RESUMO Saberes docentes e formao profissional

_______________________________________________________________________
PERRENOUD, Philippe. 10 Novas Competncias para Ensinar:
convite viagem. Trad. Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre Artmed,
!""". #$! p.
Por: MBA Filsofo Aderlan Silverio
Em seu livro, Perrenoud situa de forma analtica e discursiva a especializao
dos professores contemporneos entre a deciso na incerteza e a ao na ur!n"
cia# Prop$e ento um invent%rio das compet!ncias necess%rias para delinear a
doc!ncia# &al tra'al(o se 'aseia em cin)uenta *enunciados+ propostos em ,ene"
'ra em -../, a fim de orientar a formao continuada#
0s mesmos foram reduzidos a -1 compet!ncias emerentes, delimitadas na
neociao entre institui$es e associa$es de classe# &al proposta procura
mostrar um futuro dese2%vel para a profisso#
A seleo das compet!ncias no pode ser feita de forma neutra, uma vez )ue
cada leitura sup$e *op$es tericas e ideolicas+3PE44E5067, 8111, p# -9:#
Em'ora o autor recon(ea a impossi'ilidade de um invent%rio definitivo de
compet!ncias, arumenta )ue a discusso ene'rina de -../ foi suficiente para
definir -1 randes famlias, a sa'er:
-# 0ranizar e diriir situa$es de aprendizaem#
8# Administrar a proresso das aprendizaens#
9# ;once'er e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao#
<# Envolver os alunos em suas aprendizaens e em seu tra'al(o#
=# &ra'al(ar em e)uipe#
/# Participar da administrao da escola#
># ?nformar e envolver os pais#
@# 6tilizar novas tecnoloias#
.# Enfrentar os deveres e os dilemas Aticos da profisso#
-1# Administrar sua prpria formao contnua# 3PE44E5067,
8111, p# -<:
Aderlan Bilverio -1C1=C-< -C-8
RESUMO Saberes docentes e formao profissional
_______________________________________________________________________
0 autor pretende criar um referencial no eDaustivo para pensar as pr%ticas
docentes partindo das compet!ncias necess%rias para o ensino# Entende compe"
t!ncia como *capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar
um tipo de situa$es+#3?dem, p# -=: 0 pensamento situado, intuitivamente, prev!
)ue os professores desenvolvem *es)uemas de pensamento prprios+#
&ratando da primeira compet!ncia, *oranizar e diriir situa$es de aprendiza"
em+, o autor prop$e )ue na aula maistral o professor no domina as situa$es
de aprendizado, pois as mEltiplas viv!ncias dos alunos esto fora do conteDto
ela'orado pelo professor# Entretanto foram necess%rios mais de -11 anos de
escolaridade o'riatria para este modelo ser criticado#
;itando Bourdieu 3-../, apud cit PE44E5067, 8111, p# 8<: o autor lem'ra
)ue apenas os *herdeiros dispe de atri'utos culturais para aprender na perspec"
tiva maistral, a)uela formalmente diriida a todos#
A compet!ncia citada acentua a *vontade de conceber situaes didticas
timas, principalmente partindo de considera$es acerca de alunos )ue no
aprendem em situa$es maistrais#
Ao oranizar e diriir situa$es de aprendizaem o professor pretende destinar
um espao 2usto para a postura maistral, entretanto tam'Am dispende enerias
para criar novas e eficazes situa$es de aprendizaem, encaradas contempora"
neamente como *amplas, abertas, carregadas de sentido e regulao (PEE!
