ente y fortalecer su
capacidad de or'aniacin, incidencia en las decisiones pblicas y
acceso a los recursos para construir un futuro me!or" 4 confluye con el
e%uilibrio econmico, al plantear la necesidad de construir y
desarrollar una economa social, sustentada en la solidaridad"
E%uilibrio 5erritorial, relacionado con el desarrollo armnico de todo el
territorio, la 'estacin de nuevos patrones de poblamiento, produccin,
inversin y distribucin de ri%uea) la difusin y diversificacin de la
actividad productiva) la 'aranta de condiciones de vida di'nas y de
acceso a servicios de calidad en cada lu'ar del territorio) el
fortalecimiento de la democracia participativa y prota'nica en los
mbitos locales) la proteccin del patrimonio ambiental y su
aprovec-amiento racional en un conte&to de desarrollo sustentable) as
como con el reconocimiento, afirmacin, enri%uecimiento y e!ercicio
pleno de nuestra diversidad cultural"
E%uilibrio 6nternacional) %ue compromete a la Repblica Bolivariana de
Veneuela con la bs%ueda de un orden internacional e%uitativo, con el
respeto y la defensa del principio de soberana nacional y con la
inte'racin latinoamericana y caribe7a"
8a instrumentacin del Proyecto Nacional re%uiere el concurso y el esfuero
por parte de todos los ciudadanos" 9no de esos esfueros se trata,
precisamente, de la comprensin del proyecto, de su apropiacin por parte de
cada uno de los ciudadanos, entendiendo %ue la refundacin de la Repblica
implica la asimilacin de un con!unto de valores en funcin de la construccin
de la Nueva Ciudadana, para la concrecin de una sociedad !usta,
democrtica, participativa y solidaria"
8a unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadana es una invitacin
a conocer el Proyecto Nacional, pretende insertar a los estudiantes en una
dinmica de bs%ueda y construccin de saberes respecto a las lneas
'enerales del plan de desarrollo econmico y social, en una dinmica %ue
entiende el aprendia!e como una forma ms de la participacin democrtica
y una -erramienta para la construccin de la soberana cognitiva" 1e propone
la discusin y la refle&in acerca de los e%uilibrios econmicos, social,
poltico, territorial e internacional, a partir de una diversidad de temas en ellos
incluidos, desde una perspectiva retrospectiva y crtica %ue impulsa el
conocimiento y refle&in acerca de la realidad veneolana presente y pasada"
:s mismo, la dinmica de la unidad curricular prev$ la vinculacin social a
partir del traba!o %ue desarrollarn los estudiantes, el cual incluye la creacin
de redes de estudio y la comunicacin o +puesta en comn. de los lo'ros
educativos"
MDULO PRELIMINAR
Este mdulo tiene como ob!etivo presentar los contenidos temticos y la
dinmica 'eneral %ue se desarrollar en la unidad curricular" 5ambi$n ofrece
al'unas su'erencias y orientaciones %ue 'uen el traba!o de lectura y
escritura de los estudiantes"
I.- Presentacin de la unidad curricular Proyecto Nacional y Nuea
Ciudadan!a
II.- La "ala#ra$ Un e%ercicio de "artici"acin de&ocr'tica
I.- PRE(ENTACIN DE LA UNIDAD CURRICULAR PRO)ECTO
NACIONAL ) NUE*A CIUDADAN+A
Conocer, re-le.ionar y sensi#ili/arse res"ecto del siste&a de alores
ciudadanos
: continuacin se presenta una sntesis de contenido de los mdulos
temticos, sobre los cuales se leer, discutir y refle&ionar durante el curso
de la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadana" 1e'uidamente
se presenta la dinmica de la unidad curricular, sus metas, ob!etivos y
funcionamiento"
MDULO A$ LA (OCIEDAD MULTI0TNICA ) PLURICULTURAL
En el desarrollo de este mdulo los estudiantes conocern, discutirn, y
refle&ionarn acerca de las caractersticas culturales y sociol'icas de la
sociedad veneolana actual, y el proceso -istrico de su conformacin"
Partiendo de las culturas ori'inarias, es decir de nuestras culturas abor'enes
y de la inte'racin de las culturas europeas y africanas se va definiendo un
modo de vida, de -acer y de pensar %ue podemos reconocer como
veneolano"
Esta sociedad multicultural desde sus or'enes, donde los elementos
ind'enas, africanos y espa7oles, se amal'aman para crear un ser nacional,
un veneolano con caractersticas culturales diferentes %ue, a trav$s de un
proceso de inte'racin nacional, se siente en comunin con los otros, con un
sentido de identidad en las diferencias" Esas diferencias contemplan una
dimensin espacial en la cual se pueden reconocer culturas re'ionales,
culturas rurales y culturas urbanas" :s mismo, esas culturas conviven con
etnias o pueblos abor'enes, diversos entre s y respecto a esos otros
veneolanos en los %ue predomina la cultura denominada criolla"
El reconocimiento de nuestra diversidad cultural y el conocimiento crtico de la
e&istencia de mentalidades e&cluyentes %ue pretenden %ue unos ras'os
culturales son me!ores %ue otros, propiciando la discriminacin, debe
alertarnos ante la necesidad de cambiar esas concepciones e&cluyentes por
una mentalidad incluyente en la %ue aceptemos nuestras diferencias en
relaciones de i'ualdad"
8a sociedad veneolana adems de ser multi$tnica y pluricultural, es una
sociedad de 'randes contrastes, in!usta y dese%uilibrada social, econmica,
re'ional y demo'rficamente" 9na distribucin dese%uilibrada de la ri%uea
social -a 'enerado dic-as desi'ualdades, convirti$ndola en una sociedad de
e&clusin" (e all la necesidad de la intervencin de Estado como a'ente
e%uilibrante, al implementar polticas pblicas en todos los mbitos, %ue
promocionen la inclusin social" Estas polticas pasan por la creacin de
mecanismos para la participacin de los ciudadanos en la construccin de
una sociedad de la inclusin"
8a educacin y la salud son dos de las esferas esenciales en las %ue se
desenvuelve el proyecto democratiador inclusivo planteado en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Veneuela /;<<<0"
5ema;* =R6>EN C9859R:8 (E 8: 1=C6E(:( VENE?=8:N:
5ema @* C=N5EA5= C9859R:8 EN 8: VENE?9E8: :C59:8
5ema B* C:R:C5ER6?:C6CN (E 8: 1=C6E(:( VENE?=8:N:
5ema D* 8: E(9C:C6CN C=E= EEC:N61E= (E 6NC8916CN 1=C6:8
5ema F* 8: 1:89( EN 8: VENE?9E8: :C59:8
MDULO 1$ (O1ERAN+A, TERRITORIO ) PETRLEO
Este mdulo se discutir acerca de la soberana como un concepto inte'ral
%ue contempla diversas dimensiones*
8a dimensin territorial, %ue implica el conocimiento de los lmites del territorio
de la Repblica Bolivariana de Veneuela, la ubicacin de nuestras fronteras
y las diversas problemticas presentes en ellas" :s mismo, la compresin de
las fronteras en relacin con el reconocimiento de los pueblos ind'enas %ue
pueblan reas fronterias, el conocimiento de los recursos naturales
presentes en ellas y la necesidad de propiciar el desarrollo sostenible en esas
reas 'eo'rficas, como un mecanismo de afianar el control y la inte'ridad
territorial, a lo cual se a're'a la necesidad de la presencia del Estado en
dic-as reas"
=tra dimensin de la soberana es la definida desde la perspectiva de los
