ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DA

Educacin preescolar
Las actividades que integran esta propuesta tienen como finalidad propiciar en
los nios la prctica del lenguaje oral y de la lectura, el pensamiento matemtico y
su participacin en actos de escritura. Se trata de actividades que se realizan en
un mximo de 2 minutos al inicio de la jornada diaria! se pueden alternar d"a con
d"a, o #ien, dejar una actividad durante varios d"as, mientras el inter$s de los
alumnos se mantenga. %ay que evitar que las actividades se &agan de manera
montona y rutinaria.
'l acceso de los nios a los li#ros de la #i#lioteca de aula y de la #i#lioteca escolar
es una condicin necesaria para propiciar el inter$s y gusto por la lectura.
's recomenda#le que los textos que la educadora escri#e (un poema, una
cancin, una rima) como parte de las actividades aqu" propuestas, queden a la
vista de los nios y que los utilice en otros momentos, al tra#ajar con lenguaje
escrito.
1. Escuchamos la lectura de
La educadora lee en voz alta a los nios* un relato de ficcin, una leyenda, un
poema, un cuento, una f#ula, un li#ro de la +i#lioteca de ,ula.
Qu se reuiere!
-rever qu$ texto se va a leer y practicar la forma en que se leer a los nios.
C"o se #ace!
.rear un am#iente propicio para que los nios escuc&en, leer con gusto (pero con
naturalidad) y con entonacin apropiada al texto del cual se trata.
Si es un texto amplio, se puede leer por episodios (en distintos d"as), lo cual
mantiene a los nios interesados en la lectura.
/ientras se lee, no interrumpir la lectura, porque los nios pueden perder la
atencin. Si ellos preguntan o comentan algo durante la lectura, se les puede
indicar con alguna seal que al terminar, podrn atenderse esos comentarios.
Qu se lo$ra!
Los nios imaginan mientras escuc&an, estn atentos, disfrutan al escuc&ar a
alguien cuando lee, mejoran su &a#ilidad de comprensin. 'nriquecen su lenguaje
y 0viajan1 a mundos desconocidos.
,prenden que la lectura es una actividad que se comparte y se disfruta.
2. Nos deleitamos con las palabras.
La educadora dice un tra#alenguas, una adivinanza, un poema o una reta&"la, los
nios la repiten y la aprenden.
Qu se reuiere!
2isponer de un acervo de tra#alenguas, reta&"las, adivinanzas, poemas, que
pueden aportar los padres de familia y la educadora puede integrar as" un fic&ero.
C"o se #ace!
-uede ped"rsele a una nia o un nio que diga el tra#alenguas, reta&"la o
adivinanza. La participacin de#e ser voluntaria, pero la educadora animar a
participar, a quienes se muestran ms in&i#idos.
3ratndose de un poema, es importante que los nios capten el sentido del
poema, que digan qu$ creen que se dice en $l! si tiene t"tulo, por qu$ creen que se
llame as", etc$tera.
Qu se lo$ra!
Los nios adquieren confianza y seguridad para expresarse. 'n la medida en que
juegan con las pala#ras 4en tra#alenguas y reta&"las4 van tomando conciencia del
lenguaje y los sonidos, de los fonemas que forman las pala#ras &a#ladas,
distinguen significados. ,l decir y aprender poemas comienzan a familiarizarse con
el lenguaje metafrico.
3. Armamos rompecabezas.
Los alumnos arman rompeca#ezas clsicos, modelos con el tangram y con
cuadros #icolores.
Qu se reuiere!
2isponer de material suficiente para cada nio, as" como con rompeca#ezas con
distinto n5mero de piezas y diferentes imgenes.
C"o se #ace!
's importante que los nios armen rompeca#ezas de manera individual. .on el
tangram se pueden proponer distintos retos a los nios, como mostrarles un
modelo (un #arco, un conejo, una casa, una flec&a) y que ellos lo reproduzcan.
.on los cuadrados #icolores se les pueden mostrar ciertos patrones para que ellos
los contin5en.
Qu se lo$ra!
