MANUEL Maria - Incerteza e Individuacao - Construcao Biografica

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Incerteza e individuao: escolarizao como

processo de construo biogrfca
1
Maria Manuel Vieira
2
Resumo:
Neste texto, pretendo debater a questo da orientao escolar enquanto dimenso
actual do processo de individuao dos jovens. Aps apresentar alguns argumentos tericos
concernentes afrmao da escolarizao universal alongada e suas implicaes na
produo social de indivduos nas sociedades contemporneas, irei, a partir de algumas das
questes identifcadas, realizar uma breve anlise exploratria de dados resultantes de um
inqurito por questionrio dirigido a alunos do ensino secundrio realizado em seis escolas
pblicas portuguesas.
Palavras-chave: Escolarizao; Orientao escolar; Individuao.
1. Escolarizao e individuao
A escolarizao universal introduz alteraes signifcativas na fabricao social de
indivduos. A forma escolar moderna tem vindo a impor-se, com carcter obrigatrio,
como quadro institucional especfco de socializao dos mais novos e a sua infuncia
faz-se sentir de forma vincada, medida que a permanncia na escola se estende
signifcativamente, desde idades muito precoces at a etapas cada vez mais tardias.
Sem retirar totalmente famlia - e aos colectivos de pertena onde esta se incrusta
a sua aco socializadora, a escola interpe-se a este espao particularista propondo
exercer outros domnios de actuao, segundo outro conjunto de princpios.
De facto, atravs de um verdadeiro programa institucional
3
de socializao
(Dubet, 2002), a escola pblica que se vai afrmando decisivamente na primeira metade
1
Esta comunicao insere-se num projecto mais vasto O futuro em aberto? Incertezas e riscos nas
escolhas escolares (proj. n PTDC/CED/ 67590/2006), fnanciado pela Fundao para a Cincia e a Tecnologia
(Ministrio da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior).
2
Instituto de Cincias Sociais da Universidade de Lisboa.
3
O conceito de programa institucional, desenvolvido por Franois Dubet (2002) refere-se a um tipo
especfco de trabalho sobre o outro: existe um programa institucional quando valores e princpios orientam
directamente uma actividade especfca e profssional de socializao concebida como uma vocao, e quando
essa actividade profssional tem por objectivo produzir um indivduo socializado e um sujeito autnomo
(Dubet, 2002:24).
Vieira, Maria Manuel - Incerteza e individuao
Sociologia: Revista do Departamento de Sociologia da FLUP, Vol. XX, 2010, pg. 265-280
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do sculo XX, ambiciona produzir um indivduo socializado que incorpora, fazendo
seus, os valores colectivos protagonizados pelo Estado. Espao decisivo de integrao
social agora escala nacional - a escola prope-se ento promover a construo
de uma moral cvica e, simultaneamente, ambiciona conferir aos jovens, atravs do
exerccio do seu ofcio de aluno, os instrumentos racionais para se constiturem como
sujeitos autnomos (Dubet e Martuccelli, 1996). Nessa medida, inegvel o contributo
da escola para o processo de individualizao
4
associado modernidade: ela assume
explicitamente a misso (socializadora) de transformar o indivduo em sujeito. Por
outras palavras, o programa institucional escolar no se limita a resgatar o indivduo
da colectividade local onde se flia para o socializar () para o mundo, adequando-o
s regras da vida social; visa tambm erigi-lo em sujeito capaz de ser senhor de si
mesmo e de construir a sua liberdade (Dubet, 2002:35) por intermdio da Razo.
No entanto, em alguns contextos sociais (como o portugus) onde a escolarizao
universal se constitui desde h muito como projecto poltico, este programa afrma-se
inicialmente de forma bastante mitigada e concretiza-se, num primeiro momento, a
diferentes velocidades.
Por um lado, ele tem uma incidncia rpida, mas marginal, junto de numerosos
grupos sociais precocemente excludos da escola, para quem os espaos e os processos
de afrmao social continuam em boa medida a passar pelas comunidades de
pertena.
Por outro, ele exerce um efeito demorado e decisivo junto de um nmero restrito
de crianas e jovens cuja adeso s propostas escolares parece partida conquistada.
Contudo, no o faz de forma colectiva. Sobre estes, os que prosseguem os estudos,
este programa funciona segundo um processo de separao por mesmidade, afectando
subgrupos especfcos de populao escolar a espaos determinados estabelecimentos
de ensino masculino/feminino, ensino liceal/ensino tcnico - com projectos educativos
razoavelmente diferenciados. Esta partio mutuamente exclusiva dos estudantes limita
a experincia colectiva de uma condio juvenil e refora o poder tutelar normativo do
programa socializador concebido e realizado em cada um destes sub-universos.
Nas ltimas dcadas, porm, a massifcao escolar vem desestabilizar
decisivamente os fundamentos deste programa institucional de socializao e atenuar
as fronteiras entre a escola e o mundo exterior.