recursos naturales presentes en el territorio de la Repblica" #sta entiende
por soberana la propiedad de la Nacin sobre los recursos naturales y su
aprovec-amiento sustentable, sin poner en ries'o las 'eneraciones del futuro,
me!orando la calidad de vida en condiciones de i'ualdad y 'enerando
inclusin social" El petrleo, en este sentido, es un recurso emblemtico,
dada su importancia estrat$'ica, las apetencias del capital e&tran!ero y el
mane!o e&cluyente %ue se -io en la orientacin de la ri%uea 'enerada por la
e&plotacin de este recurso nacional durante d$cadas"
8a dimensin internacional entiende la soberana como el derec-o a la
autodeterminacin, la inviolabilidad del territorio, la inte'ridad territorial y la
propiedad de los recursos naturales frente a las polticas neoliberales y los
intereses del capital trasnacional" :l mismo tiempo, esta perspectiva incluye
el aprovec-amiento de los recursos naturales para la consecucin de la
inte'racin latinoamericana y caribe7a en el marco de la poltica e&terior del
Estado veneolano"
5ema G* 8: (6EEN16CN 5ERR65=R6:8 (E 8: 1=BER:NH:
5ema I* 8=1 REC9R1=1 N:59R:8E1 4 E8 E2ERC6C6= (E 8:
1=BER:NH:
5ema J* 8: 1=BER:NH: 4 8: EAP8=5:C6CN PE5R=8ER:
5ema <* P=8H56C: EA5ER6=R, 1=BER:NH: EN 6N5E>R:C6CN (E
VENE?9E8: :8 C=N5EA5= E9N(6:8
MODULO C$ INTE2RACIN ECONMICA, DE(ARROLLO END2ENO )
ECONOM+A (OCIAL
Este Edulo propicia el acercamiento, la comprensin crtica y la refle&in
acerca de los problemas de la inte'racin econmica de Veneuela al
sistema capitalista mundial, es decir, el mbito internacional y sus
dimensiones -istrica y espacial" :s como del desenvolvimiento econmico
en el mbito nacional"
En tales sentidos se abordaran las l'icas de la inte'racin de Veneuela y
8atinoam$rica al conte&to econmico mundial en su recorrido -istrico" 1e
trata, por una parte, de la l'ica del sistema capitalista mundial cuyo ob!etivo
es la acumulacin de capital y la ma&imiacin de la 'anancia y, por otra
parte, una l'ica %ue tiene como ob!etivo la satisfaccin de las necesidades
de los pueblos or'aniados, la utiliacin de los recursos del territorio se'n
esas necesidades y se'n las capacidades de esos pueblos"
1on l'icas %ue -an estado en tensin -istricamente y %ue se concretan
contemporneamente en el planteamiento del :8C: /Krea de libre comercio
de las :m$ricas0 y la iniciativa del :8B: /:lternativa Bolivariana para la
:m$rica0" 8a primera propone la libertad absoluta de comercio e inversin de
capitales, sin consideracin de las desi'ualdades y desventa!as de los pases
latinoamericanos" 8a se'unda plantea una inte'racin subLre'ional,
latinoamericana y caribe7a, no desde los 'randes capitales y el aparato
productivo, sino desde las capacidades y necesidades de los pueblos donde
toda actividad productiva estara en funcin de la inte'racin de esos
pueblos y las ri%ueas de sus territorios para la satisfaccin de las
necesidades materiales y espirituales"
9n anlisis de los captulos del tratado del :8C:, evidencia %ue estn
propuestos de manera %ue favorecen a los pases industrialiados del
continente, es decir a los due7os de la tecnolo'a /Estados 9nidos y
Canad0" 8a proposicin est -ec-a en t$rminos %ue ellos se reservan el
derec-o a crear ri%uea, en t$rminos de la transformacin de materias primas
y a los pases latinoamericanos les de!an nicamente la posibilidad de
e&traccin y e&portacin de materias primas, cuestin %ue nos mantendra en
un estado de subdesarrollo permanente" El estudio de uno de los captulos
del tratado del :8C:, el %ue se refiere a la propiedad intelectual, ilustra los
t$rminos del intercambio desi'ual y desventa!oso de una eventual
suscripcin de Veneuela a dic-o tratado" :l modelo de inte'racin y de
desarrollo econmico planteado desde los centros -e'emnicos del
capitalismo, Veneuela opone una iniciativa de inte'racin latinoamericana en
la %ue la ri%uea 'enerada por los pueblos se %uede en el territorio,
'enerando inclusin social"
En tal sentido el modelo propuesto en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Veneuela y ampliado en el Plan Nacional de (esarrollo
Econmico y 1ocial, proyecta, en lo interno, el desarrollo end'eno y la
economa social" Vale decir la produccin desde nuestras propias
potencialidades para nuestras necesidades y la participacin del pueblo en
ese desarrollo, a partir de pe%ue7as unidades de produccin y de la
planificacin econmica tomando en cuenta las prioridades y potencialidades
de las localidades"
5ema ;M* E8 :8C:
5ema ;;* E8 :8B:
5ema ;@* E8 :8C: 4 8: PR=P6E(:( 6N5E8EC59:8
5ema ;B* E8 (E1:RR=88= EN(C>EN=
MDULO D$ E(TADO DEMOCR3TICO-(OCIAL DE DEREC4O )
5U(TICIA
Con este blo%ue los estudiantes conocer, discutirn y se formarn opiniones
crticas acerca de*
8os cambios constitucionales %ue se -a producido en la -istoria republicana
de Veneuela y la incorporacin de derec-os ciudadanos y sociales en las
diferentes constituciones" 5ambi$n, es necesaria la refle&in acerca de los
conceptos de (emocracia implementados -istricamente y los mecanismos
de participacin popular en la toma de decisiones* representatividad,
participacin y prota'onismo"
En tanto el sistema democrtico, en cual%uiera de sus versiones, est
ntimamente li'ado a la concepcin de libertad y, especficamente, a la
libertad de e&presin, se analiarn los fundamentos, derec-os y distorsiones
de la libertad de e&presin con relacin al derec-o a la informacin vera y
oportuna, tomando en cuenta el papel de los medios de comunicacin de
masas y los medios alternativos"
Por ltimo, es importante el conocimiento y la discusin constructiva en torno
al proyecto democrtico planteado en la Constitucin de ;<<< con relacin a
la -istoria polticoLsocial reciente"
5ema ;D* V616CN N615CR6C=LC=N15659C6=N:8 (E VENE?9E8:
5ema ;F* (=1 E=(E8=1 (E (EE=CR:C6:* O=RE:8 4 PR=O9N(:
5ema ;G* 8: (EE=CR:C6: P:R56C6P:56V:
5ema ;I* E8 (ERECN= : 8: 6NO=RE:C6CN
5ema ;J* 8: C=E9N6C:C6CN 4 8: E396(:(
5ema ;<* E8 PR=4EC5= (EE=CRK56C= 4 8: RE:86(:( 1=C6=L
P=8H56C: ;<<<L@MMD"
6UNDAMENTO( ) DIN3MICA DE LA UNIDAD CURRICULAR
7De dnde "arti&os8
Partimos de una nocin de ciudadana %ue entiende %ue el ciudadano o
ciudadana inte'ral es a%uella persona %ue e!erce plenamente sus derec-os,
comprendi$ndose a s mismo como parte de un pueblo %ue construye un
desarrollo -umano inte'ral sustentable, una democracia participativa y
prota'nica y una Repblica soberana" 9n ciudadano %ue conoce, est
motivado y sensibiliado respecto de los valores 'eo'rficos, culturales,
polticos, !urdicos, -istricos, sociales y econmicos de la sociedad
veneolana /valores ciudadanos0, %ue participa, desde su diversidad, en la
cultura, el conocimiento, la economa de la vida social, as como en la
formulacin, planificacin, e!ecucin y evaluacin de los asuntos atinentes al
inter$s comn"
79u: "retende&os lo;rar8
Pretendemos %ue al finaliar esta unidad curricular los estudiantes -abrn
refle&ionado, conocern y estarn sensibiliados con el sistema de valores
