Guía Didactica 2 Básico Lenguaje Diarioeducacion

Lenguaje y Comunicacin
Perodo 1
GUA DIDCTICA
Apoyo compartido
2
BSICO
Gua didctica Lenguaje 2 Bsico, Perodo 1
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autor
Equipo Lenguaje Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Impresin
xxxxxxxxxxxxxxx
Marzo - Mayo 2013
Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del Plan Apoyo Compartido.
Distribucin Gratuita.
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Programacin - Perodo 1 - Lenguaje - 2 Bsico
Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con
los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de ac-
cin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as
entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de
posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el
proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramien-
tas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de ase-
sora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del
currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, opti-
mizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los
estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
Contenido
Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 1 del ao escolar que tiene
8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la rbrica para evaluar la
actividad de escritura y la pauta de correccin de la evaluacin parcial del perodo.
La Programacin del Perodo presenta los Objetivos de Aprendizaje para esa etapa,
segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1);
propone Objetivos de Aprendizaje para cada semana (columna 2); indicadores de
evaluacin sugeridos (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relaciona-
da con los indicadores planteados, referencias a los textos escolares y a otros recursos
educativos (columna 4).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que
presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de tra-
bajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los pla-
nes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo corres-
pondiente.
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PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 1 LENGUAJE 2 BSICO
SEMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS EJEMPLOS DE PREGUNTAS
1
Clase
1 a 4
Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonnticos y con
combinacin ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi (OA1).
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo:
- relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos,
- visualizar lo que describe el texto,
- hacer preguntas mientras se lee (OA3).
Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad (OA6).
Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros con
facilidad (OA15).
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como:
- cuentos folclricos y de autor,
- poemas,
- fbulas,
- leyendas (OA22).
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
- presentarse a s mismos y a otros;
- saludar,
- preguntar,
- expresar opiniones, sentimientos e ideas,
- situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso
(OA26).
Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con las combina-
ciones ce-ci, que-qui.
Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto del
texto con sus experiencias o conocimientos previos.
Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura.
Explican versos de un poema.
Escriben con letra legible.
Separan cada palabra con un espacio.
Solicitan que les lean o relean un cuento.
Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto
ledo.
Comentan aspectos de sus vidas que se relacionan con los
textos ledos.
Saludan a pares y adultos cuando se encuentran con ellos
durante el da.
Agradecen a pares y adultos cada vez que reciben ayuda.
Piden disculpas cuando la situacin lo amerita.
Antes de escuchar un poema:
Dnde est el ttulo del poema? De qu creen
que se tratar este poema?
Despus de leer el poema:
El poema, se trataba de lo que ustedes pensa-
ban? Por qu?
Qu personajes/personas/animales hay en el
poema?
Cmo son?
REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR
Complementar con Texto escolar de Lenguaje y
Comunicacin 2 bsico, los objetivos de apren-
dizaje referidos a la lectura y comprensin de
poemas y a la lectura de palabras con combina-
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Pginas de Internet:
Poemas para nios:
www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm
Poemas latinoamericanos para nios: http://
www.comunidadandina.org/bda/docs/PE-
LIN-0001.pdf
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Clase
1 a 4
facilidad (OA15).
- poemas,
- fbulas,
- leyendas (OA22).
- saludar,
- preguntar,
(OA26).
Explican versos de un poema.
ledo.
textos ledos.
durante el da.
ban? Por qu?
poema?
Cmo son?
dizaje referidos a la lectura y comprensin de
poemas y a la lectura de palabras con combina-
Pginas de Internet:
Poemas para nios:
Poemas latinoamericanos para nios: http://
www.comunidadandina.org/bda/docs/PE-
LIN-0001.pdf
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Clase
5 a 8
Leer en voz alta para adquirir fluidez:
- pronunciando cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones,
- respetando el punto seguido y el punto aparte,
- sin detenerse en cada palabra (OA2).
Demostrar comprensin de las narraciones ledas:
- extrayendo informacin explcita e implcita,
- reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia,
- identificando y describiendo las caractersticas fsicas y los sentimientos de los distintos personajes,
- recreando, mediante distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en
el que ocurre la accin,
- estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias,
- emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura (OA5).
Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que pueda ser leda por otros con
facilidad (OA15).
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas
de su inters:
- manteniendo el foco de la conversacin,
- expresando sus ideas u opiniones,
- formulando preguntas para aclarar dudas,
- demostrando inters ante lo escuchado,
- mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros,
- respetando turnos (OA25).
Leen correctamente las palabras de un texto adecuado a su
edad.
Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o
implcita.
Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a
travs de imgenes.
Caracterizan a los personajes mediante dibujos, recortes, etc.
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas
por los personajes y explican por qu.
Explican por qu les gusta o no una narracin.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros
sin descalificar las ideas ni al emisor.
Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran
inters por lo que se dice.
Antes de escuchar un cuento:
Dnde est el ttulo del cuento? De qu creen
que se tratar?
Observen las imgenes. Quines sern los per-
sonajes? Qu creen que pasar entre ellos?
Despus de leer el cuento:
El cuento, se trataba de lo que ustedes crean?
Por qu?
Quines son los personajes?
Cmo son? Qu hacen?
dizaje referidos a lectura y comprensin de
cuentos.
Pginas de Internet:
Cuentos para nios:
www.pequelandia.org/cuentos/
Recursos generales para el nivel: http://www.
bibliotecas-cra.cl/recursos/recu_lector.html
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Clase
9 a 12
- relacionar la informacin del texto con sus experiencias,
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios
de vida, ancdotas, cartas, recados, etc. (OA12).
de su inters:
Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre
el mismo.
Dibujan imgenes de poemas que les gusten.
Explican versos del poema.
Recitan poemas seleccionados por ellos.
Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato
que se adecue a sus necesidades.
Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en
una bitcora, diario de vida, agenda, etc.
Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el
cual se conversa.
Hacen comentarios que demuestran empata por lo que ex-
presa un compaero.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Dnde est el ttulo del poema?
A partir del ttulo y de las imgenes, de qu
creen que hablar?
El poema, hablaba de lo que ustedes pensa-
ban? Por qu?
poema?
Cmo se sienten? Por qu?
dizaje referidos a reconocimiento de versos y
estrofas.
Pginas de Internet:
Poemas para nios de Gabriela Mistral, musicalizados
y en videos: http://www.chileparaninos.cl/temas/
gabrielamistral/index.html
Poemas para nios Garca Lorca: http://www.federico
garcialorca.net/obras_lorca/canciones.htm#03
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Clase
5 a 8
facilidad (OA15).
de su inters:
Leen correctamente las palabras de un texto adecuado a su
edad.
implcita.
travs de imgenes.
Dnde est el ttulo del cuento? De qu creen
que se tratar?
Observen las imgenes. Quines sern los per-
sonajes? Qu creen que pasar entre ellos?
El cuento, se trataba de lo que ustedes crean?
Por qu?
Cmo son? Qu hacen?
dizaje referidos a lectura y comprensin de
cuentos.
Pginas de Internet:
Cuentos para nios:
Recursos generales para el nivel: http://www.
bibliotecas-cra.cl/recursos/recu_lector.html
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Clase
9 a 12
de su inters:
el mismo.
cual se conversa.
presa un compaero.
Dnde est el ttulo del poema?
creen que hablar?
El poema, hablaba de lo que ustedes pensa-
ban? Por qu?
poema?
Cmo se sienten? Por qu?
dizaje referidos a reconocimiento de versos y
estrofas.
Pginas de Internet:
Poemas para nios de Gabriela Mistral, musicalizados
y en videos: http://www.chileparaninos.cl/temas/
gabrielamistral/index.html
Poemas para nios Garca Lorca: http://www.federico
garcialorca.net/obras_lorca/canciones.htm#03
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Clase
13 a 16
Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su co-
nocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin, por ejemplo:
- poemas
- cuentos folclricos y de autor
- fbulas
- leyendas
- otros (OA4).
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA8).
Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar informacin y elegir libros, cuidando el material en
favor del uso comn (OA9).
- identificando y describiendo las caractersticas fsicas y los sentimientos de los personajes,
- recreando, mediante distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente
en el que ocurre la accin,
facilidad (OA15).
de su inters:
Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con grupos conso-
nnticos br, cr, dr, fr, gr, pr, tr.
Mencionan personajes de las obras ledas.
Mencionan textos y autores que han ledo.
Escogen textos en el aula, la biblioteca o Internet para inves-
tigar o entretenerse.
Seleccionan y leen libros y revistas de su inters.
Exploran libros y los comparten con pares y adultos.
Manipulan los libros de manera cuidadosa.
implcita.
travs de imgenes.
Relacionan informacin que conocen con la que aparece en
el texto.
presa un compaero.
creen que se tratar?
Qu tipo de texto ser?
Se trataba de lo que ustedes crean? Por qu?
Era el tipo de texto que pensaban?
Cul era el personaje principal? Cmo era al
principio de la historia? Y al final?
dizaje referidos a lectura de palabras con grupos
consonnticos br, dr, cr, fr, gr, pr, tr.
Pginas de Internet:
Cuentos para nios:
www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm
Catlogo de literatura infantil para nios:
http://es.childrenslibrary.org/
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- poemas
- cuentos folclricos y de autor
- fbulas
- leyendas
- otros (OA4).
- identificando y describiendo las caractersticas fsicas y los sentimientos de los personajes,
facilidad (OA15).
de su inters:
Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con grupos conso-
nnticos br, cr, dr, fr, gr, pr, tr.
implcita.
travs de imgenes.
el texto.
presa un compaero.
Qu tipo de texto ser?
Era el tipo de texto que pensaban?
dizaje referidos a lectura de palabras con grupos
consonnticos br, dr, cr, fr, gr, pr, tr.
Pginas de Internet:
Cuentos para nios:
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Clase
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- pronunciando cada palabra con precisin,
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artculos
informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
- comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones y los smbolos a un texto,
- formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura (OA7).
Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar
su significado (OA11).
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener informacin
y desarrollar su curiosidad por el mundo:
- estableciendo conexiones con sus propias experiencias,
- identificando el propsito,
- formulando preguntas para obtener informacin adicional y aclarar dudas,
- respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita,
- formulando una opinin sobre lo escuchado (OA23).
ciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi.
Leen correctamente las palabras de un texto adecuado para
su edad.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
informacin explcita o implcita de un texto ledo.
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han apren-
dido o descubierto en los textos que leen.
Evalan si la imagen de un texto corresponde a la informacin
que aparece en l.
Expresan opiniones y las justifican, mencionando informacin
extrada de textos ledos.
Identifican qu palabras de un texto no conocen.
Preguntan a un adulto o un par el significado de una palabra
que no comprenden al leerla o escucharla.
Explican con sus propias palabras el significado de los trminos
desconocidas.
Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos
en clases.
Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre
lo que escucharon.
Responden preguntas, usando de manera pertinente la infor-
macin escuchada.
Expresan una opinin sobre algn aspecto de un texto escu-
chado y dan una razn.
Antes de escuchar un texto informativo:
Dnde est el ttulo? De qu creen que se tra-
tar el texto?
Observen las imgenes. Son fotografas o dibu-
jos?
Qu creen que dir el texto?
Despus de leer el texto:
El texto, se trataba de lo que crean?
Qu dice de esos animales/personas/objetos?
Comunicacin 2 bsico, los objetivos de aprendizaje
referidos a lectura de palabras con grupos conso-
nnticos ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi.
Pginas de Internet:
Para todo tipo de informacin sobre animales:
www.animales.cl/
Informacin, videos, clases y otros sobre
animales de Chile: www.descubriendo.cl/
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Clase
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ciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi.
su edad.
que aparece en l.
desconocidas.
en clases.
lo que escucharon.
macin escuchada.
Antes de escuchar un texto informativo:
tar el texto?
jos?
Comunicacin 2 bsico, los objetivos de aprendizaje
referidos a lectura de palabras con grupos conso-
nnticos ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi.
Pginas de Internet:
www.animales.cl/
Informacin, videos, clases y otros sobre
animales de Chile: www.descubriendo.cl/
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Clase
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facilidad (OA15).
de su inters:
- mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos (OA28).
su edad.
Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y
punto aparte.
implcita.
travs de imgenes.
Caracterizan a los personajes mediante representaciones,
dibujos, recortes, etc.
el texto.
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las pala-
bras aprendidas.
Recuentan historias escuchadas o ledas, utilizando el voca-
bulario del texto de origen.
A partir del ttulo, de qu creen que se tratar
este texto? Por qu?
Qu tipo de texto ser? Por qu?
El texto, se trataba de lo que ustedes pensa-
ban? Por qu?
Era el tipo de texto que pensaban? Cmo lo
saben?
Quines son los personajes? Qu hizo cada
uno de ellos?
dizaje referidos a lectura de palabras con gru-
pos consonnticos bl, cl, fl, gl, pl.
Pginas de Internet:
Cuentos para nios: www.pequelandia.org/cuentos/
Cuentos de los hermanos Grimm: http://www.
grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index
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Clase
21 a 24
facilidad (OA15).
de su inters:
- mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros
su edad.
Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y
punto aparte.
implcita.
travs de imgenes.
el texto.
bras aprendidas.
A partir del ttulo, de qu creen que se tratar
este texto? Por qu?
Qu tipo de texto ser? Por qu?
El texto, se trataba de lo que ustedes pensa-
ban? Por qu?
Era el tipo de texto que pensaban? Cmo lo
saben?
Quines son los personajes? Qu hizo cada
uno de ellos?
dizaje referidos a lectura de palabras con gru-
pos consonnticos bl, cl, fl, gl, pl.
Pginas de Internet:
Cuentos para nios: www.pequelandia.org/cuentos/
Cuentos de los hermanos Grimm: http://www.
grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index
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Clase
25 a 28
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan
inicio, desarrollo y desenlace (OA13).
Planificar la escritura, generando ideas a partir de:
- observacin de imgenes,
- conversaciones con sus pares o docente sobre experiencias personales y otros temas (OA16).
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante
este proceso:
- organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayscula y terminan con punto,
- utilizan un vocabulario variado,
- mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente,
- corrigen la concordancia de gnero y nmero, la ortografa y la presentacin (OA17).
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o
ledos (OA18).
Comprender la funcin de los artculos, sustantivos, y reemplazarlos de diversas maneras para enriquecer
o precisar sus producciones (OA19).
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada:
- combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi,
- r-rr-nr,
- maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios,
- punto al finalizar una oracin,
- signos de interrogacin y exclamacin al inicio y al final de preguntas y exclamaciones (OA21).
Desempear diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo
(OA29).
Evalan lo aprendido durante el perodo a travs de una
actividad de escritura: un cuento.
Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto
del texto con sus experiencias o conocimientos previos.
Escriben uno o ms prrafos para narrar un evento ima-
ginado.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia
a travs de varias acciones.
Escriben narraciones que tienen un desenlace.
Explican oralmente la narracin que van a escribir.
Escriben una secuencia de los hechos que incluirn en su
narracin.
Marcan las oraciones en las cuales falta mayscula o pun-
to final y las corrigen.
Incorporan palabras recientemente aprendidas.
Revisan la ortografa de acuerdo con un criterio estableci-
do por el docente.
Mejoran la presentacin del texto para publicarlo.
Usan adecuadamente en la escritura, las palabras apren-
didas.
Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos
precisos para nombrar objetos, personas y lugares.
Escriben correctamente palabras que contienen las com-
binaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi.
Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar
una oracin y al escribir sustantivos propios.
Resuelven los conflictos que se originan al trabajar en
grupos.
Para planificar un cuento:
Cules sern los personajes?
Qu les pasa al inicio?
Qu problema tienen despus?
Qu sucede al final?
dizaje referidos a produccin de un texto.
Para evaluar la escritura de texto, consultar
Mapas de progreso del Aprendizaje. Eje escri-
tura:
http://www.saladeprofes.com/images/PDF/
mapa_LyC_produccion_de_textos_escritos.pdf
8
Clase
29 a 32
Evaluar los objetivos de aprendizaje desarrollados durante el perodo:
- Aplicar prueba de perodo.
- Revisar y analizar en conjunto con el curso las respuestas correctas e incorrectas.
- Reforzar los objetivos de aprendizaje del perodo empleando los textos incluidos en la prueba.
Reconocen informacin referida a reflexin sobre el texto.
Identifican informacin explcita.
Identifican informacin inferencial local y global.
Identifican uso ortogrfico.
A partir de un poema y/o cuento realizar pregun-
tas que permitan:
Reconocer el ttulo.
Extraer informacin explcita e implcita.
Reconocer el tipo de texto.
Aplicar los conocimientos adquiridos al recono-
cimiento de este mismo tipo de texto a partir de
su silueta.
dizaje trabajados en el perodo.
Pginas de Internet:
Programa de Estudio. Segundo ao bsico. Lenguaje
y Comunicacin. Santiago: Mineduc, 2012: http://
www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_
contenido=17116&id_seccion=3264&c=10
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Clase
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- conversaciones con sus pares o docente sobre experiencias personales y otros temas (OA16).
este proceso:
ledos (OA18).
Comprender la funcin de los artculos, sustantivos, y reemplazarlos de diversas maneras para enriquecer
o precisar sus producciones (OA19).
- combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi,
- r-rr-nr,
- maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios,
- punto al finalizar una oracin,
(OA29).
Evalan lo aprendido durante el perodo a travs de una
actividad de escritura: un cuento.
Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto
del texto con sus experiencias o conocimientos previos.
Escriben uno o ms prrafos para narrar un evento ima-
ginado.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia
a travs de varias acciones.
narracin.
Revisan la ortografa de acuerdo con un criterio estableci-
do por el docente.
Usan adecuadamente en la escritura, las palabras apren-
didas.
Escriben correctamente palabras que contienen las com-
binaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi.
Resuelven los conflictos que se originan al trabajar en
grupos.
Para planificar un cuento:
Cules sern los personajes?
Qu les pasa al inicio?
Qu problema tienen despus?
Qu sucede al final?
dizaje referidos a produccin de un texto.
Para evaluar la escritura de texto, consultar
Mapas de progreso del Aprendizaje. Eje escri-
tura:
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Clase
29 a 32
- Aplicar prueba de perodo.
- Revisar y analizar en conjunto con el curso las respuestas correctas e incorrectas.
- Reforzar los objetivos de aprendizaje del perodo empleando los textos incluidos en la prueba.
Reconocen informacin referida a reflexin sobre el texto.
Identifican uso ortogrfico.
A partir de un poema y/o cuento realizar pregun-
tas que permitan:
Reconocer el ttulo.
Reconocer el tipo de texto.
cimiento de este mismo tipo de texto a partir de
su silueta.
dizaje trabajados en el perodo.
Pginas de Internet:
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Plan de clase - Perodo 1 - Lenguaje - 2 Bsico
PLAN DE CLASE 1
Perodo 1: marzo - mayo Semana 1
OBJETIVO DE LA CLASE:
Escuchar y comprender el poema La cigarra y la hormiga *.
Reconocer la estructura del poema.
Comprender y utilizar la palabra provisiones.
Inicio (15 minutos)
Realice un saludo de acogida. Invite a cantar una cancin que les permita saludarse por sus nombres,
por ejemplo, la cancin tradicional As nos saludamos (puede buscar esta cancin por su ttulo u
otras en www.youtube.com).
A partir de la cancin, comenten la importancia de saludarse, de escucharse y de compartir con sus
compaeros y compaeras. Utilice la instancia para conversar sobre reglas de cortesa que nos sirven
para acercarnos a los dems con respeto y de forma amable. Pregunte: Se despiden de su familia
cuando salen de la casa? Por qu? Saludan a sus compaeros o compaeras, y al profesor o profeso-
ra cuando llegan a la escuela? Agradecen cuando alguien les ayuda con las tareas? Por qu? Piden
permiso para ir al bao? Piden la palabra cuando quieren hablar? Por qu? Fomente estas actitudes
durante todo el ao.
Cuente que durante este ao aprendern a escuchar, leer y escribir muchos textos diferentes.
Pregunte: Recuerdan qu aprendieron en Lenguaje el ao pasado? Qu textos conocieron el ao
anterior? Cul les gust ms? Por qu?
Desarrollo (55 minutos)
Invite a escuchar el texto de la Actividad 1 de su Cuaderno. Pida que indiquen dnde est el ttulo.
Una vez que todos lo hayan identificado, pida a un(a) estudiante que lo lea y escriba en la pizarra. Si
nadie puede hacerlo, lalo y escrbalo usted.
A partir del ttulo pregunte: De qu creen que hablar el texto? Pida observar las ilustraciones y
pregunte: Qu hay en los dibujos? Son seres reales o personajes inventados? Les sirven las ilustra-
ciones para imaginar algo ms sobre el texto? Pida que observen la forma del texto y pregunte: Qu
tipo de texto creen que ser? Por qu?
Lea el poema y luego invite al curso a leerlo en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que
sigan el texto con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha. La importancia de
esta actividad es permitir que se sientan lectores y hacerlos conscientes de la direccin en la que se
leen los textos (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo).
Confirmen las predicciones que haban realizado antes de leer el texto: Se trata de lo que ustedes
crean? Por qu? Qu tipo de texto es? Cmo lo saben? Intencione que al menos sealen que est
escrito con lneas cortitas y que tiene dibujos. Si no manejan an el concepto de verso, diga que
cada lnea del poema se llama verso. Pregunte: Cuntos versos tiene el poema? Qu hay que hacer
para saberlo? Acuerden que deben contar cada una de las lneas que tiene el poema (sin incluir el
ttulo). Pregunte: Cul es el ttulo? Lo contaremos como verso? (No). Si algn nio o nia se fija en
la referencia del poema que est con un tamao de letra menor, explique que no es parte del poema
sino que son datos que nos sirven para saber quin lo escribi y dnde lo podemos encontrar. D
tiempo para que cuenten en silencio los versos del poema y luego confirmen el nmero: 24 versos.
* Este poema corresponde a una adaptacin del poema escrito por Samaniego (escritor espaol del siglo XVIII d.C.),
que a su vez procede de la fbula original escrita por Esopo (escritor griego del siglo VI a.C.). En la fbula de Esopo,
al fnal, la hormiga se apiada de la cigarra y le regala unos granos de arroz; en la adaptacin posterior de Samaniego,
la hormiga no le da nada a la cigarra. La versin recreada para este material tiene un fnal intermedio al de las dos
versiones anteriores: la hormiga le da alimento, pero la cigarra debe entregar algo a cambio. En este material el
poema La cigarra y la hormiga ha sido seleccionado para trabajarlo solo como POEMA y no como fbula.
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Realice preguntas de respuesta explcita: Cmo pas el verano la cigarra? Relea la primera estrofa
para que confirmen su respuesta. A partir de la respuesta, trabaje la palabra provisiones: Qu quiere
decir hacer provisiones? Cmo se preparan los animales para el invierno? Qu hacen las perso-
nas cuando van a un lugar donde no hay comida, como la montaa o la Antrtica? Concluyan que
provisiones son los alimentos que uno guarda para cuando haga falta. Pregunte: Qu le sucedi a
la cigarra cuando lleg el fro? Relea la segunda estrofa para que confirmen su respuesta. A quin le
pidi alimento? Relea los dos ltimos versos de la tercera estrofa. Qu le respondi la hormiga? Relea
los dos ltimos versos de la cuarta estrofa.
Realice preguntas de inferencia: Qu sucedi al final? Relea la ltima estrofa y para apoyar a los es-
tudiantes en sus inferencias, pregunte: Le dio alimento? Cmo lo saben? Qu le pidi a cambio? A
partir de las respuestas, realice preguntas de opinin: Creen que la cigarra habr aceptado lo que le
ofreci la hormiga? Por qu?
Realice preguntas de inferencia global: De quin nos habla el texto? Qu problema tiene la cigarra?
Por qu le ocurri eso?
Para sistematizar y reforzar los aprendizajes de la clase, pida que desarrollen en parejas las Actividades
2 a 4 de su Cuaderno. Intencione que las parejas estn formadas por estudiantes con distintos niveles
de logro, de modo que quienes estn ms avanzados puedan apoyar a los que lo estn en menor gra-
do. Revise con todo el curso las respuestas a las actividades. En las Actividades 2 y 3, pida a distintos
nios o nias que escriban la respuesta en la pizarra, cercirese de que estn escritas correctamente
y pida que las utilicen como modelo para autocorregirse.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Cul era el ttulo del texto que lemos hoy? Qu tipo de texto era?
Cmo lo saben? Comprendieron el poema? Cmo lo saben? Qu otro ttulo le pondran a este
poema? Por qu? Qu cosas nuevas aprendieron con el poema? Qu palabras nuevas aprendie-
ron? Qu significa juntar provisiones? Comenten.
Tarea para la casa (5 minutos)
Contar a la familia lo que aprendieron en la escuela.
Leer con un familiar un poema del Texto escolar.
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PLAN DE CLASE 2
Profundizar la comprensin del poema La cigarra y la hormiga.
Leer y escribir palabras que contengan las combinaciones ce, ci.
Comprender y utilizar las palabras trigo y centeno.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Le contaron a su familia sobre la clase? Comenten. Pregunte si leyeron un poema e
invite a compartir lo ledo. Preocpese de que efectivamente hayan ledo un poema y no otro tipo de
texto. Si alguno ley con su familia otro tipo de texto, no importa pero haga que noten que no es un
poema, por qu no lo es y pida que descubran qu tipo de texto leyeron.
Active conocimientos: Sobre qu hablaba el poema que lemos la clase anterior? Cmo saban que
era un poema? Intencione que recuerden que los poemas estn escritos en versos, que tienen un
ttulo y que pueden ir acompaados por ilustraciones.
Invite a escuchar el poema nuevamente. Lea el poema en voz alta, con expresin y fluidez. Luego,
invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con
su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que la importancia de esta
actividad es permitir que se sientan lectores y hacerlos conscientes de la direccin en la que se leen
los textos.
Para retomar la comprensin realizada la clase anterior, parta con preguntas de inferencia global:
De quin habla el poema? Qu problema tiene la cigarra? Por qu le ocurri eso? A quin le pide
ayuda? La ayuda finalmente la hormiga? Cmo la ayuda?
Realice preguntas de respuesta explcita sobre aspectos especficos del texto: Qu hizo en el verano
la cigarra? Qu le sucedi cuando lleg el fro? Qu alimentos no tena la cigarra? Si tienen dificultad
para responder, lea los dos primeros versos de la segunda estrofa y haga nfasis en trigo y centeno.
Trabaje ambas palabras: Conocen el trigo? (Si no lo conocen, pueden verlo en la primera imagen de
la Actividad 2 de su Cuaderno). Cmo es el trigo? Saben qu se puede hacer con el trigo? Si no lo
saben, cuente que la harina (con la que generalmente hacemos el pan) se hace con trigo. Conocen
el centeno? (Si no lo conocen, pueden verlo en la segunda imagen de la Actividad 2 de su Cuaderno).
Cmo es el centeno? Han comido o han escuchado hablar del pan de centeno? Cuente que tam-
bin con el centeno se hace harina y que el pan de centeno es un tipo de pan que no est hecho con
la tradicional harina de trigo, sino con harina de centeno. Diga que tanto el trigo como el centeno son
cereales.
Trabaje el uso de las combinaciones ce y ci a partir de las palabras que aparecen en la lectura. Pregunte:
Quin no tena trigo ni centeno? A partir de las respuestas de sus estudiantes, escriba en la pizarra
la palabra cigarra. Pregunte: Cmo se pronuncia la letra c en cigarra? Repitan la palabra alargando el
fonema /s/ del inicio de cigarra. Pregunte: Qu alimentos no tena la cigarra? Escriba en la pizarra tri-
go y centeno. Pregunte: En cul de las dos palabras est el mismo sonido /s/ de cigarra? (En centeno).
Repitan la palabra alargando el fonema /s/ del inicio de centeno. Marque la c de centeno y de cigarra.
Pegue en la pizarra una cartulina con un esquema como este:
ce ci
centeno cigarra
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Pida que den ejemplos de otras palabras que se escriban con ce y ci. A medida que mencionan los
ejemplos, escrbalos en la pizarra debajo del esquema que peg: las palabras con ce debajo de cen-
teno y las palabras con ci, debajo de cigarra. Es muy probable que den ejemplos de palabras que se
escriben con s y no con c. Explique que la c es una letra difcil porque cuando se junta con la e y la i,
suena igual que la s; por eso, tenemos que fijarnos bien con qu letras se escriben las palabras y, si
no estamos seguros, buscarlas en el diccionario. Pida a algunos nios y nias que vayan a escribir la
palabra silencio en el pizarrn, comparen las diferentes versiones escritas que podran ser: silencio
(la correcta), cilencio, silensio y cilensio. Pregunte: Cmo pueden saber cul es la que est escrita
correctamente? (Buscando en el diccionario o fijndose bien cmo est escrita cuando la leen en un
texto). Pregunte si se fijaron que la palabra silencio est en el poema que leyeron. Pida que la bus-
quen (est en el segundo verso de la segunda estrofa), que se fijen cmo est escrita e indiquen cul
de las versiones de la pizarra es la correcta. Intencione que noten la importancia de leer bien para es-
cribir bien. (Guarde el esquema que peg en la pizarra para utilizarlo nuevamente la clase siguiente).
Para evidenciar su comprensin del poema y desarrollar destrezas grficas, pida que realicen las
Actividades 1 a 4 del Cuaderno. Lea y explique la Actividad 1. Cuando la hayan terminado, escriba en
la pizarra la respuesta correcta para que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Lea
la Actividad 2 y explique que primero deben repasar la palabra en el carril superior y luego copiarla.
Para revisar, vuelva a realizar la pregunta Qu alimentos no tiene la cigarra? y pida que lean su res-
puesta a partir de lo que escribieron en el carril. Lea la primera pregunta de la Actividad 3 y pida que
primero la completen oralmente. D tiempo para que la escriban y revise escribiendo la respuesta
correcta en la pizarra. Proceda del mismo modo con la segunda pregunta.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el poema La cigarra y la hormiga? Cmo
lo saben? De qu habla el poema? Qu palabras nuevas aprendieron? Qu es el trigo? Qu es el
centeno? Qu letras aprendieron a leer y escribir mejor? Comenten. Qu fue lo que ms les gust
de la clase? Por qu?
