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Habilidades y competencias
1
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Matemticas 3
Habilidades
y competencias
Gabriel ngeles
y Javier ngeles II: Coordinacin editorial
Andrs Rivera: Asesora en tecnologa
Alma Velzquez: Correccin de estilo
Ana Garza: Diseo, diagramacin y formacin
Mnica Molina: Correccin de estilo
Rosario Preisser: Asesora en evaluacin
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Palabras al estudiante
El libro que tienes en tus manos te acompaar durante el presente ciclo escolar en tus clases
de matemticas. A continuacin te explicaremos algunos aspectos del contenido para que su
uso te resulte interesante, estimulante y agradable.
El libro ha sido elaborado con el enfoque de resolucin de problemas. En cada leccin se
presentan una o varias situaciones problemticas que resolvers por medio de actividades y
de esa manera adquirirs el aprendizaje y la competencia que se espera logres en cada leccin.
Probablemente te preguntars: cmo se aprende a resolver problemas? La respuesta
es inmediata: se aprende a resolver problemas resolviendo problemas. De la misma manera
que se aprende a nadar o andar en bicicleta realizando estas actividades, la manera de
adquirir habilidades y competencias matemticas es ejercitndolas. Por ello te sugerimos
que dediques tiempo, concentracin y esfuerzo al trabajo individual y colectivo en el saln
de clases y a las tareas y revisiones que realices en casa.
Para resolver un problema es til preguntarse qu recurso o herramienta nos puede servir
y si ya hemos resuelto alguno semejante. Tambin es til hacer esquemas o diagramas y
probar uno o ms procedimientos. Los intentos que hagas para resolver un problema son,
desde el punto de vista educativo, tan importantes como resolver el problema mismo.
Para aprender, ser hbil y competente en matemticas es necesario, adems de la gua
del profesor y el estudio individual, el trabajo en parejas, en equipo y en grupo. Discutir e
intercambiar puntos de vista con los compaeros; confrontar resultados y estrategias de
solucin; comparar procedimientos para abordar un problema, son de gran utilidad para
corroborar, corregir y ampliar enfoques, pues obligan a ordenar las ideas propias y promueven la correcta expresin de argumentos y mtodos.
Cada leccin consta de dos pginas y las actividades presentan los siguientes iconos:
Individual
En pareja
En equipo
Entre todo
el grupo
Con
calculadora
Los autores
3
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Palabras al docente
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La propuesta de Dosificacin de los contenidos del programa puede adecuarse a las condiciones de cada grupo, en funcin del desempeo de los
estudiantes en cada bloque o del tipo de contenido abordado.
Al inicio de cada bloque se mencionan los aprendizajes y contenidos que
se espera adquieran y asimilen los alumnos. Esto los ayuda a ser conscientes
de los objetivos que deben alcanzar y promueve la autoevaluacin.
Al trmino de cada bloque se incluye una evaluacin semejante al modelo empleado en los exmenes Enlace y PISA. Usted decidir la pertinencia
de emplearla y hacer las adaptaciones o modificaciones que considere convenientes. Asimismo, el estudiante puede aprovechar estos cuestionarios
para auto-evaluarse.
El rubro Complemento tecnolgico, ubicado en las pginas finales del libro,
rene algunos ejemplos de las posibilidades que brindan las herramientas
computacionales para el aprendizaje de las matemticas. Es importante que
los alumnos conozcan dichas herramientas y aprovechen los recursos informticos cuando dispongan de ellos en la escuela o fuera de ella.
En la bibliografa para estudiantes se mencionan algunas obras, tanto
impresas como en pginas electrnicas, que pueden usarse para complementar las clases con informacin histrica o recreativa. La bibliografa para
docentes, por su parte, contiene fuentes en las que se puede profundizar y
abundar en los contenidos del curso, as como diversificar y complementar
los temas de dichos contenidos.
Deseamos que Matemticas 3. Habilidades y competencias sea un libro
de gran utilidad para usted y favorezca su encomiable labor.
Los autores
5
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ndice
Conoce tu libro
Tu libro Matemticas 3. Habilidades y competencias, que estudiars durante este curso,
est dividido en cinco bloques, que corresponden a los cinco bimestres del ciclo escolar.
Cada bloque inicia con una doble pgina, cuyo contenido es el siguiente.
Entrada de bloque
BLOQUE 2
Metamorfosis II es uno de los dibujos de Maurits Cornelius Escher (Holanda, 1898-1972) que causan mayor fascinacin.
En varios de sus dibujos y grabados, Escher parte de formas estrictamente geomtricas, como cuadrados y hexgonos,
para convertirlas gradualmente en figuras que reconocemos enseguida, como hombres, plantas, animales y edificios,
generalmente recubriendo la totalidad del plano, sin huecos ni traslapes, hasta completar el ciclo, como en este fragmento,
donde el estado final desemboca en el estado inicial. Escher aplica transformaciones geomtricas como traslaciones,
reflexiones y rotaciones a figuras regulares en el plano, a las que va deformando en figuras no congruentes entre s.
Ilustracin que
muestra alguna
aplicacin
interesante de
un tema del
bloque
Contenidos
Uso de ecuaciones cuadrticas para
modelar situaciones y resolverlas usando la
factorizacin.
Anlisis de las propiedades de la rotacin y
de la traslacin de figuras.
Construccin de diseos que combinan
la simetra axial y central, la rotacin y la
traslacin de figuras.
Anlisis de las relaciones entre las reas de
los cuadrados que se construyen sobre los
lados de un tringulo rectngulo.
Explicitacin y uso del teorema de Pitgoras.
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de
dos eventos mutuamente excluyentes y de
eventos complementarios (regla de la suma).
Aprendizajes esperados
Explica el tipo de transformacin (reflexin, rotacin o traslacin)
que se aplica a una figura para obtener la figura transformada.
Identifica las propiedades que se conservan.
Resuelve problemas que implican el uso del teorema de Pitgoras.
Aprendizajes
esperados
del bloque
76
Contenidos
que estudiars
en el bloque
77
Nmero de
leccin
49
Se propone el uso
de calculadora
2.6 cm
4.2 cm
=
45 m
x
2.5 cm
1.5 cm
Comedor
Cocina
3 cm
a) Toda la casa
b) La recmara 1
Recmara 2
d) El bao
e) Comparen sus resultados con otras parejas
del grupo. Coinciden? En caso contrario,
analicen sus respuestas y, si encuentran
algunos errores, corrjanlos
Sala
Recmara 1
III. Para planear cmo estimar de manera indirecta la altura de su escuela, Irma usa
el siguiente dibujo:
Glosario
Estimar.
Apreciar, poner
precio, evaluar algo.
Fuente:
Diccionario de la lengua
espaola - Vigsima
segunda edicin
(http://lema.rae.es/drae/)
45 m 4.2 cm
2.6 cm
x = 72.7 m
C
Complemento tecnolgico
A
Complemento
tecnolgico
124
3 cm
Bao
2 cm
c) La cocina
Actividades
propuestas
para lograr los
aprendizajes
esperados
Glosario, en
donde se da el
significado de un
trmino nuevo
bloque III
6
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125
Reto relacionado
con el contenido
de la leccin
8. Cul de las siguientes grficas representa una proporcionalidad directa entre las
dos variables x y y?
a)
c)
b) 2
c) 1
3
D
D
4 x
4 3 2 1 0
1
2
3
4
d)
4
3
2
1
1
4
3
2
1
4 x
4 x
4 x
4
3
2
1
4 3 2 1 0
1
2
3
4
d) 4
72
9. Al lanzar dos dados comunes, con sus caras numeradas del 1 al 6, NO son
excluyentes el evento Las dos caras muestran un nmero par y
a) Al menos un dado cae 1.
b) La suma de las caras es 7.
c) El producto de las caras es un nmero menor que 4.
d) La diferencia de las caras, el nmero mayor menos el menor, es 1.
4 3 2 1 0
1
2
3
4
a) 1
2
b)
4
3
2
1
4 3 2 1 0
1
2
3
4
73
bloque I
bloque
1. Analiza cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas y cules no. Escribe
V o F en el recuadro, segn sea el caso.
a) El nmero de limones por lado de cada capa de la pirmide triangular es el
mismo que en la cuadrangular.
b) Se necesitan ms limones para formar la pirmide triangular.
Figura 1
3. Calcula la cantidad de limones que tendra cada una de las 15 primeras capas
superiores en cada tipo de pirmide.
Figura 2
Observa las figuras 1 y 2 , considera que las capas se numeran de arriba hacia
abajo. Dibuja, por separado, las cuatro primeras capas de la pirmide triangular.
Haz lo mismo para la de base cuadrada. Cuenta, en ambos casos, cuntos limones
hay en cada lado, cuntos son en cada capa y compara.
a) Pirmide triangular:
b) Pirmide cuadrangular:
4. Laura slo tiene 900 limones. Para formar su montculo tiene que decidir qu tipo
de pirmide usar, cuntas capas tendr y, en su caso, cuntos limones le faltaran
o sobraran. Aydala a completar la siguiente tabla.
Tipo de pirmide
Nmero de capas
Nmero total de
limones
Sobrantes
Base triangular
Base cuadrada
248
249
bloque V
Complemento tecnolgico
ANEXO
En esta seccin
se incluyen
ejemplos sobre
las posibilidades
de aprovechar la
tecnologa para
complementar el
aprendizaje del
contenido de la
leccin
4. Se sugiere dar clic en cada opcin del men para ver su funcin.
5. En los botones especficos de GeoGebra basta
con colocar el puntero del ratn sobre ellos
para ver su nombre y la descripcin bsica
de su funcin. Al dar clic en el ngulo inferior
derecho, se despliegan sus herramientas
especficas y slo basta seleccionar la que se
desee utilizar.
6. En la zona de trabajo estn los campo Vista
Algebraica, Vista Grfica y la ventana Apariencias
con cinco opciones; para dejar la zona en
blanco se debe elegir la opcin Geometra.
Ejercicios
6. Da clic en uno de los puntos y luego en el otro. Ahora estn unidos por un segmento.
252
253
7
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Dosificacin
Esta propuesta de dosificacin es una estimacin de los tiempos que podrn asignarse a cada uno de
los contenidos de la asignatura. Su propsito es apoyar la planeacin de las actividades por parte del
maestro, para lograr que sus estudiantes obtengan los aprendizajes esperados. Los tiempos asignados
podrn ajustarse de acuerdo al criterio del profesor con base en las condiciones de los alumnos, a algunos
SEMANAS
1
BLOQUES
Lecciones
8, 9 y 10
Lecciones
11, 12, 13 y 14
Uso de ecuaciones
cuadrticas para modelar
situaciones y resolverlas
usando la factorizacin.
Lecciones
32, 33 y 34
Lecciones
35, 36 y 37
Lecciones
38 y 39
Resolucin de problemas
geomtricos mediante el
teorema de Tales.
Aplicacin de la semejanza
en la construcin de figuras
homotticas.
Lecciones
49, 50 y 51
Lecciones
52, 53 y 54
Lecciones
55 y 56
Lecciones
71 y 72
Lecciones
73, 74, 75 y 76
Lecciones
77 y 78
Lecciones
90 y 91
Lecciones
5, 6 y 7
Lecciones
68, 69 y 70
IV
Lecciones
46, 47 y 48
III
Construccin de figuras
congruentes o semejantes
(tringulos, cuadrados,
rectngulos) y anlisis
de sus propiedades.
Lecciones
29, 30 y 31
II
Construccin de figuras
congruentes o semejantes
(tringulos, cuadrados,
rectngulos) y anlisis
de sus propiedades.
Lecciones
1, 2, 3 y 4
Resolucin de problemas
que impliquen el uso de
ecuaciones cuadrticas
sencillas, utilizando
procedimientos personales
u operaciones inversas.
Leccin
92
Lecciones
93 y 94
Lecciones
95 y 96
8
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contenidos habr que dedicarles ms tiempo y a otros menos, siempre y cuando se logren cubrir los cinco
bloques durante el ciclo escolar. En esta dosificacin se asign un color distinto a cada uno de los ejes: azul
para Sentido numrico y pensamiento algebraico; amarillo para Forma, espacio y medida; y verde para Manejo
de la informacin. En el cuerpo del libro cada bloque tiene tambin diferente color.
SEMANAS
5
Anlisis de representaciones
(grficas, tabulares y
algebraicas) que corresponden
a una misma situacin.
Identificacin de las que
corresponden a una
relacin de proporcionalidad.
Representacin tabular y
algebraica de relaciones
de variacin cuadrtica,
identificadas en diferentes
situaciones y fenmenos de
la fsica, la biologa, la
economa y otras disciplinas.
Conocimiento de la escala
de la probabilidad. Anlisis de
las caractersticas de
eventos complementarios
y eventos mutuamente
excluyentes e independientes.
Lecciones
15, 16, 17, 18 y 19
Lecciones
20 y 21
Lecciones
22, 23, 24 y 25
Lecciones
26, 27 y 28
Clculo de la probabilidad de
ocurrencia de dos eventos
mutuamente excluyentes y
de eventos complementarios
(regla de la suma).
Evaluacin tipo
Enlace
Evaluacin tipo
Enlace
Evaluacin tipo
PISA
Evaluacin tipo
PISA
Lecciones
40 y 41
Lecciones
42 y 43
Lecciones
44 y 45
Aplicacin de la semejanza
en la construcin de figuras
homotticas.
Lectura y construccin
de grficas de funciones
cuadrticas para modelar
diversas situaciones o
fenmenos.
Lectura y construccin
de grficas formadas por
secciones rectas y curvas
que modelan situaciones
de movimiento, llenado de
recipientes, etctera.
Clculo de la probabilidad
de ocurrencia de dos
eventos independientes
(regla del producto).
Lecciones
57 y 58
Lecciones
59, 60, 61 y 62
Lecciones
63 y 64
Lecciones
65, 66 y 67
Clculo y anlisis de la
razn de cambio de un
proceso o fenmeno que
se modela con una funcin
lineal. Identificacin de la
relacin entre dicha razn y la
inclinacin o pendiente de
la recta que la representa.
Medicin de la dispersin de
un conjunto de datos mediante
el promedio de las distancias
de cada dato a la media
(desviacin media). Anlisis de
las diferencias de la desviacin
media con el rango como
medidas de la dispersin.
Evaluacin tipo
Enlace
Lecciones
79, 80, 81 y 82
Lecciones
83, 84, 85 y 86
Lecciones
87, 88 y 89
Anlisis de situaciones
problemticas asociadas a
fenmenos de la fsica, la
biologa, la economa y otras
disciplinas, en las que existe
variacin lineal o cuadrtica entre
dos conjuntos de cantidades.
Lecciones
97 y 98
Lecciones
99 y 100
Lecciones
101, 102 y 103
Evaluacin tipo
Enlace
Evaluacin tipo
PISA
Evaluacin tipo
PISA
Evaluacin tipo
Enlace
Evaluacin tipo
PISA
9
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ndice
Palabras al estudiante
Palabras al docente
Conoce tu libro
Dosificacin
Bloque I
Leccin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
14
Pg.
Ttulo
16
18
20
22
24
26
28
30
32
34
36
Eje
Tema
13
14
15
16
17
18
19
38
40
42
44
46
48
50
52
20
54
21
56
22
23
24
25
Probabilidad frecuencial
Los eventos se pueden catalogar (1)
Los eventos se pueden catalogar (2)
Eventos independientes
Manejo de la
58 informacin
60
Nociones de
probabilidad
62
64
26
Las encuestas
66
27
68
28
70
12
Forma,
espacio y
medida
72
Sentido
numrico y
Patrones y
pensamiento ecuaciones
algebraico
Contenido
74
10
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Bloque II
Leccin
76
Ttulo
29
30
31
La factorizacin aplicada
32
33
34
35
36
37
40
41
42
43
Traslacin de figuras
Rotacin de figuras (1)
Rotacin de figuras (2)
Dos transformaciones sucesivas
Identificacin de transformaciones
Diseos que combinan varias transformaciones
Cuadrados en los lados de un
tringulo rectngulo (1)
Cuadrados en los lados de un
tringulo rectngulo (2)
Explicitacin del teorema de Pitgoras
Uso del teorema de Pitgoras (1)
Uso del teorema de Pitgoras (2)
Uso del teorema de Pitgoras (3)
44
45
Eventos complementarios
38
39
Pg.
Eje
78 Sentido
numrico y
80
pensamiento
82 algebraico
84
86
88
90
92
94
Forma,
espacio y
96 medida
98
100
102
104
106
Tema
Patrones y
ecuaciones
Figuras y
cuerpos
Medida
Explicitacin y uso del teorema de Pitgoras.
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de
dos eventos mutuamente excluyentes y de
eventos complementarios (regla de la suma).
114
Bloque III
112
Contenido
116
Leccin
Ttulo
46
La frmula general
47
48
Completar el cuadrado
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Pg.
Eje
Tema
118 Sentido
numrico y
Patrones y
120
pensamiento ecuaciones
122 algebraico
124
126
128
130 Forma,
132 espacio y
medida
134
136
138
140
142
Contenido
Figuras y
cuerpos
11
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ndice
59
60
61
62
Proporcionalidad y funciones
La funcin y = ax2 (1)
La funcin y = ax2 (2)
La funcin y = ax2 + b
63
64
65
66
67
144
146
148
150
Proporcionalidad
y funciones
Lectura y construccin de grficas formadas
152 Manejo de la
por secciones rectas y curvas que
informacin
modelan situaciones de movimiento,
154
llenado de recipientes, etctera.
156
Clculo de la probabilidad de
Nociones de
ocurrencia de dos eventos independientes
158
probabilidad
(regla del producto).
160
162
164
Bloque IV
166
Leccin
68
69
Ttulo
Pg.
Eje
Tema
168 Sentido
Patrones y
170 numrico y
pensamiento ecuaciones
172 algebraico
71
Slidos de revolucin
174
72
176
70
73
74
75
79
80
81
82
83
84
85
86
76
77
78
Figuras y
cuerpos
178
180
182
Forma,
184 espacio y
medida
186
Contenido
Medida
188
190
192
194
196
198
12
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87
Dispersin y rango
88
Desviacin media
89
212
214
Bloque V
216
Leccin
Ttulo
Pg.
Eje
Tema
92
93
224
94
226
95
Volumen de un cilindro
96
Forma,
228 espacio y
medida
230
97
232
98
234
99
236
100
238
101
240
102
242
103
244
90
91
246
Figuras y
cuerpos
Contenido
248
250
251
252
256
Bibliografa
258
13
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En esta fotografa de la Ciudad-Estado de Singapur se aprecian las construcciones de un paisaje urbano de inspiracin
geomtrica que se conoce como una maravilla de la arquitectura moderna de Asia. Sobre un fondo de edificios como
prismas rectos, aparece en primer plano una enorme circunferencia, especie de rueda de la fortuna, la Singapore Flyer,
que es la noria-mirador ms grande del mundo. Mide 165 metros de altura y desde ah pueden observarse, en das
despejados, hasta otros pases vecinos, como Malasia e Indonesia. Singapur es una mezcla extraordinaria de
culturas y tradiciones y una de las ciudades mejor organizadas del mundo.
Aprendizajes esperados:
Explicar la diferencia entre eventos complementarios,
mutuamente excluyentes e independientes.
14
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BLOQUE I
Contenidos
Resolucin de problemas que impliquen
el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas,
utilizando procedimientos personales u
operaciones inversas.
Construccin de figuras congruentes
o semejantes (tringulos, cuadrados y
rectngulos) y anlisis de sus propiedades.
Explicitacin de los criterios de
congruencia y semejanza de tringulos
a partir de construcciones con
informacin determinada.
Anlisis de representaciones (grficas,
tabulares y algebraicas) que
corresponden a una misma situacin.
Identificacin de las que corresponden
a una relacin de proporcionalidad.
Representacin tabular y algebraica
de relaciones de variacin cuadrtica,
identificadas en diferentes situaciones
y fenmenos de la fsica, la biologa, la
economa y otras disciplinas.
Conocimiento de la escala de la
probabilidad. Anlisis de las caractersticas
de eventos complementarios y
eventos mutuamente excluyentes
e independientes.
Diseo de una encuesta o un experimento
e identificacin de la poblacin en
estudio. Discusin sobre las formas de
elegir el muestreo. Obtencin de datos de
una muestra y bsqueda de herramientas
convenientes para su presentacin.
15
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LECCIN
16
bloque I
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III. Examinen la relacin entre las posibles medidas de los lados de un rectngulo y la
cantidad de rectngulos que se pueden trazar, cuando el permetro es igual a 24 m.
Completen la tabla de abajo o diseen otra diferente. Esto demuestra que se puede
llegar al mismo resultado por diferentes caminos.
Rectngulos
Nmeros enteros y
fracciones de 0.5 m
11 1
11.5 0.5
10 2
Construccin de
un rectngulo
con permetro
fijo y lados
variables,
usando software
de geometra
dinmica,
en este caso
GeoGebra.
10.5 1.5
Nmeros enteros y
fracciones de 0.25 m
Complemento
tecnolgico
Anexo 3,
pgina 252.
9.5 2.5
4
5
6
Total
12
Sentido numrico y pensamiento algebraico
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17
LECCIN
Reto
b) Considera dos rectngulos diferentes, R1 y R2, que tienen la misma rea, por
ejemplo, 28 m2. Cunto pueden medir sus lados?
R1
Si dos rectngulos
tienen la misma
rea pero difieren
en su permetro,
qu relacin hay
entre sus lados
correspondientes?
28 m2
rea
R2
28 m2
Largo
Ancho
Permetro
Largo
Ancho
Permetro
Respuestas correctas
27 m2
36 m2
42 m2
63 m2
18
bloque I
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Permetro
32 m
24
56 m2
36
75 m2
Ancho
18
Largo
40
18 m
112 m
44
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19
LECCIN
Ancho
R1
Expresin algebraica
para el rea
R2
Largo
Ecuacin cuadrtica
x+7
R3
x(4x) = 144
x2
= 27
3
R4
Comparen los datos de su tabla con los de otras parejas de compaeros y discutan
las diferencias para corregir posibles errores.
Las ecuaciones de segundo grado sirven para expresar y resolver un sinnmero
de problemas que surgen en una diversidad de situaciones. Es muy importante
que la ecuacin correspondiente est bien planteada, es decir, que describa
correctamente la situacin de que se trate.
20
bloque I
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III. En cada uno de los siguientes problemas, escribe la ecuacin que lo representa
correctamente.
a) El rea de un terreno cuadrado mide 144 m2.
Cul es la medida de cada lado?
Cunto mide el permetro?
