Sunteți pe pagina 1din 5

Student: MANUELA C.

Musteata (Pavelescu)
Master: AN I, Sem II, Psihopedagogia Scolii Incluzive
REFERAT

1

DECLARAIA DE LA SALAMANCA
I
POLITICA SCOLAR LA NIVEL NAIONAL
N DOMENIUL EDUCAIEI SPECIALE

Conferina de la Salamanca (Spania) 1994 a fost organizat de UNESCO i de
Ministerul Educaiei din Spania i este considerat un moment efectiv de lansare
a viziunii educaiei incluzive in lume.
Declaraia ncepe fcnd apel la angajarea tuturor n procesul educativ, enunnd
dreptul elevilor cu CES de a avea acces la colii normale i adaug: Educaia
incluziv, ncorporeaz principiile universal valabile ale unei pedagogii sntoase,
centrate pe copil.
La Conferina Mondial asupra educaiei speciale, delegaii a 88 de guverne i 25
de organizaii internaional au adoptat o declaraie comun care conine printre
altele, urmtoarele puncte:
fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i trebuie s i se asigure
ansa de a atinge i de a menine un nivel acceptabil al nvrii
fiecare copil are particulariti, interese, abiliti i necesiti de nvare
unice
sistemele educaionale i programele de nvare trebuie proiectate i
aplicate n aa fel nct s se in cont de marea diversitate a acestor
particulariti si cerine
copii cu CES trebuie s aib acces n colile generale, care trebuie s-i
accepte organiznd o educaie centrat pe copil, punnd n lucru o pedagogie
care poate satisface necesitile specifice
coala obinuit, cu orientare incluziv, reprezint mijlocul cel mai eficient
de combatere a atitudinilor discriminatorii, un mijloc care creeaz
Student: MANUELA C. Musteata (Pavelescu)
Master: AN I, Sem II, Psihopedagogia Scolii Incluzive
REFERAT

2

comunitii primitoare, construiete o societate incluziv i ofer educaie
pentru toii, mai mult, ele asigur educaie eficient majoritii copiilor i
mbuntesc eficiena i chiar rentabilitatea ntregului sistem educaional
Conform acestor noi viziuni conturate s-a ncurajat promovarea ideii de societate
incluziv, flexibil i deschis la fenomenul de diversitate. n acest scop au fost
elaborate politici sociale i strategii centrate pe urmtoarele direcii prioritare de
aciune:
msuri legislative
schimbarea de atitudine
servicii care s promoveze o existent independent
sprijin pentru familie
accesul la un loc de munca, factor cheie al integrri sociale
mass-media (s promoveze i s mbunteasc imaginea acestor persoane
pentru a sensibiliza membri comunitii)
sistemul de nvmnt
Conform principiilor promovate n materie de educaie de organismele
internaionale, precum i prevederile incluse n Declaraia drepturilor persoanelor
cu dizabiliti, persoanele/elevii cu diferite tipuri de deficiente au aceleai drepturi
fundamentale ca i ceilali ceteni de aceeai vrst, fr vreo discriminare pe
motive de sex, limb vorbit, religie, opinii politice, origine social, stare
financiar sau orice alt caracteristic a persoanei n cauz sau a familiei sale. Pe
de alt parte , dificultile aprute n procesul integrrii nu sunt generate de natura
cerinelor speciale ale elevilor integrai, ct mai ales de modul nostru de a percepe
acest proces, n esen, este o chestiune de atitudine.
Astfel spus, colile incluzive sunt acele scolii deschise, prietenoase n care se
urmrete flexibilizarea curriculumului, evaluarea permanent i formativ a
elevilor, precum si parteneriatul educaional, iar educaia incluziv se refer n
esen, la nlturarea tuturor barierelor n nvare i la asigurarea participrii
tuturor celor aflai n situaii de risc sau vulnerabili la excludere i marginalizare.
Student: MANUELA C. Musteata (Pavelescu)
Master: AN I, Sem II, Psihopedagogia Scolii Incluzive
REFERAT

3

Noua paradigm educaional vizeaz integrarea tuturor copiilor dintr-o
comunitate, inclusiv a celor cu cerine educaionale speciale, n coala general,
pentru a le oferi asisten educaional de calitate i a le satisface necesitile
individuale de instruire n medii de nvare comune.
Fiecare copil cu dificulti de nvare are dreptul de a fi considerat un
copil cu ans la dezvoltare i felul cum l apelm este important pentru imaginea
lui. Munca didactic trebuie s pun n centru copilul, nu problema acestuia
n tara noastr problematica serviciilor sociale i educaionale pentru persoanele
cu CES au cunoscut o serie de transformrii i anume: o prim etap distinct n
abordarea actual a problematicii copiilor cu CES a vizat stabilirea unor direcii de
organizare i structurare a sistemului de nvmnt special la nivelul anului
1999,care promovau generalizarea aciunilor de integrare a elevilor cu deficiene n
nvmntul obinuit . Acestea au fost continuate prin Programul Naional
Integrarea i Reabilitarea n / prin comunitate a copiilor cu deficiene care a avut ca
scop egalizarea anselor la educaie a copiilor i tinerilor cu deficiene, precum i
egalizarea accesului acestora la orice form de educaie i ocrotire.
n a doua etap, aceste msurii au fost continuate n anii urmtori prin aciuni
specifice: aprobarea metodologiei de organizare i funcionare a serviciilor
educaionale pentru copii / elevii cu deficiene integrai n coala public, prin
cadre didactice de sprijin / itinerante (OMEC nr. 4653 / 2001); realizarea
Clasificrii Internaionale a Funcionrii, Dizabilitii i Sntii (CIF), avnd
rolul de a contribui la o mai bun evaluare i expertizare a copiilor cu dizabiliti
(2001); aprobarea unor reglementri referitoare la protecia special i ncadrarea
social i n munc a persoanelor cu handicap (2001); implementarea unor
programe naionale i proiecte de informare, sensibilizare i pregtire a colii i
comunitii n vederea integrrii copiilor i tinerilor cu deficiene. Un loc aparte n
evoluia procesului de integrare colar a copiilor cu dizabiliti l-a ocupat
Asociaia RENINCO Romania care a luat fiin la 1 iunie 1994 n Bucureti - reea
informal alctuit din organizaii guvernamentale i neguvernamentale, din
persoane interesate i motivate n promovarea activitilor de integrare colar a
copiilor cu CES.
Student: MANUELA C. Musteata (Pavelescu)
Master: AN I, Sem II, Psihopedagogia Scolii Incluzive
REFERAT

