TEMA 7: Corrientes pedaggico musicales del siglo XX.

Anlisis y
proyeccin de las mismas en la educacin musical escolar.

Sandra Mara Rodrquez Morales

1. INTRODUCCIN

En el siglo XX, y sobre todo a partir de la 2 Guerra Mundial, se han producido
importantes aportaciones en el mundo de la pedagoga musical. La enseanza de la
msica en la actualidad est cambiando considerablemente con respecto a la que se
vena realizando de manera tradicional, al menos, eso es lo que se est comenzando a
observar en los niveles ms bajos y relacionados con la formacin integral obligatoria.
Ello se ve por el hecho de que, adems de ensear en aspectos formales como pudiera
ser el canto, la interpretacin instrumental y el lenguaje musical propiamente dicho,
existe una gran preocupacin por aprovechar la educacin musical como proceso
globalizador capaz de desarrollar la expresin, la comunicacin, el entendimiento, la
creatividad, la imaginacin, la improvisacin, etc.

El papel formativo de la msica, con una organizacin y contenidos especficos,
ha ido adquiriendo un lugar lo suficientemente relevante como para que las
administraciones educativas de los distintos pases se planteen la necesidad de un
profesorado especfico para esta materia en la Educacin Primaria.

Asimismo, han aparecido una serie de mtodos activos que toman como punto
de partida la actividad del nio, entre los que destacamos, los de Dalcroze, Kodly,
Orff, Willems, etc.

Igualmente, un acontecimiento importante que ha servido de punto de partida
para la revalorizacin de la importancia de la Educacin Musical, fue el II Congreso de
la UNESCO sobre Pedagoga Musical, al que asistieron numerosos pedagogos que,
tomando como punto de referencia su propia experiencia, presentaron las siguientes
afirmaciones:

- El canto es un medio excelente para el desarrollo de la capacidad lingstica del
nio/a en su doble vertiente: comprensiva y expresiva.
- La prctica instrumental crea una serie de lazos afectivos y de cooperacin,
necesarios para alcanzar la integracin del grupo.
- La actividad rtmica del nio/a a travs de estmulos sonoros de calidad
favorece el desarrollo fisiolgico y motriz, as como la memoria musical.
- La Educacin Musical, por desenvolverse en un ambiente distendido y de
expansin natural, acta como un verdadero relajamiento para el nio/a
rompiendo el tono de tensin y seriedad de otras asignaturas.
- Asimismo, la Educacin Musical es un magnfico recurso para desarrollar la
sensibilidad esttica y el buen gusto.

En definitiva, la msica debe ser considerada como frmula de obtener
sensaciones gratificantes que permitan el desarrollo integral. Con este objetivo
fundamental, en los ltimos aos han ido apareciendo una serie de corrientes
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pedaggicas que se plantean, mediante la enseanza de la msica, la consecucin de ese
desarrollo integral, es el caso de las teoras de Piaget, Montessori, Willems...
2. CORRIENTES PEDAGGICO-MUSICALES DEL SIGLO XX

El desarrollo musical y educativo ha seguido, a grandes rasgos, pautas similares de
desarrollo durante el siglo XX. A pesar de encontrarnos en el siglo XXI, la educacin
musical a nivel masivo, contina regida por las normas del tradicionalismo impuesto a
finales del siglo XIX, normas que se inspiraban en modelos culturales y sociolgicos,
adems de poco educativos, inadecuados y decadentes para hoy.

En la actualidad, al lado de esta tendencia, existe otra paralela de nuevas
propuestas pedaggicas a nivel musical que pretenden cambiar el panorama educativo,
tanto en lo referente a objetivos como a metodologas. La educacin musical tradicional
se ha basado hasta hace poco en la consecucin de virtuosos con un gran dominio
tcnico, aunque ello repercutiese en dejar desatendidas el resto de capacidades
expresivas, o en dominar unas tcnicas musicales que adornasen la personalidad. En
la actualidad, en la Educacin Primaria y Secundaria no se lo plantea as, ya que se
busca que la actividad permita al nio desarrollar y mostrar su capacidad creativa sin
atarse a normas preexistentes ms que en aquellos casos concretos en los que la
actividad lo requiera (cdigos de lecto-escritura). Se pretende que la actitud del nio
sea participativa y creativa, sin permitir en ningn caso que contemple la msica como
proceso ajeno a l y en el que se considere como mero espectador.

Las nuevas corrientes pedaggicas musicales no pretenden encauzar al nio
dentro de un academicismo formal, sino ms bien que se desarrolle su imaginacin
tanto a la hora de realizar actividades, como a la hora de inventar nuevos cdigos o
producciones, tanto individuales como colectivas.

