Supervisiones de Prcticas Comunitarias en Psicologa Comunitaria.
En el ao 1998 la Ctedra Estrategias de Intervencin Comunitaria, incluye Prcticas Comunitarias en su Programa de Formacin de grado, destinada a alumnos de los ltimos aos de la carrera. Se caracterizan como formacin/aprendizaje en la accin, y son acompaadas por instancias de supervisin, peridicas y de carcter obligatorio. Las prcticas, de carcter anual, son llevadas a cabo en comunidades en condicin de pobreza con grupos y organizaciones diversas, incluyendo nios, adultos mayores, jvenes, mujeres, y abordando distintas problemticas. La inclusin en un lugar de prctica particular requiere, de modo regular, analizar: condiciones comunitarias, posibilidades de equipos de trabajo y supervisin, y condiciones coyunturales de accesibilidad; en cada nuevo inicio del perodo acadmico.
Los aspectos que se abordan, en la presente ponencia refieren al sentido, carcter e intencionalidad del espacio, quienes participan, que se supervisa.
Supervisin como herramienta
La supervisin forma parte de un dispositivo ms amplio 1 que orienta el trabajo sostenido en comunidades, y es relevante su reflexin ya que sobre sta, especficamente, la bibliografa es escassima. Se dispone de textos que vienen del Trabajo Social o de la prctica clnica psicolgica y/o psicoanaltica. El sentido de la misma se enmarca as en su relacin con otros dispositivos que la ctedra dispone y que a su vez sostienen un proyecto de ctedra y su sentido extensionista. Se vuelve as herramienta indispensable para el trabajo en prcticas comunitarias de grado.
Plaza, Silvia; Diaz, Ins; Barrault, Omar. Presentado en el I Congreso de Psicologa de la Facultad de Psicologa de la UNC. El 1 y 2 de Junio del 2007. Comentarios dirigirlos a: silvplaza@yahoo.com.ar; omar_barrault@yahoo.com.ar; dines_949@hotmail.com 1 Ver Programa de Practicas comunitarias. (2007) Plaza, Barrault, Diaz. Presentado en el I Congreso de Psicologa Facultad de Psicologa UNC 2 Una aproximacin a que entendemos por Supervisin
Desde el trabajo social es considerado un proceso terico-metodolgico-practico 2 : La supervisin es un proceso terico-metodolgico que tiene como objetivos el aprendizaje de nuevos conocimientos y habilidades, necesarios para el desempeo profesional cotidiano, as como la reflexin acerca del impacto afectivo y emocional que genera en el supervisado la atencin de cada situacin en la cual hubiera actuado profesionalmente. Tiene segn Martni (1973), objetivos de orientacin metdica y formacin, enseanza y asesoramiento.
El trmino consensuado supervisin, seala claramente un espacio diferencial, en este caso de encuentro y de acompaamiento. Hace referencia a un espacio de reflexin crtica sobre las prcticas (discurso, acciones y sentimientos), desde la posicin del equipo interventor. Pone atencin sobre la propia accin, el saber hacer, la dinmica del equipo y posicin en los procesos comunitarios; a travs del anlisis de la relacin y sus impactos subjetivos que produce el encuentro de una accin en situacin y con otros; en contextos diferentes a los habituales. Busca sostener un proceso de transformacin de impresiones iniciales, impactos, opiniones, en procesos de reflexin y pensamiento, a travs del anlisis de situaciones y apoyo en la discusin sobre herramientas conceptuales-metodolgica-tcnicas.
Proceso de supervisin: ejes de anlisis e intervencin.
La relacin supervisor-equipo de practica
Los equipos de prcticas estn constitudos por alumnos, ayudantes alumnos, adscriptos y docentes, a partir de posibilidades de seguimiento, supervisin y de los proyectos comunitarios. La relacin equipos/supervisor es del orden de la que se establece en un espacio de encuentro 3 . Esta construccin deviene sentido en la tarea de pensar sobre lo que en la
2 As lo refiere Tonon (2004), considera adems, que desde sus inicios dcada del 40- era ya considerada una herramienta metodolgica para Trabajo Social. 3 En el sentido general de Espacios de existencia, de posibilidad de encuentro, de modos de mutualidad, tramitacin de conflictos, aprendizaje, complejizacin e historizacin de la relacin, de transformacin y sostenimiento mltiple de la 3 prctica est aconteciendo, en el marco de un proceso de aprendizaje y de articulacin terica-prctica. El supervisor/a un co-pensor- (que se ajusta a ciertos requisitos), orienta y facilita condiciones para la escucha, la pregunta, la palabra y la efectividad.
