ENSAYO SOBRE ALGUNAS IDEAS PEDAGGICAS

INTRODUCCIN:
Cuando se habla sobre la historia de la educacin, es conveniente rescatar las
circunstancias histricas, sociales, econmicas y culturales de cada poca; ya
que estas han determinado y establecido el ideal de educacin, de hombre y de
sociedad que se quiere formar.
Este ideal de educacin ha marcado la pauta en cada una de las diversas pocas,
para determinar la teora, el mtodo de enseanza; as como el papel de maestro
y del alumno en dicho proceso. Todo con el objetivo de seguir un patrn o un
sistema que impacta en la cultura, en los valores, en los aspectos mentales,
emocionales, morales y sociales de los individuos implicados.
Los pedagogos involucrados en un contexto histrico determinado, se ven
influenciados por el ambiente en el que viven y eso repercute en sus
producciones pedaggicas de su poca. En el presente trabajo, se pretende
destacar la obra pedaggica de algunos personajes de la historia de la educacin;
mismos que se analizaron en el primer bimestre del temtico pedaggico I, con
la finalidad de tener una formacin terica que nos ayude a transformar nuestra
prctica educativa.
JUSTIFICACIN:
El contenido de este trabajo tiene como propsito brindar la teora, que muy en
lo personal, se identifica con los ideales que persigo en el mbito educativo. En
cada idea que plasmo de un pedagogo trato de fundamentarla en mi experiencia
como docente. Es importante sealar que mis opiniones pueden ser diferentes a
otros compaeros, puesto que el pensamiento esta influenciado por nuestra
personalidad, formacin y por la concepcin que tenemos de la prctica
educativa.
Creo que este trabajo es importante pues al analizar la teora generada a lo largo
de la historia de la educacin, ha logrado que se muevan esquemas mentales de
cmo dirigirnos como docentes, pero adems al relacionarla con nuestra
experiencia nos da la oportunidad de crear nuestra propia teora, entender,
explicar y lo ms importante, modificar la prctica educativa y por ende mejorar
la calidad de esta.
CUERPO DEL TRABAJO:

