A Educao Expressiva como Prtica Pedaggica do Necaps
Rafaela Cordeiro Gama
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Mrcia Hellen Soutello Mendes Santos 2
1. INTRODUO Na maioria das escolas pblicas e privadas comum deparar-se com um modelo de ensino tradicional. Organizada em classes, essas escolas tem como centro da educao o professor, que desempenha o principal papel no processo de ensino aprendizado: transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade para os alunos que tem o dever de aprend-los, assimil-los e reproduzi-los (MIZUKAMI, 1986; LIBNEO, 2005; OLIVEIRA, 2006; SAVIANI, 1999). Por um lado, enquanto a escola mantm seu ritmo tradicional de educao, a sociedade, influenciada pelo avano das tecnologias de informao e comunicao, sofre transformaes que se traduzem em uma forma de educao distinta e independente daquela exercida na escola. Em outras palavras, a sociedade est caminhando para a sociedade com conhecimento, evoluindo para uma realidade diferenciada da escola, enquanto esta mantem-se estagnada (MORAN, 2008). Ao longo de dcadas, desde o surgimento da Escola Nova no fim do sculo XIX, inmeras crticas foram lanadas Educao Tradicional e consequentemente, diversas teorias educacionais e propostas pedaggicas inovadoras surgiram como alternativa a esse tipo de ensino (SAVIANI, 1999). Dentro desse contexto, a Educao Expressiva como uma metodologia que utiliza as diversas formas de expresso humana, verbais e no-verbais, no processo de ensino aprendizagem e no desenvolvimento de competncias, surgiu a partir das reflexes dos pesquisadores da Associao Internacional de Terapias Expressivas Vivenciarte, quando buscavam definir o tipo de educao que o grupo defendia (BUCHO, 2012). No mbito das prticas do Necaps esta representaria uma mudana de paradigma e uma
1 Graduao em Licenciatura Plena em Pedagogia pela Universidade do Estado do Par e Professora Colaboradora do Ncleo de Estudos Cientficos, Ambiental e Prticas Sociais. 2 Mestranda em Cincias da Cultura e Comunicao (UTAD), Esp. em Anlise de Sistemas e em Rede de Computadores (UFPA), Coordenadora do GT Cultura Digital/Necaps. alternativa possvel, inclusive j praticvel, mesmo que de forma intuitiva, em suas aes. A partir dessas reflexes, o presente artigo apresenta os resultados alcanados atravs de uma pesquisa apresentada como pr-requisito para concluso do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia na Universidade do Estado do Par. Essa pesquisa tinha como objetivo geral analisar as contribuies dos mediadores expressivos nas prticas pedaggicas do Ncleo de Estudos em Educao Cientfica, Ambiental e Prticas Sociais Necaps, promovidas atravs de Jornadas nas escolas bsicas do ano de 2009 a 2011. Destaca-se que as caractersticas da Educao Expressiva foram identificadas nas prticas a partir da realizao do levantamento bibliogrfico pela pesquisadora (GAMA, 2012).