. Ecuacin:
b) Tengo x nmero de bolsas y cada bolsa contiene un nmero x de canicas. Si
regalo 125 canicas, me quedarn 500.
Ecuacin:
c) El rea de un terreno rectangular mide 108 m2 y su lado largo mide tres veces
lo que mide el ancho.
d) Si al cuadrado de un nmero le sumo 15, obtengo 64.
e) El cuadrado de un nmero menos siete veces ese nmero, ms 12, es igual a
cero.
Compara tus respuestas con las de otros compaeros y analicen discrepancias.
IV. Existen varios mtodos para encontrar la solucin o soluciones de una ecuacin
cuadrtica. Para empezar, se puede usar el tanteo, ya sea con clculo mental, con
papel y lpiz o con calculadora. Por ejemplo, para encontrar la solucin al problema
del rectngulo con rea de 77 m2 (actividad II, inciso a) y cuyo largo mide cuatro
metros ms que el ancho, se puede construir una tabla como esta.
x
x+4
x2
4x
x2 + 4x
12
12
21
d) x2 12 = 52
e) x2 + 5x = 36
f) 5x2 3x 162 = 0
g) x2 + 3x 5 = x + 10
Sentido numrico y pensamiento algebraico
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21
LECCIN
I. A la derecha de cada una de las ecuaciones que siguen escribe otra equivalente,
que tenga la forma x2 = n, donde n es un nmero; y enseguida de la ecuacin
simplificada escribe sus soluciones, x1 y x2.
a) x2 25 = 0
Reto
Inventa una
ecuacin que
slo tenga una
solucin doble,
otra que tenga
dos y otra
que no tenga
solucin.
b) 4x2 = 400
c) 3x2 = 147
d) x2 + 13 = 38
e) x2 12 = 52
b) 5x2 45 = 0
c) 3x2 + 7 = 43
d) 3x2 6 = 18
e) 4x2 + 3 = 6
22
bloque I
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Otra forma en la que puede presentarse una ecuacin de segundo grado es la que
sigue.
(x + 5)2 18 = 0
y en tal caso, se puede transformar a
(x + 5)2 = 18
y luego:
(x + 5)2 = 18
Finalmente,
x = 5 18
x1 =
x2 =
IV. Utilicen clculo mental o construyan tablas para resolver lo que sigue.
a) Encuentren dos nmeros que sumados den 5 y multiplicados den 6.
y
b) La suma de dos nmeros es 10 y su producto es 16. Qu nmeros son?
y
c) La suma de dos nmeros es 16 y su producto es 63. Qu nmeros son?
y
d) Encuentren dos nmeros que sumados den 5 y multiplicados den 6.
y
e) Encuentren dos nmeros que sumados den 7 y multiplicados den 10.
y
f) La suma de dos nmeros es 12 y su producto es 35. Qu nmeros son?
y
g) La suma de dos nmeros es 1 y su producto es 42. Qu nmeros son?
Comparen sus respuestas con las de otros compaeros y analicen cules son las
correctas.
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23
LECCIN
Figuras congruentes
Identificacin de figuras congruentes
rea = 15 cm2
3 cm
5 cm
rea = 15 cm2
3 cm
5 cm
24
bloque I
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Reto
3 cm
P es un punto
que se mueve
sobre la
diagonal BD
del rectngulo
ABCD. Cmo
son las reas de
los rectngulos
R1 y R2?
2 cm
Escriban por qu estos polgonos no son congruentes, a pesar de que tienen sus
ngulos iguales.
V. En las siguientes figuras, los cuatro tringulos de la derecha son congruentes con
el tringulo ABC.
a) Nombren con A, B, C los vrtices correspondientes.
b) Marquen con uno, dos o tres arcos los ngulos correspondientes.
c) Con una, dos o tres rayas marquen los lados correspondientes.
D
R1
R2
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25
LECCIN
I. Para trazar un tringulo congruente con el tringulo ABC se siguen los siguientes
pasos:
2
1
cm
3 cm
2.2
1.8
1.8
cm
2.2
cm
3 cm
cm
5 cm
5 cm
60
5 cm
A
60
3c
B
5 cm
A
60
5 cm
A
60
3c
26
bloque I
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ABC, es el siguiente:
A
2
30
3c
3c
50
C
C
A
30
30
3c
50
C
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27
LECCIN
En cada una de las actividades de esta leccin, consideren que una persona les dicta a
todos los alumnos del grupo algunos datos con los que deben trazar un tringulo en
su cuaderno con sus instrumentos de geometra.
I. Tracen un tringulo cuyos lados midan 6 cm, 8 cm y 10 cm.
10 cm
6 cm
8 cm
. Justifiquen su respuesta.
d) Con ayuda de su maestro redacten una conclusin de esta actividad.
II. Tracen un tringulo en el que un lado mida 8 cm y el otro 5 cm de manera que el
ngulo que forman sea de 40.
8 cm
40
5 cm
28
bloque I
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III. Tracen un tringulo en el que dos de sus lados midan 5 cm y 4 cm, y un ngulo de
50, que no est formado por estos lados.
50
4 cm
5 cm
45
60
6 cm
60
45
a) Cules son las medidas de los lados del tringulo que trazaron?
b) Resultaron congruentes los tringulos que trazaron?
c) Con apoyo de su maestro redacten una conclusin de esta actividad.
VI. Entre todo el grupo, y con apoyo de su maestro, escriban en su cuaderno un
resumen sobre los resultados de esta leccin que establezca los datos mnimos
necesarios para trazar un tringulo congruente a otro tringulo dado.
Forma, espacio y medida
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29
LECCIN
I. Para una tarea escolar, dos amigos requieren trazar un rectngulo cuyos lados
midan 4 cm, 10 cm, 4 cm y 10 cm, respectivamente, aunque la indicacin que le
da uno al otro es: traza un cuadriltero de lados 4 cm, 10 cm, 4 cm y 10 cm. El
amigo traza sucesivamente las cuatro figuras siguientes:
4 cm
10 cm
m
m
4c
10 cm
10 c
10 cm
4 cm
10 cm
10 c
4c
m
4 cm
4c
m
4c
10 cm
4 cm
10 cm
b) Tracen en su cuaderno el rectngulo que debi haber trazado el amigo. Todos los
rectngulos que trazaron son congruentes?
Argumenten su
respuesta.
II. Tracen en su cuaderno un rectngulo cuyas diagonales midan 6 cm.
a) Todos los rectngulos resultaron congruentes?
b) Qu dato adicional se requiere para que todos los rectngulos sean
congruentes?
c) Agreguen ese dato y vuelvan a trazar el rectngulo. Todos los rectngulos
resultaron congruentes?
d) Qu conclusin obtienen de a), b) y c)?
III. Para trazar un cuadrado congruente con otro, qu datos son suficientes?
a) Tracen en su cuaderno un cuadrado cuyos lados midan 5 cm.
Todos los cuadrados resultaron congruentes?
b) Tracen en su cuaderno un cuadrado cuyas diagonales midan 6 cm.
Todos los cuadrados resultaron congruentes?
c) Ser necesario dar como dato el ngulo que forman las diagonales entre s?
. Justifiquen su respuesta, ilustrndola con un ejemplo.
e) Qu conclusiones obtienen de a), b) y c)?
30
bloque I
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con las
con
.
Reto
si la propiedad corresponde a la
Rectngulo
Cuadrado
En la siguiente
figura
encuentra la
longitud de x.
VI. Comparen sus respuestas de esta leccin con otras parejas de compaeros. Coinciden?
Si no coinciden, analicen las causas y corrijan lo necesario.
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31
LECCIN
I. Las figuras
2, 3
se trazaron a partir de la
1.
2, 3
4?
semejantes?
c) Conforme a la respuesta anterior, por qu las figuras
no son semejantes?
son semejantes.
D
A
D
A
b) Qu relacin hay entre cada lado del cuadriltero ABCD y el lado correspondiente del cuadriltero ABCD? (anoten las relaciones faltantes).
AB = 2 ;
;
;
=
=
=
AB
La relacin 2 a 1 que hay entre los lados del cuadriltero 2 respecto de los
correspondientes del cuadriltero 1 se llama factor de escala o razn de
semejanza. Esta razn de semejanza es una relacin de proporcionalidad y su
valor numrico se llama constante de proporcionalidad.
32
bloque I
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DEF.
ABC?
De la misma manera:
DF
DE
=
=
;
AC
AB
Por lo tanto, cmo son el ABC y el DEF?
En este caso, cul es el factor de escala o razn de semejanza?
En las figuras semejantes las razones de los lados correspondientes son iguales
y los ngulos correspondientes tambin son iguales.
Cmo pueden
comprobarlo?
V. Comparen sus respuestas de todas las actividades de esta leccin con las de otras
parejas de compaeros. Si hay diferencias analicen por qu y corrijan lo necesario.
Forma, espacio y medida
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33
LECCIN
10
. Justifiquen su respuesta.
d) Escriban una conclusin sobre b) y c).
II. Gina dice que todos los cuadrados son semejantes. Ser verdad lo que afirma?
a) Para verificarlo o refutarlo, analicen varios casos. Por ejemplo, si los lados de
un cuadrado miden 10 cm y de otro miden 7 cm, son semejantes?
b) Consideren el caso de los rombos. Son todos semejantes?
(Sugerencia:
tracen varios rombos y observen sus ngulos). Argumenten su respuesta.
Bajo la coordinacin de su maestro expongan ante todo el grupo su conclusin
sobre semejanza de cuadrados y rombos.
III. Un diseador grfico afirma que una manera de ampliar y reducir fotografas
rectangulares, sin que se distorsionen, es la que se muestra en esta imagen:
a) Tiene razn el diseador?
b) Hagan pruebas de este mtodo en su
cuaderno, comenten en parejas sus resultados
y luego, entre todo el grupo, lleguen a una
conclusin nica.
c) Si concluyeron que el diseador tiene razn,
escriban en su cuaderno las instrucciones
de su mtodo para construir rectngulos
semejantes.
Glosario
Distorsionar
Se dice que una
imagen sufre una
distorsin si se
deforma, es decir,
si sus medidas no
son proporcionales
a las de la imagen
original.
34
bloque I
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tuvo distorsin.
Postal
Ancho largo
21 x 30
5.25 x 7.5
21 x 7.5
4.6 x 6
15.75 x 22.5
12 x 8
15
10.5
Dr. T. Mata
para hacerlos.
VII. La ilustracin de la derecha contiene figuras semejantes entre s. Los mdicos
oftalmlogos usan una ampliacin de sta para medir la agudeza visual de las
personas.
Encuentra en tu entorno otros ejemplos de figuras semejantes.
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35
LECCIN
11
En smbolos (completen):
Si AB =
, BC =
y AC =
, entonces
ABC
II. Para esta actividad requieren de un pedazo de alambre formando una horquilla
como la ilustrada a la izquierda.
Consideren que los dos ngulos que se forman son adyacentes a la base de un
tringulo.
a) Prolonguen con una lnea punteada los lados desconocidos del tringulo.
b) Comenten con otras parejas cuntos tringulos diferentes pudieron formar.
Esta actividad nos lleva al segundo criterio de congruencia de tringulos:
36
bloque I
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En smbolos (completen):
Si A =
, B =
y AB =
ABC
, entonces
III. Para esta actividad fijen en su comps una determinada abertura, como se ilustra
en la figura de la derecha. Consideren que los brazos del comps son dos lados
de un tringulo y el ngulo que determinan es el que forman esos lados.
a) El tercer lado del tringulo y los dos ngulos desconocidos quedan
determinados de manera nica?
b) Comenten sus respuestas con otros compaeros y obtengan una
conclusin.
Esta actividad nos conduce al tercer criterio de congruencia de tringulos:
Criterio LADO-NGULO-LADO (L AL )
Si dos lados de un tringulo y el ngulo que forman son respectivamente iguales
a dos lados y el ngulo que forman de otro tringulo, entonces los tringulos son
congruentes.
A
En smbolos (completen):
Si AB =
, BC =
y B =
, entonces
ABC
IV. Redacten en su cuaderno un resumen de los tres criterios de congruencia analizados en esta leccin. Comntenlos con otras parejas del grupo y con ayuda de su
maestro acuerden una redaccin comn.
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37
LECCIN
12
3
K
3
E
100
100
60
40
40
60
ABC
BC =
AB =
AC =
II. En cada una de las siguientes figuras estn marcados los lados y ngulos iguales.
Identifiquen pares de tringulos congruentes, relacinenlos con el smbolo y
escriban el criterio de congruencia que usaron.
C
G
B
K
D
H
Q
N
W
O
38
5 cm
60
5 cm
10 cm
60
x
45
3.7 cm
x=
y=
4.5 cm
y
F
10 cm
H
bloque I
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80
10 cm
3.5 cm
I
80
y
K 3.5 cm L
porque
b) AC = BD
porque
c) BC = BC
porque
d) entonces
B
ABC
es un lado comn
DCB
porque
porque ...
b) BM = CM porque ...
c) AM = AM porque ...
d) entonces
B
ABM
ACM
porque
b) AOB = DOC
c) BAO = CDO
d) entonces
porque
AOB
porque
porque
DOC
porque
VII. Comenten con otras parejas los argumentos que dieron en cada una de las
actividades IV, V y VI para justificar las afirmaciones que se usaron al hacer las
demostraciones. Si no coinciden, analicen por qu y con ayuda de su maestro
determinen los argumentos correctos.
Forma, espacio y medida
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39
LECCIN
13
a) Midan los lados del tringulo original y los del tringulo amplificado, pongan
literales a los vrtices y escriban la relacin entre los ngulos correspondientes.
b) Anoten las razones de los lados del tringulo original respecto del tringulo
amplificado.
c) Escriban la relacin entre las razones de los lados correspondientes de ambos
tringulos.
d) De acuerdo con sus respuestas en a) y c), cmo son ambos tringulos?
En smbolos (completen): Si
40
bloque I
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=, entonces
ABC
A
II. Consideren que estamos en el
proceso de trazar un tringulo
3
semejante al ABC y llevamos
1.7 110
32
trazados un lado y los ngulos
B
C
2
adyacentes a ese lado.
a) Completen el ABC. Queda determinado el ABC
de manera nica?
Jutifiquen su respuesta.
110
32
B
Justifiquen su respuesta.
c) Midan los lados de ambos tringulos y el tercer ngulo.
Comprueben que sus ngulos son iguales y sus lados
proporcionales.
En smbolos (completen): Si B =
= C, entonces
ABC
2
1
B
2.5
b
a
En smbolos (completen): Si
y B =
, entonces
ABC
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41
LECCIN
14
LAL
AA
I. De los siguientes tringulos, identifiquen los pares que son semejantes y anoten
el criterio de semejanza que aplicaron.
b)
c)
2
40
4.5
a)
105
30
e)
d)
45
16
4.5
g)
30
1.5
3
6
105
30
12
f)
8.1
12
h)
2.7
40
4
Par de tringulos
semejantes
Criterios de semejanza
II. En las siguientes figuras identifica los tringulos semejantes, usa el smbolo
E
para denotarlos y anota el criterio de semejanza aplicado.
D
A
O
70
I
70
42
bloque I
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III. En las siguientes figuras identifica los tringulos semejantes, usa el smbolo
para denotarlos, anota el criterio de semejanza usado y la razn de semejanza.
4
D
O
6
IV. En el ABC de la derecha, la recta l es paralela al lado BC y corta a los lados del
tringulo en los puntos D y E.
C
A
ABC
Porque
b) A = A
ADE
Porque
c) Entonces,
ADE.
ABC
Porque
B
ABC
ACD.
a) ACB = ADC = 90
c) Entonces,
b) A = A
ABC
ACD
VII. Comparen todas sus respuestas de esta leccin con las de otros equipos. Si hay
diferencias analicen por qu y corrijan lo necesario.
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43
LECCIN
15
I. El pap de Bernardo tiene una planta purificadora de agua. El cliente acude con
su garrafn y en el negocio lo lavan y lo llenan con agua purificada. El precio al
que vende cada garrafn de 20 litros es de $11.
La semana pasada se vendieron 816 garrafones.
a) De acuerdo a la informacin, completa la siguiente tabla.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Garrafones vendidos
80
96
108
112
100
Dinero que se
obtuvo por venta ($)
Sbado
Domingo
880
160
b) Compara el resultado que obtuviste en la venta del sbado con tus compaeros
ms cercanos. En caso de que alguno tenga un resultado distinto, pdele que te
explique su procedimiento y despus explcale el tuyo. Traten de llegar a una
conclusin.
c) Cmo obtuviste los valores del rengln correspondiente a dinero que se
obtuvo por venta?
d) Comenta con tus compaeros para ver si coincidieron en el mtodo y escriban
una ecuacin que relacione el dinero que se obtuvo por venta con la cantidad de
garrafones vendidos.
e) Ordena, de menor a mayor, las cantidades de cada fila de la tabla. Despus de
ordenar dichas cantidades, se conserva entre ellas la misma asociacin que
tienen en la tabla?
f) Los valores ordenados en e), cumplen con la ecuacin que escribiste
en d)?
g) Calcula el promedio diario de garrafones vendidos durante la semana.
h) Calcula el promedio diario del dinero obtenido por ventas durante la semana.
i) Los promedios obtenidos en los incisos g) y h), tambin cumplen con la
ecuacin que escribiste en el inciso d)?
44
bloque I
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1500
1000
500
50
100
150
Garrafones
vendidos
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45
LECCIN
16
I. En la purificadora del pap de Bernardo, por cada litro de agua que entra en
el proceso de purificacin, salen 800 mililitros de agua purificada y el resto se
desecha.
a) Qu porcentaje del agua procesada se desecha?
b) Qu porcentaje del agua vendida representa el agua desechada?
c) De acuerdo a la informacin, completa la siguiente tabla.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Garrafones vendidos
80
96
108
112
100
160
160
Litros desechados
400
480
Reto
46
Si por cada litro de agua que se va a purificar se obtienen slo 800 ml de agua purificada,
qu volumen de agua se necesita para obtener un litro de agua pura?
bloque I
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50
100
150
Garrafones
vendidos
proporcionales.
Manejo de la informacin
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47
LECCIN
17
Elisa, con una regla, una liga, un plato desechable y otros objetos, hizo una bscula
como la que se muestra en la figura. Coloc sucesivamente monedas iguales en el
plato y anot cunto se elongaba la liga. En la siguiente tabla estn los valores que
obtuvo despus de colocar hasta diez monedas.
Cantidad de monedas
1
10
12
14
10
16
12
18
14
Alargar, estirar,
hacer algo ms
largo por traccin
mecnica.
Elongar.
Glosario
Elongacin (mm)
10
20
11
16
12
18
13
20
48
bloque I
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25
20
15
10
10
15
Cantidad de
monedas
Manejo de la informacin
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49
LECCIN
18
Tiempo
(minutos)
10
12
16
20
24
40
75
80
120
e) Qu relacin hay entre los valores del tiempo de las celdas que estn en color
azul?
f) Qu relacin hay entre los valores del nivel del agua de las celdas que estn
en color azul?
g) Qu relacin hay entre los valores del tiempo de las celdas que estn en color
verde?
h) Qu relacin hay entre los valores del nivel del agua de las celdas que estn
en color verde?
i) Qu sucede si dividimos los valores del nivel del agua entre los valores del
tiempo?
j) Escribe una ecuacin que sirva para determinar el nivel del agua cuando ha
transcurrido un cierto tiempo
con esa ecuacin se pueden calcular los valores que obtuviste.
50
bloque I
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. Verifica que
120
100
80
60
40
20
10
15
Tiempo
(minutos)
l) Si usas la ecuacin que obtuviste en el inciso j para calcular el nivel del agua
cuando han transcurrido 60 minutos, qu valor obtienes?
Qu concluyes sobre el uso de esa ecuacin?
m) Anota las coordenadas del punto inicial, es decir, cuando la cisterna est vaca
y se abre la llave del agua: ( , )
n) Anota las coordenadas del punto final, es decir cuando la cisterna se llena: ( , )
o) Tiene sentido considerar un tiempo menor al del inciso m o uno mayor al del
inciso n?
. Justifica tu respuesta
Reto
a) Haz una grfica que represente la cantidad de litros de agua que tiene la cisterna en funcin
del tiempo que est abierta la llave y escribe la igualdad que relaciona ambas variables.
b) Julin, el vecino de Enrique, tiene una cisterna con la misma capacidad, pero tiene forma
de cilindro y tiene 6 m2 de base. Cul es la altura de su cisterna?
Manejo de la informacin
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51
LECCIN
19
1500
Dinero
que se
obtuvo
por la
venta
(pesos)
sbado domingo
800
Litros
desechados
700
jueves
mircoles
viernes
martes
1000
600
500
lunes
400
300
500
200
Garrafones
vendidos
50
25
900
Elongacin
(mm)
120
100
150
Garrafones
vendidos
50
100
150
100
20
100
tos continuos?
c) En cules no pueden ser segmentos con-
80
15
60
d) Cules representan una relacin de pro-
10
40
porcionalidad?
5
20
Cantidad de
monedas
10
15
Tiempo
(minutos)
0
10
15
52
bloque I
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III. La planta purificadora del pap de Bernardo est instalada en un local donde pagan
$180 de renta cada da; adems, gastan $6 por cada garrafn de agua que producen.
a) Los dos primeros renglones de la tabla siguiente ya tienen los datos que
calculaste en la Leccin 15. As, el lunes vendi 80 garrafones y obtuvo $880
por dicha venta. Pero en producir cada garrafn, gast $6, es decir, por los 80
garrafones gast $
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
sbado
domingo
Garrafones
vendidos
80
96
108
112
100
160
160
Dinero que se
obtuvo por venta ($)
880
1 056
1 188
1 232
1 100
1 760
1 760
Dinero que
se gast ($)
660
Ganancia
obtenida ($)
220
Cunto? $
Reto
Manejo de la informacin
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53
LECCIN
20
10
Velocidad
9.8
19.6
29.4
39.2
49
58.8
68.6
78.4
88.2
98
Nmero de bacterias
10
40
90
160
250
360
54
bloque I
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III. Pedro gana $50 diarios ms que Juan. Pedro trabaj 3 das menos que Juan, pero
ambos ganaron lo mismo: $1 800. Cuntos das trabaj Pedro?