Desde logo porque o fechamento institucional, a excluso e/ou separao precoce
dos espaos e dos pblicos escolares, tido cada vez mais como inaceitvel, no quadro
de sociedades democrticas. Abrir duradouramente o espao escolar a todo o tipo de
alunos, diferir no tempo a separao explcita de populaes, garantir a todos o mesmo
modelo formativo bsico constitui requisito de legitimidade da escola, em nome do
princpio da igualdade que a dever nortear. Por esse motivo, o programa institucional
exerce-se agora junto de um pblico que, no s se multiplicou, como sobretudo
4
O processo de individualizao refere-se crescente emergncia do indivduo como sujeito, nas sociedades
contemporneas, e constitui h muito objecto da anlise sociolgica. Mais recentemente, porm desde a
dcada de 80 - esta temtica tem assumido renovados contornos. Uma das propostas analticas conhecidas a
de Ulrich Beck (1992, 2000), para quem individualizao () signifca, primeiro, a descontextualizao e,
segundo, a recontextualizao dos modos de vida da sociedade industrial substituindo-os por outros novos, nos
quais os indivduos tm de produzir, encenar e montar eles prprios as suas biografas (2000:13).
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se diversifcou. Nesse sentido, a heterogeneidade de experincias sociais que hoje
coabitam na escola pblica coloca em confronto uma multiplicidade de princpios
que torna mais problemtica a construo de uma ordem comum, universal (Derouet,
1992).
Depois, porque esse fechamento institucional, que outrora se traduzia tambm no
monoplio escolar do acesso a um universo cultural mais amplo, tem vindo a fragilizar-
se pelo facto de estar hoje sujeito aos efeitos do acesso generalizado dos pblicos a
um universo paralelo de meios e produtos culturais de massas que concorrem com a
escola como poderosos instrumentos de socializao dos mais novos (Pasquier, 2005;
Almeida et. al., 2008).
Finalmente, porque entretanto se observa uma alterao sensvel na condio
infantil e juvenil actual com repercusses claras, quer na relao estabelecida entre os
actores escolares, quer na natureza do trabalho socializador empreendido. De facto,
o aprofundamento democrtico nas sociedades contemporneas ainda que com
signifcativos cambiantes, certo - tem conduzido progressiva consagrao de direitos
aos mais novos enquanto pessoas
5
, independentemente da situao de dependncia
face aos adultos que efectivamente continuam a ter (Singly, 2004; Almeida, 2005).
Esta mudana na representao da infncia e juventude decisiva: ela pressupe o
reconhecimento do indivduo em cada ser humano, qualquer que seja a sua idade; e
ela pressupe, igualmente, a sua desejvel participao no mundo social. Assim, a
noo de autonomia adquire agora um sentido diverso daquele que o programa escolar
moderno inicialmente se prope realizar: j no representa o eplogo do processo
socializador de base escolar; representa, sim, o exerccio de um direito inalienvel
de expresso que cada indivduo transporta consigo e que antecede a prpria entrada
na escola. No espao escolar, estas mudanas traduzem-se pela afrmao de modelos
pedaggicos e disciplinares mais atentos pessoa do aluno (Barrre e Martuccelli,
2000; Queiroz, 2004; Nogueira, 2005) e expresso da sua personalidade (Plaisance,
1986), com refexos na prpria organizao do espao fsico (Derouet-Besson, 1998).
O reconhecimento do indivduo no outro no deixa inclumes as relaes entre
adultos e jovens. Embora mais democrticas, as relaes entre adultos e jovens
pais/flhos, professores/alunos no deixam de evidenciar ambivalncias e de
colocar desafos: no podendo excluir a criana do estatuto de semelhante, que
, por defnio, o do indivduo democrtico, e estabelecendo com ela uma relao
com base na igualdade, como construir uma relao educativa onde, por defnio,
prevalece uma forma de superioridade entre o educador e o educando? (Almeida,
2005:589-590). Sendo a autonomia dos jovens pautada pela situao de dependncia
face aos adultos, de prever que o seu exerccio assente no princpio da negociao e
possa variar de acordo com as circunstncias e o momento, em resultado de acordos
provisrios, por vezes tensos, entre uns e outros: o jovem em certos momentos
pequeno e, noutros, grande (Singly, 2004:26-27).
Esta transformao, no sentido da consagrao de individualidade aos mais
novos, sai reforada com a signifcativa ampliao dos contextos socializadores nas
5
A Conveno Internacional dos Direitos das Crianas, acordada em 1989, constitui o instrumento
porventura mais paradigmtico desta transformao.
268
sociedades contemporneas. Para alm da famlia e da escola, o jovem circula hoje
por outros espaos sociais, dos quais retira recursos de afrmao adicionais. Tal o
caso do grupo de pares. Com o aumento da escolarizao, e por fora da alunizao
da juventude
6
(Correia e Matos, 2001) a adolescncia generaliza-se, como condio
social. Se bem que originada na escola, esta condio partilhada no s ganha terreno
dentro da instituio, conquistando nos interstcios da vida escolar novos espaos para
afrmao de uma vida no escolar adolescente (Barrre e Martuccelli, 2000), como
prolonga-se muito para alm dela. Ela alicera-se fortemente no grupo de amigos, com
quem se convive quotidianamente, de forma mais ou menos intensa, dadas alis as
possibilidades abertas pelo recurso s novas tecnologias (telemvel, chats na internet,
entre outros) (Pasquier, 2005, Almeida et. al., 2008). A sua importncia socializadora
ganha novos contornos: o grupo de amigos colectivo mais ou menos voltil, sujeito a
frequente actualizao no decorrer da infncia e adolescncia, e de geometria varivel,
de acordo com a ocasio e as circunstncias representa o espao privilegiado de
explorao e de reconhecimento do jovem fora da tutela dos adultos. Pela durabilidade
no tempo que a condio estudantil hoje oferece e pelo envolvimento afectivo
quotidiano que propicia, o grupo de amigos pode apresentar-se como uma verdadeira
comunidade-cabide a que o jovem recorre em vrias circunstncias crticas, no
sentido em que constitui um seguro colectivo contra incertezas individualmente
enfrentadas (Bauman, 2003:21).
