Actividad 1.

10 Línea del Tiempo

LÍNEA DE TIEMPO REFERENTE A LA EVOLUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Lanzamiento de
2004
9 0 1994 Pentium 4. O.
2500 A.C. 1662 1672 1833 1950 1959 1966 1967 1970 1977 1980 19 El Sistema
Comienza el operacional
Uso de la Primera IBM ofrece CCC ofrece La primera MECC El uso de ILS
ABACO Se ha BLAISE Gottfried VonCharles CDC ofrece esparcimientoLinux se
primera computador el sistema el primer microcomput ofrece y otros consolida como
calculado que PASCAL padreLeibniz, Babbage el sistema mundial de
sistema adora entra programas sistemas en
tuvo su origen de la alemán; desarrollo la computador a usada en 1500: para instrccional internet
una alternativa
a las uso instruccional a las para redes para Windows.
hace 2500 computadora mejoró el maquina PLATO
instruccional escuelas: específico basado en escuelas microcomput aumenta. El El Error K2 no
años y su creó una invento de analítica
: simulador IBM 650 instruccional una adoras; los uso de ocurre como se
efectividad ha máquina capazPascal, capaz de esperaba pero
de vuelo minicomput publicadores multimedia y
soportado la de sumar y produciendo realizar surgen muchos
computadori adora (DEC de su desarrollo
prueba del restar, una cualquier virus nuevos.
zado PDP/) materiales aumenta
tiempo mediante la computado operación Convocatorias
combinación deque podía aritmética, sinutilizado educativos internacionales
una rueda sumar, restar,intervención para comienzan de arte
dentado este multiplicar, humana, era entrenar su mercadeo comunitario por
dispositivo fue dividir y un prototipo pilotos Internet en las
que se
llamado Pas extraer raícesparecido a las
reflexiona sobre
calina computadoras
la paz social y
de 1937 cambios
necesarios en
la mentalidad
humana

FREDDY ARTURO GUZMAN CABRERA

MAESTRO: GUILLERMO E. RABLING CONDE

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA
TUTOR: JAVIER MORENO TAPIA
Cuadro comparativo de la actividad 2.5
MEDIOS AUDIOVISUALES
Consecuencias Actuales
En la actualidad se hace
importante ya que hoy en día un
gran número niños y jóvenes
invierten a la semana tantas
horas (o más) viendo televisión o
jugando con videojuegos que el
tiempo que permanecen en la
escuela.
Con ello reciben tal cantidad de
información a través de los
distintos medios de comunicación
de masas (prensa, radio, música,
videojuegos, cine y cenara viendo la televisión,
fundamentalmente a través de la
televisión), información constante
y permanente sobre deportes,
política local, nacional e castigara a los hijos a no ver
internacional, sobre economía,
sobre conflictos sociales y
laborales, sobre ciencia y
tecnología, sobre el ocio, moda y
costumbres, sobre productos de
consumo a través de la
publicidad, etc. La obtención del
conocimiento se realiza en la
actualidad de forma creciente
mediante experiencias mediadas,
y cada vez menos a través de
experiencias directas con la
realidad y cada vez más a través
de la influencia y contacto con
medios y tecnologías (TV, radio,
cassettes, vídeos, ...)
Freddy Arturo Guzmán Cabrera
MEDIOS INFORMÁTICOS Y
TECNOLOGICOS
Consecuencias futuras Consecuencias Actuales Consecuencias futuras
En el ambiente familiar no El alumnado actual de educación La creciente renovación y
siempre se colaborara al logro de secundaria y bachillerato es una disponibilidad de la tecnología en
una efectiva selectividad en el generación que ha sido las escuelas, dicen los
consumo televisivo y de radio CD, amamantada culturalmente en diseñadores y aplicadores de las
cine, etc. Los diferentes medios contacto permanente con nuevas tecnologías, permitirá una
auditivos desde el lugar más variadas tecnologías enseñanza más individualizada,
preponderante del hogar audiovisuales e informáticas. lo que provocará muchas
demandaran constantemente Para estos adolescentes es algo consecuencias en el sistema
nuestra atención; no se trata por cotidiano acceder a múltiples educativo.
tanto de unos electrodoméstico canales de televisión y zapear de
más, sino del gran referente. Se unos a otros, escribir sus trabajos Dado que la tecnología
comerá, se desayunara y se de clase en un ordenador, llamar proporciona un fácil acceso de los
la y recibir mensajes a través de estudiantes a los materiales
radio CD, cine, etc. Propiciando telefonía móvil, navegar por previamente preparados por los
un cortocircuito en la Internet en busca de información, profesores, el papel del profesor,
comunicación familiar. Se y comunicarse con su pandilla a pasará a ser más el de un mentor
través de un chat. Dicho de otro o animador del aprendizaje y no
televisión, la radio CD, cine, etc. modo, los alumnos de secundaria sólo la fuente de los
con lo cual se otorgara a los y bachillerato son usuarios de conocimientos. El acceso de los
medios auditivos un valor numerosas y diversas tecnologías estudiantes a la información, hará
desproporcionado. siendo éstas un elemento familiar que la orientación y la evaluación,
de su vida, y hasta cierto punto, pasen a ser procesos más
indispensables. positivos y cercanos, gracias al
uso de este tipo de herramientas.
FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA
FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA
UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE HIDALGO

SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

TECNOLOGÍA EDUCATIVA
(SELECCIÓN Y USO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA)

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA

MAESTRO: GUILLERMO E. RABLING

CONDE

TUTOR: JAVIER MORENO TAPIA

OCTUBRE 2009
 LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS. FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas

circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje.
Considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido
creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio
didáctico y recurso educativo.

- Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un
programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.

- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo

determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en
una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un
vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico
(pretende enseñar).

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS.

Al analizar los medios didácticos, y sin entrar en los aspectos pragmáticos y

organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación
concreta, podemos identificar los siguientes elementos:

MEDIOS DIDÁCTICOS.

A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se

sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general,

Medio didáctico Audiovisuales:

- Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías, retroproyectores.
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.
- Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas
FREDDY ARTURO GUZMÁNde
CABRERA

televisión, cine.
se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye
diversos subgrupos:

Medio didáctico Informático:

- Computadora y sus programas de aplicación.
- Simuladores interactivas, enciclopedias, animaciones
- Juegos educativos, videojuegos
Medio didáctico Tics:
- Internet de la web., www., blogs.
- Foros.
- Chats.
- Correo electrónico.

La funcionalidad que tienen para los estudiantes:

Presentar la información y guiar la atención y los aprendizajes:

- Diversos códigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo

de abstracción) e icónicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad).
- Señalizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colores.
- Adecuada integración de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar.
Las imágenes deben aportar también información relevante.

Organizar la información:

- Resúmenes, síntesis, Mapas conceptuales, Organizadores gráficos: esquemas,

cuadros sinópticos, diagramas de flujo.

VENTAJAS ASOCIADAS A LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS

Pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de medios alternativos.

Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos
considerar el contexto de aplicación. Estas diferencias entre los distintos medios
vienen determinadas por sus elementos estructurales:

- El sistema de simbólico que utiliza para transmitir la información: textos, voces,

imágenes estáticas, imágenes en movimiento. Hay informaciones que se
comprenden mejor mediante imágenes, algunos estudiantes captan mejor las
informaciones icónicas concretas que las verbales abstractas.

- El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la información que

gestiona, su estructuración, los elementos didácticos. Así, incluso tratando el
mismo tema, un material puede estar más estructurado, o incluir muchos ejemplos
y anécdotas, o proponer más ejercicios en consonancia con el hacer habitual del
profesor, etc.

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA

- La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como
instrumento de mediación para acceder al material.

- El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos

determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Por ejemplo, si un material didáctico está integrado en una
"plataforma-entorno de aprendizaje" podrá aprovechar las funcionalidades que
este le proporcione. Otro ejemplo: un simulador informático de electricidad permite
realizar más prácticas en menor tiempo, pero resulta menos realista y formativo
que hacerlo en un laboratorio.

LA EVALUACIÓN DE LOS MEDIOS.

Evaluar significa estimar en qué medida el elemento evaluado tiene unas

características que se consideran deseables. Por lo tanto toda evaluación exige
una observación, una medición y un juicio.

Y por otra parte los destinatarios de esta evaluación pueden ser los docentes, los
diseñadores de materiales didácticos, los administradores de las instituciones
educativas.

Por otra parte, cuando consideramos la evaluación de los medios didácticos, uno
de los criterios que siempre suele estar presente es el de la eficacia didáctica, Es
decir, su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes, suelen
considerarse dos tipos de evaluación:

- La evaluación objetiva. La evaluación objetiva se centra en valorar la calidad de

los medios didácticos.

Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las

características del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio
didáctico. En cualquier caso, la evaluación suele hacerse a partir de la
consideración de unos criterios de calidad que se concretan en unos indicadores
que se pueden identificar en mayor o menor medida en los materiales que se
evalúan.