Para resolver el problema es necesario determinar cunto ganan Pedro y Juan en
un da de trabajo. Si Juan trabaj x das, entonces se puede afirmar lo siguiente:
Salario diario de Juan = 1 800
x
Como Pedro gan la misma cantidad trabajando 3 das menos que Juan, se tiene:
Salario diario de Pedro = 1 800
x3
Como el salario de Pedro es igual al de Juan ms $50, se tiene la igualdad
1 800 = 1 800 + 50
x3
x
Simplifiquen la expresin anterior dividiendo todos los trminos entre 10:
Manejo de la informacin
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55
LECCIN
21
I. Los cuadrados que se muestran en la figura tienen las medidas por lado indicadas
en la tabla. Completen la tabla y los enunciados que siguen.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
No. de cuadrado
10
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
Permetro (m)
rea (m2)
m2
m
es 6.25 m2
es 18 m
m2
m
es 49 m2
56
bloque I
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Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Ecuacin resultante:
Soluciones de la ecuacin;
x1 =
x2 =
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57
LECCIN
22
Probabilidad frecuencial
Medicin de la probabilidad de un evento mediante la frecuencia relativa
I. Cuando jugamos a los volados, lanzamos una moneda al aire y pedimos guila o
sol, que son los nombres que le damos a las caras de cualquier moneda en nuestro
pas. Adems, suponemos que salir guila tiene la misma probabilidad que salir sol,
es decir, suponemos que es un juego justo. Marisa quiso averiguar si efectivamente
el juego era parejo para los dos jugadores, as que hizo un experimento: lanz 100
veces la moneda y obtuvo los siguientes resultados.
A, S, S, S, A, A, A, A, S, A, A, S, S, S, S, A, S, S, A, S, S, A, A, S, A, A, A, A, A, S, A, A, A, S,
A, A, S, A, S, A, A, S, A, S, A, S, S, S, A, S, A, A, A, A, S, S, A, S, A, S, S, A, A, A, S, A, S, A,
A, S, S, A, S, S, S, S, S, A, S, S, A, S, A, S, S, A, S, S, S, S, A, A, A, S, A, A, A, A, A, S.
Despus, Marisa quiso ver qu tan frecuentemente caa guila y decidi calcular
dicha frecuencia despus de cada lanzamiento. As, al primer lanzamiento tuvo
guila, su frecuencia fue de 100%, es decir, la frecuencia relativa fue 1. Despus
del segundo lanzamiento su frecuencia fue 0.50 (pues la primera vez cay guila y
la segunda sol); con tres lanzamientos, la frecuencia fue 0.333; con cuatro, 0.250,
y as sucesivamente.
Lanzamiento
1
Lanzamiento
2
Lanzamiento
3
Lanzamiento
4
Lanzamiento
5
Lanzamiento
6
1/2
1/3
1/4
2/5
3/6
1.000
Frecuencia
relativa
Con los datos obtenidos, Marisa traz una grfica como la siguiente.
0.800
0.600
0.500
0.400
0.200
Cantidad de
lanzamientos
58
10
20
30
40
50
bloque I
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60
70
80
90
100
Marisa sabe que la grfica no puede ser una lnea continua porque no hay valores
intermedios entre un lanzamiento y otro. Sin embargo, cuando son muchos
lanzamientos, es muy cmodo hacer la grfica continua porque los puntos
resultan estar muy cercanos. Adems, cuando se trazan lneas continuas es ms
fcil visualizar los cambios bruscos.
a) Tomen una moneda, lncenla al aire varias veces (unas 100 veces), pero en cada
ocasin, registren si cay guila o cay sol. (Si llega a caer de canto, no se toma
en cuenta ese lanzamiento).
b) Calculen las frecuencias relativas de las veces que cay guila despus de cada
lanzamiento.
c) En el cuadro siguiente, grafiquen los resultados que obtuvieron.
1.000
Frecuencia
relativa
0.800
0.700
0.600
0.550
0.500
0.450
0.400
0.300
0.200
Cantidad de
lanzamientos
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
y no puede ser
d) Conforme aumenta la cantidad de lanzamientos de la moneda, la frecuencia
relativa oscila alrededor de
e) Entonces, basndose en los resultados que obtuvieron al lanzar la moneda,
cul es la probabilidad de que caiga guila?
f) De acuerdo a lo anterior, cul es la probabilidad de que caiga sol?
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59
LECCIN
23
I. Si se tiene un evento, por ejemplo, caer guila, ste tiene cierta probabilidad de
ocurrir. Tambin habr un evento que ocurre cuando el primero no lo hace, y ste
se llama evento complementario. En nuestro ejemplo, el evento complementario
de caer guila es no caer guila.
a) Cul es la probabilidad de no caer guila?
b) En un dado comn, con sus caras numeradas del uno al seis, cul es el evento
complementario de caer 4? Descrbanlo de dos maneras distintas. No
, o tambin caer 1, o caer 2, o
II. Al lanzar un dado de seis caras, numeradas del 1 al 6, el evento salir un impar,
excluye al evento salir 4, y viceversa: si ocurre salir 4, ya no puede ocurrir el
evento salir un impar, por ello se dice que son eventos mutuamente excluyentes.
a) Salir 4 no es el nico evento excluyente de salir un impar. Den otro evento.
b) Cul es el evento complementario de salir 6?
El evento salir 6 y su evento complementario, son eventos mutuamente
excluyentes?
Pasar siempre lo mismo con cualquier par de eventos
complementarios?
c) Los eventos caer un nmero mayor que 4 y caer 4, son eventos
complementarios, mutuamente excluyentes o ambas cosas?
d) Los eventos caer un nmero mayor que 4 y caer un nmero menor que
4, son eventos complementarios, mutuamente excluyentes o ambas cosas?
Si un evento ocurre, ocurre su evento complementario?
Con base en lo anterior, discutan los conceptos de eventos complementarios,
mutuamente excluyentes y su combinacin. Formulen una conclusin y
comprenla con las de otros compaeros.
60
bloque I
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III. Si se tiene un dado comn, con sus caras numeradas del 1 al 6, el evento
complementario de caer 4 ser simplemente no caer 4, pero tambin podemos
decir que el evento complementario de caer 4 es caer 1, o 2, o 3, o 5, o 6
a) El evento complementario de caer un nmero par es caer 1, o
b) Los eventos caer 1, o 2, o 6 y caer 3, o 4, o 5 son eventos mutuamente
excluyentes y, adems, eventos
IV. Susana lanza una moneda y anota A si sale guila, o S si sale sol; enseguida
lanza un dado y anota junto a la letra el nmero que sale. As, sus anotaciones
pueden ser A3 si la moneda sali guila y el dado 3; o S5 si la moneda sali sol y
el dado sali
a) Cuntos resultados posibles puede anotar Susana?
b) Haz una lista con todos los resultados posibles. A1, A2,
c) Seala con S o con No si los siguientes resultados pertenecen o no a la lista de
eventos posibles:
S6
A4
SA
1A
6S
16
A8
T4
A1
A6
d) A cualquier evento que no puede ocurrir se le llama evento imposible. El
evento imposible tiene una probabilidad
de ocurrir.
e) Al evento complementario del evento imposible se le llama evento seguro y
tiene una probabilidad
de ocurrir. El evento seguro
siempre contiene todos los eventos posibles.
f) Una vez que Susana lanza la moneda y anota el resultado, influye ste en lo
que resulte al lanzar el dado?
Por qu?
Discutan los conceptos de evento seguro y evento imposible. Formulen una
conclusin y comprenla con la de otros compaeros, y si hay diferencias
importantes, mustrenlas a su profesor.
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61
LECCIN
24
I. Lanza un dado de seis caras, numeradas del 1 al 6. Si el dado est bien fabricado,
se espera que todas sus caras tengan la misma probabilidad de salir. Considera el
evento de lanzar un dado y ver la cara que queda hacia arriba.
Cul evento tiene mayor probabilidad?
a) Salir el 6 o salir el 3.
b) Salir un nmero par o salir un nmero impar.
c) Salir el 2 o salir el 7. (S, el 7!).
d) Salir el 4 o salir un nmero par.
e) Salir un nmero par o salir 2, 3 o 4.
f) Salir un nmero mayor que 3 o salir 2 o 5.
g) Salir un nmero par mayor que 3 o salir 2, 3 o 4.
II. En la actividad anterior, comprobaron que algunos eventos pueden descomponerse
en otros ms simples, por ejemplo, salir un nmero par se cumple si sale 2, 4 o
6; anlogamente, salir un nmero par mayor que 3 se cumple si sale un nmero
par y si ese par es mayor que tres, es decir, se cumple si sale 4 o 6.
Sabemos que, en el caso de un dado cbico, son seis los eventos que no se pueden
descomponer en dos o ms eventos. A stos les llamamos eventos elementales.
b) Cuando lanzamos dos monedas, por ejemplo una de $2 y otra de $10, hay
cuatro eventos elementales, cules son?
62
bloque I
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e) Al lanzar esos dos dados, el evento la suma de las caras es cuatro puede
ocurrir con cualesquiera de los
eventos elementales, que son: el
dado verde sale 1 y el rojo sale 3, el dado verde sale
y el rojo sale
, y el dado
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63
LECCIN
25
Eventos independientes
Clculo de la probabilidad de los eventos independientes
I. Al lanzar tres monedas, cada una de ellas puede caer guila o sol. Por ejemplo,
si las dos primeras caen sol y la tercera moneda cae guila, esto lo podremos
representar como SSA, que es diferente si escribimos SAS, pues aqu se indica que
es la segunda moneda la que cae guila.
a) Cuntos resultados posibles puede haber?
.
Representa cada uno con tres letras, tal como se indic.
II. Al lanzar tres monedas se tienen las siguientes ocho posibilidades: AAA, AAS, ASA,
SAA, SSA, SAS, ASS, SSS. Cada una de ellas es un evento elemental.
a) Cul es la probabilidad de que al lanzar tres monedas, se obtenga el resultado
AAS?
b) Cul es la probabilidad de que la primera moneda caiga guila?
.
Cul es la probabilidad de que la segunda moneda caiga guila?
.
Cul es la probabilidad de que la tercera moneda caiga sol?
. Cada
uno de estos eventos es independiente de los otros, y si los tres eventos se
cumplen de manera simultnea, se tendr el evento AAS.
c) La probabilidad simultnea de eventos independientes se puede obtener
mediante el producto de las probabilidades de los eventos en cuestin.
Verifcalo con los resultados de los incisos anteriores.
III. Cuando resolviste la primera pregunta del inciso b) de la actividad anterior,
seguramente utilizaste un razonamiento similar a alguno de los siguientes:
Primero: Hay cuatro posibilidades donde la primera moneda cae guila: {AAA,
AAS, ASA, ASS} y el total de posibilidades son 8, por lo tanto, la probabilidad
buscada es 4/8 = 1/2.
Segundo: La primera moneda slo puede caer guila o sol, por tanto la
probabilidad buscada es 1/2.
a) Cul de los dos razonamientos es correcto?
Por qu?
b) Si piensas que el otro razonamiento no es correcto, seala por qu no lo es.
64
bloque I
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IV. Para contestar las siguientes preguntas, consideren todos los eventos elementales
que se tienen al lanzar tres monedas.
a) Cul es la probabilidad de que exactamente una moneda caiga sol?
b) Cul es la probabilidad de que al menos una moneda caiga sol?
c) Cul es la probabilidad de que a lo ms una moneda caiga sol?
V. Consideren todos los eventos posibles de las caras, numeradas del 1 al 6, que
muestran tres dados comunes al ser lanzados. Dichas posibilidades son los
eventos elementales.
a) Cuntos eventos elementales se tienen?
b) Para calcular cuntos eventos elementales muestran un 4 en el primer dado y
ningn 4 en los otros dos, debemos considerar que el primer dado muestra un
4, es decir, slo hay una posibilidad; que el segundo dado muestre un nmero
que no sea 4, es decir hay cinco posibilidades; que el tercer dado muestre un
nmero que no sea 4, tambin hay cinco posibilidades. En total hay
eventos elementales con esta caracterstica.
c) Cuntos eventos muestran un 4 en el segundo dado y no muestran un cuatro
en los otros dos dados?
d) Cuntos eventos muestran solamente un 4, no importa en qu dado sea?
e) Cuntos eventos muestran exactamente dos dados con el nmero 4?
f) Cuntos eventos muestran los tres dados con el nmero 4?
g) Cuntos eventos muestran al menos un nmero 4?
h) Qu es ms probable al lanzar tres dados, que salga al menos un cuatro o que
no salga ningn cuatro?
Den la probabilidad de cada caso.
VI. A y B son dos puntos que estn separados a cuatro metros de distancia. Juan
inicialmente est parado en la mitad del camino entre A y B y lanza una moneda;
si la moneda cae guila, Juan se desplaza un metro hacia A, pero si cae sol, l se
desplaza un metro en direccin hacia B. Despus del primer desplazamiento,
Juan vuelve a lanzar la moneda y camina un metro en la direccin que le indique
la moneda, segn lo establecido.
a) Cul es la probabilidad de que despus de dos lanzamientos, Juan se encuentre
en la posicin inicial?
b) Cul es la probabilidad de que despus de dos lanzamientos, Juan se encuentre
en el punto A?
c) Cul es la probabilidad de que despus de dos lanzamientos, Juan se encuentre
en el punto B?
d) Cul es la probabilidad de que despus de un lanzamiento, Juan se encuentre
en la posicin inicial?
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LECCIN
26
Las encuestas
Poblacin y muestra
Fuente:
http://www.inegi.
org.mx/inegi/
contenidos/espanol/
prensa/Contenidos/
estadisticas/2013/
internet0.pdf
consultado el 28 de
mayo de 2013
a las 11:48 horas.
55 y ms
5%
6 a 11
11%
12 a 17
24%
45 a 54
8%
35 a 44
12%
18 a 24
21%
25 a 34
19%
66
bloque I
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Para saber las preferencias entre un grupo de personas, a veces basta conocer
las que tiene una parte del grupo en lugar de encuestar a todos los miembros.
Ello es muy conveniente si el grupo que se quiere estudiar es muy numeroso, o
si el estudio causa la inhabilitacin del grupo, por ejemplo, los cerillos que se
fabricaron en una jornada de trabajo, sirven todos?
II. Con la finalidad de entender por qu para estudiar un grupo grande, llamado
poblacin, basta estudiar un grupo pequeo, llamado muestra, piensen en el
siguiente experimento.
1) Tienen un barril lleno de canicas, seguramente hay miles, de las cuales unas
son azules y otras son verdes.
2) Meten la mano en el barril y sacan al azar algunas canicas;
3) Cuentan cuntas canicas hay de cada color en la muestra que tomaron.
Qu esperan que pueda ocurrir con las proporciones de canicas azules y verdes
que sacaron, respecto a las proporciones de las del barril, si:
a) las canicas estn bien mezcladas?
b) las canicas no estn mezcladas?
No estn mezcladas
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LECCIN
27
Supongamos que queremos saber la opinin de los mexicanos sobre algn asunto.
Por lo general, hay dos maneras de saberlo:
1) Preguntar a una muestra de personas de la poblacin.
2) Preguntar a todas las personas de la poblacin.
En el primer caso el mtodo se denomina muestreo, en el segundo caso se llama
censo.
Glosario
Encuesta
Por encuesta nos
referimos a una
investigacin
o estudio,
considerando
a un conjunto
de preguntas
tipificadas dirigidas
a una muestra
representativa, para
averiguar corrientes
de opinin o
diversas mediciones.
Por encuestar se
entiende que se
trata de someter a
encuesta un asunto.
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69
LECCIN
28
Hay varias formas de extraer una muestra aleatoria. Si se puede numerar a la poblacin,
el problema se reduce a obtener una lista aleatoria de esos nmeros.
La manera ms simple para hacerlo es utilizar un generador de nmeros aleatorios.
Bonito nombre... Sin embargo, cuando se sacan los papeles de una urna en una rifa,
se usa un generador de nmeros aleatorios; al generador lo forman la caja con los
boletos de la rifa y la mano que los extrae. Otra manera es usar dados, pues adems
del cubo hay de muchos tipos, y son generadores de nmeros aleatorios.
Por ejemplo, para sacar aleatoriamente un nmero del 1 al 1 000 se toma un dado de
diez caras, numeradas con los dgitos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 y se lanza tres veces. Si
salieron los nmeros 3, 8 y 5 el nmero generado aleatoriamente es el 385; si salieron
0, 7 y 1, el nmero aleatorio correspondiente es el 71; al 1 000 le corresponden los
nmeros 0, 0 y 0. Otro mtodo es hacer un icosaedro, que es un poliedro de 20 caras, y
numerar una cara y su opuesta con el mismo dgito. En la pgina 250 est el desarrollo
de tal icosaedro.
Tambin se usan las tablas de nmeros aleatorios, que consisten en nmeros de
varios dgitos colocados aleatoriamente. Adems, se decide arbitrariamente de qu
rengln y columna se toman los nmeros. Algunas calculadoras cientficas tienen
la tecla Rnd (abreviatura de Random, que significa aleatorio) y su funcin es dar un
nmero aleatorio. Sin embargo, lo que ha venido a revolucionar el proceso es el
uso de la computadora. En los paquetes de computacin, viene la llamada hoja de
clculo, la cual trae una gran cantidad de funciones, entre ellas la generacin de
nmeros aleatorios. En particular, si se escribe en una celda de la hoja de clculo
la instruccin =ENTERO(ALEATORIO()*30+1), al oprimir la tecla Enter la mquina
escribe un nmero entero aleatorio del 1 al 30, igual que si hubieses lanzado un
dado de 30 caras !
Por otra parte, no siempre se puede numerar a los elementos de la poblacin, en
ocasiones ni siquiera se sabe cul es el tamao de la poblacin y, sin embargo, las
muestras sirven para calcular su valor aproximado.
I. Too tiene una bolsa con muchas canicas blancas y quiere saber cuntas son. Se
le ocurre extraer 10 canicas y ponerles una marca roja. Las regresa a la bolsa y las
revuelve para que se distribuyan uniformemente.
a) Supongamos que al total de canicas en la bolsa lo representamos con la letra n.
Cmo representamos a la cantidad de canicas que no estn marcadas?
b) Ahora, Too extrae una muestra de tamao 40 y ve que 2 canicas estn
marcadas. Qu porcentaje de canicas est marcado?
70
bloque I
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II. Cul es el porcentaje en el que se usa cada una de las 27 letras del alfabeto en
el idioma espaol? Se puede saber tomando un libro como muestra y contando
cuntas veces aparece cada letra. Con esos datos, se calculan los respectivos
porcentajes. Son muchas letras las que habra que contar! Pero eso tambin
puede hacerlo la computadora.
Para la siguiente actividad conviene trabajar en equipos, disponer de una computadora que tenga procesador de texto y un archivo que tenga un escrito de ms
de 10 pginas.
Con el procesador de textos abran el archivo con el
escrito del que van a contar sus letras. En el men
Edicin, seleccionen la opcin Reemplazar y pidan que
busque a y la reemplace con a.
Ahora seleccionen Reemplazar todos. La computadora se
pone a trabajar y al final entrega el reporte sealando
cuntas letras a, sin acento, reemplaz. El documento
qued igual. Por qu?
Hagan lo mismo para , y contar las letras a que estn acentuadas. Al sumar
ambos valores, anoten las veces que se us la letra a.
Continen haciendo lo mismo para cada letra del alfabeto, considerando las
vocales acentuadas (cuidado con la u, pues en espaol a veces lleva diresis: ).
Por ltimo, obtengan los porcentajes y habrn tenido una buena aproximacin
del porcentaje en que se emplea cada letra.
a) El valor as obtenido para las letras se obtuvo de una
. Cul
ser la poblacin?
b) Comparen sus porcentajes con los de otros equipos. Son iguales para todas las
letras?
En caso de haber diferencias, cmo las explican?
c) Hagan una grfica de barras donde se observen los porcentajes que obtuvieron.
Manejo de la informacin
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71
BLOQUE
b) 2
c) 1
3
d) 4
A
D
D
72
bloque I
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8. Cul de las siguientes grficas representa una proporcionalidad directa entre las
dos variables x y y?
a)
4 3 2 1 0
1
2
3
4
c)
b)
4
3
2
1
1
4 x
4 3 2 1 0
1
2
3
4
4 x
4
3
2
1
4 3 2 1 0
1
2
3
4
d)
4
3
2
1
4 x
4 x
4
3
2
1
4 3 2 1 0
1
2
3
4
9. Al lanzar dos dados comunes, con sus caras numeradas del 1 al 6, NO son
excluyentes el evento Las dos caras muestran un nmero par y el evento
a) Al menos un dado cae 1
b) La suma de las caras es 7
c) El producto de las caras es menor que 4
d) La diferencia de las caras es 1
10. Se quiere saber qu porcentaje de la poblacin con edad de 12 aos o menos, an
no ha sido vacunada en una localidad de 25 000 habitantes, donde la cuarta parte
de ellos tienen 12 aos o menos. Para ello se disea una muestra que encuestar a
10% de los nios de las edades ya mencionadas. Entonces, la cantidad de personas
de la poblacin a investigar y del tamao de la muestra, respectivamente, es de:
a) 25 000 y 2 500
b) 25 000 y 6 250
c) 6 250 y 625
d) 625 y 10
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BLOQUE
Estadstica
Poblacin
112 336 538
Poblacin total
Poblacin total hombres
54 855 231
57 481 307
95.4
Hogares
28 159 373
21 243 167
6 916 206
3.9
a)
54 855 231
112 336 538
b)
54 855 231
57 481 307
c)
57 481 307
54 855 231
74
bloque I
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si es correcta y con
25
20
15
10
10
15
75
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Metamorfosis II es uno de los dibujos de Maurits Cornelius Escher (Holanda, 1898-1972) que causan mayor fascinacin.
En varios de sus dibujos y grabados, Escher parte de formas estrictamente geomtricas, como cuadrados y hexgonos,
para convertirlas gradualmente en figuras que reconocemos enseguida, como hombres, plantas, animales y edificios,
generalmente recubriendo la totalidad del plano, sin huecos ni traslapes, hasta completar el ciclo, como en este fragmento,
donde el estado final desemboca en el estado inicial. Escher aplica transformaciones geomtricas como traslaciones,
reflexiones y rotaciones a figuras regulares en el plano, a las que va deformando en figuras no congruentes entre s.
Aprendizajes esperados:
Explicar el tipo de transformacin (reflexin,
rotacin o traslacin) que se aplica a una figura
para obtener la figura transformada. Identificar
las propiedades que se conservan.
Resolver problemas que implican el uso del
teorema de Pitgoras.
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BLOQUE II
Contenidos
Uso de ecuaciones cuadrticas para
modelar situaciones y resolverlas usando la
factorizacin.
Anlisis de las propiedades de la rotacin y
de la traslacin de figuras.
Construccin de diseos que combinan
la simetra axial y central, la rotacin y la
traslacin de figuras.