Si la enseanza musical hasta nuestros das se ha mostrado como algo ajeno a la
realidad, impartida en centros diferentes a aquellos en los que realizaba la actividad
educativa cotidiana y con unas actividades sin apenas posibilidades de aplicacin en el
entorno diario, las nuevas corrientes pretenden conseguir gracias a la msica, que el
nio se acerque ms a su realidad diaria, aunque su forma de valorarla sea diferente.

Si la enseanza tradicional ha pretendido diferenciar e individualizar la msica y
lo nico que ha hecho ha sido alejarla de la sociedad, en la actualidad se pretende que
su enseanza se encuentre globalizada con el resto de las materias que el nio aprende
en el colegio. Si la enseanza tradicional se ha convertido para muchos alumnos en algo
aburrido que condicionaba el alto grado de abandono de los estudios musicales, lo que
se pretende hoy es que el nio disfrute y se divierta jugando con la msica. Sobre todo,
en la etapa Primaria, debe contemplarse como una actividad ldica que haga que el
nio vaya interesndose cada vez ms y profundizando en ella.

Todas estas formas nuevas de concebir la msica son, a grandes rasgos, las que se
encuentran recogidas en las actuales corrientes pedaggicas musicales.


2.1. Creatividad

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Quizs, una de las caractersticas ms definitorias de la personalidad del nio es
su gran creatividad que empieza a mostrarse desde su ms temprana edad:
imaginacin, juegos, situaciones... Bajo este aspecto, la msica tiene un enorme valor,
puesto que es una actividad que permite experiencias creativas. Esta creatividad puede
desarrollarse de diferentes formas en funcin de los distintos bloques de contenido que
se trabajen:

a) Educacin vocal: constituye un buen ejercicio para la improvisacin tanto de
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- nunca debe darse la audicin sin ms, sino que debe ser analtica (observando los
parmetros musicales), comparativa con el mundo sonoro propio y crtica, en funcin
de una serie de valores estticos.



3. PRINCIPALES CORRIENTES

3.1. La teora de Piaget en la Educacin Musical

El nio, segn Piaget tiene un concepto de las cosas muy diferente a los mayores, ya
que su conocimiento se basa fundamentalmente en la observacin. La teora de Piaget
se fundamenta en la adaptacin de un individuo interrelacionado de forma creativa
con el entorno. La interrelacin se produce en el momento que el nio asimila todo lo
que abarca, no slo de su ambiente sino tambin de lo nuevo y desconocido.

Segn Piaget, el crecimiento cognoscitivo atraviesa diferentes etapas que evolucionan
desde la etapa sensomotriz hasta el pensamiento operativo, existiendo una variacin en
los niveles de la edad motivada por el ambiente fsico, social y cultural. Desde esa
perspectiva de Piaget, el aprendizaje musical comienza con una percepcin, ya sea
encaminada hacia la discriminacin auditiva, entonacin o hacia la escucha de
diferentes formas musicales.

El nio con su experiencia incluir en su percepcin una dimensin de tiempo y una
conciencia musical que cada vez evolucionar ms, incluso lograr objetivos ms
complicados relacionados con los conceptos ms ridos de la educacin musical, como
es el caso del transporte, inversin, modulacin, etc.

Para Piaget, el conocimiento musical debe adquirirse en el colegio mediante el
desarrollo creativo sobre el propio ambiente sonoro, de tal forma que la inteligencia
musical se ir desarrollando a medida que el individuo se familiariza con la msica. Las
experiencias musicales, desde sus inicios en las escuelas infantiles, deben aprovechar el
desarrollo natural del nio, con lo que el crecimiento musical pasar de la percepcin a
la imitacin e improvisacin.

En la etapa sensomotriz la imitacin desempea un papel muy importante para la
adquisicin de smbolos musicales. Una programacin musical debe apoyarse, segn
Piaget, en la conciencia del nio y en la creacin de sonidos musicales, donde los
elementos musicales constituirn parte de la experiencia musical del nio y debern
trasladarse desde la percepcin a la reflexin. Adems, los conceptos musicales bsicos
se desarrollarn mediante el odo y el movimiento. La educacin musical tambin debe
guiar hacia la adquisicin de conocimientos relacionados con las cualidades del
sonido mediante el movimiento, la vocalizacin y experimentacin.