- La evaluación contextual. La evaluación contextual valora la manera en la que

se han utilizado los medios en un contexto educativo determinado. La máxima
eficacia didáctica con el uso de los medios en un determinado contexto educativo
se conseguirá utilizando adecuadamente materiales didácticos de calidad.

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA

Bibliografía:

• BALLESTA, Javier. (coord.) (1995). "Función didáctica de los materiales

curriculares". Pixel Bit. Revista de Medios y Educación, 5, pp.29-46"
• BAUTISTA, A. Et al. (1991). "Usos, selección de medios y conocimiento
práctico del profesor". Revista de Educación, 296, 299-326"
• BAUTISTA, Antonio (1989). "El uso de los medios desde los modelos del
curriculum". Revista Comunicación, lenguaje y Educación, nº 3-4"
• BAUTISTA, Antonio (1992). " Los medios como soportes de sistemas de
representación: implicaciones educativas". Comunicación. Lenguaje y
Educación, 14, 77-88
• BAUTISTA, Antonio (1994)."El papel de los intelectuales y la no neutralidad
de la tecnología: razones para un uso crítico de los recursos en la
enseñanza". Revista de educación, 303, pp. 243-260
• BLAZQUEZ, F., CABERO, J., LOSCERTALES, F. (1994).""Un estudio
sobre la integración de los medios y recursos tecnológicos en la Escuela".
En Memoria de José Manuel López Arenas." Sevilla: Alfar.
• CABERO (1999). Tecnología educativa. Madrid: Síntesis.
• CABERO, Julio (1990). Análisis de medios de enseñanza. Sevilla:
Ediciones Alfar.

• Recursos Educativos y Medios Didácticos UNED (2006) Programa de

producción de material audiovosual

• Historia y Evolución de los Medios de Enseñanza. L. R. Ríos, E. López

Rodríguez, M. Lezcano Brito y R. Pérez
• Los Medios Didácticos (2007) Dr. P. Marqués Graells
• Selección de Materiales Didácticos y Diseño de Intervenciones Educativas
(2005) Dr. P. Marqués Graells

• Los Medios y Recursos Didácticos (2007) J. M. Rodríguez López y A. Pardo

Rojas

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA

 7/11/2009

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

EN TECNOLOGÍAS.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN TECNOLOGÍAS.

[ FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA]

MAESTRO: GUILLERMO E. RABLING CONDE

TUTOR: JAVIER MORENO TAPIA |

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA

RESUMEN
Estamos inmersos en una revolución tecnológica, Bell (1973), Touraine (1969),
Bangemann (1994) o también Castells (1995) ya lo comunicaban, profundas
transformaciones que hemos de aprender.

 Las nuevas tecnologías de la información de la comunicación conforman un

nuevo campo de la existencia del hombre.
 La educación permanente deberá valerse de ellos y prepararlos para su uso
correcto.
 Unos de las ámbitos de las de las Tics es el referente a la educación abierta
y a distancia, internacionalmente conocida e-learning.

DESARROLLO

Formación del profesorado en Nuevas Tecnologías de Comunicación e

Información (NTCI)

Cada día de la postmodernidad trae nuevos retos para la profesión docente, es

cada vez más exigente la necesidad de profundizar en el conocimiento de las
nuevas tecnologías y su aplicación en la enseñanza y en el aprendizaje, acorde
con las tendencias sociales. Los docentes de todos los niveles deben salir de las
Escuelas Normales y de las Facultades de Ciencias de la Educación con una
formación específica en este campo; de igual manera los docentes que tienen
profesiones diferentes a las licenciaturas, deben recibir formación en el uso
técnico y pedagógico de los modernos medios.
Es bien importante que el profesor mediante el debate y la reflexión, se convierta
en el gestor didáctico de su aula y pueda aprovechar las enormes posibilidades
que nos brindan la incorporación de los avances tecnológicos.
Los procesos de formación del profesorado en NTCI deben tener presente que
frente a su relación con innovaciones tecnológicas los docentes podemos asumir
tres posiciones:

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA

 1. Quienes otorgan a las Nuevas Tecnologías un poder mágico y creen que su
sólo uso puede transformar el proceso de enseñanza y de aprendizaje,
creando una relación ciega que no les permite desarrollar mecanismos
críticos frente a los medios - Tecnófila- y crean por consiguiente, una cierta
dependencia de la máquina.