Anlisis de las relaciones entre las reas de
los cuadrados que se construyen sobre los
lados de un tringulo rectngulo.
Explicitacin y uso del teorema de Pitgoras.
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de
dos eventos mutuamente excluyentes y de
eventos complementarios (regla de la suma).
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LECCIN
29
Largo
rea
II. Si se representa el ancho del rectngulo con x, una de las siguientes ecuaciones
describe la relacin entre los lados del terreno que hacen el permetro de 62 m y
la mayor rea posible. Mrquenla con
:
a) x2 + 31x + 240 = 0
b) x2 31x 240 = 0
c) x2 31x + 240 = 0
d) x2+ 31x 240 = 0
Comparen su respuesta con las de otros equipos, expliquen por escrito el
razonamiento que hicieron y los pasos que siguieron. Al final, con ayuda de su
profesor, expnganlo a todo el grupo.
78
bloque II
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m,
largo =
m.
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y los pasos que siguieron
para llegar a la ecuacin. Si hay diferencias, con la coordinacin de su profesor,
disctanlas para que aclaren las dudas y corrijan errores.
Habiendo llegado a este punto, si se tienen los datos del permetro y el rea de un
rectngulo cualquiera, no debe haber dificultad para encontrar la ecuacin y las
longitudes de sus lados. La siguiente actividad plantea un problema ms general.
y mn =
sea 12.
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79
LECCIN
30
factores son
de los factores es
x2 =
d) x2 10x + 21 = 0
e) x2 5x 36 = 0
f) x2 + 13x + 40 = 0
g) x2 7x 30 = 0
h) x2 12x + 32 = 0
i) x2 + x 56 = 0
j) x2 + 95x 500 = 0
Una vez factorizada cada ecuacin, tomen los valores de x que hacen cero
los factores y sustityanlos en la ecuacin original, para comprobar que son
soluciones de dicha ecuacin.
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y si hay diferencias,
disctanlas hasta que todos estn de acuerdo.
80
bloque II
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III. Despus de haber hecho todos los ejercicios de la actividad anterior, organicen
con otro equipo una competencia de resolucin de diez ecuaciones de segundo
grado, inventndolas a partir de sus soluciones !
Por ejemplo, si quieren que las soluciones de una ecuacin sean 4 y 9, escriban
(x 4)(x 9) = 0
hagan las operaciones
y en la hoja que entregarn al otro equipo escriban slo la ecuacin final
x2 13x + 36 = 0
Si quieren que ambas soluciones sean negativas, como 7 y 2, empiecen con
(x + 7)(x + 2) = 0
y, por supuesto, tambin podrn combinar una solucin positiva y otra negativa,
en cualquier orden.
Al terminar de plantear sus diez ecuaciones, intercambien su hoja con la del otro
equipo y cuando ambos las hayan resuelto, recuperen su hoja y comprueben que
el otro equipo las factoriz correctamente.
IV. Las ecuaciones en general y las cuadrticas en particular, pueden adoptar formas
o expresiones diferentes, por ejemplo:
a) 0 = x2 3x 10
b) x2 + x = 42
c) 28 3x + x2 = 0
d) 12 x = x2
e) x2 3x = 0
f) 0 = 5x x2
j) 8x2 = 8x + 16
Para resolver estas ecuaciones, dividan todos los trminos entre el coeficiente
de x2, ordnenlos y continen con la factorizacin. Comparen sus resultados
con los de otros compaeros y hagan los cambios necesarios para que todos
coincidan en lo correcto.
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81
LECCIN
La factorizacin aplicada
31
Glosario
Bosquejar.
Disponer o trabajar
cualquier obra, pero
sin concluirla.
es la edad de Daniel.
, as que:
x +(
x2 + x2
) =
+
2x2
dividiendo entre 2:
2x
=0
factorizando:
x2
(x
por lo tanto, la edad de Csar es:
y la de Daniel es:
=0
=0
)(x +
)=0
x=
y al elevarlas al cuadrado y sumarlas, tenemos:
= 117.
82
bloque II
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III. La suma de los cuadrados de dos nmeros enteros consecutivos es 113. Cules
son esos nmeros?
Sea x el menor de los dos nmeros. Entonces,
x2 + (
x2 + x2+
)2 =
+
2x2+
dividiendo entre 2:
2x +
=0
finalmente:
x 2+
por lo tanto:
(x
=0
=0
)(x +
)=0
x=
Si se toma la solucin del factor con el trmino menor, se tiene el menor de los
nmeros buscados, y viceversa.
x(
igualando a cero:
x2 +
y factorizando:
x2 +
(x +
)(x
)=
=0
)=0
Ancho =
Largo =
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83
LECCIN
Traslacin de figuras
32
F
P
A
D
1
F
A
A
D
3
C
B
84
bloque II
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C
B
b) Perpendicularidad de rectas
c) Paralelismo de rectas
2.5 cm
2.5 cm
e) Colinealidad de puntos
A
F
45
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85
LECCIN
33
Glosario
Papel albanene.
ABC y
B
A
Es utilizado
generalmente
para planos en
arquitectura e
ingeniera. Tambien
es utilizado en
manualidades y
tarjeteria espaola.
Existen diferentes
grosores.
C
O
86
bloque II
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Glosario
Vitral.
Arreglo elaborado
con vidrios de
colores, pintados
o recubiertos con
esmaltes, que
se ensamblan
mediante varillas de
plomo.
40
B
A
C
90
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87
LECCIN
34
I. El PQR se transform en el
en O.
Q
O
180
Q
P
R
b)
d)
c)
e)
f)
88
bloque II
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B
E
F
A
45
D
E
G
F
G
O
Comparen su resultado con otras parejas del grupo. Si hay diferencias analicen la
razn y lleguen a un acuerdo, de manera que todos los trazos coincidan.
V. Qu propiedades de las figuras geomtricas se conservan al transformarlas
mediante una rotacin?
Para investigarlo, formen equipos de cinco integrantes. Cada uno trace en una
hoja tamao carta una rotacin que ilustre una de las propiedades (investiguen
las mismas propiedades que se consideraron para el caso de las traslaciones,
incluso pueden usar las mismas figuras originales de la pgina 85). Para que
su trazo sea ms claro y atractivo, para cada punto que transformen pueden
trazar de un mismo color ambos lados del ngulo. En cada caso anoten si la
propiedad considerada se conserva o no se conserva mediante una rotacin. Al
final, coloquen todas las hojas del equipo en una cartulina y expnganla ante los
dems equipos del grupo.
Forma, espacio y medida
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89
LECCIN
35
C?
d) Qu transformacin aplicada slo una vez
C
e
convierte al
ABC en el
ABC?
II. Ahora coloquemos el ABC entre los ejes e y
f. Apliquen al ABC primero la reflexin e y a
la figura que resulte le aplican la reflexin f.
A
C
B
e
ABC en el
ABC?
III. Prueben ahora colocando el ABC a la derecha del eje f. Apliquen primero la
reflexin f y luego la reflexin e.
a) Qu transformacin aplicada slo una vez
convierte al
A
C
B
e
90
ABC en el
ABC?
bloque II
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IV. Investiguen si hay una transformacin que haga lo mismo que dos reflexiones en
ejes que se cortan.
a) Apliquen al ABC la reflexin en el eje e para
obtener el
ABC.
b) Apliquen al
obtener el
A
C
ABC.
ABC en el
Argumenten su respuesta.
d) Podra ser una traslacin?
. Argumenten
su respuesta.
e) Podra ser una rotacin?
. Argumenten
su respuesta.
f) Exploren las tres posibilidades trazando en papel cuadriculado otros
ejemplos. En cada caso propongan una conjetura y traten de verificar su
veracidad o falsedad.
ABC en el
A
tringulo ABC?
.
Como ayuda para proponer una respuesta, pueden
VI. Contrasten sus respuestas de las actividades de esta leccin con otros equipos y
con ayuda de su maestro escriban en su cuaderno sus conclusiones sobre:
a) El resultado de aplicar sucesivamente dos traslaciones.
b) El resultado de aplicar sucesivamente dos reflexiones:
En ejes paralelos
En ejes que se cortan
c) El resultado de aplicar sucesivamente dos rotaciones con el mismo centro.
Forma, espacio y medida
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91
LECCIN
36
Identificacin de transformaciones
Reconocimiento de transformaciones aplicadas a una figura
I. En el programa de computadora para diseo editorial con el que fue editado este
libro, el men de Transformaciones incluye comandos que nos permiten aplicar a
una figura las transformaciones que hemos estudiado. Por ejemplo, a partir de la
siguiente figura original, se pueden obtener las figuras que aparecen enseguida.
b)
c)
d)
e)
f)
g)
92
bloque II
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2, 3, 4, 5
a partir del
1.
1
2
Glosario
Teselado
Recubrimiento del
plano con figuras
repetidas sin
traslapes ni huecos.
III. La figura de la derecha est formada por dos rectngulos y sus diagonales.
a) Cmo se transforma el tringulo
transformacin?
en el tringulo
en el tringulo
7
1
2
usando exactamente
en el tringulo
en el tringulo
3
5
5?
8?
8
7
IV. En muchas de las pruebas que se aplican a las personas para medir su inteligencia
se hacen preguntas para que el examinado reconozca la transformacin o
transformaciones que se aplican a una figura.
Escriban debajo de cada serie de figuras la transformacin o transformaciones
que llevan de una figura a la siguiente y tracen la figura que sigue.
a)
b)
d)
e)
c)
V. Comparen sus respuestas de las actividades de esta leccin con otros compaeros.
Si hay diferencias analicen las razones y corrijan si es necesario.
Forma, espacio y medida
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93
LECCIN
37
a
4
7
e
obtener:
el tringulo
el tringulo
el tringulo
el tringulo
el tringulo
para
para
3
2
5
6
7
b
c
d
e
6.
Tracen y
94
bloque II
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1
I
a
II
b
III
c
IV. Elijan uno de los siguientes grupos de figuras para hacer el diseo de un teselado:
a) Hexgono regular y tringulo equiltero
b) Cuadrado y tringulo equiltero
c) Hexgono, cuadrado y tringulo equiltero
En todos los casos los lados de las figuras deben medir lo mismo. Hagan sus trazos
en una hoja carta, adanles color y hagan una exposicin con los diseos de todos
los equipos del grupo.
Forma, espacio y medida
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95
LECCIN
38
I. En esta leccin iniciaremos el estudio de la relacin entre las reas de los cuadrados
construidos sobre los lados de un tringulo rectngulo, conocida como teorema
de Pitgoras.
Para marcar los campos de cultivo, los antiguos
topgrafos egipcios usaron el hecho de que un
tringulo cuyos lados miden 3, 4 y 5 unidades
es un tringulo rectngulo, como el de la
cuerda con nudos que se ilustra a la derecha.
b)
d)
c)
96
bloque II
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En el tringulo a)
En el tringulo b)
En el tringulo c)
En el tringulo d)
b)
c)
Sugerencia: En
cada caso dividan el
cuadrado construido
sobre la hipotenusa
en tringulos como
el que est debajo
de cada figura.
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97
LECCIN
39
II. Tomando como base la figura de la actividad I, en una hoja cuadriculada copien
uno de los tringulos construidos en uno de los vrtices del cuadrado exterior, por
ejemplo el de abajo a la izquierda, y tendrn una figura como la siguiente:
98
bloque II
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III. Otra manera ms de investigar la relacin entre las medidas de los lados de un
tringulo rectngulo es la siguiente.
A partir de un tringulo rectngulo ABC compararemos dos cantidades:
El rea del cuadrado construido sobre la
hipotenusa c.
La suma de las reas de los cuadrados construidos
sobre los catetos a y b.
El cuadrado construido sobre la hipotenusa del
tringulo rectngulo ABC est dividido en cuatro
tringulos y un pequeo cuadrado interior.
ABC?
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99
LECCIN
40
c
c
c
c
b
100
bloque II
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Usando este resultado mostraremos la relacin entre las medidas de los lados de
cualquier tringulo rectngulo.
b
El punto D divide al lado c en dos partes, a las que llamamos x y c x.
A
x
c
b) En
cx
cx
e) En
x
c
cx
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101
LECCIN
41
c =a +b
2
10
8
II. En los tres tringulos rectngulos siguientes, calculen la medida del lado que se
desconoce.
z
x
10
8
x=
z=
y
12
y=
102
bloque II
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Si a = 6, b = 8, entonces c =
c
x=
y=
20
A
15
x
15
39
x=
y=
B
16
10
17
x=
y=
a)
b)
c)
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103
LECCIN
42
I. En el plano cartesiano, cmo calcular la distancia entre dos puntos? Por ejemplo,
cul es la distancia entre los puntos A = (3, 2) y B = (6, 7)?
y
8
7
6
5
4
3
2
1
0
BC =
d) Entonces, AB =
e) Comparen sus respuestas con las de otras parejas de compaeros, lleguen a un
acuerdo sobre el procedimiento a seguir y escriban cmo calcular la distancia
entre dos puntos cualesquiera en el plano cartesiano.
104
bloque II
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IV. Para ir en bicicleta de su casa a la casa de Alba, Arturo recorre hacia el sur 420
metros, luego da vuelta en una esquina y recorre 540 metros hacia el este. Para
comunicarse, Arturo y Alba compraron un juego de walkie-talkie, cuyo alcance
es de 800 metros. Es suficiente la potencia de su equipo de comunicacin o
requeriran un equipo ms potente? Justifiquen su respuesta.
Casa de Arturo
420 m
540 m
Casa de Alba
40 cm
40 cm
4.50 m
1.40 m
VII. Compartan con otras parejas sus procedimientos y resultados de las actividades
III, IV, V y VI. Si no coinciden, analicen las razones y corrijan lo necesario.
Forma, espacio y medida
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105
LECCIN
43
Reto
Se desea colocar
una tirolesa
entre dos rboles
que estn en
ambos lados de
un ro, como se
muestra en la
primera figura.
En la segunda
figura se indican
las medidas del
paraleleppedo
que determinan
los extremos del
cable. Calcula el
largo del cable que
se debe comprar
para instalar la
tirolesa.
30
45
2
2
3
60
45
1
2m
16 m
12 m
106
bloque II
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II. La medida comercial de una pantalla plana de televisin es lo que mide en pulgadas
Glosario
su diagonal (1 pulgada equivale aproximadamente a 2.54 cm). Por ejemplo, una
pantalla de 40 pulgadas tiene esa medida en su diagonal. La razn entre el ancho Tirolesa.
Mecanismo que
y el largo de este tipo de pantallas es 9 .
16
consiste en una
polea suspendida de
un cable de acero,
fijado en dos puntos
situados a diferente
altura. Del eje de
la polea cuelga
un soporte para
que una persona u
objeto se desplace
por gravedad desde
un extremo al otro.
40
Complemento tecnolgico
Usando software de geometra dinmica,
por ejemplo GeoGebra, se puede
comprobar el teorema de Pitgoras
construyendo cuadrados sobre los lados
de un tringulo rectngulo y comparando
sus reas. Luego, en vez de cuadrados, se
puede comprobar construyendo tringulos
equilteros, pentgonos y hexgonos
regulares o semicrculos.
Anexo 3, pgina 255.
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107
LECCIN
44
I. Contesten lo siguiente.
a) Los eventos A y B son mutuamente excluyentes si cuando sucede A, no
B y viceversa: cuando
B,
sucede A.
b) Discutan si es necesario que se cumplan las dos partes de la afirmacin anterior
para hablar de eventos mutuamente excluyentes o solamente basta con una de
ellas. Lleguen a una conclusin y comprenla con la que hayan formulado otros
equipos.
c) Con ayuda del profesor, lleguen a una sola conclusin.
d) Den un ejemplo de eventos A y B donde si ocurre A no ocurre B, pero si ocurre
B, tambin ocurre A, es decir, slo se cumple una parte de la afirmacin.
e) Si los eventos A y B son mutuamente excluyentes, al no ocurrir el evento A,
qu sucede con el evento B?
. Justifiquen su respuesta
. La probabilidad
mutuamente
y cualquiera de los eventos elementales
de A y de B est a favor de que se cumpla A o B.
e) Como conclusin, podemos afirmar que la probabilidad de que ocurra al menos
uno de dos eventos mutuamente excluyentes est dada por la
de las probabilidades de stos.
108
bloque II
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Manejo de la informacin
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109
LECCIN
45
Eventos complementarios
Clculo de probabilidades utilizando la regla de la suma y el valor del complemento
I. Contesten lo siguiente.
a) Si los eventos A y B son complementarios, entonces cuando sucede A, no
B, y cuando
B, entonces
sucede A.
b) Discutan cul es la diferencia de la afirmacin anterior con la que define a los
eventos mutuamente excluyentes.
c) Con ayuda del profesor, lleguen a una sola conclusin.
d) Si dos eventos son complementarios, entonces son
excluyentes. Pero si dos eventos son mutuamente
no necesariamente son
e) Cul es la probabilidad de Que ocurra el evento A o que ocurra su
complemento?
f) De lo anterior podemos concluir que la probabilidad del evento complementario
de A es igual a la resta de la unidad menos la probabilidad del evento
II. Arturo y Bernardo han jugado ajedrez entre ellos 100 veces, de las cuales Bernardo
ha ganado la mitad de las partidas, pero han empatado 20. Hoy jugarn una vez
ms y nos interesa tener un buen pronstico para saber qu es ms probable que
suceda. Usen la informacin anterior para calcular las probabilidades pedidas. Es
necesario leer las preguntas y reflexionar sobre la respuesta que darn.
a) Cul es la probabilidad de que gane Arturo?
b) Cul es la probabilidad de que no gane Arturo?
c) Completen las oraciones para que describan el evento Arturo no gana.
1. Arturo
o quedan empatados
2. Bernardo
o quedan empatados
Cules son?
h) Describan el evento seguro.
i) Sin considerar el evento seguro, qu es lo ms probable que suceda?
110
bloque II
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III. Por lo que vemos, cuando se quiere obtener la probabilidad del complemento
de un evento que est formado por eventos mutuamente excluyentes, primero
se calcula la probabilidad de stos mediante la regla de la
,y
despus se resta este valor a la
.
De esta manera, slo hay que verificar que se est trabajando con eventos
mutuamente excluyentes para poder aplicar lo sealado.
IV. Se lanzan dos dados comunes, con sus caras numeradas del 1 al 6. Sean los
eventos: A es La suma de las caras es 5, B es La suma de sus caras es 9 y C es
La suma de las caras es un nmero par.
Utiliza lo obtenido en la actividad III para contestar lo que sigue.
a) Los eventos A, B y C son mutuamente excluyentes?
b) Cul es la probabilidad de cada evento? La probabilidad de A es
la del evento B es
y la de C es
.
c) Sea Z el evento que es el complemento de que ocurra A o B. Completa esta otra
definicin del evento Z: La suma de las caras no es
d) La probabilidad de que ocurra A o B es
ni
=
; por tanto, la
; por tanto, la
Porque la probabilidad de
Manejo de la informacin
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111
BLOQUE
II
112
bloque II
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2 , adems de
2.5 m
15
113
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BLOQUE
II
Temperatura
(C)
41
40
39
38
37
36
t
35
0
12
24
36
48
60
72
Tiempo en
el hospital
(hrs)
114
bloque II
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Periodo (hrs)
0-6
Mayor incremento de la
temperatura (variacin positiva)
6 12
Menor incremento de la
temperatura (variacin positiva)
12 18
Mayor decremento de la
temperatura (variacin negativa)
24 30
Menor decremento de
temperatura (variacin negativa)
36 42
18 24
30 36
42 - 48
115
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La fotografa de estas pginas muestra cuatro figuras en el espacio que son proporcionales entre s. El fotgrafo capt
las tres esculturas y agreg a una persona para completar de manera magistral cuatro figuras de las que en matemticas
llamamos figuras homotticas. Podemos apreciar que, a pesar de que las figuras son de diferente tamao, se conservan
las proporciones entre ellas, de manera que si calculamos los cocientes entre longitudes de partes correspondientes,
los resultados son iguales, y a este cociente se le conoce como razn de homotecia.
Aprendizajes esperados:
Resolver problemas que implican el uso de
ecuaciones de segundo grado.
Resolver problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades
en tringulos o en cualquier figura.
116
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BLOQUE III
Contenidos
Resolucin de problemas que
implican el uso de ecuaciones
cuadrticas. Aplicacin de
la frmula general para
resolver dichas ecuaciones.
Aplicacin de los criterios de
congruencia y semejanza
de tringulos en la
resolucin de problemas.
Resolucin de problemas
geomtricos mediante
el teorema de Tales.
Aplicacin de la semejanza
en la construccin de
figuras homotticas.
Lectura y construccin de
grficas de funciones
cuadrticas para modelar
diversas situaciones o
fenmenos.
Lectura y construccin de
grficas formadas por secciones
rectas y curvas que modelan
situaciones de movimiento,
llenado de recipientes, etctera.
Clculo de la probabilidad
de ocurrencia de dos
eventos independientes
(regla del producto).
117
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LECCIN
46
Reto
A partir de la
frmula general
de la ecuacin
cuadrtica,
efecta las
operaciones
necesarias
para despejar
x y llegar a la
frmula general
que la resuelve.
O bien, a partir
de la frmula
general, haz
operaciones
hasta que
regreses a
ax2 + bx + c = 0.
Cul proceso
te result ms
simple?
La frmula general
Frmula general para resolver una ecuacin de segundo grado
b b2 4ac
2a
que recibe el nombre de frmula general para resolver una ecuacin de segundo
grado que est expresada en su forma general.
Esta frmula es de mucha utilidad y forma parte de las herramientas que el estudiante
debe tener siempre disponibles en la memoria.
La resolucin de los problemas que siguen requiere plantear una ecuacin de segundo
grado y las soluciones de sta se obtienen aplicando la frmula general.
I. Laura dej abierto sobre la mesa el libro que estaba leyendo. Al mirar los nmeros
de las dos pginas expuestas, veo que su producto es 756. Qu pginas son?
a) Escriban la ecuacin que describe el problema.
b) Transformen la ecuacin a su forma general:
c) Escriban los valores de a:
b:
y c:
b b2 4ac
=
2a
e) Consideren la expresin b2 4ac que est dentro del smbolo de raz cuadrada.
Este valor se denomina discriminante. Calculen su valor en este caso:
f) Obtengan la raz cuadrada del discriminante:
g) Efecten las operaciones faltantes para obtener las dos soluciones de la
ecuacin:
x1 =
x2 =
h) En la ecuacin general del inciso b), sustituyan cada una de las soluciones, para
comprobar que la hacen vlida.
i) Qu diferencia importante existe entre las dos soluciones?
j) Expliquen el razonamiento que hicieron para que ambas soluciones tengan
sentido.