'eo'rficos, culturales, polticos, !urdicos, -istricos, sociales y econmicos
de la sociedad veneolana y, especialmente, con los de su localidad"
8a formacin ciudadana es un proceso de vida en el %ue est comprendida la
educacin como una prctica permanente en la bs%ueda de la soberana
co'nitiva" En tal sentido, unidad curricular Proyecto nacional y Nueva
Ciudadana tiene como propsito contribuir al proceso de construccin de
esa nueva ciudadana, en el marco de la nueva Repblica, formando e
incentivando a los estudiantes en la bs%ueda y creacin de saberes acerca
del sistema de valores ciudadanos" Este -acer pretende %ue los estudiantes
desarrollen*
a0 -erramientas para la comprensin de nuestra realidad en sus
conte&tos re'ionales, nacionales y mundiales, as como
b0 sensibilidad y motivacin para su participacin activa en la
formulacin, planificacin, e!ecucin y evaluacin de los asuntos
atinentes al inter$s comn en funcin de la construccin de la
sociedad democrtica, !usta y solidaria"
7C&o o#tendre&os los lo;ros8
Para alcanar los lo'ros de esta unidad curricular se propone la realiacin
de una serie de actividades y traba!os %ue estn diri'idos a*
Conocer y discutir los aspectos delineados en los Edulos temticos"
(esarrollar competencias en*
la bs%ueda y seleccin de informacin)
la lectura crtica de materiales escritos, visuales, audiovisuales y
auditivos, as como la seleccin de datos estadsticos y 'rficos,
y
la produccin materiales escritos, audiovisuales o auditivos en
funcin de la comunicacin y presentacin de resultados ante
pblicos reales"
5raba!ar individualmente y en e%uipo en la produccin de materiales
destinados a la difusin) realiar entrevistas, sentirse partcipe de un 'rupo de
discusin y estudio ms %ue de un saln de clase, involucrarse con
problemticas locales especficas"
6niciar la conformacin de una red de estudio, traba!o y difusin %ue inte're
tanto a estudiantes, como a profesores, vecinos, profesionales de distintas
ramas, otros actores locales y e&pertos en reas de inter$s del participante"
El tra#a%o del estudiante a#arca$
8a lectura crtica de los materiales propuestos para la discusin en los
encuentros del 'rupo de estudio,
8a participacin en las discusiones e intercambios 'rupales sobre cada
uno de los temas de los encuentros,
8a participacin activa en la or'aniacin de actividades especiales
como foros, c-arlas, etc"
8a elaboracin de notas y el mantenimiento de un diario de traba!o,
%ue permita 'uardar un re'istro escrito de las e&periencias vividas en
el curso"
8os estudiantes realiarn, durante el tiempo %ue se desarrolle la unidad
curricular, varios traba!os %ue lleven a la consecucin de un producto final
%ue reco!a los lo'ros educativos obtenidos" 8a caracterstica principal del
producto final ser su capacidad de difundir y comunicar los lo'ros
educativos" En tal sentido, los estudiantes traba!arn individual y
colectivamente para elaborar y difundir dic-o producto, %ue podra ser una
revista, un pro'rama de radio, un libro, un documento electrnico o un video.
7C&o sa#e&os <ue esta&os alcan/ando los lo;ros8
Para saber %ue vamos en el camino de conse'uir los lo'ros %ue nos -emos
propuesto debemos evaluar continuamente, esto es* determinar %u$ -emos
conocido, entendido o realiado y %u$ nos falta) conocer cmo lo -emos
-ec-o, en comparacin con criterios de evaluacin" (ic-os criterios deben ser
elaborados, conocidos y discutidos por todos los participantes de la unidad
curricular /estudiantes y profesoresLasesores0, a fin de realiar la participacin
activa en la educacin, desde la e!ecucin de las actividades y traba!os -asta
la evaluacin"
8a evaluacin se basar en la revisin continua de cada uno de los elementos
se7alados en El trabajo del estudiante, contando con la propia valoracin
crtica, la de los compa7eros y la del profesor asesor" 9na evaluacin valiosa
ser tambi$n la de otras personas involucradas en el proceso /entrevistados,
pblico asistente a los actos de divul'acin, receptores de los materiales
difundidos0
Para la calificacin de la unidad curricular se establecen los si'uientes
criterios 'enerales*
1er condicin indispensable la realiacin de todas y cada una de las
actividades se7aladas como traba!o del estudiante"
8a calificacin correspondiente a la participacin del estudiante en las
actividades ser resultado de las calificaciones otor'adas por el
estudiante, el 'rupo de estudio y el profesorLasesor"
Los encuentros
8a dinmica de la unidad curricular se desarrollar con el traba!o individual y
colectivo del 'rupo de estudio" El 'rupo de estudio estar inte'rado por los y
las estudiantes con el profesor o profesora asesora, a su ve podrn
conformarse sub'rupos de estudio"
8os encuentros son las reuniones del 'rupo de estudio" Podramos -ablar de
dos tipos de encuentros*
Encuentros te&'ticos* el 'rupo de estudio se rene para discutir y
refle&ionar sobre los temas de la unidad curricular" :ll discutirn y
refle&ionarn sobre las lecturas realiadas y sobre los contenidos de las
videoconferencias procurando, %ue de cada encuentro, se produca un te&to
resumen o una e&posicin oral %ue conten'a la sntesis de las discusiones"
8a dinmica es fle&ible, la or'ania el 'rupo de estudio" Es necesario %ue
para cada encuentro todos los miembros del 'rupo -ayan visto las
videoconferencias y -ayan ledo te&tos relacionados con las temticas %ue se
discutirn"
Encuentros de tra#a%o* el 'rupo de estudio se rene para discutir,
refle&ionar y compartir los traba!os individuales /borradores de los artculos
%ue estn elaborando, por e!emplo0, se intercambian crticas, observaciones,
aportes y su'erencias %ue contribuyan a me!orar el traba!o de cada
compa7ero" =tras actividades son* la planificacin, or'aniacin y distribucin
de tareas para e!ecutar las traba!os colectivos) creacin de redes de
conocimiento) planificacin y e!ecucin de eventos como c-arlas y
conferencias, invitando conocedores o actores involucrados en asuntos
referidos a las temticas tratadas en los Edulos) planificacin y produccin
de una publicacin o medio de difusin /video, p'ina Peb, mural, etc"0 %ue
reco!a los artculos o producciones individuales) or'aniacin y e!ecucin del
evento de cierre en el %ue se compartir con la comunidad los lo'ros
obtenidos" /(eberan producirse tantos encuentros como sea necesario para
tratar las tareas %ue abarca el traba!o del estudiante0
9no de los primeros temas %ue debera ser traba!ado es la planificacin,
or'aniacin y establecimiento de un crono'rama para los encuentros"
II.- LA PALA1RA$ E5ERCICIO COTIDIANO DE PARTICIPACIN
DEMOCR3TICA
La existencia, en tanto humana, no puede ser muda, silenciosa, ni tampoco nutrirse de falsas palabras
sino de palabras verdaderas con las cuales los hombres transforman el mundo. Existir, humanamente, es
pronunciar el mundo, es transformarlo. El mundo pronunciado, a su vez, retorna problematizado a
los sujetos pronunciantes, exigiendo de ellos un nuevo pronunciamiento.
Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la accin, en la reflexin.
Mas si decir la palabra verdadera, ue es trabajo, ue es praxis, es transformar el mundo, decirla no es
privilegio de algunos hombres, sino derecho de todos los hombres. !recisamente por esto, nadie puede
decir la palabra verdadera solo, o decirla para los otros, en un acto de prescripcin con el cual uita a
los dem"s el derecho de decirla. #ecir la palabra, referida al mundo ue se ha de transformar implica un
encuentro de los para esa transformacin. $!aulo %reire, Pedagoga del oprimido. pp.&''(&'&)
8a intencin de este encuentro es invitar al 'rupo de estudio a convertirse en
una comunidad de lectoresLlectoras y escritoresLescritoras" 9na comunidad
en la %ue cada %uien e!era la lectura y la escritura como instrumentos de
poder %ue permiten repensar el mundo, su propia sociedad y reor'aniar su
propio pensamiento" 9na comunidad donde la interpretacin de te&tos y la
produccin de te&tos sean comprendidas como derec-os le'timos y como
responsabilidades %ue es necesario asumir"
8eer, pensar y escribir son actividades %ue realiamos cotidianamente, por
tanto no nos son desconocidas" Pensamos al leer, pues refle&ionamos sobre
lo ledo, relaciona&os lo <ue sa#e&os con las ideas del te.to <ue
lee&os, nos enteramos de asuntos desconocidos" Pensamos en la utilidad
de lo %ue leemos, en su aplicacin prctica, en su bellea, en lo bien o mal
%ue est escrito" Pensamos en la intencin del escritor, en sus ar'umentos y
en sus sentimientos"
Pensamos cuando escribimos, pensamos lo %ue %ueremos decir, a %ui$n se
lo %ueremos comunicar, cmo convencer o cmo motivar con lo %ue
escribimos y, a veces, cmo ocultar al'o %ue no %ueremos comunicar
e&plcitamente"
Podemos entender la lectura como una prctica social a trav$s de la cual*
Buscamos respuestas a problemas %ue debemos resolver
Encontramos informacin para comprender me!or aspectos de nuestro
inter$s, de cosas %ue nos preocupan
Buscamos ar'umentos para defender nuestra posicin o rebatir otras
posiciones %ue nos parecen peli'rosas o in!ustas
Podemos conocer otros modos de vida
Nos identificamos o diferenciamos con persona!es y autores
Conocemos otras -istorias
Corremos otras aventuras
Conocemos otras maneras de usar el len'ua!e
Buscamos y construimos saberes
Podemos entender la escritura como una prctica social en la %ue se producen te&tos
con el fin de*
(ar a conocer nuestras ideas
(ar a conocer -ec-os %ue los destinatarios necesitan conocer o deberan
conocer, o nosotros %ueremos %ue conocan"
Para motivar a los lectores a actuar
Para convencer a los lectores de la valide de nuestro punto de vista o de las
propuestas %ue intentamos proponer
Para protestar, reclamar o solicitar
Para compartir con los dems una bella frase, un escrito propio o a!eno
Para -acer rer o causar intri'a
/8EN>9:, (ocumento de traba!o NQ D" Prctica de lectura, prctica de la escritura,
-ttp*RRSSS"buenosaires"'ov"arReducacionRdocentesRplaneamientoRdocumRareasRprlen'
RdocD"pdf0
Como prcticas sociales, la lectura y la escritura son actividades car'adas de
sentido" 8eemos y escribimos por%ue, en ambos casos, tiene sentido "ara
nosotros =acerlo) lo necesitamos prctica o emocionalmente, leyendo y
escribiendo obtenemos al'n resultado inmediato"
9no de los usos de la lectura y la escritura es el acad$mico* leer y escribir
para aprender" Para, a trav$s de $stas prcticas, acceder a otros
conocimientos, %ue podramos llamar +especialiados., como es el caso de
los contenidos de la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadana"
Para ese proceso de aprendia!e necesitamos concebir la lectura y la
escritura como prcticas consustanciales al aprendia!e" Cada ve %ue
leemos sobre un asunto +especialiado. aprendemos al'o sobre leer,
i'ualmente cuando producimos un te&to sobre un tema +especialiado.
encontramos nuevos problemas y nuevas soluciones para resolver la
escritura, aprendemos al'o sobre escribir"

+Como preparacin del su!eto para aprender, estudiar es en primer lu'ar un
%ue-acer crtico, creador, recreador, no importa si yo me comprometo con $l a
trav$s de la lectura de un te&to %ue trata o discute un cierto contenido %ue me -a
sido propuesto por la escuela o si lo realio partiendo de una refle&in crtica sobre
cierto suceso social o natural, y %ue como necesidad de la propia refle&in me
conduce a la lectura de te&tos %ue mi curiosidad y mi e&periencia intelectual me
su'ieren o %ue me son su'eridos por otros.
/Paulo Oreire, Cartas a uien pretende ense!ar" p" BM0
En tal sentido, lectura y escritura son instrumentos poderosos en la bs%ueda
y construccin de saberes" Es necesario dedicarles tiempo en cada encuentro
del 'rupo de estudio, son parte inte'ral del encuentro" (edicar tiempo para
leer !untos te&tos de otros, para leer con los compa7eros nuestros te&tos,
para revisar !untos, para evaluar !untos la marc-a de la escritura y de la
lectura" (edicar tiempo para recibir y -acer crticas, para confrontar ideas y
ar'umentos"
Es imprescindible %ue entendamos %ue lo i&"ortante de la lectura es
co&"render lo <ue lee&os, una comprensin %ue construimos
individualmente y en la discusin con el 'rupo, debatiendo acerca de las
ideas del te&to y lo %ue pensamos de ellas" No se trata, por tanto de la
memoriacin de las ideas, ni de entender lo %ue al'uien espera %ue
comprendamos del te&to, se'n su propia perspectiva" Esto no contradice el
-ec-o de %ue una ve %ue -emos comprendido un te&to seamos capaces de
evocarlo y de %ue nuestra comprensin del mismo sea similar a la de otros,
ya %ue, si el te&to est bien escrito, comunicar las ideas del autor"
:un%ue escribamos individualmente, someter lo %ue escribimos a la
discusin del 'rupo es importante para obtener sus opiniones y crticas, de
manera %ue podamos me!orar nuestra comunicacin" 8a me!or manera de
saber si lo %ue escribimos comunica nuestras ideas es compartir nuestro
te&to con otros" "
Leer, "ensar y escri#ir "ara Proyecto Nacional y Nuea Ciudadan!a
+Cual%uier nocin de lectura %ue no trate simultneamente de entender un te&toLmundo /o un
te&to -umano0 y un te&to escrito, no est entendiendo para %u$ se lee y para %u$ se piensa.