Con un familiar, escribir palabras con ce y ci. Apoyarse para este fin en los ejercicios que tienen en su
Texto escolar.
Averiguar con un profesor o profesora de ciencias naturales qu otros tipos de cereales existen y traer
un listado la prxima clase.
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PLAN DE CLASE 3
Reforzar la lectura y escritura de palabras con combinaciones ce, ci.
Leer y escribir palabras con combinaciones que, qui.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Qu palabras con ce, ci escribieron? Haga en la pizarra una
tabla como la siguiente:
A partir de los ejercicios que realizaron en el Texto escolar, pida que mencionen palabras que contie-
nen las combinaciones ce, ci y escrbalas en la columna de la tabla que corresponda. (Con letra de
un tono ms claro le indicamos posibles ejemplos). Pida a distintos nios y nias que marquen en la
pizarra las combinaciones ce, ci en las palabras y lanlas a coro.
Pregunte si averiguaron qu otros cereales existen adems del trigo y el centeno. Comenten la ex-
periencia. Escriba cereales en la pizarra, pida que lean la palabra y destaque la combinacin ce. Pida
a distintos nios y nias que vayan a la pizarra a escribir los nombres de cereales que averiguaron.
Asegrese de que sean nombres de cereales. Si no son cereales, explqueles que los cereales son se-
millas que estn en una espiga y que, si provienen de otro tipo de plantas, entonces no son cereales.
Diga que trigo, maz, arroz, avena, quinua y centeno son los cereales ms utilizados en Chile para la
alimentacin humana. Es importante que en el listado escriban quinua* porque en esta clase traba-
jarn las combinaciones que, qui.
Invite a escuchar nuevamente el poema La cigarra y la hormiga. Lea el texto en voz alta con expre-
sin y fluidez. Luego, invite a leer juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan
el texto con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha.
Para retomar la comprensin realizada la clase anterior, realice preguntas de inferencia global: De
quin habla el poema? Qu le pas a la cigarra? Cmo solucion su problema?
Realice preguntas de respuesta explcita: Qu hizo la cigarra en el verano? (Se dedic a cantar). Qu
le sucedi cuando lleg el invierno? (Se qued en silencio, sin casa ni alimento). A partir de las res-
puestas realice una pregunta inferencial: De las tres cosas que no tena la cigarra, cul era la que
necesitaba ms urgente? (Alimento). Por qu? Para ayudarlos a inferir, lales los dos primeros versos
de la tercera estrofa y pregunte: Por qu estaba desesperada la cigarra? (Porque se qued sin trigo ni
centeno). Y qu son el trigo y el centeno? (Alimentos). Y qu le fue a pedir a la hormiga? (Alimento).
Entonces, qu era lo que necesitaba ms urgente? (Alimento).
Palabras con ce Palabras con ci
centeno cigarra
acelga bicicleta
cerro cocinar
nacer circo
* Esta es la forma correcta de escribir la palabra, aunque en varios lugares se escriba qunoa.
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Para evidenciar su comprensin del poema, pida que desarrollen la Actividad 1, en parejas o pe-
queos grupos. Lales cada una de las preguntas y resuelva sus dudas. D tiempo para que primero
piensen las respuestas con su grupo y luego las escriban en su Cuaderno. Revise escribiendo las res-
puestas en la pizarra.
Realice una pregunta de opinin en relacin con el texto: Qu alimentos creen que recolect la
hormiga? Deje que opinen libremente ya que es informacin que no est en el texto, pero pida que
justifiquen sus opiniones. Invite a realizar la Actividad 2; al revisar, pregunte: Qu alimentos recolect
la hormiga? Escrbalos en la pizarra: centeno, cilantro, queso, cebolla, ciruela, quinua.
Retome el esquema de la clase pasada (combinaciones ce, ci) y pguelo en la parte superior de la pi-
zarra. Pregunte: Cmo suena la c de centeno? Y la c de cigarra? Suenan igual que la c de casa, comer
o curioso? Escriba en la pizarra casa, comer y curioso. Lean a coro las palabras y haga que noten las di-
ferencias de sonido entre la c en combinacin con las vocales e, i, y en combinacin con las vocales a,
o, u. Subraye en la pizarra las palabras queso y quinua que eran parte de los alimentos que recolect la
hormiga. Pregunte: Cmo se leen estas palabras? Si nadie puede leerlas correctamente, lalas usted.
Pregunte: Qu letra hay entre la q y la e en queso? Encierre la u en un crculo y pregunte: Qu letra
hay entre la q y la i en quinua? Encierre cada u en un crculo y pregunte: Suena la letra u? Explique
que siempre despus de la q va una u, que nunca suena. Refuerce pidiendo a distintos estudiantes
que escriban en la pizarra palabras que tengan el sonido q. Si mencionan palabras como casa, comer
o curioso, hgales notar que no se escriben con qu, sino con c, porque despus de qu solo pueden ir
las letras e o i, y la u que va despus de la q nunca suena. Pegue en la pizarra, debajo del esquema de
ce, ci, un esquema similar para ca, que, qui, co, cu, de modo que puedan comparar los grafemas que
se utilizan para el fonema /s/ y para el fonema /k/:
Para reforzar estos aprendizajes, pida que desarrollen la Actividad 3 y revise con todo el curso repro-
duciendo el mismo esquema del Cuaderno en la pizarra.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el poema La cigarra y la hormiga? Cmo lo
saben? Qu cosas nuevas aprendieron con el poema? Qu letras aprendieron a leer y escribir me-
jor? Comenten. Qu fue lo que ms les gust de la clase? Por qu?
Con un familiar, escribir palabras con que y qui. Apoyarse para este fin en los ejercicios que tienen en
su Texto escolar.
ca
casa
que
queso
qui
quinua
co
comer
cu
curioso
ce
centeno
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cigarra
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PLAN DE CLASE 4
Comprender y utilizar las palabras previsora y holgazana.
Reforzar la lectura y escritura de palabras con las combinaciones ce, ci, que, qui.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Hicieron ejercicios con que, qui en su Texto escolar? Les
sirvi para escribirlas mejor? Por qu? Qu palabras escribieron? Haga en el pizarrn una tabla
como la siguiente:
A partir de los ejercicios que realizaron en el Texto escolar, pida que mencionen palabras que contie-
nen las combinaciones que, qui, y escrbalas en la columna de la tabla que corresponda. (Con letra de
un tono ms claro le indicamos posibles ejemplos). Pida a distintos nios y nias que marquen en la
pizarra las combinaciones que, qui en las palabras y lanlas a coro.
Invite a escuchar nuevamente el poema La cigarra y la hormiga. Lea el texto en voz alta con expre-
sin y fluidez. Luego, invite a leer juntos en voz alta mientras usted modela la lectura.
Profundice la comprensin del poema, realizando preguntas para cada estrofa y pidiendo a sus es-
tudiantes que, al responder, justifiquen su respuesta indicando en qu parte del texto est o de qu
parte del texto se puede concluir (inferir):
- Estrofa 1: Qu hizo la cigarra en verano? (Respuesta explcita). De qu no se preocup por estar
cantando? (Respuesta implcita).
- Estrofa 2: Qu le sucedi a la cigarra al llegar los fros? (Respuesta explcita).
- Estrofa 3: Por qu estaba desesperada la cigarra? (Respuesta implcita). Qu hizo entonces?
(Respuesta explcita).
- Estrofa 4: Qu le dijo primero la hormiga a la cigarra? (Respuesta explcita). Por qu al principio
no quiso darle de su comida? (Respuesta implcita). Por qu la hormiga es previsora? (Respuesta
implcita). Trabaje la palabra previsora preguntando: Qu significa ser previsora? Por qu la
hormiga recolect comida en el verano? Concluyan que ser previsor significa pensar en lo que va
a pasar ms adelante y prepararse.
- Estrofa 5: Qu hizo la hormiga cuando la cigarra ya se iba? (Respuesta explcita).
- Estrofa 6: Qu sucedi al final? Le dio alimento? (Respuesta implcita). Qu le pidi a cambio?
(Respuesta implcita).
Ahora que ya han profundizado en la lectura a partir de preguntas de respuesta explcita y de infe-
rencia local, realice preguntas de inferencia global: Por qu la hormiga le dice holgazana a la cigarra?
Para ayudarlos a inferir y comprender su significado, pregunte: Qu hizo la cigarra durante el verano?
Palabras con que Palabras con qui
queso quinua
queque quirquincho
querer mantequilla
aquella aqu
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Trabaj para guardar su propio alimento? Fue, entonces, trabajadora? Cmo fue la cigarra? Qu
significa entonces holgazana? Concluyan que significa floja, poco trabajadora o poco esforzada.
Contine con la preguntas de inferencia global: Qu diferencia a la hormiga de la cigarra? A partir
de las respuestas, realice preguntas de opinin y pida que las justifiquen basados en la informacin
del texto: Creen que fue bueno lo que le ofreci la hormiga a la cigarra al final? Por qu? Creen que
la cigarra habr aceptado lo que le ofreci la hormiga? Por qu? Creen que la cigarra cambiar su
actitud holgazana? Por qu?
Para evidenciar su comprensin, pida que desarrollen la Actividad 1 de su Cuaderno. Revise replican-
do el mismo cuadro en la pizarra y comentando tanto las respuestas correctas como las incorrectas
para permitir que los propios estudiantes corrijan sus errores.
Pregunte: Qu letras han aprendido a usar mejor esta semana? Diga que ahora que ya conocen ms
palabras con ce, ci, y que, qui, van a jugar al Bachillerato, para que comprueben de cuntas palabras
se acuerdan. Explique la tabla que tienen para jugar al bachillerato. Seale que deben tener el lpiz
sobre la mesa y que usted va a decir Ya! para que partan con la primera fila (ce). Explique que pri-
mero tienen que poner una cosa que empiece con ce y despus un animal o un vegetal que empiece
con ce. El primero que complete las dos columnas con ce, tiene que decir Alto! y todos deben dejar
sus lpices sobre el escritorio. Luego revisarn si est bien lo que escribi quien dijo Alto!; si est
bien, seguirn del mismo modo con el resto de las combinaciones (ci, que, qui). Antes de comenzar
el juego, puede hacer un ensayo con la fila de la ce. Si le parece adecuado, puede asignar puntaje al
juego y determinar un ganador.
Actividad complementaria: Realicen las actividades del Texto escolar y del Cuaderno de escritura
en relacin con el uso de ce, ci, que, qui, que no hayan desarrollado como parte de las tareas para la
casa.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el poema La cigarra y la hormiga? Por qu?
Aprendieron a leer y escribir mejor palabras con ce, ci, que, qui? Qu nuevas palabras aprendieron?
Quin era previsora? Por qu? Quin era holgazana? Por qu?
Para sistematizar los aprendizajes de la semana en relacin con el poema, pida que desarrollen la
Actividad 3, pida escribir con letra clara, separando cada palabra con un espacio. Revise reproducien-
do la tabla en la pizarra:
Contar a su familia lo que aprendieron durante la semana.
Poema
Ttulo La cigarra y la hormiga
Escrito en versos
Habla de una cigarra y una hormiga.
Ilustraciones cigarra y hormiga
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PLAN DE CLASE 5
Leer y comprender el cuento Ricitos de Oro.
Aprender y utilizar las palabras rizado y liso.
Reconocer el formato del cuento: ttulo, prrafos e ilustraciones.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Les contaron a sus familiares lo que aprendieron durante la semana pasada?
Comenten y refuerce su expresin oral: parafraseando sus comentarios, pidiendo que aclaren lo que
no se entendi, estableciendo relaciones entre los comentarios de los distintos estudiantes.
Active conocimientos sobre lo aprendido durante la semana anterior. Pregunte: Qu texto leyeron
en clase? Qu palabras nuevas conocieron? Qu letras aprendieron a leer y escribir mejor? Qu pa-
labras recuerdan con esas letras? Presente en la pizarra la siguiente tabla y compltela con los aportes
de nios y nias:
A modo de ejemplo, con un tono ms claro, en la tabla se incluyen posibles respuestas. Puede que
digan otras o no mencionen algunas; sin embargo, es importante que recuerden el ttulo del texto
que leyeron (o de qu trataba), el tipo de texto que era y las combinaciones de letras que reforzaron.
En relacin con el tipo de texto, pregunte: Cmo pueden reconocer un poema? (Est escrito en ver-
sos, que son las lneas cortitas). En relacin con las combinaciones ce, ci, que, qui, pida que distintos
nios y nias vayan a la pizarra a escribir las palabras y marquen la combinacin que corresponde.
Aproveche el aprendizaje de quienes ya las dominan para activar y reforzar estos conocimientos. Si
en general an no manejan bien las combinaciones ce, ci, que, qui, d un poco ms de tiempo a esta
parte de activacin de conocimientos y refuerce con las actividades pertinentes del Texto escolar y
Cuaderno de escritura.
Invite a observar y escuchar el texto de la Actividad 1 de su Cuaderno.
Antes de iniciar la lectura, haga preguntas de anticipacin: Dnde est el ttulo del cuento? Alguien
puede leerlo? Si nadie lo puede leer, lalo usted y escrbalo en la pizarra (haga notar la combinacin
ci en la palabra Ricitos). A partir del ttulo, pregunte: De qu creen que puede tratarse este cuento?
Pida que observen las imgenes y pregunte: Quines sern los personajes? Qu creen que pasar
entre ellos? Por qu el cuento se llamar Ricitos de Oro? Cmo es el cabello de la nia de las imge-
nes? Crespo (con rulos) o liso? Qu son los rizos o ricitos? Cmo sera si tuviera el cabello liso?
Y de qu color ser el cabello de la nia? De qu color es el oro? Concluyan que el personaje del
cuento puede ser una nia con el pelo rizado y rubio.
Diga que sigan la lectura muy atentos para que confirmen si sus predicciones sobre lo que pasar en
el cuento son correctas. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Texto Tipo de texto Palabras nuevas Letras y sus palabras
La cigarra y la hormiga Poema
provisiones
holgazana
previsora
ce
ci
centeno
cigarra
que
qui
queso
quinua
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Invite a leer el cuento todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan la lec-
tura con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que la importancia
de leer en voz alta es permitir que se sientan lectores y lectoras desde las etapas iniciales.
Confirmen las predicciones que haban realizado antes de leer el texto: Estaban los personajes que
ustedes pensaban? Se trata el texto de lo que ustedes crean? Por qu? Qu tipo de texto es?
(Cuento). Cmo saben que no es un poema? Noten que no est escrito en versos (lneas cortitas)
sino en prrafos o lneas largas que llegan hasta el final. Reflexionen sobre la relacin que hay entre
las imgenes y texto escrito, y sobre lo que pueden comunicarnos las imgenes. Esta forma de leer,
basndose en las imgenes, les servir para leer textos de manera autnoma aunque todava no ma-
nejen bien el cdigo escrito. Es importante que aprendan a observar atentamente las imgenes y a
establecer una secuencia con sentido a partir de ellas.
Realice preguntas de respuesta explcita: Quines eran los tres osos? Dnde vivan? Por qu las
sillas y las camas eran de tres tamaos? Por qu los osos dejaron la sopa servida y salieron a pasear?
Quin lleg a la casa de los osos mientras estaban paseando? Realice preguntas inferenciales: De
quin es la sopa que se toma Ricitos? De quin es la silla en que se sienta? Qu le sucede a la silla?
Por qu? De quin es la cama en la que se acuesta? Por qu siempre Ricitos termina usando las
cosas de Osito? Realice preguntas de inferencia: Cmo se sintieron los osos cuando regresaron a su
casa? Por qu Ricitos huye al ver a los osos?
Realice preguntas de opinin: Qu les parece la actitud de Ricitos de entrar a una casa desconocida,
tomarse la sopa servida y dormir en una cama que no es de ella? Intencione que reflexionen sobre
la diferencia entre pedir prestado y tomar algo que no les pertenece sin pedirlo antes. Reflexionen
tambin sobre los peligros que puede significar entrar a un lugar desconocido.
Actividades complementarias: Trabajen en el Texto escolar actividades que les permitan reforzar la
lectura y escritura de las combinaciones ce, ci.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Cul es el ttulo del cuento que lemos hoy? Cmo saben que es un
cuento? De qu se trataba el cuento? Les gust el cuento? Por qu? Qu aprendieron con el cuen-
to? Qu significa tener el cabello rizado o con rizos?
Contar a un familiar el cuento Ricitos de Oro.
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PLAN DE CLASE 6
Profundizar la comprensin del cuento Ricitos de Oro.
Comprender y utilizar las palabras caliente, fro, tibio.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Le contaron a su familia el cuento Ricitos de Oro? Les gust? Por qu? Cmo
les result? Qu podran hacer para contar mejor el cuento? Comenten libremente y luego enfatice
la necesidad de comprender bien el cuento para poder contarlo bien.
Active conocimientos: De qu se trataba el cuento que lemos la clase anterior? Cmo saben que
es un cuento?
Invite a leer y observar nuevamente el cuento. Pregunte: Qu tenemos que leer primero? (El ttulo).
Alguien lo puede leer? Pida a algn nio o nia que le dicte el ttulo y escrbalo en la pizarra con letra
cursiva. Pida que copien el ttulo en el carril de la Actividad 1 de su Cuaderno. Mientras lo hacen pase
por los bancos revisando que lo hagan correctamente (letra clara, espacio entre palabras, etc.) y, si
tiene errores, busque que se autocorrijan observando cmo est escrito en la pizarra.
Lea el ttulo nuevamente y pregunte: Podemos hacer algo antes de leer el cuento para que la lectura
nos resulte ms fcil? Pueden sealar varias estrategias, pero preocpese de que no olviden men-
cionar observar las imgenes. Diga que usted va a leer el texto y que, mientras usted lee, pueden
observar las imgenes. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Invite a leer juntos el cuento, como lo han hecho anteriormente, siguiendo la lectura con su dedo
ndice marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que la importancia de leer en voz alta
es permitir que se sientan lectores y lectoras desde las etapas iniciales. Comenten la experiencia de
haber ledo por segunda vez el texto: Les sirve para leer y comprender mejor? Por qu?
Realice preguntas de carcter explcito: Quines vivan en una casita en medio del bosque? Por qu
las sillas y las camas eran de tres tamaos? Por qu los osos salen a pasear? Quin llega a la casa
de los osos mientras estn paseando? Por qu Ricitos entra a la casita? De quin es la sopa que se
toma Ricitos? Por qu escoge esa sopa? A partir de las respuestas, trabaje el campo semntico de las
palabras caliente, tibia(o), fra(o): Cundo algo est caliente? Cundo algo est fro? Cundo algo
est tibio? Lales la parte en la que dice no estaba ni fra ni caliente: Quiere decir, entonces, que la
sopa del osito estaba tibia? Por qu? Cmo sienten el fro o el calor? Con la vista? Lo escuchan?
Lo perciben con la piel? Comenten. Contine con las preguntas literales: De quin es la silla en que
se sienta Ricitos? Por qu escoge esa silla? De quin es la cama en la que se acuesta? Por qu esco-
ge esa cama? Por qu siempre Ricitos termina usando las cosas de Osito? A partir de las respuestas,
realice preguntas de opinin: Cmo se habr sentido el Osito al ver que usaron sus cosas? Por qu?
Qu sienten ustedes cuando les usan sus cosas? Por qu? Qu deberamos hacer si queremos usar
las cosas de otros? Por qu? Reflexionen sobre la importancia de respetar a los otros (su espacio y
sus cosas) y, a la vez, de expresar nuestro deseos para compartir lo que tenemos y lo que los dems
tienen. Para eso puede preguntar: Qu habra sucedido si Ricitos en vez de entrar sin permiso, les
hubiese preguntado a los osos si poda conocer su casa porque la encuentra muy linda?
Para evidenciar su comprensin, reforzar el vocabulario y desarrollar destrezas en relacin con la es-
critura, pida realizar las Actividades 2 a 4. En las Actividades 2 y 3, primero lea la actividad y d tiempo
para que marquen el recuadro que corresponde a la respuesta correcta; luego, pida que lean lo que
dice el recuadro y acuerden la respuesta correcta para escribirla en el carril. Finalmente, confirman la
respuesta leyendo lo que escribieron.
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Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Qu cuento lemos hoy? Comprendieron mejor el cuento? Cmo lo
saben? Qu palabras aprendieron con el cuento? Qu significa que algo est caliente, fro o tibio?
Qu fue lo que ms les gust de la clase de hoy? Por qu?
Contar nuevamente al mismo familiar el cuento Ricitos de Oro. Preguntarle si ahora les result mejor
y por qu.
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PLAN DE CLASE 7
Ordenar una secuencia de acciones del cuento.
Comprender y utilizar las palabras primero, luego y al final.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron nuevamente el cuento a la misma persona de
su familia? Cmo les result? Qu les dijo? Comenten sobre lo que les result mejor, aquello en lo
que estn dbiles, por qu sucede esto y qu pueden hacer para mejorar. Reflexionen sobre la impor-
tancia de leer y comprender bien el cuento para contarlo mejor.
Alguien lo puede leer? D tiempo para que algunos nios y nias lo lean. Felictelos porque cada da
pueden leer mejor. Lea el texto en voz alta, con expresin y fluidez.
Invite a leer todos juntos el cuento en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el
texto con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha.
Invite a leer el texto por prrafo. Cada estudiante leer un prrafo distinto. Para eso, primero refuerce
y precise el concepto de prrafo: parte con un espacio (sangra) y termina en un punto aparte (des-
pus de ese punto no hay ms palabras en la lnea). Cercirese de que comprenden bien el concepto
de prrafo, preguntando: Dnde comienza el primer prrafo? Y dnde termina? Haga notar que en
los dilogos, cada intervencin de un personaje es un prrafo distinto, porque parte con un espacio
y termina con un punto aparte; por lo tanto, a algunos solo les corresponder leer una lnea corta.
Felicite a cada nio que lea y, si es necesario, corrija pidiendo que vuelva a leer el segmento que no
ley correctamente.
Realice preguntas inferenciales globales: De quines se habla en el cuento? Cmo son las cosas de
cada uno de los Osos? Intencione que se fijen tanto en el tamao descrito (lales los prrafos 2, 3 y 4)
como en las cualidades que vio Ricitos (lales los prrafos 7, 8 y 9). Qu hace Ricitos con las cosas de
los osos? Por qu Ricitos encuentra que las cosas de Osito son justo para su gusto? Qu sucede al
final? Para reforzar su comprensin, desarrollen la Actividad 1 del Cuaderno. D tiempo para que la
desarrollen y revise con todo el curso.
Trabaje el concepto de secuencia a partir de las expresiones funcionales primero, luego y por fin.
Para eso, profundice con mayor detalle la primera secuencia de acciones que realiza Ricitos en el
cuento en relacin con las sopas: Qu plato de sopa prob primero Ricitos? Qu plato prob lue-
go? Qu plato prob al final? Pida que ordenen las imgenes que estn en la Actividad 2, indicando
en forma oral qu pas primero, que pas despus y que pas al ltimo. Puede pedir que a cada
imagen le pongan un nmero para indicar el orden (1, 2 y 3). Una vez que hayan acordado el orden
de la secuencia, pida que escriban las palabras Primero, Luego y Al final al lado de la imagen que
corresponda para ordenar la secuencia.
Pida que vuelvan al texto del cuento y subrayen el segmento del sptimo prrafo en que estn orde-
nadas las acciones realizadas por Ricitos. Pida a un nio o nia que le dicte el segmento, cpielo en la
pizarra y pida a distintos estudiantes que vayan a subrayar las palabras Primero, Luego y Al final:
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Vuelva a leer el segmento, sealando las palabras destacadas y haciendo nfasis en ellas con la voz.
Pregunte: Qu plato prob primero? Y luego? Y al final? Para que nos sirven las palabras primero,
luego y al final? Concluyan que sirven para ordenar cmo sucedieron las cosas.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Qu tipo de texto lemos hoy? Comprendieron mejor el cuento?
Por qu? Qu cosas nuevas aprendieron con l? Qu palabras aprendieron? Para qu sirven las
palabras primero, luego y al final?
Escribir con un familiar la secuencia en que Ricitos prueba las sopas utilizando las palabras primero,
luego y al final. Traer la secuencia escrita a la clase.
Primero prob la sopa del plato grande, que era del Pap Oso, pero la encontr muy calien-
te. Luego prob la sopa del plato mediano, la de Mam Osa, pero estaba demasiado fra. Al
final prob la del plato pequeo, la del Osito, que no estaba fra ni caliente, sino justo para su
gusto. La encontr tan rica que se la comi toda.
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PLAN DE CLASE 8
Comprender y utilizar las palabras primero, luego y al final.
Escribir secuencias de acciones.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Pudieron escribir junto con un familiar la secuencia en
que Ricitos prueba las sopas? Usaron las palabras primero, luego y al final? Pida voluntarios que lean
cmo qued la secuencia que escribieron con su familiar. Comenten en qu se parecen y en qu se
diferencian las secuencias escritas en la casa de la secuencia del cuento que leyeron en la clase.
Invite a leer y observar nuevamente el cuento. Pida a un nio o nia que lea el ttulo y escrbalo en la
pizarra. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Invite a leer el cuento solos y en voz baja. Pida que sigan el texto con su dedo ndice marcando la
direccin de izquierda a derecha. Recurdeles observar tambin las imgenes.
Una vez que hayan terminado de leer, pida que desarrollen la Actividad 1. Lea y explique la actividad.
Con ella se busca que refuercen el manejo de las palabras funcionales primero, luego y al final para
ordenar una secuencia. Adems, busca que sientan que pueden escribir una secuencia por s mismos.
Finalmente, con esta actividad, se pretende que internalicen un esquema de secuencia: los elementos
que se omiten son los que entregan el contenido singular a la secuencia, pero que pueden cambiarse
por otros sin afectar su estructura.
Apoye el trabajo y resuelva sus dudas mientras trabajan. Seale que pueden volver al cuento original
para copiar las palabras que no recuerdan bien cmo se escriben. Revise con todo el curso la actividad
completando el resumen de la secuencia en la pizarra. Comenten la experiencia de haber ledo solos
el cuento y completado la secuencia: Pudieron leer el cuento solos? Cmo lo hicieron? Les cost?
Por qu? Fue difcil completar la secuencia? Por qu?
Desafelos a que busquen otras secuencias iguales a esta en el cuento. Estas secuencias se encuentran
en los prrafos 8 y 9. Pida que subrayen las palabras funcionales primero y luego, y hgales notar que
por fin y finalmente cumplen la misma funcin que al final (concluyan que son distintas formas de
decir lo que pas al final).
Invtelos ahora a crear su propia secuencia. Diga que primero tienen que escoger personajes y accio-
nes nuevas entre todos. Pregunte: Quin ser el personaje que probar distintas cosas? (Una nia, un
nio, una abuelita, etc.). Cmo se llamar? (Carol, Daniel, Dora, etc.). Quin ser el personaje que es
dueo de las cosas? (Unos osos, una panteras, unos amigo, una familia, etc.). Cules sern las cosas
que probar el personaje? (sopas, helados, juguetes, sillones, etc.).
Una vez que tengan personajes y acciones nuevas (en este caso estn determinadas por un objeto
distinto a probar), invite a crear secuencias, en grupos, con los nuevos personajes y objetos que van
a probar. Para esto desarrollen la Actividad 2. Recurdeles guiarse por la secuencia de la Actividad 1
y usar las palabras primero, luego y al final. Una vez que hayan escrito la secuencia en sus Cuadernos,
entregue un papelgrafo a cada grupo y pida que la escriban ah y la acompaen de dibujos.
Pida que elijan a un representante para que lea al curso la secuencia y explique cmo se relacionan
con ella los dibujos que hicieron.
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Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Cul era el ttulo del cuento que lemos? Por qu se llama as? Qu
aprendieron hoy con el cuento? Qu palabras escribieron hoy? Aprendieron a escribir una secuen-
cia? Cmo lo saben? Cmo result el trabajo en grupo? Por qu? Qu actitudes frente a los otros
pueden mejorar para trabajar mejor en grupo? Intencione que reconozcan sus propias fortalezas y
debilidades y propongan formas de tener actitudes que mejoren su relacin con los dems.
Comenten sobre lo que aprendieron esta semana: Qu texto leyeron esta semana? Qu palabras
nuevas aprendieron? Qu fue lo que ms les gust? Por qu? Qu fue lo que les result ms difcil?
Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu?
Contar a su familia lo que aprendieron durante la semana.
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PLAN DE CLASE 9
Comprender el poema En dnde tejemos la ronda?.
Reconocer la estructura del poema.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Les contaron a sus familiares lo que aprendieron durante la semana pasada?
Comenten.
Active conocimientos: Qu textos lemos las semanas anteriores? Complete con sus estudiantes una
tabla como la siguiente:
Antes de completar la tabla, es importante que tengan a la vista el cuento y el poema ledos las
semanas anteriores, para poder compararlos. Pregunte: Tienen ttulo los cuentos? Qu ttulos de
cuentos conocen? Intencione que recuerden el ttulo del cuento que leyeron la semana anterior, pero
d oportunidad para que mencionen todos los que conozcan. Preocpese de que mencionen ttulos
de cuentos y no de otro tipo de textos. Pregunte: Tienen ttulo los poemas? Concluyan que tanto
cuentos como poemas tienen ttulos. Luego pregunte: Qu ttulos de poemas conocen? D libertad
para que mencionen todos los que conozcan e intencione que nombren el poema que leyeron la
primera semana (que es el que deberan estar observando). Pregunte por las diferencias que pueden
observar entre cuento y poema al mirar su silueta (formato). Concluyan que el cuento est escrito en
prrafos (lneas largas y seguidas) y el poema en versos (lneas cortas). Pregunte por las ilustraciones
y concluyan que, al igual que el ttulo, tanto cuentos como poemas las pueden tener, por lo tanto, no
es algo que permita distinguirlos.
Pida que observen el texto de la Actividad 1. Pregunte: Es un cuento o un poema? Cmo lo saben?