Desde los primeros momentos de su educacin musical, el nio debe encontrarse
capacitado para distinguir conceptos como fuerte-dbil, rpido-lento, alto-bajo, etc.
Adems debe ir consiguiendo poco a poco otros conceptos relativos al pulso, mtrica,
aire, valor de figuras...
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3.2. Corriente psicolgica: mtodo Willems

Edgar Willems aporta unas profundizaciones y orientaciones ms tericas que
prcticas abordando el perfil de la msica desde el punto de vista psicolgico. Centra
sus actividades en el juego mediante el cual descubre ritmos interiores e investiga los
planos instintivos, afectivos y mentales del nio.

El mtodo propone una serie de fases fundamentales que deben trabajarse en la
clase de msica, cuya duracin podr ser aproximadamente entre tres cuartos y una
hora:

1. Desarrollo sensorial auditivo.
2. Desarrollo del instinto rtmico.
3. Canciones elegidas pedaggicamente.
4. Desarrollo de tempo y del carcter mediante marchas.

Esta corriente se basa en la diferenciacin entre educacin musical y enseanza
musical tradicional. La enseanza tradicional consiste en la exploracin de capacidades
existentes en vez de su desarrollo, tendiendo a favorecer mediante una tcnica cerebral
o mecnica el desarrollo del virtuosismo, generalmente instrumental, aunque se
descuiden otros valores tanto o ms importantes. Es a principios de siglo, cuando va a
manifestarse una reaccin contra eso: utilizando los mtodos ms activos y
desarrollando las posibilidades ms creativas.

El valor psicolgico de la msica va a primar sobre la perfeccin formal y aparece
una educacin musical con un doble valor: como actividad en s misma y como
preparacin para la vida. En estos postulados se basa la corriente psicolgica. Desde
este punto de vista, la msica favorecera todas las facultades humanas internas:
voluntad, sensibilidad, inteligencia e imaginacin creadora, y es por ello por lo que la
educacin musical debe estar dirigida por las corrientes psicolgicas.

De todas ellas, el mtodo Willems acepta como la ms apta, la psicologa musical
analgica, estudiando el ordenamiento jerrquico de los elementos musicales (ritmo,
meloda y armona) y su analoga con hechos cotidianos, nmeros, etc. Este cuadro nos
puede servir como ejemplo, adems puede ser ampliado a todos los elementos
constitutivos de las diferentes artes:


Cifras uno dos tres
Vida musical ritmo meloda armona
Vida humana fsica afectiva mental

La base terica del mtodo Willems establece las siguientes operaciones y sus
respectivas analogas:

- 1 > 2 > 3: desde el punto de vista ordinal, al uno (ritmo), viene en primer lugar,
es indispensable para la meloda as como sta lo es para la armona.
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- 1 < 2 < 3: desde el punto de vista cardinal, el dos (meloda) es ms que el
ritmo, puesto que lo contiene. A su vez, la armona los contiene a ambos.
- 1 + 2 = 3: la armona (3), resulta de la unin de ritmo y meloda.
Por analoga, estas relaciones pueden realizarse con la vida: la vida fsica es
necesaria en primer lugar para que sea posible la afectiva y la mental. La vida mental es
ms amplia, puesto que recoge los estados de nimos y los estados fsicos.


Aplicacin

Este mtodo parte de la base de que debe ser empezado a emplear desde la edad
ms temprana, en el propio hogar. Ya en el colegio, se centra en el desarrollo de la
capacidad vocal, mediante una serie de canciones infantiles que persiguen el dominio
del ritmo unas, y la preparacin del odo otras, bien sea por intervalos meldicos
determinados o por una armona que se deja sentir al irse desarrollando. De entre
todas ellas el mtodo Willems hace varios grupos:

- canciones de primer grado, para los ms pequeos que comienzan con una
llamada o palabra a la que los nios deben responder musicalmente : cu - ch,
toc toc...
- canciones con mmica, en las que el ritmo plstico del movimiento se encuentra
ms cercano a la danza: El inters de este tipo de canciones radica en la
consecucin de la belleza en el movimiento.
- canciones populares, con otros intereses (sociales, culturales o etnolgicos) que
deben anteponerse a los intereses meramente pedaggicos.
- canciones para el desarrollo del instinto rtmico, donde la analoga con
movimientos rtmicos (reloj, tren, pasos) ofrece grandes ventajas.

Con estas canciones se persigue la educacin musical en las facetas rtmicas, vocales,
auditivas y de movimiento. En cuanto a la prctica instrumental, reconoce que es
conveniente que la realicen en algn momento de la educacin, bien sea la flauta dulce
(por su facilidad de aprendizaje) o el piano por sus posibilidades expresivas. Como
conclusin de este mtodo, decir que presenta como opuesta a la educacin musical la
educacin instrumental a la que se da tan solo un valor relativo: no es un fin en s, sino
un medio al servicio de la expresin musical. En la actualidad este mtodo est
bastante superado.