"#$%, &''', p( &)*, mo'ilizando portanto outras compet!ncias especficas, a
sa'er:
;on(ecer, para determinada disciplina, os conteEdos a serem
ensinados e sua traduo em o'2etivos de aprendizaem#
&ra'al(ar a partir das representa$es dos alunos#
&ra'al(ar a partir dos erros e dos o'st%culos F aprendizaem#
;onstruir e plane2ar dispositivos e se)u!ncias did%ticas#
Envolver os alunos em atividades de pes)uisa, em pro2etos de
con(ecimento#
Aderlan Bilverio -1C1=C-< 8C-8
RESUMO Saberes docentes e formao profissional
_______________________________________________________________________
Para o autor dominar o contedo no A o suficiente para 'em ensin%"lo, A
preciso tam'Am )ue o professor se2a capaz de reconstru"lo em situa$es
compleDas, *favorecendo a apropriao ativa e a transfer!ncia dos sa'eres+#
3idem, p# 8>:# Para tanto os professores precisam transitar entre os conteEdos, os
o'2etivos e as situa$es, por meio da transposio did%tica#
5o A possvel livrar"se das concep$es prAvias dos alunos, as mesmas
fazem parte do corpo eDplicativo do indivduo# Por isso trabalhar as representa-
es dos alunos A uma forma de dar"l(es direito em sala de aula, a'rindo espa"
os de discusso e atentando"se Fs eDplica$es de mundo de cada aluno#
Atentando"se a Bac(elard, o autor lem'ra dos o'st%culos pedaicos e de
como os professores tendem a es)uecer"se de como aprenderam e )ue os
alunos no t!m dificuldades por)ue )uerem# Beria tam'Am Etil para esta compe"
t!ncia )ue os professores analisassem a (istria da ci!ncia e perce'essem )ue
esta tam'Am encontra"se em dificuldades com conceitos elementares#
A funo did%tica do professor A ento a)uela de entrar nas percep$es dos
alunos e desesta'iliz%"las apenas o suficiente para )ue encontrem um novo e)ui "
l'rio, mais prDimo dos o'2etivos propostos#
Para Perrenoud aprender A *reestruturar seu sistema de compreenso de
mundo( 3?dem, p# 91: Trabalhar os obstculos aprendizagem de maneira
cl%ssica seria a'ordar a)ueles pro'lemas )ue a pedaoia recon(ece e privileia#
Entretanto para o autor uma *verdadeira situao"pro'lema+ o'riaria os alunos a
transporem o'st%culos de maneira inAdita#
5esse caso, os alunos apropriam"se do pro'lema, criam e superam o'st%cu"
los, constroem (ipteses e eDperi!ncias# 5o coletivo isso leva ao c(o)ue de
representa$es, precisando o pensamento e recon(ecendo o al(eio#
0s erros fazem parde do fenGmeno e as did%ticas contemporneas procuram
Aderlan Bilverio -1C1=C-< 9C-8
RESUMO Saberes docentes e formao profissional
_______________________________________________________________________
entend!"los, no evit%"los# A compet!ncia docente aparece ento propiciando ao
aprendiz os meios para super%"los#
A construo de dispositivos e sequncias didticas A vista pelo autor
como uma compet!ncia derivada de uma proresso no contrato did%tico interno
F sala#
;ada disciplina suporta uma sArie de parmetros para orientar situa$es e
pro2etos orientadores na construo de dispositivos e se)u!ncias did%ticas# A
construo do con(ecimento A vista como uma tarefa coletiva, orientada pelo
professor#
Ao aderir ao processo construtivista, o autor indica a importncia de *conce'er
situa$es )ue estimulem o conflito conitivo entre alunos ou a mente de cada
um+# Alerta ainda para o risco de os pro2etos tornarem"se fins *em si mesmos+,
afastando o processo de seus o'2etivos, de forma )ue a compet!ncia profissional
consiste em deter um amplo le)ue de dispositivos e se)u!ncias did%ticas para
mo'iliz%"los F aprendizaem#
Para desenvolver a capacidade de envolver os alunos em atividades de
pesquisa! em pro"etos de conhecimento! o autor prop$e )ue os alunos preci"
sam aceitar a tarefa# Para tanto, A preciso *envolv!"os em uma atividade de uma