O enfraquecimento de fronteiras entre a escola e o mundo exterior coloca novos
reptos fabricao social de indivduos. Como se v, o processo de individuao
o processo de construo de uma singularidade biogrfca (Beck, 1992) continua
a no dispensar a fliao institucional (Kaufmann, 2001). Mas essa fliao muda
hoje de forma e feitio, acompanhando a democratizao da vida social: diversifca-
se signifcativamente, por um lado; alicera-se no princpio da participao, por
outro. Assim, o que se observa que mesmo que estes contextos socializadores
no deixem de constituir espaos delimitadores da aco, agora no confronto com
uma pluralidade de pertenas simultneas e no imperativo de gerir a diversidade de
experincias sociais mltiplas, heterogneas e por vezes contraditrias (Lahire, 1998)
em que sucessivamente participa, que o indivduo (o jovem) se constri.
Estas circunstncias emprestam uma maior plasticidade construo biogrfca,
ao introduzirem uma maior diversidade de pontos de ancoragem que favorecem
algum descentramento face a modelos e experincias sociais mais circunscritas (a
vivncia familiar, por exemplo) que continuam a participar dessa construo. essa
pluralidade de mundos hoje abertos ao indivduo, potenciadora de maiores margens
de autonomia, que permite entender a nfase com que o ideal normativo assente no
elogio do indivduo e da sua capacidade de auto-determinao se impe cada vez mais,
6
Na acepo dos autores, esta noo refere-se consolidao de uma forma universalmente compulsiva
de aprendizagem do ofcio do aluno (Correia e Matos, 2001:95). Ela relativamente prxima do conceito
de escolariado proposto por Queiroz (2004), o estado juvenil hoje um estado escolar, podendo mesmo
denominar-se um escolariado tal como se fala de assalariado (Queiroz, 2004:120).
269
nas sociedades contemporneas
7
. Embora associado ao nascimento da modernidade,
este ideal apresenta hoje renovados contornos: de horizonte normativo, que h muito
o , esta valorizao da auto-determinao individual transmuta-se agora em autntica
obrigao a obrigao de ser livre (Dubet, 2002).
Com efeito, as instituies dedicadas ao trabalho sobre o outro convergem hoje
na ambio de produzir uma individualidade susceptvel de agir por si prpria.
Transformam-se, nessa medida, em instituies de promoo da autonomia subjectiva
(Kaufmann, 2001:236). A capacidade de o indivduo se auto-produzir e, por isso, se
projectar refexivamente, dotando-se de um projecto (de vida, de futuro) que d sentido
sua biografa revela-se, justamente, como desgnio institucional crucial: o projecto
8

constitui prova dessa gesto autnoma de si e representa o culminar bem sucedido do
trabalho socializador exercido sobre o outro.
Este ideal normativo no deixa de ter o seu reverso: a nfase colocada na
capacidade de auto-determinao individual transfere para o sujeito, em exclusivo,
a responsabilidade pelas consequncias da sua (in)aco. Dispondo hoje de maiores
apoios (nomeadamente, de peritos) na tarefa de projectar a sua autonomia, a exibio
da incapacidade de a exercer cola ao indivduo um estigma social sem paralelo no
passado o de um fracasso pessoal.
Como se depreende, a afrmao deste ideal normativo escamoteia, quer as
limitaes sociais impostas aco humana (o indivduo sempre um indivduo
social), quer os constrangimentos (nomeadamente, os que decorrem das desigualdades
de recursos mobilizveis) que diferenciam os indivduos na sua possibilidade de agir.
No caso dos jovens, j o dissemos, no espao escolar que actualmente se ancora
uma parte decisiva da sua construo biogrfca.
A frequncia duradoura da escola, como norma nica de educao e de formao
dos mais novos, consagra a prpria institucionalizao dos padres biogrfcos. por
ser o nico lugar hoje aberto s crianas e aos jovens
9
que a sua identidade social
decorre decisivamente da sua condio de aluno. Compulsivamente ligado a uma vida
escolar, independentemente do sentido que atribui aos estudos, o jovem instado a a
percorrer uma trajectria cada vez mais longa e a construir livremente o seu futuro,
pelos seus prprios meios, atravs das categorias da experincia escolar.
Da que o veredicto escolar assuma hoje um peso indito no processo de
individuao.
7
Alguns autores tm vindo a propor variantes do conceito de modernidade, de acordo com o foco
de anlise privilegiado, para se referirem a processos relativamente distintos. A ttulo de exemplo, e no que
concerne as recentes transformaes societais iniciadas no ltimo quartel do sculo XX, Beck (1992) desenvolve
o conceito de modernizao refexiva, Wagner (1996) fala de modernidade liberal alargada, Giddens (2000)
identifca a sociedade ps-tradicional com modernidade avanada, Bauman (2000, 2003) prope o conceito
de modernidade lquida, Castells (2005) refere-se sociedade em rede. No propsito deste texto discutir
aqui tais conceitos.
8
No sentido em que Gilberto Velho (1999) explora, inspirando-se em Schutz: O projecto a antecipao
no futuro dessa trajectria e biografa (individual), na medida em que busca, atravs do estabelecimento de
objetivos e fns, a organizao dos meios atravs dos quais esses podero ser atingidos (Velho, 1999:101).