3.3. Mtodo Kodaly

Zoltan Kodly fue un compositor, gran pedagogo, musiclogo y folclorista
hngaro de gran trascendencia. Se bas en la msica campesina, la cual, segn el autor,
es conveniente que se comience a introducir en los ambientes familiares de los nios. El
valor de Kodly se cifra fundamentalmente en su labor musicolgica realizada en la
doble vertiente de la investigacin folclrica y de la pedaggica.

Su mtodo parte del principio de que la msica no se entiende como entidad
abstracta (solfeo en el plan antiguo), sino vinculada a los elementos que la producen
(voz e instrumento) . La prctica con un instrumento elemental de percusin y el
sentido de la ejecucin colectiva son los puntos principales en que se asienta su
mtodo.

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Podramos resumir su mtodo en los principios siguientes:

- La msica es tan necesaria como el aire.
- Slo lo autnticamente artstico es valioso para los nios.
- La autntica msica folclrica debe ser la base de la expresin musical nacional
en todos los niveles de la educacin.
- Conocer los elementos de la msica a travs de la prctica vocal e instrumental.
- Lograr una educacin musical para todos, considerando la msica en igualdad
con otras materias del currculo.

Su mtodo, desde el punto de vista pedaggico, se basa en la lecto-escritura, en las
slabas rtmicas, la fononimia y el solfeo relativo. Con las slabas rtmicas, Kodaly
pretende relacionar a cada figura y su valor con una slaba, con lo cual obtiene cierta
sensacin fontica y, por consiguiente, una relativa agilidad o lentitud en el desarrollo
de las diferentes frmulas rtmicas y su contexto global.

Ejemplos de slabas rtmicas



Ta ta ta ta ti ti ti ti ti ri ti ri ti ri ti ri


Con la fononimia, pretende indicar mediante diferentes posturas y movimientos de
las manos, la altura de los sonidos y que los alumnos los identifiquen con sus nombres
respectivos.

Mediante el solfeo relativo se plantea la posibilidad de entonar cualquier meloda
representada en una sola lnea desde el punto de la escritura musical. Esta lnea
representa el pentagrama convencional y en ella estarn colocadas las diferentes notas
con sus nombres respectivos debajo, dichos nombres no estaran completos ya que slo
aparecera la primera letra del nombre correspondiente.

Con esta actitud y desde el punto de vista de la entonacin, da igual la tonalidad en
que se encuentre la obra musical original, pues siempre se podr transportar a la
tesitura ms cmoda del intrprete.


3.4. Mtodo Orff

Compositor alemn que elabor un sistema de educacin musical basado en el
ritmo. Fund en su ciudad natal una escuela de msica, gimnasia y danza que supuso
una nueva concepcin de la educacin musical en el mundo. Es uno de los pocos
mtodos activos que existe creado para la educacin musical de los nios, suponiendo
una verdadera alternativa para el solfeo tradicional y con un marcado nfasis en la
percusin y el ritmo.

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Basa su metodologa en la relacin ritmo-lenguaje; as, hace sentir la msica antes
de aprenderla: a nivel vocal, instrumental, verbal y corporal. El mtodo toma como
punto de partida la clula generadora del ritmo. Se inicia con el recitado de nombres,
llamadas, etc. Pretende despertar la invencin de los nios; no busca elaborar un
sistema rgido, sino una serie de sugerencias que sirvan al maestro como fuente y
orientacin de mltiples posibilidades musicales.

Al igual que Kodly, Orff toma los elementos del folclore de su pas y de su
tradicin. Su metodologa presenta el siguiente proceso:

- partir de la palabra para
- llegar a la frase
- la frase es transmitida al cuerpo
- transformndolo en instrumento de percusin
- trabajar la denominada percusin corporal
- pasar progresivamente a la pequea percusin instrumental.
- pasar progresivamente a los instrumentos de sonidos determinados.

Es decir, primero se trabajan los instrumentos corporales, ms prximos a los nios,
(pasos, palmas, pies, pitos ...) y posteriormente se abordarn los distintos instrumentos
de percusin comprendidos en el denominado Instrumentarium Orff. Estos
instrumentos no slo pretenden atender las necesidades expresivas del nio, mediante
la ejecucin de un instrumento determinado, sino tambin su participacin en grupo,
facilitando la improvisacin y la creatividad.

Sus ideas pedaggicas bsicas son:

- Dar importancia a la forma de ser y comportamiento del nio.
- Desprecio por la teorizacin excesiva.
- Insistencia en tres conceptos: palabra, msica y movimiento.