certa importncia e de uma certa durao+ )ue propicie proresso e *mudana
de paisaem+ para a)ueles menos motivados#
Perrenoud arumenta )ue a *dinmica de uma pes)uisa+ A *intelectual, emoci"
onal e relacional#+ ;a'e ao professor ento arantir a memria coletiva, evidenci "
ando os momentos fortes, tendo em vista )ue a consecuo da tarefa depende da
eDecuo de um contrato moral 'astante fludo, uma vez )ue a maior parte dos
sa'eres tratados na escola no pode ser 2ustificada pelo utilitarismo, de forma )ue
o pro2eto de con(ecimento no pode se sustentar seno por uma 'usca desinte"
ressada pelo con(ecimento#
Aderlan Bilverio -1C1=C-< <C-8
RESUMO Saberes docentes e formao profissional
_______________________________________________________________________
Para o autor a tarefa de deiDar o con(ecimento apaiDonante no A apenas
uma compet!ncia, mas participa da *identidade e do pro2eto pessoal do profes"
sor+# A paiDo do professor pelo con(ecimento A contaiante e refina a *arte de
comunicar"se, seduzir, encora2ar, mo'ilizar+# AlAm disso ainda A necess%ria ao
professor *cumplicidade e +solidariedade na 'usca pelo con(ecimento#
A seunda classe de compet!ncias denominada *administrar a proresso das
aprendizaens+ A formada pelas caractersticas estratAicas, no sentido dado por
&ardif, )ue seuem:
#onceber e administrar situaes-problema a"ustadas ao n$vel e s
possibilidades dos alunos, conforme a caracterizao de Astolfi e otimizando a
esto do tempo, a partir do respeito F *zona de desenvolvimento pro,imal
(HIotsJI, -.@=, apud cit PE44E5067, 8111, p# <9: discente#
0 autor lem'ra )ue se deve considerar os riscos e oportunidades referentes
aos diferentes nveis de desenvolvimento dos alunos, eDiindo uma dupla compe"
t!ncia do professor, nos sentidos de antecipar e improvisar a did%tica#
A capacidade de adquirir uma viso longitudinal dos ob"etivos do ensino!
A vista pelo autor como alo a ser desenvolvido, visto )ue a maioria dos professo"
res apresentam apenas uma viso parcial da educao# &al viso impede a ela'o"
rao de estratAias de lono prazo#
0 teDto prop$e como ideal )ue os professores tivessem a viso de todo o ciclo
de aprendizaem com con(ecimento de causa, tra'al(ando em e)uipe e orienta"
dos aos mesmos o'2etivos de seus coleas#
Para estabelecer laos com as teorias sub"acentes s atividades de
aprendizagem! Perrenoud lem'ra )ue na pr%tica as atividades no so escol(i"
das apenas 'aseando"se na teoria, mas tam'Am aos costumes e compet!ncias
disponveis por alunos e professores#
K preciso )ue os professores se2am capazes de refletir e aplicar se)u!ncias
Aderlan Bilverio -1C1=C-< =C-8
RESUMO Saberes docentes e formao profissional
_______________________________________________________________________
plane2adas de atividades em *funo de seus alunos+ e da proresso de suas
aprendizaens#
A capacidade de observar e avaliar os alunos em situaes de aprendiza-
gem! de acordo com uma abordagem %ormativa para o autor representa a
ela'orao de 'alanos peridicos dos alunos afim de verificar suas a)uisi$es
de forma *cont-nua, +cumulativa e +certificativa#
Prop$e para tanto a metodoloia de ;ardinet, 'aseada nas *condies de
aprendizagem+ 3PE44E5067, p# =1: e em outras teorias# ?ndica o conceito de
*avaliao formativa+, como uma forma de aprender, no de prestar contas, sem
separar avaliao de ensino#
Para )ue o professor %aa balanos peri&dicos de competncias e tome
decises de progresso! o autor suere a *lica de ensino"aprendizaem+,
erando decis$es de cun(o pedaico e compet!ncias correspondentes, 'asea"
das em pronsticos e estratAias de formao convenientes, suerindo a estra"
tAia de *ciclos de aprendizaem+ como dese2%vel, desde )ue se dispon(a de