Haga notar que ni el ttulo ni las ilustraciones son lo que lo diferencia de un cuento, sino cmo est
escrito. Pregunte: Cuntos versos tiene el poema? Pida que los cuenten y recurdeles que el ttulo
no es parte de los versos. Pregunte: Estn todos los versos seguidos o hay grupos de ellos? (Hay gru-
pos). Cmo se llaman los grupos de versos? Si no conocen el concepto estrofa diga que los grupos
de versos se llaman estrofas y pregunte: Cuntas estrofas tiene el poema? Cmo lo saben? Cuntos
versos tiene cada estrofa?
Pida que identifiquen dnde est el ttulo del poema y pregunte si alguien puede leerlo. Si nadie
puede leerlo, lalo usted y escrbalo en la pizarra. Pregunte: Qu es una ronda? De qu creen que va
a hablar el poema? Por qu? Pida que observen las imgenes y pregunte: Se les ocurre de qu ms
puede hablar el poema?
Lea el poema en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer juntos en voz alta mientras usted mode-
la la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo ndice.
Confirmen las hiptesis: Hablaba el poema de lo que ustedes pensaban? Por qu? Si no compren-
dieron bien el poema, diga que van a leerlo parte por parte para entenderlo mejor.
Cuento Poema
Ttulo Ricitos de Oro La cigarra y la hormiga
Cmo est escrito? Prrafos Versos
Tiene ilustraciones? S S
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El poema tiene varias metforas por lo que en algunos segmentos puede resultarles de mayor com-
plejidad. Para apoyar la comprensin trabaje el poema por estrofas de la siguiente manera:
- Lea la primera estrofa y realice preguntas inferenciales: En dnde tejemos la ronda? Pida que su-
brayen el segundo verso, que es donde se encuentra la respuesta (a orillas del mar), y busque que
lo relacionen con la ilustracin que acompaa al poema: Con qu parte de la ilustracin se relacio-
na este verso? Por qu? Qu quiere decir tejer la ronda? (Hacer una ronda). Por qu dir tejer en
vez de hacer una ronda? Qu tienen que hacer la personas para formar una ronda? (Unir las manos
unos con otros). Y qu hacemos con la lana cuando tejemos? (Tambin vamos uniendo las hebras
de lana). Explique que los poetas buscan decir las cosas de una manera especial para que nos fije-
mos en cosas en las que no ponemos atencin, por ejemplo: Se haban fijado ustedes en que para
hacer una ronda tenemos que tener unidas todas las manos y si no es as, no resulta? Haban pen-
sado que hacer una ronda es como, tejer pero uniendo las manos? Realice una pregunta de opinin:
Les parece bonito imaginarse una ronda como un tejido de brazos? Por qu?
- Lea la segunda estrofa y realice preguntas inferenciales: En dnde tejemos la ronda? Pida que su-
brayen el primer verso (al pie de los montes) y busque que lo relacionen con la ilustracin: Con
qu parte de la ilustracin se relaciona este verso? Por qu?
- Lea la tercera estrofa y realice preguntas inferenciales: En dnde tejemos la ronda? Pida que subra-
yen el primer verso (en el bosque) y busque que lo relacionen con la ilustracin: Con qu parte de
la ilustracin se relaciona este verso? Por qu?
- Lea la cuarta estrofa y realice una pregunta inferencial: En qu lugares tejemos la ronda? Pida que
subrayen los versos segundo, tercero y cuarto (bosque, al pie de los montes y en todas las playas del
mar). Realice las siguientes preguntas de inferencia global: Cmo se relaciona esta estrofa con las
dems estrofas del poema? Cmo se relaciona con la ilustracin que acompaa al poema? De qu
habla el poema? Comenten.
Para evidenciar la comprensin del poema, pida que realicen en parejas las Actividades 2 y 3 del
Cuaderno. Revise con todo el curso y comenten.
Lea nuevamente el poema con sus estudiantes y busque que expresen ideas y emociones: Qu les
gust del poema? En qu lugar les gustara tejer una ronda? Por qu?
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron el texto En dnde tejemos la ronda??
Cmo lo saben? Qu tipo de texto es? Cmo lo supieron? Qu es un verso? Qu es una estrofa?
Qu aprendieron con el poema?
Preguntar a un familiar si jugaba a la ronda cuando era nio y si recuerda alguna. Preguntar cmo era
la cancin y qu gestos hacan. Escribir el nombre de la ronda.
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PLAN DE CLASE 10
Profundizar la comprensin del poema En dnde tejemos la ronda?.
Utilizar el diccionario aplicando sus conocimientos del orden alfabtico.
Conocer y utilizar la palabra azahar.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Conocan rondas sus familiares? De qu rondas se acordaban? Escribieron el
nombre de alguna ronda? Escriba los nombres en la pizarra. Cmo era la cancin de esa ronda? Qu
gestos tenan que hacer? Conocan ustedes esa ronda? Comenten.
Para activar conocimientos, invite a cantar una ronda (para saber ms sobre rondas y escuchar la m-
sica de algunas, puede revisar www.chileparaninos.cl/temas/musica/index.html). Luego, pregunte:
Qu es una ronda? En qu se parece a una cancin? En qu se parece a un poema? A partir de las
respuestas de sus estudiantes, desarrolle una tabla comparativa como la siguiente:
Haga notar que la ronda incluye a la cancin y la cancin incluye al poema, por lo tanto, el poema es
el punto de partida para ambos.
Invite a escuchar el poema nuevamente. Lea en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer
todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura.
Cuente que a algunos poemas se les pone msica y se convierten en canciones o en rondas. Divida
al curso en cuatro grupos y asigne a cada grupo una estrofa. Invite a transformar el poema en una
cancin (puede encontrarla en http://www.goear.com/listen.php?v=ac3e282 o puede inventar una
meloda) y diga que la prxima clase lo van a transformar en ronda (cantarn tomados de la mano y
agregarn gestos). Primero, cntenlo completo con todo el curso y luego cada grupo canta la estrofa
que le toc. Comenten la actividad.
Para retomar la comprensin del poema, parta por una pregunta de inferencia global: De qu habla
este poema? En qu lugares dice el poema que tejemos la ronda? Cntrese en la primera estrofa,
relala y realice preguntas literales: En dnde tejemos la ronda segn la primera estrofa del poema?
Realicen la Actividad 1. Revise y haga notar que el segundo verso no afirma que la haremos a orillas
del mar sino que es una pregunta: Por qu es una pregunta? Haga notar que es una pregunta que
invita al lector a responder y que supone que dir que s, porque los versos siguientes dicen que El
mar danzar con mil olas / haciendo una trenza de azahar, entonces: Qu har el mar? Es una ronda
lo que har el mar? Por qu? Cmo se hace una trenza? En qu se parece una trenza a una ronda
de nios tomados de la mano? A partir del dilogo, trabaje el vocabulario: Qu es el azahar? Para que
respondan invite a buscar la palabra en el diccionario siguiendo los pasos de las Actividades 2 y 3. Es
importante que desarrollen la actividad paso a paso: primero deben encontrar y pintar el casillero de
la a. Luego deben fijarse que no hay ninguna letra que vaya antes y que despus va la letra b, de modo
que si estn en la letra c o posteriores, ya se pasaron. Luego deben fijarse en la segunda letra y repetir
el mismo procedimiento. Diga que para buscar una palabra en un diccionario es importante conocer
el abecedario, es decir, conocer todas las letras y cmo las ordenamos. Finalmente, pida que lean y
Poema Cancin Ronda
- Es un texto.
- Est escrito en versos.
- Tiene ritmo.
(Generalmente, rima).
- Es un poema.
- Tiene meloda (se puede
cantar).
- Es un juego con una cancin.
- Tiene gestos y acciones.
- Se juega tomados de las ma-
nos haciendo un crculo.
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copien el significado de azahar en su Cuaderno. Pida que expliquen con sus propias palabras qu es
el azahar y, luego, que expliquen con sus palabras los versos El mar danzar con mil olas / haciendo
una trenza de azahar. Pida que realicen la Actividad 4 e invite a compartirla.
En relacin con el nmero y nombre de las letras del abecedario, considere que en la ltima edicin
de la Ortografa de la lengua espaola (2010) se eliminan definitivamente del abecedario los signos ch
y ll, pues no son letras, sino conjuntos de dos letras (dgrafos). Como se trata de combinaciones de
dos letras, las palabras que comienzan por ellas, o que las contienen, ocupan los lugares correspon-
dientes dentro de la c y de la l en el diccionario. As, el abecedario del espaol queda reducido a las
27 letras siguientes:
Adems, la edicin de la ortografa de 2010, propone para cada letra un solo nombre, que es el que
se seala en la tabla. Los nombres de la letras que estn en los casilleros ms oscuros no son obliga-
torios, por lo que, si considera que no son familiares para los estudiantes, conserve el que les resulta
familiar. Aunque el nombre ye no es obligatorio, le sugerimos utilizarlo pues resulta fcil para los
estudiantes y su uso ya es familiar en el espaol de Chile.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el poema En dnde tejemos la ronda?
Cmo lo saben? Qu hizo que lo comprendieran mejor? Aprendieron alguna palabra nueva? Cul?
Pueden decir con sus palabras lo que significa azahar? Recordaron el abecedario? Comenten. Para
qu nos sirve conocer el abecedario? Para qu nos sirve un diccionario? Qu fue lo ms importante
que aprendieron hoy? Comenten.
Cantar el poema a su familia.
A, a
a
B, b
be
C, c
ce
D, d
de
E, e
e
F, f
efe
G, h
ge
H, h
hache
I, i
i
J, j
jota
K, k
ka
L, l
ele
M, m
eme
N, n
ene
,
ee
O, o
o
P, p
pe
Q, q
cu
R, r
erre
S, s
ese
T, t
te
U, u
u
V, v
uve
W, w
doble
uve
X, x
equis
Y, y
ye
Z, z
zeta
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PLAN DE CLASE 11
Recitar el poema En dnde tejemos la ronda? con adecuada expresin vocal y corporal.
Conocer y utilizar la palabra infinita.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Le cantaron el poema a su familia? Cmo les result? Por qu? Comenten y re-
flexionen sobre la necesidad de releer y practicar el poema para cantarlo o recitarlo mejor.
Invite a escuchar el poema nuevamente. Lea el poema en voz alta con expresin y fluidez.
Invite a leer todos juntos el poema en voz alta mientras usted modela la lectura. Como probablemen-
te ya lo han memorizado, haga notar que lo leen mucho mejor y felictelos.
Invite a cantar el poema de memoria, sin leerlo en sus Cuadernos. Vuelvan a cantarlo, pero ahora por
turnos, como lo haban hecho la clase anterior: divida al curso en cuatro grupos y que cada grupo
cante una estrofa distinta. Antes de comenzar a cantar, pregunte a cada grupo: Qu estrofa tienen
que cantar ustedes? Cul es esa estrofa en el poema? Pida que indiquen la estrofa. Pregunte: Cmo
saben que esa es una estrofa? Esto les ayudar a reforzar los conceptos de verso y estrofa. Canten el
poema por turnos y luego una vez todos juntos. Invite a formar una ronda y a transformar la cancin
en ronda, para eso, determinen gestos y acciones relacionados con el contenido del poema con los
que puedan acompaar la cancin, por ejemplo, en la primera estrofa, pueden: cantar los dos pri-
meros versos (En dnde tejemos la ronda? /La haremos a orillas del mar?) tomados de las manos y
dando vueltas; parar de dar vueltas, soltarse de las manos y, mientras cantan el tercer y cuarto verso
(El mar danzar con mil olas /haciendo una trenza de azahar), hacer con los brazos como si fueran olas
de mar. Repita las veces que sea necesario para que la ronda les resulte fluida. La idea es que sea una
actividad ldica y no tediosa.
Para ampliar la comprensin del texto, parta con una pregunta inferencial: En dnde tejemos la ron-
da segn la primera estrofa del poema? Luego, realice la misma pregunta respecto de la segunda y
tercera estrofa y pida que realicen la Actividad 1. Revise y haga notar que, al igual que en la primera
estrofa, en la segunda y en la tercera no se afirma que la haremos al pie de los montes ni que la
haremos mejor en el bosque sino que son preguntas. Al igual que lo hizo en la clase anterior con la
primera estrofa, pregunte por qu son preguntas y haga notar que invitan al lector a responder. Relea
la segunda estrofa y pida que la expliquen con sus propias palabras. Proceda del mismo modo con la
tercera estrofa.
Lea la cuarta estrofa, relea el primer verso y pregunte: Qu significa que algo sea infinito? Para que
respondan invite a buscar la palabra en el diccionario, Actividad 2, que busca que refuercen lo que
aprendieron en la clase anterior sobre el orden del abecedario para encontrar la palabra en el diccio-
nario a partir de la primera y segunda letra. Pida que expliquen con sus propias palabras qu signi-
fica que algo sea infinito y luego pida que expliquen con sus palabras la cuarta estrofa, Actividad 3.
Pregunte: Qu pasa al final segn lo que dice la cuarta estrofa? Hacemos la ronda en el bosque? Y
en el monte? Y en el mar? En cuntas playas del mar? Sern muchas o pocas? Por qu la ronda es
infinita?
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Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el poema En dnde tejemos la ronda??
Cmo lo saben? Qu hizo que lo comprendieran mejor? Aprendieron alguna palabra nueva? Cul?
Pueden decir con sus palabras lo que significa infinito? Qu es una ronda? A medida que responden
desarrolle una constelacin con los distintos significados de ronda o con los conceptos con los que se
relaciona (en un tono ms claro entregamos algunas posibles respuestas):
Si tiene tiempo suficiente, finalice la clase jugando a la ronda que inventaron con el poema.
Ensear a algunas personas de su familia o de su barrio la ronda que inventaron en su curso con el
poema En dnde tejemos la ronda?.
Poema con meloda
y gestos.
Juego con cancin y
gestos.
ronda
Juego en que todos
se toman de las
manos y dan vueltas.
Juego en grupo en
que todos cantan un
poema.
Cancin con gestos
y acciones.
Tipo de poema.
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Crear una estrofa para el poema En dnde tejemos la ronda?.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: A quines le ensearon la ronda? Cmo les result? Por qu? Fue divertido?
Comenten. Jueguen nuevamente a la ronda que inventaron la clase pasada.
Invite a escuchar el poema nuevamente. Lea el poema en voz alta con expresin y fluidez. Luego,
invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura.
Realice preguntas de carcter inferencial global: De qu habla el poema? Cmo es la ronda del poe-
ma? Dnde se hace la ronda del poema? Por qu el poema dice que tejemos la ronda? Qu se hace
al tejer? En qu se parece tejer con hacer una ronda? Comenten.
Realice preguntas que les permitan interpretar y opinar sobre lo que dice el poema: Qu creen que
habr querido expresar la persona que escribi este poema? Por qu? Qu sentimiento les transmi-
te a ustedes el poema? Tristeza, alegra, enojo, miedo, cansancio? Por qu?
Invite a crear su propia estrofa del poema En dnde tejemos la ronda?. Diga que, para ello, primero
van a copiar la primera estrofa del poema y se van a fijar bien cmo est escrita. Pida que desarro-
llen la Actividad 1. Para revisar, pida a distintos nios o nias que le dicten los versos de la estrofa y
cpielos en la pizarra. Aproveche que tiene la estrofa escrita y lea el primer verso mientras lo seala.
Pregunte: Dnde dice el segundo verso que tejemos la ronda? A partir de las respuestas, borre en el
segundo verso la parte que dice a orillas del mar y pregunte: Dnde les gustara hacerla a ustedes?
D la palabra a un nio o nia y escriba el lugar que le gustara en reemplazo de lo que borr, por
ejemplo:
Pregunte: Con qu danzar el mar al hacer la ronda? A partir de las respuestas, borre en el tercer
verso El mar y con mil olas, dejando solo la palabra danzar. Donde estaba El mar reemplace por
el lugar que le haban dicho los nios(as), por ejemplo, el campo y pregunte: Con qu danzar el
campo al hacer la ronda? Reemplace lo que borr con la respuesta de sus estudiantes, por ejemplo:
Pregunte: Qu har el mar al danzar con mil olas? A partir de las respuestas de sus estudiantes, borre
en el cuarto verso una trenza de azahar y pregunte, siguiendo el ejemplo: Qu har el campo al
danzar con las siembras? Reemplace lo que borr con las respuestas, por ejemplo:
PLAN DE CLASE 12
En dnde tejemos la ronda?
La haremos en el campo.
El campo danzar con las siembras.
El campo danzar con las siembras,
haciendo una trenza de espigas.
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Haga notar los segmentos que reemplazaron al cambiar el lugar en el que les gustara hacer la ronda.
Repita el ejercicio con todo el curso una vez ms, reemplazando por otro lugar. Luego, organcelos en
grupos de tres o cuatro integrantes para que creen su propia estrofa, Actividad 2. Una vez que hayan
terminado, pida que compartan sus dibujos y revise las estrofas de cada grupo escribindolas en la
pizarra o en un papelgrafo. Escriba el ttulo del poema original y diga que entre todos crearon su
propio poema En dnde tejemos la ronda?. Lea las estrofas de corrido y pregunte: Les gust cmo
qued el poema? Por qu? Se haban imaginado que podan hacer un poema as entre todos? Por
qu? Invite a recitarlo.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor En dnde tejemos la ronda?. Cmo lo sa-
ben? Crearon una nueva estrofa? Cmo les result? Qu cosas nuevas aprendieron con el poema?
Qu fue lo que ms les gust? Comenten.
Contar a un familiar lo que hicieron en la clase de hoy.
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PLAN DE CLASE 13
Leer y comprender el cuento La piel del cocodrilo *.
Reconocer que los cuentos hablan de hechos ficticios.
Reconocer y escribir la letra r en combinacin con distintas consonantes.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos previos: Le contaron a sus familiares lo que hicieron la se-
mana anterior en lenguaje? Qu les contaron? Por qu? Qu les dijeron sus familiares? Comenten.
Active conocimientos en relacin con los tipos de textos que han ledo: Qu textos lemos las sema-
nas anteriores? Complete con sus estudiantes una tabla como la siguiente:
Antes de completar la tabla, es importante que tengan a la vista el cuento y uno de los poemas ledos
las semanas anteriores, para poder compararlos. Pregunte: Tienen ttulo los poemas? Qu ttulos de
poemas conocen? Intencione que recuerden el ttulo del poema que leyeron la semana anterior, pero
d oportunidad para que mencionen otros. Preocpese de que mencionen ttulos de poemas y no de
otro tipo de textos. Pregunte: Tienen ttulo los cuentos? Recuerden que tanto cuentos como poemas
tienen ttulos y que no se diferencian por eso. Luego pregunte: Qu ttulos de cuentos conocen?
D libertad para que mencionen todos los que conozcan e intencione que nombren el cuento que
leyeron la segunda semana. Pregunte por las diferencias que pueden observar entre cuento y poema
al mirar su silueta. Recuerden que los poemas estn escritos en versos (que se agrupan en estrofas) y
que los cuentos estn escritos en prrafos. Se recomienda pegar en la sala una tabla como la desarro-
llada, pero con mayor espacio en sus filas, as pueden completarla a medida que conocen ms textos
y nuevas caractersticas.
Pida que observen el texto de la Actividad 1 y pregunte: Es un cuento o un poema? Cmo lo saben?
(Est escrito con prrafos).
Pida que identifiquen el ttulo y pregunte si alguien puede leerlo. Si nadie puede leerlo, lalo usted y
escrbalo en la pizarra. Pregunte: Para qu nos puede servir leer el ttulo? (Para hacer predicciones:
imaginar de qu se va a tratar, cules sern los personajes, etc.). De qu creen que se va a tratar el
cuento? Por qu? Pida que observen las imgenes y pregunte: Para qu nos puede servir observar
las imgenes? (Igual que el ttulo, para hacer predicciones). Qu hay en las imgenes? Qu creen
que dir el texto sobre el cocodrilo? Qu creen que pasar con el cocodrilo? Qu estarn haciendo
los animales que rodean al cocodrilo? Creen que el cuento hablar de algo que ocurre en la realidad
o de algo inventado? Escriba las predicciones en la pizarra.
Lea el cuento en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras
usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice.
Confirmen las predicciones: Se trataba de lo que ustedes pensaban? Por qu? Habla de algo real
o de algo inventado? (De algo inventado). Por qu? Busque que distingan entre realidad y ficcin,
Ttulos Cmo estn escritos
Poemas
La cigarra y la hormiga
Versos y estrofas
Cuentos Ricitos de Oro Prrafos
* La piel del cocodrilo, en sentido estricto, es una leyenda pero en este material ha sido seleccionado para trabajarlo
como CUENTO.
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preguntando, por ejemplo: En la realidad, el cocodrilo tiene la piel lisa y dorada? Los monos, tigres
u otros animales se acercaran as a un cocodrilo? Creen que, en la realidad, el cocodrilo se sumerje
en el agua porque siente vergenza? Por qu, en la realidad, el cocodrilo se camufla en el agua y
apenas se le ven los ojos? Si no lo saben, cuente que, en la realidad, la piel verde o caf oscura del
cocodrilo le sirve para ocultarse en las aguas barrosas en las que vive y as cazar a otros animales sin
ser visto hasta el ltimo momento. Tambin le ayuda dejar solo la nariz y los ojos fuera del agua, ya
que puede oler y ver a su presa y cazarla antes de que esta lo vea a l. Concluyan que el cuento habla
de algo que no es real y que los cuentos, en general, hablan de algo que no es real sino que lo invent
la persona que escribi el cuento.
Realice preguntas literales: Segn el texto, cmo era el cocodrilo antes? Qu hacan los dems ani-
males cuando iban a tomar agua al ro? Realice preguntas inferenciales: Qu le pas al cocodrilo por
estar durante el da bajo el sol? Qu hicieron los dems animales cuando al cocodrilo se le puso fea
la piel? Qu hizo entonces el cocodrilo? Realice una pregunta de inferencia global: Qu cambi en
el cocodrilo segn el texto? Por qu le cambi la piel? Haga una pregunta de opinin: Por qu el
cocodrilo habr sentido vergenza al tener una piel fea? Creen ustedes que la piel con escamas de
cocodrilo es fea? Por qu? Reflexionen sobre lo bello y cmo depende del punto de vista del que se
mire.
Escriba en la pizarra la palabra cocodrilo y pregunte: Cmo suena la combinacin dr de cocodri-
lo? Marque la combinacin dr y repitan la palabra varias veces haciendo nfasis en la combinacin
para que noten cmo suena. Escriba un listado con las siguientes palabras del cuento: frica, brillar,
presumir, grande. Pida que vayan a marcar la r y la consonante que va antes (fr, br, gr, pr) y luego
lanlas haciendo nfasis en la combinacin. Diga que la r se puede juntar con varias consonantes y
que la combinacin se pronuncia como si fuera una sola letra. Invite a decir otras palabras con esas
combinaciones.
Para evidenciar su comprensin y reforzar destrezas, pida que desarrollen las Actividades 2 a 3. Revise
con todo el curso. Recuerde escribir con letra clara y separar cada palabra por un espacio.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Cul es el ttulo del texto que lemos hoy? Qu tipo de texto es?
(Cuento). Cmo lo saben? De qu se trataba? Qu combinaciones de letras aprendieron? Qu
palabras pueden escribir con esas combinaciones?
Contar a un familiar de qu se trataba el cuento que leyeron y escribir su ttulo en el cuaderno de
Lenguaje. Marcar la combinacin dr que hay en el ttulo y traerlo a la clase.
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PLAN DE CLASE 14
Profundizar la comprensin del cuento La piel del cocodrilo.
Reconocer y escribir la letra r en combinacin con distintas consonantes.
Conocer y utilizar las palabras admirar y presumir.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia de qu se trataba el cuento que
leyeron? Cmo les result? Qu les dijeron? Escribieron el ttulo del cuento? Marcaron la combina-
cin dr? A quin le gustara escribir el ttulo en la pizarra? Motive a un(a) estudiante para que escriba
el ttulo en la pizarra e invite a otro(a) a marcar la combinacin dr. Lean a coro el ttulo.
Invite a escuchar el cuento nuevamente. Pregunte: Qu tenemos que leer primero? (El ttulo).
Alguien lo puede leer? D tiempo para que algunos nios y nias lo lean. Felictelos porque cada vez
leen mejor. Lea usted el ttulo nuevamente de manera fluida y pregunte: Podemos hacer algo antes
de leer el texto para que la lectura nos resulte ms fcil? Pueden sealar varias estrategias, pero pre-
ocpese de que no olviden mencionar observar las imgenes. Diga que usted va a leer el texto y que,
mientras usted lee, pueden observar las imgenes. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Invite a leer juntos el cuento, como lo han hecho anteriormente, siguiendo la lectura con su dedo
ndice marcando la direccin de izquierda a derecha.
Comenten la experiencia de haber ledo por segunda vez el texto y pregunte: Hay palabras que no
pueden leer? Cules? Pida que muestren dnde estn y que descubran por qu les cuesta leerlas (le-
tras que an no reconocen, combinaciones de letras que no pueden pronunciar o desconocimiento
de su significado). Diga que cuando no podemos leer una palabra, lo primero que tenemos que hacer
es detenernos y volver a leerla con calma, letra por letra, hasta pronunciarla bien. Si se dan cuenta de
que no comprenden lo que significa, deben leer todo el prrafo de nuevo, porque entender lo que
dice el resto de la oracin les puede ayudar a comprender lo que significa la palabra. Lea de manera
fluida la o las oraciones en las que se encuentran palabras que sus estudiantes no pueden leer porque
no comprenden su significado, por ejemplo: Los dems animales iban a beber agua a la laguna y se
quedaban admirados contemplando la hermosa piel dorada del cocodrilo. Pregunte: Qu hacan
los animales cuando iban a beber agua a la laguna? (Se quedaban mirando la piel del cocodrilo). Por
qu miraban la piel del cocodrilo? (Porque les gustaba, la encontraban bonita). Qu significar en-
tonces que los animales se quedaban admirados contemplando la hermosa piel? Qu querr decir
admirados? Concluyan que significa quedarse sorprendidos por algo que es muy hermoso o fuera de
lo comn. Noten que, para llegar a leer o comprender bien la palabra tuvieron que: releer la palabra,
releer la parte del texto en la que estaba y tratar de explicarse por s mismos lo que podra significar.
Diga que es importante recordar estas estrategias para mejorar su lectura. Lea una vez ms el texto
para reforzar lo que han descubierto que ahora pueden leer y comprender.
Realice preguntas de respuesta explcita: Cmo tena la piel el cocodrilo hace mucho tiempo?
Dnde suceda esto? Qu les pasaba a los animales cuando vean la piel del cocodrilo? A partir de
la respuesta, si no lo han hecho antes, trabaje la palabra admirados. Qu empez a hacer entonces
el cocodrilo? Por qu sala del agua durante el da? A partir de la respuesta, trabaje la palabra pre-
sumir: Qu quera el cocodrilo que los dems animales vieran? Para qu? Qu significa entonces
presumir? Concluyan que presumir es mostrar algo que consideramos muy bonito o especial para
que los dems nos admiren. Realice una pregunta de inferencia global: Qu le pas al cocodrilo por
presumir de su piel? Realice preguntas de opinin: Creen que es bueno presumir de lo que tenemos?
Por qu?
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Para evidenciar su comprensin, reforzar el vocabulario y desarrollar destrezas en relacin con la es-
critura de la letra r en combinacin con otras consonantes, pida que desarrollen las Actividades 1 a
5. En las Actividades 3, 4 y 5, despus de leer la pregunta, acuerden la respuesta correcta y escrbala
en la pizarra con letra cursiva para que les sirva de modelo. Pida que escriban la respuesta en el carril
y que luego marquen las combinaciones: br, dr (en Actividad 3); pr (en Actividad 4); dr, pr, tr, br (en
Actividad 5).
Actividades complementarias: Trabajen en el Cuaderno de escritura actividades que les permitan
reforzar el reconocimiento y escritura de las combinaciones de una consonante ms r.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Qu cuento lemos hoy? Comprendieron mejor el cuento? Cmo
lo saben? Qu palabras nuevas aprendieron con el cuento? Qu significa admirar? Qu significa
presumir? Qu combinaciones de letras aprendieron? Qu palabras pueden escribir con esas com-
binaciones? Completen una tabla como la siguiente:
Contar a su familia el cuento La piel del cocodrilo.
Con un familiar, escribir palabras que tengan las combinaciones de letras vistas en clase. Apoyarse en
los ejercicios que tienen en su Texto escolar y Cuaderno de escritura.
Combinaciones Palabras con esa combinacin
Br brillar, brazo
Cr cristal, croar
Dr cocodrilo, dragn
Fr frica, frazada
Gr grande, tigre
Pr presumir,
Tr mientras, trigo
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PLAN DE CLASE 15
Profundizar la comprensin del cuento La piel del cocodrilo.
Reconocer y escribir la letra r combinada con distintas consonantes.
Resumir las acciones principales del cuento.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron palabras con combinaciones de letras vistas en
clase? Pida que muestren, desde sus bancos, las pginas del Texto escolar y Cuaderno de escritura en
las que trabajaron con su familia. Qu palabras escribieron con esas combinaciones? Pida a distintos
nios y nias que vayan a escribir algunas de las palabras. Para eso, haga en la pizarra una tabla como
la del final de la clase anterior. Pida que lean las palabras que escribieron y destaquen la combinacin.
Lean la tabla a coro partiendo por la combinacin y luego los ejemplos de palabras que la presentan,
por ejemplo: br, brazo, brillar, abrochar; cr, cristal, croar.
Socialice la otra parte de la tarea: Le contaron el cuento a una persona de su familia? Cmo les
result? Qu les dijo? Comenten sobre lo que les result mejor, aquello en lo que estn dbiles, por
qu y qu pueden hacer para mejorar. Reflexionen sobre la importancia de leer y comprender bien el
cuento para contarlo mejor.
Alguien lo puede leer? D tiempo para que algunos estudiantes lo lean. Lea el texto en voz alta con
expresin y fluidez.