2. A EDUCAO EXPRESSIVA NAS JORNADAS DO NECAPS
A Educao Expressiva uma metodologia que utiliza as diversas formas de expresso humana, verbais e no-verbais, no processo de ensino aprendizagem e no desenvolvimento de competncias, atravs do que so chamados os mediadores e tcnicas expressivas que procuram contemplar todas as dimenses biopsicossociais do indivduo (FERRAZ e DALMANN, 2011; BUCHO, 2011). Nesse sentido o professor torna-se o Educador Expressivo, o aluno torna-se o Expressante e a escola e qualquer outro lugar onde possa ocorrer educao torna-se o Espao Expressivo. As Jornadas do Necaps foram escolhidas para essa pesquisa por caracterizar uma das aes mais importantes do Ncleo. A riqueza de metodologias encontradas nas oficinas possibilita uma visualizao das possibilidades de aplicao dos mediadores expressivos no processo de ensino aprendizado, mesmo que essa utilizao dos mediadores tenha sido feita de forma intuitiva pelos ministrantes. A metodologia utilizada na pesquisa consistia em um estudo aplicado exploratrio, realizado atravs de uma abordagem qualitativa, complementado por dados quantitativos. Desenvolveu-se uma reviso bibliogrfica sobre o tema e a pesquisa documental, para obteno dos dados para anlise. Aps a reviso bibliogrfica, realizou-se o levantamento dos documentos produzidos nas Jornadas Internas e Itinerantes entre os anos de 2009 a 2011. Em todas as oficinas analisadas encontrava-se no material os seguintes documentos: frequncia dos participantes, plano de ao, relatrio dos ministrantes e ficha de avaliao respondida pelos participantes. As oficinas eram divididas de acordo com a metodologia do Necaps. Percebe-se que essa caracterstica oferece um carter dinmico, alm de agregar diversas possibilidades de atividades em uma s oficina. Na primeira leitura dos documentos, diversos mediadores expressivos foram identificados nas atividades de todas as oficinas. A partir disso, estabelece-se um critrio de escolha das oficinas, que consistia na presena de mediadores expressivos na atividade de conhecimento especfico, por considerar-se a atividade de mais relevncia da oficina no sentido de construo de conhecimento. Aps isso, realizou-se um sorteio para selecionar uma oficina por cada Jornada. Com isso, das quarenta e quatro (44) oficinas executadas em todas as Jornadas de 2009 a 2011, realizou-se a anlise exclusivamente de sete (07) oficinas. Para melhor visualizao das oficinas sorteadas para anlise e quais documentos sero analisados, elaborou-se o Quadro 1 abaixo.
Quadro 1 - Oficinas sorteadas para anlise e levantamento de documentos coletados para anlise Ano Jornada Oficina Plano de trabalho Relatrio Ficha de Avaliao 2009
Jornada Interna - UEPA Educao Ambiental por meio da Msica. 1 1 7 Jornada Itinerante de Santa Izabel Escola Nikkei Teatro e Poesia: uma perspectiva para paz. 1 1 16 Jornada Itinerante de Mosqueiro - Escola Honorato Filgueiras Redao: o texto e seu contexto em Educao Ambiental 1 1 18 2010 Jornada Interna - Escola Vera Simplcio ______________________ _____ ______ _______ Jornada Itinerante de Capanema Escola Lendas Amaznicas e a Educao Ambiental 1 1 8 Jornada Itinerante de Santa Izabel Escola Nikkei Reescrevendo e Produzindo vdeos no Rumo da Mata 1 1 11 2011 Jornada Itinerante de Santa Izabel Escola Nikkei Estudo da Biodiversidade atravs de jogos educativos 1 1 7 Jornada Itinerante de Belm - Escola Magalhes Barata Bulling. Isso tem graa? 1 1 7 Fonte: Elaborado pelo pesquisador
A anlise foi divida por ano, e em cada relato de oficina, realizou-se trs momentos com o intuito de atingir os objetivos especficos desta pesquisa. Primeiramente, a partir da leitura dos planos de trabalho, realiza-se um levantamento de quantos e quais mediadores foram utilizados nas oficinas analisadas, de acordo com a classificao realizada pelos autores Ferraz e Dalmann (2011). No segundo momento, relata-se o passo a passo das oficinas, ou seja, quais atividades constituram a oficina planejada pelos ministrantes, e, no terceiro momento, realizada a anlise das contribuies dos mediadores expressivos.
3. JORNADAS DO NECAPS (2009 A 2011). No ano de 2009 ocorreram trs Jornadas, uma Interna e duas Itinerantes. A Interna foi realizada na Universidade do Estado do Par, em Belm. J as Itinerantes aconteceram uma em Santa Izabel, na escola Nikkei e outra em Mosqueiro, na escola Honorato Filgueiras. De acordo com a leitura dos planos de trabalho das oficinas sorteadas, identificamos trs dos quatro tipos de mediadores expressivos, que foram utilizados de forma intuitiva pelos ministrantes para o desenvolvimento de temticas diversas. Esses tipos de mediadores e as oficinas sorteadas esto relacionados no Quadro 2 abaixo:
Quadro 2: Relao de mediadores expressivos identificados em cada oficinas das jornadas do ano de 2009. Jornada Oficina Tipos de Mediadores Expressivos Artstico Sensorial Ldico Ritualstico Jornada Interna na Universidade do Estado do Par Educao Ambiental por meio da msica 03 ___ ___ ___ Jornada Itinerante de Santa Izabel Teatro e Poesia (5 estilos) Uma perspectiva para a paz 03 01 02 ___ Jornada Itinerante de Mosqueiro Redao: O texto e o seu contexto em Educao Ambiental 01 01 01 ___ Fonte: Elaborado pelo pesquisador.