,l tra#ajar con distintos tipos de rompeca#ezas los nios desarrollan su
percepcin geom$trica* esta#lecen relaciones entre las caracter"sticas de las
piezas (partes) y la imagen que se logra formar con ellas (el todo). 6an
comprendiendo cmo se va formando cierta imagen o modelo en la medida en que
se com#inan (se &acen em#onar) las piezas.
'n el caso del tangram, el &ec&o de &acer coincidir los lados de las piezas, &ace a
los nios entender, por ejemplo, que dos tringulos forman un cuadrado o un
rom#oide.
4. Escuchamos y decimos lo que pensamos
La educadora propone a los nios escuc&ar en la radio una cancin, una noticia o
un comercial, lo escuc&an todos y conversan acerca de lo que escuc&aron.
Qu se reuiere!
2isponer de un radio o #ien, gra#ar en audio lo que se propondr a los nios
escuc&ar y comentar (cancin, noticia o comercial)
C"o se #ace!
-edir a los nios que escuc&en con atencin, para que despu$s comenten so#re
ello. 3ra#ajar con un elemento en cada ocasin (cancin, noticia o comercial).
Si se trata de una cancin, &acer que los nios comenten so#re lo que se dice en
ella, qu$ imaginan al escuc&arla, qu$ sienten, etc$tera.
Si es un comercial, qu$ es lo que anuncia, si la voz es de &om#re, mujer, nia o
nio, qu$ sonidos identifica, qu$ imaginan mientras escuc&an.
Si es una noticia, de qu$ se trata, dnde ocurri y cundo7
Qu se lo$ra!
2esarrollar la escuc&a y la comprensin. 8ue los nios organicen sus ideas y las
expresen, incorporen nuevas pala#ras a su voca#ulario, que comprendan que &ay
diferentes medios de comunicacin.
5. Conocemos y conversamos
La educadora lee un relato de la vida real, un li#ro o art"culo de revista
4informativo o descriptivo4, una noticia de peridico y conversan en grupo so#re lo
que leyeron.
Qu se reuiere!
9tilizar la #i#lioteca de aula o escuela y formar un acervo de peridicos y revistas
con temas de inter$s.
C"o se #ace!
Seleccionar textos que interesen, sorprendan, diviertan, ampl"en el conocimiento
de los nios. Los tpicos pueden ser diversos, referidos a la vida en la comunidad
o en otros lugares, a la vida de los animales, sucesos actuales. -or ejemplo
:.mo se vive en7; :.mo producen miel las a#ejas;, :8u$ es un tocadiscos;,
:.mo funciona un tel$fono;, :8u$ es la &i#ernacin;
/ostar a los nios la fuente o el portador (revista, li#ro peridico) de la cual leer
para ellos. 2espu$s de leer la nota o art"culo, permitirles que exploren y comenten
li#remente.
'xplicar qu$ tipo de informacin contiene esa fuente.
Qu se lo$ra!
Los nios aprenden a identificar qu$ tipo de informacin pueden encontrar en los
distintos portadores de texto, en la medida en que participan en experiencias
reales de uso. 'n este caso, a trav$s de la lectura de su educadora.
6. Escribimos y leemos
Los nios dictan a la educadora un tra#alenguas cancin, rima, o un poema, la
educadora lo escri#e y juntos lo leen.
Qu se reuiere!
-rever cul ser el tra#alenguas, la cancin, rima o poema que los nios dictarn
a la maestra (lo desea#le es que ellos lo sepan y lo practiquen, con la idea de que
le dictarn a su maestra).
C"o se #ace!
La educadora pide a los nios que le dicten (el tra#alenguas, cancin, rima o
poema) para que ella escri#a (en una &oja grande que quede a la vista de los
nios). 2a la distri#ucin necesaria al texto. Los nios se percatarn de que de#en
dictar de manera pausada, dando oportunidad a que quien escri#e, capte todas las
ideas y las registre.
,l terminar, juntos leen el texto escrito por la educadora. 'lla va sealando el texto
mientras todos leen.
Qu se lo$ra!
-articipar en actos de escritura son experiencias importantes para comprender el
carcter permanente de la escritura y la relacin de lo que se dice con lo que se
escri#e.