9
Nas sociedades contemporneas, como se sabe, o trabalho como actividade econmica est vedado aos
mais novos, bem como qualquer outra actividade formal ou informal exercida a tempo inteiro em alternativa
escolarizao, pelos menos defnida como obrigatria. Para a discusso desta questo, cf. Vieira (2005).
270
Desde logo, porque ele representa uma avaliao permanente, prolongada no
tempo e submetida ao olhar dos outros (Barrre, s/d) exercida sobre o indivduo
com base nas provas dadas quotidianamente enquanto aluno. O julgamento escolar
(brilhante, esforado, inteligente, preguioso, pouco dotado) vai construindo
no aluno uma dada representao de si com repercusses mais ou menos marcantes na
sua avaliao como pessoa.
Depois, porque ele circunscreve os futuros pessoais. No interior de uma
escolaridade massifcada, a seleco dos alunos no eliminada: ela d-se agora
por via de (re)orientaes sucessivas com base no desempenho, cujo desfecho pode,
em alguns casos, assumir a forma de escolhas por defeito (Rayou, 2000). Com a
generalizao dos estudos tambm a construo do futuro pessoal que se transfere
para o interior da escola, uma vez que uma trajectria longa impe a necessidade de o
aluno se dotar de um projecto de estudos.
A orientao como projecto afgura-se, neste contexto, uma questo oportuna. E
o seu estudo afgura-se particularmente pertinente na transio do ensino bsico para
o ensino secundrio, altura em que todos os estudantes so instados a realizar uma
primeira escolha vocacional.
2. O ensino secundrio como espao de construo de projectos de
futuro?
O ensino secundrio assume hoje uma importncia crucial na construo das
biografas juvenis. Em Portugal, e aps uma escolaridade obrigatria de nove anos
genericamente unifcada
10
- cerca de 97,5% dos alunos em 2006/07 frequenta-a
segundo a modalidade de ensino regular abre-se um horizonte de oferta de estudos
relativamente complexo e em constante alterao.
Contudo, essa oferta no nem academicamente similar, nem sequer
uniformemente repartida pelo territrio nacional.
Por um lado, ela desdobra-se num sistema de fleiras academicamente
hierarquizado, em termos dos requisitos implcitos de frequncia: vias mais orientadas
para a prossecuo dos estudos (cursos cientfco-humansticos), vias vocacionadas
para a qualifcao inicial, mantendo em aberto o prosseguimento dos estudos (cursos
profssionais), e vias explicitamente destinadas obteno de uma qualifcao
profssional imediata (cursos de educao e formao). Enveredar por uma, e no outra,
no signifca o mesmo e tem consequncias acadmicas e profssionais distintas.
Por outro lado, essa oferta diferencia-se, tambm, no s pela posio relativa
detida por cada estabelecimento de ensino no espao de formao (Dubet e Martuccelli,
1996), como pelos prprios constrangimentos da rede escolar disponvel a nvel local.
10
A trajectria padro desejvel neste nvel de ensino feita - como o prprio conceito de resto apela - no
ensino regular, caracterizado por um currculo nacional de base disciplinar cientfco humanstica, embora
complementarmente pontuado por reas curriculares no disciplinares (caso nomeadamente da rea de
projecto, estudo acompanhado, formao cvica/ ou educao moral e religiosa). Para aqueles que
demonstram particulares difculdades na frequncia dessa trajectria padro ou seja, para jovens com idade
igual ou superior a 15 anos em risco de abandono escolar () e que, no possuindo uma qualifcao profssional,
pretendem adquiri-la para ingresso no mercado de trabalho (GEPE, 2008:16) - so disponibilizados os cursos
de educao e formao.
271
Sabe-se, de facto, como o contexto escolar exerce efeitos sobre a progresso dos
alunos
11
. Assim, se em certos contextos urbanos a observncia de um quase mercado
escolar torna hoje crucial o sentido da escolha realizada (de estabelecimento de ensino
e/ou de turma no seu interior), dado ela poder fazer toda a diferena na relao do
aluno com a escolaridade, noutros contextos espaciais esse mercado inexistente
12
,
o que limita a oferta (de cursos, de turmas, de professores) e coloca muitos jovens
perante um projecto constrangido (Dubet e Martuccelli, 1996:245), ou seja, perante
a obrigatoriedade de escolher, no o que se quer, mas o que possvel.
A entrada no ensino secundrio representa pois, para cerca dos 60% de jovens
portugueses que prosseguem os estudos, um momento dilemtico, uma vez que
apela a uma avaliao de si e induz a um compromisso com o futuro. nesta altura,
atravs do exerccio da escolha vocacional, que o jovem convidado a demonstrar
saber agir por si prprio no espao escolar, provando a sua autonomia: informando-se,
primeiro; responsabilizando-se pela opo assumida, depois. Como afrmam Barrre
e Martuccelli, neste ciclo de ensino, a exigncia de projectos impe-se e, com ela,
o problema do destino social preciso dos estudos (2000:259), o que coloca o aluno
do secundrio perante () a necessidade de se dotar de uma motivao escolar
realmente autnoma (ibidem:259) que d sentido sua permanncia no sistema.