Invite a leer todos juntos el cuento en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el
Comenten la experiencia de haber ledo por segunda vez el texto y pregunte: Alguien podra leer lo
que dice el primer prrafo del cuento? Recuerden el concepto de prrafo y asegrese de que saben
dnde comienza y termina cada prrafo. Motive a algn nio o nia a que lea el primer prrafo. Si no
son capaces de leer el prrafo completo, aydelos completando lo que no pueden leer y pida que
repitan aquella parte que les cost. Felicite a cada nio que lea, vuelva a leer usted el prrafo y realice
preguntas que les permita resumir esa parte:
- Primer prrafo: Cmo era el cocodrilo al inicio de la historia? Qu sentan los dems animales por
la piel del cocodrilo?
- Segundo prrafo: Qu le pas al cocodrilo por estar tanto tiempo al sol? Qu pas, entonces, con
los animales que admiraban su piel?
- Tercer prrafo: Qu hace el cocodrilo al final de la historia? Por qu siente vergenza?
Comenten si despus de leer por prrafos han comprendido mejor el texto y por qu pueden com-
prenderlo mejor.
Para evidenciar su comprensin y desarrollar destrezas en relacin con combinaciones con la conso-
nante r, pida que desarrollen individualmente las Actividades 1 a 5. En la Actividad 1, lea la pregunta
y las alternativas cuantas veces sea necesario. D tiempo para que marquen. Revise con todo el curso
y acuerden la respuesta correcta. Confirmen la respuesta leyendo la oracin que deben completar.
Pida que completen la oracin escribiendo la palabra que corresponde a la ilustracin. Pida a un nio
o nia que le dicte la oracin y escrbala en la pizarra de modo que les sirva de modelo para autoco-
rregirse. Proceda del mismo modo con la Actividad 2. En la Actividad 3, lea la pregunta y si no saben
que responder, vuelva al texto y lales el primer prrafo. Pregunte: Qu haca el cocodrilo cuando
todava tena su piel lisa y dorada? Qu fue lo que provoc que su piel dejara de estar lisa y dorada?
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En la Actividad 4 pida que primero describan lo que ven en cada recuadro y luego ordenen la secuen-
cia colocando nmeros del 1 al 4. Pida a distintos nias y nios que cuenten la historia a partir de
las imgenes ordenadas. Lea y explique la Actividad 5 y luego revise con todo el curso escribiendo
la palabra tigre en la pizarra. Pida que vayan a subrayar la combinacin de consonantes que tiene r y
lean cmo suena.
Vincule la comprensin del cuento con los sentimientos y emociones de nios y nias: Cmo se ha-
bran sentido ustedes si les pasara lo mismo que al cocodrilo? Qu podra haber hecho el cocodrilo
para sentirse mejor? Comenten.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Cul es el ttulo del cuento que lemos? Comprendieron mejor el
cuento? Qu hicieron para comprenderlo mejor? Qu aprendieron hoy con el cuento? Qu pala-
bras nuevas pueden leer y escribir? Qu fue lo que ms les gust de la clase de hoy? Por qu?
Contar a un familiar qu cuento leyeron hoy y qu hicieron para comprenderlo mejor.
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PLAN DE CLASE 16
Seleccionar y leer cuentos de manera independiente.
Utilizar estrategias de lectura y comprensin de textos escritos.
Leer y escribir palabras con combinaciones de consonantes que incluyen r.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia el cuento que leyeron la clase pasa-
da? Le contaron lo que haban hecho para leerlo mejor? Qu les contaron? Pegue en el diario mural
(o en otro lugar visible de la sala) un papelgrafo con el ttulo Para leer un libro (puede reemplazar la
palabra libro por la imagen de un libro) y tenga escritas en huinchas de papel las siguientes ideas: 1.
Leer el ttulo, 2. Mirar las ilustraciones, 3. Conversar sobre las ilustraciones, 4. Imaginar de qu podra
tratarse el cuento, 5. Releer las palabras que no comprendemos, 6. Tratar de explicarnos las palabras
desconocidas, 7. Responder preguntas para comprenderlo mejor. A medida que vayan mencionando
lo que han hecho para comprender mejor un cuento, entregue las ideas que estn en las huinchas de
papel que ms se acerquen a lo sealado por sus estudiantes. Pida que las peguen en el papelgrafo
y lanlas a medida que las van pegando. Comente que es necesario tener en cuenta todos estos pasos
para leer y comprender un texto:
(Recuerde que estos pasos pueden darse en diferente orden, lo importante es que siempre deben
tenerlos presente).
Forme grupos de cuatro integrantes. Invite a seleccionar cuentos de la biblioteca de aula. Seleccione
los textos con anterioridad, de modo que solo tengan cuentos, que son los que conocen mejor y
podrn leer con mayor facilidad a partir de sus imgenes. D tiempo para que los revisen y elijan el
que prefieran.
Antes de comenzar a leer en silencio, pregunte: Qu es lo primero que tienen que hacer? Pida que se
fijen en el papelgrafo (punto 1). Pida a un estudiante de cada grupo que lea el ttulo de su libro y
apyelos si ninguno es capaz de leerlo. Pida que realicen la Actividad 1. Una vez que todos los grupos
terminen, pregunte: Qu deben hacer ahora que ya leyeron el ttulo? Intencione que sealen los
puntos 2, 3 y 4 del papelgrafo y diga: Entonces, ahora con su grupo, miren las ilustraciones, conver-
sen sobre lo que hay en ellas e imaginen de qu se trata el cuento. D 10 minutos para esta actividad.
Para leer un
1. Leer el ttulo.
2. Mirar las ilustraciones.
3. Conversar sobre las ilustraciones.
4. Imaginar de qu podra tratarse el cuento.
5. Releer las palabras que no comprendemos.
6. Tratar de explicarnos las palabras desconocidas.
7. Responder preguntas para comprenderlo mejor.
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Apoye la observacin y desarrollo de la conversacin en los distintos grupos. Por lo tanto, lea usted
todas las veces que sea necesario el listado que aparece en el papelgrafo. Pida que desarrollen la
Actividad 2 y pregunte: Cmo saben que es un cuento? Intencione que se refieran a su escritura en
prrafos y a que tiene imgenes de personajes o hechos ficticios (inventados o que no son reales).
Pida que observen el texto escrito y descubran qu palabras no pueden leer o comprender. Apoye
la relectura de palabras y de segmentos del texto para que se puedan autoexplicar su significado.
Mientras buscan las palabras que conocen, aproveche para leerles aquellos segmentos que pueden
ser claves para entender los cuentos. Tenga siempre presente que lo ms importante de la lectura
grupal es desarrollar el disfrute e inters por la lectura, y su capacidad para comprender textos, aun-
que no sean capaces de decodificar totalmente lo escrito.
Pida que desarrollen las Actividades 3 a 6 con su grupo. Lea y explique cada actividad y resuelva sus
dudas. Pida que, a partir de las actividades, presenten al curso el libro que leyeron y den una opinin
sobre l. Para que lo presenten puede entregarles un papelgrafo en el que deben escribir el ttulo y
dibujar de qu se trata.
Organice a los grupos para que presenten al curso el libro que leyeron. A medida que lo van presen-
tando con el papelgrafo, ayude a que complementen su presentacin con lo que contestaron en las
actividades de su Cuaderno y, a partir de la Actividad 6, pida que den una opinin sobre el texto que
leyeron (entretenido, aburrido, interesante, etc.) y la justifiquen.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Qu tipos de textos leyeron hoy? (Cuentos). Cmo supieron que
eran cuentos? Cmo supieron que hablaban de algo inventado? Qu hicieron para leer y compren-
der sus cuentos? Revise con ellos el papelgrafo que hicieron al inicio de la clase y pregnteles si
cumplieron los 6 puntos. Pregunte: Les sirvi usar esas estrategias? Pudieron leer algunas palabras?
Cules? Les gust la actividad? Comenten.
Contar a su familia el cuento que leyeron con su grupo y qu hicieron para leerlo solos.
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PLAN DE CLASE 17
Comprender el artculo informativo El pingino Emperador.
Reconocer el ttulo de un artculo informativo y su silueta.
Reconocer que los artculos informativos hablan de la realidad.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos previos: Le contaron a su familia el cuento que leyeron con
su grupo? Que dijeron ellos? Les contaron lo que haban hecho para leer solos el cuento? Qu les
contaron? Qu les dijeron sus familiares? Comenten.
Cuente que esta clase van a leer un texto sobre un animal y, para activar conocimientos previos, pre-
gunte: Qu animales conocen? Escriba en la pizarra los nombres de animales que vayan diciendo
y al lado, entre parntesis el nombre del nio o nia que lo mencion. Invite a agruparlos segn las
caractersticas que tienen en comn. Pregunte al primer nio o nia que mencion un animal: Con
qu otros animales del listado podramos agruparlo? Lea el listado y vaya marcando con un l los
animales que mencione y pregunte: Qu tienen en comn? (Es importante que indiquen el criterio
utilizado para agruparlos, por ejemplo: todos vuelan, todos tienen patas, todos viven en el agua,
etc.). Pregunte: Estn de acuerdo? Por qu? Cuando lleguen a consenso sobre los animales que
formarn el primer grupo, confirme el criterio que usaron, por ejemplo, si los agruparon porque vue-
lan, diga: Los animales que marcamos con un l tienen en comn que todos vuelan. Pregunte: Qu
nombre le podemos poner a este grupo? Escriba el nombre. Ahora, seale alguno de los animales
que no fue incluido en el primer grupo y pregunte a quien lo mencion: Con qu otros animales
del listado podramos agruparlo? Proceda del mismo modo que con el primer animal, pero utilice un
smbolo distinto. Contine as hasta que todos los animales del listado estn agrupados. Guese con
este ejemplo:
Note que pingino, cocodrilo y delfn, que tradicionalmente corresponderan a clases distintas (ave,
reptil y mamfero), aqu estn en la misma clase (animales que nadan): no importa que las clasifica-
ciones de sus estudiantes no correspondan a las tradicionales, lo importante es que desarrollen su
capacidad para inferir rasgos comunes de distintos elementos y expresarlo con sus palabras.
l Animales que vuelan
n Animales que solo caminan
t Animales que nadan
Animales
gaviota l
gorrin l
tigre n
elefante n
cocodrilo t
delfn t
pingino t
guila l
guepardo n
cigea l
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Pida que observen el texto de la Actividad 1 y pregunte: Dnde est el ttulo? Escriba el ttulo del
texto en el pizarrn: El pingino Emperador. Lalo y pregunte: De qu tipo de animal creen que
hablar el texto? Qu caractersticas tendr este animal? Luego, pida que observen las imgenes y
pregunte: Son dibujos o fotos? Qu animal aparece? Cmo es? Qu creen que dir el texto sobre
ese animal? Qu tipo de texto ser este? Ser un cuento? Hablar de un animal inventado o de un
animal real?
Lea el texto en voz alta, con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras
usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice marcando la direccin de izquier-
da a derecha.
Confirmen las predicciones: Hablaba del animal que pensaban? Por qu? De qu animal habla?
El pingino del que habla el texto existe en la realidad o es inventado? (Existe). Cmo lo saben?
(Porque el texto habla de animales, lugares y hechos que podemos observar en la realidad y tiene
fotografas de eso). Era el tipo de texto que pensaban? Aqu es importante que noten que no es un
poema, porque los poemas estn escritos en versos, y que, aunque est escrito en prrafos, tampoco
es un cuento, porque los cuentos hablan de algo inventado y este habla de algo real. Si no conocen
an el trmino, diga que este es un texto informativo y pregunte: Qu caractersticas tiene un texto
informativo? (Habla de algo real y est escrito en prrafos).
Realice preguntas literales: De qu animal habla el artculo? (Del pingino Emperador). En qu lugar
vive? Para que puedan responder con seguridad, lea el primer prrafo y haga nfasis en Antrtida.
Cmo es este pingino? Para ayudarlos a responder lales el prrafo 3. Para evidenciar su compren-
sin y desarrollar destrezas, pida que realicen las Actividades 2 y 3 de su Cuaderno.
Realice preguntas inferenciales: Qu hace diferente a este pingino del resto de los pinginos? (No
hace nidos y se reproduce durante el invierno). Si no hace nidos, cmo empolla sus huevos? (El pa-
dre coloca sobre sus patas el huevo que puso la madre y lo cubre con las plumas de su barriga). Si es
invierno, cmo hace para conseguir comida para el pinginito que nacer? (La madre va a buscar la
comida muy lejos, mientras el padre cuida al huevo y luego al polluelo recin nacido). A partir de la
respuesta, realice una pregunta de opinin: Qu les parece esta forma de dividir las tareas entre el
padre y la madre? Por qu?
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Cul es el ttulo del texto que lemos hoy? Qu tipo de texto es?
(Artculo informativo). Cmo lo saben? De qu habla el texto? Qu cosas nuevas aprendieron con
l?
Contar a su familia sobre el texto que leyeron y cmo es el pingino Emperador.
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PLAN DE CLASE 18
Profundizar la comprensin del artculo informativo El pingino Emperador.
Leer y escribir palabras que contengan las combinaciones ge, gi, gue, gui, ge, gi.
Conocer y utilizar las palabras ave y carnvoro.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia cmo era el pingino Emperador?
Qu les contaron a sus familiares? Qu dijeron en su familia? Se acordaban de todas las caractersti-
cas del pingino Emperador que se mencionaban en el texto? Como es probable que no se acuerden
de todas las caractersticas, use esto como motivacin para volver a leer el texto y fijarse bien en las
caractersticas.
Invite a escuchar el artculo informativo nuevamente. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto
con su dedo ndice.
Realice una pregunta de respuesta explcita: Qu quiere decir que el pingino sea un ave? (Que tiene
plumas en su cuerpo, alas y se reproduce por huevos). Para reforzar su comprensin y retencin del
concepto, pida que desarrollen la Actividad 1. Para revisar, pida que lean el nombre de cada animal
que marcaron, que lo describan y que expliquen por qu es ave (tiene plumas, alas y se reproduce
por huevos). Para comprobar que marcaron correctamente, completen y lean la respuesta que est
en el carril.
Realice otra pregunta de respuesta explcita: Cmo se desplaza el pingino? Si no pueden respon-
der, lales el prrafo 2 y haga nfasis en la ltima oracin: camina sobre el hielo y es un excelente
nadador. Pida que realicen la Actividad 2 y revise con todo el curso.
Realice una pregunta inferencial: Qu quiere decir que el pingino sea carnvoro? Para que respon-
dan, lea el cuarto prrafo y pregunte: Qu come el pingino? (Peces pequeos, calamares, cangrejos,
jaibas y camarones). Qu significa, entonces, ser carnvoro? Considere que para realizar la inferencia
puede no ser suficiente la informacin que entrega el texto, ya que para inferir que carnvoro sig-
nifica que come carne, deben tener el conocimiento previo de que todos los animales tienen carne
y que los peces, calamares, cangrejos, jaibas y camarones son animales y, por lo tanto, tienen carne.
Explique esto y vuelva a preguntar: Qu significa ser carnvoro? (Significa alimentarse de carne, es
decir, alimentarse de otros animales). De qu animales se alimenta el pingino? Pida que desarrollen
la Actividad 3 y revise preguntando qu recuadros marcaron y qu hay en ellos. Pregunte, para cada
recuadro, si es un animal y si est mencionado en el artculo como un animal que come el pingino.
Noten que geranios y girasoles son algo que no come el pingino porque son vegetales, y que los
cocodrilos, aunque son animales (carne), no estn mencionados. Realice una pregunta de opinin:
Creen que un pingino puede comerse un cocodrilo? Noten que no puede por el tamao del coco-
drilo y porque pertenece a un hbitat distinto.
Haga dos esquemas en la pizarra, pero no escriba las palabras de ejemplo (que estn con un tono ms
claro) y no escriba an gue, gui, pero dibuje los crculos vacos:
ga
gaviota
gue
guepardo
gui
guila
go
gorrin
gu
gusano
ge
geranio
gi
girasol
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Pida que observen los nombres de los animales que tienen en la Actividad 1 y pregunte: Cul se
escribe con ga? (Mientras lo dice, muestre el crculo en que est la combinacin ga). Escriba gaviota,
marque la combinacin y pregunte cmo suena. Repita lo mismo para go, gu (recuerde que gue,
gui an no estn escritos). Pregunte: Cmo suena la g de gaviota, de gorrin y de gusano? Repitan
el sonido. Pida que observen los alimentos que tienen en la Actividad 3 e identifiquen los vegetales.
Pregunte: Cul se escribe con ge? (Muestre el crculo de la combinacin ge). Repita lo mismo para gi.
Pregunte: Cmo suena la g de geranio y la g de girasol? Suenan igual que la g de gaviota, gorrin y
gusano? Explique que cuando la g se combina con la i o con la e, tiene ese sonido spero, en cambio,
cuando se junta con la a, o, u tiene un sonido suave. Agregue ahora gue, gui en los crculos vacos
y pida que observen nuevamente los nombres de los animales de la Actividad 1. Pregunte: Cul se
escribe con gue? (Muestre el crculo de la combinacin gue). Escriba guepardo, marque la combi-
nacin gue y pregunte cmo suena. Proceda igual con gui. Pregunte: Qu tenemos que hacer para
que la g con la e y con la i suene suave? Comparen los esquemas de ge, gi y gue, gui. Concluyan que
para que suene suave, debemos poner una u entre medio. Noten que la u no suena sino que sirve
para que la g suene suave. Vuelva a leer geranio y girasol, y gaviota, guepardo, guila, gorrin y gusa-
no, haciendo notar las diferencia de sonido en la g. Pida que lean las palabras de los dos esquemas.
Agregue este tercer esquema justo debajo de los ejemplos de gue, gui:
Observen nuevamente los nombres de los animales de la Actividad 1 y pregunte: Cul se escribe con
ge? (Muestre el crculo en que est la combinacin ge). Escriba cigea, marque la combinacin
ge y pregunte: Por qu se lee cigea y no ciguea? Qu le pasa a la u? Suena o no suena? Repita
lo mismo con gi. Pregunte: Qu tenemos que hacer para que suene la u? Concluyan que hay que
colocarle encima unos puntitos (diresis). Lean a coro las palabras de los tres esquemas.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Qu texto lemos hoy? Comprendieron mejor el texto? Cmo lo
saben? Qu palabras nuevas aprendieron con el texto? Qu significa que el pingino sea un ave?
Cmo se desplaza el pingino? Qu significa que sea carnvoro? Qu combinaciones de letras tra-
bajamos hoy? Qu palabras nuevas pueden leer y escribir?
Investigar qu caractersticas son comunes a todos los pinginos.
Con un familiar, escribir palabras que tengan las combinaciones ge, gi, gue, gui, ge, gi. Apoyarse
en los ejercicios que tienen en su Texto escolar.
ge
cigea
gi
pingino
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PLAN DE CLASE 19
Profundizar la comprensin del artculo informativo El pingino Emperador.
Resumir la informacin del texto en una ficha.
Reforzar la lectura y escritura de palabras con las combinaciones ge, gi, gue, gui, ge, gi.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron palabras con las combinaciones ge, gi, gue,
gui, ge, gi? Pida que muestren, desde sus bancos, las pginas del Texto escolar en la que trabajaron
con su familia. Qu palabras escribieron? Pida a distintos estudiantes que vayan a escribir algunas
de las palabras.
Pregunte por la otra parte de la tarea: Qu averiguaron sobre los pinginos? Para sistematizar las
respuestas, haga en la pizarra una constelacin como la siguiente (lo que est con un tono ms claro
corresponde a las posibles respuestas):
Pregunte: Cules de estas caractersticas tiene el pingino Emperador? (Todas). Qu caractersti-
cas especiales tiene el pingino Emperador segn el texto? Pueden mencionar su tamao, el color
amarillo del cuello y su forma de reproducirse. Preocpese de que mencionen caractersticas que
son sealadas por el texto como propias de este pingino y no de otros. Como es probable que no
se acuerden de todas las caractersticas, use esto como motivacin para volver a leer el texto y fijarse
bien en esas caractersticas.
Invite a leer nuevamente el texto informativo. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego,
invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su
dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha.
Comenten la experiencia de haber ledo por segunda vez el texto y pregunte: Alguien podra leer lo
que dice el primer prrafo del artculo? Recuerde el concepto de prrafo: Dnde comienza el primer
prrafo? Cmo lo saben? (Hay un espacio o sangra). Y dnde termina? Cmo lo saben? (Hay un
punto y no sigue nada ms). Motive a algn nio o nia a que lo lea. Ayude completando lo que no
pueda leer y felictelo por su lectura. Vuelva a leer usted el prrafo y realice preguntas explcitas e
inferenciales para profundizar su contenido. Proceda igual con todos los prrafos. Para cada prrafo,
considere estas preguntas:
vive en lugares
fros
pingino
nada en aguas
muy heladas
come peces
tiene plumas
blancas en el
abdomen
tiene plumas
negras en la
espalda
tiene alas pero
no vuela
es un ave
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- Primer prrafo: En qu lugar del planeta vive el pingino Emperador?
- Segundo prrafo: Qu tipo de animal es el pingino? Qu significa que sea un ave? Cmo se
desplaza?
- Tercer prrafo: En qu ambiente vive? De qu tamao es? (Noten que es ms o menos del tamao
de ellos, pero el doble de gordo). Cmo es su pelaje? De qu color es?
- Cuarto prrafo: Qu quiere decir que sea carnvoro? Qu animales come?
- Quinto prrafo: Por qu el pingino Emperador es especial? Cmo se reproduce? Qu hacen el
macho y la hembra para cuidar a su polluelo?
Para evidenciar su comprensin y reforzar destrezas, pida que desarrollen las Actividades 1 y 2 de
su Cuaderno. En la Actividad 1 lea cada pregunta y sus alternativas, d tiempo para que pinten el
pingino de la alternativa correcta y revise. En las preguntas en que sea posible, como en la del color,
precisen la respuesta: Negro en la cabeza, la espalda y las alas, blanco en la barriga y amarillo brillan-
te en cuello y odos. A partir de las respuestas 1, completen la ficha de la Actividad 2. Diga que las
caractersticas son el tamao y peso, el tipo de pelaje y el color. Revise con todo el curso completan-
do en la pizarra una ficha igual a la que tienen en sus Cuadernos, de modo que puedan comparar y
autocorregir su escritura.
Vuelva a leer el texto completo y realice preguntas de inferencia global que les permitan integrar la
informacin del texto: Qu caractersticas tiene el pingino por ser un pingino? (Es ave tiene plu-
mas, alas y se reproduce por huevos), se desplaza caminando y nadando, y es carnvoro). Qu carac-
tersticas son especiales de este pingino? (Gran tamao, color amarillo del cuello y odos, y su forma
de reproducirse). Realice preguntas que les permitan relacionar lo aprendido en el artculo con sus
conocimientos previos: Si el pingino Emperador vive en la Antrtida, habr pinginos Emperadores
en Chile? Si no lo saben, cuente que una parte de la Antrtida pertenece a Chile y ah hay pingi-
nos Emperador, por lo tanto, este tipo de pingino s habita en Chile. Realice preguntas de opinin:
Creen que los chilenos deberan preocuparse de proteger el hbitat de este animal? Por qu? Les
gustara conocer este tipo de pinginos? Por qu?
Actividades complementarias: Trabajen en el Cuaderno de escritura actividades que les permitan
reforzar el uso de las combinaciones ge, gi, que, gui, ge, gi.
Cierre (15 minutos)
Revise los propsitos de la clase: De qu hablaba el artculo que lemos? Comprendieron mejor el
artculo? Qu hicieron para comprenderlo mejor? Qu palabras nuevas pueden leer y escribir? Qu
fue lo que les result ms difcil en esta clase? Por qu? Qu fue lo ms fcil? Por qu? Qu fue lo
que ms les gust? Por qu?
Recortar o dibujar junto a alguien de su familia un animal que les guste y escribir el nombre del ani-
mal y alguna de sus caractersticas (perro, gato, oveja, caballo, etc.).
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PLAN DE CLASE 20
Escribir una ficha sobre un animal.
Reconocer y escribir palabras correspondientes a un mismo campo semntico.
Reforzar la lectura y escritura de palabras con las combinaciones ge, gi, gue, gui, ge, gi.
Inicio (15 minutos)
Para socializar la tarea y activar conocimientos, pegue en la pizarra un papelgrafo con un organiza-
dor grfico como el siguiente:
Pregunte: De qu animal hablaba el texto que lemos la clase anterior? (Cuando diga animal, se-
ale la palabra en el organizador). Una vez que hayan contestado, pegue un recorte del pingino
Emperador en el espacio vaco que est bajo la palabra Animal. Pregunte: Cmo es el pingino?
(Pida que se centren en el tamao, el pelaje y su color). Dnde vive el pingino? Seale la pregunta
del organizador, lea las posibilidades que hay en los recuadros (mar, selva, etc.). Noten que si el pin-
gino vive en las aguas fras de la Antrtida, entonces, vive en el mar. A partir de la respuesta, una con
una lnea la imagen del pingino con el recuadro Mar. Oralmente, precisen que vive en el hielo y en
el mar, y explique que el esquema es solo para organizar la informacin ms importante. Contine
con la siguiente columna: Cmo se desplaza el pingino? A partir de las respuestas, una Mar con
Nada (pero precisen que, en el hielo, camina). Finalmente, pregunte: De qu se alimenta el pingi-
no? A partir de las respuestas, una Nada con Animales. Lea las ideas del organizador conectndolas
en relacin con el pingino.
Pregunte ahora por el animal de la tarea: Qu animal trajeron? D la palabra a un nio o nia y pre-
gunte: Por qu elegiste ese animal? Cmo es? Pida que lo describa fsicamente y que vaya a pegarlo
al papelgrafo en cualquier parte del espacio vaco que est bajo la palabra Animal. Repita el mismo
proceso que utiliz con el pingino para que lo realice con su animal. D la posibilidad de que otros
estudiantes realicen el mismo ejercicio en la pizarra. Lo que se busca con esta activacin de conoci-
mientos es prepararlos para el trabajo que realizarn en grupos, de modo que manejen variedad de
posibilidades para describir un animal en trminos de caractersticas fsicas, hbitat, desplazamiento
y alimentacin, y para que reconozcan con mayor facilidad las palabras pertenecientes a estos cam-
pos semnticos.
Animal Dnde vive
Cmo se
desplaza
De qu se
alimenta
Mar.
Selva.
Tierra.
Desierto.
Ro.
Campos.
rboles
Casas.
Plantas.
Animales.
Vuela.
Camina.
Nada.
Salta.
Se arrastra.
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Invite a crear la ficha de un animal en grupo, similar a la del pingino. Forme grupos de 3 o 4 integran-
tes que, idealmente, estn interesados en el mismo animal. Intencione que los grupos estn formados
por estudiantes con un nivel distinto de aprendizaje de modo que los ms avanzados apoyen a quie-
nes tienen mayores dificultades.
Pida a cada grupo que elija un animal que les interese (o les guste), para hacer la ficha sobre l. Lea y
explique la Actividad 1, un trabajo similar al del inicio de la clase por lo que ya estarn familiarizados
con el esquema y las palabras que aparecen. De todas maneras, apoye leyendo las alternativas todas
las veces que sean necesarias, especialmente, en relacin con la pregunta sobre cmo es el cuerpo.
Ayude a agregar las caractersticas que no estn contempladas en los cuadros de la actividad y a
escribirlas en la lnea de Agrega otras. Una vez que hayan terminado pase a la Actividad 2, en la que
deben completar la ficha de su animal. Recuerden cmo llenaron la ficha del pingino y diga que
ahora harn lo mismo en relacin con su animal y que, para eso, ya tienen seleccionadas las ideas en
la actividad anterior. Apoye el trabajo de los grupos ayudndoles a escribir las palabras que necesiten
y pida que cada uno dibuje al animal en el recuadro que tiene la ficha.
Pida a cada grupo que copie su ficha en un papelgrafo que usted les entregar, que escriban el nom-
bre del animal y que lo acompaen con un dibujo. Pida que se preocupen de escribir bien las palabras
que tienen combinaciones ge, gi, gue, gui, ge, gi.
Invite a los grupos a poner en comn su trabajo. Pida que exponga el primer grupo que quiera y ay-
delos a pegar el papelgrafo en la pizarra de modo que quede espacio para pegar los papelgrafos
de los dems grupos cuando les toque.
Comenten la actividad destacando lo mejor de cada grupo y aquello en lo que pueden mejorar.
Preocpese tambin de la caligrafa y correcta escritura, especialmente, por el uso de ge, gi, gue, gui,
ge, gi. Reflexionen sobre el trabajo en grupo: Trabajaron bien como grupo? Tuvieron problemas?
Cules? Por qu? Cmo los solucionaron? Qu podran hacer la prxima vez para trabajar mejor
como equipo?
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Qu texto escribieron hoy? (Una ficha). De qu animal hablaba su
ficha? Era un animal inventado o un animal real? Qu aprendieron esta clase? Qu palabras nuevas
pueden leer y escribir? Qu fue lo que les result ms difcil? Por qu? Qu fue lo ms fcil? Por
qu? Qu fue lo que ms les gust? Por qu?
Contarle a su familia lo que aprendieron esta semana en Lenguaje.
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PLAN DE CLASE 21
Leer y comprender el cuento Las medias de los flamencos.
Reconocer los componentes del cuento: personajes, acciones y lugares.
Conocer y utilizar las palabras flamenco, vbora, yacar, tat.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares lo que aprendieron la semana
anterior? Qu les contaron? Qu les dijeron sus familiares? Comenten.