Elabora ejercicios rtmicos y meldicos, donde aparecen actividades para
instrumentos de percusin (pandero, timbales, placas), flautas, etc.

El mtodo Orff es un intento de dotar a la escuela primaria de ideas y material
racionales para la educacin musical de los nios. All es donde los nios se educan en
un sentido amplio, desarrollan sus sentidos y aprenden. Al poner al nio en relacin
con la msica hay que hacerlo tomando los elementos musicales en su estado ms
primitivo y originario, de la misma manera que obra y piensa el nio. Estos elementos,
en su estado natural, son ritmo y meloda.

La base de su mtodo es la palabra, el lenguaje. Tales palabras se convertirn en
generadoras del ritmo, lo que debe ser para Orff el inicio de la msica. Para todo ello, va
a intentarse buscar y asociar una serie de palabras con un significado concreto, con
ciertos valores musicales. Generalmente, en castellano, se proponen las siguientes:



Van van an - do an - do co - rro co - rro


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Se logra as asociar una determinada sensacin lingstica de velocidad (ir, andar,
correr, ...) con unos valores musicales ms o menos breves, o lo que es lo mismo, ms o
menos rpidos. Orff comienza el aprendizaje con negras, ya que lo considera un pulso
ms natural. Por ampliacin o reduccin surgen las dems.

El ritmo propiamente dicho, va a ser trabajado con los instrumentos. Primero se
proponen los instrumentos corporales, los ms prximos a los nios (pasos, palmadas,
pies, pitos,...) para ms tarde utilizar una amplia gama de instrumentos de percusin
que es la llamada orquesta o instrumentos Orff , base de la actual iniciacin
instrumental.

Por ltimo, tambin se contempla en este mtodo la iniciacin meldica. Para ello
Orff acepta que hay un intervalo especialmente complejo para los nios, en un primer
momento: el de 2 menor. Por ello, utilizar al comienzo las escalas pentfonas ( 5
sonidos) para pasar, posteriormente, a la diatnica o heptfona (7 sonidos).


3.5. Mtodo Montessori

Es un mtodo especialmente utilizado para nios con deficiencias fsicas, sobre todo
ciegos. Se basa en la educacin de sentidos como el tacto y el odo especialmente. Para
este mtodo, la mente humana funciona como una computadora que procesa
informacin que nos llega a travs de los sentidos. Los cinco sentidos pueden ser
educados mediante ejercicios y prcticas, pero en el caso de los nios ciegos, al carecer
del sentido visual, se han de potenciar los dems.

Sus propsitos musicales no presentan grandes innovaciones, la principal es su
aplicacin a nios invidentes. Sus principales objetivos son:

- fomentar el uso del odo reemplazando a la vista.
- desarrollar el sentido del ritmo, a menudo ausente, en los nios ciegos.
- desarrollar la autoestima del alumno: en los ciegos y los sordos, la carencia de
autoestima suele ser muy grande, llegando a producir verdaderos complejos de
inferioridad.

La parte prctica se centra en los bloques de contenido habituales, variando las
actividades. La educacin auditiva se centra en juegos de reconocimiento de timbres,
actividades de discernimiento de duraciones, de intensidades, de alturas y juegos de
silencio.

En cuanto a la educacin del ritmo, se contempla la realizacin de actividades
relacionadas con el acento, el pulso y con el propio ritmo.

Algo que no se contempla en la educacin musical convencional es la educacin del
tacto: para ello se van a construir instrumentos sencillos, van a sentir en sus dedos la
vibracin de tringulos, campanas o platillos despus de ser golpeados, tambin se usa
la flauta y la guitarra, pero con la intencin del desarrollo del tacto.

En lo referente a la educacin vocal, empleo mtodos y actividades convencionales.
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Por ltimo, este sistema tambin tiene un apartado dedicado a la educacin
intelectual: en ella se va a trabajar los nombres y los valores de las notas, la lecto-
escritura musical mediante el sistema Braille y la comprensin de la belleza del
sonido, con actividades como la lectura de poemas lricos, ejercicios de frases cortas
para las que el alumno debe encontrar textos, bsqueda de bajos continuos sencillos
mediante xilfonos y otros instrumentos.


3.6. Mtodo integral

Dicho mtodo est siendo trabajado por educadores y pedagogos argentinos, se dirige
principalmente a la lecto-escritura no musical. Como su nombre indica, utiliza otras
muchas reas de una forma global. Establece dos perodos en funcin no de la edad,
sino del ritmo evolutivo del nio:

- 1er perodo preparatorio, en el cual los objetivos musicales bsicos a conseguir
son la estructuracin del esquema corporal y la manifestacin del ritmo musical
infantil.
- 2 perodo de profundizacin, en el que se da importancia a la expresin
musical en general.