recursos )ue vo da *engenharia do ensino"aprendizaem+ atA o atendimento
personalizado para decis$es acerca de proress$es plurianuais# &udo isso depen"
de, A claro, de plane2amentos de lono prazo e vis$es estratAicas lonitudinais
da educao#
A terceira ama de compet!ncias analisadas por Perrenoud A denominada
*conce'er e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao+, A vista como uma
compet!ncia lo'al e sist!mica, sendo dividida nas seuintes capacidades:
Administrar a heterogeneidade no 'mbito de uma turma! )ue para o
autor A uma compet!ncia indispens%vel, com 'ase principalmente na o'ra
de Meirieu )ue A contra a pedaoia do *dianstico prAvio+, propondo )ue
reula$es prAvias ou retroativas so ineficazes e indica a interatividade
Aderlan Bilverio -1C1=C-< /C-8
RESUMO Saberes docentes e formao profissional
_______________________________________________________________________
como forma de atacar a (eteroeneidade situada, com 'ase em um pensa"
mento sist!mico#
A capacidade de abrir! ampliar a gesto de classe para um espao mais
vasto se d% entorno F cooperao profissional# &rata de um compet!ncia
administrativa a fim de constituir dispositivos did%ticos capazes de com'a"
ter o fracasso escolar#
(ara %ornecer apoio integrado! trabalhar com alunos portadores de
di%iculdades o autor prop$e um eDtensa lista de compet!ncias, retirada da
an%lise da *cultura profissional+ de professores de apoio eDperientes, )ue
enfatiza o atendimento individual#
A capacidade de desenvolver a cooperao entre os alunos e certas
%ormas simples de ensino mtuo 2% era eDercida no mAtodo lancasteria"
no, atualmente alumas formas de *contrato did%tico+ podem favorecer o
desenvolvimento de tal sistem%tica, favorecendo o desenvolvimento da
responsa'ilidade dos alunos e a promoo de conflitos socioconitivos e
de uma *pedagogia interativa, na terminoloia de ;resas 3PE44E5067,
8111, p# /9:#
A )uarta classe de compet!ncias a'ordada se denomina *envolver os
alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho+, A de ordem did%tica, epis"
temolica e relacional# Para desenvolv!"la o autor lem'ra )ue o ensino A o'ria"
trio e )ue por muito tempo a interfer!ncia na vontade de aprender pareceu
impratic%vel F pedaoia# 0s proramas escolares so produzidos supondo )ue
os alunos possuem o dese2o de aprender, apostando na motivao *e,tr-nseca+#
As principais iniciativas para o incentivo ao envolvimento dizem respeito F eDplici "
tao do sentido do tra'al(o escolar, instituio de consel(os escolares, ativida"
des opcionais e *favorecer a definio de um pro2eto pessoal do aluno+ 3PE44E"
5067, 8111, /.:#
Aderlan Bilverio -1C1=C-< >C-8
RESUMO Saberes docentes e formao profissional
_______________________________________________________________________
0 )uinto rupo de compet!ncias a'ordado foi definido como *tra'al(ar em
e)uipe+ A caracterizado como uma necessidade prpria da evoluo do ofcio,
eDiindo dos partcipes a convico de )ue cooperar *A um valor profissional+ e
pode ser dividido em tr!s randes compet!ncias:
-# Ba'er tra'al(ar eficazmente e passar de uma *pseudo"e)uipe+ a
uma verdadeira e)uipe#
8# Ba'er discernir os pro'lemas )ue re)uerem um cooperao###
9# Ba'er perce'er, analisar e com'ater resist!ncias L###M e impasses
liados F cooperao###3PE44E5067, 8111, p# @8:
A seDta classe de compet!ncias foi intitulada *participar da administrao
da escola+ e pode ser reduzida Fs seuintes capacidades:
Ela'orar, neociar um pro2eto da instituio#
Administrar os recursos da escola#
;oordenar, diriir uma escola com todos os seus parceiros###
0ranizar e fazer evoluir, no m'ito da escola, a participao dos
alunos# 3?dem, p# .=:
0 captulo > do livro contAm a an%lise so're o rupo de compet!ncias
