AEP Profesores de Religin

Cuadro resumen sobre estrategias didcticas

1

Estrategia
didctica
Objetivo Ventajas Aplicaciones,
ejemplos
Recomendacion
es
Roles


Exposicin
Presentar de
manera
organizada
informacin a un
grupo. Por lo
general es el
profesor quien
expone; sin
embargo en
algunos casos
tambin los
alumnos
exponen.
Permite presentar
informacin de
manera
ordenada. No
importa el tamao
del grupo al que
se presenta la
informacin.
Se puede usar
para Hacer la
introduccin a la
reisin de
contenidos.
Presentar una
conferencia de
tipo informatio.
Exponer
resultados o
conclusiones de
una actiidad.
Estimular la
interaccin entre
los integrantes del
grupo.
El profesor debe
desarrollar
!abilidades para
interesar "
motiar al grupo
en su exposicin.
Profesor# Posee el
conocimiento.
Expone$ informa.
Eal%a a los
estudiantes.
&lumnos#
'eceptores.
Pasios.
Poca interaccin.



(todo de
pro"ectos
&cercar una
realidad concreta
a un ambiente
acadmico por
medio de la
realizacin de un
pro"ecto de
traba)o.
Es interesante.
Se conierte en
incentio (otia a
aprender.
Estimula el
desarrollo de
!abilidades para
resoler
situaciones
reales.
'ecomendable
en#
(aterias
terminales de
carreras
profesionales.
En cursos donde
"a se integran
contenidos de
diferentes *reas
del conocimiento.
En cursos donde
se puede !acer
un traba)o
interdisciplinario.
+ue se definan
claramente las
!abilidades$
actitudes "
alores que se
estimular*n en el
pro"ecto.
,ar asesor-a "
seguimiento a los
alumnos a lo
largo de todo el
pro"ecto.
Profesor#
.dentifica el
pro"ecto. Planea
la interencin de
los alumnos.
/acilita " motia la
participacin de
los alumnos.
&lumnos#
&ctios.
.nestigan.
,iscuten.
Proponen "
comprueban sus
!iptesis.
Practican
!abilidades.
0
1omado de 2icerrector-a &cadmica del .nstituto 1ecnolgico " de Estudios Superiores de (onterre"



(todo de casos
&cercar una
realidad concreta
a un ambiente
acadmico por
medio de un caso
real o diseado
Es interesante.
Se conierte en
incentio.
(otia a
aprender.
,esarrolla la
!abilidad para
an*lisis " s-ntesis.
Permite que el
contenido sea
m*s significatio
para los alumnos.
3til para iniciar la
discusin de un
tema.
Para promoer la
inestigacin
sobre ciertos
contenidos.
Se puede
plantear un caso
para erificar los
aprendiza)es
logrados.
El caso debe
estar bien
elaborado "
expuesto.
4os participantes
deben tener mu"
clara la tarea.
Se debe
reflexionar con el
grupo en torno a
los &prendiza)es
logrados.
Profesor#
,isea o recopila
el caso.
Presenta el caso$
facilita " motia a
su solucin.
&lumnos#
&ctios.
.nestigan.
,iscuten.
Proponen "
comprueban sus
!iptesis.


(todo de
preguntas
5on base en
preguntas llear a
los alumnos a la
discusin "
an*lisis de
informacin
pertinente a la
materia.
Promuee la
inestigacin.
Estimula el
pensamiento
cr-tico.
,esarrolla
!abilidades para
el an*lisis "
s-ntesis de
informacin.
4os estudiantes
aplican erdades
6descubiertas6
para la
construccin de
conocimientos "
principios.
Para iniciar la
discusin de un
tema.
Para guiar la
discusin del
curso.
Para promoer la
participacin de
los alumnos.
Para generar
controersia
creatia en el
grupo.
+ue el profesor
,esarrolle
!abilidades para
el diseo "
planteamiento de
las preguntas.
Eitar ser
repetitio en el
uso de la tcnica.
Profesor#
7u-a al
descubrimiento.
Proee de pistas "
eentos futuros.
&lumnos# 1oman
las pistas.
.nestigan.
Semiactios.
8uscan eidencia.