La atencin principal de este mtodo es la calidad musical, tanto en actividades
vocales como de movimiento e instrumentales. Al principio se comienza por
actividades para favorecer el sentido rtmico, con juegos de palmas y de coordinacin
en funcin de su grado de psicomotricidad. Estas actividades estn sujetas a cambios
dinmicos, expresivos y de altura, en funcin de lo que determine el educador.

El siguiente paso consiste en incorporar, a los movimientos, ejercicios vocales:
primero voces onomatopyicas para luego pasar a textos. Se pretende que la secuencia
lgica de este proceso sea que los propios nios propongan distintos movimientos y
textos. Para continuar con esta fase, se pretende asociar movimientos en marcha:

- caminar dando un paso por nota
- caminar cantando
- caminar, cantar y dar palmas
- alternar las actividades: un grupo canta y el otro da palmas...


En cuanto a la educacin instrumental, primero se aconseja la manipulacin de
objetos cotidianos con posibilidades sonoras para conseguir despertar en los nios la
curiosidad por este fenmeno acstico. La tcnica que se usa es la del eco : el
educador hace un motivo que debe ser repetido instrumentalmente por los alumnos.

Ello puede ser realizado :

a) por todos
b) por dos grupos que se alternan

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Ms tarde se va a utilizar una parte del mtodo Dalcroze: los nios van a caminar y
tocar simultneamente. Por ltimo utilizar la parte del mtodo Orff que conviene: los
nios tocan con los instrumentos el ritmo de sus nombres o de otras palabras.

3.7. Mtodo Dalcroze

mile-Jacques Dalcroze, pedagogo y compositor suizo, se opona a la ejercitacin
mecnica del aprendizaje de la msica por lo que ide una serie de actividades para la
educacin del odo y para el desarrollo de la percepcin del ritmo a travs del
movimiento. Con este propsito haca marcar el comps con los brazos y dar pasos de
acuerdo con el valor de las notas, mientras l improvisaba en el piano. Lleg a la
siguiente conclusin: el cuerpo humano por su capacidad para el movimiento rtmico,
traduce el ritmo en movimiento y de esta manera puede identificarse con los sonidos
musicales y experimentarlos intrnsecamente. Dalcroze consigui que sus alumnos
realizaran los acentos, pausas, aceleraciones, , contrastes rtmicos, etc. Al
principio se improvisaba, para luego pasar al anlisis terico.

Para Dalcroze la rtmica es una disciplina muscular. El nio que ha sido formado en
ella, es capaz de realizar la organizacin rtmica de cualquier troza musical. No se trata
de gimnasia rtmica sino de una formacin musical de base que permita la
adquisicin de todos los elementos de la msica. Pretende, igualmente, la percepcin
del sentido auditivo y la posterior expresin corporal de los percibido (el ritmo de
cualquier cancin escuchada es traducido por su cuerpo instintivamente en gestos y
movimientos).

Aunque la metodologa Dalcroze est estructurada para los diferentes niveles
educativos, se centra ms en la educacin infantil.

Los principios bsicos del mtodo son:

- todo ritmo es movimiento.
- todo movimiento es material.
- todo movimiento tiene necesidad de espacio y tiempo.
- los movimientos de los nios son fsicos e inconscientes.
- la experiencia fsica es la que forma la conciencia.
- la regulacin de los movimientos desarrolla la mentalidad rtmica.

Segn estos principios, las caractersticas bsicas de este mtodo son:

1. La rtmica Dalcroze se basa en la improvisacin. Los nios caminan libremente, y
entonces comienza el piano a tocar una marcha suave y lenta, sin advertirles nada, los
alumnos adaptan poco a poco su marcha al comps de la msica. As va introduciendo
los valores de las notas (las figuras):

Las negras para marchar
Las corcheas para correr
La corchea con puntillo y semicorchea para saltar

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2. Se desarrollan ejercicios apropiados para la orientacin espacial. Como por ejemplo,
marchas en crculo hacia derecha e izquierda levantando y bajando los brazos a la voz
de hop.

3. Se desarrollan ejercicios apropiados para hacer sentir los matices. Ejemplo: el profesor
toca una msica suave y los nios andan de puntillas (siempre en crculos), y cuando la
msica es fuerte y marcada, marchan marcando fuertemente el paso.