Mas este apelo revela-se paradoxal. Desde logo, porque os alunos esto longe de se
assemelhar entre si nas condies para a escolha a experincia escolar anterior
(marcada por sucesso ou insucessos), bem como a diferente disponibilidade de
recursos (econmicos, culturais, de informao, entre outros), faz com que muitos
alunos no escolham seno o que, na realidade, podem escolher. Depois porque, num
contexto de crise na relao com os estudos (Rayou, 2000, Pinto, 2007), nem sempre
a motivao escolar se revela evidente. Assim se vislumbra o paradoxo do projecto:
se, para os bons alunos, diferir o momento da escolha, manter-se tona nas melhores
fleiras escolares, confar o futuro nos seus desempenhos acadmicos, constitui o seu
projecto; para os alunos pior colocados no sistema, para quem sobram as restantes
formaes, as que impem opes profssionais precoces, -lhes exigido fazer suas
essas escolhas e responsabilizar-se pessoalmente por elas. Como sublinham Dubet e
Martuccelli (1996:246) a retrica institucional do projecto pede aos vencidos que
se concebam como os autores do seu fracasso.
Assim, num universo de orientao compulsiva, a incerteza instala-se junto
de alguns jovens: quanto validade da sua opo; quanto ao sentido dos estudos;
quanto ao seu desempenho escolar; quanto defnio do seu futuro. Esta incerteza
entrada, atingindo particularmente os jovens alunos no primeiro ano deste ciclo (10
ano) pode reformular-se ao longo da experincia escolar no secundrio. E recrudesce
sada (12 ano), quando o futuro novamente equacionado. Neste caso, pelo facto
de em Portugal vigorar um mecanismo de numerus clausus no acesso ao ensino
superior, a experincia do secundrio reveste-se de uma indeterminao adicional:
para os candidatos a estudos longos, a incerteza quanto ao nmero anual de vagas e
11
Para uma sistematizao recente dos estudos sobre o efeito escola, consultar Brooke e Soares (2008)
ou, ainda, Diogo (2008, cap. 3).
12
No ano lectivo de 2002-2003, 64% dos concelhos do pas dispunham de um nico estabelecimento
escolar com ensino secundrio (Almeida e Vieira, 2006:142).
272
de candidatos ao superior confere elevada imprevisibilidade quanto ao desfecho desse
processo, fazendo pairar o espectro da excluso escolar, tambm, sobre os estudantes
academicamente mais motivados (Almeida e Vieira, 2008).
3. Escolhas escolares e biografas juvenis: breve anlise exploratria
Interrogar os mecanismos de orientao como dimenses de individuao requer
uma aproximao mais fna aos processos e aos actores envolvidos. Tal o objectivo
de uma anlise exploratria que nos propomos fazer, com base nos resultados de
um inqurito por questionrio abarcando 1793 alunos do ensino secundrio. Mais
especifcamente, iremos concentrar-nos no prprio processo de escolha focando-nos,
quer nos espaos/intervenientes mobilizados pelos alunos para obterem informao
para a escolha o que permite apurar a amplitude dos contextos socializadores
quer ainda no grau de importncia atribudo a cada um na orientao vocacional a
densidade do suporte individuao.
O questionrio, lanado em Abril de 2008, contemplou o universo dos alunos
do primeiro e ltimo ano do ensino secundrio 10 e 12 ano de escolaridade
de seis escolas secundrias pblicas
13
situadas em contextos sociais e geogrfcos
contrastantes. A escola A, antigo liceu, situa-se num bairro burgus da capital, est
vocacionada para cursos de prosseguimento de estudos, e recruta uma populao
discente acadmica e socialmente favorecida. Igualmente situada na cidade de Lisboa,
a escola B, antiga escola industrial, perpetua a sua vocao profssionalizante atravs
da oferta exclusiva de cursos de qualifcao para o mercado de trabalho, recrutando
uma populao escolar masculina oriunda da pequena burguesia e do operariado,
marcada por insucessos anteriores. Ainda na regio de Lisboa, mas localizada num
concelho limtrofe, a escola C abarca uma populao relativamente polarizada de
alunos proveniente de meios sociais contrastantes, distribudos, respectivamente,
pelos cursos cientfco-humansticos, e pelos cursos de pendor profssionalizante a
oferecidos. A escola D constituiu at recentemente a nica oferta de ensino secundrio
num concelho em franca expanso na rea metropolitana da capital. Apresenta um perfl
de cursos diversifcados, embora preponderantemente na rea cientifco-humansticos,
recrutando uma maioria de estudantes de classe mdia-baixa com bom aproveitamento
escolar. A escola E, nica escola secundria de um vasto concelho rural do sul do
pas com baixa densidade populacional, disponibiliza um leque plural, mas limitado,
de ofertas a um nmero reduzido de estudantes maioritariamente recrutados entre a
pequena burguesia e operariado locais. Finalmente, a escola F representa igualmente
a nica oferta de ensino secundrio num igualmente vasto, mas bem mais populoso,
concelho litoral do extremo sul do pas marcado pela actividade turstica. Tambm
neste caso a vertente cientfco-humanstica prevalece, a par de cursos profssionais
vocacionados para o tercirio, num panorama pautado pela heterogeneidade
acadmica e social da sua populao estudantil.
13
Em Portugal, a esmagadora maioria dos alunos matriculados no ensino secundrio frequenta o ensino
pblico: 81%, no ano lectivo de 2006/07.
(cf. Estatsticas da Educao em http://estatisticas.gepe.min-edu.pt/vistas.jsp?vm_id=247)
273
O quadro seguinte (Quadro 1) condensa os indicadores de caracterizao mais
marcantes nestas seis escolas pblicas.
Quadro 1.