No ano de 2010 aconteceram trs (03) Jornadas, sendo uma interna, que por falta de salas na Universidade realizou-se na Escola Vera Simplcio, vizinha UEPA; e duas itinerantes, uma em Capanema, na Escola Maria Amlia Vasconcelos, e uma na cidade de Santa Izabel, na Escola Nikkei. Abaixo se encontra o Quadro 3 com a relao das oficinas sorteadas para anlise dividas por Jornada e os tipos de mediadores identificados em cada oficina a partir da leitura dos planos de trabalhos:
Quadro 3: Relao de mediadores expressivos identificados em cada oficinas das jornadas do ano de 2010. Jornada Oficina Mediadores Expressivos Artstico Sensorial Ldico Ritualstico Jornada Itinerante de Capanema Lendas Amaznicas e a Educao Ambiental 02 ___ 03 ___ Jornada Itinerante de Santa Izabel Reescrevendo e Produzindo vdeos no Ruma da Mata 03 ___ 02 ___ Fonte: Elaborado pelo pesquisador.
Percebe-se que a Jornada Interna no entrou na anlise, pois as oficinas realizadas no obedeceram ao critrio de escolha inicial de existncia de um mediador expressivo na atividade de conhecimentos especficos. Esse critrio foi adotado pelo pesquisador para efetuar a amostragem a partir do sorteio das oficinas para anlise. E como observado no quadro, foram utilizados dois dos quatro tipos de mediadores expressivos. Por fim, no ano de 2011, foram realizadas duas Jornadas Itinerantes, uma na cidade de Belm, na escola Magalhes Barata e outra na cidade de Santa Izabel, na escola Nikkei. Abaixo, encontra-se o Quadro 4, que indica o nome das oficinas analisadas por Jornada e quais tipos de mediadores expressivos foram identificados.
Quadro 4: Relao de mediadores expressivos identificados em cada oficinas das jornadas do ano de 2011. Jornada Oficina Mediadores Expressivos Artstico Sensorial Ldico Ritualstico Jornada Itinerante de Belm Bullying. Isso tem graa? 01 ___ 02 ___ Jornada Itinerante de Santa Izabel Estudo da Biodiversidade atravs de Jogos Educativos 01 ___ 02 ___ Fonte: Elaborado pelo pesquisador.
4. OS MEDIADORES EXPRESSIVOS NAS OFICINAS PEGADGICAS DAS JORNADAS DO NECAPS. Neste artigo sero apresentadas as anlises das trs (03) oficinas pedaggicas que ocorreram no ano de 2009 nas Jornadas citadas no Quadro 2. Essa escolha ocorreu por notar-se a recorrncia de informaes nas anlises dos anos de 2010 e 2011. Portanto, as anlises das oficinas do ano de 2009 oferecem uma viso ampla sobre a presena da Educao Expressiva nas prticas pedaggicas do Necaps.