4. Se desarrollarn movimientos expresivos para la interpretacin y el carcter de la
obra musical.

5. El silencio se har sentir relacionndolo con la interrupcin de las marchas con
ausencia de sonido.

Para vencer las dificultades que ofreca la respuesta corporal cre una serie de
ejercicios de aflojamiento y de independencia para las extremidades, el tronco y la
cabeza a fin de que sus alumnos pudieran moverse con toda libertad. Tambin cre una
serie de ejercicios de desinhibicin, concentracin y espontaneidad, que les permitan
reaccionar inmediatamente a una seal musical dada.

El principal objetivo era que este mtodo fuera utilizado en los jardines de infancia y
en las escuelas elementales de msica, adems fue aprobado por mdicos y psiclogos.
Fue aplicado tambin para nios neurticos y retardados as como dbiles mentales.


3.8. El mtodo Martenot

Maurice Martenot, ingeniero y compositor francs, parte de la concepcin de que el
nio presenta las mismas reacciones psicosensoriales y motoras que el hombre
primitivo, por lo que conviene trabajar el sentido instintivo del ritmo en su estado puro,
descartando en un principio las nociones de medida y meloda.

Los objetivos del mtodo Martenot son:

- hacer amar profundamente la msica
- poner el desarrollo musical al servicio de la educacin
- favorecer el desarrollo del ser
- dar medios para canalizar las energas
- transmitir los conocimientos tericos en forma viva, concretndolos en juegos
musicales
- formar auditorios sensibles a la calidad

As pues, en las actividades propias de este mtodo, deben realizarse:

- Juegos de silencio
- Ejercicios basados en el uso del lenguaje (para Martenot, el uso de la frase verbal
es el principio para la realizacin del ritmo.
- Audicin interior
- Formacin sensorial
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Martenot considera que para llevar a cabo un buen trabajo rtmico es indispensable
que ste se realice como repeticin de frmulas encadenadas. Los ejercicios de ecos
rtmicos con la slaba la , son clulas propuestas por el maestro que deben terminar en
un valor prolongado para el reposo. Imitar y repetir una frmula desarrolla el rgano
sensorial.

Con respecto a la entonacin, se parte de la imitacin. Primero sin notacin, con la
slaba nu, que puede subir o bajar de acuerdo con el intervalo, mientras sigue el
movimiento meldico con el gesto (asociacin del gesto y sonido)

Los ejercicios de relajacin y los juegos de silencio, son tambin actividades propias
de este mtodo.


3.9. El mtodo Ward

Justine Ward centra su metodologa principalmente en la formacin vocal, es decir,
en el canto. Considera tres elementos fundamentales a tener en cuenta en toda msica
cantada: control de la voz, afinacin perfecta y ritmo preciso. El hecho que desencaden
la idea de crear un mtodo que proporcionara una slida educacin musical a los
alumnos de primaria fue el escuchar en una Iglesia Catlica a un coro de nios
cantando Gregoriano.

Como es obvio, este mtodo considera el instrumento ms importante la voz, cada
sonido ha de emitirse claro, puro, afinado, con la voz liviana y gil. Se lleva a cabo una
clasificacin de las voces segn el grado de perfeccin adquirido, aunque no se descarta
a nadie, ya que lo que se busca es el mejor perfeccionamiento posible. Segn este grado
de perfeccionamiento, Ward clasifica las voces en tres tipos:

1. ptimas: buena voz y sentido del ritmo.
2. Regulares: buena voz y regular sentido del ritmo; o buenj sentido del ritmo y
regular voz.
3. Poseen mala voz y mal sentido del ritmo.

Este mtodo tambin usa una notacin cifrada, correspondiendo a una altura
relativa de cualquier tonalidad mayor. Los sonidos se representan corporalmente, y su
representacin grfica se hace por medio de nmeros del 1 al 7, correspondientes a las 7
notas de la escala.


3.10. El mtodo Suzuki

Este mtodo est centrado en el aprendizaje especfico del violn, su lema es
aprender escuchando. Suzuki se basa en cuatro orincipios:

- el ser humano es producto del ambiente que le rodea
- cuanto antes, mejor; no slo en msica, sino en todo el aprendizaje
- la repeticin de la experiencia e importante para el aprendizaje.
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- tanto los maestros como los padres deben continuar desarrollndose para que el
nio pueda encontrarse en un ambiente cada vez ms favorable para su
aprendizaje y su propio desarrollo.

El estudio del violn debe comenzar alrededor de los 3 4 aos, ya que el violn
educa el odo y el nio aprende por imitacin. Su inicio se lleva a cabo con sencillos
motivos rtmicos sobre las cuerdas primera y segunda al aire. Posteriormente abordar
un conjunto de piezas adecuadas a sus necesidades y seleccionadas por Suzuki, en las
que se cuida mucho la sonoridad pura, su expresividad y su musicalidad.