Los sistemas de educacin ms antiguos tenan dos caractersticas comunes;
enseaban religin y mantenan las tradiciones del pueblo. Muchas escuelas
monsticas as como municipales y catedralicias se fundaron durante los primeros
siglos de influencia cristiana.
Durante la edad media las ideas del escolasticismo se impusieron en el mbito
educativo de Europa occidental. Las universidades desarrollaban tres mtodos
relacionados entre s: las lecciones, las repeticiones y las disputas.
Para muchos historiadores actuales, la Edad Media no fue la Edad de las
Tinieblas, de la ignorancia y del oscurantismopor el contario fue fecunda den
luchas por la autonoma, con huelgas y grandes debates libres se discuta la
gratuidad de la enseanza y el pago a los profesores.[1]
Uno de los grande ejemplos de esa fecundidad de la escolstica, fue el filsofo y
telogo Toms de Aquino, reformador de programas de enseanza y profesor.
Toms de Aquino puede considerarse como el pensador medieval que realiza la
sntesis ms apreciable del pensamiento antiguo. De ah su carcter
representativo del pensamiento clsico en sus ideas, cuando habla de esa
capacidad de admirar de asombrarse, como el Eureka! de Arqumedes.
Aquino segua los siguientes tres principios evitar la aversin por el tedio y
despertar la capacidad de admirar y preguntar, como inicio de la autentica
enseanza[2]
Todos los sabios, los que ms han aportado intelectualmente a la humanidad son
aqullos que se han asombrado, que fueron como nios, como los nios de
antao, como un hombre que era ciego y ante su vista se abren los colores, las
formas y objetos del universo.
Es de admirarnos cmo los nios de la actualidad han visto y odo todo, pero no
han observado ni escuchado nada. No son como El Principito de Antoine de Saint
Exupri, que nunca se quedaba sin respuestas, nunca desista de ninguna
pregunta una vez que la haba expresado, su personalidad es una combinacin
entre ingenuidad, admiracin, asombro y avidez por conocer todo lo que le
rodeaba.
Otro educador de la poca renacentista que pone de manifiesto la importancia
de la capacidad de la observacin fue Montaigne sostuvo la necesidad de ensear
a los alumnos el arte de vivir. Este arte se adquiere a travs de la capacidad de
observacin y conversacin y a travs de las vivencias.
Para Montaigne, los libros no eran el instrumento bsico de la educacin; as
mismo aprendemos ms de las personas, sobre todo si nuestras dotes de
observacin son realmente agudas [3]
Sus comentarios iban enfocados a que la lectura deba servir para ayudar a emitir
juicios correctos y no slo para desarrollar la facultad de la memoria. Montaigne
ya hablaba de una educacin integral que involucrar a la mente y al cuerpo.
Deseaba un hombre flexible, abierto a la verdad[4]
Montaigne tuvo ideas muy acertadas sobre educacin, mismas que hasta en
nuestros tiempos siguen siendo de validez y que se incluyen en planes y
programas. Tales como una educacin integral, reflexiva y no memorista,
tambin la idea de que sepan desenvolverse en la sociedad como un arte de
vivir. Es decir que sepan conducirse con autonoma en su entorno.
Dentro del pensamiento pedaggico moderno tenemos a otro educador
trascendental, Comenio. Este pedagogo fue el pionero en la aplicacin de
mtodos que despertaban el inters del alumno[5], quera que los nios fueran
a la escuela con alegra. Que el aprendizaje fuera un juego y que se basar en los
procesos naturales del nio. Para ello el maestro deba conocer primero las cosas
que enseaba.
Parte de su propuesta pedaggica era eliminar totalmente la violencia del
proceso educativo, por eso evitaba hacer trabajar a los alumnos, por miedo. Ms
bien se esforzaba por establecer buenas relaciones. Sus fundamentos tericos
fueron incluidos por los pedagogos modernos al sealar los intereses de los nios,
como punto de partida para la enseanza en la educacin.
Mas tarde en la poca del pensamiento ilustrado, Pestalozzi retoma el principio
de los intereses infantiles probablemente influenciado por la idea de Comenio,
pero, le inyecta innovacin. A pesar de los indudables progresos que la pedagoga
ha tenido en el ltimo siglo, las ideas que fundamentan la teora heredada por
Pestalozzi son actuales y su figura ser siempre una presencia importante en el
panorama de la pedagoga. Mucha de la teora de este gran pedagogo la incluye
Piaget en el constructivismo.
Pestalozzi pensaba que el individuo se desenvuelve por medio de la cabeza, la
mano y el coraznaprendemos por medio de expresiones sensoriales[6],
Analizando sus aportaciones pedaggicas nos podemos dar cuenta, que ya
integraba los conceptos de material concreto, de estadios de desarrollo, de
esferas cognitivas, de educacin integral, entre otros. A su juicio lo que se
visualiza se recuerda mejor de lo que se oye, esa frase tan pequea encierra
mucha verdad, cuantas veces no hemos tenido la experiencia que los
aprendizajes ms significativos de nuestros alumnos, es cuando viven el
aprendizaje por medio de lo sensorial.
De ah la importancia del docente de acercar el objeto de conocimiento al
alumno, para que este tenga en sus esquemas mentales una realidad y no basar
los contenidos temticos en objetos desconocidos y carentes de significado para
el nio.
Por ejemplo, si queremos que los nios tengan en su pensamiento o en sus
estructuras mentales el concepto de germinacin y slo se lo dictamos, no
lograrn un aprendizaje vivencial o significativo. Pero si al contrario, se planta
una semilla, se sigue el procedimiento de la germinacin, se va retroalimentando
con observaciones hasta que la semilla esta totalmente germinada y se finaliza
con dibujos secuenciales del procedimiento de germinacin; estoy muy segura
que el concepto quedar firme y afianzado en la mente del nio, puesto que fue
apropiado por medio de la experiencia y la manipulacin del objeto de estudio.
Despus cuando el escuche la palabra germinacin, ser capaz de generar una
abstraccin del concepto sin ninguna complicacin.

CONSIDERACIONES FINALES:
Todo hecho o fenmeno educativo, tiene aspectos positivos, que son base para
que surjan nuevos conocimientos; ya que son retomados y enriquecidos
posteriormente en otros momentos histricos. Decir que las idas pedaggicas
expuestas de un perodo son buenas o malas, es muy atrevido; puesto que en su
contexto y poca pudieron ser tiles o valiosas. Ya lo dice el dicho no todo lo
viejo es malo, ni todo lo nuevo funciona, es decir se debe rescatar lo ms
significativo de cada pedagogo y descartar lo que se considere obsoleto.