Los nios se percatarn de que sus ideas quedan registradas a trav$s de la
escritura y que despu$s se pueden leer cuantas veces quieran. Se van dando
cuenta de que la extensin y organizacin de un texto, var"a de acuerdo con su
propsito (es distinto en un poema o cancin que en una noticia period"stica).
7. Contamos
La educadora propone juegos con el domin o una #araja y los nios cuentan para
responder las preguntas de la maestra y sa#er qui$n gana.
Qu se reuiere!
<arantizar que exista el material suficiente para realizar esta actividad. 'n el caso de
#araja, dejar slo las cartas con n5meros del = al =.
C"o se #ace!
>rganizar equipos pequeos y recorrer $stos para proporcionar el apoyo que requieran.
.on el domin. 'n parejas*
Solicitar a los nios que cada uno tome 2 fic&as, las o#serven y digan qui$n tiene ms
puntos. ?ntercam#iar una de las fic&as y decir qui$n tiene ms puntos a&ora. 9no de
los nios entrega a su compaero la fic&a que tiene menos puntos. :8ui$n tiene ms
puntos a&ora;
2e todas las fic&as del domin. :.ul es la que tiene ms puntos;, :cul es la que
menos tiene;
:'n qu$ fic&as se pueden encontrar igual n5mero de puntos;
.on la #araja. 'n parejas*
9n juego de cartas para cada pareja. Las cartas se colocan #oca a#ajo en 2 filas, una
delante de cada nio. , la indicacin de la educadora, todos levantan una. La
comparan con la de su compaero y el que tiene ms puntos se queda con ella, la otra
carta se pone &asta a#ajo de la fila. .uando las cartas sean iguales, am#os nios se
quedan con la carta que sacaron. ,l final cada nio cuenta las cartas que o#tuvo, el
ganador es quien tiene ms cartas.
.on la #araja, ordenarlas de menor a mayor, seg5n el n5mero.
Qu se lo$ra!
,l contar, los nios avanzan en el conocimiento de la serie num$rica, aprenden, por
ejemplo, que el n5mero de elementos de una coleccin no var"a aunque se cuente en
distinto orden, o que el 5ltimo n5mero que se nom#ra corresponde al total de elementos
de una coleccin.
Se logran las relaciones aditivas (el @ puede formarse con el = y el A! el 2 y el B! el C y el
C).
8. Leemos poesa y canciones
Los nios leen al grupo un poema o la letra de una cancin.
Qu se reuiere!
%a#er le"do previamente el poema o cancin que alg5n nio o nia leer. 8ue
&aya li#ros de poes"a en la #i#lioteca de aula y de escuela, y que los nios los
utilicen. 2e preferencia, que el poema o cancin sea le"do por el nio en el li#ro
(no en fotocopia).
C"o se #ace!
Los nios leen al grupo un poema o una cancin que ya se sa#en porque la &an
le"do con su maestra.
-rocurar que todos los nios tengan oportunidad de participar, especialmente
quienes se muestran ms in&i#idos! animarlos para que lean.
Qu se lo$ra!
,unque los nios no sepan leer convencionalmente, el &ec&o de asumir la actitud
de un lector (diciendo lo que ya memorizaron y seguir el texto (aunque sea
simulando) de izquierda a derec&a, los &ace sentir confianza y esta#lecer
relaciones entre lo que van diciendo y lo que ven escrito. 6an descu#riendo la
relacin entre lo que se dice con lo que se escri#e, por ejemplo al descu#rir
regularidades en las pala#ras que comienzan con la misma letra o que terminan
igual. Dstas son prcticas de lectura.
9. Resolvemos problemas
La educadora plantea un pro#lema y los nios lo resuelven usando procedimientos
propios.
Qu se reuiere!
-oner a disposicin de los nios &ojas de papel, lpiz, o#jetos que les sirvan para
contar.
C"o se #ace!