Es un mtodo individual, por lo que el nio recibe una clase individual semanal. No
obstante es importante sealar que los nios aprenden mejor viendo a otros nios de su
edad realizar los mismos ejercicios; los ms adelantados ayudan a los ms rezagados,
por lo que se convierte en un mtodo de incidencia grupal, potenciando la cohesin y la
camaradera. Igualmente, cada 15 das se renen formando pequeos conjuntos.

La escritura musical se iniciar una vez que el nio haya adquirido un cierto
dominio del instrumento.

Suzuki considera indispensable la importancia de la familia en la educacin
musical, y por ello compromete activamente a los padres antes de iniciar el aprendizaje
y durante todo su proceso.


3.11. El mtodo Elizalde

Este espaol no aporta ideas novedosas, pero parte de la cancin popular espaola
para realizar la estructuracin de los contenidos.

Igualmente utiliza la fononimia, tomando las posiciones de chevais (el Do a la altura
del diafragma, elevando la mano en cada una de las notas, hasta llegar a sealar el Sol a
la altura de la frente, y as sucesivamente)

Tambin como recurso rtmico emplea los fonemas o slabas rtmicas siguientes:

don

dan

da-le

di-ri-di-ri


4. ANLISIS Y PROYECCIN DE LAS MISMAS EN LA
EDUCACIN MUSICAL

4.1. Anlisis
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Varios autores consideran que la novedad que aportan los mtodos vistos es
bastante limitada, lo nico que aportan es que facilitan, de manera ms ldica y
agradable, una disciplina que nunca ha sido otra cosa que un medio para alcanzar un
fin. Aunque todos ellos tienen el mrito de basar la educacin musical en la
experiencia inmediata y en la accin, concediendo al ritmo, de una manera u otra, el
papel conductor; sin embargo no profundizan sobre los componentes del ritmo. Por
otra parte, estn fundamentados en las melodas tradicionales de la Europa
Occidental, por lo que no se acercan a la msica actual.

Tambin tienen el mrito de estar fundamentados en el canto y en algunas
prcticas instrumentales simples, aunque siguen encerrados en el sistema tonal y en
las limitaciones que ste tiene.

Los mtodos Orff y Martenot estn ligados al lenguaje como modelo aunque, por
otra parte, ambos se fundamentan en la invencin y en la improvisacin colectiva.

Otros aspectos dbiles que limitan la eficacia de estos mtodos son:

- inician a una msica, no a la msica
- no evitan el escollo del solfeo y no resuelven nada fundamental relacionado
con l
- no introducen, ni siquiera por etapas, a la msica o a las msicas de hoy
- se dirigen a formar, en primer lugar, lectores
- estn encerrados, cada uno a su manera, en un sistema coherente, lo que les
condena a una cierta esclerosis

A pesar de los aspectos negativos, hay que resultar muy positivamente su
aportacin a la educacin musical al romper los hbitos rgidos de la enseanza
tradicional y abordar la enseanza desde su componente ms ldico, como
instrumento metodolgico y no como finalidad.

Asimismo, los recursos que se utilicen, deben considerarse como meros auxiliares
y no como un fin en s mismo. Por ejemplo, la fononimia debe usarse como un
procedimiento de apoyo, sin olvidar los objetivos de la accin, interiorizar las distintas
alturas de los sonidos de las notas.


4.2. Proyeccin

La actividad musical en el entorno escolar, inspirada en las nuevas corrientes
pedaggico-musicales, deber abordar el canto, el ritmo, el movimiento, la percusin
instrumental y sencillos instrumentos de sonido determinado, como la flauta, el violn
en el mtodo Suzuki, etc.

Se deber partir de los elementos musicales ms simples, no imponiendo nunca al
nio la rigidez de una tcnica, incomprensible para l; por el contrario, hay que
pretender despertar en ste el sentido del sonido y sus cualidades, del ritmo y el
movimiento, de la interpretacin musical, potenciando la creatividad y la
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improvisacin, as como la vivencia de la obra musical, es decir, la audicin activa en
los primeros cursos.

Por ltimo aadir algunas ideas fundamentales:

- los alumnos deben ser preparados para apreciar la belleza de la msica
- se debe dar prioridad a las actividades musicales creadas por los nios
- se ha de procurar aumentar la sensibilidad musical por medio del contacto
diario de la msica en todos sus aspectos

En definitiva: aprender msica haciendo msica


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