Indicadores de caracterizao dos inquiridos nas seis escolas secundrias
ESCOLA
PERFIL DE OFERTA
ESCOLAR
PERFIL DE ALUNOS
Total aluno
(2006/07)
N cursos
oferecidos
10ano
Alunos
por tipo de
cursos*
Alunas
Total
Categorias
profssionais
maioritrias
(pai)
Estudos da
me
SEC+SUP
Com insucesso
anterior
A 931 4
CH-96%
CP- 4%
55%
CNP 2- 35%
CNP1- 20%
76% 20%
B 467 6
CH - 0%
CP-100%
15%
CNP 7-29%
CNP5- 14%
29% 60%
C 820 6
CH- 50%
CP- 50%
51%
CNP 7-18%
CNP1/5- 12%
45% 45%
D 999 8
CH-79%
CP-21%
53%
CNP 7-22%
CNP1- 17%
48% 17%
E 234 5
CH-71%
CP-29%
53%
CNP 7-31%
CNP6- 15%
41% 25%
F 834 8
CH-74%
CP-26%
55%
CNP 7-21%
CNP5- 13%
46% 29%
Fonte: Inqurito estudantes ensino secundrio, ano lectivo 2007/2008. Projecto PTDC/CED/
67590/2006.
*CH- Cursos Cientfco-Humansticos; CP- Cursos Profssionais ou afns
NOTA: Utilizmos para esta anlise as categorias socioprofssionais constantes da
Classifcao Nacional de Profsses (CNP).
CNP 1- Quadros Superiores da Administrao Pblica, Dirigentes e Quadros Superiores de
Empresa
CNP 2- Especialistas das Profsses Intelectuais e Cientifcas
CNP 3- Tcnicos e Profssionais de nvel intermdio
CNP 4- Pessoal Administrativo e similares
CNP 5- Pessoal dos Servios e Vendedores
CNP 6- Agricultores e trabalhadores qualifcados da agricultura e pescas
CNP 7- Operrios, Artfces e Trabalhadores Similares
CNP 8- Operadores de Instalaes e Mquinas e trabalhadores de montagem
CNP 9- Trabalhadores no qualifcados
Como se observa, est-se perante populaes juvenis marcadas por quadros
de fliao e experincias biogrfcas fortemente diferenciados, quer em termos dos
contextos familiares em que se inserem e dos quadros locais de referncia em que se
movem, quer ainda em termos da histria escolar j trilhada e das escolhas escolares
274
protagonizadas. Neste sentido, o processo de individuao fabrica-se evidentemente
balizado a partir das circunstncias, do campo de possibilidades em que est inserido
o sujeito (Velho, 1999:103) pelas limitaes que estes contextos oferecem aco e
que se desenham em algumas das experincias sociais dos inquiridos expressas neste
quadro.
Mas estas populaes no deixam tambm de partilhar em comum a condio
estudantil o que signifca um alargamento signifcativo dos espaos socializadores de
pertena e uma multiplicao das suas experincias sociais. Uma das consequncias
dessa fliao o poder usufruir dos espaos e dos momentos para experimentar (e
reclamar) uma vida adolescente sustentada no grupo de pares, na qual aliceram a
construo da sua autonomia face aos adultos. Tratando-se aqui de analisar a orientao
enquanto projecto e como dimenso do processo de individuao, interessou-nos
averiguar justamente essa pluralidade de mundos e entender o seu contributo para
a promoo da autonomia subjectiva do jovem, traduzida, no caso, numa escolha
vocacional.
Uma das perguntas constantes no inqurito refere-se s fontes de informao
utilizadas para a escolha e o grau de importncia atribudo a cada uma delas. Os
resultados obtidos para o conjunto dos respondentes apresentam-se no quadro
seguinte.
Quadro 2.
Fontes de informao utilizadas para a escolha de curso e grau de importncia atribudo
FONTE DE INFORMAO PARA
A ESCOLHA DE CURSO
FREQUNCIA DE
RESPOSTA
GRAU DE
IMPORTNCIA*
(1 5)
Me 955 4,13
Psiclogo/orientador escolar 939 3,86
Professores 938 3,70
Colegas/amigos 931 3,60
Internet 800 3,58
Pai 799 4,12
Outros familiares 468 3,77
Irmos 385 4,11
Televiso 274 3,04
Revistas 168 2,85
Outros 162 3,90
Jornais 160 3,01
Outros funcionrios escola 38 3.26
Fonte: Inqurito estudantes ensino secundrio, ano lectivo 2007/2008. Projecto PTDC/CED/ 67590/2006.
Grau de importncia: de 1 - Nada importante a 5 Muito importante
275
Desde logo, verifca-se que a tarefa de construo de um projecto pessoal (de
estudos, de futuro) condensa justamente as questes atrs debatidas. Obrigado a fazer
uma escolha (escolar) tida como produto de uma auto-determinao individual (a
obrigao de ser livre), o jovem revela no estar sozinho nessa tarefa nem sequer
despegado das suas prprias circunstncias. Na realidade, o projecto o instrumento
bsico de negociao da realidade com outros atores, indivduos ou colectivos e,
por isso, constitui uma construo intersubjectiva (Velho, 1999:103). Ora, justamente
pelo facto de aceder hoje a mundos sociais mais diversifcados, o jovem dispe de um
leque virtualmente mais vasto de recursos (mltiplos actores e peritos) que o podem
acompanhar neste desgnio. Como se constata, as fontes de informao utilizadas
para a escolha de curso foram diversifcadas e cumulativas (vrios intervenientes
sinalizados por cada aluno, o que explica o nmero das respostas ultrapassar em muito
o n de inquiridos). Registe-se aqui a forte interferncia de actores externos famlia
- professores, colegas/amigos, os prprios media bem como da particular
relevncia assumida por especialistas institucionais na gesto de si (Dionsio, 2006 e
2007) - psiclogo/orientador escolar na defnio de um projecto pessoal.