2. Quienes no utilizan las tecnologías porque consideran que son culpables de

casi todos los problemas que afectan a la sociedad. Este tipo de docente
como manifestación de su resistencia al cambio, suele rechazar
enfáticamente la utilización de las Nuevas Tecnologías -Tecnofobia-.
Igualmente se encuentran en esta categoría los docentes que consideran
difícil su uso, así como quienes tienen miedo y pena de recibir
entrenamiento, porque se consideran incapaces o avergonzados frente a
sus estudiantes o profesores más jóvenes que tienen desarrolladas esas
habilidades y destrezas para su uso.

3. Y por último, los docentes que utilizan las Tecnologías y sacan el mejor
partido de ellas; realizando una crítica permanente sobre sus aspectos
positivos y negativos - Crítica-. Es decir aquellos que reconocen la
necesidad de su vinculación a la educación y asumen un papel de gestores
del cambio de acuerdo con los requerimientos y expectativas del aula y la
institución misma.

Las nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje exigen habilidades como

investigación, búsqueda, estudio, invención, adaptación, flexibilidad, creatividad,
actitudes de tolerancia a la frustración para encontrar el uso pedagógico de la
tecnología. Es necesario estar preparados para triunfos y fracasos, propios y de
sus alumnos, cada vez que se intente introducir una nueva tecnología.
Existe en la actualidad una gran preocupación en varios países sobre las
condiciones que deben tener las instituciones educativas para brindar a los
estudiantes la preparación adecuada para el mundo tecnológico al que se

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA

enfrentan. Los responsables del currículo, tienen la obligación de establecer para
las instituciones ambientes enriquecidos, apoyados por la tecnología. La carencia
de modernos equipos en las instituciones educativas no debe ser la excusa para
postergar el comienzo de nuestra propia aventura y experimentación, es innegable
que los contenidos abordados por diferentes disciplinas pueden ser transformados
con el uso de nuevas tecnologías.

Las nuevas tecnologías: recursos necesarios para el desarrollo de una

enseñanza de calidad.

Sevillano García, Mª. L., (1992:151) opina que la educación no puede quedarse
atrás, y más si es la propia sociedad la que demanda una formación continua y
permanente. Este tipo de educación no siempre puede/debe llevarse a cabo de
forma presencial. Posiblemente, debido a esta exigencia social y a la evolución
tecnológica, evolucione hacia una modalidad a distancia sobre todo interactiva.
Esto implica que las enseñanzas a distancia se vean obligadas a recurrir a un
sistema de comunicación multimedia.

La educación que impartimos será mínimamente útil si la basamos en el mundo

real en que vivimos y en el que van a vivir los alumnos. En algunos aspectos como
los relacionados con las nuevas tecnologías los propios alumnos van por delante
de los programas escolares, entran en contacto y aprenden a relacionarse por
ejemplo con el mundo de la informática a un nivel superior al planteado por el
sistema educativo y al margen de él. Si lo que la escuela ofrece a esos jóvenes no
es relevante para ellos, no faltarán grandes compañías que ofrezcan materiales
curriculares alternativos en un sistema de enseñanza programada, más
mecanizado y más barato, que podía dar al traste con el futuro de la institución
escolar (Len Masterman, 1995).

En la sociedad que vivimos va adquiriendo cada vez mayor importancia la

información y la comunicación, por ello la educación no debe ser ajena a su labor

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA

de mostrar y enseñar diferentes formas de almacenar, procesar y elaborar la
información. La enseñanza tradicional con su método único memorístico se
disuelve dando lugar a una educación basada en distintas formas de presentar los
contenidos, donde el medio influirá definitivamente en el aprendizaje del alumno.

Ya nos decía Dewey (1963) que se debe dar dentro de la educación importancia a
la actividad, la experiencia y la participación, haciendo al alumno activo en su
proceso de aprendizaje. Esto es lo que con la incorporación de estos medios
innovadores posibilita un aprendizaje más autónomo.

Mediante la utilización de las Nuevas Tecnologías, conseguimos una enseñanza

abierta y flexible con una práctica no despersonalizada ni mecanizada; dicha
flexibilidad permite la apertura a un mundo encaminado hacia multitud de
personas con formas de aprender distintas en la que la adquisición de la
información se hace de manera opcional y personal, una enseñanza basada en un
acercamiento del centro escolar hacia la vida, un ordenador que se mantiene
como nexo de unión entre la educación y la realidad, fomentando la creatividad, y
un humanismo creciente del que cada vez deberíamos ser más conscientes.