La educadora elige pro#lemas en los que los nios tengan que agregar, reunir,
quitar, igualar comparar o repartir o#jetos. ,lgunos ejemplos de este tipo de
pro#lemas y relaciones que implican se sealan a continuacin*
Problema Relacin
que implica
Diego tena 3 paletas, su ta lo llev a la tienda y le comp 5 m!s
"#u!ntas paletas tiene Diego a$oa%
&gega
'aa tiene 3 pelotas a(ules y 'anda tiene 5 o)as. "#u!ntas pelotas
tienen ente las dos%
*euni
+a,a 8 -ocas )ugando, 3 se -ueon a nada. "#u!ntas -ocas se .uedaon
)ugando%
/uita
0uisa tiene 3 coc$ecitos y 'a1l tiene 8. "#u!ntos coc$ecitos necesita
0uisa paa tene la misma cantidad de coc$ecitos .ue 'a1l%
2guala
#3sa tiene 3 estampas y 4uan tiene 8. "#u!ntas estampas m!s tiene
4uan .ue #3sa%
#ompaa
'usi tiene 9 dulces y los va a epati ente sus 3 amigos. & todos les
.uiee da la misma cantidad de dulces. "#u!ntos dulces le tocan a
cada .uien%
*epati
-lantear el pro#lema y cerciorarse de que los nios lo comprendan. Si los nios
dicen no &a#er entendido o piden que se repita el pro#lema, plantearlo de nuevo,
pero completo, para que &agan el esfuerzo por retener la informacin.
2ejarlos que #usquen maneras de resolver, ayudarles a comprender el pro#lema,
pero no decirles cmo resolverlo. La educadora puede apoyar a los nios para
comprender el pro#lema, pero evita guiar la solucin
Qu se lo$ra! Los nios ponen en juego lo que conocen acerca de los n5meros
y los principios de conteo, se esfuerzan por comprender lo que el pro#lema pide y
en relacin con ello realizan acciones en #usca de la solucin. Eazonan,
representan, van comprendiendo las diversas relaciones implicadas en el
pro#lema (agregar, reunir, quitar, repartir).
15.Leemos imenes.
La educadora presenta a los ni!os imenes diversas y les invita a conversar
sobre lo que ven.
Qu se reuiere!
.ontar con un acervo de litograf"as, fotograf"as, murales, di#ujos o lminas que
puedan apreciar todos los nios a la vez.
C"o se #ace!
.rear un am#iente relajado, puede incluir m5sica clsica de fondo, para que los
nios puedan o#servar la imagen y conversar.
Las siguientes preguntas pueden servir como gu"a para que los nios empiecen a
expresar lo que ven.
:8u$ ven en la imagen;
Si son personas :8ui$n(es) son;
Si son personas o animales :8u$ &ace(n);
:2nde est(n);
:'s de noc&e o de d"a;:cmo lo sa#en;
:.untos colores &ay;
:8u$ les llama ms la atencin;
:8u$ nom#re le pondr"an;
:8u$ sienten al mirar esta o#ra o imagen;
La educadora plantear las preguntas pertinentes a la o#ra o imagen que se
o#servar y descri#ir.
Qu se lo$ra!
'ste tipo de actividades ayuda a los nios a o#servar cada vez mejor, y a descri#ir
lo que ven y lo que sienten. , la vez que se desarrolla la expresin oral, se
desarrolla tam#i$n la sensi#ilidad y la imaginacin.
11."ensemos c#mo anar
La educadora invita a los nios a jugar <ato, les explica la dinmica y les ayuda a
resolver sus dudas.
Qu se reuiere!
<arantizar un juego por pareja.
3am#i$n puede realizarse di#ujando la imagen en una &oja de papel para que los
nios tracen los c"rculos y las equis.
C"o se #ace!
'n parejas, de#en elegir qui$n es el gato y qui$n el ratn. -or turnos, van
colocando en las casillas del ta#lero las figuras que seleccionaron o las escri#en
so#re el papel. <ana el juego el primer jugador que logra formar una l"nea
continua, en direccin vertical, &orizontal o diagonal.
Qu se lo$ra!
'ste juego motiva al nio a planear una estrategia que lo lleve a formar una l"nea
con sus figuras o a evitar que el jugador contrario lo &aga. ,unque el juego es
aparentemente simple, propicia que el nio se d$ cuenta de que presenta muc&as
variaciones y de que es dif"cil ganar si acomoda las figuras de forma azarosa, sin
pensar antes en las ventajas y desventajas de cada jugada.