118
bloque III
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II. Una alberca tiene fondo cuadrado y paredes de 2.5 m de altura. La suma de
las reas del fondo y de las cuatro paredes es igual a 157.25 m2. Encuentren la
medida de sus lados.
2.50 m
b=
c=
b b2 4ac
2a
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y si hay diferencias, argumenten
su procedimiento y su resultado.
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119
LECCIN
47
b b2 4c
2
d) 3x2 7x + 2 = 0
e) x2 3x + 5 = 0
f) 4x2 + 7x + 3 = 0
120
bloque III
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Coeficientes y trmino
independiente
2x2 5x + 2 = 0
a=
b=
c=
6x2 + 8x + 2 = 0
a=
b=
c=
x2 + 8x + 16 = 0
a=
b=
c=
x2 10x + 25 = 0
a=
b=
c=
7x2 + 10x + 3 = 0
a=
b=
c=
x2 + 14x + 49 = 0
Nmero de
soluciones
a=
b=
c=
5x2 + 9x + 7 = 0
Valor del
discriminante
a=
b=
c=
Complemento
tecnolgico
Hoja de clculo
para resolver
ecuaciones
cuadrticas.
Anexo 4,
pgina 256.
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y, con la ayuda de su profesor,
eliminen las diferencias.
III. Una variante de las ecuaciones cuadrticas es la que ocurre cuando no tienen
trmino independiente, es decir, cuando c = 0. Resuelve las siguientes.
a) 3x2 = 21x
b) 2x2 x = 0
c) 5x2 + 5x = 0
d) 3(x2 + 8) = 24 15x
En estos casos, es recomendable escribir las ecuaciones en la forma ax2 + bx = 0,
si es que no lo estn, y factorizar x, es decir, escribirlas como producto de dos
factores, uno de los cuales es x.
Por ejemplo
10x + x2 = 0
x2 10x = 0
x(x 10) = 0
En este tipo de ecuaciones cuadrticas, una de las soluciones siempre es
por qu?
Compara tus respuestas con las de otros compaeros y, con la ayuda de su
profesor, corrijan las diferencias y aclaren las dudas.
Sentido numrico y pensamiento algebraico
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121
LECCIN
48
Completar el cuadrado
Problemas y variantes de ecuaciones de segundo grado
II. La diferencia entre las reas de estos terrenos es 56 m2. Encuentren el permetro
del terreno cuadrado.
122
bloque III
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2x + 1
)2
e) y2 + 18y + 81 = (
)2
( )
Soluciones o races
(x + 6)2 = 49
x2 + 14x 32 = 0
x2 + 6x = 7
x2 + 8x = 33
x1 = 3, x2 = 11
x2 + 10x = 0
x2 + 16x 17 = 0
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y, con ayuda de su profesor,
discutan las diferencias y aclaren las dudas hasta que todos estn de acuerdo.
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123
LECCIN
49
2.6 cm
4.2 cm
=
45 m
x
Glosario
Estimar.
Calcular el valor
aproximado de
algo.
45 m 4.2 cm
2.6 cm
x = 72.7 m
C
Complemento tecnolgico
A
124
bloque III
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1.5 cm
Comedor
Cocina
3 cm
a) Toda la casa
b) La recmara 1
Recmara 2
2 cm
c) La cocina
d) El bao
e) Comparen sus resultados con otras parejas
del grupo. Coinciden? En caso contrario,
analicen sus respuestas y, si encuentran
algunos errores, corrjanlos
Sala
Recmara 1
3 cm
Bao
III. Para planear cmo estimar de manera indirecta la altura de su escuela, Irma usa
el siguiente dibujo:
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125
LECCIN
50
30
1.60 m
Aqu va
la imagen
de Luis.
Mide
1.68 m.
6.90 m
1.60 m
Aqu va
la imagen
de Luis.
Mide
1.68 m.
Espejo
2.80 m
126
9.80 m
bloque III
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III. A cierta hora del da, la casa de Luis proyecta una sombra de 7 m.
A la misma hora, Luis proyecta una sombra de 2.10 m.
Con estos datos, estimen la altura de la casa de Luis.
Aqu va
la imagen
de Luis.
Mide
1.68 m.
2.10 m
7m
Aqu va
la imagen
de Luis.
Meda
1.65 m.
VI. Usen los procedimientos tratados en esta leccin para estimar la altura de un
objeto inaccesible de su escuela. Puede ser el astabandera, un rbol, el tablero
de basquetbol. Varios equipos pueden elegir el mismo objeto y cuando hayan
calculado su altura contrasten sus datos, sus procedimientos y sus resultados.
VII. Comparen sus respuestas de las actividades de esta leccin con otros equipos y
corrijan lo necesario.
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127
LECCIN
51
60 m
80 m
82
C
Para trazar los lados AC y BC se usaron cuerdas de manera que quedara definido
el ABC.
a) En su cuaderno, tracen a escala el ABC.
b) Qu escala usaron para trazar el
ABC?
60 m
80 m
82
128
CD =
, CE =
c) Establezcan las razones entre los lados del
ABC y
el EDC.
d) Luego de hacer los clculos, qu resultado obtu-
bloque III
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AC = 80 m
AD = 50 m
DE = 35 m
BC = 80 m
BE = 50 m
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129
LECCIN
52
Teorema de Tales
Lneas paralelas que cortan a dos lados de un tringulo
I. En la siguiente figura, el
son paralelos.
D 1
Y entre
los ngulos 2 y 4?
ADE y el
ABC?
Justifiquen su respuesta.
c) Conforme a esta ltima respuesta, son proporcionales los lados de ambos
tringulos?
son iguales:
Midan y anoten las medidas de los lados de ambos tringulos y verifiquen que las
razones entre los lados correspondintes son iguales:
d)
AD
=
AB
e)
AE
=
AC
f)
DE
=
BC
En smbolos (completen):
En el ABC, si AB y AC son cortados por
DE y BC, con DE BC, entonces
AD
=
AC
D
B
E
C
Con apoyo de su profesor, analicen este resultado y comntenlo entre todo el grupo.
130
bloque III
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II. En las siguientes figuras, el segmento que corta los lados de cada tringulo es
paralelo al tercer lado. Apliquen el teorema de Tales para calcular la longitud del
segmento marcado con x.
a)
c)
b)
18
12
15
18
6
5
12
E
A
IV. Si DE BC, expliquen por qu es vlido cada paso del siguiente razonamiento.
AB
AC
=
AD
AE
AB = AD + DB
AC = AE + EC
Puesto que
y
AD + DB AE + EC
=
AD
AE
Entonces
AD
DB
AE
EC
+
=
+
AD
AD
AE
AE
1+
DB
EC
=1+
AD
AE
DB
EC
=
AD
AE
Analicen este resultado y comntenlo con el resto del grupo.
V. Apliquen los resultados obtenidos en las actividades III y IV para calcular la
longitud del segmento marcado con x, considerando que en cada tringulo el
segmento que corta a dos lados o a su prolongacin, es paralelo al tercer lado.
x
15
10
24
18
VI. Comparen sus respuestas de las actividades II, III, IV y V con otras parejas.
Corrijan si fuera necesario.
Forma, espacio y medida
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131
LECCIN
53
3
E
III. En cada caso, apliquen el recproco del teorema de Tales para comprobar que
DE BC.
2
E
D
A
4
1
1.5
C
2D
12
9
E
C
15
A
132
25
15
3 E
B
bloque III
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18
B
12
8
D
E
4
G
6
F
12
18
V. En la siguiente figura, de los segmentos DE, EF y DF, cul es paralelo a uno de los
lados del ABC? Justifiquen su respuesta.
12
16
10
12
E
F
8
9
B
VI. Hagan los trazos necesarios y tomen las medidas que hagan
falta para verificar que los cuatro postes son paralelos.
Describan su procedimiento y justifquenlo.
VII. Comparen sus respuestas de todas las actividades de esta leccin con otras parejas
de compaeros. Si en algunos casos no coinciden en sus resultados, revisen sus
procedimientos y corrijan lo necesario.
Forma, espacio y medida
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133
LECCIN
54
B
A
134
bloque III
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h
1.8 m
3m
7m
V. Sin usar regla graduada, dividan el segmento AB en dos partes, tales que la
razn entre las medidas de esas partes sea 3 , es decir, encuentren un punto P
4
entre A y B tal que AP = 3
PB
4
VI. Comparen sus respuestas de las actividades IV y V con las respuestas de otras
parejas del grupo. Coinciden? Si no es as, analicen por qu y corrijan lo
necesario.
Forma, espacio y medida
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135
LECCIN
55
A
O
b) Tracen una recta que pase por O y el vrtice A. Para encontrar A midan la
distancia OA y sobre esta recta, a partir de O, marquen el punto A al triple de
la distancia OA.
c) Tracen la recta OB. Para el punto B midan la distancia OB y sobre esta recta, a
partir de O, marquen el punto B al triple de la distancia OB.
d) Para el punto C hagan lo mismo.
e) Unan los puntos ABC. El ABC es la figura homottica del ABC.
f) A simple vista, parece que el ABC y el ABC son semejantes. Cmo podran
comprobarlo?
II. Apoyados por su profesor, analicen entre todo el grupo la manera como se hizo
la construccin de la figura homottica en la actividad I. Usando el recproco del
teorema de Tales justifiquen por qu el ABC y el ABC son semejantes.
136
bloque III
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OB
=3
OB
OC
=3
OC
P
P
O
R
Q
r=2
Justifiquen su respuesta.
IV. En cada uno de los siguientes geoplanos, tracen la figura homottica con centro
en O y razn de homotecia r.
a)
b)
r=2
c)
r=3
r=2
V. Comparen sus respuestas de las actividades III y IV con las dems parejas
de compaeros. Si hay diferencias, analicen las razones y corrijan lo que sea
necesario.
Forma, espacio y medida
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137
LECCIN
56
a)
b)
R
Q
r= 1
2
r= 3
4
Justifiquen su respuesta.
e) Hemos usado razones de homotecia mayores que 1 y menores que 1.
Si la razn de homotecia es mayor que 1, entonces
Si la razn de homotecia es menor que 1, entonces
Qu ocurre si la razn de homotecia es igual a 1?
Para responder a esta ltima pregunta, tracen en su cuaderno una figura,
definan un centro y apliquen una homotecia cuya razn sea igual a 1. Comenten
su respuesta y den argumentos que la justifiquen.
II. Tracen los tringulos homotticos de cada uno de los tringulos ABC, con centro
en O y r = 1 .
2
a)
b)
C
A
C
A
B
B
r= 1
2
r= 1
2
138
bloque III
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P
S
R
P
Puesto que la figura original y la homottica estn en lados opuestos del centro
O, decimos que la razn es negativa.
a) Cul es la razn de esta homotecia?
b) Dnde estara la imagen homottica del cuadriltero PQRS si la razn fuera
1?
c) Dnde estara si la razn de homotecia fuera 4?
IV. Tracen la figura homottica del cuadriltero ABCD, con razn de homotecia 1 .
2
Elijan el centro de homotecia O.
D
A
C
B
V. En cada uno de los siguientes geoplanos est trazada una figura ABC y su
homottica ABC. Cul es, en cada caso, la razn de homotecia?
a)
b)
C
B
B
C
C
r=
r=
VI. En todas las actividades de esta leccin, contrasten sus respuestas con las de
otras parejas de compaeros. Si hay diferencias, analicen el porqu y con ayuda
de su maestro analicen cules son las correctas.
Forma, espacio y medida
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139
LECCIN
57
b)
D
E
H
I
I
K
J
r=
c)
r=
J
S
d)
R
r=
r=
DEFG?
a)
DEFG
b)
HIJK
c)
LMNP
d)
QRST
r=2
r=
r=
r=
DEFG
HIJK
LMNP
QRST
r=
r=
r=
r=
DEFG
HIJK
LMNP
QRST
140
bloque III
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III. De cada una de las siguientes figuras, traza su homottica. En cada caso estn
dados su centro O y su razn de homotecia r.
a)
b)
r=2
r=2
IV. Tracen la figura homottica de los crculos, dados su centro y razn de homotecia.
a)
O
r= 1
2
b)
O
r = 2
ADE en el
ABC
b) El
ABC en el
ADE
VI. Compartan sus respuestas de esta leccin con otras parejas del grupo. Si hay
diferencias analicen el porqu y, de acuerdo con su maestro, expongan sus
resultados y disctanlos con el resto del grupo.
Forma, espacio y medida
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141
LECCIN
58
Propiedades de la homotecia
Cambio y permanencia en figuras homotticas
I. Los siguientes pares de figuras son semejantes, pero no todas son homotticas.
Marquen con
a)
b)
c)
las no homotticas.
d)
e) Cmo reconocen a simple vista que dos figuras semejantes tambin son
homotticas?, es decir, qu propiedad o propiedades tienen las figuras
semejantes y homotticas que no tienen las semejantes no homotticas?
Para responder a esta pregunta, usen las figuras anteriores que servirn para
analizar en la siguiente tabla las propiedades de las figuras semejantes homotticas
y de las semejantes no homotticas.
En la celda correspondiente marquen con
considerada y con
si no cumple.
Propiedades
Figuras semejantes y
homotticas
ngulos iguales
Lados correspondientes proporcionales
Lados correspondientes paralelos
142
bloque III
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Figuras semejantes y
no homotticas
En las tres ilustraciones que hicieron, analicen cada una de las propiedades
enlistadas en la primera columna de la siguiente tabla. Como apoyo, pueden
plantearse las preguntas propuestas en la segunda columna.
Propiedad por analizar
FIGURA ORIGINAL
Pregunta posible
FIGURA HOMOTTICA
Longitud de segmentos
Paralelismo de rectas
Perpendicularidad de rectas
Colinealidad de puntos
S/NO
III. Comparen sus respuestas de las actividades I y II con otros equipos y con ayuda
de su profesor obtengan conclusiones.
Forma, espacio y medida
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143
LECCIN
59
Proporcionalidad y funciones
En bsqueda de la relacin oculta
I. Sobre un plano inclinado se hace rodar una canica y cada segundo su posicin es
la que se muestra en la figura.
0s 1s
0m
2s
1m
3s
2m
3m
4s
4m
5m
6m
7m
y (distancia)
de x.
proporcional a x.
x2
y
x2
144
bloque III
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II. Sobre el tringulo rectngulo issceles ABC se coloca una hoja rectangular de
plstico transparente, como se muestra en la figura.
10
15
20
50
y
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
6 5 4 3 2 1 0
x
1
Manejo de la informacin
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145
LECCIN
60
por el
que cero.
d) El valor de y
igual cuando los valores de x son simtricos, es decir,
cuando son de signo distinto pero ambos estn a la misma distancia del origen.
e) La grfica
3x2
x2
2
2.5
2
1
0
1
2
2.5
y
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
6 5 4 3 2 1 0
146
bloque III
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x
1
12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
9 10 11 12
Para las nuevas grficas, siguen siendo verdaderas las caractersticas enunciadas
en los incisos a) e) de la actividad I?
b) Si 0 < a < 1, cul es la diferencia de la grfica respecto del caso en que
a = 1? Escriban dos ejemplos de ecuaciones con 0 < a < 1, hagan las tablas
para algunos valores de x, (negativos, cero y positivos) y tracen las grficas.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
x
1
9 10 11 12
Para las nuevas grficas, siguen siendo verdaderas las caractersticas enunciadas
en los incisos a) e) de la actividad I?
Comparen sus grficas con las de otros compaeros y si hay diferencias importantes
corrijan lo necesario hasta que todos estn de acuerdo y no tengan dudas.
Manejo de la informacin
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147
LECCIN
61
x2
que cero.
f) El valor de y
igual cuando los valores de x son simtricos, es decir,
cuando son de signo distinto pero ambos estn a la misma distancia del origen.
g) La grfica
2x2
x2
3
32
3
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y
12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
x
1
9 10 11 12
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149
LECCIN
62
La funcin y = ax2 + b
Los parmetros, la inversin de las variables y sus consecuencias
Una variante muy natural a la ecuacin de una parbola es la que resulta de sumarle
un nmero a la ecuacin y = x2 con que se inici este tema.
I. Escriban en la siguiente tabla los valores de y para la funcin y = x2 + 3, tracen
la grfica de la funcin y completen los enunciados que siguen.
x
12
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
x
1
9 10 11 12
a) Cuando x = 0, el valor de y es
b) El vrtice de la parbola est en
c) La grfica de la parbola se abre hacia
d) Si x < 0 y su valor se incrementa, el valor de y
e) Si x > 0 y su valor se incrementa, el valor de y
f) El valor de y no puede ser
g) La grfica es simtrica respecto al eje
que 3.
.
II. Despus de llevar a cabo la actividad anterior, resulta casi obligado explorar el
caso en que a la ecuacin original y = x2 se le suma un nmero negativo.
Examinen, por ejemplo, la ecuacin y = x2 4. Construyan una tabla de valores,
tracen la grfica en su cuaderno o en una hoja de papel cuadriculado y repitan y
completen los enunciados de la actividad anterior. Qu cambio debe hacerse en
el caso del inciso f)?
150
bloque III
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III. Una pregunta que se formula de manera natural despus de haber examinado
las dos ecuaciones anteriores es la siguiente: Se alterarn las grficas de las
ecuaciones en I y II de la misma manera que las de lecciones anteriores si se
agrega un coeficiente a x2? Para contestar la pregunta, hagan lo que se indica.
a) En la ecuacin y = x2 + 3 agreguen a x2 un coeficiente positivo que sea mayor
a 1. Construyan la tabla de valores y tracen la grfica.
b) En la misma ecuacin, agreguen a x2 un coeficiente a tal que 0 < a < 1.
Construyan la tabla de valores y tracen la grfica.
En ambos casos, es recomendable trazar la grfica en el mismo plano cartesiano
en que est la grfica anterior, de preferencia, usando valores diferentes.
c) En la ecuacin y = x2 4 agreguen a x2 un coeficiente negativo que sea menor
que 1. Construyan la tabla de valores y tracen la grfica.
d) En la misma ecuacin, agreguen a x2 un coeficiente a tal que 1 < a < 0.
Construyan la tabla de valores y tracen la grfica.
En ambos casos, es recomendable trazar la grfica en el mismo plano cartesiano
en que est la grfica anterior.
Hasta ahora, se han examinado parbolas cuyas ecuaciones son de la forma
y = ax2 + b, en las que se asigna de manera arbitraria un valor a la variable x y
ste determina el valor de la variable y. Por esta razn, a x se le llama variable
independiente y a y variable dependiente.
Qu ocurre si esa relacin entre las variables se invierte?
IV. Examinen la ecuacin x = y2. Completen los valores de la tabla siguiente, en la que
se han asignado valores arbitrarios a y para, en base a ellos, calcular los valores de x.
y
16
a) En el plano cartesiano de la
derecha tracen la grfica con
los valores de la tabla. Contesten las preguntas y hagan
lo que se indica.
b) Qu tipo de grfica result?
c) Escriban tres enunciados que
describan a la grfica.
y
4
3
2
1
0
1
2
3
4
x
1
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
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151
LECCIN
63
v
30
25
20
15
10
5
0
30
25
20
15
10
5
100
200
300
400
30
25
20
15
10
5
100
200
300
400
100
200
300
400
II. Para realizar un censo, unos encuestadores viajan en camioneta hasta una
poblacin ubicada en la sierra. Salen de la capital del estado por una autopista
y recorren 90 km en una hora, despus viajan 60 km en una carretera vecinal
durante otra hora, para continuar 30 km por un camino de terracera una hora
ms. Hacer la encuesta a la poblacin les toma 90 minutos y regresan a la ciudad
recorriendo los mismos caminos, distancias y tiempos que de ida. En el siguiente
plano cartesiano tracen una grfica que describa sus desplazamientos, marcando
en el eje vertical la distancia a la que se encuentran del punto de partida y en el
horizontal el tiempo en horas. Luego contesten las preguntas que siguen.
d
360
330
300
270
240
210
180
150
120
90
60
30
0
152
bloque III
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III. En una alberca vaca se vierte agua durante tres horas y durante la siguiente hora
se agrega cloro lquido por un tubo del mismo dimetro que el del agua. En las
siguientes dos horas slo se agrega agua y en la siguiente hora se agrega cloro
de nuevo. El agua sigue fluyendo a la alberca dos horas ms, al final de las cuales
queda llena y se cierra la llave.
a) Si la llave del agua se mantuvo abierta hasta el final, durante cunto tiempo
se verti agua a la alberca?
b) Durante cunto tiempo se le verti cloro?
c) Si ambas llaves vertan la misma cantidad de lquido, cul es la razn del cloro
respecto del agua cuando la alberca est llena?
d) En el plano cartesiano, registren en el eje vertical el volumen de lquido
contenido en la alberca y en el eje horizontal el tiempo. Tracen una grfica que
describa el proceso de llenado de la alberca.
y
Si tomamos en cuenta que en la alberca se vierte
12
slo agua o agua y cloro simultneamente, en
11
funcin de los distintos perodos de tiempo,
10
conviene separar stos de la siguiente manera:
9
0<x3
8
3<x4
7
4<x6
6
6<x7
5
7<x9
4
e) A la derecha de cada uno de los intervalos de
3
valores que toma x escriban una expresin
2
algebraica que relacione el volumen y con el
1
tiempo x, suponiendo que la cantidad de agua
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
se exprese como y = ax y la de cloro se exprese
como y = cx.
f) La grfica trazada en el inciso d), tiene algn segmento horizontal?
IV. Analicen las grficas vistas en esta leccin y escriban una conclusin sobre la
manera en que deben interpretarse. Completen el siguiente enunciado y tmenlo
como sugerencia para redactar su conclusin.
Si se considera a las grficas como indicadores de cambio, la inclinacin que
tengan en un segmento dado proporciona informacin sobre la
con la que se efecta ese cambio.
Comparen sus respuestas, grficas y conclusin con las de otros equipos y, con la
coordinacin de su profesor, elijan un equipo que las exponga a todo el grupo.
Manejo de la informacin
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153
LECCIN
64
60 (km)
50
40
30
20
10
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
120
t
(min)
130
II. El valor absoluto de un nmero es igual a ese mismo nmero, cuando se trata de
un nmero mayor o igual a cero, pero si el nmero es menor que cero, su valor
absoluto se define como el inverso aditivo de ese nmero.
Estos planos cartesianos contienen cuatro grficas, marquen con
corresponde a esa funcin.