La formación del profesorado

Desde la inclusión de las Nuevas Tecnologías en la Educación existe el problema

de la no-formación de profesionales, defendamos una modalidad educativa que
ofrezca, no una exigencia, sino una posibilidad de ser usuarios de estas
tecnologías y adecuar cada una de ellas a los Estilos de Aprendizaje de sus
alumnos, ofreciendo a los docentes formación en nuevas tecnologías y a través de
ellas.
La aplicación de la tecnología en la enseñanza requiere una alfabetización
tecnológica de los docentes de las distintas áreas de la institución universitaria,
una adecuada formación del profesorado como usuario de las nuevas tecnologías

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA

de manera eficaz y como guía de búsqueda de información con el uso del
ordenador e internet en el aula.
La metodología operativa y participativa es usada por los profesores para
estimular el aprendizaje en los alumnos. El alumno toma mayor protagonismo pero
la pregunta clave es "¿Hasta qué punto el profesor Posibilidades de las Nuevas
Tecnologías en la Educación a Distancia: influye en el rendimiento? “El efecto del
estilo de enseñanza es significativo desde el punto de vista estadístico y
educacional, en todas las zonas competentes probadas” (Bennett, N., 1979).
Es cierto que todas las tecnologías no influyen positivamente en la adquisición de
conocimientos de los alumnos de manera eficaz, ya que cada uno de ellos tendrá
preferencias distintas, por eso creemos necesario que el profesor debe usar varios
medios tecnológicos y saber adecuar cada uno de ellos a la asignatura, al tema y
a los alumnos como eje principal.
La enseñanza a través del ordenador genera una falta de creencia en sus buenos
resultados por parte de los profesores; si han intentado alguna vez realizar este
tipo de enseñanza y sus resultados no han sido los esperados, entonces
desechan este medio por considerarlo poco eficaz para el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Quizás no piensen que en el medio que utilizaron esa tecnología no era el
adecuado o aún más importante, no pensaron a qué alumno beneficiaría su uso.
Los profesores deben cambiar la idea de que las nuevas tecnologías están
llegando porque están ahí desde hace tiempo aunque su utilización se retrase por
no comprobar su eficacia dentro de la Educación. Los Estilos de Enseñar de los
profesores se deben adaptar al cambio, sin miedo al fracaso por ser desconocido
para ellos y no tener evidencias múltiples de la calidad en la enseñanza mediante
el uso adecuado de las Nuevas Tecnologías.
Como afirma De Pablos Pons, J. (1996: 157) “La progresiva incorporación de los
nuevos medios a la enseñanza, en cada caso a partir de su propia génesis
técnica, se puede explicar globalmente como un proceso de búsqueda de
alternativas que ha ido resolviendo la necesidad de presentar de forma vicaria la
realidad en las aulas. Es decir, la manera en que el aprendizaje basado

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA

únicamente en la experiencia directa podía ser sustituido en el ámbito educativo
por fórmulas más abstractas y elaboradas”.
Es necesaria una fundamentación teórica que justifique la utilización necesaria de
los medios tecnológicos en las aulas.
Desde finales de los 60 en Europa todos los sistemas educativos son concebidos
como un único sistema articulado cuya finalidad es ofrecer un servicio de
Educación Permanente a través de las nuevas tecnologías ajustado siempre a las
necesidades de la población. En este sentido han surgido algunos conceptos muy
útiles:

• Aprendizaje a distancia: Separación física entre el alumno y el profesor en

el proceso de aprendizaje. Para ello es necesaria la utilización de uno o
más medios de comunicación que permitan la interacción entre ambos.
Desde esta perspectiva podíamos destacar la influencia de la Multimedia en
la educación. Con este tipo de educación se consigue incidir sobre grandes
grupos de población dispersos, con distintas condiciones temporales y
personales que no tienen la facilidad de acceder a una formación
presencial.

• Aprendizaje abierto: Bajo la etiqueta de “Open Learning” hacemos

referencia a un tipo de formación que posibilita la total autonomía del
alumno en sus procesos de enseñanza-aprendizaje.