a) Jornada Interna na Universidade do Estado do Par - 2009 Nessa Jornada foi sorteada a oficina Educao Ambiental por Meio da Msica. O objetivo da oficina era trabalhar diversos assuntos sobre Educao Ambiental atravs da utilizao de msicas populares de variados gneros. Os participantes tiveram a oportunidade de conhecer msicas que servem como instrumento de conscientizao sobre questes ambientais, alm de refletirem sobre a ao humana diante do meio ambiente (CORDEIRO e BENASSULY, 2009a). A atividade de acolhida dessa oficina teve como ttulo Apresentao musical. Nela, cada participante escolheu uma msica, para cantar para os demais, que tivesse mais semelhana com a sua personalidade. Aps isso, explicou quais os motivos que levam a essa identificao. Ao cantarem a msica escolhida por eles, observa-se a utilizao do mediador expressivo da expresso vocal (FERRAZ e DALMANN, 2011). Percebe-se que a escolha de uma msica para demonstrarem a sua personalidade, possibilita uma nova expresso do eu de cada participante. Ou seja, a msica torna-se um instrumento de autoconhecimento das suas capacidades, possibilitando o crescimento pessoal e a sua autorrealizao, alm de inibir a timidez e tornar a experincia satisfatria (BARREIRA e SALVAGNIN, 2011). Na atividade de conhecimentos especficos, intitulada Cantando o Meio Ambiente, os participantes foram divididos em dois grupos, onde cada um recebia a letra de uma cano e poderiam ouvi-la. A partir disso, discutiram entre si sobre como as temticas ambientais so traduzidas nas obras. Nessa atividade, est presente o mediador da expresso musical, caracterizado pela audio das msicas que os ministrantes dividiram por grupo. E, por fim, na atividade de despedida Pardia, os mesmos grupos produziram uma pardia a partir de msicas populares de qualquer gnero, que seria inspirada pelas contribuies suscitadas pela oficina. Nesse sentido, concorda-se com Barreira e Salvagnin (2011) quando destacam que a msica permite exprimir ideias, conceitos, sentimentos prprios de cada indivduo (p. 162). A pardia tambm foi socializada com o grupo todo. A construo da pardia vem como um incentivo para os alunos no sentido de utilizarem a criatividade para a expresso dos conhecimentos construdos na oficina. Segundo Ferraz e Dalmann (2011) a criatividade e a facilidade de expresso de ideias e concepes na Educao Expressiva so fatores importantes para o desenvolvimento das atividades e construo do conhecimento por parte dos Expressantes. De acordo com os ministrantes, 100% dos alunos tiveram um nvel de participao excelente nas atividades propostas na oficina (CORDEIRO e BENASSULY, 2009b). Interao, interesse, envolvimento e partilha foram elementos muito presentes entre eles. Amadurecimento tambm foi uma caracterstica ressaltada pelos ministrantes, e isso demonstra que a metodologia utilizada na Educao Expressiva promove um processo de desenvolvimento pessoal, por permitir a expresso do ser (FERRAZ, 2011a).
b) Jornada Itinerante de Santa Izabel na Escola Nikkei 2009 A oficina Teatro e Poesia (5 estilos) numa perspectiva para a Paz foi a sorteada nessa Jornada. Dos quatro tipos de mediadores, essa oficina utiliza-se de trs: artstico, sensorial e ldico. A oficina objetivou, atravs de diversos jogos teatrais de improvisao e da msica, oportunizar experincias corporais novas, diferentes dos movimentos habituais, para proporcionar maior conscincia corporal e descobrimento de habilidades. Esse preparo do corpo pretendia ajudar na dramatizao de diversos estilos poticos, proporcionando uma ao educativa que prioriza a expresso de emoes e o contato sensvel consigo e com o mundo (PEREIRA, 2009a). Na atividade de acolhida, foi escolhida uma dinmica de grupo, que est relacionada com um tipo de mediador expressivo, no caso o ldico. Foi realizada uma roda de conversa para os ministrantes conhecerem qual a relao dos participantes com o teatro e a poesia, se enxergavam a relao existente entre os dois e qual a expectativa dos participantes quanto ao que ocorreria na oficina. Ferraz e Dalmann (2011) afirmam que o Educador Expressivo precisa Valorizar a experincia de vida dos Expressantes, para que se possa compreender o alcance e os limites de sua realidade cognitiva e emocional. (p. 51). Dar voz aos participantes da oficina valida a defesa de que a Educao