Para alguns autores, a vida adolescente e, sobretudo, a dos alunos do ensino
secundrio, seria hoje particularmente condicionada pela presso do grupo de pares.
Diariamente confrontado pelo olhar dos outros, conformado norma do grupo como
signo de integrao, abafado pela tirania dos pares (Pasquier, 2005) no conjunto das
suas prticas, o jovem adolescente difcilmente se autonomizaria, ao contrrio do que as
teorias da individualizao apontam. A ser verdade, legtimo estender este raciocnio
elaborao do prprio projecto de estudos: ser que as redes de sociabilidade juvenis,
pela proximidade e intensidade das interaces estabelecidas - dentro e fora da escola
exercem presso decisiva nos processos de escolha de curso? Ou, estabelecendo-
se como rede decisiva de troca de informaes, confguram sobretudo um espao
para experincia e descoberta de si, funcionando como amortecedor colectivo para as
angstias da escolha individual?
O quadro 2 permite-nos fazer uma primeira aproximao agregada ao lugar e
o grau de importncia que o grupo de pares, em especial, ocupa nos processos de
orientao escolar. Ao analisarmos o quadro constatamos que os colegas/amigos
no so percepcionados, nem como a nica, nem sequer a mais importante fonte de
informao para a escolha do curso. Nesta busca, o jovem parece contar sobretudo
com a ajuda de adultos em particular os mais disponveis ou habilitados para o
fazer: a me, sem dvida a fgura mais prxima
14
, bem mais referida do que o pai;
mas igualmente os interlocutores privilegiados do contexto escolar, psiclogos/
orientadores escolares e professores. A aluso aos colegas/amigos numericamente
expressiva, mas situa-se em 4 lugar nesta lista de recursos mobilizados.
Esta ordem altera-se signifcativamente quando se passa da mera contabilizao
das fontes utilizadas para o apuramento da importncia do seu contributo no processo
de escolha. agora claramente a famlia (me, mas tambm pai e irmos) - e no tanto
14
A preponderncia da me, comparativamente ao pai, no acompanhamento da vida escolar dos flhos ,
alis, evidenciada noutros estudos recentes sobre dinmicas familiares (Aboim, 2005;Wall e Guerreiro, 2005).
276
os colegas/amigos
15
- que se destaca enquanto espao privilegiado de suporte tomada
de decises escolares. Este resultado pode ter vrios sentidos e denotar amplitudes
diferenciadas de autonomia: esta ligao privilegiada famlia no necessariamente
signifcar que esta se apresente como espao de imposio unilateral de destinos, mas
poder signifcar, ao invs, espao de negociao e aconselhamento que a proximidade
afectiva oferece. Nesta matria, tal como em outros domnios importantes, a famlia
parece representar o espao de segurana ontolgica privilegiado onde o jovem busca
suporte para a sua autonomia.
Resta acrescentar que neste panorama os media, em geral, e a televiso, em
particular, no parecem exercer junto dos jovens o grau de infuncia que geralmente
se lhes atribui. Os valores registados, quer como recurso de informao, quer como
importncia no processo de deciso, apresentam-se relativamente mitigados. Apenas
as novas tecnologias de informao (a internet) que hoje detm um lugar destacado
nas prticas quotidianas dos mais novos
16
- se apresentam como recurso informativo
preponderante junto dos respondentes.
Analisando agora os inquiridos, j no de forma agregada, mas separadamente
por escola (quadro 3), a situao apresenta novos contornos. Com efeito, se o panorama
geral revela a diversidade de contextos de socializao em que o jovem se move, as
experincias sociais mltiplas em que hoje participa e a pluralidade de recursos de
que genericamente dispe, a anlise mais fna evidencia diferenas signifcativas na
mobilizao desses recursos por escola.
As circunstncias que enquadram as possibilidades de auto-determinao e que
balizam o processo de individuao neste caso, traduzido na orientao escolar
parecem adivinhar-se aqui neste quadro.
Nas escolas A e D, onde a maior oferta de cursos de prosseguimento dos estudos
atrai, homologamente, uma populao estudantil com maior sucesso escolar, cujos pais
atingiram maiores nveis de diplomao, o recurso me como fonte de informao
para a escolha surge justamente em destaque. Na escola B, onde se concentra uma
populao masculina com menores recursos habilitacionais a nvel familiar, que
acumula trajectrias de insucesso, indiciadoras de alguma desfliao perante os
estudos, e que frequenta cursos vocacionados para uma insero profssional imediata,
o recurso a fontes de informao alternativas, quer famlia, quer ao universo escolar
a internet e o grupo de pares predomina. Neste caso, a obrigatoriedade de se dotar
de um projecto escolar apesar do insucesso reiteradamente confrmado pela instituio
pode revelar-se tarefa penosa, apenas suavizada por se ancorar na partilha de uma
condio comum - o grupo de iguais, os academicamente fracassados. Na escola C,
15
Fica por explorar, atravs de outra estratgia metodolgica prevista neste projecto a entrevista em
profundidade se a presso do grupo de pares no ter sido decisiva nos processos escolares a montante das
escolhas e, nessa medida, se tero revelado determinantes para o desfecho das mesmas. Referimo-nos, por
exemplo, adopo pelo jovem de uma dada relao com a escola - presso para a adeso escola, atravs
de uma forte dinmica de concorrncia em torno dos resultados; ou, pelo contrrio, presso para a desfliao
escolar e o distanciamento face ao ofcio de aluno, culminando em insucesso e reencaminhamentos para fleiras
academicamente menos exigentes
16
Segundo o ultimo Inqurito utilizao de Tecnologias da Informao e Comunicao pelas famlias,
realizado em 2008 pelo Instituto Nacional de Estatstica/UMIC, 90% dos membros das famlias portuguesas
inquiridas situados no escalo etrio dos 16 aos 24 anos declaravam-se utilizadores de computador.