Este tipo de educación consigue el reconocimiento de las características

individuales de cada alumno pero exige que el conocimiento esté creado en un
medio que pueda manejar el propio alumno. (Segovia, R y Zaccagnini, J.L., 1988:
41, 42). El término Multimedia ha irrumpido con fuerza en el mundo de las Nuevas
Tecnologías y lo podemos definir como “aquel capaz de presentar información
textual, sonora y audiovisual de modo integrado y coordinado; gráficos, fotos,
secuencias animadas de vídeo, gráficos animados, sonidos, voces y textos”
(Bartolomé, 1994). Según Gómez Feced, A., (2000: 8). “La educación a distancia

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA

no es solamente una modalidad para sustituir la enseñanza tradicional; puede
constatarse que se está imponiendo progresivamente como un modo habitual y
complementario de aprendizaje para todos, y en particular para las personas
adultas”

Junto al término de nuevas tecnologías vienen entrelazados los conceptos de

enseñanza a distancia, aprendizaje abierto, flexible y otros muchos con el fin de
explicar la interrelación de todos: las nuevas tecnologías hacen posible la
existencia de una enseñanza a distancia basada en un tipo de aprendizaje abierto,
flexible que utiliza un sistema de enseñanza multimedia basada en internet En la
Universidad de Educación a Distancia, a través de la Unidad de Vitalización
Académica, se está desarrollando una educación permanente mediante una
enseñanza a distancia, modular, abierta y flexible con recursos multimedia e
internet.
Ríos Ariza, J.M. y Cebrián de la Serna, M., (2000) destacan las ventajas evidentes
que se obtienen con el uso de las Nuevas Tecnologías de la información y la
comunicación:
1. Favorece el acceso a una gran cantidad de información y de una forma más
rápida.
2. Favorece el auto aprendizaje, también la individualización en la enseñanza,
así como la socialización.
3. Es posible el desarrollo de simulaciones para favorecer en el alumnado la
toma de decisiones.
4. Si sabemos que no todo el mundo accede y procesa la información de la
misma forma, la presentación de la información en distintos soportes
favorece una mejor adquisición de los conocimientos.
5. Las Nuevas Tecnologías motivan al alumnado haciendo el trabajo más
creativo y ameno.
6. También permite crear formas de trabajar parecidas a las que tendrán los
alumnos en sus futuras vidas profesionales.

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA

Sevillano García, Mª. L. y Bartolomé Crespo, D. (1994) señalan que “una de las
principales preocupaciones de todos los sistemas educativos es incorporar a la
práctica docente los nuevos medios tecnológicos.
Se debe ofertar una formación continua a los docentes con una buena
alfabetización tecnológica.
Para utilizar un recurso tecnológico en la enseñanza habría que analizar las
siguientes variables:

• Calidad del recurso: La calidad del recurso utilizado definirá la forma de

enseñanza más eficaz según las características de los sujetos a los que
vaya destinado.

• Capacidad del profesor: Se debe contemplar en los planes de formación del

profesorado una enseñanza de los nuevos lenguajes, las nuevas formas de
procesar y elaborar la información, de manera distinta según los alumnos, y
las posibilidades de integración de las nuevas tecnologías en la educación,
así como una formación que capacite a los profesores en el uso adecuado
de estos medios.
• Contexto metodológico: Hay que coordinar el método que se utiliza con las
pretensiones que buscamos.

• Sujetos a los que se dirige: Es obvio que hay que adecuar la categoría del
recurso a las edades y capacidad de descodificación de los sujetos para los
que se utilice. De esta manera pensamos en una evaluación necesaria de
los distintos Estilos de Aprendizaje de los alumnos para así adecuar el
medio tecnológico a utilizar con las diferentes formas de aprender.

La mente de las personas (docentes y discentes) necesita ser despertada,

intentando captar su atención mediante una presentación de conocimientos de
manera distinta fomentando la curiosidad y así las ganas de aprender.

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA

A través de la interactividad comunicativa el aprendizaje colaborativo logra su
máximo esplendor y eficacia siendo eje del desarrollo formativo.
Se establece una red de comunicación bidireccional a través de Internet: Alumno-
Tutor, Tutor-Profesor y Profesor-Alumno que facilita el entendimiento y la
resolución de problemas de manera rápida y eficaz.
Herramientas de Comunicación
En las capacidades mentales que se desarrollan. Nos encontramos con un tipo de
formación que transmite conocimientos, que formar a través de las nuevas
tecnologías y en la utilización de ellas. Contemplamos una doble dimensión: las
nuevas tecnologías como medio facilitador de aprendizaje y como propulsor de la
autoformación en nuevas tecnologías.
Se debe fomentar una concienciación sobre la importancia de saber utilizar
adecuadamente estos medios para posibilitar el acceso a una educación de
calidad, a distancia, facilitadora de un desarrollo personal y profesional creciente.
La información cumple dentro de esta modalidad educativa distintas funciones:
1. La información implícita en los contenidos presentados cumplen la función
de transmisión de conocimientos y aprendizaje de los mismos.
2. La información intercambiada a través de la comunicación establecida en
los foros de debates, chats y correos electrónicos cumple la funciones de
transmisión de información y mediante la comunicación interactiva, mejora
el proceso de formación creando un espacio de autoformación y de
formación colaborativa que nos llevan a una reelaboración de contenidos y
mejora de la enseñanza.
El alumno y el profesor requieren de una capacitación para el desarrollo del
aprendizaje autónomo y colaborativo a través de las nuevas tecnologías, podemos
conseguirlo a través de herramientas eficaces que nos aporten los recursos
necesarios para este fin: un diseño de contenidos adecuado e incluso buenas
herramientas de comunicación.