(onald >raves ;<<@"
El 'rupo de estudio tendr una serie de te&tos su'eridos, para discutir en los
diferentes encuentros, los cuales versarn sobre una temtica especfica"
:dems de esas lecturas cada %uien podr su'erir otras %ue considere
importantes o interesantes" 8a lectura de la prensa y otros formatos puede
aportar noticias, artculos y opiniones %ue sern tiles al momento de discutir
los temas propuestos" 8os estudiantes realiarn resmenes escritos sobre
los contendidos temticos de los encuentros, los cuales incluirn las ideas
presentes en los te&tos recomendados, las ideas e&puestas en los videos y
las ideas %ue sur!an de la discusin"
Es conveniente -acer resmenes producto de las discusiones con el 'rupo de
estudio, donde se contrasten las diferentes opiniones sobre los aspectos %ue
debera contener el resumen" :s mismo, es recomendable leer !untos los
te&tos, o fra'mentos %ue %ueramos compartir, comentar los te&tos, e&plicarlos
frente a otros, contar en nuestras propias palabras de %u$ se trata lo ledo, en
fin, se trata de conversar sobre lo ledo"
Como un resumen, en t$rminos 'enerales, se trata de e&poner brevemente lo
%ue dice el autor sin ter'iversar el contenido del te&to, lo cual implica la
seleccin de lo esencial y el descarte de lo accesorio o innecesario" Cabe
pre'untarse de %u$ depende la importancia concedida a las ideas" T8a
importancia es la concedida por el autor o depende del lector, de sus
interesesU En caso de %ue el resumen sea para informar a otros sobre el
contenido de un te&to, debera contener el mismo orden de !erar%ua en las
ideas, otor'ado por el autor" En caso de %ue el resumen sea para aclararnos
pre'untas %ue nos estamos -aciendo, es posible %ue no coincida con el
orden del autor pues atender a lo %ue nos interesa, se relacionar con lo %ue
estamos buscando al leer el te&to"
Por otra parte, el traba!o del estudiante contempla tambi$n la produccin de
un te&to en el %ue se trate a profundidad un tema relacionado con los
contenidos de la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadana"
8a lectura y la escritura sern, en el desarrollo del traba!o, -erramientas
poderosas en funcin acad$mica" 1u uso debera estar estrec-amente
vinculado a la bs%ueda y creacin de saberes respecto a intereses,
preocupaciones y problemticas individuales y colectivas" Primero por%ue las
"r'cticas de lectura y escritura de#en tener sentido "ara nosotros
&is&os, en t$rminos individuales, "or<ue es nuestro derec=o" 1e'undo,
"or<ue son de#eres <ue es necesario asu&ir y tendramos %ue
relacionarlas con asuntos %ue ata7en a nuestra comunidad e."resando en
ello un senti&iento de solidaridad"
+8a Eisin 1ucre tiene %ue interactuar con todo el pas" 4o me ima'ino en un pueblo por all
por :pure, la Eisin 1ucre" Esa Eisin 1ucre tiene %ue interconectarse con su entorno, con
lo %ue est pasando ms all del aula, donde estn los ni7os de la calle, eso tiene %ue ser un
problema de la Eisin 1ucre, donde estn los problemas, vamos a -acer un anlisis a%u, los
problemas ms 'raves %ue estn a%u en nuestro entorno". Nu'o Rafael C-ve, El "entido
de la #isin "ucre, ;; de octubre de @MMB"
8as prcticas de lectura y escritura, en funcin de la unidad curricular
Proyecto Nacional y Nueva Ciudadana, abarca tres niveles de realiacin* el
acad$mico, el individual y el social" Esto es as por%ue dic-as prcticas
podemos ponerlas en funcin de la satisfaccin de esas tres e&pectativas*
a0 Cumpliremos un ob!etivo acad$mico en el aprendia!e, la bs%ueda y
creacin de saberes respecto a la unidad curricular Proyecto Nacional
y Nueva Ciudadana
b0 8lenaremos una e&pectativa individual al traba!ar, leer, -ablar y escribir
sobre un tema de nuestro inter$s
c0 Cumpliremos un ob!etivo social al realiar y compartir con la
comunidad un escrito %ue aborde un problema %ue les afecte, al
ofrecerles un producto til, interesante, necesario o atractivo"
Esco;er un te&a
8os estudiantes esco'ern un tema %ue investi'arn a lo lar'o de la unidad
curricular, es recomendable esco'erlo durante los primeros encuentros,
incluso antes de +entrar en materia., con el fin de tener suficiente tiempo para
la investi'acin y la produccin de un te&to cuya lectura compartirn en
diferentes momentos con el 'rupo de estudio para su discusin, para recibir
crticas, observaciones y aportes"
El video de presentacin de la unidad curricular, los te&tos introductorios a los
mdulos temticos de la unidad curricular presentadas en el folleto de
orientaciones, los intereses personales y la observacin participante de los
problemas de la comunidad donde se vive, son insumos %ue pueden su'erir
temticas interesantes a los estudiantes, tanto para la discusin en los
encuentros como para la esco'encia del tema %ue traba!arn a profundidad
durante el transcurso de la unidad curricular"
+,entendiendo a%u como +lectura del mundo. la +lectura. %ue antecede a la lectura de la
palabra y %ue persi'uiendo i'ualmente la comprensin del ob!eto se -ace en el dominio de lo
cotidiano,. Paulo Oreire, Cartas a uien$ p"B;"

9na mirada atenta a lo %ue nos rodea, pensar en las actividades %ue
realiamos cotidianamente, las %ue no -acemos, las %ue se nos dificultan, las
%ue se nos facilitan, las %ue -acemos con nuestra familia, las %ue -acen
otros" Pensar crtica y creativamente nuestra cotidianeidad nos proporciona
un mundo de intereses, de asuntos, de problemas, nos proporciona te&as"
Cual%uier cosa %ue vemos alrededor es un tema" Cada uno de nosotros tiene
la capacidad de crearlo, de darle forma, de plantearlo de manera interesante,
para mover a otros"
8a canc-a de bas%et , el ambulatorio, el -ospital, la biblioteca, la sala de cine
o teatro, una pelcula, el aparato de televisin, el tel$fono, la radio, un envase
de plstico, una lata de refresco, un centro de computacin, una m%uina de
votacin, un cultivo, una fruta, una fbrica, un reba7o de 'anado, un ro, el
mar, un -otel, una comida, una oficina bancaria, una msica, una piea de
cermica, un tel$fono, un par de apatos"
5odo a nuestro alrededor est inmerso en un mundo de cone&iones, es
producto de una red de relaciones de todo tipo* econmicas, polticas,
culturales, ideol'icas, sociales, psicol'icas, afectivas"
Piensa en cual%uiera de esas cosas %ue se -an mencionado o cual%uier otra,
busca las relaciones alrededor de ella" El si'uiente 'rfico su'iere un e!ercicio
a partir del ob!eto %ue se encuentra en el crculo central, en su lu'ar podra
estar una idea abstracta como por e!emplo* el amor, la amistad, la solidaridad,