Active conocimientos en relacin con los tipos de textos que han ledo: Qu textos lemos las sema-
nas anteriores? Complete la tabla con sus estudiantes (o la tabla que dejaron para este fin en la Clase
13):
Antes de completar la tabla, es importante que tengan a la vista el cuento La piel del cocodrilo, el
poema En dnde tejemos la ronda? y el texto informativo El pingino Emperador, para comparar-
los. Pregunte: Qu poemas hemos ledo? Intencione que recuerden los ttulos de los poemas que ya
han ledo, pero d oportunidad para que mencionen otros. Preocpese de que mencionen ttulos de
poemas. Pregunte: Qu cuentos hemos ledo? D libertad para que mencionen todos los que conoz-
can e intencione que nombren los dos cuentos que leyeron las semanas anteriores. Pregunte: Qu
textos informativos hemos ledo? Intencione que recuerden el ttulo del texto informativo que leyeron
la semana anterior, pero d oportunidad para que mencionen otros. Preocpese de que mencionen
ttulos de textos informativos. Si mencionan noticias, diga que son muy parecidas a los textos infor-
mativos, pero que tienen una forma distinta. Pregunte por las diferencias que pueden observar entre
el poema, el cuento y el texto informativo al mirar su silueta. Pregunte primero por el ttulo: Tienen
ttulo los poemas? Y los cuentos? Y los textos informativos? Concluyan que todos tienen ttulo y que
no se diferencian en eso. Pregunte por la forma del texto escrito: Cmo estn escritos los poemas?
Y los cuentos? Y los textos informativos? Concluyan que los cuentos y los textos informativos estn
escritos en prrafos y no se diferencian por eso entre ellos, pero s se diferencian del poema, porque
est escrito en versos. Pregunte por las imgenes: Cmo son las imgenes del cuento y del poema?
Son dibujos o son fotografas? Por qu ocurre esto? Hablan de algo real o inventado? Concluyan
que los poemas y los cuentos hablan de algo inventado por la persona que los escribe. Cmo son las
imgenes del texto informativo? Habla de algo real o inventado? Concluyan que habla de algo real y
que en eso se diferencia de los cuentos y los poemas. Lea la tabla completa y observen las semejanzas
y diferencias entre los distintos tipos de textos que han trabajado hasta ahora.
Ttulos Cmo estn escritos? Real o inventado?
Poemas
Versos. Inventado.
Cuentos
Ricitos de Oro
La piel del cocodrilo
Prrafos. Inventado.
Artculos
informativos
El pingino Emperador Prrafos. Real.
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Invite a escuchar el texto que est en la Actividad 1 de su Cuaderno. Pregunte: Dnde est el ttulo
del texto? Pida a algn estudiante que lo lea y escrbalo en la pizarra. Pregunte: Quin conoce a los
flamencos? Cmo son? Dnde viven? Pida que observen las imgenes y pregunte: Qu hay en las
imgenes? Qu relacin tienen con el ttulo? Qu creen que les pasar a los flamencos? Y a los
dems animales? Creen que el texto hablar de algo que ocurre en la realidad o de algo inventado?
Qu tipo de texto creen que ser? Por qu?
Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras
usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice.
Confirmen las predicciones que haban realizado: Se trataba de lo que ustedes pensaban? Por qu?
Era el tipo de texto que pensaban? Cmo lo saben? Concluyan que es un cuento porque est escrito
en prrafos (no en versos) y habla de algo que no es real sino inventado.
Realice preguntas de carcter literal: Cules son los personajes? (Flamencos, vboras, ranas, yacars,
tat, lechuza). Trabaje el vocabulario que desconocen a partir del contexto y de las ilustraciones del
cuento: Qu es una vbora? Pueden morder y envenenar con su mordida? Concluyan que vboras
es un sinnimo de serpiente. Contine trabajando el vocabulario: Qu es un yacar? Y un tat? Pida
que se fijen en las imgenes que acompaan al texto y que digan cul es el yacar y cul es el tat,
y cmo lo saben. Para descubrirlo deben haber comprendido segmentos del texto y asociarlos con
las imgenes: los yacars tienen collares de pltanos y el tat es el que conversa con los flamencos.
Cuente que el yacar es un tipo de cocodrilo de color negruzco que puede llegar a medir tres metros,
y que el tat es un armadillo que mide ms o menos un metro y medio incluyendo la cola. Realice
otras preguntas de carcter literal: Quines organizaron el baile? (Las vboras). Dnde fue el baile?
Cmo estaban vestidas las vboras? Contine con preguntas inferenciales: Por qu los flamencos
sintieron envidia? Qu quiere decir que sientan envidia? Qu les pas al final? Realice preguntas
que les permitan conectar el cuento con su experiencia personal y emitir opiniones: Dnde viven los
animales de los que habla el cuento? Les gustara tener alguno de estos animales como mascota?
Por qu? Y les gustara verlos en un zoolgico o en la selva? Por qu?
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron el texto Las medias de los flamencos? Cmo lo
saben? Qu tipo de texto es? Por qu? De qu se trataba? Qu palabras nuevas aprendieron con
el cuento? Cmo son los flamencos, las vboras, los yacars, el tat? Qu fue lo que ms les gust de
la clase? Por qu?
Relatar a sus familiares el cuento escuchado en la clase.
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PLAN DE CLASE 22
Profundizar la comprensin del cuento Las medias de los flamencos.
Profundizar la identificacin y caracterizacin de los personajes del cuento.
Leer y escribir palabras que contengan la letra l combinada con otras consonantes.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron el cuento a alguien de su familia? A quin?
Cmo les result? Por qu? Se olvidaron de alguna parte? De cul? Qu podran hacer para contar
mejor el cuento? Intencione que se hagan sugerencias entre ellos para mejorar el relato del cuento.
Invite a comprender mejor el cuento. Recurdeles que, como lo han experimentado en semanas an-
teriores, cuando uno comprende mejor un cuento, tambin lo cuenta mejor.
Lea el cuento en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras
usted modela la lectura.
Jueguen a leer el cuento de la siguiente manera:
- Seleccione a un(a) estudiante para que sea el almacenero, a otro(a) para que sea el tat, a otro(a)
para que sea la lechuza y al resto del curso divdalo en dos de modo que un grupo sean los flamen-
cos y el otro las vboras. Dentro del grupo de los flamencos seleccione a uno para que sea el que
propone la idea de ponerse medias rojas, blancas y negras.
- Lea el texto desde el inicio hasta: Entonces, un flamenco dijo. Pida a quien represente al flamenco
que lea con expresin: Yo s lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias rojas, blancas y ne-
gras, y las vboras de coral se van a enamorar de nosotros.
- Contine leyendo: Y levantaron el vuelo, cruzaron el ro y fueron a golpear en un almacn. Entonces
pida a quienes correspondan al grupo que representa a los flamencos que lean a coro y con expre-
sin: Tan-tan!. Puede pedirles que junto con ello golpeen la mesa con la mano como si estuvieran
tocando una puerta. Luego pida a quien representa al almacenero que lea con expresin: Quin
es? El grupo que representa a los flamencos lee a coro: Somos los flamencos. Tiene medias rojas,
blancas y negras?. El almacenero lee: No, no hay. Estn locos? En ninguna parte van a encontrar
medias as.
- Contine leyendo: Los flamencos recorrieron muchos almacenes y de todos los echaban por locos.
Entonces un tat, que vio lo que pasaba, se quiso burlar de los flamencos y les dijo. Entonces pida
al tat que lea con expresin: Buenas noches, seores flamencos! Yo s lo que ustedes buscan. Mi
cuada, la lechuza, tiene medias as. Pdanselas a ella.
- Contine leyendo: Los flamencos le dieron las gracias, se fueron donde la lechuza y le dijeron.
Entonces pida al grupo de los flamencos que lea: Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirte
medias rojas, blancas y negras. Y pida que quien representa a la lechuza lea: Con mucho gusto!
Esperen un segundo y vuelvo.
- Contine leyendo: Al rato volvi con las medias. Pero no eran medias, sino cueros de vboras de
coral recin sacados a las vboras que la lechuza haba cazado. Entonces pida a la lechuza que lea:
Aqu estn las medias. Pero deben bailar toda la noche sin parar, porque, si paran un momento, en
vez de bailar van a llorar.
- Contine hasta: las vboras de coral corrieron con los farolitos de las ranas y vieron bien qu eran
esas medias. Pida al grupo de las vboras que lea: No son medias! Los flamencos han matado a
nuestras hermanas y se han puesto sus cueros como medias!.
- Lea el resto del texto hasta el final.
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Puede repetir la lectura ms de una vez, manteniendo siempre el sentido ldico.
Realice una pregunta literal: En qu lugar ocurre la historia? Desarrollen la Actividad 1 del Cuaderno;
para revisar copie en la pizarra la oracin que deben completar de modo que se autocorrijan. Realice
otra pregunta literal: Cules son los personajes del cuento? Desarrollen la Actividad 2 y revisen es-
cribiendo los nombres de los personajes en la pizarra. Realice otra pregunta literal: Cmo son los
personajes? Pida que los describan de acuerdo con lo que dice el texto y que luego se fijen en las
imgenes que acompaan al texto, identificando sus caractersticas. Desarrollen la Actividad 3; para
revisar copie en la pizarra la oracin que deben completar.
Realice preguntas inferenciales: Cules son los personajes ms importantes del cuento? (Los flamen-
cos). Por qu son los personajes ms importantes? Para ayudarlos a responder, pida a un nio o nia
que lea el ttulo del cuento y pregunte: De quines se trata el cuento? Qu caracterstica de los
flamencos explica el cuento? Cmo eran los flamencos al principio del cuento? (Intencione que se
fijen tanto en las caractersticas fsicas como en las psicolgicas, ya que sentirse envidiosos es lo que
genera el conflicto del cuento). Cmo son al final los flamencos? Qu cambi? Por qu? Pida que
desarrollen la Actividad 4 y revise copiando la oracin en la pizarra.
Utilice la oracin que copi y pregunte: Cmo suena la combinacin fl de flamencos? Marque la
combinacin fl y repitan la palabra haciendo nfasis en la combinacin para que noten cmo suena.
Marque la combinacin bl de blancas y pregunte: De qu color tenan las patas al inicio los flamen-
cos? Repitan la palabra haciendo nfasis en la combinacin bl. Escriba las siguientes palabras: cable,
clima, flan, globo, pluma. Pida que vayan a marcar la l y la consonante que va antes (bl, cl, fl, gl, pl) y
lean las palabras haciendo nfasis en la combinacin. Diga que la l se puede juntar con varias conso-
nantes y que la combinacin se pronuncia como si fuera una sola letra.
Actividades complementarias: Trabajar en el Texto escolar actividades que les permitan reforzar el
reconocimiento y escritura de las combinaciones bl, cl, fl, gl, pl.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto Las medias de los flamencos? Por
qu? Reconocieron las caractersticas de los personajes del cuento? Cul es el personaje del cuento
que ms les gust? Por qu? Qu combinaciones de letras aprendieron? Qu palabras pueden
escribir con esas combinaciones?
Contar el cuento a la misma persona de su familia que se lo contaron la clase anterior.
Con un familiar, escribir palabras que tengan las combinaciones de letras vistas en la clase. Apoyarse
en los ejercicios que tienen en su Texto escolar y Cuaderno de escritura.
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PLAN DE CLASE 23
Identificar las acciones que realizan los personajes.
Leer y escribir palabras que contengan la letra l combinada con otras consonantes.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron palabras con combinaciones de letras vistas en
clase? Pida que muestren, desde sus bancos, las pginas del Texto escolar y Cuaderno de escritura en
las que trabajaron con su familia. Qu palabras escribieron con esas combinaciones? Pida a distintos
estudiantes que vayan a escribir algunas de las palabras. Para mayor claridad, haga en la pizarra una
tabla como la del final de la Clase 14.
Socialice la otra parte de la tarea: A quin le contaron el cuento? Fue la misma persona a la que se
lo contaron la vez anterior? Qu les dijo? Cmo encuentran que les result? Lo contaron mejor que
la vez anterior? Por qu? Comenten y destaque la importancia de comprender bien lo que leen para
poder comunicarlo a otras personas.
Invite a escuchar el cuento nuevamente. Luego, jueguen a leer representando lo que dicen los per-
sonajes.
Escriba en la pizarra una tabla como la siguiente:
Personaje Cmo es? Qu hace?
Flamencos
Tienen patas blancas (y al final
rojas).
Tienen nariz gruesa y torcida.
Primero estn tristes, despus
contentos y, al final, asustados y
sufriendo.
Son envidiosos y locos.
Van al baile.
Van a buscar medias en distintos almacenes.
Conversan con el tat.
Van donde la lechuza a pedirle las medias.
Se ponen las medias de cueros de vbora sin saber.
Vuelven al baile y bailan sin parar.
Se meten al agua para calmar el dolor de sus patas.
Vboras
Usan una faldita de bailarina de
su mismo color.
Desconfan de los flamencos.
Invitan al baile.
Bailan apoyadas en la punta de la cola.
Tratan de saber de qu son las medias de los
flamencos.
Les muerden las patas.
Tat Malintencionado.
Habla con los flamencos para decirles que pueden
encontrar las medias donde la lechuza.
Lechuza Malintencionada.
Habla con los flamencos.
Caza vboras de coral y lleva los cueros a los
flamencos.
Ranas
Estn perfumadas.
Tiene colgada una lucirnaga.
Van al baile.
Yacars
Tienen en el pescuezo un collar
de pltanos.
Van al baile.
Almacenero Quizs mal genio. Habla con los flamencos.
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Pregunte: Cules son los personajes del cuento? Cmo son? Qu hacen? A medida que responden,
vaya escribiendo en la pizarra. Comience por los personajes (no importa el orden), seleccione uno y
escriba hacia el lado lo que respondan respecto de cmo es y qu hace. Siga as. Con un tono de color
ms claro le entregamos las respuestas esperadas para cada pregunta, pero considere que deben res-
ponder con sus propias palabras. Para reforzar lo trabajado en la pizarra, desarrollan individualmente
la Actividad 1 y revisan en conjunto.
Desarrolle con todo el curso la Actividad 2. Pida que digan lo que ven en las imgenes de los recua-
dros. Luego, que ordenen la secuencia individualmente y revise con todo el curso. Pregunte: Quin
podra contar lo que pas en el cuento a partir de las imgenes? D oportunidad para que quienes
quieran cuenten el cuento de manera resumida. Esto debera resultarles ms fcil luego de haber
determinado las acciones que realiza cada personaje (Actividad 1) y los acontecimientos principales
(Actividad 2). Para retroalimentar, preocpese de que al narrar se hayan centrado en las acciones
principales.
Realice preguntas inferenciales: Qu sienten los flamencos al ver que todos estn adornados y ellos
no? Por qu sienten envidia? A partir de las respuestas realice preguntas de opinin: Creen que
la envidia puede ocasionar problemas? Por qu? Creen que los flamencos habrn dejado de ser
envidiosos despus de lo que les pas? Por qu? Creen que los flamencos son locos como dice el
cuento? Por qu? Creen que actuaron bien las vboras al morderles las patas? Por qu? Qu ha-
bran hecho ustedes en el lugar de las vboras? Pida que escriban lo que habran hecho en la Actividad
3 y luego comenten.
Actividades complementarias: Trabajar en el Texto escolar y Cuaderno de escritura actividades que
les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de las combinaciones bl, cl, fl, gl, pl.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el cuento Las medias de los flamencos? Por
qu? Qu hizo que lo comprendieran mejor? Identificaron las acciones que realiza cada personaje?
Cmo lograron identificarlas? Podran ahora contar mejor el cuento? Por qu? Qu combinacio-
nes de letras trabajaron en la clase? Qu palabras nuevas pueden escribir con esas combinaciones?
Conversar con alguien de su familia sobre lo que hicieron los flamencos al sentir envidia y por qu la
envidia puede ocasionar problemas.
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PLAN DE CLASE 24
Reconocer la estructura del cuento: inicio, desarrollo (conflicto) y final.
Conocer y utilizar palabras propias de un cuento: una vez, entonces y al final.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Con quin conversaron sobre lo que hicieron los flamencos
al sentir envidia? Qu conversaron? Comenten. Por qu la envidia puede ocasionar problemas?
Qu problemas puede ocasionar? Comenten.
Invite a escuchar el texto nuevamente. Luego, lean todos juntos el cuento, mientras usted modela la
lectura en voz alta, y ellos siguen el texto con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a
derecha. En esta clase ya se sentirn ms seguros como lectores.
Pregunte: Les gust leer? Cmo se sintieron leyendo? Creen que leen mejor que antes? Por qu?
Retome la Actividad 2 de la clase anterior y pida a algunos estudiantes que cuenten nuevamente el
cuento a partir de las imgenes, lo que les servir de apresto para desarrollar la Actividad 1, en la que
deben completar una sntesis del cuento escribiendo el nombre de los personajes que correspon-
dan. Para desarrollarla vaya leyendo lentamente y d tiempo para que completen la sntesis. Pida
que revisen su trabajo en parejas y, finalmente, revise con todos. Pida a un nio o nia que lea cmo
qued el resumen del cuento. Haga notar las expresiones destacadas: Una vez, Entonces y Al final.
Pregunte: Para qu servirn estas expresiones? Qu puede indicar Una vez? (Inicio de un cuento:
cuando leemos esta expresin inmediatamente pensamos que nos van a contar una historia). Qu
puede indicar Entonces? (Introduce el conflicto o problema que tienen los personajes). Cul es
el problema (o conflicto) que tienen los flamencos? Qu es lo que tratan de hacer? Para qu van
a comprar medias? (Concluyan que el conflicto de los flamencos es que no se supieron adornar y
quieren verse mejor que todos los dems). Qu indica Al final? (Indica el final del cuento: cmo se
solucion el conflicto).
Diga que ahora que ya conocen y comprenden bien el cuento, van a trabajar en grupos para narrar el
cuento al curso. Organice grupos de 3 integrantes. Lea la instruccin de la Actividad 1, entregue tres
hojas de bloc por grupo y pida que dibujen en cada una las partes del cuento por separado: inicio, de-
sarrollo (donde se presenta el conflicto) y final. Antes de que comiencen a trabajar, lea cada una de las
partes y diga que puede volver a leerlas si lo necesitan. Apoye el trabajo de los grupos, especialmente
para que los dibujos sean adecuados para representar cada una de las partes.
Una vez que hayan terminado, pida que se organicen con su grupo para que cada uno narre una de
las partes del cuento, apoyndose en el dibujo que hicieron de esa parte. Diga que para narrar el
cuento completo debe partir con la parte del inicio, luego el desarrollo y el final. Pida que practiquen
para que la narracin les resulte fluida. Apoye el trabajo de los grupos.
Organice al curso para que, por turnos, cada grupo salga a la pizarra, pegue sus dibujos y narre el
cuento al curso. Comenten cmo les result la narracin e intencione que se hagan sugerencias para
mejorar.
Para sistematizar lo que han aprendido acerca del cuento, completen en la pizarra una tabla con las
caractersticas esenciales del cuento:
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Una vez que lo hayan completado, pregunte: En cul de las partes de un cuento se encuentra el pro-
blema (o conflicto de los personajes)? (En el desarrollo). Haga notar que el hecho de que los persona-
jes tengan un problema (o conflicto) es lo que los lleva a realizar acciones para solucionarlo. Pregunte:
Este cuento tiene un final feliz para los flamencos? Por qu? Creen que hicieron lo correcto para
solucionar su problema (no estar adornados)? Qu habran hecho ustedes en el lugar de los flamen-
cos? Por qu?
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Contaron el cuento de los flamencos a su curso? Cmo les result?
Creen que haber comprendido bien el cuento les sirvi para contarlo mejor? Por qu? Qu cosas
nuevas aprendieron con el cuento? Comenten.
Contar a alguien de su familia lo que aprendieron durante esta semana.
Cuento
Escrito en prrafos.
Cuenta una historia inventada.
Ocurre en un lugar y tiene personajes que realizan acciones.
Sus partes son: inicio, desarrollo (hay un problema) y final.
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Planificar la produccin (escritura) de un cuento.
Inicio (15 minutos)
anterior? Qu les dijeron sus familiares? Comenten. Pregunte: Qu aprendieron sobre los cuentos?
Revisen el esquema de la Clase 24 sobre los cuentos: tienen ttulo; estn escritos en prrafos; hablan
de algo inventado por un autor; ocurren en un lugar y tienen personajes que realizan acciones; tienen
un inicio, un desarrollo (con un conflicto) y un final.
Invite a trabajar en la creacin de un cuento. Explique que van a escribir el cuento paso a paso: en esta
clase lo van a planificar y, en las clases siguientes, lo van a escribir, revisar, reescribir y editar. Diga que
editar significa que el cuento quede bien escrito, se lea bien y se vea bonito. Cuente que en la ltima
clase lo van a editar para regalrselo a una persona que quieran mucho. Como se acerca el da de la
madre, puede proponerles que el cuento sea el regalo para la mam, incluso, puede organizar una
actividad con los apoderados para que lean los cuentos que escribieron y compartan el proceso de
escritura.
Pregunte: Qu significa planificar algo? Qu significa planificar un paseo? Qu sucedera si no lo
planificamos? Reflexionen sobre la importancia de planificar las actividades para que resulten como
esperamos. Pregunte: Para qu tendremos que planificar el cuento? Noten que la escritura de un tex-
to es una actividad que, al igual que otras, necesita ser planificada. Invite a planificar el cuento entre
todos a partir de las imgenes que tienen en su cuaderno. Considere que quizs esta sea la primera
vez en que planifican la produccin de un cuento, por lo tanto, es importante que lo haga paso a paso
y con todo el curso a la vez, ya que les servir como modelo para que ms adelante lo hagan de modo
ms autnomo. Considere que producir un cuento no significa necesariamente codificarlo por es-
crito, es decir, nios y nias pueden producirlo en su mayor parte de modo oral y usted encargarse
de ponerlo por escrito, de modo que sus limitaciones en trminos del manejo del cdigo escrito no
constituyan un obstculo para crear un cuento escrito.
Pida que observen las ilustraciones de la Actividad 1 y pregunte: Qu hay en la primera imagen?
Qu animales hay? Cmo son? En qu lugar estn? Qu estn haciendo? Cmo creen que se
sienten? Contine del mismo modo con las otras imgenes.
Pida que, a partir de las imgenes, inventen los personajes del cuento. Pegue en la pizarra un esque-
ma igual al de la Actividad 2:
Pregunte: Cules sern los personajes del cuento? Pida que se basen en las imgenes, y escriba los
personajes en la columna izquierda. Deben mencionar al menos dos personajes: el caracol y el pjaro
que lo lleva. Tambin pueden agregar al otro pjaro como personaje. Intencione que no hayan ms
de tres personajes, para que les sea ms fcil integrarlos a todos en el desarrollo de la historia. Una
vez que tengan los personajes, pregunte: Cmo se van a llamar? Acuerden un nombre para cada
PLAN DE CLASE 25
Personajes Nombres Caractersticas
Caracol Por ejemplo: Claudio. Por ejemplo: lento, no vuela, soador.
Pjaro que lleva al caracol Por ejemplo: Plumita. Por ejemplo: vuela, generoso.
Pjaro que mira Por ejemplo: Sofi. Por ejemplo: vuela, despistado.
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personaje y escrbalo en la tabla. Pregunte: Qu caractersticas van a tener estos personajes? Escriba
las sugerencias, aunque luego no las consideren todas en la historia. Realizan la Actividad 2.
Pregunte: En qu lugar ocurrir la historia? Pida que se basen en las imgenes, pero no limite su ima-
ginacin: pueden decir desde en el campo hasta en el jardn de un castillo, pero no en un avin.
Acuerden el lugar y escrbalo en la pizarra. Pida que lo copien en sus Cuadernos, Actividad 3.
Pida que inventen lo que hicieron los personajes. Pegue en la pizarra un esquema como el de la
Actividad 4 de sus Cuadernos:
Complete el esquema con sus estudiantes a partir de las preguntas que corresponden a cada una de
las partes del cuento. Aqu le entregamos algunas posibles respuestas, pero sus estudiantes podran
inventar acciones menos apegadas a lo que se observa en las imgenes. Lo que importa en esta fase
no es escribir el cuento sino un punteo de las acciones que corresponden a las tres partes del cuento:
inicio, desarrollo (con el conflicto o problema) y final. Una vez que tengan escritas las acciones para
cada parte, pida que las copien en el esquema de la Actividad 4.
Una vez que hayan terminado de copiar, lea lo que escribieron y diga que ya tienen planificado su
cuento y que la prxima clase retomarn la planificacin para escribirlo.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Planificaron un cuento? Cmo les result? Por qu? Les sirvi ha-
ber ledo cuentos antes para planificar su propio cuento? Qu les sirvi? Qu fue lo que les result
ms difcil? Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu? Les gust planificar el cuento?
Por qu?
Contar su familia el cuento que planificaron y cmo lo hicieron.
Qu sucedi al inicio? - El caracol vio al pjaro volando y l tambin quiso volar.
Qu problema tuvieron
los personajes?
- El pjaro le dijo que si quera l lo poda llevar.
- El caracol se subi sobre el pjaro.
- El caracol vol arriba del pjaro.
- El pjaro vol muy rpido y el caracol se cay.
Qu sucedi al final? - El pjaro lo cur.
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PLAN DE CLASE 26
Escribir el cuento que planificaron la clase anterior.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares el cuento que planificaron la
clase anterior? Qu les contaron? Qu les dijeron sus familiares? Y les contaron qu haban hecho
para planificar el cuento? Qu hicieron para planificarlo? Qu les dijeron sus familiares? Comenten.
Invite a trabajar en la escritura del cuento. Diga que primero tienen que revisar la planificacin y luego
escribirlo de acuerdo con lo que planificaron. Pregunte: Servira la planificacin si no la usamos y es-
cribimos cualquier cosa que se nos ocurra ahora? Para qu nos sirve planificar el cuento? Comenten.
Pida que abran sus Cuadernos donde tienen hecha la planificacin (Clase 25). Revise en conjunto,
pegando los esquemas de la clase anterior en la pizarra y pregunte: Cules son los personajes de
nuestro cuento? Cmo se llaman? Cmo son? En qu lugar estn? Qu sucede al inicio? Qu
problema tienen? Qu sucede al final? Si hay algo que no recuerden, pida que se fijen en lo que
escribieron en sus Cuadernos y apyelos leyendo lo que tiene escrito en los esquemas de la pizarra.
Pegue en la pizarra tres papelgrafos con los mismos cuadros que tienen en sus Cuadernos, uno al
lado del otro. Explique la Actividad 1. Diga que en el primer cuadro escribirn lo que sucedi primero;
en el segundo, lo que sucedi despus, y en el tercero, lo que sucedi al final. Parta con el primer cua-
dro y pregunte: Cmo empiezan muchos cuentos? (Un da). Qu dice al inicio del primer cuadro?
Diga que as van a partir su cuento. Lales nuevamente las acciones que inventaron para la primera
parte del cuento y pregunte: Cmo las juntamos para empezar el cuento? Guelos como sigue: Un
da En qu lugar? (Espere que digan el lugar y escrbalo en la parte del esquema que corresponde).
Quines estaban ah? (Espere que respondan y escriba). Qu hacan ah? (Espere que respondan y
escriba). El resultado puede ser similar al siguiente ejemplo:
Lea cmo qued la primera parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y, una vez que haya
hecho los arreglos necesarios en la pizarra, pida que copien esa primera parte en sus Cuadernos de
trabajo.
Contine con la segunda parte. Lales nuevamente las acciones que tienen en su planificacin para la
segunda parte del cuento y guelos como sigue: Entonces Qu problema tuvieron los personajes?
(Espere que respondan y escrbalo en la parte del esquema que corresponde). El resultado puede ser
similar al siguiente ejemplo:
Un da, en el campo, un caracol llamado Claudio estaba mirando
un pjaro que volaba y l tambin quiso volar.
Entonces, el pjaro baj donde Claudio y lo invit a volar sobre
l. Claudio se subi sobre Plumita, que era el nombre del pjaro, y
cumpli su sueo de volar. Lo malo fue que Plumita vol muy rpi-
do y el caracol se cay.
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Lea cmo qued la segunda parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y pida que la copien
en sus Cuadernos.
Contine con la tercera parte. Lales nuevamente las acciones que tienen en su planificacin para la
tercera parte y guelos como sigue: Al final Cmo se solucion el problema? Qu hicieron los
personajes? (Espere que respondan y escrbalo en la parte del esquema que corresponde). El resulta-
do puede ser similar al siguiente ejemplo:
Lea cmo qued la ltima parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y pida que la copien en
sus Cuadernos.
Una vez que hayan terminado de copiar, lea cmo qued el cuento y pregunte: Qu ttulo le vamos
a poner al cuento? Diga que el ttulo del cuento debe reflejar de qu se trata el cuento. Acuerden un
ttulo, escrbalo en la pizarra y diga que lo copien en la Actividad 2. Noten que ya tienen escrito el
cuento! Felictelos y pregunte: Quines escribieron este cuento? Entonces, quines son los autores
del cuento? Pida que cada uno escriba su nombre donde dice Autor, Actividad 3.
Diga que la prxima clase van a corregir el cuento y lo van a volver a escribir para que quede mejor.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Escribieron el cuento? Cmo les result? Por qu? Les sirvi la
planificacin para escribir el cuento? Por qu? Qu fue lo que les result ms difcil? Por qu? Qu
fue lo que les result ms fcil? Por qu? Les gust escribir el cuento? Por qu?
Contar a su familia cmo qued escrito el cuento que haban planificado.
Al final, Plumita cur al caracol y fueron amigos para siempre.
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PLAN DE CLASE 27
Revisar y reescribir el cuento que planificaron la clase anterior.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares cmo qued escrito el cuento
que haban planificado? Qu les contaron? Qu les dijeron sus familiares? Y les contaron qu ha-
ban hecho para escribir el cuento? Comenten.