Formación del Profesorado en la Enseñanza Virtual

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA

- MOTIVACIÓN. En todo proceso de formación es necesaria una motivación
externa e interna que nos lleven a la consecución de un proceso de enseñanza-
aprendizaje de calidad. En una enseñanza a distancia los alumnos deben
experimentar logros para fomentar su capacidad de aprendizaje y el posterior
desarrollo de la autonomía en la enseñanza a distancia. Los docentes son los
encargados de lograr estas situaciones de motivación consiguiendo que el alumno
se crea capaz de hacer lo que debiera ser.

- ACTUALIZACIÓN CONSTANTE. La educación permanente es esencial si

somos conscientes del rápido crecimiento que sufren las nuevas tecnologías. El
docente debe estar preparado para adquirir nuevos conocimientos a través de una
actualización constante, formándose mediante una alfabetización tecnológica que
se incluyen en los nuevos modelos de formación.
Este nuevo modelo de formación puede ser la base de cursos para docentes
originados desde la propia institución educativa o, por el contrario, creados para su
desarrollo en un espacio virtual que tenga como eje principal la comunicación
interactiva para la formación de los docentes.
Debe de ver una innovación por parte de los docentes, consiguiendo que el
trabajo colaborativo y la autoformación se haga posible a través de una
comunicación multimedia y la enseñanza virtual cambie como efecto de la nueva
formación del profesorado que se da a través de estos cursos virtuales.
Las posibilidades de formación que nos ofrece esta modalidad educativa, tanto a
docentes como a discentes, debe ser aprovechada para que exista un cambio en
la sociedad, generando nuevas líneas de investigación a nivel europeo: la
evaluación de la formación del profesorado y propuestas de nuevos modelos de
formación del profesorado en las enseñanzas virtuales.

La política educativa en la Unión Europea establece como uno de sus objetivos

aumentar el nivel de conocimientos de la población, garantizando que todos los
ciudadanos estén bien formados con cualificaciones básicas, especialmente
aquellas que estén relacionadas con las tecnologías de la información y de la

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA

comunicación. El aprendizaje por medios electrónicos cobra importancia
otorgando a todos los ciudadanos acceso a la sociedad de la información.
Somos conscientes de que aún nos queda un gran camino por recorrer pero el
profesor va comprendiendo que la metodología tradicional debe desarrollarse
hacia una metodología innovadora, que contemple los cambios que surgen en la
enseñanza al utilizar diferentes medios de transmisión de conocimientos. Sin
embargo, no debemos olvidar que si nuestro deseo es conseguir que los alumnos
deban tener una formación digital al salir de las aulas debemos comenzar por
formar prioritariamente a sus guías en la formación: los docentes.
Como propuesta de ampliación un modelo de formación del profesorado que
contempla diferentes aspectos útiles para el desarrollo de la calidad docente en
entornos virtuales de aprendizaje:
Para finalizar podemos concluir que la clave para que cada uno de ustedes
visualice los beneficios de las TIC en sus espacios educativos de trabajo está en
la planeación didáctica Pero es importante que ésta se dé en el marco de una
cultura educativa constructivista, donde realmente se re conceptualicen las
definiciones de enseñar, aprender y evaluar. Donde no se pretenda usar una
tecnología que no se conoce sino la que se tiene disponible, donde no se
confunda la motivación inherente que las TIC tienen, aunque también nos ayuda,
con la intrínseca por aprender, donde se entienda que los usos y beneficios que le
resultaron a cierta institución tal vez no nos resulten a nosotros por el simple
hecho de que se trata de un uso estratégico y contextualizado.