4

A treia etap de dezvoltare a politicilor n domeniu s-a nregistrat la nivelul
anului 2005, prin stabilirea unor msuri de ameliorare a metodologiei de
organizare i funcionare a serviciilor educaionale de sprijin pentru copiii cu CES
i a unor condiii de asigurare a calitii educaiei, care sprijin reforma
instituional necesar educaiei incluzive (OUG nr.75 / 2005)
n domeniul educaiei speciale, se afl n pregtire i alte ordine de ministru
privind atestatul interpretului n limbajul mimico gestual practicat de persoanele
cu deficiene de auz, regulamentul de organizare i funcionare a Centrelor
Logopedice Intercolare, regulamentul de nfiinare, organizare i funcionare a
Centrelor de informare i documentare n domeniul educaiei incluzive; planul
cadru de nvmnt pentru elevi cu deficiene severe, profunde sau asociate.
Transpunerea n practic a strategiilor incluzive i a integrrii colare a elevilor
cu CES, necesit o desfurare a unui sistem bine nchegat de aciuni ncepnd de
la nivelul individual pn la cel social, urmrindu-se n final transformarea
societii ntr-un sistem capabil s asigure integrarea persoanelor cu CES n
structurile din interiorul su, dar mai ales de modul de a percepe acest proces,
aadar ,n esen, este o chestiune de atitudine.
Constatarea cvasi-general a integrrii in tara noastr este ca nu copiii sunt sursa
major de rezistent la schimbare, ci aduli, profesori, parini, manageri scolari sunt
cei care au nevoie de a fi informai i convini, ca practicile educaionale de
succes s poat fi dezvoltate.
Dezvoltarea nvmntului integrat /incluziv n Romnia pune asadar provocri
i cerine nsemnate att n faa colilor obinuite ct i a celor speciale.
n concluzie ,Conferina de la Salamanca a declarat educaia incluziv ca o
noua viziune asupra educaiei copiilor cu cerine educative speciale, dar n
acelai timp i ca o component a strategiei generale de atingere a dezideratului:
educaiei pentru toi.
Recunoscnd aceasta necesitate, astzi se impune o redimensionare a formelor de
educaie n conformitate cu schimbrile intervenite n societatea noastr, o
preocupare sporit n vederea gsirii modalitilor celor mai eficiente de a integra
copii cu CES ntr-o clas normal, fie prin perfecionarea continu a cadrelor
Student: MANUELA C. Musteata (Pavelescu)
Master: AN I, Sem II, Psihopedagogia Scolii Incluzive
REFERAT

5

didactice existente n coal, fie prin apelarea la serviciile persoanelor specializate
n acest domeniu. Cert este c nu trebuie s ignoram existenta unor astfel de cazuri
n scoal pentru a fi pe deplin convini c ne respectam profesia de cadru didactic.
Ideea este ca colile, centre de nvare i educaie, s se schimbe astfel nct s
devin comuniti educaionale n care nevoile tuturor elevilor i profesorilor s fie
ndeplinite
n ceea ce privete cadrele didactice din cadrul colii incluzive, ele trebuie
ncurajate s adopte practici moderne n cadrul orelor de curs, s se
autoperfecioneze n permanen n ceea ce privete copii cu CES.
Un alt rol important pe care cadrele didactice l au este acela de a-i face pe copii
fr probleme s-i accepte i s-i ajute colegii cu CES, fr a-i ridiculiza, sau
exclude.
Oameni se nasc egali, nsa ceea ce i difereniaz pe parcursul vieii sunt
oportunitile de care beneficiaz. O societate desvrit ofer fiecrui cetean
posibiliti de afirmare.
Copilul cu dizabiliti se poate realiza doar intr-o societate unde
dizabilitatea si abilitatea devin posibiliti
.
REFERINE BIBLIOGRAFICE:
Documentul Declaraia UNESCO de la Salamanca, Spania (1994)
ALOIS, Ghergut, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Ed Polirom,
Editia a II a 2006
Vrjma, T. nvmntul integrat i/sau incluziv, Ed. Aramis

S-ar putea să vă placă și