Invite a continuar en la creacin de su cuento y diga que durante esta clase van a revisar y reescribir
el cuento. Diga que primero tienen que revisar lo que escribieron la clase anterior. Pegue en la pizarra
los tres papelgrafos de la clase anterior. Pregunte: Qu cosas deberamos revisar en el cuento? Haga
en la pizarra un listado con lo que sus estudiantes creen que debera revisar. Complemente lo que
digan considerando la pauta que le proponemos. Los criterios que encabezan cada seccin son para
que usted tenga una gua de los aspectos que se estn considerando; con sus estudiantes trabaje solo
los indicadores concretos propuestos en las preguntas:
Una vez que tengan el listado de lo que deben revisar, lales lo que escribieron en los papelgrafos y
vayan haciendo un o en cada criterio segn corresponda. En el caso de que marquen , corrija de
inmediato los errores detectados sobre lo que est escrito en el papelgrafo para que, al reescribir en
sus Cuadernos de trabajo, lo hagan de modo correcto. Es probable que, si encuentran errores, estos
se hallen en la redaccin (forma de ordenar las ideas y/o puntuacin) y en la repeticin de la misma
palabra varias veces. Ponga especial atencin a estos aspectos para que sus estudiantes los noten y
proponga alternativas para mejorar lo que escribieron, por ejemplo, si se repite continuamente la
palabra caracol, pueden reemplazarla por el nombre que le pusieron al caracol o por hipernimos
como el animal.
Formato del cuento
Tiene ttulo?
Est escrito en prrafos?
Tiene ilustraciones?
Tiene el nombre del autor?
Componentes del cuento
Estn todos los personajes de la planificacin? Y sus nombres?
Est el lugar en que sucede el cuento?
Estn todas las acciones de los personajes?
Estructura del cuento
Dice lo que pas al inicio?
Tiene un desarrollo en el que se cuenta el problema de los personajes?
Dice lo que pas al final?
Coherencia
Lo que sucede al inicio se relaciona con lo que sucede despus y lo que sucede al final?
Las imgenes de cada parte se relacionan con lo que dice en ellas?
Cohesin
Se entienden las ideas as como estn escritas? (Uso de conectores y puntuacin).
Se repite mucho la misma palabra? Se puede cambiar por otra? (Correferencia).
Ortografa literal y acentual
Estn bien escritas todas las palabras?
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Diga que ahora que ya tienen revisado y corregido el cuento que escribieron, lo pueden reescribir en
sus Cuadernos. Pida que vayan a la Actividad 1 y pregunte: Dnde debe ir el ttulo de un cuento? (Al
principio, arriba). Recuerden el ttulo del cuento que escribieron al final de la clase anterior. Escriba el
ttulo en la pizarra, revisen y pida que lo copien en el lugar que corresponde. Pregunte: Dnde deben
reescribir la primera parte? Pida que la reescriban incorporando las correcciones que hicieron en el
papelgrafo. Proceda del mismo modo con las otras dos partes. Pregunte: Qu dice al final? (Autor).
Qu deben escribir ah? (Su nombre). Durante el trabajo de copia de cada una de las partes del cuen-
to, apoye para que copien adecuadamente y recurdeles que deben cuidar la caligrafa. Preocpese
especialmente de que escriban bien su nombre, de lo contrario irn repitiendo y reforzando los erro-
res cada vez que lo vuelvan a escribir.
Una vez que hayan terminado de copiar, pida a algunos estudiantes que lean el cuento. Felictelos
y diga que en la prxima clase van a editar su cuento, es decir, lo van a tener que pasar en limpio y
dejar ms bonito para regalarlo a una persona que quieran mucho.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Reescribieron el cuento? Cmo les result? Qued mejor que an-
tes? Por qu? Les sirvi la revisar el cuento? Por qu? Qu aprendieron en esta clase? Cmo se
sienten con el cuento que escribieron? Pida que realicen individualmente la Actividad 2 y comenten
por qu se sienten as.
Contar a su familia cmo qued escrito el cuento. Traer materiales que les puedan servir para que su
cuento se vea ms bonito.
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PLAN DE CLASE 28
Editar el cuento que planificaron la clase anterior.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares cmo qued el cuento? Qu
les contaron? Qu les dijeron sus familiares? Trajeron materiales para dejar ms bonito el cuento?
Qu trajeron? Por qu eligieron esos materiales? Comenten sobre los materiales y qu relacin tie-
nen con el cuento.
Explique que cuando se edita un texto escrito para publicarlo, como un cuento, es importante que
est bien escrito y que tenga un buen diseo. Diga que bien escrito quiere decir que se entienda
bien lo que dice (todo lo que revisaron la clase anterior) y con buena caligrafa. Enfatice que si la letra
no se entiende, las personas no pueden leer lo escrito. Diga que un buen diseo quiere decir, por
ejemplo: tener una portada, destacar el ttulo, colocar ilustraciones que se relacionen con el cuento,
etc. Adems, debe verse limpio y ordenado.
Invite a editar el texto siguiendo los pasos de la Actividad 1. En esta actividad se presentan tres hojas
como modelo para que editen su texto. La primera es la portada y en ella debera ir el ttulo del cuen-
to, una imagen alusiva, el nombre de cada uno y a quin se lo van a entregar (por ejemplo, el nombre
de la mam si es que es un regalo de da de la madre). En la segunda pgina va el ttulo del cuento y
las dos primeras partes con sus ilustraciones que, en esta etapa, deben ser realizadas por los mismos
estudiantes. En la tercera pgina va la ltima parte con su imagen y el nombre del nio o nia (autor).
Si tiene la posibilidad, el ideal es entregar las hojas con el formato impreso (con las lneas y recuadros
para los dibujos); si no es posible, evale que la primera hoja sea una hoja de croquis, pero las dos
siguientes sean de composicin o de caligrafa, para facilitar la adecuada escritura de las letras. En re-
lacin con las imgenes, d la posibilidad de que los que quieran copien las mismas de sus Cuadernos
y los que quieran creen otras nuevas, insistiendo en que deben relacionarse con lo que dice el cuento
en cada parte.
Antes de comenzar el trabajo, pregunte: En qu cosas nos deberamos fijar para editar bien el cuen-
to? Haga en la pizarra un listado con lo que creen que deberan revisar. Complemente con la pauta
que le proponemos aqu:
Formato de la publicacin
Tiene una portada con el ttulo, el autor y a quin se lo regalar?
En la segunda pgina est el ttulo, la primera y la segunda parte del cuento?
En la tercera pgina est la parte final y el nombre del autor?
Tiene ilustraciones que se relacionan con lo que dice el cuento?
Caligrafa
Se entiende bien la letra?
Estn separadas las palabras igual que en el cuento escrito en el papelgrafo?
Ortografa
Estn puestos todos los puntos y las comas igual que en el cuento escrito en el papelgrafo?
Tienen mayscula las mismas palabras que el cuento que est escrito en el papelgrafo?
Presentacin
Est ordenado el cuento editado?
Est limpio el cuento editado?
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Diga que deben tener presente esta pauta para desarrollar su trabajo. Use la pauta para apoyar el
trabajo mientras lo desarrollan y para evaluarlo al final de la clase. Tambin es importante que tengan
a la vista, como modelo, el cuento reescrito por usted en un papelgrafo.
Una vez que hayan terminado de editar su cuento, pida a algunos nios y nias que lo muestren y
lean el cuento. Felictelos por el trabajo realizado e invtelos a comentar a quin se lo regalarn.
Esta produccin escrita ser evaluada a partir de una rbrica que se presenta al final de esta Gua. Los
resultados de esta evaluacin se ingresarn a la plataforma asociada al Plan Apoyo Compartido, lo
que permitir realizar un seguimiento a los desempeos de escritura.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Editaron el cuento? Cmo les result? Qued mejor que antes? Por
qu? Qu aprendieron durante esta semana? Les gust escribir un cuento entre todos? Por qu?
Cmo se sienten con el cuento que editaron e ilustraron ustedes? Pida que realicen individualmente
la Actividad 2 y que comenten por qu se sienten as.
Contar a su familia lo que aprendieron esta semana al crear un cuento con sus compaeros y compa-
eras.
Con un familiar, reforzar lo que han aprendido durante el perodo para preparar la evaluacin de la
prxima semana.
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PLAN DE CLASE 29
Evaluar los aprendizajes del perodo en relacin con la comprensin de poemas y cuentos.
Inicio (15 minutos)
Anuncie al curso que aplicar una prueba correspondiente al perodo.
Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba.
Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.
Antes de la aplicacin
Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lpiz grafito (si algn alum-
no o alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar.
Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la
fecha. Verifique que completaron correctamente los datos.
Pida que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproxima-
damente 60 minutos).
Cuente que en la prueba se presentan los textos: Lagartija y Blancanieves y los siete enanitos, tex-
tos que usted leer las veces que sean necesarias segn el nivel lector de sus estudiantes. Luego
modele en la pizarra con un ejemplo de pregunta. Indique que cada pregunta tiene tres posibilida-
des de respuesta A, B y C, y que solo una es la respuesta correcta. Pida que marquen con una cruz la
respuesta correcta y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. Pida que escuchen
atentamente cada texto para que respondan las preguntas correspondientes.
Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente todas las veces que lo
necesiten para responder las preguntas.
Durante la aplicacin
Verifique que marquen una sola respuesta.
Apoye a quienes lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas sino que entregando la base ne-
cesaria para que puedan trabajar autnomamente.
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Cierre (15 minutos)
Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben.
En la medida que terminan su prueba, permita que escojan un libro y lean en silencio.
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PLAN DE CLASE 30
Analizar y comentar la prueba aplicada durante la clase anterior.
Revisar la prueba para detectar respuestas correctas e incorrectas.
Inicio (15 minutos)
Entregue la prueba a cada nia y nio para que la revise individualmente. El propsito de esta acti-
vidad es que discutan sus respuestas y analicen si estn correctas o incorrectas. Por este motivo es
necesario que usted revise las pruebas previamente.
Organice al curso para la revisin de la prueba.
Reparta las pruebas de manera individual.
Lea en voz alta el texto 1, mientras nios y nias siguen en silencio la lectura.
Lea los tems y pregunte cmo contestaron las preguntas. D la palabra a distintos nios(as), pida a
cada uno que verbalice su respuesta y explique con sus palabras por qu la eligi como correcta.
Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Pregunte por el significado de expresiones
tales como insistiendo. Lea nuevamente los prrafos donde aparece la palabra mencionada y trate
de que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentra en el texto, por ejemplo: Qu
quiere decir que la lagartija sigui insistiendo en que le molestaba el sol? Qu quiere decir, por
ejemplo, insistir en que quieren salir a recreo?
Complemente la explicacin de nios y nias, y precise las claves de respuestas correctas. Si es perti-
nente, pida que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la informacin que permite responder
las preguntas. Por ejemplo, puede:
- Pedir que subrayen el ttulo del poema y lo comparen con la alternativa que marcaron en la pregun-
ta 1.
- Leerles los dos primeros versos, pedir que subrayen el segundo y comprueben la respuesta correcta
a la pregunta 4.
- Leerles el tercer verso de la segunda estrofa, pedir que lo subrayen y comprueben la respuesta co-
rrecta a la pregunta 5.
Tanto las preguntas de respuesta explcita como las preguntas de inferencia local pueden ser extra-
das de segmentos especficos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales, en cambio,
requieren haber comprendido el sentido de aspectos globales del texto, por lo que no se pueden ex-
traer de un segmento en particular, como es el caso de las preguntas 2 y 3. Tenga presente que tanto
las preguntas que buscan que reconozcan informacin explcita del texto como las que buscan que
realicen inferencias (tanto locales como globales) deben ser respondidas a partir de la informacin
que entrega el texto y no a partir de la imaginacin o conocimientos previos que posean sobre el
tema, ya que para ello se utilizan otro tipo de preguntas (de evaluacin o de opinin). Como el ins-
trumento de evaluacin busca ser objetivo, no incorpora preguntas de evaluacin o de opinin; por
esta razn le sugerimos que aproveche la correccin de la prueba para generar tambin este tipo de
preguntas que conecten los textos con el mundo de los nios y desarrollen su capacidad para opinar,
imaginar y comunicar emociones.
Propicie la discusin y anime a sus estudiantes a compartir las tcnicas que utilizaron para responder
la pregunta correctamente.
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Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Para precisar las claves de respuestas correctas puede
pedir que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la informacin que permite responder las
preguntas. Por ejemplo, puede:
- Leerles la primera oracin del prrafo 3, pedir que la subrayen y comprueben la respuesta correcta
a la pregunta 8.
- Leerles los prrafos 8, 9 y 10, y pedir que subrayen donde dice La madrasta, llena de envidia, te-
ma que un da fuera ms hermosa que ella (prrafo 8) y donde dice La madrastra, entonces, no
lo pudo soportar y, llena de rabia, orden a un soldado que matara a Blancanieves (prrafo 10).
Finalmente, pedir que comprueben la respuesta correcta a la pregunta 9.
- Leerles los dos ltimos prrafos, pedir que subrayen las ltimas 3 ltimas oraciones y comprueben
la respuesta correcta a la pregunta 11.
Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que expliquen con sus propias palabras en qu se dife-
rencian y cmo saben que uno es poema y el otro cuento.
Cierre (15 minutos)
Anime al curso a compartir en torno a la evaluacin realizada. Intente recoger no solo sus experiencias
en relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la lectura y escritura: Qu
les parecieron los textos 1 y 2? Por qu? Cul les gust ms? Cul fue ms difcil de leer? Les cost
imaginar la historia que contaban las imgenes? Les cost escribir el ttulo de la historia? Por qu?
Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades encontradas en la eva-
luacin: Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil/difcil de responder? Cul? Por qu les
result difcil esa pregunta? Cmo resolvieron sus dificultades?
Comentar con los familiares qu aprendieron al revisar la prueba.
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PLAN DE CLASE 31
Profundizar la comprensin del poema Lagartija.
Reforzar los aprendizajes del perodo en relacin con los poemas.
Reconocer y escribir palabras que contengan las combinaciones trabajadas en el perodo.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu le contaron a sus familiares sobre la correccin de la prueba? Qu apren-
dieron con la correccin de la prueba? Qu saben ahora que no haban logrado aprender antes de
revisar la prueba? Cmo lograron aprenderlo?
Cuente que en esta clase reforzarn lo aprendido durante este perodo y que fue evaluado en la
prueba. Diga que realizarn actividades de comprensin de lectura y reforzarn las palabras que han
aprendido a leer y escribir.
Recuerde los tipos de textos que han trabajado durante el perodo (poema, cuento, texto informa-
tivo).
Lea nuevamente el texto Lagartija. Luego, invite a leerlo todos juntos.
Pregunte: De qu se trata el texto? Qu tipo de texto es? Cmo lo saben? Busque que se fijen en su
forma grfica (escrito en verso) y en cmo suena.
Jueguen a leer o recitar el poema por partes, si es que ya lo memorizaron. Para jugar a recitar, divida
al curso en tres grupos y proceda del siguiente modo:
- Todos juntos recitan la primera estrofa.
- El grupo 1 recita la segunda estrofa.
- El grupo 2 recita la tercera estrofa.
- El grupo 3 recita la cuarta estrofa.
- Todos juntos recitan la primera estrofa.
Mientras lo disfruten pueden recitar el poema de este modo varias veces. Intencione que lo reciten
con la entonacin y expresin adecuadas a su sentido, sin gritar.
Para que refuercen su comprensin, pregunte: De quin habla este poema? Qu hacen, general-
mente, las lagartijas? Les gusta o no les gusta tomar el sol? Qu le pasa a esta lagartija? (Le hace mal
el sol). Pida que vayan recitando el poema y, a medida que lo hacen, se fijen en qu partes del poema
nos muestran que a la lagartija no le hace bien el sol. Vaya escribiendo en la pizarra todos los versos
que dan cuenta de que la lagartija tiene un problema con el sol. Considere los siguientes versos:
Una vez que tenga escritos los versos, pida que expliquen por qu en esos versos se ve el problema de
la lagartija. Lo que se busca es que parafraseen con sus palabras lo que dicen los versos y evidencien
que han comprendido su sentido. Lean los versos a coro y pida que los copien en la Actividad 1 de su
Cuaderno.
Se aburri la lagartija,
se aburri de estar al sol.
Este sol me da alergia,
quiero sombra, lluvia o viento!.
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Realice una pregunta explcita: Qu le recet el doctor Lagartijn? Pida que identifiquen los versos
en los que se halla la respuesta y desarrollen la Actividad 2. Para revisar, copie la respuesta en la pi-
zarra. Comenten el poema con las preguntas que estn al final de la actividad: Se habr tomado el
remedio la lagartija? Por qu? D la posibilidad de que opinen libremente, ya que no hay una res-
puesta a ello en el poema, pero pida que fundamenten sus respuestas, por ejemplo, en experiencias
personales.
Realice otra pregunta explcita: Qu solucin le buscan los padres al problema de la lagartija?
Desarrollen la Actividad 3. Agregue otras preguntas de opinin, como: Crees que los padres com-
prendieron el problema de su hija? Por qu? Creen que le buscaron una buena solucin? Por qu?
Creen que la lagartija habr estado agradecida de lo que sus padres hicieron por ella?
Este poema fue escogido para que, a travs de la comprensin de lectura, sus estudiantes tambin
aplicaran y evidenciaran su desarrollo en habilidades de lectoescritura. Refuerce este aspecto pidien-
do que identifiquen el sonido pl en la palabra pluma de la Actividad 2 y el sonido gi en la palabra
girasol de la Actividad 3.
Cierre (15 minutos)
Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: Se dieron cuenta de que haba cosas que no haban
entendido en las clases anteriores? Cules? Qu cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento?
Para qu les sirve el reforzamiento?
Pueden terminar jugando a recitar en grupos el poema.
Recitar a sus familiares el poema Lagartija.
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Profundizar la comprensin del cuento Blancanieves y los siete enanitos.
Reforzar los aprendizajes del perodo en relacin con los cuentos.
Reconocer y escribir palabras que contengan las combinaciones trabajadas en el perodo.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Le recitaron el poema a sus familiares? Cmo les result? Qu dijeron ellos? Les
sirvi el repaso para comprender mejor el poema? Por qu?
Cuente que el objetivo de esta clase es continuar reforzando lo aprendido durante este perodo y que
para eso van a profundizar su comprensin del cuento Blancanieves y los siete enanitos.
Pregunte: Se acuerdan del cuento? De qu se trataba? Comenten.
Lea nuevamente el cuento. Luego, invite a leer en conjunto mientras usted modela la lectura.
Pregunte: Dnde est el ttulo del cuento? Pida que lo lean y escrbalo en la pizarra. Pida a un nio
o nia que vaya a marcar el sonido bl en el ttulo. Refuerce el uso de los grupos consonnticos que
incluyen r, pidiendo que busquen en el cuento ejemplos de palabras. Completen una tabla como la
siguiente:
Realice una pregunta explcita: Dnde ocurre la historia? Pida que respondan la Actividad 1 y revise
con todo el curso. Realice otra pregunta explcita: Cules son los personajes? A partir de la respuesta,
realice preguntas inferenciales en relacin con las caractersticas fsicas y psicolgicas de cada perso-
naje, por ejemplo: Cmo era la madre de Blancanieves? Cmo era Blancanieves? Pida que describan
a cada uno de los personajes segn lo que dice el texto; para esto vayan releyendo el texto y comple-
ten una tabla como la que hicieron en la clase 23 sobre el cuento Las medias de los flamencos. Una
vez terminada la tabla, cntrense en los personajes de Blancanieves y la bruja, y pida que desarrollen
individualmente la Actividad 2. Revise con el curso.
Realice preguntas en relacin con las secuencias de acciones de la historia: Qu sucede al inicio de
la historia? (Una reina quiere tener una hija blanca como la nieve y de labios rojos como la sangre. Esa
nia nace, pero la reina muere). Qu sucede entonces? (El padre se casa con la bruja). Qu problema
tiene la bruja con Blancanieves? (Ella siente envidia de Blancanieves). Qu hace entonces la reina?
(Intenta matar a Blancanieves. Primero manda a un soldado y luego va ella misma y le da una man-
zana envenenada). Qu le sucede a Blancanieves? (Se muere y los enanitos la ponen en una caja de
cristal). Qu sucede al final? (Pasa un prncipe que se enamora de ella y le pide a los enanitos si se la
puede llevar y les promete cuidarla. Al moverla, Blancanieves bota el pedazo de manzana, revive y se
casa con el prncipe). Realice una pregunta de inferencia global: Tiene un final triste o feliz la historia?
PLAN DE CLASE 32
Palabras con r
br Bruja
cr Creca
dr madre, madrastra
fr Ofrecieron
gr sangre, gravemente
pr pronto, siempre, prepar, prncipe, preguntaba
tr tristeza, madrastra
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Cmo lo saben? Realice preguntas de opinin: Creen que los enanitos queran que Blancanieves
dejara de vivir con ellos? Por qu? Pida que desarrollen la Actividad 3, primero describen lo que ven
en cada una de las imgenes, luego acuerdan el orden que deben tener segn el cuento y escriben
los nmeros segn corresponda. Pida a distintos nias y nios que narren la historia a partir de las
imgenes.
Cierre (15 minutos)
Para qu les sirve el reforzamiento? Qu fue lo que ms les gust del reforzamiento? Pida que lo
escriban en la Actividad 5 y comenten por qu eso fue lo que ms les gust.
Contar a sus familiares el cuento Blancanieves y los siete enanitos.
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Pauta de correccin - Perodo 1 - Lenguaje - 2 Bsico

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Rbrica actividad de escritura clase 28: escriben un cuento conforme a lo solicitado.
RESPUESTA COMPLETA RESPUESTA INCOMPLETA OTRAS RESPUESTAS RESPUESTA OMITIDA
El alumno o alumna
escribe un cuento que
cumple satisfactoria-
mente con todos los
indicadores:
Tiene el ttulo al inicio.
Tiene los tres prrafos
en la secuencia que co-
rresponde.
Los prrafos escritos
se relacionan con las
imgenes entregadas.
Separa las palabras
adecuadamente.
Escribe correctamen-
te las palabras con las
combinaciones ce, ci,
que, qui, ge, gi, gue,
gui, ge, gi y con los
grupos consonnticos
que incluyen r y l.
El alumno o alumna escri-
be un cuento que cumple
solo parcialmente con los
indicadores requeridos.
Algunas respuestas de
este tipo pueden ser:
Incluye el ttulo pero
escribe los prrafos solo
parcialmente (saltarse
palabras o segmentos
pequeos). Escribe el
cuento pero omite uno
de los prrafos requeri-
dos.
Separa la mayora de las
palabras adecuadamen-
te, aunque 1 o 2 palabras
por prrafo no cumplan
con ello.
Escribe correctamente
algunas palabras con
las combinaciones ce,
ci, que, qui, ge, gi, gue,
gui, ge, gi y con los
grupos consonnticos
que incluyen r y l.
El alumno o alumna es-
cribe un texto que no co-
rresponde a lo solicitado.

Escribe un texto con
otros personajes, sin
ttulo ni desenlace.
Escribe un texto sin
intencin narrativa,
como una carta para
la mam.
Escribe un texto en
que las palabras es-
tn todas juntas y no
se puede leer lo que
est escrito.
Escribe un texto en que
la caligrafa impide la
lectura.
El alumno o alumna no
escribe.
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TEM HABILIDAD INDICADOR RESPUESTA
La lagartija
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Extraccin de informacin
explcita.
Extraen informacin literal simple del texto:
reconocen ttulo del texto.
B
2 Reflexin sobre el texto.
Extraen informacin inferencial global del texto:
reconocen tipo de texto.
A
3
implcita.
reconocen tema del texto.
C
4
explcita.
reconocen informacin sobre personaje.
A
5
implcita.
Extraen informacin inferencial global del
texto: reconocen problema del personaje del
texto.
A
6
Reconocimiento de fun-
ciones gramaticales y usos
ortogrficos.
Identifican uso ortogrfico: reconocen uso de
combinacin gi.
C
Blancanieves y los siete enanitos
Extraen informacin inferencial global del tex-
to: reconocen tipo de texto.
B
8
explcita.
reconocen caractersticas de unos personajes.
B
9
implcita.
Extraen informacin inferencial local del texto:
reconocen relacin causal.
C
10
implcita.
reconocen significado de palabra en contexto.
A
11
implcita.
to: reconocen desenlace.
A
12
implcita.
reconocen significado de palabra en contexto.
A
13
implcita.
reconocen caractersticas del personaje.
C
PAUTA DE CORRECCIN
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado con su correspondiente clave
de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo 1 consta de 13 tems de
diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin
de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3) refexin y comprensin de un texto, de acuerdo con
su estructura y propsito comunicativo; 4) reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortogrfcos.
Evaluacin Perodo 1
Perodo 2
GUA DIDCTICA
Apoyo compartido
2
BSICO
Repblica de Chile
Autor
Impresin
Mallea Impresores Ltda.
Mayo - Junio 2013
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Presentacin
Contenido
8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de
la evaluacin parcial del perodo y la rbrica para evaluar la actividad de escritura.
pondiente.
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Clase
33 a 36
- poemas;
- cuentos folclricos y de autor;
- fbulas;
- leyendas;
- otros (OA4).
- combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi;
- r-rr-nr;
- maysculas al iniciar una oracin;
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA22).
de su inters:
- manteniendo el foco de la conversacin;
- expresando sus ideas u opiniones;
- formulando preguntas para aclarar dudas;
- demostrando inters ante lo escuchado;
- mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros;
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
- presentando informacin o narrando un evento relacionado con el tema;
- incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho;
- utilizando un vocabulario variado;
- pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible;
- manteniendo una postura adecuada (OA27).
Recitar con entonacin y expresin poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer
la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva (OA30).
Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con hiatos y dip-
tongos.
Releen los textos que conocen.
Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos en
clases y que les gustan.
Nombran autores de poemas que les gustan.
desconocidos.
Escriben oraciones que finalizan con punto.
ledo.
textos.
Esperan que el interlocutor termine una idea para comple-
mentar.
Pronuncian cada una de las palabras de manera que todos las
comprenden fcilmente.
Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la au-
diencia.
Recitan poemas o versos de memoria.
Recitan poemas con entonacin.
Pronuncian adecuadamente las palabras.
Dnde est el ttulo del poema? Qu sugiere
el ttulo? De qu se trata este poema? Por qu?
Qu personajes/personas/animales se nom-
bran en el poema? Qu se dice de ellos?
dizaje referidos a textos poticos.
Recursos CRA:
Lee que te lee, Castillo, 2010: Adivinanzas
(p. 26); poema Que te corta corta (p. 83) y
trabalenguas (p. 91) para trabajar la c.
Pginas de Internet:
www.galeriadelpintor.com
Informacin sobre Jos Mart:
www.biografiasyvidas.com
www.los-poetas.com/a/biomarti.htm
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Clase
33 a 36
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- otros (OA4).
- r-rr-nr;
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA22).
de su inters:
Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con hiatos y dip-
tongos.
clases y que les gustan.
desconocidos.
ledo.
textos.
mentar.
diencia.
Dnde est el ttulo del poema? Qu sugiere
el ttulo? De qu se trata este poema? Por qu?
Qu personajes/personas/animales se nom-
bran en el poema? Qu se dice de ellos?
Recursos CRA:
Lee que te lee, Castillo, 2010: Adivinanzas
(p. 26); poema Que te corta corta (p. 83) y
trabalenguas (p. 91) para trabajar la c.
Pginas de Internet:
www.galeriadelpintor.com
Informacin sobre Jos Mart:
www.biografiasyvidas.com
www.los-poetas.com/a/biomarti.htm
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Clase
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- pronunciando cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones;
- respetando el punto seguido y el punto aparte;
- extrayendo informacin explcita e implcita;
- reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia;
- identificando y describiendo las caractersticas fsicas y los sentimientos de los distintos personajes;
- recreando mediante distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en
el que ocurre la accin;
- estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias;
facilidad (OA15).
- r-rr-nr;
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA22).
su edad.
Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y punto
aparte.
Leen las oraciones sin vacilar frente a cada palabra.
implcita.
travs de imgenes.
el texto.
Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algn
elemento de la historia.
Expresan por qu les gust un texto ledo.
Escriben correctamente palabras que contienen r-rr.
ledo.
textos.
Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas reciente-
mente.
diencia.
Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con
quienes los estn escuchando.
Observen las imgenes y describan en detalle
lo que ven. Qu situacin presentan las imge-
nes?
Quines son los personajes? Qu caractersti-
cas tienen? Qu hacen?
dizaje referidos a cuentos.
Pginas de Internet:
Adivinanzas de animales:
http://www.adivinancero.com/adivin37.htm
Cuentos para nios:
Recursos generales para el nivel:
http://www.bibliotecas-cra.cl/recursos/recu_
lector.html
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Clase
37 a 40
- recreando mediante distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en
facilidad (OA15).
- r-rr-nr;
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA22).
su edad.
aparte.
implcita.
travs de imgenes.
el texto.
Escriben correctamente palabras que contienen r-rr.
ledo.
textos.
mente.
diencia.
Observen las imgenes y describan en detalle
lo que ven. Qu situacin presentan las imge-
nes?
Quines son los personajes? Qu caractersti-
cas tienen? Qu hacen?
Pginas de Internet:
Adivinanzas de animales:
http://www.adivinancero.com/adivin37.htm
Cuentos para nios:
Recursos generales para el nivel:
lector.html
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Clase
41 a 44
Comprender textos no literarios (artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento
del mundo:
- comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones y los smbolos a un texto;
facilidad (OA15).
Comprender textos orales (explicaciones) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el
mundo:
- estableciendo conexiones con sus propias experiencias;
- identificando el propsito;
- formulando preguntas para obtener informacin adicional y aclarar dudas;
- respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita;
- presentando informacin sobre un evento relacionado con el tema;
- pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible
Explican oralmente o por escrito, informacin que han apren-
Contestan oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
Mencionan informacin del texto ledo que se relaciona con
informacin que han aprendido en otras asignaturas u otros
textos.
Describen las imgenes del texto.
tigar.
Leen peridicos, revistas y artculos en Internet para informarse.
Comentan los libros que han ledo.
Visitan la biblioteca frecuentemente para leer y buscar infor-
macin.
desconocidos.
Relacionan algn tema o aspecto del texto con sus experiencias
o conocimientos previos.
Sealan qu aprendieron de los textos escuchados.
Identifican el propsito del texto.
Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos.
macin del texto.
Expresan una opinin sobre algn aspecto del texto y dan
una razn.
mente.
diencia.
Mantienen una postura formal.
bras aprendidas.
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir men-
sajes.
Qu informacin del artculo les llam ms la
atencin? Por qu?
Creen que en nuestro pas habr un ave pare-
cida? Cul?