277
uma escola dual na sua populao e oferta de formao, a utilizao de recursos de
base escolar para a escolha psiclogo/orientador escolar e professor prevalece.
A compensao da menor familiaridade parental com o sistema de ensino atravs
do recurso a fontes de informao disponibilizadas no espao escolar professores,
psiclogos/orientadores escolares, amigos e internet tambm patente nas escolas E
e F, recurso este tanto mais crucial quanto se trata das nicas ofertas locais de ensino
secundrio, o que aconselha a uma anlise criteriosa das opes disponveis com vista
ao aproveitamento mximo do campo de possveis futuros.
Quadro 3. Fontes de informao utilizadas pelos estudantes para a escolha de
curso, por escola
ESCOLA FONTE DE INFORMAO
PARA A ESCOLHA
A B C D E F
Me 285 52 93 310 69 172
Psiclogo/orientador escolar 264 71 114 283 87 143
Professores 229 69 99 291 77 204
Colegas/amigos 246 81 86 306 70 184
Internet 175 82 69 240 80 176
Pai 248 52 63 258 55 140
Outros familiares 161 38 35 141 32 96
Irmos 113 23 27 136 31 65
Televiso 77 26 19 89 18 52
Revistas 47 13 8 54 12 37
Outros 51 17 11 57 7 29
Jornais 53 17 11 48 11 24
Outros funcionrios escola 8 5 6 11 3 8
TOTAL INQUIRIDOS 447 171 190 538 133 314
Fonte: Inqurito estudantes ensino secundrio, ano lectivo 2007/2008. Projecto PTDC/CED/
67590/2006.
Em jeito de concluso
Vimos como a massifcao escolar generalizada alargou consideravelmente o
espao de socializao dos mais novos. Para alm da famlia e comunidade local, o
jovem conta hoje com a instituio escolar e os seus diferentes recursos (professores
278
e psiclogos, mas tambm, cada vez mais, colegas/amigos e recursos de informao e
comunicao) para se fabricar como indivduo.
Apesar da fronteira entre a escola e o seu exterior mostrar sinais de algum
enfraquecimento, o processo de individuao continua a ancorar-se numa fliao
institucional. A trajectria escolar, generalizada, confunde-se com a prpria construo
biogrfca do jovem. Neste contexto, a orientao vocacional constitui um momento
chave de avaliao pessoal e de defnio de um projecto (de estudos, de futuro). Na
passagem do ensino bsico ao ensino secundrio, a instituio escolar requer que o
aluno faa prova da sua autonomia, ao exercer uma escolha e ao assumir-se como
responsvel por ela.
Verifcmos, no entanto, como os constrangimentos da rede escolar tornam
desde logo desiguais as condies para o exerccio dessa escolha. Constatmos,
depois, como projectar-se no futuro tarefa complexa e parece envolver incertezas e
indeterminao a signifcativa pluralidade de fontes de informao para a escolha a
que os inquiridos recorrem assim o parece demonstrar. Por outro lado, pressentimos
como a obrigao de prosseguir os estudos e de descobrir na escola uma vocao
pessoal pode revelar-se um exerccio penoso, sobretudo para aqueles cuja acumulao
de insucesso acadmico os confronta com o fechamento das opes escolares, e os
encerra nas nicas formaes (profssionalizantes) possveis, no forosamente as
desejadas. Finalmente, entrevimos como o reconhecimento do indivduo em cada
aluno que fundamenta o trabalho socializador sobre ele exercido e que o prprio no
deixa discursivamente de reivindicar para si no exclui a situao de dependncia
(nomeadamente afectiva) que efectivamente mantm face aos adultos que o tutelam.
A elevada importncia conferida famlia (me e pai) como interveniente decisivo no
processo de escolha, suplantando em muito os colegas e amigos, parece demonstrar
que a gesto de si, traduzida na orientao escolar, bem mais assistida do que a
retrica institucional do projecto parece indicar.
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Documentos:
Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (2008), Estatsticas da
Educao 2006/07, Lisboa, Ministrio da Educao.
Abstract:
In this text, I intend to debate the process of choosing a vocational pathway as a
dimension of young peoples individuation. After presenting some theoretical arguments
concerning compulsory long-term schooling and its infuence on social production of
individuals, Ill present a brief exploratory analysis of data provided by a survey applied to
students from six contrasting Portuguese public secondary schools.
Keywords:
Schooling; Vocational guidance; Individuation.
Rsum:
Ce texte vise dbattre la question de lorientation scolaire en tant que dimension
actuelle du processus dindividuation des jeunes. Aprs la prsentation de quelques
questions thoriques concernant laffrmation dune scolarisation universelle allonge et ses
consquences au niveau de la production sociale dindividus, jirai, partir des questions
pralablement identifes, prsenter une brve analyse de donnes obtenus partir dune
enqute par questionnaire administre des lves de six tablissements de lenseignement
secondaire publique portugais.
Mots-cls:
Scolarit; Orientation scolaire; Individuation.

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