la soberana, etc" Podra, tambi$n, estar en el centro de las relaciones al'n
problema %ue afecte directamente a la comunidad* los ni7os de la calle, la
escase de a'ua, el mal estado del edificio de la escuela, el desempleo, etc"
;

&
Es conveniente relacionar la tem"tica para redaccin del escrito con la tem"tica escogida por el
estudiante en el mdulo *, +onformacin de un espacio ,sociativo del -aller de .rientacin /
,creditacin de Misin 0ucre

Sociales
Culturales
Psicolgicas
Afectivas
Polticas
Ideolgicas
Econmicas
TELEVISOR
Presentar y discutir el te&a$ un e%ercicio de "artici"acin de&ocr'tica
(espu$s de esco'er el tema, conviene presentarlo ante el 'rupo de estudio,
para %ue comparemos nuestros intereses y las maneras de presentar los
temas" 8o escribimos, lo leemos varias veces, corre'imos, nos criticamos
nosotros mismos y lo compartimos con nuestro 'rupo de estudio en forma
oral y escrita"
En los momentos en %ue pensamos, escribimos, leemos y compartimos con
el 'rupo de estudio nuestro tema, nos respondemos cuestiones como las
si'uientes* TNay temas comunesU TNay temas 'enerales relacionados con el
moU TCmo lo presentamosU TEst claramente e&presado el asunto sobre el
%ue %ueremos escribirU TEl tema %ue nos interesa se relaciona con la unidad
curricularU TCmo se relacionaU TPor %u$ nos interesa ese asuntoU TCmo
puede contribuir a satisfacer las e&pectativas individuales, acad$micas y
comunitariasU TEe interesaU TPuede interesarle a la 'ente de mi
comunidadU TEs un problema %ue ata7e a los miembros de mi comunidadU
Cada estudiante evaluar estos aspectos de la presentacin, los pondr por
escrito y lo e&presar oralmente ante su 'rupo
@
" El 'rupo evaluar las
presentaciones, aportar ideas para me!orar o complementar los temas y las
formas de presentarlos por sus compa7eros" 1er una dinmica de compartir,
de -acer !untos la lectura y la escritura) compartir la e&presin oral de
nuestros temas, unas veces ley$ndolos y otras sin leer te&tualmente" Ello nos
permitir comprender an me!or lo %ue %ueremos traba!ar y definir me!or
nuestras ideas) por%ue esforndonos en %ue nos comprendan otros al -ablar
y escribir, nos aclaramos muc-as cosas nosotros mismos"
1e trata de un e!ercicio democrtico, participativo, tolerante y soberano" 9na
dinmica donde interven'o y de!o intervenir, donde tomo la palabra y tambi$n
escuc-o) donde difiero de las ideas del otro, pero no las censuro) donde
acepto ideas del otro y las incorporo a las mas) o donde decido %u$ incorporo
de lo %ue me su'ieren y %u$ no" Es un e!ercicio en el %ue escuc-o los
ar'umentos de los otros y e&pon'o los mos, donde me tratan de convencer y
yo trato de convencer) donde rec-ao, respetuosamente, los ar'umentos de
los otros y acepto %ue rec-acen los mos) un e!ercicio donde !untos
enri%uecemos nuestras e&periencias, nuestra lectura, nuestra escritura y
nuestra e&presin oral" Encuentros en los %ue e!ercitamos cotidianamente, en
un ambiente de estudio, la participacin democrtica, la libertad, la i'ualdad,
la solidaridad y la soberana"
1er un e!ercicio cotidiano %ue practicaremos en todos los encuentros, puesto
%ue si no estamos compartiendo nuestras propias elaboraciones estaremos
1
Escribir es un acto soberano, autnomo y responsable, por tanto es cada uno de nosotros el
primer crtico de lo %ue escribimos"
compartiendo la de otros a %uienes -emos visto y escuc-ado en los videos o
-emos ledo en los te&tos su'eridos y esco'idos por nosotros mismos"
Al;o &'s so#re leer, =a#lar y escri#ir
+Es %ue en realidad escribir no es un puro acto mecnico, precedido por otro %ue sera un
acto mayor, ms importante, el acto de pensar ordenadamente, or'aniadamente, sobre un
cierto ob!eto, en cuyo e!ercicio el su!eto pensante, apropindose del si'nificado ms
profundo del ob!eto pensado, acaba, por apre-ender su ran de ser" :caba por saber el
ob!eto" : partir de a-, entonces, el su!eto pensante en un desempe7o puramente mecnico,
escribe lo %ue sabe y sobre lo %ue pens antes" VNoW No es as como suceden las cosas"
:-ora mismo, en el momento e&acto en el %ue escribo sobre esto, vale decir sobre las
relaciones entre pensar, -acer, escribir, leer, pensamiento, len'ua!e, realidad, e&perimento
la solidaridad entre estos diversos momentos, la total imposibilidad de separarlos, de
dicotomiarlos"
1i bien esto no si'nifica %ue despu$s de pensar, o mientras pienso, debo escribir
automticamente, si'nifica sin embar'o %ue al pensar 'uardo en mi cuerpo consciente y
-ablante la posibilidad de escribir de la misma manera %ue al escribir contino pensando y
repensando tanto lo %ue se est pensando, como lo ya pensado"
#sta es una de las violencias %ue realia el analfabetismo, la de castrar el cuerpo consciente
y -ablante de mu!eres y de -ombres pro-ibi$ndoles leer y escribir, con lo %ue se limitan en
la capacidad de, leyendo el mundo, escribir sobre su lectura, y al -acerlo repensar su propia
lectura. /Paulo Oreire, Cartas a uien pretende ense!ar& pp"FLG0
9na ve %ue -emos esco'ido nuestro tema, lo -emos planteado y discutido
con nuestro 'rupo de estudio) nos preparamos para comenar a desarrollarlo"
Nay varias cosa %ue tenemos %ue decidir" 8a primera es T%u$ %uiero escribir,
%u$ forma tendr lo %ue escribaU, Tser un ensayo, un artculo, un reporta!e,
un cuento, un poemaU (ecidido el asunto de la forma %ue le dar$ al escrito"
Valdra la pena revisar escritos de otros %ue ten'an la forma %ue -emos
esco'ido, para tener modelos"
B
8ue'o, empeamos a escribir" Orente al papel en blanco, T%u$ sabemos del
asuntoU Escribimos, Testamos conformesU, Tes todo lo %ue se puede decirU
Posiblemente al'o ms se puede decir siempre acerca de cual%uier tema,
pero, en esta etapa inicial, basta con %ue e&presemos lo %ue sabemos,
-aci$ndonos pre'untas acerca del asunto" Cuando ya no ten'amos ms nada
%ue decir" Cuando se nos a'ote el cartuc-o de nuestra propia cosec-a, es el
momento de aprender ms acerca de nuestro tema" TNecesito saber ms de
mi tema para poder escribir un mi te&toU T(nde encuentro ms
informacinU T: %u$ fuentes y personas puedo recurrir para obtener ms
informacinU
Es el momento de buscar libros, revistas, artculos de peridicos, pro'ramas
de televisin o radio, p'inas en 6nternet) tambi$n, si es el caso, podemos ver
directamente lo %ue sucede, observar con atencin y -acer anotaciones de lo
%ue observamos" Es el momento de leer, escuc-ar, observar, de -acer
2
,nexamos ejemplos de ensa/os, crnicas / reportajes.