Qu les gusta de las aves? Por qu? Qu no
les gusta de las aves? Por qu?
dizaje referidos a artculos informativos.
Pginas de Internet:
www.animales.cl/
Informacin sobre aves de del paraso en:
http://www.naturaleza-asombrosa.
info/2011/08/ave-del-paraiso.html
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Clase
41 a 44
del mundo:
facilidad (OA15).
Comprender textos orales (explicaciones) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el
mundo:
- presentando informacin sobre un evento relacionado con el tema;
Explican oralmente o por escrito, informacin que han apren-
Contestan oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
textos.
tigar.
Leen peridicos, revistas y artculos en Internet para informarse.
macin.
desconocidos.
o conocimientos previos.
Sealan qu aprendieron de los textos escuchados.
Identifican el propsito del texto.
Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos.
macin del texto.
Expresan una opinin sobre algn aspecto del texto y dan
una razn.
mente.
diencia.
Mantienen una postura formal.
bras aprendidas.
sajes.
Qu informacin del artculo les llam ms la
atencin? Por qu?
Creen que en nuestro pas habr un ave pare-
cida? Cul?
Qu les gusta de las aves? Por qu? Qu no
les gusta de las aves? Por qu?
Pginas de Internet:
www.animales.cl/
Informacin sobre aves de del paraso en:
http://www.naturaleza-asombrosa.
info/2011/08/ave-del-paraiso.html
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Clase
45 a 48
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- otros (OA4).
- identificando y describiendo las caractersticas fsicas de los personajes;
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA22).
de su inters:
- manteniendo el foco de su inters;
- saludar;
- preguntar;
- expresar opiniones, sentimientos e ideas;
(OA26).
(OA29).
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases.
con otros textos ledos previamente.
implcita.
travs de imgenes.
Caracterizan a los personajes mediante dibujos u otras ex-
presiones.
el texto.
desconocidas.
ledo.
textos ledos.
mentar.
Esperan el momento adecuado de una conversacin para
hablar.
Representan un personaje de un texto ledo, actuando sus
principales caractersticas.
Imitan el lenguaje que usa el personaje que estn interpre-
tando.
Representan partes de textos escuchados o ledos.
Resuelven los conflictos que se originan al trabajar en grupos.
Si ustedes hubiesen escrito el cuento, cul ha-
bra sido el final? Por qu?
Les parece importante ser amistosos con los
vecinos? Por qu?
Pginas de Internet:
Cuentos para nios:
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Clase
45 a 48
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- otros (OA4).
- identificando y describiendo las caractersticas fsicas de los personajes;
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA22).
de su inters:
- manteniendo el foco de su inters;
- saludar;
- preguntar;
(OA26).
(OA29).
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases.
implcita.
travs de imgenes.
Caracterizan a los personajes mediante dibujos u otras ex-
presiones.
el texto.
desconocidas.
ledo.
textos ledos.
mentar.
hablar.
tando.
Si ustedes hubiesen escrito el cuento, cul ha-
bra sido el final? Por qu?
Les parece importante ser amistosos con los
vecinos? Por qu?
Pginas de Internet:
Cuentos para nios:
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Clase
49 a 52
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como: poemas, diarios,
facilidad (OA15).
- r-rr-nr;
de su inters:
- saludar;
- presentarse a s mismo y a otros;
- preguntar;
(OA26).
textos.
que aparece en l.
que se adecua a sus necesidades.
Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr.
cual se conversa.
presa un compaero(a).
mentar lo dicho.
Antes de escuchar una invitacin:
Quin la escribir? A quin se la escribir?
Para qu se la escribir?
Antes de escuchar la carta o correo electrnico:
Quin la escribi? Cundo la escribi? A
quin le escribi? Para qu le escribi?
dizaje referidos a invitaciones.
Pginas de Internet:
Pginas en las que se puede crear una cuenta de
correo electrnico:
https://accounts.google.com/NewAccount?se
rvice=mail&continue=http://mail.google.com/
mail/e-11-3e6acc4c275de68d30a1b42a115b-
95f9b4393020306a0a4b3dec45ccbc9d520814f
0&type=2
https://eu.edit.yahoo.com/registration?.pd=&
intl=es&origIntl=&done=http%3A%2F%2Fes.
yahoo.com%2F&src=fpctx&last=&partner=yah
oo_default&domain=&yahooid=&lang=en-US
https://signup.live.com/signup.
aspx?id=64855&mkt=es-ES&form=MWGELB&p
ubl=SIGNINHM&crea=SITEACQ_CIMS015888_
Hotmail_ES-ES_0x0_36225&lic=1
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Clase
49 a 52
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como: poemas, diarios,
facilidad (OA15).
- r-rr-nr;
de su inters:
- saludar;
- preguntar;
(OA26).
textos.
que aparece en l.
que se adecua a sus necesidades.
cual se conversa.
presa un compaero(a).
mentar lo dicho.
Antes de escuchar una invitacin:
Quin la escribir? A quin se la escribir?
Para qu se la escribir?
Antes de escuchar la carta o correo electrnico:
Quin la escribi? Cundo la escribi? A
quin le escribi? Para qu le escribi?
dizaje referidos a invitaciones.
Pginas de Internet:
Pginas en las que se puede crear una cuenta de
correo electrnico:
https://accounts.google.com/NewAccount?se
rvice=mail&continue=http://mail.google.com/
mail/e-11-3e6acc4c275de68d30a1b42a115b-
95f9b4393020306a0a4b3dec45ccbc9d520814f
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https://eu.edit.yahoo.com/registration?.pd=&
intl=es&origIntl=&done=http%3A%2F%2Fes.
yahoo.com%2F&src=fpctx&last=&partner=yah
oo_default&domain=&yahooid=&lang=en-US
https://signup.live.com/signup.
aspx?id=64855&mkt=es-ES&form=MWGELB&p
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53 a 56
- pronunciando cada palabra con precisin;
del mundo:
facilidad (OA15).
Comprender la funcin de los artculos, sustantivos, y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos
o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones (OA19).
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases:
su edad.
Leen en voz alta, respetando el punto seguido y punto aparte.
textos.
Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.
que aparece en l.
desconocidos.
Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos
para nombrar objetos, personas, animales y lugares.
Precisan un sustantivo, utilizando adjetivos y complementos.
Buscan sinnimos o hipernimos de los sustantivos usados en
sus textos para evitar la repeticin o para precisar sus ideas.
Sealan en un texto qu palabras caracterizan a un objeto,
lugar, animal o persona.
Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto,
animal o persona en una descripcin.
mentar lo dicho.
bras aprendidas.
sajes.
Cules son las caractersticas de los gatos do-
msticos? Los gatos que viven en la calle tam-
bin son gatos domsticos?
jos? Cul es la diferencia?
Qu sabas sobre los gatos antes de leer el tex-
to? Despus de leer el texto, qu ms sabes so-
bre los gatos?
Pginas de Internet:
www.animales.cl/
Informacin, videos, clases y otros sobre animales
de Chile: www.descubriendo.cl/
Artculos de divulgacin cientfica sobre
medioambiente:
www.explora.cl/index.php?option=com_conte
nt&view=category&layout=blog&id=209&Item
id=1393
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Clase
53 a 56
- pronunciando cada palabra con precisin;
del mundo:
facilidad (OA15).
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases:
su edad.
Leen en voz alta, respetando el punto seguido y punto aparte.
textos.
que aparece en l.
desconocidos.
Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos
para nombrar objetos, personas, animales y lugares.
Buscan sinnimos o hipernimos de los sustantivos usados en
sus textos para evitar la repeticin o para precisar sus ideas.
mentar lo dicho.
bras aprendidas.
sajes.
Cules son las caractersticas de los gatos do-
msticos? Los gatos que viven en la calle tam-
bin son gatos domsticos?
jos? Cul es la diferencia?
Qu sabas sobre los gatos antes de leer el tex-
to? Despus de leer el texto, qu ms sabes so-
bre los gatos?
Pginas de Internet:
www.animales.cl/
Informacin, videos, clases y otros sobre animales
de Chile: www.descubriendo.cl/
medioambiente:
www.explora.cl/index.php?option=com_conte
nt&view=category&layout=blog&id=209&Item
id=1393
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Clase
57 a 60
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema (OA14).
- observacin de imgenes;
- conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas (OA16).
este proceso:
- organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayscula y terminan con punto;
- utilizan un vocabulario variado;
- mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y docente;
ledos (OA18).
Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos
- combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi
- r, rr, nr;
- punto al finalizar una oracin;
Escogen textos en el aula, la biblioteca o Internet para
investigar o entretenerse.
Leen peridicos, revistas y artculos en Internet para in-
formarse.
Visitan la biblioteca frecuentemente para leer y buscar
informacin.
Escriben uno o dos prrafos sobre un tema.
Incorporan en sus prrafos descripciones o datos sobre
el tema.
Sealan el tema sobre el que van a escribir.
Expresan qu informacin van a incluir en un texto.
Escriben un prrafo que transmite claramente un men-
saje.
Evitan el uso de palabras que no especifican el referente.
Evitan la repeticin de palabras.
Corrigen las faltas de concordancia de gnero y nmero
entre sustantivo y adjetivo.
Revisan la ortografa de acuerdo con criterios.
Usan adecuadamente en la escritura de los textos, las
palabras aprendidas.
precisos para nombrar objetos, personas, animales y lu-
gares.
Precisan un sustantivo, utilizando adjetivos.
Buscan sinnimos de los sustantivos usados en sus textos
para evitar la repeticin o para precisar sus ideas.
Sealan en un texto qu palabras caracterizan a un obje-
to, lugar, animal o persona.
Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un
objeto, animal o persona en una descripcin.
Para planificar un artculo informativo:
De qu informar el artculo?
De qu caractersticas de ese animal, persona o
tema hablar?
Qu dir sobre cada uno de esos aspectos?
Pginas de Internet:
Consultar:
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Clase
57 a 60
- observacin de imgenes;
este proceso:
- mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y docente;
ledos (OA18).
- combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi
- r, rr, nr;
- punto al finalizar una oracin;
Escogen textos en el aula, la biblioteca o Internet para
investigar o entretenerse.
Leen peridicos, revistas y artculos en Internet para in-
formarse.
Visitan la biblioteca frecuentemente para leer y buscar
informacin.
Incorporan en sus prrafos descripciones o datos sobre
el tema.
Escriben un prrafo que transmite claramente un men-
saje.
Evitan el uso de palabras que no especifican el referente.
Corrigen las faltas de concordancia de gnero y nmero
entre sustantivo y adjetivo.
Revisan la ortografa de acuerdo con criterios.
Usan adecuadamente en la escritura de los textos, las
palabras aprendidas.
precisos para nombrar objetos, personas, animales y lu-
gares.
Precisan un sustantivo, utilizando adjetivos.
Buscan sinnimos de los sustantivos usados en sus textos
para evitar la repeticin o para precisar sus ideas.
Sealan en un texto qu palabras caracterizan a un obje-
to, lugar, animal o persona.
Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un
objeto, animal o persona en una descripcin.
Para planificar un artculo informativo:
De qu informar el artculo?
De qu caractersticas de ese animal, persona o
tema hablar?
Qu dir sobre cada uno de esos aspectos?
Pginas de Internet:
Consultar:
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Clase
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Aplicar prueba de perodo.
Revisar y analizar en conjunto con las y los alumnos las respuestas correctas e incorrectas.
Reforzar los objetivos de aprendizaje del perodo empleando los textos incluidos en la prueba.
Reconocen informacin referida a la reflexin sobre el
texto.
Reconocen funciones gramaticales y usos ortogrficos.
A partir de un poema, cuento y/o artculo infor-
mativo realizar preguntas que permitan:
Reconocer el ttulo.
Extraer informacin literal.
dizaje referidos a poemas, cuentos, artculos in-
formativos e invitaciones.
Pginas de Internet:
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Clase
61 a 64
Reconocen informacin referida a la reflexin sobre el
texto.
Reconocer el ttulo.
Extraer informacin literal.
Pginas de Internet:
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PLAN DE CLASE 33
Perodo 2: mayo - junio Semana 9
Leer y comprender el poema S de un pintor atrevido.
Reconocer en el poema: ttulo, versos, estrofas y autor.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Le contaron el cuento Blancanieves y los siete enanitos a sus familiares? Cmo
les result? Por qu? Qu dijeron ellos? Comenten.
Invite a observar imgenes de algunas pinturas que representen paisajes marinos, campesinos, etc.
(Si tiene la posibilidad, muestre imgenes de pginas de Internet). Comenten en conjunto qu mues-
tra cada imagen. Cuente a su curso quin o quines son los(as) autores de las pinturas. Pregunte:
Conocen a alguien que pinte cuadros o murales? Quin? Les gusta pintar? Qu les gusta pintar?
Qu colores prefieren? Qu sienten cuando lo hacen? Etc.
Pida leer en silencio el texto de la Actividad 1 de su Cuaderno y luego que cada uno lo lea a su com-
paero o compaera, quien escuchar con atencin y respeto. Al concluir diga que anoten en su
cuaderno personal de qu creen que se trata el texto y la sensacin que les produjo su lectura. (Si
tienen problemas con el significado de algunas palabras, aydelos para que esto no entorpezca la
comprensin del poema, haga notar el significado dado para corbeta mercante).
Invite a leer las anotaciones al curso. Acepte todas las opiniones como vlidas, comenten.
Diga que observen el texto que leyeron y pregunte: Es un cuento, un poema o un artculo informati-
vo? Cmo lo saben? Lo central es que mencionen que est escrito en versos.
Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo del poema y lo escriba en la pizarra. Pregunte: Si solo conocie-
ran el ttulo de este poema, podran saber que es un poema? Por qu? Podra ser tambin el ttulo
de cuento? Por qu? Invite a crear ttulos que les parezcan ms poticos y, para motivarlos, d algu-
nos ejemplos como: Pinta, pinta pintor, S de un pintor divertido, S de un pintor colorido, etc.
Indique que observen la ilustracin que acompaa al poema, pida que la describan y pregunte:
Creen que la ilustracin ayuda a entender de qu habla el poema? Por qu?
Pida que observen la silueta del poema: Podra esta silueta correspoder a otro tipo de texto? Por
qu? (No, porque son los poemas los que se caracterizan por estar escritos en verso y no otro tipo de
texto).
Lea el poema S de un pintor atrevido en voz alta con expresin y fluidez; preocpese especialmen-
te de la entonacin y las pausas. Invite al curso a leer en voz alta mientras usted modela la lectura y
sus estudiantes siguen el texto.
Pregunte: Continan pensando que se trata de lo que escribieron en sus cuadernos? Por qu?
Adems de que est escrito en versos, qu otra caracterstica de los poemas descubrieron en este
poema al leerlo? Busque que se fijen en cmo suena (tiene ritmo y rima). Pregunte: Les parece que
el poeta habla del pintor de manera potica? Por qu? Deje que opinen libremente, intencionando
que se fijen en el lenguaje que usa el poeta; los estudiantes pueden dar cuenta de ello sealando que
usa un lenguaje diferente o que habla raro o que dice las cosas de manera diferente, etc. Pregunte:
Qu poeta escribi este poema? Dnde se encuentra esa informacin? (Identifiquen y lean el nom-
bre del autor que est al pie del poema). Saben quin es Jos Mart? Si no saben nada sobre el autor,
diga que como tarea investigarn los datos ms importantes de l.
Realice preguntas literales: Cuntas estrofas tiene el poema? (Tres). Cmo lo saben? (Hay tres gru-
pos de versos). Cuntos versos tiene cada estrofa? (4). Y el poema? (Tiene 12). Pida que numeren los
versos del 1 al 12, esto les servir para comprobar que efectivamente tiene 12 versos y, adems, para
despus poder releer, subrayar y analizar los versos que usted les indique.
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Relea el poema con el curso y luego realice esta pregunta literal: Quin pinta sobre la tela del vien-
to? Pida que subrayen el primer verso, que es donde se encuentra la respuesta. Pida que coloreen la
ilustracin del poema.
Realice una pregunta inferencial: Qu mira con amor el pintor? Pida que subrayen el penltimo verso
(nmero 11). Realice una pregunta de opinin: Les parece que en el poema se habla de un pintor o
de varios pintores? Por qu? La idea no es llegar a respuestas consensuadas y/o definitivas sino mos-
trar, en alguna medida, que la poesa otorga la posibilidad de ser sentida y comprendida de modo
diferente por cada persona. Tambin podra interpretarse que en el poema se habla de los artistas en
general y no especficamente de un pintor pero tal reflexin puede ser compleja para sus alumnos
(evale la pertinencia de plantearlo en el curso).
Para evidenciar la comprensin del poema, pida que realicen en parejas las Actividades 2 a 4. Revise
con todo el curso y comenten.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron el texto S de un pintor atrevido? Cmo
lo saben? Qu texto es? Cmo lo saben? Qu fue lo que ms les gust del poema? Comenten. Pida
a algunos estudiantes que lean el poema frente al curso, con entonacin y pronunciacin adecuadas.
Averiguar algunos datos sobre Jos Mart: cundo naci, en qu pas, por qu fue destacado, cundo
muri. Escribir la informacin en el cuaderno personal.
Diga que pueden consultar la biografa de este autor en Internet o en algn libro de este autor, pre-
guntar a un profesor o profesora, a una bibliotecaria o bibliotecario, a personas de su familia.
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PLAN DE CLASE 34
Profundizar la comprensin del poema S de un pintor atrevido.
Conocer y utilizar las palabras atrevido, divino y entraable.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu averiguaron sobre Jos Mart? Cmo lo averiguaron? Comenten. Pida a los
estudiantes que quieran, que lean lo escrito sobre el autor y completen una ficha en la pizarra, similar
a la siguiente:
Lo que est con un tono ms claro es lo que debera, aproximadamente, completar con la informacin
que traen sus estudiantes. Si averiguaron otros datos, ayude a sintetizar los esenciales. Relacione lo
que averiguaron sobre el autor con la poesa que leyeron: Creen que a Jos Mart le gustaban los
pintores? Cmo se le habr ocurrido el poema que escribi? Creen que haya conocido un pintor as,
atrevido, gigante, feliz y enamorado del mar? Por qu?
Invite a escuchar nuevamente el poema S de un pintor atrevido. Lea en voz alta con expresin y
fluidez.
Invite a todos a leer en voz alta mientras usted modela la lectura y los estudiantes siguen el texto.
Realice una pregunta de inferencia global que les permita conectarse con el objeto lrico del poema
(pero no utilice este trmino tcnico con los estudiantes): De quin habla este poema? Pegue en la
pizarra un organizador grfico y escriba Pintor en el valo superior:
Pregunte: Cmo saben que habla de un pintor? Intencione que se fijen no solo en el contenido del
poema, sino tambin en el ttulo y en la ilustracin. Pregunte: Cmo es el pintor? Para que respon-
dan, pida que reciten cada verso del poema y, a medida que lo hacen, se fijen en qu se dice del pin-
tor. Escriba en el organizador grfico las palabras que aqu aparecen con un tono ms claro. Considere
que este reconocimiento no es tarea simple, ya que cabe la duda si el autor habla de un mismo pintor,
de varios pintores o de las caractersticas que puede tener un artista que se dedica a la pintura.
Jos Mart
Nacionalidad Cubano (hijo de espaoles).
Nacimiento 1853
Muerte 1895
Datos importantes
Escribi poesa, obras de teatro y artculos
para revistas de diversos pases.
Fund una revista para nios (La edad de
oro).
Es considerado uno de los mejores poetas
hispanoamericanos.
Pintor
gigante
pobre atrevido
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Pida que copien las palabras en la constelacin que tienen en la Actividad 2. Luego, seale el valo
que dice atrevido y pregunte: Qu quiere decir que el pintor sea atrevido? Qu significa atrevido en
el poema? (Osado, arriesgado, resuelto, temerario? o Insolente, falto de respeto?) Permita que opi-
nen libremente y que fundamenten su respuesta. Luego seale el valo que dice gigante y pregunte:
Cmo imaginan a un pintor gigante? Por qu en el poema se habla de un pintor gigante? (Ser
porque es grande como un barco? Ser porque ser pintor es grandioso? Etc.). Seale el valo que
dice pobre y pregunte: Por qu es pobre este pintor? (Ser pobre porque tiene pocas cosas? Ser
pobre porque est enamorado? Ser porque es desdichado? Ser porque est triste?). Anote todas
las respuestas en la pizarra y comenten.
Realicen la Actividad 3 en parejas y revisen las respuestas en conjunto. Es importante que visualicen
que una misma palabra puede tener significados diferentes.
Pregunte: Cmo se imaginar al pintor el poeta, si piensa que es como un gigante? Cmo lo imagi-
nan ustedes? Pida que desarrollen la Actividad 4. Revise con todo el curso y compartan los dibujos.
Escriba las palabras nuevas en una cartulina o papelgrafo y pguelo en un lugar de la sala, visible
para todos. Agregue, junto con sus alumnos, las palabras aprendidas durante el perodo anterior y
motvelos a incorporarlas constantemente en sus intervenciones frente al curso o en los grupos de
trabajo. Recuerden incorporar al listado cada nueva palabra que aprendan.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron mejor el poema S de un pintor atrevido?
Cmo lo saben? De qu habla este poema? Quin es el autor del poema? Qu aprendieron con el
poema? Qu palabras conocieron en esta clase?
Recitar una estrofa del poema S de un pintor atrevido a su familia y escribir una oracin con la pa-
labra nueva de la estrofa.
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PLAN DE CLASE 35
Leer y escribir palabras en que haya hiatos y diptongos.
Inicio (15 minutos)
Invite al curso a escuchar el poema seleccionado previamente por usted del set de textos de Mis
lecturas diarias. Lea pausadamente, con fluidez y precisando correctamente las palabras. Al finalizar,
facilite la libre expresin sobre el texto escuchado. Otorgue mximo diez minutos a esta actividad.
Socialice la tarea y active conocimientos: Le recitaron una estrofa del poema a su familia? Cul?
Cmo les result? Por qu? Qu dijeron en su familia? Qu pueden hacer para recitar mejor el
poema? Reflexionen sobre la importancia de leerlo y comprenderlo bien para poder recitarlo mejor.
Pida a algunos alumnos(as) leer la estrofa escogida y las frases que escribieron con la palabra nuevas
(atrevido, divino o entraable).
Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y nios y nias siguen el texto
S de un pintor atrevido.
Al igual que en la clase anterior, realice una pregunta de inferencia global que les permita conectar-
se con el objeto lrico del poema (no utilice este trmino con los estudiantes): De quin habla este
poema? Contine con preguntas que les permitan profundizar la comprensin del poema: Por qu
es atrevido el pintor? Lales la ltima estrofa y pregunte: Qu creen que quiso expresar el autor en
esta estrofa? Les gust el final del poema? Por qu? Procure que la mayora de los estudiantes opine
frente a cada pregunta.
Para evidenciar la comprensin, pida que desarrollen individualmente las Actividades 1 y 2. Luego,
revise con todo el curso retroalimentando a los estudiantes de modo que confirmen sus aciertos y
corrijan sus errores.
Diga que ahora les va a dictar varios versos del poema y que tienen que poner mucha atencin al
dictado para escribirlos correctamente. Explique que despus los van a comparar con el poema origi-
nal y podrn descubrir si lo escribieron bien o en qu se equivocaron. Antes de comenzar a dictar el
poema, compruebe que los estudiantes conocen el nombre de los siguientes signos de puntuacin:
coma y punto aparte. Para comprobar que los conocen, pregunte: Quin sabe escribir una coma?
Pida a algn nio o nia que la vaya a escribir a la pizarra. Cundo se usa punto aparte?
Una vez que est claro el nombre y uso de los signos, diga que deben escribir con letra cursiva y que
en cada lnea del carril deben escribir un solo verso (con letra clara y cada palabra separada por un
espacio). Dicte los versos del 5 al 12, pero haga notar que el 5 ya est escrito a modo de ejemplo. Dicte
cada verso indicando los signos de puntuacin, por ejemplo, una vez dictado el primer verso que est
escrito en el Cuaderno de trabajo diga: ahora van a escribir el siguiente verso en la siguiente lnea del
carril. Haga una pausa breve entre cada verso y una pausa ms larga entre estrofas.
Pida que revisen lo escrito comparndolo con el poema que est en la clase 33 de sus Cuadernos.
Pida que se fijen si estn bien escritas las palabras y los signos de puntuacin. Una vez que hayan
terminado de revisar, pida a distintos estudiantes que lean los versos que escribieron. Ponga atencin
especialmente en:
- La forma en que leen las palabras con diptongo (viento, puesto, agua) y con hiato (re, da). Si
leen separando los diptongos (vi-en-to o pu-es-to o a-gu-a) o juntando los hiatos (re y da)
corrija la pronunciacin hasta que las lean fluidamente como corresponde y revise su escritura.
- La lectura (entonacin) y escritura adecuada de los signos de puntuacin.
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Haga notar que no leemos las comas, pero nos sirven para saber que debemos hacer una pausa;
tampoco leemos los puntos, pero nos sirven para hacer una pausa ms larga. Invite a leer todos jun-
tos el poema completo, fijndose en dar la entonacin adecuada al poema de acuerdo con los signos
de puntuacin. Comenten: Les ayuda a leer mejor el saber cmo se usan los signos? Por qu?
Cierre (15 minutos)
Cmo lo saben? Qu aprendieron con el poema? Qu signos de puntuacin aprendieron a leer y
escribir? Para qu les sirven? Qu fue lo que ms les gust de la clase? Por qu?
Contar a su familia lo que aprendieron en esta clase y recitarles el poema S de un pintor atrevido.
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PLAN DE CLASE 36
Escribir versos utilizando nuevo vocabulario.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Qu le contaron a su familia sobre lo que haban apren-
dido en la clase? Les recitaron el poema? Cmo les result? Por qu? Qu dijeron en su familia?
Comenten.
Recuerde releer el listado de palabras nuevas para que las utilicen al opinar o responder preguntas.
Pida a algunos nios y nias voluntarios que salgan adelante a recitar el poema y comenten. Refuerce
la adecuada entonacin y recuerde que no deben exagerarlas.
Pida que reciten o canten el poema por partes, ya que les ayudar a comprenderlo mejor y tambin a
conectarse con las emociones expresadas en el poema.
Divida al curso en seis grupos y proceda del siguiente modo:
Mientras nios y nias lo disfruten, pueden recitar el poema de este modo varias veces. Intencione
que lo reciten con la entonacin y expresin adecuadas a su sentido, sin gritar.
Pregunte: Les gusta como suena el poema? Por qu? Qu puede haber en el poema que haga
que suene as? Intencione que se fijen que tiene un ritmo (pueden descubrirlo golpeando las palmas
mientras recitan el poema una vez ms).
Pida que desarrollen la Actividad 1 con el mismo grupo que recitaron la estrofa. Motive a que cada
uno opine libremente en su grupo respecto de la estrofa que les correspondi leer, apyelos espe-
cialmente en los versos con imgenes ms complejas de cada estrofa (sobre la tela del viento y la
espuma del olvido, por ejemplo) pidindoles que relean, sientan e imaginen los versos.
Solicite que un representante de cada grupo lea al curso la estrofa que le correspondi y relate cmo
la interpretaron.
Concluyan destacando la importancia de la relacin entre lo que dice el poeta y cmo lo dice.
Grupos 1 y 2 recitan:
S de un pintor atrevido,
que re y pinta contento
sobre la tela del viento
y la espuma del olvido.
Yo s de un pintor gigante,
el de divinos colores,
puesto a pintarle las flores
a una corbeta mercante.
Yo s de un pobre pintor
que da a da mira al pintar,
el agua ronca del mar,
con un entraable amor.
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Para realizar la Actividad 2 pida que lean con atencin la instruccin y el ejemplo. Inventen otros
ejemplos en conjunto, escrbalos en la pizarra y pida que luego cada uno escriba sus versos en el
Cuaderno de trabajo. Apyelos en el desarrollo de esta tarea.
Invite a quienes quieran, a leer sus versos al curso.
Diga que cada uno elija, entre los versos creados, el que ms le guste y lo copie en una tarjeta de color
que usted le entregar, para luego pegarlos en el diario mural del curso o en otro lugar que escojan.
Cierre (15 minutos)
Cmo lo saben? De qu habla este poema?
Pregunte: Qu fue lo ms importante que aprendieron esta semana? Por qu? Pida que lo escriban
en su Cuaderno, Actividad 4.
Contar a su familia lo aprendido.
Buscar un poema en su texto escolar y leerlo. Anotar el ttulo y autor en el cuaderno.
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PLAN DE CLASE 37
Leer y comprender la leyenda Los colores de la mariposa.
Conocer y utilizar la palabra posarse.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Le recitaron a su familia una de las estrofas del poema S de un pintor atrevido?
Conversaron sobre lo que aprendieron en la clase anterior? Qu le contaron a su familia? Qu di-
jeron ellos? Comenten.
Tenga escritas estas adivinanzas sobre mariposas en la pizarra o papelgrafo. Invite a leerlas y respon-
der. Pregunte si conocen otras adivinanzas sobre mariposas.
Qu dicen de la mariposa estas adivinanzas? Por qu ambas hablarn sobre sus colores? Qu es lo
que llama la atencin de las mariposas? Qu relacin tienen las mariposas con las flores? Han visto
mariposas? Dnde? Pida recordarlas y que las describan. Por ltimo, cuente que en esta clase van a
leer un texto sobre mariposas.
Invite a escuchar el texto de la Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo y lo escriba en la
pizarra. Pregunte: Si solo conocieran el ttulo de este texto, podran saber qu texto es? Haga notar
que un ttulo as tambin podra corresponder a un cuento o a un artculo informativo (en el que se
explicara por qu las mariposas tienen determinados colores). Es decir, el ttulo no es suficiente para
predecir qu texto puede ser.