Qu se supervisa?
La pregunta central es: cmo lo estamos haciendo? qu nos pasa con lo que estamos haciendo?. La materia prima son las experiencias, narraciones (relato), objetivaciones (graficaciones, mapas mentales), expresiones diversas. Planificaciones, evaluaciones, textos sobre conceptos, problemas y sujetos.
El que se supervisa responde a una lgica situacional (trayectorias en un espacio y un tiempo, lo actual y lo presente). Pregunta constante sobre el que, el como y el para que; en un espacio suspendido temporariamente de la lgica del hacer de la practica cotidiana. Cuidando la implicancia de los alumnos acorde al momento del proceso de trabajo en la intervencin (ansiedades, expectativas, temores, dudas).
En relacin al equipo. Nos interesa aqu poder estar atentos al desarrollo de la grupalidad. Cual es la dinmica que se establece, como se articular las distintas experiencias, recursos, capacidades, saberes, como es la modalidad de funcionamiento, modalidad de funcionamiento, como es la distribucin y rotacin de funciones, cuales son las posibilidades de posibilidad de confrontacin, dialogo y discusin. En todo caso, estar atento tanto a las particularidades como a las posibilidades de pensar en conjunto las situaciones. Es importante discriminar lo individual, lo grupal, y la particularidad de ser en equipo. Material terico: poder objetivar cuales son las referencia tericas en juego, cuales nuevas se podran considerar tanto del proceso en general de una practica como de materiales especficos a las problemticas de la practica comunitaria. Aqu se puede pensar la importancia de pensar unidas las referencias tericas con el hacer, es decir al modo de una
subjetividad. Barrault (2006) 4 praxis transformadora 4 (Freire 1986, 1986b). El pensar sobre lo que se hace se complejiza y enriquece con al lectura de material. Las comparaciones que realiza Perdomo (1988) respecto del investigador comunitario nos aportan aqu el pensar la importancia de esta relacin. Preparaciones del uso de herramientas especificas: visitas domiciliarias, entrevistas, aproximacin diagnostica y diagnostico comunitario. El proceso de desarrollo de la prctica. Es decir, que hay que contemplar el momento proceso en que se encuentran los alumnos en la practica en relacin a los momentos de entrada desarrollo y cierre. Los sentimientos que se encuentran en el proceso de aprendizaje. Es comn las ansiedades en una aprontamiento inmediato o rpido en su hacer, o el manejo de todas las tcnicas apenas iniciados. Y por ejemplo al final los sentimientos de perdida ante la pronta finalizacin de la practica. Aparecen en todo equipo de practicas ansiedades, la pregunta: hice bien?. La pregunta por el hacer correcto se hace comprensible teniendo en cuenta varios elementos: el conjunto del cual se forma parte catedra universitaria-, la implicancia, modo o relacin del vnculos con los grupos y comunidades, y el espacio en donde se da cierta relacin de estos dos: el espacio de supervisin. En este espacio el supervisado se presenta como atravesado por la exigencia de cumplimentar los requisitos formales de la ctedra pero tambin se ponen en juego las fantasas respecto de la inclusin y aceptacin como alumna/o. Los supuestos y prejuicios que puedan obturar la prctica. Debe ser permanente la problematizacin (Montero 2006) del hacer del equipo pero tambin de las ideas con que trabaja cotidianamente Un aspecto importante es la relacin con la comunidad: Relacin con diversos miembros de la misma, cualidad de la relacin y su relacin con otros actores y espacios de la comunidad.
4 Al intentar un adentramiento en el dilogo, como fenmeno humano, se nos revela la palabra: de la cual podemos decir que es el dilogo mismo. (...) Esta bsqueda nos lleva a sorprender en ella dos dimensiones accin y reflexin- en tal forma solidarias, y en una interaccin tan radical que, sacrificada, aunque en parte, una de ellas, se resiente inmediatamente la otra. No hay palabra verdadera que no sea una unin inquebrantable entre accin y reflexin y, por ende, que no sea praxis. (Freire 1986: 99) 5 Diacrona - sincrona
Es necesario no solo tener una lectura sincrnico del acontecer del equipo de practicas, sino considerar el eje diacrnico, en clave de proceso diramos desde la psicologa comunitaria. Es un proceso por el cual se han construido relaciones, se han establecido vnculos, es decir implica por lo menos dos trminos en juego, tiempo transcurrido y energa puesta en juego para crear un lugar propio (de las partes). Se arma una historia de la supervisiones. En esto es importante la periodicidad de las mismas. Se relaciona con la apropiacin del espacio, sostener lneas de pensamiento, de significacin. Cuando esto no esta aparecen sentimientos de soledad, reclamo y malestar.