anotaciones y resmenes en funcin de profundiar en el conocimiento de
nuestro tema"
5enemos un cmulo de datos producto de lo escuc-ado, observado y ledo)
los tenemos escritos" Podemos sentarnos a pensar con esos datos en la
forma de nuestro escrito, confrontando con lo %ue ya -emos escrito"
=r'aniamos, pensamos, leemos, escribimos" Podemos redactar otro papel
de traba!o, un borrador" :-ora, se'uramente, estamos ms satisfec-os con lo
%ue tenemos escrito"
Nos falta 'ente en ese escrito, no -ay %uien -able directamente acerca del
asunto, al'uien %ue cuente de viva vo lo %ue sucede" Bueno, bus%uemos la
'ente, 'ente %ue sepa del asunto, 'ente %ue sea prota'onista de eso %ue
estamos estudiando" Nablemos con ellos, -a'mosle las pre'untas %ue
creamos necesarias para entender, para comprender an me!or el tema, a
partir de su vivencia" Na'amos entrevistas"
Volvamos al escrito, incorporamos las cosas %ue obtuvimos de las
entrevistas, revisamos, leemos, corre'imos"
Compartamos, cada ve %ue podamos, con nuestros compa7eros del 'rupo
de estudio los diferentes borradores, ellos nos aportarn, ideas, nos -arn
crticas y su'erencias %ue me!orarn nuestro escrito"
ORIENTACIONE( (O1RE LECTURA CR+TICA
Como -emos se7alado, el traba!o del 'rupo de estudio contempla la lectura
crtica de te&tos sobre los temas de cada uno de los mdulos temticos y su
discusin"
8as lecturas recomendadas estn ordenadas por mdulos, una primera labor
del 'rupo es seleccionar los te&tos ms apropiados para el estudio de cada
tema" 8as lecturas su'eridas son apenas una seleccin, los estudiantes
tendrn entre sus tareas la ubicacin de bibliotecas, la revisin en 6nternet y
la lectura de prensa para ubicar materiales %ue les sean de utilidad para el
desarrollo de las discusiones temticas" 5odo esto re%uiere de una lectura
selectiva para lue'o leer crticamente los te&tos seleccionados para
discutirlos"
Lectura selectiva
Nacer una lectura selectiva re%uiere, de parte del lector, fi!arse unos
ob!etivos* Para %u$ y por %u$ leer determinado te&to" El lector define lo %ue
necesita o %uiere leer y selecciona lo %ue est buscando"
8ee el ttulo, la fec-a de publicacin, la biblio'rafa y el ndice o los
subttulos" Esto te dar una idea del contenido"
9na ve seleccionado al'n aparte o captulo*
o lee el primer prrafo
o lee oraciones iniciales de los prrafos intermedios
o lee el ltimo prrafo completo
Cuando necesitamos encontrar in-or&acin es"ec!-ica ya -emos ledo
selectivamente los te&tos se'n nuestros ob!etivos, pero necesitamos
encontrar un dato especfico, un nombre, una fec-a de determinado
acontecimiento, una cifra"
Recorremos el te&to buscando informacin 'rfica, cuadros, fec-as, nombres"
8os ndices onomsticos y analticos suelen ser muy tiles"
E&aminar el te&to
o (efine el ob!etivo T3u$ informacin buscasU
o (efine la forma de respuesta /nombre, cifra, fec-a0
o Busca rpidamente la respuesta
Por lo 'eneral los autores presentan resumidamente en el primer prrafo lo
%ue van a tratar" En al'unos casos de artculos en revistas tienen un resumen
o abstract, tiles para tener una idea del contenido"
El ltimo prrafo contiene, 'eneralmente, las conclusiones"
8as primeras oraciones de los prrafos contienen, casi siempre, la idea
principal %ue tratar el autor"
1i despu$s de -aber realiado estos pasos te interesa el te&to, te resulta
apropiado, de acuerdo a los ob!etivos %ue te -as traado, entonces l$elo
completo" Es el momento de emprender una lectura crtica"
Lectura crtica
Realiar una lectura crtica re%uiere paciencia y mayor tiempo %ue una lectura
selectiva" Cuando leemos crticamente buscamos responder al'unas
pre'untas*
TEs confiable la fuenteU TEst actualiadaU TEs apropiadaU
o 1e trata de saber %ui$n es el autor, si es un e&perto, si es un
actor de determinado -ec-o y si tiene determinada tendencia"
1aber, tambi$n, sobre la editorial) si es de conocida reputacin,
si est financiada por al'n 'rupo de intereses" 8a fec-a de la
edicin es nos informa sobre la actualidad, mientras ms
reciente el te&to podr estar ms actualiado" Pero, en al'unos
casos, la pertinencia de la fuente no depende de la actualidad
sino de la anti'Xedad, por%ue se trata de un testimonio del
pasado, entonces puede resultar ms confiable"
TCmo presenta el autor la informacinU
o Nec-os o datos verificables" El autor basa su ar'umentacin en
-ec-os, fec-as y datos %ue podemos verificar"
o 6nferencias" :r'umenta se7alando consecuencias a partir de un
-ec-o, o en raonamiento l'ico"
o =pinin" El autor emite !uicios de valor basado en la
ar'umentacin fundamentada en -ec-os, raonamientos o
inferencias) o sin base"
o Principios %ue no necesitan ser demostrados o a&iomas" +El
todo es mayor %ue una de sus partes., es una afirmacin
a&iomtica"
=tro aspecto %ue debemos de tomar en cuenta es la forma como presenta el
autor su escrito, el len'ua!e %ue utilia"
Lenguaje
Podemos identificar la forma, si es po$tico o literario o si es cientfico) pero
podemos identificar ms 'eneralmente si el le'ua!e es ob!etivo, si es
sub!etivo, tambi$n si usa palabras cuyo si'nificado en determinado conte&to
ad%uiere otra si'nificacin al %ue le damos comnmente" 1i la manera como
se e&presan al'unas frases es irnica"
=b!etivo* Cuando el autor no se de!a llevar por sus sentimientos, podra ser
un len'ua!e cientfico, pero podra ser -istrico o de cual%uier ndole %ue
-able sobre datos y -ec-os ciertos y comprobables"
1ub!etivo* Contiene la manera de pensar y de sentir del autor, cuando emite
!uicios de valor desde su perspectiva" 1e utilian ad!etivos calificativos" (e tal
o cual%uier -ec-o se dice %ue es doloroso, ver'onoso, -ermoso, maravilloso
etc"
El propsito del autor
6nformar" En 'eneral los autores tienen el propsito de informar, pero adems
pueden tener otros ob!etivos" 1i el principal inter$s es el de informar usar un
len'ua!e ob!etivo basado en -ec-os y datos verificables"
Persuadir y Convencer* El autor usar un len'ua!e ms sub!etivo, -aciendo
inferencias y emitiendo opiniones, aun%ue tambi$n e&pon'a -ec-os, de los
cuales se desprenden las inferencias y opiniones con las %ue construye su
ar'umentacin"
8ibros de te&to, de -istoria de ciencia, un panfleto poltico, una revista
reli'iosa o un sermn son diferentes tipos de te&to" El lector crtico en nin'n
caso da como cierto lo %ue lee, se -ace pre'untas, cuestiona la fuente,
inda'a sobre el autor y los intereses a los %ue responde"
El tono con el %ue escribe el autor, tambi$n lo tomamos en cuenta a la -ora
de leer crticamente, si es irnico, si es c-istoso, si es solemne, si -ay
sentimientos involucrados"
El tema, las tesis e hiptesis
En 'eneral los autores si'uen un es%uema para desarrollar su tema" 8a idea
central ser desarrollada en ideas principales, secundarias, subordinadas y
e!emplos" El lector crtico debe descubrir esa estructura pues le permitir
apreciar la co-erencia interna del te&to, la valide de las afirmaciones y de las
demostraciones" 5ambi$n debe comparar las ideas principales y secundarias
con la tesis central del autor para percibir contradicciones o concordancias,
as como valorar la valide de los e!emplos con los %ue autor demuestra sus
afirmaciones" Este procedimiento le permitir emitir un !uicio crtico de lo %ue
-a ledo"
-ema( -3tulo
-esis central o
4iptesis central.