4
3
2
1
4 3 2 1 0
1
2
3
4
4
3
2
1
x
1
4 3 2 1 0
1
2
3
4
la que
x
1
154
bloque III
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III. En una partida de ajedrez, Diego y Ricardo hacen sus primeras 10 jugadas en 2
minutos. Para el resto de la partida, usan un reloj doble de tal forma que cada
participante, despus de hacer su jugada, oprime un botn que detiene la marcha
de su reloj y echa a andar el de su contrario.
Tracen una grfica que describa el comportamiento del reloj de Diego, despus
de las primeras diez jugadas.
Supongan que la partida termina en 40 jugadas y tracen un segmento de recta
con inclinacin de 45 grados para indicar que el reloj est trabajando.
y
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Inflacin
6.4
5.0
4.5
4.7
4.0
3.6
4.0
5.1
5.3
4.2
Los datos de la inflacin anual en Noruega, para los mismos aos, son los
siguientes:
Noruega
Ao
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Inflacin
3.0
1.3
2.5
0.5
1.5
2.3
0.7
3.8
2.2
2.4
Manejo de la informacin
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155
LECCIN
65
Imagina que tienes tres canicas dentro de una bolsa, dos azules y una roja. Todas son
indistinguibles al tacto.
I. De la bolsa sacas una canica, anotas qu color es y NO la regresas. Sacas otra
canica y anotas qu evento ocurri.
a) Se puede hacer una relacin de todas las posibilidades, por ejemplo (a, a) es el
evento en que la primera canica fue azul y la segunda tambin. Anlogamente
seran los eventos (a, r), (r, a) o (r, r). Son igualmente probables estos cuatro
eventos?
Justifica tu respuesta
b) Alguno de estos cuatro eventos es imposible?
Justifica tu respuesta
c) Cul es la probabilidad de que la primera canica sea roja?
d) Cul es la probabilidad de que la primera canica sea azul?
e) Se afecta la probabilidad de que la segunda canica sea azul, si la primera fue
roja?
f) Se afecta la probabilidad de que la segunda canica sea azul, si la primera fue
azul?
g) El evento, La segunda canica es azul, se ve afectado por lo que haya pasado
en la primera extraccin?
Justifica tu respuesta
Justifica tu respuesta
156
bloque III
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A las dos canicas azules podemos llamarlas a1 y a2. Los siguientes diagramas
describen ambas extracciones (una situacin por cada evento elemental) y el
evento observado correspondiente.
a1
Primera extraccin
a2
Segunda extraccin
a2
a1
a1
a2
Evento
(a, a)
(a, r)
(a, a)
(a, r)
(r, a)
(r, a)
=
d) Una vez calculada la probabilidad del primero de los dos eventos excluyentes,
calcul la del segundo, usando un razonamiento idntico: Cuando saque una
canica roja, quedarn dos azules. La probabilidad de que la segunda sea roja es
e) Por ltimo, slo falta sumar las probabilidades de los dos eventos excluyentes
y se obtiene
+
=
f) Esta probabilidad se corresponde con la del inciso b) de la actividad anterior?
Examinen las diferencias de ambos razonamientos y concluyan.
V. Comparen sus respuestas a las actividades de esta leccin con las de otros
compaeros. Si hay diferencias, expongan sus razones y corrijan lo necesario.
Manejo de la informacin
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157
LECCIN
66
I. Supongamos que tienes tres canicas dentro de una bolsa, dos azules y una roja.
Metes la mano y sacas una canica, anotas qu color fue y la devuelves a la bolsa.
Vuelves a meter la mano y sacas otra canica y anotas qu evento ocurri.
a) Podemos hacer una relacin de todas las posibilidades, por ejemplo el evento
(a, a) significa que en la primera extraccin se tuvo una canica azul y en la
segunda tambin. Anlogamente tendras los eventos (a, r), (r, a) o (r, r). Son
igualmente probables estos cuatro eventos?
b) Justifica tu respuesta
II. Cuando se devuelve el elemento observado, se dice que se trata de una seleccin
CON reemplazo. Veamos esta situacin.
a) Completen el diagrama que indica la situacin de ambas extracciones (un evento
elemental por cada situacin), y el evento observado que corresponde.
a1
Primera extraccin
a2
Segunda extraccin
a1
a2
Evento
(a, a)
(a, a)
(a, r)
158
bloque III
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(A, S, A),
d) Al observar los eventos elementales del inciso anterior, podemos ver que si la
lanzamos tres veces, la probabilidad de que las tres veces caiga guila es
e) Cul es el producto de las probabilidades de cada uno de los tres lanzamientos?
Por qu razn?
. Este
. Cul
. Cul es la probabilidad de
y sus probabilidades
deben sumar
Manejo de la informacin
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159
LECCIN
67
I. Pablo, Miguel y Enrique formaron un tro musical. Ellos se renen para tocar
solamente si es en un da de la semana en el que alguno haya nacido. Supongamos
que las fechas de su nacimiento sean aleatorias, y que el da de la semana en el
que naci uno cualquiera de ellos no dependi del da en que naci alguno de los
otros dos.
. Justifiquen su respuesta.
d) Los eventos los tres nacieron en domingo y los tres nacieron en lunes, son
eventos excluyentes?
e) Cul es la probabilidad de que todos hayan nacido el mismo da?
II. Continuamos con el tro musical que forman Pablo, Miguel y Enrique.
a) Cual es la probabilidad de que dos de ellos hayan nacido en domingo y el
tercero en otro da de la semana? Observa que hay tres casos en esta situacin,
uno para cada persona, considerando que sta naci en distinto da que los
otros dos, adems de las seis posibilidades del da en que pudo haber nacido.
160
bloque III
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. Justifiquen su respuesta.
V. Comparen sus respuestas a las actividades de esta leccin con las de otros
compaeros. Si hay diferencias, expongan sus razones y corrijan lo necesario.
Manejo de la informacin
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161
BLOQUE
III
1.60 m
2.20 m
11 m
162
b)
bloque III
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a) II, III y I
b) I, III y II
c) III, II y I
d) II, I y III.
II
III
8. Ramn tom su automvil y parti del DF rumbo a Morelia, que queda a 309 km de
distancia. Se detuvo una hora en Toluca, que dista 70 km del DF, para desayunar y
reanud su viaje. Sin embargo, una hora despus de que sali de Toluca, se percat
de que haba olvidado su telfono en el lugar donde desayun, as que tuvo que
regresar por l. Afortunadamente le haban guardado su telfono, lo tom, dio las
gracias y continu su viaje. En el eje vertical del sistema de coordenadas se seala
la distancia que hay al DF, y en el eje horizontal el tiempo transcurrido desde que
Ramn sali del DF. Cul de las grficas representa mejor el viaje de Ramn?
a)
d
300 (km)
b)
200
d
300 (km)
200
100
1 2 3 4 5 6
100
1 2 3 4 5 6
d
300 (km)
200
100
t
(horas)
0
d)
200
100
t
(horas)
c)
d
300 (km)
t
(horas)
0
1 2 3 4 5 6
t
(horas)
0
1 2 3 4 5 6
b) 2
9
c) 5
10
d) 5
9
163
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BLOQUE
III
?
Travesao o larguero
Tramo
transversal
?
2m
Poste
Poste
1.5 m
Figura 1
Figura 2
1. Cul debe ser la longitud del travesao para que su portera guarde en el frente,
la misma proporcin que la profesional?
. Cunto debe medir el
tramo transversal para la red?
2. Antes de ir por los tubos de PVC desean explorar cul es la opcin ms conveniente
de compra y corte del material. Aydalos a organizar la informacin en la siguiente
tabla. En cada rengln, si es el caso, escribe las diversas opciones y analzalas. No
olvides examinar si algn sobrante sirve para otra pieza.
164
bloque III
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Tipo de pieza
Nmero
de piezas
Medida de
cada pieza
2m
6m
2m
Material
sobrante
Travesao
Poste
Tubo soporte
1m
Tramo transversal
Total
3. Cunto dinero necesitan para las dos porteras en la opcin que eligieron?
4. Como el baln que ellos tienen mide 20 cm de dimetro, pensaron
calcular cuntos espacios para meter gol contiene cada portera.
Para ello, imaginaron que la circunferencia mayor del baln cabe
en un cuadrado de 20 cm de lado y luego estimaron la cantidad
de estos cuadrados en el frente de la portera, pero obtuvieron
diferentes resultados. Cul de ellos tiene razn?
Justifica tu respuesta.
a) Clculo de Juan: 20 60 = 1,200 cuadrados
b) Clculo de Ramn: 10 30 = 300 cuadrados
c) Clculo de Too: 10 60 = 600 cuadrados
d) Clculo de Sergio: 20 30 = 600 cuadrados
165
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Por su contenido y extensin, el museo de Louvre, en Pars, es uno de los ms importantes del mundo. Construido en el
siglo XII, fue sucesivamente castillo, palacio y residencia real. A fines del siglo XVII, el palacio fue sede de la Academia Real
de Ciencias, establecida ah en 1666. Como resultado de la Revolucin Francesa, las colecciones de arte de la nobleza se
concentraron en el palacio de Louvre, una parte del cual se abri al pblico como museo el 8 de noviembre de 1793. En
1795 el Louvre volvi a ser sede de la Academia de Ciencias fsicas y matemticas. La pirmide de cristal, inaugurada en
1989, le da un contraste geomtrico modernista.
Aprendizajes esperados:
Utilizar en casos sencillos
expresiones generales cuadrticas
para definir el ensimo trmino de
una sucesin.
Resolver problemas que implican el
uso de las razones trigonomtricas
seno, coseno y tangente.
Calcular y explicar el significado del
rango y la desviacin media.
166
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Competencias que se
favorecen:
Resolver problemas de manera
autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
BLOQUE IV
Contenidos
Obtencin de una expresin general
cuadrtica para definir el ensimo
trmino de una sucesin.
Anlisis de las caractersticas de los cuerpos
que se generan al girar sobre un eje, un
tringulo rectngulo, un semicrculo y un
rectngulo. Construccin de desarrollos
planos de conos y cilindros rectos.
Anlisis de las relaciones entre el valor de la
pendiente de una recta, el valor del ngulo
que se forma con la abscisa y el cociente del
cateto opuesto sobre el cateto adyacente.
Anlisis de las relaciones entre los ngulos
agudos y los cocientes entre los lados de
un tringulo rectngulo.
Explicitacin y uso de las razones
trigonomtricas seno, coseno y tangente.
Clculo y anlisis de la razn de cambio
de un proceso o fenmeno que se modela
con una funcin lineal. Identificacin de la
relacin entre dicha razn y la inclinacin o
pendiente de la recta que la representa.
Medicin de la dispersin de un conjunto
de datos mediante el promedio de
las distancias de cada dato a la media
(desviacin media). Anlisis de las
diferencias de la desviacin media con
el rango como medidas de la dispersin.
167
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LECCIN
68
Encontrar los nmeros o figuras que continan una sucesin dada es un ejercicio
mental atractivo y hasta divertido. Ms all de lo anterior, el hecho de poder determinar
cualquier trmino de una sucesin requiere de un poco de lgebra, algunas tcnicas
sencillas y mucha prctica. En este grupo de lecciones trataremos este tema con
algunos ejemplos y ejercicios.
I. Dados los primeros cinco trminos de una sucesin como
2, 7, 12,17, 22,
Es muy fcil encontrar unos cuantos de los que siguen, pero si uno se pregunta
qu nmero va en la posicin 57, o en la 218 de la sucesin, es necesario disponer
de una frmula que nos permita calcularlo rpidamente. En este caso, la frmula
buscada es una de las siguientes expresiones algebraicas. Mrcala con
:
a) n + 5
b) 3n 1
c) 5n 3
n2 + 7
11
16
23
32
Lo cual es muy fcil. Ahora, si se pide determinar el trmino que ocupa el lugar
84 en la sucesin, tambin es fcil contestar que (84)2 + 7 y si se dispone de una
calculadora, hacerlo:
168
bloque IV
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n2 + 7
2
3
,
.
se
.
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169
LECCIN
69
Sucesiones y diferencias
La frmula general de una sucesin cuadrtica
2n2 9
Primeras diferencias
Segundas diferencias
Compara tus respuestas con las de otros compaeros y analicen y eliminen las
discrepancias que encuentren.
II. Escriban los primeros cinco trminos de la sucesin 3n2 + 5
a) Calculen las primeras diferencias.
b) Calculen las segundas diferencias.
n
3n2 + 5
En todas las actividades en que se pide escribir los trminos de una sucesin a
partir de su frmula general, pueden hacerlo en su cuaderno y, de considerarlo
necesario, intercalar a la tabla una fila ms, como la amarilla de abajo, para hacer
la sustitucin de n por su valor correspondiente en cada trmino. Por ejemplo:
n
3n2 + 5
3(1)2 + 5
3(2)2 + 5
3(3)2 + 5
3(4)2 + 5
3(5)2 + 5
3n2 + 5
170
17
bloque IV
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80
III. Modifiquemos ahora la expresin algebraica que genera la sucesin, por ejemplo,
agregando 5n. Escriban los primeros cinco trminos de 4n2 + 5n 2.
a) Calculen las primeras diferencias.
b) Calculen las segundas diferencias.
n
4n2 + 5n 2
Recuerden que si en una sucesin las primeras diferencias no son iguales, pero
las segundas s lo son, entonces su frmula es una expresin de segundo grado.
La forma general de esta expresin de segundo grado es entonces
an2 + bn + c
c) Completen la siguiente tabla, con los valores de a, b y c que corresponden a las
sucesiones vistas en esta leccin.
Frmula de la
sucesin
Valor de a
2n2 9
Valor de b
3n2 + 5
Valor de c
4n2 + 5n 2
IV. Ahora completen la tabla con los primeros cinco trminos de la sucesin cuya
frmula es precisamente la frmula general: an2 + bn + c
a) Calculen tanto las primeras diferencias como las segundas.
n
an2 + bn + c
an2 + bn + c
a(1)2+ b(1) + c
a(3)2 + b(3) + c
a(4)2 + b(4) + c
a+b+c
9a + 3b + c
16a + 4b + c
7a + b
2a
Como era de esperarse, las segundas diferencias son iguales, ya que la frmula de
la sucesin es una expresin algebraica de segundo grado o cuadrtica.
Comparen sus respuestas de toda la leccin, especialmente las de esta ltima
actividad, con todo el grupo y, con la ayuda de su profesor, aclaren dudas y
eliminen discrepancias, si las hay.
Sentido numrico y pensamiento algebraico
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171
LECCIN
70
Con base en sucesiones de figuras y nmeros, cuya frmula general sea una expresin
algebraica lineal o cuadrtica, podemos trazar varias figuras y calcular varios trminos.
I. Hace algunos siglos, en Grecia, uno de los temas que Pitgoras estudiaba era
el de los llamados nmeros figurativos, representados por puntos en figuras o
arreglos triangulares, cuadrados, pentagonales, etctera.
a) Cul es el sexto nmero triangular? Agreguen la figura correspondiente.
b) Obtengan las primeras diferencias de la sucesin de nmeros triangulares:
c) Obtengan las segundas
diferencias:
d) Expresin algebraica de
la regla de la sucesin:
1
No. de puntos
1
2
3
1
4
5
172
bloque IV
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IV. Para determinar la regla de una sucesin que tenga segundas diferencias
constantes, usamos la expresin algebraica cuadrtica que genera una sucesin
de ese tipo, es decir, la de la actividad IV en la leccin anterior, y la combinamos
con la sucesin cuya regla buscamos establecer. Por ejemplo, supongamos que
tenemos la sucesin 6, 24, 52, 90, 138,
an2 + bn + c
a+b+c
4a + 2b + c
9a + 3b + c
16a + 4b + c
25a + 5b + c
Primeras
diferencias
3a + b
5a + b
7a + b
9a + b
Segundas
diferencias
2a
24
2a
52
2a
90
Primeras
diferencias
138
18
10
28
10
38
10
48
Reto
Este es un cuadrado
de lado 2, en l
hay en total 5
cuadrados.
Las figuras de abajo
son cuadrados de
lados 3 y 4. En cada
caso encuentra
cuntos cuadrados
hay en total.
Ahora calcula
cuntos cuadrados
hay en un cuadrado
de lado 5, sin
trazarlo.
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Segundas
diferencias
173
LECCIN
71
Slidos de revolucin
Cmo se generan los slidos de revolucin
El segmento AB, el cuadrado ABCD y el crculo C se trasladan en la direccin y distancia determinados por la flecha f. Tracen e indiquen qu figura o cuerpo generan.
f
A
174
bloque IV
A
A
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altura:
IV. Describe qu slido de revolucin genera cada una de las siguientes figuras.
e
V. Comparen sus respuestas de las actividades de esta leccin con otros compaeros.
Si hay diferencias analicen las causas y corrijan lo que sea necesario.
Forma, espacio y medida
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175
LECCIN
72
5 cm
Reto
Una hormiga
est en la
esquina A de
una caja de
zapatos. Traza
el camino ms
corto que debe
recorrer la
hormiga para
ir de A a B.
altura
5 cm
rectngulo?
d) Comenten primero entre los miembros del equipo cmo resolvieron b) y c)
luego pnganlo en comn con el resto del grupo.
II. Se tiene una hoja tamao carta (21.5 cm x 28 cm) que se va a usar como cara
lateral de un cilindro de 21.5 cm de altura.
a) Cul debe ser el radio de la base del crculo?
b) Cuando hayan hecho los clculos y tengan la respuesta de la pregunta anterior,
tracen en cartulina los dos crculos y comprueben que sirven como bases del
cilindro.
III. Antes de que armen el cilindro de la actividad II, consideren que en la hoja
tamao carta se traz con color una de las diagonales del rectngulo.
Hagan un dibujo para observar cmo se ver esta lnea de color cuando el cilindro
est armado. Despus armen el cilindro para verificarlo.
176
bloque IV
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Generatriz
Sector
Arco del
sector
Por otra parte, el radio del sector circular es el mismo que su generatriz.
a) Si la medida del radio de la base es 3 cm, cunto mide la longitud de
3 cm
Crculo
18.84 cm
5 cm
Para calcular la medida del ngulo central del sector circular, recordemos que
en el curso de matemticas de 2o. de secundaria estudiamos cmo calcular la
medida L de un arco de crculo mediante la frmula:
L= a 2r
360
a: ngulo en grados
r: radio del sector circular (generatriz)
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177
LECCIN
73
a) Marquen con
2m
10 m
10 m
5m
2m
1m
10 m
15 m
b)
3m
15 cm
30 cm
5m
Pendiente:
Pendiente:
Pendiente:
b)
Pendiente:
Pendiente:
Pendiente:
178
Pendiente:
Pendiente:
bloque IV
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Rampa
Longitud (m)
Altura (m)
24
18
12
12
12
16
es:
b) La rampa que tiene menor pendiente
es:
c) Qu hicieron para encontrar las respuestas anteriores?
V. La tabla y la grfica siguientes muestran la relacin entre el tiempo y la distancia que
recorre un automvil que viaja a una velocidad media de 80 kilmetros por hora.
Distancia
(Km)
Tiempo
t
(horas)
Distancia
d
(km)
80
160
160
240
80
320
320
R
240
Q
P
1
Tiempo
(horas)
d
320
320
240
240
160
160
80
320
Pendiente:
240
160
160
80
80
80
t
0
t
0
Pendiente:
Pendiente:
320
240
t
0
t
0
Pendiente:
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179
LECCIN
74
y
(C)
64
56
48
40
32
24
16
8
0
Situacin 1
x
y
(min)
Situacin 2
x
y
(C)
(min)
(C)
x
1
5 (min)
1?
2?
m=
b=
g) Cul sera la ecuacin en la situacin
de 20 C?
b=
si la temperatura inicial del agua fuera
Y si fuera de 25 C?
Y si fuera de 5 C?
La grfica de una ecuacin de la forma
y = mx + b
es una lnea recta, donde m es la pendiente
de la recta y b es la ordenada al origen o
punto donde la recta corta al eje y.
y
y = mx + b
y
b
180
bloque IV
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y
(cm)
(min)
(cm)
b) Pendiente de la recta:
c) Consideren que la altura del agua en el tinaco
al abrir la llave era de 10 cm. Con base en esta
informacin, en su cuaderno construyan la tabla y
la grfica y escriban la ecuacin correspondiente.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
(min)
y
m=
m=
b=
b=
y=
y=
y
m=
b=
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181
LECCIN
75
Relacin entre el ngulo que una recta forma con la abscisa y su pendiente
y
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Recta
Ecuacin
Medida
del ngulo Pendiente
con el eje x
Roja
Azul
Negra
9 10 11 12 13 14 15
Y cuando
II. En la grfica de arriba, coloquen su lpiz sobre la recta roja y con centro en el
origen de coordenadas grenlo lentamente hasta hacerlo coincidir con el eje x.
Consideren que en cada posicin el lpiz determina una recta diferente.
a) Cmo es el ngulo que la recta determina conforme se acerca al eje x?
b) Cmo es la pendiente de cada recta conforme se acerca al eje x?
c) Cul es el valor de la pendiente de la recta cuando sta coincide con el eje x?
Vuelvan a colocar el lpiz sobre la recta roja y ahora grenlo lentamente hasta
hacerlo coincidir con el eje y.
d) Cmo es el ngulo que determina el lpiz conforme se acerca al eje y?
e) Cmo es la pendiente de cada recta conforme se acerca al eje y?
f) Cul es el valor de la pendiente de la recta cuando sta coincide con el eje y?
III. Con ayuda de su maestro, comenten con todo el grupo lo que ocurre con el valor
de la pendiente a medida que la recta se acerca al eje y y qu ocurre cuando
coincide con el eje y.
182
bloque IV
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IV. Observen el ngulo que cada recta forma con el eje x. Anoten en cada recuadro
m = 1 , m < 1 o m > 1 , segn corresponda.
y
Porque
Porque
Porque
en la celda
Pendiente
mayor que 45
igual a 45
menor que 45
y = 4x + 1
1
y= x2
3
y=x5
y = 2x +
1
2
1
y= x1
2
y=x+3
VI. Contrasten sus respuestas de las actividades I, II, IV y V con otras parejas y con
ayuda de su maestro obtengan una conclusin entre todo el grupo.
VII. Analicen lo que ocurre con el valor de la pendiente cuando el ngulo que la recta
forma con el eje x vara de 0 a 45 y de 45 a 90.
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183
LECCIN
76
E
1
ABC,
DEF y
ABC:
es el cateto opuesto al ngulo
1.
GH es
1.
al ngulo
3.