Acerca del Supervisor
El supervisor es un sujeto implicado en esta relacin y en la practica que estn llevando a cabo: facilita el proceso de aprendizaje del equipo, pero a la vez l tambin aprende. Es participe de la distribucin explicita de roles desde la ctedra y la UNC, como tambin los ayudantes alumnos y alumnos, y se pone en juego este quehacer en cada situacin confrontado por las fantasas en juego y los lugares que se ocupan en ellas. Los ordenes de determinacin son diferentes para cada uno: en los alumnos la preocupacin por lo correcto de su intervencin o no con los nios y del supervisor sobre su correcta intervencin o no con el equipo. Se hacen presente as la pregunta,supervise bien?, con los sentimientos de inseguridad, ansiedad.
Es necesario el registro de las supervisiones como tambin la lectura de materiales que permiten situarse en el contexto de las practicas, no solo el relato del equipo: registros, lectura de planes, proyectos anexos (beca, informes de organizaciones comunitarias o redes).
Las herramientas utilizadas por el supervisor son: la escucha, la pregunta, el dialogo bsicamente (Freire), el relato de una experiencia, puntos de detenimiento-emergentes, el sealamiento.
Se considera requisito indispensable que el supervisor tenga experiencia pensada, 6 reflexionada. An mejor si tiene experiencia especifica con sujetos a trabajar (nios, jvenes, mujeres, etc. Y a su vez es importante que el supervisor pueda reconocer los limites de su hacer: a veces reas o sujetos que el supervisin en su experiencia no puede afrontar, requiere el realiza enlace necesario (asesoramiento especifico, ej adultos, nios). Hablamos tambin de interpelaciones al supervisor. Por ejemplo: Sealamientos no tomados por el equipo. El Supervisor se encuentra implicado en la relacin y la practica del equipo. cmo seguir en estas situaciones?. Los experiencia nos indica que el primer paso en esto es: Prudencia y cautela. Hablamos de relaciones implicadas en una historia.
Algunas consideraciones finales
Se apunta a la transmisin en relacin a un contexto de docencia-extensin y de aprendizaje en la accin. Apostamos al sostenimiento de prcticas que permitan por un lado la adquisicin de conocimientos en el nudo mismo de la investigacin-accin; y el acercamiento del mundo universitario al mundo de la cotidianidad de las poblaciones en condiciones de pobreza, por el otro. Reconocemos una diferencia cualitativa en el aprendizaje de los alumnos de grado en sus dimensiones metodolgicas, ticas, polticas. En este sentido, desde la Psicologa Comunitaria, entendemos que la supervisin es un dispositivo indispensable para el sostenimiento de prcticas en general y especialmente para la formacin de grado y el aprendizaje en la accin, instituyndose un espacio singular de reflexin sobre situaciones y accin comunitaria, y sobre el sentido subjetivo de la misma.
Bibliografia
Graciela Tonon (2004) La supervisin en Trabajo Social: un espacio de prevencin. Boletn Electrnico Sur # 91, Febrero. Escuela de Trabajo Social - Universidad de Costa Rica - www.ts.ucr.ac.cr Martini de Espeche, Helida (1977) Supervisin en organizacin y desarrollo de comunidad. Ed Humanitas. Bs As.3ed. 7 Williamson Margaret (1969) Supervisin en servicio social de grupo. Ed Humanitas. Bs. As. Rinaudo, Gustavo (2007) Propuesta de trabajo para supervisor de practicas preprofesionales Contexto social y comunitario. Presentacion a Seleccin de Antecedentes. Facultad de Psicologia. U.N.C. Freire, Paulo Pedagoga del oprimido. Ed. Siglo XXI Mexico.1986 34 ed. [1970] Freire Paulo La educacin como prctica de la libertad. Ed. Siglo XXI. Mexico 1986b 35 ed. [1969] Perdomo, Gloria El investigador comunitario: cientfico imparcial o gestor del cambio social?. Boletn de la AVEPSO (Asociacin Venezolana de Psicologa Social), Vol. XI, N1, Abril 1988. Venezuela. Montero (2006) Hacer para transformar. Ed Paidos Bs As. Plaza, Barrault, Diaz. (2007) Programa de Practicas comunitarias. Presentado en el I Congreso de Psicologa Facultad de Psicologa UNC Barrault, Omar. (2006) Los Espacios de Encuentro en la Psicologa Comunitaria. Presentado en el Foro de Trabajo Comunitario 3 y 4 de Noviembre de 2006 Facultad de Psicologa- UNC.