Lo ue pretende
demostrar el autor
5ntroduccin
#esarrollo
+onclusin
5 5dea
principal
55 5dea
principal
555 5dea
principal
5dea
apo/ada en
datos,
fechas,
inferencias
/6opiniones
con las ue
se pretende
demostrar
cada una de
la ideas / la
idea centra
4echos, datos, inferencias / opiniones
$demostraciones6ejemplos)
5ntroduccin
#esarrollo
+onclusiones
Un e%ercicio <ue "ode&os =acer en cada lectura es res"onder a las
si;uientes "re;untas. Ello nos "er&itir' la reali/acin de un resu&en
cr!tico de cada te.to le!do.
>. 7Cu'l es la -uente8 7Es con-ia#le8 7Est' actuali/ada8 7Es
a"ro"iada8
@" TCmo presenta el autor la informacinU /Nec-os, datos inferencias u
opiniones0
B" TCul es el propsito del autorU TCul es su ob!etivoU TCules son
sus interesesU
D" T3u$ tono utiliaU
F" T3u$ len'ua!e utiliaU
G" TCul es la -iptesis o tesis %ue el autor proponeU
I" TEs co-erente y slida la ar'umentacinU
J" TCambi mi opinin el te&toU TEe -io refle&ionarU
<" TEstoy de acuerdo o en desacuerdoU
;M" TCul es mi posicin sobre el te&toU
Una nota so#re leer y escri#ir
8as diversas lecturas %ue -acemos de un te&to /selectiva, crtica y
comprensiva0 son de 'ran importancia, nos permiten confrontar los criterios
de los autores con los nuestros, nos permiten intercambiar con nuestros
compa7eros de estudio y definitivamente nos permiten tener una compresin
ms amplia del mundo, reelaborando nuestra propia comprensin" 5ambi$n
los escritos %ue leemos causan en nosotros impresiones %ue nos permitirn
formarnos opinin acerca de lo ledo, en cuanto a su contenido, pero tambi$n
acerca de su forma" Para aprender a leer, es necesario leer crtica y
comprensivamente"
:dems los escritos %ue analiamos pueden servirnos de modelo para
nuestra propia escritura"
:prender a escribir, no como acto mecnico, sino como una forma de
componer un te&to %ue e&prese nuestras bs%uedas de saberes y nos
permita comunicarnos con otros, se -ace escribiendo, lo cual implica leer a
otros, observar la realidad, -ablar con otros y compartir nuestras lecturas y
nuestros escritos" Euc-os de los te&tos %ue leern pueden servir de modelos,
en cuanto a su forma de presentacin /incluyendo la presentacin 'rfica0
para sus propios escritos y para la elaboracin de la revista"
Nay adems de estos e!ercicios, al'unas normas para colocar las referencias
a otros autores en nuestros escritos, tanto a pie de p'ina como en la
biblio'rafa" Esas normas son variables se'n la editorial o la institucin %ue
nos solicite un artculo" 5enemos al'unos e!emplos en los te&tos de t$cnicas
%ue se recomiendan"
8as orientaciones a%u presentadas estn basadas en la obra de 4olanda
:r'udn y Eara 8una, A"render a "ensar leyendo #ien. 4a#ilidades de
lectura a niel su"erior. E$&ico, Plaa y Vald$s, @MM;"
Presentar, co&unicar, "oner en co&?n nuestros lo;ros
+TPor %u$ publicarU. est en ntima cone&in con +Tpor %u$ escribirU." Escribir constituye un acto
pblico, destinado a ser compartido con una audiencia muy variada" Cuando la escritura comiena
a ser una manera de poner al'o en una p'ina en forma alfab$tica, el escritor se trasciende a s
mismo en el espacio y en el tiempo" Es la repeticin del me%uino instante -umano" 8os
escritores, contando slo con un instrumento para escribir y al'n material en el %ue inscribir
letras, pueden producir efectos en la -istoria, sobre 'entes diversas, cientos y miles de a7os
despu$s. (onald >raves, 'idctica de la escritura, p"G@"
T(e %u$ valdra el esfuero %ue -emos realiado por conocer, discutir, refle&ionar,
leer y escribir, si lo escrito se va a %uedar entre un 'rupito de 'enteU T1i,
nicamente, es para conse'uir un ob!etivo acad$mico y satisfacer una curiosidad
o inter$s individualU
1i estamos escribiendo es para %ue nos lean, ese es el ob!etivo principal, pero,
adems, si el asunto tratado en nuestro te&to, le compete a la comunidad donde
vivimos, lo ms apropiado ser compartir con esa comunidad nuestros escritos,
para saber %u$ opinan, si se ven e&presados en ellos, si el problema %ue tratamos
les interesa" 5ambi$n para motivar a otra 'ente a participar en al'una accin %ue
lleve a las soluciones de los problemas" Por tales raones es importante crear un
medio de comunicar" (e all %ue el 'rupo de estudio adems de una comunidad
de lectoresLescritores, ser un 'rupo editor o productor
D
, discutir y buscar los
medios y recursos ms apropiados para comunicar su e&periencia durante el
semestre" Convocar a la comunidad para presentar el resultado de su
produccin, invitar a un evento para presentar el producto final" :ll estarn los
entrevistados por todos los estudiantes, los conferencistas %ue -ayan asistido a
las c-arlas or'aniadas, los familiares, las autoridades locales, etc"
El 'rupo decidir el formato %ue dar a su producto, una revista por e!emplo, lue'o
esa revista podr ser incorporada a la p'ina Peb de la Eisin 1ucre" W6ma'inen
el impacto %ue tendr poder tener estudios sobre problemticas locales de todo el
pas, realiados por 'ente %ue vive esos problemas cotidianamenteV WPiense en la
trascendencia %ue tendrn sus escritos* podrn ser ledos en todo el mundoV
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Los elementos de planificacin de un pro/ecto, ofrecidos en el -aller de .rientacin / ,creditacin de la
Misin 0ucre, ser" de utilidad al momento de planificar la produccin de la revista / el evento.