DH es
al ngulo 3 .
cateto opuesto
c) Midan los catetos de los tres tringulos y calculen el cociente
cateto adyacente
respecto de los ngulos 1 , 2 y 3 .
ngulo
ngulo
cateto opuesto
=
cateto adyacente
cateto opuesto
=
cateto adyacente
ngulo
cateto opuesto
=
cateto adyacente
184
bloque IV
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1, 2
3?
Naturalmente, un jugador
puede bloquear al otro, colocando puntos intermedios entre los puntos del adversario.
La ilustracin de la derecha
muestra una partida del juego,
con las marcas de dos jugadores que usaron pequeos crculos y cruces como smbolos.
Gan el que us cruces.
Los jugadores pueden decidir al inicio del juego si es vlido usar coordenadas
fraccionarias, lo que aumentara la dificultad del juego.
Para empezar un nuevo juego, se traza en otra hoja cuadriculada un nuevo sistema
de ejes coordenados.
Forma, espacio y medida
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185
LECCIN
77
30
30
30
30
1, 2, 3
son semejantes
entre s.
b) Midan los catetos de los cuatro tringulos rectngulos y completen la siguiente
tabla.
Con respecto al ngulo de 30
Tringulo
cateto opuesto
cateto adyacente
cateto opuesto
cateto adyacente
1
2
3
4
Glosario
Conjetura
Afirmacin que se
supone cierta, pero
que an no ha sido
probada ni refutada.
186
En qu basan su conjetura?
e) Verifiquen si su conjetura era correcta, haciendo los clculos con las medidas
de los tringulos que cada uno traz.
bloque IV
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Justifiquen su respuesta.
cateto opuesto
respecto de ese otro ngulo, y construyan
cateto adyacente
una tabla como la de la actividad I.
b) Calculen el cociente
cateto opuesto
cateto adyacente
cateto opuesto
=
cateto adyacente
Si no
V. Redacten una conclusin que comprenda sus resultados de todas las actividades
de esta leccin y comprenla con la de otros equipos. Si no coinciden, analicen
las razones y lleguen a un acuerdo.
Forma, espacio y medida
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187
LECCIN
78
50
4
50
50
50
3
1, 2, 3
4?
. Justifiquen su respuesta.
b) Midan los lados de los cuatro tringulos. Con los datos obtenidos, completen
la siguiente tabla.
cateto
opuesto
cateto
cateto opuesto cateto opuesto cateto adyacente
hipotenusa cateto adyacente
hipotenusa
hipotenusa
adyacente
1
2
3
4
II. Construyan una tabla como la de la actividad I para el otro ngulo agudo de los
cuatro tringulos rectngulos y anoten su conclusin relativa a los resultados de
las tres ltimas columnas.
188
bloque IV
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a)
y
53
53
10
b)
6
x
2.25
76
76
c)
x
30
30
IV. Comparen sus respuestas de las actividades de esta leccin con otras parejas de
compaeros. Si hay diferencias analicen por qu y corrijan lo necesario.
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189
LECCIN
79
30
AC
AB
ABC?
b) Puesto que
ABC
DEF
GHI,
entonces las razones entre sus lados correspondientes son iguales:
30
AC
DE
GI
=
=
AB
DF
GH
Razn
trigonomtrica
Seno del
c
Coseno del
Tangente del
B
Abreviatura
Definicin
sen B
cateto opuesto
= b
c
hipotenusa
cos B
cateto adyacente
= a
c
hipotenusa
tan B
cateto opuesto
= b
a
cateto adyacente
En su cuaderno, construyan una tabla similar y definan estas mismas razones para
el A.
190
bloque IV
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A
D
F
E
G
a) Con qu argumento aseguran que los tringulos rectngulos ABC, ADE y AFG
son semejantes?
b) Para el A, el seno se puede expresar como:
DE
=
AD
para el
ADE
FG
=
AF
para el
AFG
BC
=
AB
para el
ABC
o bien
37
,
37
37
,
37
37
37
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191
LECCIN
80
10
a) Encuentra el valor del seno, coseno y tangente de los ngulos agudos del
PQR. Expresa cada razn como una fraccin simplificada y como decimal.
sen Q =
8
4
=
= 0.8
10
6
sen R =
cos Q =
cos R =
tan Q =
tan R =
Anota estas
20
30
40
50
60
70
80
90
sen A
cos A
tan A
192
bloque IV
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20
25
30
40
30
25
50
x
x
35
20
x
55
52
18
22
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193
LECCIN
81
sen B = 3
5
coseno
tangente
36
0.5878
0.8090
0.7665
37
0.6018
0.7986
0.7536
38
seno
0.6857
0.7880
0.7813
Esta misma bsqueda puede hacerse con una calculadora cientfica, presionando
las siguientes teclas:
0.6
o bien
0.6
Para saber el valor de todos los lados y ngulos del ABC, slo falta calcular el
valor del cateto a. Para ello usen el teorema de Pitgoras.
En resumen, en el
ABC, C =
B =
A =
AC =
AB =
BC =
194
bloque IV
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A =
Reto
B =
Calcula el valor de x.
C =
d) Si tan D = 1, calculen
sen D =
cos D =
D =
V. Comparen sus respuestas de las actividades de esta leccin con las de otros
equipos de compaeros. Si hay diferencias analicen las razones y, con ayuda de
su maestro, corrijan lo necesario.
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195
LECCIN
82
24
32
x
8
y
x
y
55
47
II. Con base en las medidas que se anotan, calculen el rea del tringulo equiltero
y del hexgono regular.
20 cm
12 cm
III. En el trazo de una carretera, para calcular el largo de una roca, una topgrafa marc
el punto P a 240 m del punto R, desde el cual se observan los extremos Q y R de la
roca, bajo un ngulo de 40. El ngulo que forman las lneas PR y QR es de 90.
Con esta informacin, calculen el
largo de la roca.
40
P
196
240 m
bloque IV
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Valor de x
Valor de y
0.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
O
0
x
0.2
0.4
0.6
0.8
0.6
3m
0.4
0.98
6m
0.8
sen O
cos O
O 0.2
(0.2)2 + y2 = 1
0.4 + y2 = 1
y2 = 1 0.04
y2 = 0.96
y = 0.96
y = 0.98
VI. Comparen sus respuestas de las actividades de esta leccin con las de otros
equipos. Coinciden? Si no, analicen por qu y corrijan.
Forma, espacio y medida
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197
LECCIN
83
T (C)
0.5
10
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
25
198
bloque IV
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t
6 Tiempo
(min)
II. Es claro que conforme aumenta el tiempo de la olla en el fuego, tambin aumenta
la temperatura del agua. Cmo se relacionan estos incrementos.
a) Entre los 3 y 5 minutos, cunto se increment la temperatura?
C.
C.
y T =
=
Glosario
;
=
y elijan el B (
),
Coincide este valor con las razones T/t que calcularon antes?
Incremento de
una variable
Es el cambio de la
variable entre dos
valores especficos.
Los incrementos
se representan
con la letra delta
mayscula del
alfabeto griego,
, pero sta
necesariamente va
asociada con la
literal de la variable
que cambia.
III. En este caso hemos visto que, sin importar los puntos que tomramos, la razn
de los incrementos permanece constante.
a) Uno de los datos en el inciso I. a es igual a la razn de los incrementos, cul
es?
Manejo de la informacin
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199
LECCIN
84
; Palabras, p =
c) Para medir una razn de cambio, se deben tener las coordenadas de al menos
dos puntos. Aqu, con sus mediciones, slo tienen las coordenadas de un punto
(t, p). Sin embargo, si han transcurrido cero segundos, cuntas palabras se han
ledo?
. Eso nos da las coordenadas de otro punto (0,
).
d) Si suponemos que se avanza uniformemente en la lectura, la grfica debe ser
una lnea
).
e) Entre esos dos puntos calculamos los incrementos en la cantidad de palabras
y en el tiempo: p =
p/t =
, t =
transformar a palabras por minuto, slo multiplica ese cociente por 60.
200
bloque IV
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Palabras
150
Mafalda
Felipe
Susana
Manolo
100
50
Tiempo
(min)
0
0.5
1.5
, y quin ms despacio?
a) Quin lee ms rpido?
b) Si la grfica no tuviera marcados los nmeros, podramos contestar la pregunta
anterior fijndonos tan slo en
,
ya que sta indica tambin
.
c) Sabiendo que la razn de cambio es p/t, escriban en la grfica, junto al nombre,
el valor aproximado de la rapidez de lectura de cada uno de los amigos.
III. A Patricia se le ocurri usar una computadora para medir la rapidez de lectura.
Tom un texto de tres cuartillas, lo imprimi y se lo dio a leer a una persona. Tom
el tiempo y una vez transcurrido un minuto, seal la palabra donde se qued la
persona. En el procesador de texto borr todas las palabras posteriores y ley en la
barra de estado la cantidad de palabras que se haban ledo en un minuto.
a) Es correcto lo que hizo Patricia?
b) Si en lugar de hacer leer a la persona durante un minuto, lo hubiera hecho
durante 30 segundos, qu operacin tendra que haber efectuado con la
cantidad de palabras que indicaba el procesador?
IV. Comparen sus respuestas de las actividades de esta leccin con las de otros
equipos. Coinciden? Si no, analicen por qu y corrijan.
Manejo de la informacin
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201
LECCIN
85
Altura
(m)
12
10
e) En el sistema de coordenadas siguiente, grafiquen los puntos que obtuvieron.
f) Es posible asignar a x cualquier valor dentro
del rango 0 a 12, por ejemplo x = 7.3405 y obtener un valor factible para y?
Justifiquen
su respuesta
g) De acuerdo con la respuesta anterior, la grfica
que describe a y como funcin de x debe ser
x
0
10
continua o no?
Base (m)
II. Hay una diferencia muy importante entre la lnea recta que representa este
fenmeno con el de las dos lecciones anteriores. Vamos a verlo con cuidado.
a) Consideren las coordenadas de dos puntos (x, y), cualesquiera de los que graficaron.
(
)y(
r
o
e
. Ambos
r,
o
?
202
bloque IV
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t =0 min
h=
cm de altura.
b) Consideren los dos puntos de coordenadas (t, h) del
inciso a) y calcula t =
; h =
c) Los incrementos son del mismo signo?, esto
es, ambas variables, t y h, aumentan o decrecen
cm
( 51min )t
10 cm
h cm
simultneamente?
d) De acuerdo a los valores que obtuvieron para los
incrementos, calculen la razn de cambio:
h/t =
e) Escriban una ecuacin que represente la altura h de la vela en funcin del
tiempo t transcurrido:
h=
f) Al resolver la ecuacin para h = 0, se obtiene el valor del tiempo t para el cual
la vela
g) En la tabla siguiente, asignen a t diferentes valores, de 0 a 50, en la igualdad
anterior y obtengan los correspondientes valores de h.
t
50
h
h
h) Qu pasara si asignan a t
valores fuera del rango 0 a 50?
Altura (cm)
10
i) En el sistema de coordenadas de
la derecha, grafiquen los puntos
que obtuvieron en la tabla.
j) En este caso, y en el del principio
de la leccin, las grficas de las
rectas tienen la inclinacin en
sentido distinto al de las dos
lecciones anteriores. Ello se
debe a que la razn de cambio
es
25
50
t
Tiempo (min)
IV. Comparen sus respuestas de las actividades de esta leccin con las de otros
equipos. Si no coinciden, expongan sus razones y corrijan lo necesario.
Manejo de la informacin
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203
LECCIN
86
cm y y =
cm.
?
ngulo
100 cm
3m
2 cm
Pendiente de 2%
Techo a un agua
. Se corresponde con
y/x?
d) No importa qu valor se tome de la x, la y correspondiente a la elevacin har
que la razn de cambio sea
204
bloque IV
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II. Las grficas que hemos visto en las tres lecciones anteriores, y sus ecuaciones, son.
T
Temperatura (C)
100
90
80
70
200
60
50
Susana
Palabras
h
Altura (m)
Altura (cm)
10
10
150
40
100
30
20
10
0
50
Tiempo
(min)
t
5 6
0
0.5
Tiempo
(min)
t
0
1.5
2
Base (m)
5
y = x + 12
p = 105t
T = 15t + 10
10
Tiempo
(min)
t
50
25
h = 0.2t + 10
respectiva?
b) Cunto fue la razn de cambio en el caso de la rapidez con que lea Susana?
p/t =
respectiva?
de
positiva?
b) Cules de las grficas mostradas en
la actividad anterior tienen pendiente
ep
n
die
Pe
n
di
tiv
osi
n
Pe
en
te
ne
ga
tiv
Eje horizontal
negativa?
Manejo de la informacin
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205
LECCIN
87
Dispersin y rango
Clculo del rango
Equipo A
Equipo B
Equipo A
Equipo B
. Justifiquen su respuesta
g) Para cada equipo, calculen la diferencia entre el mayor valor y el menor valor
de las distancias. A eso se le llama rango.
Rango del equipo A =
. Rango del equipo B =
h) Considerando ahora los rangos, qu equipo dispers menos los paquetes?
El equipo
i) Su respuesta, coincide con lo que contestaron en los incisos b) y f)?
206
bloque IV
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II. Dos mquinas que hacen barras de acero de 3 metros de largo NO hacen todas
exactamente del mismo tamao. Con el fin de comparar su precisin, se tom
una muestra con 100 barras de la produccin de cada mquina, se midi su largo
y se anotaron las diferencias en milmetros. Si la barra mide ms de tres metros,
se anota la cantidad que lo excede, y se anota una cantidad negativa cuando le
falta. A continuacin se muestran las tablas que concentran los resultados de
estas mediciones.
Mquina A
Desviacin
-4
-3
-2
-1
Frecuencia
10
50
10
Mquina B
Desviacin
-4
-3
-2
-1
Frecuencia
30
40
20
40
y la
mediana
c) Para las desviaciones de la mquina
B, calculen la media
30
y la
20
mediana
d) Calculen los rangos de los valores de
las desviaciones. Rango de las desviaciones de A =
Frecuencia
50
10
. Rango de
Desviacin
(mm)
las desviaciones de B =
4
III. Supongan que en lugar de haber dado las anotaciones de las deficiencias y los
excesos, se hubieran dado las longitudes de las barras.
a) Para las longitudes de las barras de la mquina A, calculen la media
y la mediana
b) Para las longitudes de las barras de la mquina B, calculen la media
y la mediana
c) Para las longitudes de las barras calculen los respectivos rangos. Rango de las
longitudes de A =
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207
LECCIN
88
Glosario
Dispersin.
Mat. Distribucin
estadstica de un
conjunto de valores.
Desviacin media
Clculo de la desviacin media
| 165
150
165
165 150
208
bloque IV
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II. Si bien el rango, la resta del mayor valor menos el menor, nos da una medida de
dispersin de los datos, pues nos informa que entre estos dos valores estn todos
los dems, la desviacin media complementa la informacin porque nos dice qu
tan cercanos o lejanos estn los datos respecto al promedio.
a) Para las mquinas de la actividad II de la leccin anterior, los datos de las
longitudes de las barras se pueden obtener fcilmente, pues tenemos el defecto
o el exceso de stas sobre los 3 metros. Coloquen los datos correspondientes
en las tablas.
Mquina A
Longitud (cm)
296
Frecuencia
302
5
10
50
10
Mquina B
Longitud (cm)
296
Frecuencia
302
0
30
40
20
Manejo de la informacin
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209
LECCIN
89
Para analizar un conjunto de datos se requiere saber varios de sus parmetros, es decir,
los elementos que caracterizan al conjunto, por ejemplo los llamados de tendencia
central, que hemos usado: la media, la mediana y la moda; tambin algunas medidas
de dispersin, como lo son el rango y la desviacin media; ahora veremos otro ms.
I. Se tiene un conjunto de datos ordenados de menor a mayor. La mediana M genera
dos subconjuntos que tienen la misma cantidad de datos. El primero contiene los
valores menores o iguales a M y el segundo contiene los mayores o iguales a M.
Con esta informacin completa lo siguiente.
a) Al obtener la mediana, Q1, del primer conjunto, ste a su vez queda dividido
en dos conjuntos con la misma cantidad de datos, el primero contiene
de los datos del conjunto original y el segundo contiene el
% restante, ya
Q3
Rango intercuartlico
Valor
mnimo
Valor
mximo
Sin embargo, en ocasiones los datos se cargan ms hacia uno de los extremos y
se concentran alrededor de un valor, como se muestra en el siguiente diagrama.
Por eso nos interesa saber dnde estn los cuartiles.
Q1
Rango intercuartlico
Valor
mnimo
210
bloque IV
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Q3
Valor
mximo
Q1
Q3
10
Mximo
15
20
II. Un atleta entrena durante varias semanas para correr los 400 metros planos. Cada
da, su entrenador toma el tiempo en que el atleta hace el recorrido, adems
de anotar los defectos a corregir al siguiente da. Despus del entrenamiento,
ambos revisan los diagramas de caja y bigotes de los tiempos que hizo el atleta
semanalmente.
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Semana 5
30
40
50
60
70
Tiempo
(segundos)
III. Comparen sus respuestas a las actividades de esta leccin con las de otros
equipos. Coinciden? Si no, analicen por qu y corrijan.
Manejo de la informacin
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211
BLOQUE
IV
y
5
4
3
2
1
0
212
bloque IV
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b
13
5
12
213
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BLOQUE
IV
1:30
1:40
1:50
2:00
2:10
2:20
Volumen (litros)
1 080
1 480
1 880
2 280
2 680
3 080
1. De la 1:40 a las 2:00, el valor del incremento del volumen (v, en litros) y el del
incremento del tiempo (t en minutos) son, respectivamente:
a) 800, 20
b) 1 480, 100
c) 2 280, 120
d) 2 000, 50
2. Suponiendo que la rapidez con la que cae agua a la cisterna es constante, cul
es el valor de sta en litros por minuto?
3. Relaciona los incrementos del volumen, v, con los respectivos incrementos del
tiempo, t.
t
(minutos)
v
(litros)
10
1 200
30
2 400
60
400
25
80
1 000
27
1 080
214
bloque IV
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215
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La teora de la probabilidad tiene una gran variedad de aplicaciones en muchas ciencias. Aunque su origen se remonta
al siglo XVII e importantes matemticos han contribuido al desarrollo y complejidad de su estructura matemtica actual,
el anlisis de eventos tan sencillos como lanzar una moneda o un dado sigue siendo la manera ms fcil de introducirse
en su teora y aplicaciones. Desde Pascal, Fermat y Bernoulli hasta llegar a von Neumann y Wiener, entre otros, la
probabilidad ha evolucionado de las monedas y los dados hasta el movimiento browniano y la teora de juegos, tan
aplicable en la economa moderna.
Aprendizajes esperados:
Resolver y plantear problemas que involucran ecuaciones
lineales, sistemas de ecuaciones y ecuaciones de segundo grado.
Resolver problemas que implican calcular el volumen de
cilindros y conos o cualquiera de las variables que intervienen
en las frmulas que se utilicen. Anticipar cmo cambia el
volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones.
Leer y representar, grfica y algebraicamente, relaciones
lineales y cuadrticas.
Resolver problemas que implican calcular la probabilidad
de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
independientes.
216
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BLOQUE V
Contenidos
Resolucin de problemas que implican el uso
de ecuaciones lineales, cuadrticas o sistemas
de ecuaciones. Formulacin de problemas a
partir de una ecuacin dada.
Anlisis de las secciones que se obtienen al
realizar cortes a un cilindro o a un cono recto.
Clculo de las medidas de los radios de los
crculos que se obtienen al hacer cortes
paralelos en un cono recto.
Construccin de las frmulas para calcular el
volumen de cilindros y conos, tomando como
referencia las frmulas de prismas y pirmides.
Estimacin y clculo del volumen de cilindros
y conos o de cualquiera de las variables
implicadas en las frmulas.
Anlisis de situaciones problemticas
asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa,
la economa y otras disciplinas, en las
que existe variacin lineal o cuadrtica
entre dos conjuntos de cantidades.
Anlisis de las condiciones necesarias
para que un juego de azar sea justo, con
base en la nocin de resultados equiprobables
y no equiprobables.
217
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LECCIN
90
II. En un da de trabajo, tres amigos, Hctor, Eduardo y Juan, ganaron $600. Hctor
gan $20 menos que Eduardo y Juan gan el doble que Hctor. Cunto gan
cada quin?
Resolucin
a) A cul de los tres amigos se debe tomar como base para designar los ingresos?
b) Una vez designados simblicamente los ingresos de cada uno, la expresin
algebraica que los relaciona es:
c) Ingreso de Hctor:
d) Ingreso de Eduardo:
e) Ingreso de Juan:
Comprueben sus resultados sustituyndolos en la suma de b).
218
bloque V
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III. Un terreno rectangular situado junto a una barda tiene 200 m2 de rea y para
cercar sus tres lados restantes se necesitaron 50 m de alambre. Cules son las
dimensiones del terreno?
Resolucin
a) Si designan con x la longitud de los lados menores, la longitud del
lado mayor es:
b) El producto de la longitud del lado menor por la del mayor es
igual a:
c) La afirmacin anterior expresada en trminos algebraicos es:
d) Que al hacer las operaciones indicadas queda as:
e) Y al ordenar los trminos e igualar a cero se tiene la ecuacin cuadrtica:
f) Cuya factorizacin es:
g) Por lo tanto, sus soluciones son:
x1 =
x2 =
c) E igualando a cero:
=0
d) Se tiene una ecuacin que se puede factorizar:
(
e) Por lo tanto, sus soluciones son
x1 =
)(
+
y
)=0
x2 =
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219
LECCIN
91
y la del hijo es
220
bloque V
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puntos.
y le restaron
puntos.
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221
LECCIN
92
Ecuaciones y problemas
Dada una ecuacin, formular un problema
222
bloque V
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IV. En una hoja suelta escriban dos ecuaciones cuadrticas sencillas. Intercambien su
hoja con otra pareja de compaeros e inventen problemas que se resuelvan con
las ecuaciones que les pasaron. Cuando terminen, recuperen su hoja y revisen
que los problemas planteados realmente se resuelvan con sus ecuaciones.
Con la coordinacin de su profesor, pueden hacer este ejercicio por equipos y al
terminar, exponer a todo el grupo los problemas que adems de comprobar que
se resuelven con la ecuacin planteada, sean ms imaginativos o ingeniosos.
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223
LECCIN
93
a)
b)
c)
a)
b)
c)
d)
224
bloque V
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III. Supongan que pudieran vaciar agua dentro de una esfera transparente.
a) Qu forma tendra la superficie libre del agua dentro de la esfera?
b) Si inclinaran hacia un lado la esfera, qu forma tendra la superficie
libre del agua?
c) Si desearan que el crculo que se forma en la superficie libre del agua
fuera el de mayor rea, qu deberan hacer?