Expressiva abrange o Expressante como um ser que pensa, sente e reflete (FEIO, 2012). Portanto, saber quais conhecimentos os alunos tem sobre a temtica da oficina mostra que o conhecimento prvio deles valorizado, alm de possibilitar uma avaliao ao final, para saber se houve ou no construo de conhecimento. Em seguida, na atividade de conhecimento especfico, o ministrante da oficina desenvolveu com os alunos diversos jogos teatrais de improvisao (mediador expressivo do tipo ldico) que envolviam msica e poesia. No total, foram 12 atividades que utilizavam de todo tipo de expresso e criatividade. Ou seja, observamos a utilizao de diversos mediadores expressivos, sendo eles: expresso dramtica (mediador do tipo artstico), quando os alunos precisavam, em certa atividade, representar emoes a partir da leitura de poesias; estimulao dos sentidos (mediador do tipo sensorial), em uma atividade que os participantes fechavam os olhos e lembravam-se de gostos, cheiros, toques que presenciaram no dia anterior a oficina; expresso musical (mediador do tipo artstico), caracterizado pela audio de msicas e ritmos em quase todos os jogos teatrais; e tambm a expresso corporal (mediador do tipo artstico), quando os participante utilizam o corpo para comunicao das suas expresses. Segundo Pereira (2009b), houve uma participao total dos alunos em toda a oficina, e mostraram bastante interesse pelas atividades desenvolvidas nesse momento da oficina. O ministrante considera que isso se deu por conta de que os jogos teatrais foram novidade para muitos participantes. 25% dos participantes deixam explcito que aprenderam coisas novas e positivas durante a oficina. Nesse sentido, a postura adotada pelo ministrante de trabalhar a poesia e a paz atravs de atividades novas que possibilitam a expresso e a criatividade, coincide com a postura que um Educador Expressivo, que deve buscar: [...] abrir espaos para experincias e manifestaes que possibilitem o trabalho do Expressantes com a diferena, o exerccio da imaginao, a auto-expresso, a descoberta, a inveno, novas experincias perceptivas, experimentao da pluralidade, multiplicidade e diversidade de valores, sentidos e intenes. (FERRAZ, 2011a, p. 100).
J na atividade de despedida, foi distribuda aos participantes a ficha de avaliao para verificar o grau de satisfao. Segundo o ministrante, a oficina teve como nota geral 9.34 numa escala de 0 a 10 (PEREIRA, 2009b). As atividades com os mediadores expressivos tambm promoveram uma aprendizagem nas relaes interpessoais, pois 31,25% dos participantes afirmaram que se deve confiar uns nos outros, como retratado na fala a seguir: (Aprendi a) Conviver em conjunto, no se importando com as diferenas dos outros, e que todos ns somos iguais; E que podemos sim confiar um nos outros. (FICHA DE AVALIAO DAS ATIVIDADES n 10, 2009a). Portanto, concorda-se com Bucho (2011) quando afirma que ter confiana em si mesmo e nos outros adotar uma postura de autonomia, pois isso possibilita que o Expressante busque conhecer e explorar o mundo para construo de conhecimento. Isso se reflete no dia a dia e na sua vida profissional, como vemos na seguinte fala quando questionada se gostou da Jornada: Sim, pois foi muito proveitoso, um momento onde perdemos nosso medo de se expressar e falar, e o qual vou levar em minha carreira profissional. (FICHA DE AVALIAO DAS ATIVIDADES n 04, 2009a). Com esses resultados, concorda-se com Bompastor, Ferreira e Martins (2012), quando afirmam que atravs do corpo h a possibilidade de autodescobrimento, desenvolver a criatividade e a imaginao e expressar de forma livre sentimentos e ideias, longe de embaraos e bloqueios. O Saber-fazer um dos saberes valorizado na Educao Expressiva. Este, combinado com o Saber-saber e o Saber-ser tornam-se a base para o desenvolvimento das diversas reas do Ser Humano (BUCHO, 2011). Portanto, importante a unio entre teoria e prtica, assim o conhecimento pode torna-se mais significativo para o Expressante. Portanto, bastante visvel a contribuio que os mediadores expressivos integrados trouxeram a oficina, tornando o processo de ensino aprendizado dos participantes mais significativos. Esses resultados, com certeza, refletiro na vida dos participantes, pois oportunizaram um desenvolvimento integral de seus aspectos biopsicossociais.