Simulacin "
)uego
&prender a partir
de la accin tanto
sobre contenidos
como sobre el
desempeo de
los alumnos ante
situaciones
simuladas.
Promuee la
interaccin " la
comunicacin.
Es diertida.
Permite
aprendiza)es
significatios.
Para contenidos
que requieren la
iencia para
!acerlos
significatios.
Para desarrollar
!abilidades
espec-ficas para
enfrentar "
resoler las
situaciones
simuladas.
Para estimular el
inters de los
alumnos por un
tema espec-fico al
participar en el
)uego.
+ue el docente
desarrolle
experiencia para
controlar al grupo
" para !acer un
buen an*lisis de
la experiencia.
+ue los )uegos "
simulaciones en
que se participar*
sean congruentes
con los
contenidos del
curso.
+ue los roles de
los participantes
sean claramente
definidos " se
promuea su
Profesor#
(ane)a " dirige la
situacin.
Establece la
simulacin o la
din*mica de
)uego. .nterroga
sobre la situacin.
&lumnos#
Experimentan la
simulacin o
)uego.
'eaccionan a
condiciones o
ariables
emergentes.
Son actios.
9
rotacin.



&prendiza)e
basado en
problemas
4os estudiantes
deben traba)ar en
grupos pequeos$
sintetizar "
construir el
conocimiento
para resoler los
problemas$ que
por lo general !an
sido tomados de
la realidad.
/aorece el
desarrollo de
!abilidades para
el an*lisis "
s-ntesis de
informacin.
Permite el
desarrollo de
actitudes
positias ante
problemas.
,esarrolla
!abilidades
cognitias " de
socializacin.
Es %til para que
los alumnos
identifiquen
necesidades de
aprendiza)e.
Se aplica para
abrir la discusin
de un tema.
Para promoer la
participacin de
los alumnos en la
atencin a
problemas
relacionados con
su *rea de
especialidad.
+ue el profesor
desarrolle las
!abilidades para
la facilitacin.
7enerar en los
alumnos
disposicin para
traba)ar de esta
forma.
'etroalimentar
constantemente a
los alumnos sobre
su participacin
en la solucin del
problema.
'eflexionar con el
grupo sobre las
!abilidades$
actitudes "
alores
estimulados por la
forma de traba)o.
Profesor#
Presenta una
situacin
problem*tica.
E)emplifica$
asesora " facilita.
1oma parte en el
proceso como un
miembro m*s del
grupo.
&lumnos#
:uzgan " eal%an
sus necesidades
de aprendiza)e.
.nestigan.
,esarrollan
!iptesis.
1raba)an
indiidual "
grupalmente en la
solucin del
problema.


:uego de roles
&mpliar el campo
de experiencia de
los participantes "
su !abilidad para
resoler
problemas desde
diferentes puntos
de ista.
&bre perspectias
de acercamiento
a la realidad.
,esin!ibe.
(otia.
/omenta la
creatiidad.
Para discutir un
tema desde
diferentes tipos
de roles. Para
promoer la
empat-a en el
grupo de
alumnos.
Para generar en
los alumnos
conciencia sobre
la importancia de
interdependencia
grupal.
+ue el profesor
conozca bien el
procedimiento.
+ue los roles "
las caracter-sticas
de los mismos
sean identificadas
claramente. +ue
se reflexione
sobre las
!abilidades$
actitudes "
alores logrados
Profesor#
5omo facilitador.
7enerador de
confianza.
Promotor de la
participacin.
&lumnos#
&ctios.
Propositios.
&nal-ticos.