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA

4. BIBLIOGRAFÍA
AGUADED, I. y CABERO, J. (Dirs) (1995). Educación y medios de comunicación en el contexto
iberoamericano. Huelva. Universidad Internacional de Andalucía-Sede Iberoamericana.
BARTOLOMÉ, A. (1994). “Sistemas Multimedia”. En SANCHO, J.M. (Coord.). Para una Tecnología
Educativa. Barcelona. Horsori.
BENNET, N. (1979). Estilos de Enseñanza y Progreso de los alumnos. Madrid, Morata.
CABERO ALMENARA, J. (Dir) (1994). La formación inicial de los profesores en medios audiovisuales. En
BLÁZQUEZ, F., CABERO, J. y LOSCERTALES, F. (Coords). En memoria de José Manuel López-
Arenas. Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para la Educación. Sevilla.
Alfar.pp. 357-370.
CABERO ALMENARA, J. (1996). “El ciberespacio: El no lugar como lugar educativo”. En SALINAS, J. y
otros (coords). Edutec. 95. Redes de comunicación redes de aprendizaje. Palma de Mallorca.
Universidad de Las Islas Baleares.pp. 77-89.
CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (1991). (Coord.). Medios y Recursos Didácticos. Málaga. Secretariado de
Publicaciones de la Universidad de Málaga.
CONGRESO INTERNACIONAL PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DEL DESARROLLO DE LA
EDUCACIÓN (1990). Congreso internacional planificación y gestión del desarrollo de la
educación, Tecnología y comunicación educativas. 16. pp.11-16.
DE PABLOS PONS, J. (1996). Tecnología y educación; una aproximación sociocultural. Barcelona.
Cedecs.
DEWEY, , D. (1986). Experience and Education. London. Collier.
GARCÍA ARETIO, L. (1994). Educación a Distancia Hoy. Madrid. UNED.
GÓMEZ FECED. (2000). “Entrevista a Gómez Feced”. En Revista de educación (RED). Nº 24. Madrid.
MEC.
MARÍN IBÁÑEZ, R. y GARCÍA ARETIO, L. (1998). Aprendizaje abierto y a distancia. Madrid. UNED.
MASTERMAN, L. (1995): “Conversaciones con : Len Masterman”. Revista Apuma, nº 8.
Posibilidades de las Nuevas Tecnologías en la Educación a Distancia: Formación del profesorado
Unidad de Virtualización Académica. Isabel Ortega Sánchez. 2002 10
MEC. (1993). Las Nuevas Tecnologías de la Información en la Educación. Luxemburgo. Oficina de
Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.
MECD. (2001). Memorándum sobre el Aprendizaje. Permanente. Documento de trabajo de los Servicios
de la Comisión.
MEDINA RIVILLA, A. (1995a). “Investigación en tecnología educativa” En RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L.
y SÁENZ BARRIO, O. (1995). Tecnología Educativa. Nuevas tecnologías aplicadas a la

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA

Educación. Alcoy. Marfil.
MEDINA RIVILLA, A. (1995b). Formación de formadores y empleo del ordenador en la
enseñanza. Madrid. Fundesco.UNED.
SEGOVIA, R. y ZACCAGNINI, J.L. (1988). Nuevas Tecnologías y formación Ocupacional en España.
Madrid. FUNDESCO.
SEVILLANO GARCÍA, Mª. L. (1992). El Centro de Diseño y Producción de Medios Audiovisuales
(CEMAV): su estado actual y prospectiva. Madrid.UNED.
SEVILLANO GARCÍA, Mª. L. (1998). Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje con Medios y
Tecnología. Madrid. CCS.
SEVILLANO GARCÍA, Mª. L. y BARTOLOMÉ CRESPO, D. (1994). Enseñanza-Aprendizaje con
Medios de Comunicación y Nuevas Tecnologías. Madrid. UNED
UNESCO. (1984). La economía de los nuevos medios de enseñanza. Volumen II. Barcelona. Serbal.
WEBS:

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA
 Usted se ha autentificado como Freddy Guzmán (Salir)

Usted está aquí

• CENIF
• / ► CENIF
• / ► Contact_form

Nombre: Freddy Guzmán

Email: frguca@yahoo.com.mx

Asunto:

Comentarios: Quisiera publicar un artículo sobre FORMACIÓN DEL

Freddy Guzmán

Restablecer Enviar consulta

Usted se ha autentificado como Freddy Guzmán (Salir)

Página Principal

Usted se ha autentificado como Freddy Guzmán (Salir)

Usted está aquí

• CENIF
• / ► CENIF
• / ► Gracias

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA

Thank you for your comment. It has been sent to the
correct recipients and will be reviewed as soon as
possible.

Continuar
Usted se ha autentificado como Freddy Guzmán (Salir)
Página Principal

FREDDY ARTURO GUZMÁN CABRERA