IV. Consideren la ilustracin del pastel de la derecha.
a) Visto como cuerpo geomtrico, qu forma tiene?
b) Si se corta verticalemente el pastel, coincidiendo el corte con su eje,
qu forma tiene esa seccin transversal?
c) Si se hace un corte paralelo al primero, qu relacin tiene esa
seccin transversal respecto del primer corte?
V. Al cortar un cono mediante un plano, que no pase por su vrtice, se obtienen
diferentes secciones. Anoten el nombre de cada seccin y la posicin del plano
respecto de la base del cono.
a)
b)
c)
d)
VI. Construyan un cono con plastilina. Hagan cada vez un corte para obtener una
circunferencia, una elipse, una parbola y una hiprbola. Verifiquen que los cortes
tengan las caractersticas requeridas para generar las secciones correspondientes.
Las secciones que se obtienen al cortar un cono mediante un plano se llaman
cnicas. Las cnicas son la circunferencia, la elipse, la parbola y la hiprbola.
VII. Comenten sus respuestas a las actividades de esta leccin con otros equipos del
grupo y, con ayuda de su maestro, obtengan conclusiones generales.
Forma, espacio y medida
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225
LECCIN
94
4 cm
16 cm
226
bloque V
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Radio de la base
16 cm
4 cm
Justifiquen su respuesta.
e) Con los datos de esta tabla, Felipe construy la siguiente grfica. Terminen de
localizar los puntos y nanlos con trazo continuo.
Radio de
la tapa 6
(cm) 5
4
3
2
1
0
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
f) Conforme a esta grfica, Felipe puede saber, a partir de la altura de un cono, cul
es el radio de la base de cualquier cono. Para ello, completen la siguiente tabla.
Altura del cono (cm) Radio de la base (cm)
10
20
12
22
14
24
16
18
II. Los siguientes conos miden 20 cm de altura y 5 cm de radio en su base, en cada caso
se da la altura del nivel del agua. Anoten cul es el radio de la superficie libre del agua.
15 cm
10 cm
5 cm
r=
r=
r=
III. Comparen sus respuestas de esta leccin con otras parejas. Si no coinciden, analicen
por qu y corrijan lo necesario.
Forma, espacio y medida
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227
LECCIN
95
Volumen de un cilindro
A partir de la frmula para un prisma, obtenemos la del cilindro
Hexgono
Octgono
Dodecgono
16-gono
Prisma
hexagonal
Prisma
octagonal
Prisma
dodecagonal
B: rea de la base
h: altura del prisma
B:
h:
Justifiquen su respuesta.
b) La base de un cilindro es un crculo, por lo tanto, la frmula para calcular el
volumen de un cilindro es
V=
228
bloque V
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del cilindro y h
Justifiquen su respuesta.
V. El volumen de un cilindro es proporcional a su radio?
Para responder a esta cuestin, propongan preguntas como las de a), b) y c) de
la actividad IV.
l
a
a
l
VII. Comparen sus respuestas de esta leccin. Si hay diferencias, analicen por qu y
corrijan lo necesario.
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229
LECCIN
96
Pirmide
hexagonal
Pirmide
octagonal
Pirmide
dodecagonal
donde r es
230
del cono y h
bloque V
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c
b
c
a
VII. Contrasten sus respuestas a las actividades de esta leccin con otras parejas de
compaeros. Si no coinciden, revisen el porqu y corrijan lo necesario.
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231
LECCIN
97
b)
4m
1m
2.5 cm
1m
c)
d)
5 cm
10
cm
12 m
60
e)
cm
f)
12 cm
5 cm
10.5 cm
26 cm
232
bloque V
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7 cm
11 cm
6m
8m
12 m
IV. Comparen sus respuestas a las actividades de esta leccin con las de otros
equipos de compaeros. Si no coinciden, expongan sus razones y con ayuda de
su profesor corrijan lo necesario.
Forma, espacio y medida
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233
LECCIN
98
r=
h=
2
V= r h
3
h=
despejen r y h.
III. Completen la siguiente tabla.
Cuerpo geomtrico
Radio de la base
Altura
Cilindro
6 cm
20 cm
Cilindro
Volumen
4 cm
112 cm3
Cilindro
36 cm
424 cm3
Cono
10 cm
72 cm
Cono
5 cm
620 cm3
Cono
2 cm
90 cm3
V = 400 cm3
12 cm
r=
h=
h
2.5 m
234
bloque V
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18
r=
V=
12 cm
a =
h=
V=
10 cm
IX. Entre todo el grupo comparen las respuestas de los diferentes equipos. Si no
coinciden, expongan las razones y con ayuda de su maestro corrijan lo necesario.
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235
LECCIN
99
n = 12 250
= 300
c) El nmero de nios es n =
d) El nmero de adultos es a =
e) El pago total por los nios fue:
f) El pago total por los adultos fue:
Comprueben sus resultados.
El problema se resolvi planteando
III. Un tcnico en computacin instala un negocio de reparacin de computadoras
y asesora en cmputo. Despus de hacer clculos, estima que el costo mensual
por mantener el negocio se describe con la ecuacin
y = 20x + 5 000
donde x es el nmero de clientes. Tambin concluye que sus ingresos mensuales
se representan con la ecuacin
y = 65x 1 700
Cuntos clientes necesita para salir a mano?
Cunto ganara si tuviera 250 clientes?
236
bloque V
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a) Salir a mano significa que los ingresos son iguales a los gastos, por lo tanto, se
deben
las ecuaciones.
Manejo de la informacin
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237
LECCIN
100
Explica
b) Las velocidades a las que se desplazan son
y la que recorri B:
238
bloque V
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y n2 =
Comprobacin
a) Cul es la renta por departamento en el caso de n1?
b) Cuntos departamentos quedan alquilados en el caso de n1?
c) Qu ingreso producen?
d) Cul es la renta por departamento en el caso de n2?
e) Cuntos departamentos quedan alquilados en el caso de n2?
f) Qu ingreso producen?
g) Ambos ingresos son iguales al ingreso total deseado en el planteamiento del
problema?
IV. Comparen sus respuestas a las actividades de esta leccin con las de otros
equipos. Si no coinciden, expongan sus razones y, con la ayuda de su profesor,
corrijan lo necesario.
Manejo de la informacin
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239
LECCIN
101
Chicos y grandes
Ya hemos visto que, aunque la probabilidad tuvo su inicio con el anlisis de los
juegos de azar, tiene un sinnmero de aplicaciones en casi todas las reas del
conocimiento humano, pero siempre bajo el manto del azar. Una de las aplicaciones
donde se manifiesta claramente el carcter de una apuesta est en los seguros.
Cuando un cliente compra un seguro de vida est haciendo un contrato para jugar
mensualmente una apuesta con la compaa de seguros: El cliente gana la apuesta
si se muere durante el mes (aunque la cobran los deudos) y paga si la pierde, es
decir, si no muri. No se requiere saber mucho para afirmar que es ms probable
que muera pronto un anciano de 80 aos que una nia de cinco. Sin embargo, los
matemticos, al trabajar con los datos de los censos, pueden medir esa probabilidad
y asignar cuotas a los seguros de vida para que la apuesta sea justa. As, costar
menos asegurar a un pequeo que a un anciano.
Durante estas lecciones examinaremos si un juego de azar es justo o si no lo es,
exclusivamente desde la ptica de analizar si los dos jugadores tienen la misma
probabilidad de ganar.
CHICOS
3
5
240
GRANDES
9 10
11 12
6
bloque V
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II. Ahora, decides apostar un peso a chicos y un peso a grandes al mismo tiempo.
a) Cul es la probabilidad de que no pierdas los dos pesos?
b) Cul es la probabilidad de que ganes algo?
c) Cul es la probabilidad de que pierdas?
III. Juan, Sal y Esperanza apuestan un peso cada quien y cada uno lo hace en una
zona distinta: Juan lo pone en la de los Grandes, Sal va por el 7 y a Esperanza le
gustan los Chicos.
a) Cunto va a ganar la casa?
b) Si Juan, Sal y Esperanza continan jugando de la misma manera durante 96
juegos, podra ocurrir que al final tanto Sal como Esperanza ganaran cada
quien 70 pesos?
Justifiquen su respuesta.
c) Despus de los 96 juegos, cada uno de los tres podra salir ganando algo?
Justifiquen su respuesta.
IV. Por lo visto, lo mejor sera que Juan, Sal y Esperanza no jugaran, ya que el
juego es injusto a todas luces. Pero si ellos insisten en apostar algo, podramos
recomendarles jugar piedra, papel o tijera; o disparejos. En los disparejos, cada quien
lanza una moneda y si las tres monedas caen iguales, se hace otro lanzamiento,
de lo contrario gana la persona cuya moneda haya salido diferente de las otras
dos, que caern iguales entre s y stos pierden.
a) En el juego del disparejo, cul es la probabilidad de que gane Juan?
Cul es la probabilidad de que gane Sal?
Cul es la probabilidad de
Por qu?
Reto
Para que el juego de Chicos y grandes fuera justo, por cada peso, cunto
debera pagar la casa a quien apueste a Chicos?, cunto debera pagar la casa
a quien apueste a Grandes?, cunto debera pagar la casa a quien apueste a 7?
Manejo de la informacin
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241
LECCIN
102
Acaso hay un juego de azar ms justo y difano que un volado? Seguramente todos
pensamos que no. Sin embargo, qu pasa si la moneda est cargada hacia una de
las caras? Muchos creeramos que ya no sera posible realizar un juego justo con ella,
ms an si no se sabe hacia dnde est cargada. Quin sabe, dir otro, si ninguno de
los jugadores sabe cul es la cara que tiene la ventaja, ambos estarn en las mismas
condiciones, no hay problema, es justo. Y si uno de ellos s sabe, cmo es posible
hacer con ella un juego justo?
I. Norma y Bernardo quieren lanzar una moneda para jugar una apuesta. Ambos
saben que la moneda est cargada, de tal manera que la probabilidad de caer
guila es el doble que la de caer sol.
a) Supongamos que Norma pide sol y apuesta un peso. Obviamente, ella pierde su
dinero si la moneda cae guila. Pero para que el juego sea justo, cunto debe
pagarle Bernardo si ella gana?
b) Ahora, supongamos que Norma pide guila y apuesta un peso. Si ella gana,
cunto debe pagarle Bernardo para que el juego sea justo?
II. Una forma de equilibrar el defecto o exceso de probabilidad es asignar los montos
de la apuesta segn se gane o se pierda. Sin embargo, con una moneda cargada,
como en la actividad anterior, cmo habr que hacerle si no se pueden asignar
montos a las apuestas. Por ejemplo, si Norma y Bernardo slo tienen un boleto
para El concierto del siglo de su artista favorito y deciden dirimir el asunto
usando la misma moneda cargada de la actividad anterior.
a) Para lograr que el juego sea justo, deciden lanzar dos veces la moneda, uno
pide (A, S) y el otro
b) Qu deben hacer si la moneda cae (A, A) o (S, S)?
c) Si se lanza una moneda dos veces, est o no cargada, lo que sale en el primer
lanzamiento influye en lo que sale en el segundo?
242
bloque V
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III. Al lanzar dos veces esa moneda, puede ocurrir que en los dos lanzamientos caiga
la misma cara, con lo cual quedan empatados y deben volver a lanzarla dos veces.
a) Cul es la probabilidad de que el juego se decida en dos lanzamientos?
b) Cul es la probabilidad de que el juego se decida en cuatro lanzamientos?
c) Cul es la probabilidad de que el juego se decida en seis lanzamientos?
d) Cul es la probabilidad de que el juego se decida a lo ms en seis lanzamientos?
IV. Supongan ahora que la moneda est cargada de tal manera que la probabilidad
de caer sol es el triple que la de caer guila.
a) Cul es la probabilidad de obtener dos soles (S, S)?
b) Cul es la probabilidad de obtener primero guila y despus sol (A, S)?
c) Cul es la probabilidad de obtener primero sol y despus guila (S, A)?
d) Cules de los eventos anteriores son equiprobables?
e) El juego ser justo si uno pide (A, S) y el otro (S, A) y deciden lanzar dos veces
la moneda?
V. Al parecer, este mtodo funcionar sin importar cul es la cara que tiene mayor
probabilidad de salir. Vamos a demostrarlo de una manera general. Supongamos
que la probabilidad de caer guila es p, con 0<p<1.
a) Cul es la probabilidad de que la moneda caiga sol?
b) Cul es la probabilidad de obtener dos soles (S, S)?
c) Cul es la probabilidad de obtener primero guila y despus sol (A, S)?
d) Cul es la probabilidad de obtener primero sol y despus guila (S, A)?
e) Cules de los eventos anteriores son equiprobables?
f) El juego ser justo si uno pide (A, S) y el otro (S, A) y deciden lanzar dos veces
la moneda?
g) Qu ocurrira si p = 0, o si p = 1?
h) Este mtodo funcionar tambin con una moneda que no est cargada?
Por qu?
i) Si se ignora que la moneda est cargada, el mtodo de lanzarla dos veces es
justo porque ambos estn en las mismas condiciones de elegir, pero tambin,
desde el punto de vista de la probabilidad, sta es
VI. Comparen sus respuestas a las actividades de esta leccin con las de otros
equipos. Si no coinciden, expongan sus razones y corrijan lo necesario.
Manejo de la informacin
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243
LECCIN
103
Un juego de azar puede parecer justo sin serlo, por ello se necesita examinar
detalladamente las situaciones que presenta e identificar, en la medida de lo posible,
a los eventos elementales.
I. Se tienen tres cartas con las siguientes caractersticas: una tiene los dos lados
rojos; otra tiene un lado rojo y el otro negro; la tercera tiene los dos lados negros.
Designemos las cartas con (R, R), (R, N) y (N, N) respectivamente. La persona que
lleva el juego oculta las cartas en una bolsa y pide al jugador que saque una al
azar y que sin voltearla la ponga sobre la mesa. Ninguno de los dos ve las cartas
restantes, ni la otra cara de la que est sobre la mesa.
a) Supongamos que la carta sobre la mesa tiene el color rojo hacia arriba. Esa
carta puede ser la (N, N)?
b) En ese caso, cul de las cartas puede ser la de la mesa?
c) Si el lado que se ve es rojo, el otro puede ser
d) El que lleva el juego dice: Apuesto 10 pesos a que el otro lado es rojo.
Cunto debera pagar el jugador, en caso de perder, para que el juego sea
justo?
244
bloque V
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R2
R2
R3
R1
N1
III. Comparen sus respuestas con las de otros compaeros. Si no coinciden, expongan
sus razones y corrijan lo necesario.
Reto
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245
BLOQUE
1m
2m
1m
246
bloque V
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247
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BLOQUE
Figura 1
Figura 2
Observa las figuras 1 y 2 , considera que las capas se numeran de arriba hacia abajo.
Dibuja, por separado, las cuatro primeras capas de la pirmide triangular. Haz lo
mismo para la de base cuadrada. Cuenta, en ambos casos, cuntas toronjas hay en
cada lado, cuntas son en cada capa y compara.
248
bloque V
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1. Analiza cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas y cules no. Escribe
V o F en el recuadro, segn sea el caso.
a) El nmero de toronjas por lado de cada capa de la pirmide triangular es el
mismo que en la cuadrangular.
b) Se necesitan ms toronjas para formar la pirmide triangular.
c) Las capas de la pirmide cuadrangular, de arriba hacia abajo, contienen a los
nmeros cuadrados. Es decir, 1, 4, 9, 16, 25, etc.
d) El nmero de toronjas que se requieren para la n-sima capa de la pirmide
triangular, contando de arriba hacia abajo, lo calculamos con n(n + 1) .
2
2. Cuntas toronjas se necesitaran para la capa nmero 25 de la pirmide triangular?, cuntas para esa capa de la pirmide cuadrangular?
3. Calcula la cantidad de toronjas que tendra cada una de las 15 primeras capas
superiores en cada tipo de pirmide.
a) Pirmide triangular:
b) Pirmide cuadrangular:
4. Laura slo tiene 900 toronjas. Para formar su montculo tiene que decidir qu
tipo de pirmide usar, cuntas capas tendr y, en su caso, cuntas toronjas le
faltaran o sobraran. Aydala a completar la siguiente tabla.
Tipo de pirmide
Nmero de capas
Nmero total de
toronjas
Sobrantes
Base triangular
Base cuadrada
249
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ANEXO
Plano de un icosaedro
8
6
250
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ANEXO
ngulo
seno
coseno tangente
ngulo
seno
coseno tangente
ngulo
seno
coseno tangente
0.0175
0.9998
0.0175
31
0.5150
0.8572
0.6009
61
0.8746
0.4848
1.8040
0.0349
0.9994
0.0349
32
0.5299
0.8480
0.6249
62
0.8829
0.4695
1.8807
0.0523
0.9986
0.0524
33
0.5446
0.8387
0.6494
63
0.8910
0.4540
1.9626
0.0698
0.9976
0.0699
34
0.5592
0.8290
0.6745
64
0.8988
0.4384
2.0503
0.0872
0.9962
0.0875
35
0.5736
0.8192
0.7002
65
0.9063
0.4226
2.1445
0.1045
0.9945
0.1051
36
0.5878
0.8090
0.7265
66
0.9135
0.4067
2.2460
0.1219
0.9925
0.1228
37
0.6018
0.7986
0.7536
67
0.9205
0.3907
2.3559
0.1392
0.9903
0.1405
38
0.6157
0.7880
0.7813
68
0.9272
0.3746
2.4751
0.1564
0.9877
0.1584
39
0.6293
0.7771
0.8098
69
0.9336
0.3584
2.6051
10
0.1736
0.9848
0.1763
40
0.6428
0.7660
0.8391
70
0.9397
0.3420
2.7475
11
0.1908
0.9816
0.1944
41
0.6561
0.7547
0.8693
71
0.9455
0.3256
2.9042
12
0.2079 0.09781
0.2126
42
0.6691
0.7431
0.9004
72
0.9511
0.3090
3.0777
13
0.2250
0.9744
0.2309
43
0.6820
0.7314
0.9325
73
0.9563
0.2924
3.2709
14
0.2419
0.9703
0.2493
44
0.6947
0.7193
0.9657
74
0.9613
0.2756
3.4874
15
0.2588
0.9659
0.2679
45
0.7071
0.7071
1.0000
75
0.9659
0.2588
3.7321
16
0.2756
0.9613
0.2867
46
0.7193
0.6947
1.0355
76
0.9703
0.2419
4.0108
17
0.2924
0.9563
0.3057
47
0.7314
0.6820
1.0724
77
0.9744
0.2250
4.3315
18
0.3090
0.9511
0.3249
48
0.7431
0.6691
1.1106
78
0.9781
0.2079
4.7046
19
0.3256
0.9455
0.3443
49
0.7547
0.6561
1.1504
79
0.9816
0.1908
5.1446
20
0.3420
0.9397
0.3640
50
0.7660
0.6428
1.1918
80
0.9848
0.1736
5.6713
21
0.3584
0.9336
0.3839
51
0.7771
0.6293
1.2349
81
0.9877
0.1564
6.3138
22
0.3746
0.9272
0.4040
52
0.7880
0.6157
1.2799
82
0.9903
0.1392
7.1154
23
0.3907
0.9205
0.4245
53
0.7986
0.6018
1.3270
83
0.9925
0.1219
8,1443
24
0.4067
0.9135
0.4452
54
0.8090
0.5878
1.3764
84
0.9945
0.1045
9.5144
25
0.4226
0.9063
0.4663
55
0.8192
0.5736
1.4281
85
0.9962
0.0872 11.4301
26
0.4384
0.8988
0.4877
56
0.8290
0.5592
1.4826
86
0.9976
0.0698 14.3007
27
0.4540
0.8910
0.5095
57
0.8387
0.5446
1.5399
87
0.9986
0.0523 19.0811
28
0.4695
0.8829
0.5317
58
0.8480
0.5299
1.6003
88
0.9994
0.0349 28.6363
29
0.4848
0.8746
0.5543
59
0.8572
0.5150
1.6643
89
0.9998
0.0175 57.2900
30
0.5000
0.8660
0.5774
60
0.8660
0.5000
1.7321
251
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ANEXO
Ejercicios
252
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253
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Teorema de Pitgoras
254
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255
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ANEXO
256
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10. En las opciones que se despliegan, da clic en la que dice Todos los bordes.
11. En la fila donde estn las letras a, b, c de los coeficientes, deja una columna en
blanco y en las siguientes dos celdas a la derecha escribe Discriminante y No.
de soluciones.
12. Debajo del ttulo Discriminante, suponiendo que las celdas donde se capturan
los coeficientes sean B7, C7, y D7, escribe =C7^24*B7*D7.
13. Debajo de No. de soluciones, suponiendo que el clculo del discriminante est
en la celda F7, escribe la siguiente frmula:
=SI(F7<0,No hay soluciones reales,SI(F7=0,Tiene una solucin,Tiene dos
soluciones))
14. Dos filas debajo de la primera celda amarilla, escribe Soluciones.
15. En la celda debajo del ttulo Soluciones escribe x1 = y debajo de sta escribe
x2 = .
16. En la celda que est a la derecha de x1 = , escribe
=SI(F7<0,"No real",(C7+RAIZ(F7))/(2*B7))
17. En la celda que est a la derecha de x2 = , escribe
=SI(F7<0,"No real",(C7RAIZ(F7))/(2*B7))
257
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Bibliografa
Para estudiantes
Alberro S., A. y Bulajich M., R. (2012). Calendario Matemtico Infantil 2012-2013.
Mxico: Googol.
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Bosch, C. (2009). El billar no es de vagos. Ciencia, juego y diversin. Mxico: Fondo de
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______ (2002). Una ventana a la incertidumbre, Biblioteca Juvenil Ilustrada. Mxico:
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SEP (2011). Aprendizaje y enseanza de las matemticas escolares. Casos y perspectivas.
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elemental. Una propuesta alternativa. Mxico: Trillas.
259
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260
www.FreeLibros.me
Notas
261
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Notas
262
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Notas
263
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Matemticas 3.
Habilidades y competencias
se termin de imprimir en diciembre de 2013 en
los talleres de Grupo Corme, J.M. Martnez 201,
Colonia Jacalones, Chalco, Estado de Mxico.
C.P. 56600, Tel. (55) 5784 6177
moctezuma@corme.com.mx
Se imprimieron 5,000 ejemplares.
264
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