Panel de
,iscusin
,ar a conocer a
un grupo
diferentes
orientaciones con
respecto a un
tema.
Se recibe
informacin
ariada "
estimulante.
(otiante.
Estimula el
pensamiento
cr-tico.
Se aplica para
contrastar
diferentes puntos
de ista con
respecto a un
tema.
5uando se quiere
motiar a los
alumnos a
inestigar sobre
&clarar al grupo el
ob)etio del panel
" el papel que le
toca a cada
participante.
Hacer una
cuidadosa
seleccin del
tema en el panel
" de la orientacin
Profesor#
(oderador.
/acilitador del
proceso.
Neutral.
&lumnos#
&tentos a la
informacin.
.nquisitios "
anal-ticos.
;
contenidos del
curso.
de los initados.
El moderador
debe tener
experiencia en el
e)ercicio de esa
actiidad.

4luia de ideas
.ncrementar el
potencial creatio
en un grupo.
'ecabar muc!a "
ariada
informacin.
'esoler
problemas.
/aorece la
interaccin en el
grupo.
Promuee la
participacin " la
creatiidad.
(otia.
/*cil de aplicar.
3til al enfrentar
problemas o
buscar ideas para
tomar decisiones.
Para motiar la
participacin de
los alumnos en un
proceso de
traba)o grupal.
,elimitar los
alcances del
proceso de toma
de decisiones.
'eflexionar con
los alumnos sobre
lo que aprenden
al participar en un
e)ercicio como
ste.
Profesor#
(oderador.
/acilitador del
proceso.
(otia la
participacin.
&lumnos#
Participacin.
&portan.
&grupan "
ordenan ideas.
1oman decisiones
en grupo.
&lgunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin
de facilitar el aprendiza)e significatio de los estudiantes son#
Objetivos o
propsitos de
aprendizaje
Enunciado que establece condiciones$ tipo de actiidad " forma de ealuacin del aprendiza)e del
estudiante. 7eneracin de expectatias apropiadas en los estudiantes.
Resumen
S-ntesis " abstraccin de la informacin releante de un discurso oral o escrito. Enfatiza
conceptos clae$ principios$ trminos " argumento central.
Organizador
previo
.nformacin de tipo introductorio " contextual. 1iende un puente cognitio entre la informacin
nuea " la preia.
Ilustraciones
'epresentacin isual de los conceptos$ ob)etos o situaciones de una teor-a o tema espec-fico
<fotograf-as$ dibu)os$ esquemas$ gr*ficas$ dramatizaciones$ ideso$ etc.=
Analogas
Proposicin que indica que una cosa o eento <concreto " familiar= es seme)ante a otro
<desconocido " abstracto o comple)o=. 1ambin existen otras figuras retricas que pueden serir
como estrategia para acercar los conceptos.
!reguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. (antienen la atencin "
faorecen la pr*ctica$ la retencin " la obtencin de informacin releante.
!istas tipogr"icas
# discursivas
Sealamientos que se !acen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar ">u
organizar elementos releantes del contenido por aprender.
$apas
conceptuales #
redes semnticas
'epresentacin gr*fica de esquemas de conocimiento <indican conceptos$ proposiciones "
explicaciones=.
%so de
estructuras
te&tuales
?rganizaciones retricas de un discurso oral o escrito$ que influ"en en su comprensin "
recuerdo.
,iersas estrategias de enseanza pueden incluirse antes <preinstruccionales=, durante
<coinstruccionales= o despus <posinstruccionales= de un contenido curricular espec-fico. ,-az "
@
Hern*ndez realizar una clasificacin de las estrategias precisamente bas*ndose en el momento de
uso y presentacin. 4as estrategias preinstruccionales por lo general preparan " alertan al
estudiante en relacin a qu " cmo a a aprender <actiacin de conocimientos " experiencias
preias pertinentes=$ " le permiten ubicarse en el contexto del aprendiza)e pertinente.
&lgunas de las estrategias preinstruccionales t-picas son# los ob)etios " el organizador
preio.
4as estrategias coninstruccionales apo"an los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. 5ubre funciones como#
deteccin de la informacin principal$ conceptualizacin de contenidos$ delimitacin de la
organizacin$ estructura e interrelaciones entre dic!os contenidos$ " mantenimiento de la