denominado *in%ormar e envolver os pais+, contAm o pressuposto de )ue os
parceiros devem *compreender )ue o di%loo no dura, a no ser )ue cada um
entenda o ponto de vista do outro+, ca'endo aos professores o desenvolvimento e
a manuteno do di%loo e estando a escola o'riada a tratar com todos os pais
e alunos conforme sua diversidade#
Antes de ser uma compet!ncia, o di%loo com os pais A uma )uesto de
identidade e profissionalismo# 0s principais componentes dessa compet!ncia
lo'al so:
7iriir reuni$es de informao e de de'ateN fazer entrevistas e envolver os
pais na construo dos sa'eres#
0 oitavo rupo de compet!ncias a'ordado A intitulado: *)tilizar *ovas
Tecnologias+# Para o autor a escola no pode inorar o )ue ocorre no mundo,
Aderlan Bilverio -1C1=C-< @C-8
RESUMO Saberes docentes e formao profissional
_______________________________________________________________________
)ue assiste F emer!ncia de novas maneiras de se comunicar, tra'al(ar, decidir e
pensar# A 'usca confession%ria pela converso diital A apontada como fator de
ceticismo 2ustificado )uanto Fs novas tecnoloias#
0 autor arumenta, 'aseado em PatricJ Mendelso(n, )ue tais )uest$es
podem tam'Am ser vistas em termos de an%lise riorosa e a'orda )uatro
aspectos pr%ticos do pro'lema )ue se referem a compet!ncias eDiveis: utilizar
editores de teDtosN eDplorar as potencialidades did%ticas dos proramas em
relao aos o'2etivos do ensinoN comunicar"se F distncia por meio da telem%ticaN
utilizar as ferramentas multimdia no ensino#
0 nono captulo do livro A dedicado ao rupo de compet!ncias dito
*en%rentar os deveres e os dilemas +ticos da pro%isso+# Para o autor seria
a'surdo eDiir dos professores virtudes educacionais infinitamente maiores do
)ue as fornecidas pela sociedade# A 'rutalidade, a viol!ncia e a desiualdade so
eDpostas diariamente aos alunos, fornecendo as *condi$es propcias para
ironizar as palavras idealistas+ dos professores e pais#
A escola deve enfrentar a'ertamente as contradi$es entre os valores )ue
apreoa e os costumes# ;itando Bourdieu 3-..9, apud cit PE44E5067, 8111, p#
-<9:, o autor lem'ra )ue o *contraste 2amais foi to rande entre a mis.ria do
mundo e o )ue poderia ser feito com as tecnoloias, os con(ecimentos, os meios
intelectuais e materiais de )ue dispomos#+ A misAria e a opul!ncia *convivem to
insolentemente )uanto na ?dade MAdia+#
Perrenoud )uestiona ainda: ;omo ensinar uma sociedade )ue tem veron(a
de siO *E como no ensin%"laO+ Bem aceit%"la nem 2ustific%"laO A misAria de'ilitou
a solidariedade e a viol!ncia invadiu a escola# A crise econGmica erodiu o contrato
social, tornando cada indivduo um potencial inimio#
0 autor recorre ao )ue ?m'ert et al c(amam de Pei, como +interdito da
viol/ncia+ 3PE44E5067, p# -<<:, ca'e ento ao professor o papel da
redesco'erta do contrato social de 4ousseau, construindo a Pei a partir do zero,
reinventando *reras e princpios de civilizao+# *Be a viol!ncia A o verdadeiro
Aderlan Bilverio -1C1=C-< .C-8
RESUMO Saberes docentes e formao profissional
_______________________________________________________________________
pro'lema, ento A preciso coloc%"la no mao da pedaoia+, conforme Pain
3?dem, p# -<=:#
0 autor lem'ra ainda )ue a escola tem parte na erao da viol!ncia
sim'lica, eDercendo com suas reras rande presso so're os 2ovens,
enunciada no princpio da escolaridade o'riatria, por eDemplo#
5a escola a viol!ncia sim'lica A aceita pacificamente e c(ea ao cEmulo
da dominao, conforme Bourdieu e Passeron 3-.>1, apud cit PE44E5067, p#
-</:#
0 papel dos anos iniciais na *ecoloia da viol!ncia+ A fundamental, A preciso
aprender a *neociar em tempos de paz+, para )ue os alunos precocemente
marinalizados no se ve2am em situa$es ainda piores ao c(ear em um