La teora analizada en este trabajo, permitir guiar nuestra prctica educativa;
pero cul es la mejor de todas?, en educacin no hay recetas para ensear, pero
por medio de la teora, si podemos tener un marco referencial que nos ayude a
mejorar la prctica educativa. A mi juicio, creo que debemos tener un mtodo
eclctico, que retome lo que nosotros hemos aplicado y nos ha dado resultado;
es decir que a partir de la fundamentacin terica general, generemos nuestra
propia teora, que se va ir enriqueciendo con la actualizacin y con la
experiencia.
Aunque los medios de informacin, el consumismo y la modernidad se inmiscuyan
en el mbito educativo y cada vez sea ms difcil despertar la capacidad de
asombro, no la perdamos como maestros y no olvidemos promoverla en los
alumnos. Recordemos que los grandes personajes que figuran en la historia, fue
por que se sorprendieron de las cosas ms insignificantes de la vida.
Los maestros cada vez captamos menos la atencin de los nio en las aulas,
tenemos que buscar la manera para lograrlo y una estrategia favorable sera
retomando el principio de los intereses de los nios. Si bien es cierto que no
podemos basar toda la educacin bajo esta premisa, si podemos identificar los
intereses y cualidades que tiene cada nio de acuerdo a su medio y a su edad,
para organizar las clases y obtener mejores resultados en el aprovechamiento
escolar.
La tarea es ardua, pero tenemos que brindar a los alumnos una educacin
integral, comprendiendo y atendiendo sus necesidades de desarrollo cognitivo,
emocional y social, con la finalidad de guiarlos en la construccin de aspiraciones
sobre su propio futuro y desarrollar marco de referencia para orientar sus vidas
en los contextos de la sociedad en la que estn integrados. Paro lograrlo, es
necesario el compromiso, el amor a nuestro trabajo y por los nios, la entrega y
dedicacin siempre buscando la perfeccin o lo que ms se acerque a ella, no
olvidemos que se aprende del ejemplo y eso tenemos que ser UN EJEMPLO A
SEGUIR.

BIBLIOGRAFA:

Moacir, Gadotti, Historia de las ideas pedaggicas, Editorial siglo veintiuno,
pp.119.
Mayer, Frederick, Pedagoga Comparada, Editorial PAX, pp.105.
Avanzini, Guy, La pedagoga desde el siglo XVII hasta nuestros das, Editorial
Fondo de Cultura Econmica, pp.79.
Rodrguez, Alberto, Los orgenes de la teora pedaggica en Mxico, Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, 1998, pp.209.
Nassif, Ricardo, Pedagoga General. Editorial Kapelusk, pp.87



[1] Moacir, Gadotti, Historia de las teoras pedaggicas, p.46.
[2] Moacir, Gadotti, Historia de las teoras pedaggicas, p.48.
[3] Mayer, Frederick, Pedagoga comparada, p.28.
[4] Moacir, Gadotti, Historia de las teoras pedaggicas, p.57
[5] Moacir, Gadotti, Historia de las teoras pedaggicas, p.74.
[6] Mayer, Frederick, Pedagoga comparada, p.61.