c) Jornada Itinerante de Mosqueiro na Escola Honorato Filgueiras - 2009. Nesta Jornada, foi sorteada a oficina Redao: O texto e seu contexto em Educao Ambiental. A oficina teve como objetivo a discusso da temtica ambiental atravs de produes de diversos tipos de textos e linguagens (LUZ, 2009a). O Espelho foi a dinmica de grupo (mediador expressivo do tipo ldico) escolhida pelo ministrante para a atividade de acolhida. Nessa dinmica, houve o rodzio de uma caixa, que os participantes ao abrirem, deveriam falar sobre a figura que estava em seu interior. Entretanto, ao abrirem a caixa os participantes veriam sua imagem refletida em um espelho, assim fazendo uma breve apresentao sobre si e sobre seus interesses na oficina. A principal discusso que envolvia essa dinmica seria que, para falar de determinado assunto, todas as pessoas precisam obter um conhecimento prvio para expressar ideias e opinies pessoais (LUZ, 2009a). Percebe-se ento que, com a estimulao visual (mediador expressivo do tipo sensorial) do participante com a sua prpria imagem, oferecia uma segurana para expressar qualquer tipo de ideia. Mas se fosse uma figura desconhecida seria mais dificultoso. Segundo Santos (2011), o ldico um [...] meio valioso para iniciar, promover e sustentar a aprendizagem dentro de uma estrutura curricular, um meio de ensinar e aprender. (p. 120). Alm disso, o ldico auxilia no vencimento da timidez por parte do Expressante. Nesse momento da oficina observa-se essa contribuio, pois de acordo com Luz (2009b) os alunos conseguiram compreender o objetivo e contriburam de forma positiva para o sucesso da atividade. Passando para a atividade de conhecimentos especficos, a atividade proposta foi intitulada como Leitura, produo e exposio de texto. Primeiramente foram distribudas cpias de um texto relacionado com temticas ambientais. Aps uma breve discusso entre as duplas formadas, foi solicitada a elaborao de dois tipos de textos, um com linguagem verbal e outro com linguagem no verbal, onde a ministrante explanou a diferena entre esses dois tipos de linguagem. Terminada essa construo textual, houve a socializao dos resultados de cada dupla, onde o foco era observar e discutir a estrutura textual da produo de cada participante (LUZ, 2009a). O ministrante destacou que o momento mais significativo observado no grupo foi a socializao oral dos trabalhos, pois teve uma produtividade excelente (LUZ, 2009b). Isso corrobora com Ferraz e Dalmann (2011), quando destacam que a exposio dos trabalhos pode: [...] fazer parte do processo de aprendizagem, promovendo a troca de saberes, a valorizao do grupo, o empoderamento dos expressantes ou protagonismo social. (p. 48). A socializao dos textos foi completada na atividade de despedida, onde os alunos confeccionaram um varal para expor os textos produzidos na oficina. Essa atividade foi intitulada como Varal da Reflexo. Segundo o ministrante, no incio da confeco do varal houve um desconforto dos participantes em exporem seus trabalhos para a visualizao, por conta da timidez e do medo de possveis erros serem observados. Percebe-se ento, a importncia da existncia de um Espao Expressivo tranquilo, seguro, em que os Expressantes tenham liberdade para expressar suas ideias e sentimentos sem medos e preconceitos (FERRAZ e DALMANN, 2011). Segundo os mesmo autores, a liberdade expressiva precisa de [...] um clima de aceitao, de abertura s iniciativas e opes do Expressante. (p. 48). E dotado dessa postura, aps uma conversa franca sobre o objetivo da atividade e incentivando a expresso livre, o ministrante conseguiu fazer com que os participantes compreendessem e realizassem com xito o que foi proposto (LUZ, 2009b). Cerca de 80% dos participantes responderam que identificaram diferenas entre as atividades realizadas na Jornada com as da escola. Uma das diferenas destacadas por uma participante foi que na Jornada h uma preocupao maior em satisfazer as dvidas do aluno, j na escola no h essa preocupao (FICHA DE AVALIAO DAS ATIVIDADES n 05, 2009b). Outra participante destaca que na sua escola no h aula de redao e que geralmente a sala de aula superlotada e o tempo curto para se aprender (FICHA DE AVALIAO DAS ATIVIDADES n 12, 2009b). Destacam-se nessas falas problemas relacionados escola e ao tipo de educao promovido na sociedade. Concorda-se com Paulo Freire (2011) quando destaca que: Em lugar de comunicar-se, o educador faz comunicados e depsitos que os educandos, meras incidncias, recebem pacientemente, memorizam e repetem. Eis a a concepo bancria da educao, em que a nica margem de ao que se oferece aos educandos a de receberem os depsitos, guard-los e arquiv-los. (p. 8081).