am'iente menos proteido como o das nossas escolas de anos finais do ensino
fundamental#
A luta contra a discriminaoN a participao na criao de reras da vida
comum referentes F disciplina na escola, Fs san$es e F apreciao da condutaN
a an%lise da relao pedaica, da autoridade e da comunicao em aulaN o
desenvolvimento do senso de responsa'ilidade, a solidariedade e o sentimento
de 2ustia so tam'Am apontados como fatores decisivos para o desenvolvimento
de compet!ncias destinadas F valorizao Atica na escola#
0 autor reflete ainda so're os dilemas Aticos de )uem se prop$e a tra'al(ar
*onde a sociedade se desfaz+, acompan(ado a denominao de Pierre
Pascoumes 3PE44E5067, 8111, p# -=<:, e manifesta o possvel ridculo de
postular randes princpios em tal situao#
0 Eltimo captulo da o'ra versa so're a administrao da *pr&pria %ormao
cont$nua+, compet!ncia )ue condiciona o desenvolvimento das demais# Para o
autor as compet!ncias conservam"se pelo eDerccio constante, sendo )ue a
formao contnua A uma forma de conservar as compet!ncias releadas ao
es)uecimento#
AlAm disso a formao continuada A vista de um ponto de vista proressista
Aderlan Bilverio -1C1=C-< -1C-8
RESUMO Saberes docentes e formao profissional
_______________________________________________________________________
na prpria pedaoia, demandando uma *renovao, um desenvolvimento de
compet!ncias ad)uiridas em formao inicial+ e, eventualmente, a construo de
novas compet!ncias# 3PE44E5067, 8111, p# -=@: A compet!ncia em administrar
a prpria formao contnua pode ser resumida em cinco componentes:
Ba'er eDplicar as prprias pr%ticas#
Esta'elecer seu prprio 'alano de compet!ncias e seu prora"
ma pessoal de formao contnua#
5eociar um pro2eto de formao comum com os coleas###
Envolver"se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou
do sistema educativo#
Acol(er a formao dos coleas e participar dela# 3?dem, p# -=@:
0 autor conclui seu teDto com o )uestionamento: *A caminho de uma nova
pro%isso,-
Analisando o prprio tra'al(o, arumenta )ue seu referencial eDpressa um
*compromisso entre licas diferentes+ e )ue, sendo construdo de forma
institucional e coletiva, perde em coer!ncia tanto )uanto an(a em
representatividade#
Bua proposta foi de fazer uma leitura possvel, pessoal mas coerente, do
referencial ene'rino )ue possui a virtude oferecer uma linuaem comum so're
a realidade do ofcio, procurando sem ser eDaustivo *aprender o movimento da
profisso )ue, encamin(ado para a refleDo, se torna uma profisso interal,
*autGnoma e respons%vel+# 3?dem, p# ->=:
A discordncia so're as compet!ncias pode esconder outra, *so're o ofcio
e sua evoluo+, sendo )ue podem ocorrer duas posi$es profissionais, uma
caracterizada como conservadora, )ue procura lanar um vAu so're as
compet!ncias, arumentando pelo *&odo mundo faz isso+, ao passo )ue a parte
inovadora 'usca uma mudana para a profissionalizao apoiando"se em um
con2unto de compet!ncias#
Perrenoud arumenta )ue a profissionalizao A uma *aventura coletiva+,
Aderlan Bilverio -1C1=C-< --C-8
RESUMO Saberes docentes e formao profissional
_______________________________________________________________________
composta pelas op$es pessoais, carecendo para seu avano de investimento
social, polticas, atitudes e pro2etos individuais e coletivos )ue eDplicitem a
importncia de tal tarefa#
0 mais seuro sinal de profissionalizao de um ofcio A a responsa'ilidade
pela prpria formao contnua, tanto )uanto a *instalao de dispositivos )ue
permitem+ a prestao de contas a seus pares e a uma (ierar)uia#
0 autor conclui afirmando )ue as constru$es dos referenciais de
compet!ncias so *meios para os profissionais construrem uma identidade
coletiva#
Aderlan Bilverio -1C1=C-< -8C-8