Resumen de Historia del Siglo XXEric Hobsbawm
Origen
Caractersticas del Siglo XX28 de Junio de 1914: atentado en Sarajevo,
asesinato del Archi duqueF r a n c i s c o F e r n a n d o d e Au s t r i a -
Hu n g r a , d e s a t a l a Pr i me r a Gu e r r a Mundial.Se habla del Siglo XX
corto, por ser un perodo histrico
coherente.Hay opuest os bi nar i os, como capi t al i smo/ soci al i smo, si e
ndo ambosmutuamente
excluyentes.L a p r i me r a g u e r r a mu n d i a l , s i g n i f i c a e l d e r r u mb e
d e l a c i v i l i z a c i n occidental del Si gl o XIX (ci vil i zacin capitalista, jud
icialmente liberal,b u r g u e s a , e u r o c n t r i c a y b r i l l a n t e p o r l o s a v
a n c e s t e c n o l g i c o s y cientficos). No obstante, sin el hundimiento de la
sociedad burguesa delsi gl o XI X dur ant e l a poca de l as cat st r of es y
guer r as mundi al es, nohabr a exi st i do l a Revol uci n de Oct ubr e
ni l a URSS. Por ot r o l ado, el hundi mi ent o de l a bur gues a, ayuda
a l a pr ol i f er aci n de l a l ucha declases.A principios del siglo XX existen
slo 6 grandes potencias europeas:
-
Gran Bretaa
-
Francia
-
Rusia
-
Austria-Hungra
-
Prusia
-
ItaliaEn otras partes:
-
Estados Unidos
-
Japn
I Parte: La era de las catstrofesCaptulo I: La poca de la
Guerra Total.
Desde hace un si gl o que no existe una guerra que involucre a todas
laspotencias o al menos a una parte importante de ellas.La Primera Guerra
Mundial (de aqu en adelante PGM) involucra a todaslas grandes potencias y a
gran parte de los estados europeos, exceptoEspaa, Pases Bajos, Pases
Escandinavos y Suiza. Tambin
participaronnaci ones ext r aeur opeas como Canad, Aust r al i a, Nueva
Zel anda, yEstados Unidos, enviaron sus tropas a tierras
europeas.E n 1 9 1 4 s e i n i c i a t a mb i n l o q u e s e l l a m a E r a
d e l a s Ma t a n z a s , conformada por un lado por:
-
La triple Alianza: Francia, Gran Bretaa, Rusia.
-
Potencias Centrales: Alemania y Austria-
Hungra.E l p l a n a l e m n e r a a p l a s t a r r p i d a me n t e a F r a n
c i a e n e l o e s t e , y despus eliminar a Rusia antes de que el
Zar organi zara sus fuerzas, el


plan estuvo a punto de ser exitoso, sin embargo, en el frente occidentalsur gen
l as t r i ncher as y f or t i f i caci ones con ai r es def ensi vos ( desde
el Canal de la Mancha en Flandes hasta la frontera Suiza). Entre Febrero y Julio
de 1916 los alemanes intentan romper sin xito la l nea defensi vade
Ver dn ( que cont i ene un mi l l n de baj as ent r e ambos bandos;
l ab a t a l l a d e v e r d n s e c o n s i d e r a l a m s l a r g a d e l a p r i me r
a g u e r r a mundial).Al final de la guerra, los polticos se dieron cuenta que los
votantes y
losc i u d a d a n o s n o s o p o r t a r a n o t r a g u e r r a c o mo e s t a , l o q u e
g a t i l l l a actitud de Francia y de Inglaterra entre las guerras.Al principio de la
PGM, las potencias centrales manejaban la situacin yf r ent e al avance
al emn, Rusi a se l i mi t aba a l a acci n def ensi va deretaguardia. En
los Balcanes tambin el control estaba en manos de lasPotencias Centrales.El
plan Italiano consi sta en hacer frente por los Alpes contra Austria-
Hungra, pero fracasan, mientras tanto, Francia, Inglaterra y
Alemania,s e d e s a n g r a b a n e n e l f r e n t e o c c i d e n t a l . Ru s i a e n t
a n t o , s e h a l l a b a i nest abl e por l a der r ot a y el i mper i o
aust r ohngar o avanzaba en sudesmembramiento.El aporte tecnolgico de
esta guerra es importante, ya que los alemanesut i l i zar on el gas t xi co, que
demost r ser monst r uoso e i nef i caz, l osbritnicos fueron pioneros
en el uso de vehcul os blindados (tanques),pero sus generales no
saban como util i zarlos. Ambos frentes utili zaronlos nuevos pero dbiles
aeroplanos. La nica arma tecnolgica que tuvoimportancia fue el submarino. Otra
tctica fue provocar el hambre
entrel a p o b l a c i n e n e mi g a . El e j r c i t o a l e m n c o mo f u e r z a
mi l i t a r e r a a mp l i a me n t e s u p e r i o r , y p u d o h a b e r s i d o d e c i s i v
a s i l o s a l i a d o s n o hubieran contado con los recursos il i mitados que
les entreg EstadosUnidos desde 1917.Al e ma n i a a p e s a r d e l a g r a n
c a r g a q u e l e s u p o n a l a a l i a n z a c o n e l Imperio austrohngaro,
alcanz la victoria en el este, y consi gui queRusi a abandonar a l as
host i l i dades y l a empuj haci a su Revol uci n. En t r e 1 9 1 7 y
1 9 1 8 l e h i z o r e n u n c i a r a g r a n p a r t e d e s u s
t e r r i t o r i o s europeos (Condiciones de Paz para Rusia en el Tratado Brest-
Litovsk enMarzo de 1918). Alemania ahora dispone de la libertad para dedicarse
alf r e n t e o c c i d e n t a l , e n e l c u a l l o g r r o mp e r y a v a n z a r e n P
a r s . Si n embargo, este fue el ltimo evite de una Alemania exhausta,
que sabas u s l i mi t a c i o n e s y q u e e s t a b a p o r l o t a n t o , a l
b o r d e d e l a d e r r o t a . Cu a n d o l o s a l i a d o s e mp e z a r o n a
a v a n z a r e n e l v e r a n o d e 1 9 1 8 , l a conclusin de la guerra fue slo
cuestin de semanas; en otoo de 1918,l a r evol uci n se enseor e de
t oda Eur opa Cent r al y Sur Or i ent al , si nembar go, ni nguno de l os
gobi er nos exi st ent es de Fr anci a y Japn semantuvo en el poder.En el
pasado, ninguna de las guerras no ideolgicas y no revolucionariasse haba
librado como una lucha a muerte o hasta el agotamiento total.En
cambio, la PGM, era un conflicto en el que slo se poda contemplar