Percebe-se ento, que o aluno est margem da educao quando o educador no satisfaz suas dvidas, deposita o mximo de contedo na cabea do educando em um curto perodo de tempo, tolhendo a construo autnoma de conhecimento e transformando-o em um receptor de informaes. Por fim, quanto construo de conhecimento, percebe-se na leitura das fichas de avaliao que houve uma aprendizagem significativa, principalmente em relao escrita de uma boa redao. Mas, apenas 15% dos participantes destacaram a importncia da linguagem no verbal para sua formao. Deduz-se que esse resultado se d por conta da primazia da linguagem verbal durante a vida escolar dos alunos. Ferraz e Dalmann (2011) ressaltam que a linguagem no verbal tem a mesma importncia que a linguagem verbal. Por isso, todo o tipo de comunicao no verbal considerado pelos autores como um [...] atributo da prpria natureza humana e antecede a forma oral de comunicao. (p. 44). Portanto, louvvel a iniciativa do ministrante em buscar em sua oficina, desenvolver nos participantes capacidades de se expressarem atravs da linguagem no verbal, fazendo um paralelo com a linguagem verbal estruturada. Apoia-se nessa iniciativa um olhar mais holstico que a Educao Expressiva prope para educao.
5. CONSIDERAES FINAIS
Durante a execuo das anlises das oficinas, percebe-se a preocupao dos ministrantes em adotar metodologias diferentes das tradicionais utilizadas na maioria das escolas, para oferecer aos jovens distintas experincias relacionadas com assuntos que esto ou no no currculo formal escolar. Essa preocupao coincide com a postura de um Educador Expressivo, que segundo Ferraz (2011b), dever estar sempre comprometido em realizar projetos de Educao Expressiva com o objetivo de desenvolver, ampliar, instigar e/ou reconstruir saberes e promover o intercmbio entre eles. Percebe-se que em todas as oficinas os ministrantes utilizaram um ou mais tipos de mediadores expressivos, onde se sobressaram os mediadores dos tipos artstico e ldico. Isso corrobora com a defesa dos pesquisadores da Vivenciarte que destacam a importncia da integrao de todos os mediadores, pois, segundo Ferraz (2009) a Educao Expressiva defende a multidimensionalidade e a pluridimensionalidade da expresso [...] uma abordagem holstica, integral e global da expresso humana. (p. 22). Segundo Feio (2012) a utilizao de mediadores expressivos em sala de aula potencia, revela e explora aspectos como a capacidade de refletir, de criar, de crescer para a autonomia, a ao, o aprender em contextos especficos ou de carter geral. (p. 29). Alm disso, faz como que o Expressante se familiarize com a educao, com a construo de conhecimento, inibindo a desmotivao e a postura violenta e fechada que muitos adotam quando acreditam que no conseguem aprender. Os mediadores expressivos integrados ofereceram s atividades realizadas nas oficinas dinamismo e flexibilidade, atendendo e respeitando a diversidade encontrada nos participantes. Possibilitou tambm, a autonomia e integrao dos alunos, o que instigou nos participantes o empenho e o interesse em realizar o que era proposto pelos ministrantes. A mudana dessa realidade tradicional preocupante nas escolas depende do empenho e da dedicao de cada um que faz parte desse cotidiano. Nota-se que a maioria das atividades realizadas nas oficinas no precisa de muitos materiais incomuns. Bastou criatividade, planejamento, flexibilidade e respeito autonomia e diversidade dos alunos para incentivar uma aprendizagem mais significativa a partir das diversas linguagens da expresso humana. Nessa perspectiva, preciso lanar mo de um olhar mais cuidadoso em relao ao incentivo da criatividade, da autonomia e da expresso durante o processo de ensino aprendizagem. Os alunos precisam enxergar a educao como algo importante para o seu futuro e que o contedo aprendido naquele momento ser til em determinado momento. E mais do que isso, a formao adequada dos alunos perpassa atravs do incentivo da curiosidade e de uma educao holstica, preocupada em promover o bem estar do Expressante para uma construo de conhecimento mais slida e significativa. Portanto, acredita-se e considera-se que a mudana muito maior do que se pensa. A escola e todos que fazem parte dela precisam renovar-se, buscar novas perspectivas, sempre focalizando uma aprendizagem mais significativa para os alunos e o desenvolvimento dos seus aspectos biopsicossociais. Assim, se estrar promovendo uma educao de qualidade, mais holstica e humana, preparando crianas e jovens para o futuro.
REFERNCIAS
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