atencin " motiacin. &qu- pueden incluirse estrategias como# ilustraciones$ redes
sem*nticas$ mapas conceptuales " analog-as " otras.
4as estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se !a de
aprender$ " permiten al estudiante formar una isin sinttica$ integradora e incluso cr-tica
del material. En otros casos le permiten alorar su propio aprendiza)e. &lgunas de las
estrategias posinstruccionales m*s reconocidas son# preguntas intercaladas$ res%menes
finales$ redes sem*nticas$ mapas conceptuales.
&!ora bien$ uno de los ob)etios m*s alorados " perseguidos dentro de la educacin a tras de la
!istoria$ es la de ensear a los estudiantes a que se uelan aprendices autnomos$
independientes " autorregulados$ capaces de aprender a aprender.
&prender de una manera estratgica$ seg%n los estudios de ,-az " Hern*ndez$ implica que el
estudiante#
5ontrole sus procesos de aprendiza)e.
Se d cuenta de lo que !ace.
5apte las exigencias de la tarea " responda consecuentemente.
Planifique " examine sus propias realizaciones$ pudiendo identificar aciertos " dificultades.
Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin.
2alore los logros obtenidos " corri)a sus errores
&s- pues$ en lo que respecta a las estrategias de aprendiza)e en trminos generales$ una gran
parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos#
Son procedimientos.
Pueden incluir arias tcnicas$ operaciones o actiidades espec-ficas.
Persiguen un propsito determinado# el aprendiza)e " la solucin de problemas
acadmicos ">o aquellos otros aspectos inculados con ellos.
Son m*s que los 6!*bitos de estudio6 porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas <p%blicas= o reseradas <priadas=.
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que
sabe m*s.
A
4a e)ecucin de las estrategias de aprendiza)e ocurre en asocio con otros tipos de recursos "
procesos cognitios de que dispone cualquier estudiante. ,isersos autores concuerdan con la
necesidad de distinguir entre arios tipos de conocimiento que poseemos " utilizamos durante el
aprendiza)e#
!rocesos cognitivos bsicos' Se refieren a todas aquellas operaciones " procesos
inolucrados en el procesamiento de la informacin como atencin$ percepcin$ codificacin$
almacenamiento " mnmicos$ " recuperacin$ etc.
(ase de conocimientos' Se refiere al baga)e de !ec!os$ conceptos " principios que poseemos$
el cual est* organizado en forma de un reticulado )er*rquico <constitu-do por esquemas= llamado
tambin 6conocimientos preios6.
Conocimiento estrat)gico' Este tipo de conocimiento tiene que er directamente con lo que
!emos llamado aqu- estrategias de aprendiza)e. 8roBn lo describe como saber cmo conocer.
Conocimiento metacognitivo' se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu " cmo lo
sabemos$ as- como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos " operaciones
cognitias cuando aprendemos$ recordamos o solucionamos problemas.
Estos autores presentan algunas estrategias de aprendiza)e$ las cuales clasifican en funcin de
qu tan generales o espec-ficas son$ del dominio del conocimiento al que se aplican$ del tipo de
aprendiza)e que faorecen <asociacin o reestructuracin=$ de su finalidad$ del tipo de tcnicas
particulares$ etc.
!roceso *ipo de estrategia +inalidad u objetivo *)cnica o ,abilidad
&prendiza)e
memor-stico
'ecirculacin de la
informacin
'epaso simple 'epeticin simple " acumulatia
&po"o al repaso
<apo"o al repaso=
Subra"ar
,estacar
5opiar
&prendiza)e
significatio
Elaboracin
Procesamiento
simple
Palabra clae
'imas
.m*genes mentales
Parafraseo
?rganizacin
Procesamiento
comple)o
Elaboracin de
inferencias
'esumir
&nalog-as
Elaboracin conceptual
'ecuerdo 'ecuperacin
Eocacin de la
informacin
Seguir pistas
8%squeda directa
Referencia
Barriga A., Frida y Hernndez R., Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mxico: McGra!Hill. "##$
C