la
victoria total
o la
derrota total
, y a q u e e n e s t a s e p e r s e g u a n objeti vos il imitados. En la era
Imperialista, se haba producido la fusinpoltica y la econmica: Alemania
quera una posicin poltica y martimamundi al , como l a pose a
I ngl at er r a, r el egndol a a un puest o i nf er i or adems de que ya
hab a comenzado su decl i ve. Er a el t odo o nada, Francia en tanto,
quera compensar su creciente e inevitable inferioridaddemogrfica y econmica
en comparacin a Alemania. Lo que consistaen un objetivo absurdo y destructivo,
que arruin tanto a los vencedorescomo a l os venci dos, pr eci pi t a l os
venci dos a l a r evol uci n y a l osvencedores a la bancarrota y al
agotamiento material:
5 Consideraciones principales de Paz despus de la PGM1.
Derrumbar un gran nmero de regmenes en Europa y la
eclosin enRusia, de un rgimen bolchevique revolucionario alternativo dedicado
ala subversin universal e imn de las fuerzas revolucionarias de todo elmundo.2.
Controlar a Alemani a que despus de todo haba estado a punto
dederrotar a toda la coalicin aliada, que era la principal preocupacin
deFrancia.3 . Ha b a q u e r e e s t r u c t u r a r y r e e s t a b l e c e r e l ma p a
d e Eu r o p a , p a r a debi l i t ar a Al emani a o par a l l enar l os gr andes
espaci os vac os que sehaban dejado en Europa, y en el oriente. La
derrota y el hundimi entosimultneo de los Imperios (Ruso,
Austrohngaro, Turco). Este
nuevoo r d e n e s t a b a b a s a d o e n l a c r e a c i n d e Es t a d o s n a c i o
n a l e s t n i c o - Lingsticos, el derecho de autodeterminacin de las
naciones. Para elaut or , est e pl ant eami ent o del Pr esi dent e Wi l son
son hechos por
unap e r s o n a q u e e s t a l e j a d a d e l a r e a l i d a d t n i c a y l i n g
s t i c a d e l a s regiones que deban ser divididas en estados nacionales, y que
llevarona conflictos que an se apreciaron hasta finales de los 90.4. La poltica
nacional de los pases vencedores (Gran Bretaa, Francia
yEs t a d o s Un i d o s ) y l a s f r i c c i o n e s e n t r e e l l o s , l a c o n s e c u e
n c i a m s i mpor t ant e de est o es que ant e l a mol est i a, el
congr eso de Est adosUni dos se neg a r at i f i car el t r at ado de paz
de Ver sal l es. ( No quer acompromisos con los bloques Europeos que
pudieran qui tar l ibertad alas decisiones de parte de Norteamrica).5. Las
potencias intentaron consegui r un orden total, que evi tara unanueva
guerra. (Liga de las Naciones).
En resumen,1. auge revol uci onari o. 2. control de
Al emani a. 3.creacin de estados nacionales4.malas
relaciones entre GB, Francia y USA.5.evitar otra guerra tan
violenta y tan sangrienta.
Sal var al mundo del bol chevi smo y r eest r uct ur ar el mapa de
Eur opaeran dos proyectos que se superponan, la tctica inmediata para aislar