Pida que observen las ilustraciones que acompaan al texto y pregunte: Qu hay en las ilustracio-
nes? Podran acompaar a un cuento? Por qu? (S, porque son ilustraciones inventadas). Podran
acompaar a un artculo informativo? Por qu? (No, porque en un artculo informativo las imgenes
deberan corresponder a algo real). Noten que podran ser imgenes de un cuento, pero no de un
texto informativo. Pregunte: Ahora que han observado el ttulo y las imgenes, pueden predecir
qu texto vamos a leer? (Pida que observen la silueta del texto: Podra esta silueta corresponder a
un poema? Por qu? (No, porque los poemas se caracterizan por estar escritos en verso y este texto
est escrito en prrafos). Ahora que han observado el ttulo y la imagen, de qu creen que se tratar?
Lea Los colores de la mariposa en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz
alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Explique que este texto es
una leyenda.
Desarrolle la comprensin primero con preguntas literales: Qu cre dios en el origen del mundo?
Qu hizo dios para hacer ms hermosas las flores? Qu le pas a dios en la tarde? Cmo se sintie-
ron las mariposas? Contine con preguntas inferenciales: Por qu se sintieron tristes las mariposas?
Quines ayudaron a las mariposas a solucionar el problema? Cmo lo solucionaron? A partir de las
respuestas, trabaje la palabra posarse: Qu puede significar que las mariposas se posen sobre las
flores? Qu tienen que hacer las mariposas para pintarse con la pintura de las flores? Qu significa
entonces posarse? Contine con las preguntas inferenciales: Qu pas al final?
Para evidenciar su comprensin del texto, pida que desarrollen en parejas las Actividades 2 y 3. Revise
con todo el curso y definan las respuestas correctas. Para revisar la Actividad 3, escriba la respuesta
Volando en el aire,
y besando las flores,
se pasa su vida
de luz y colores.
Alas de muchos colores
se pierden entre las flores.
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con letra cursiva en la pizarra de modo que puedan autocorregirse. Comenten la ltima oracin del
texto: As lo hicieron las mariposas y en sus alas quedaron los colores de los ptalos, mezclados de
distintas formas. Noten que de la idea subrayada se infiere no solo que las alas de la mariposa que-
daron de distintos colores sino, tambin, que esos colores tienen distintas formas en cada mariposa.
Invite a observar cmo son las mariposas de la ltima imagen del texto y pregunte cmo son las
manchas de las alas: Tienen todas las mismas formas? Comenten cmo pintaron las mariposas de la
Actividad 3 y por qu las pintaron as.
Si tiene la posibilidad, muestre diversas imgenes de mariposas que usted haya encontrado en
Internet, libros, afiches, etc.
Actividad complementaria: Pinten las mariposas de la ltima imagen que acompaa al texto y com-
partan cmo las pintaron.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Qu texto lemos hoy? Comprendieron el texto? Qu cosas nuevas
aprendieron con l? Qu palabras aprendieron? Pueden decir con sus propias palabras qu significa
posarse? Agreguen la nueva palabra al listado del curso (instalado en la sala la semana anterior).
Contar la leyenda a alguien de su familia y comentar qu saben acerca de las mariposas.
Imaginar una mariposa, dibujarla y pintarla.
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PLAN DE CLASE 38
Profundizar la comprensin de la leyenda Los colores de la mariposa.
Reconocer los componentes de la leyenda: personajes, acciones y lugar.
Leer y escribir correctamente la letra r con sonido suave.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron la leyenda a alguien de su familia? A quin?
Cmo les result? Por qu? Conversaron acerca de las mariposas? Qu deca el cuento sobre las
mariposas? Qu saban en su familia sobre las mariposas? Ustedes han visto mariposas? Recuerdan
sus colores?
Pida mostrar las mariposas que dibujaron y pintaron. Invite a pegarlas en el diario mural o en otro
lugar de la sala.
Para sistematizar lo que conocen de las mariposas y relacionarlo con lo que aparece en la leyenda,
pegue en la pizarra una tabla como la siguiente:
No importa que no recuerden todo lo que dice la leyenda, ni que conozcan en profundidad cmo
son las mariposas. Para la prxima clase tendrn como tarea averiguar informacin ms especfica
sobre la mariposa, por ahora solo registren la informacin general que poseen y no complemente con
informacin que usted conozca. Guarde la tabla que peg en la pizarra para completarla en la clase
siguiente.
Invite a escuchar la leyenda nuevamente. Pida que estn muy atentos para que puedan comprender
mejor la leyenda.
Lea la leyenda en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mien-
tras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto.
Realice preguntas literales: Dnde ocurre esta historia? Si bien se trata de una respuesta explcita en
el texto, no es de fcil reconocimiento, ya que la ubicacin espacial (y temporal) es bastante general
y abstracta, por eso, ayude leyendo la primera oracin En el origen del mundo, dios cre las flores
y haga nfasis en el segmento subrayado. Noten que la historia ocurre en el mundo (en el planeta
Tierra) y en el origen de este. Invite a imaginarse cmo podra haber sido el mundo antes de que
hubiesen seres humanos, qu podra haber existido en la naturaleza y cmo habran sido esos seres
(con o sin color, con otra forma, de papel, sin olor). Recurdeles que el cuento es una ficcin y que
no es lo que ocurri en la realidad, por lo tanto, se pueden imaginar lo que quieran en relacin a
cmo podra ser el origen del mundo. Pida que desarrollen individualmente la Actividad 1. Comenten
lo que han imaginado y d libertad absoluta para su creatividad. Luego, diga que: En este cuento lo
nico que sabemos es que en el origen del mundo haba un dios y qu ms? (Flores y mariposas).
Mariposas
Qu dice la leyenda? Qu sabemos nosotros?
- Antes no tenan colores.
- Ahora tienen colores diferentes
con formas diferentes.
- Se posan sobre las flores.
- Tienen los colores de las flores.
- Vuelan.
- Son de diferentes colores.
- Se ven brillantes con la luz del sol.
- Vuelan entre las flores.

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Cmo eran?. Pida que desarrollen individualmente la Actividad 2. Revise con todo el curso, preocu-
pndose de que el dibujo corresponda efectivamente a lo que seala el cuento: haba un dios, flores y
mariposas y, tanto flores como mariposas no tenan colores. Una vez que hayan revisado la Actividad
2, comparen el dibujo que hicieron sobre el origen del mundo (Actividad 1) con el que corresponde
al de la leyenda.
A partir de lo que dibujaron, cntrese en los personajes y acciones del cuento: Cules son los per-
sonajes de este cuento? Cmo son los personajes? Qu hacen los personajes? Para evidenciar su
comprensin y reforzar sus aprendizajes, desarrollen las Actividades 3 y 4. Para revisar la Actividad
4, escriba las acciones en la pizarra e intencione que revisen la correcta escritura de las palabras.
Preocpese especialmente del uso correcto de la letra r con sonido suave. Pida a distintos nios y
nias que vayan a marcar las letras r y lean la oracin:
Noten el sonido suave de la r cuando va sola y comparen con el sonido de la r cuando va doble,
como en ocurrira. Lea esta palabra en el contexto del segundo prrafo del cuento y pida que la
identifiquen. Noten que la palabra tiene esta letra doble (con sonido fuerte) y tambin simple (con
sonido suave). Lean la palabra varias veces y luego vuelvan a leer a coro el segundo prrafo, poniendo
especial atencin a la correcta pronunciacin de la letra r. Si le parece pertinente, noten tambin la
combinacin tr que ya haban trabajado en el perodo anterior.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto Los colores de la mariposa? Cmo
lo saben? Qu hizo que lo comprendieran mejor? Dnde ocurre el cuento? Cules son los persona-
jes? Qu hacen los personajes? Complete con sus estudiantes en la pizarra la siguiente idea:
El cuento ocurre en un lugar y tiene personajes que realizan acciones.
Averiguar cmo es el ciclo de vida de una mariposa; pueden investigar en Internet, biblioteca de la
escuela o preguntarle a un profesor o profesora de ciencias naturales.
1 Dios pinta las flores de bellos colores.
2 Dios se va a descansar.
3 Las mariposas se ponen tristes porque no
pueden esperar.
4 Las flores dan una solucin a las mariposas.
5 Las mariposas se posan sobre las flores.
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PLAN DE CLASE 39
Profundizar la comprensin del cuento Los colores de la mariposa.
Distinguir entre leyendas y textos informativos.
Inicio (15 minutos)
Invite al curso a escuchar el texto que usted seleccion previamente para esta clase del set de textos
de Mis lecturas diarias. Lea pausadamente, con fluidez y precisando correctamente las palabras. Al
finalizar, facilite la libre expresin sobre el texto escuchado.
Socialice la tarea y active conocimientos: Investigaron cmo es el ciclo de vida de una mariposa?
Dnde consiguieron la informacin? Qu fue lo que averiguaron? Sistematice completando la mis-
ma tabla que iniciaron la clase pasada y para apoyar lo que investigaron sus estudiantes considere la
siguiente informacin:
Sobre el ciclo de vida de las mariposas:
- Las mariposas ponen sus huevos en una planta y el huevo se transforma en oruga. Esta oruga se
encierra en un lugar que le da proteccin y se transforma en crislida. Dentro de la crislida, se reab-
sorben sus rganos juveniles y desarrolla patas y alas, que no estn presentes cuando tiene la forma
de oruga. As, se convierte en un insecto adulto totalmente distinto: una mariposa. De la crislida
surge la mariposa, rompiendo la especie de bolsa en la que se encuentra. La mariposa se alimenta
del nctar de las flores y se aparea para reproducirse. Su vida como mariposa dura solo el tiempo
necesario para reproducirse y, en algunos casos, este tiempo no dura ms de un da.
Sobre el color de las alas de la mariposa:
- Los colores y dibujos de alas de las mariposas se deben a un polvillo, formado por multitud de esca-
mas diminutas distribuidas en las alas como si fueran las tejas de un tejado. La luz que llega a estas
escamas se refleja en distintos ngulos, lo que produce sus colores intensos, brillantes y tornasola-
dos. Sin este polvillo formado por escamas, las alas de las mariposas seran transparentes como en la
mayora de los insectos (moscas, abejas, etc.). Los colores de las alas les sirven a las mariposas como
defensa, ya que los colores fuertes indican a otros animales que pueden ser venenosas (aunque no
lo sean). En el macho, los colores tambin sirven para atraer a la hembra durante el cortejo previo al
apareo.
Lea el cuento en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos la leyenda en voz
alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Pida que lean una vez ms
ellos solos y preocpese, especialmente, de la correcta pronunciacin de la r segn corresponda a
sonido suave o fuerte.
Pregunte: Por qu a las mariposas se les llama flores de un da? Relacione esto con sus conoci-
mientos previos: Por qu se dir que las mariposas son flores? En qu se parecen a las flores? Por
qu se dice que son de un da? Cunto tiempo puede vivir una mariposa en la realidad? Realice
una pregunta inferencial: Qu pas al final? Para evidenciar su comprensin, pida que desarrollen la
Actividad 1.
Realice preguntas de inferencia global: Qu trata de explicar esta leyenda? Cul es la explicacin
que da la leyenda? Desarrollen la Actividad 2 con todo el curso; para ello, se pueden apoyar en la
actividad anterior que resume las acciones principales del texto. La explicacin podra quedar ms o
menos as:
Las mariposas tienen las alas de colores porque dios pint a las flores de bellos
colores y despus se fue a descansar. Las mariposas se pusieron tristes porque no
podan esperar hasta el da siguiente. Entonces, a las flores les dieron una solucin.
Las mariposas se posaron sobre las flores y quedaron con muchos colores.
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Luego, pregunte: Esta explicacin es real o es inventada? (Inventada). Pida que se fijen en la infor-
macin que est al final del texto. Escriba en la pizarra Leyenda tradicional. Subraye Leyenda y ex-
plique que las leyendas son cuentos (narraciones) que tratan de explicar algo de la realidad con una
historia inventada. Haga nfasis en que la leyenda, aunque trate de explicar algo de la realidad, narra
una historia que no es real. Subraye tradicional y diga que significa que la historia no fue escrita por
un autor conocido, sino que se ha ido repitiendo durante muchsimos aos y ha ido cambiando a
medida que unos se la cuentan a otros.
Realice una pregunta que les permita retomar lo que investigaron y conversaron sobre la explicacin
real (cientfica) respecto de los colores de las alas de las mariposas: Cul es la explicacin real sobre
los colores de las alas de la mariposa? Dnde obtuvieron esa informacin? Cmo saben que esa
explicacin corresponde a lo que en realidad hace que las mariposas tengan colores? Pida que desa-
rrollen la Actividad 3, en que deben completar la explicacin real con palabras que les son familiares,
de modo que no les resulte difcil y que, a la vez, les sirva para sistematizar la explicacin.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor la leyenda Los colores de la mariposa? Cmo
lo saben? Aprendieron la diferencia entre la explicacin de una leyenda y la explicacin que entrega
un artculo informativo? Cul es la diferencia?
Para sistematizar sus conocimientos sobre leyendas y artculos informativos, completen el cuadro que
est en la Actividad 4. Puede completarlo primero en la pizarra con la cooperacin de todo el curso:
Contar a su familia lo que aprendieron en la clase.
Leyenda Artculo informativo
Su propsito es
contar una historia inventada
para explicar un hecho real.
informar sobre hechos que ocurren en
la realidad.
Su explicacin es inventada. es real.
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PLAN DE CLASE 40
Profundizar la comprensin de la leyenda Los colores de la mariposa.
Reconocer la estructura de la leyenda: inicio, desarrollo y final.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia qu aprendieron la clase anterior?
Qu le contaron? Qu dijeron ellos? Comenten. Cmo se llaman los textos que entregan una expli-
cacin inventada de algo de la realidad? (Leyendas).
Invite a leer la leyenda, todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura, leyendo con expre-
sin y fluidez.
En esta clase los nios y nias se sentirn ms seguros como lectores, pregunte: Les gust leer?
Cmo se sintieron leyendo? Creen que leen mejor que antes? Por qu? Desafelos a leer solos(as).
Organice al curso de modo que cada nio o nia lea al menos una oracin: que parta de una mays-
cula y termine en un punto (seguido o aparte). Trabaje la fluidez lectora considerando que:
- Lean pronunciado cada palabra con precisin: si se saltan alguna palabra, la leen junto a otra o
no la leen correctamente, d tiempo para que vuelvan a leer y se autocorrijan; si no lo logran solos,
ayude modelando la correcta pronunciacin e invitando a repetirla a todos.
- Lean de modo fluido: trate de que, en lo posible, lean sin detenerse en cada palabra; para ello,
puede pedir que lean varias veces la misma oracin hasta que logren fluidez.
- Respeten el punto seguido y el punto aparte: cercirese de que reconocen el punto y, por lo
tanto, dan fin donde corresponde a la oracin haciendo descender el tono de la voz. Si continan
leyendo otra oracin que no les corresponde o dejan el final de la oracin en suspenso (como co-
rrespondera a puntos suspensivos) o elevan el tono de la voz (como en las preguntas), modele e
invite a repetir la entonacin que corresponde al final de una oracin (indicada con el punto).
Pueden leer el texto de este mismo modo ms de una vez, siempre que no resulte agobiante para sus
estudiantes. Luego, vuelva usted a leerlo completo y pida que observen cmo lo hace, especialmente,
cuando hay un punto.
Desarrolle con todo el curso la Actividad 1. Primero pida que digan lo que ven en las imgenes de
los recuadros. Luego pida que ordenen la secuencia individualmente. En esta actividad se busca que
ordenen las acciones de la leyenda que corresponden a las partes esenciales de su estructura (situa-
cin inicial, conflicto y solucin del conflicto). Para revisar la actividad, pida que primero describan lo
que ven en las imgenes y que luego digan qu pas al inicio, que pas despus y que pas al final.
Recuerden que las leyendas, al igual que los cuentos, tienen un inicio, en el que se dice dnde ocurre
la historia y quines son los personajes; un desarrollo, en el que se cuenta el problema que tienen los
personajes; y un final, en el que se dice cmo se resolvi el problema de los personajes. Revise con
todo el curso y pregunte: Quin podra contar lo que pas en la leyenda a partir de las imgenes? D
oportunidad para que quienes lo deseen cuenten la leyenda de manera resumida. Para retroalimen-
tar, preocpese de que al narrar se hayan centrado en las acciones principales.
Desarrollen la Actividad 2. Para completar la sntesis solo deben recordar los personajes principales
(dios, flores, mariposas), el lugar (mundo), y las acciones principales (pintar, posarse). Con ello refor-
zarn lo aprendido sobre los componentes y la estructura de la leyenda (y los cuentos). Este esquema
les permite visualizar cmo se escribe una leyenda. Completen primero la sntesis de modo oral y lue-
go pida que, en parejas, completen la sntesis en sus Cuadernos de trabajo. Revise con todo el curso y
lean en conjunto cmo qued el resumen de la leyenda:
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Actividad complementaria: En grupos, hagan cuatro dibujos o tteres inspirados en las imgenes de
la Actividad 1 y, a partir de ellos, elijan un representante por grupo para que cuente la leyenda al resto
del curso. Comenten la experiencia.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor la leyenda Los colores de la mariposa? Cmo
lo saben? Qu cosas nuevas aprendieron con la leyenda? Pueden leer mejor ahora? Y contar mejor
la leyenda? Por qu? Qu fue lo ms difcil en la clase? Por qu? Qu fue lo que les result ms
fcil? Por qu? Qu fue lo que ms les gust?
Para sistematizar lo que han aprendido hasta el momento sobre las leyendas, completen en la pizarra
un organizador como el siguiente:
Contar a alguien de su familia lo que hicieron en la clase. Escribir tres acciones realizadas despus de
clases, indicando cul realizaron primero, cul despus y cul al final.
En el origen del mundo, dios pint a las flores y despus se fue a descansar.
Las mariposas se pusieron tristes porque dios no las pintara hasta el da siguiente
y ellas solo viven un da.
Entonces, las flores tuvieron una idea: que las mariposas se posaran sobre ellas.
As, las mariposas quedaron con los colores de los ptalos de las flores.
La leyenda, al igual que un cuento:
Est escrita en prrafos.
Cuenta una historia inventada.
Ocurre en un lugar y tiene personajes que realizan acciones.
Tiene un inicio, un desarrollo y un final.
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Leer y comprender el artculo informativo El ave del paraso.
Reconocer el propsito y tipo de imgenes del artculo informativo.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos previos: Le contaron a su familia lo que hicieron la clase an-
terior? Comenten. Qu texto leyeron la semana anterior? Cmo lo supieron? Hablaba de mariposas
reales o de personajes inventados? Qu texto han ledo que trate sobre un animal real? (El artculo
informativo El pingino Emperador en la Clase 17). Pegue una tabla como la siguiente en la pizarra
e invite a completarla con los textos que han ledo:
Si no recuerdan con claridad las diferencias entre los distintos textos, pida que tengan a la vista y com-
paren el poema S de un pintor atrevido (Clase 33), la leyenda Los colores de la mariposa (Clase 37)
y el artculo El pingino Emperador (Clase 17). Noten que solo el artculo El pingino Emperador
habla de un animal real y nos entrega informacin para que aprendamos ms acerca de l.*
Pida que observen el texto que tienen en la Actividad 1 y pregunte: Cul es el ttulo del texto? Pida a
un nio o nia que lo lea y escriba en la pizarra: El ave del paraso. Lalo y pregunte: De qu hablar
el texto? Haban visto esta ave (en libros, Tv, etc.)? Qu aves conocen que tengan muchos colores?
Dnde las han visto?
Diga que observen la imagen y pregunte: Es un dibujo o una foto? Qu animal aparece? Cmo es?
Qu creen que dir el texto sobre ese animal? Qu texto ser este? Hablar de un animal inventado
o de un animal real? Ser un cuento o un artculo informativo? Por qu?
PLAN DE CLASE 41
Ttulos Cmo estn escritos?
Poemas
Lagartija
S de un pintor atrevido
Versos y estrofas.
Cuentos
Ricitos de Oro
La piel del cocodrilo
Las medias de los flamencos
Blancanieves
Prrafos.
Leyenda Los colores de la mariposa Prrafos
Artculos
informativos
El pingino Emperador Prrafos.
* Como puede observar en la tabla, en el perodo 1 el nfasis estuvo puesto en los textos literarios,
especialmente, en el cuento. En este perodo el nfasis estar puesto en el artculo informativo, por lo
tanto, tendrn al menos dos modelos y, al fnal del perodo, podrn escribir su propio artculo informativo.
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Confirmen las predicciones: Hablaba del animal que pensaban? Por qu? De qu animal habla? El
ave del paraso existe en la realidad o es inventado? (Existe en la realidad). Cmo lo saben? (Porque
habla de animales, lugares y hechos que podemos observar en la realidad y tiene una fotografa). Era
el tipo de texto que pensaban? Aqu es importante que noten que no es un poema, porque los poe-
mas estn escritos en versos, y que, aunque est escrito en prrafos, tampoco es un cuento, porque
los cuentos hablan de personajes inventados y en este texto se habla de un animal real.
Realice preguntas literales: De qu animal habla? (Del ave del paraso). Cmo es el cuerpo del ave?
Para que respondan, lea completo el tercer prrafo. Realice una pregunta inferencial: Qu caracters-
ticas lo hacen especial? (Su plumaje). Para realizar la inferencia tienen que relacionar el primer prrafo
con el tercero y notar que en el primer prrafo dice que esta ave se caracteriza por su raro y bello
plumaje. Para evidenciar su comprensin y desarrollar destrezas, pida que realicen las Actividades 2
a 4. En la Actividad 2, pida a distintos nios y nias que lean el ttulo que escribieron y preocpese de
que lean bien el hiato en la palabra paraso y que la hayan escrito correctamente. Las Actividades 3
y 4 buscan que se focalicen en las caractersticas que hacen del texto un artculo informativo y que
puedan inferir su propsito. Preocpese de que descubran que lo que busca el texto es informar
para aprender sobre un tema y que infieran que el tema del que busca informar es el ave del paraso.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Cul es el ttulo del texto que lemos hoy? Qu texto es? (artculo
informativo). Cmo lo saben? De qu habla?
Para sistematizar lo que han aprendido acerca del artculo informativo, completen en la pizarra una
tabla con las caractersticas esenciales:
Escribir en su cuaderno personal las caractersticas del ave del paraso y contarle a alguien de su fa-
milia cmo es esta ave.
Artculo informativo
Est escrito en prrafos.
Su propsito es informar sobre algo real.
Puede tener fotografas de las cosas reales de las que habla.
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PLAN DE CLASE 42
Profundizar la comprensin del artculo informativo El ave del paraso.
Conocer y utilizar las palabras colorido, opaco y omnvoro.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia cmo era el ave del paraso? Qu
les contaron? Qu coment su familia? Pida leer las caractersticas que escribieron en su cuaderno
personal.
Invite a escuchar el artculo informativo nuevamente. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias si-
guen el texto con su dedo ndice.
Comenten la experiencia de haber ledo por segunda vez el texto y pregunte: Pueden reconocer
todas las palabras del texto? Cules les cuesta leer? Pida que las mencionen y muestren dnde es-
tn. Busque que se autocorrijan si estn leyendo mal una palabra, y que descubran por qu la estn
leyendo mal. Lea el texto una vez ms para reforzar lo que ahora pueden leer.
Realice preguntas de respuesta explcita: Qu tipo de animal es el ave del paraso? Para que pue-
dan responder con seguridad, lea la primera oracin del segundo prrafo y enfatice en ave y aves.
Qu caractersticas tiene el ave del paraso por ser un ave? (Plumas, alas y se reproduce por huevos).
Realice una pregunta inferencial: Cmo nace el ave del paraso? (Sale de un huevo). Realice nuevas
preguntas explcitas: Cmo es el cuerpo del ave del paraso? Cmo es el plumaje del macho? A
partir de la respuesta trabaje la palabra colorido: Qu significa que su plumaje sea colorido? Si es
sorprendente, tendr muchos o pocos colores? Concluyan que significa de muchos colores. Contine
con las preguntas explcitas: Cmo es el plumaje de la hembra? A partir de la respuesta trabaje la
palabra opaco: Qu significa que su plumaje sea opaco? Si el plumaje de la hembra es distinto al del
macho y el del macho es brillante, qu significar opaco? Tiene que llamar la atencin el plumaje
del macho? Y el de la hembra? Concluyan que opaco es lo contrario de brillante y quiere decir que
no refleja la luz del sol. Para reforzar la comprensin y desarrollar destrezas, realicen la Actividad 1.
Para revisar, compartan los dibujos que pintaron y comparen los colores que utilizaron, verifiquen las
diferencias y si estas se deben a que alguno(a) no ley bien el nombre del color que corresponda a
alguna de las partes. Si tiene la posibilidad, muestre una imagen en colores del ave del paraso (puede
encontrar una en http://naturacuriosa.blogspot.com/2008/11/las-magnficas-aves-del-paraso.html).
Para revisar la parte escrita, pida que algn nio o nia vaya a escribir la descripcin a la pizarra mien-
tras otro(a) se la dicta. Revisen entre todos lo escrito y corrijan los errores ortogrficos, caligrficos y
separacin entre palabras.
Realice nuevas preguntas explcitas: Dnde vive el ave del paraso? Qu come el ave del paraso? A
partir de la respuesta, realice una pregunta de inferencia: Por qu el ave del paraso es un animal om-
nvoro? Para ayudarlos a responder, pregunte: Come vegetales? (S, come semillas y frutas). Come
animales? (S, come insectos, caracoles, ranas y lagartos). Qu significar, entonces, que es omnvoro?
Concluyan que significa que come de todo. Para reforzar su comprensin, realicen la Actividad 2.
Realice una pregunta de inferencia global: Por qu el ave del paraso es un ave especial? Antes de
responder, acuerden que especial significa que tiene algo que la hace diferente al resto de las aves o
animales en general. Desarrollen la Actividad 3 y, a partir de la revisin, realice una pregunta de opi-
nin: Qu es lo que les parece ms especial del ave del paraso? Por qu?
Actividades complementarias: Observen imgenes de distintas aves del paraso y descrbanlas oral-
mente, poniendo especial atencin en los colores y formas del plumaje.
Agreguen las nuevas palabras al listado de palabras nuevas del curso y recurdeles usarlas en sus
escritos e intervenciones orales.
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Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Qu texto lemos hoy? Comprendieron mejor el texto? Cmo lo
saben? Qu palabras nuevas aprendieron con el artculo? Qu significa que el ave del paraso sea
omnvora? Qu significa colorido? Cul es la diferencia entre opaco y brillante?
Contar cmo el ave del paraso decora su casa. Comentar si les gusta decorar la casa y por qu lo
hacen.
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PLAN DE CLASE 43
Profundizar la comprensin del artculo informativo El ave del paraso.
Inicio (15 minutos)
Invite al curso a escuchar el texto que usted seleccion previamente del set de textos de Mis lecturas
diarias). Lea pausadamente, con fluidez y precisando correctamente las palabras. Al finalizar, facilite
la libre expresin sobre el texto escuchado.
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia lo que haca el ave del paraso para
decorar su casa? Qu dijeron en su familia? Comentaron si les gustaba decorar la casa? Por qu
decoran su casa? Comenten.
Invite a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura.
Desafelos a leer sin apoyo. Organice al curso de modo que cada nio o nia lea al menos una ora-
cin: que parta de una mayscula y termine en un punto (seguido o aparte). Trabaje la fluidez lectora
considerando que:
- Lean pronunciando cada palabra con precisin: si se saltan alguna palabra, la leen junto a otra o
no la leen correctamente, d tiempo para que vuelvan a leer y se autocorrijan; si no lo logran solos,
ayude modelando la correcta pronunciacin e invitando a repetirla.
pude pedir que lean varias veces la misma oracin hasta que logren fluidez.
tanto, dan fin a la oracin donde corresponde, haciendo descender el tono de la voz. Si continan
Realice una pregunta de respuesta explcita: Dnde vive el ave del paraso? (En bosques tropicales).
Realicen la Actividad 1 y comenten cmo es un bosque tropical; parta de sus conocimientos previos
respecto de cmo son los bosques y, luego, a partir de la imagen, deduzcan el tipo de rboles y plan-
tas que habra en un bosque tropical. Cuente que estos bosques son calurosos y hmedos, y que esto
hace que haya rboles enormes con hojas grandes y vegetacin tupida.
Realice una nueva pregunta explcita: Cmo es el cuerpo del ave del paraso? Realice preguntas in-
ferenciales: Cules de estas caractersticas lo hacen especial? (Sus plumas largas y coloridas). Qu
caracterstica especial tiene el ave del paraso que no tienen los dems animales? (Cultiva plantas para
decorar su nido). Realicen la Actividad 2, revise y contine preguntando: Cmo cultiva las plantas
para decorar su nido? Dnde se encuentra esa informacin? Una vez que hayan identificado que la
informacin se encuentra en el ltimo prrafo, lales nuevamente el prrafo y pida que expliquen con
sus palabras lo que hace el ave para cultivar las plantas. Pida observar los dibujos de la Actividad 3,
ordenar la secuencia y, luego de revisar con usted, intentar leer lo que dice cada recuadro. Si le parece
pertinente, ample un poco ms la informacin del texto:
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La Actividad 4 les permitir resumir las caractersticas esenciales del ave del paraso. Para revisar la
actividad, pida a distintos nios o nias que vayan a escribir las dos oraciones del texto a la pizarra,
corrijan entre todos los errores que puedan presentar y pida que las utilicen como modelo para auto-
corregir lo que escribieron en sus Cuadernos.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: De qu hablaba el texto que lemos? Comprendieron mejor el texto?
Qu hicieron para comprenderlo mejor? Qu cosas nuevas aprendieron con el texto? Pueden leer
mejor ahora? Por qu? Qu fue lo ms difcil en la clase? Por qu? Qu fue lo que les result ms
fcil? Por qu? Qu fue lo que ms les gust? Comenten.
Divida al curso en grupos de tres o cuatro integrantes, ojal con distintos niveles de aprendizaje, de
modo que en el trabajo de la clase siguiente los ms avanzados apoyen a quienes tienen mayores
dificultades. Asigne a cada grupo un ave distinta que sea propia del lugar en el que viven o de Chile,
pero que les sea familiar.
Pida a los integrantes de cada grupo que recorten o dibujen el animal que les toc. Para la prxima
clase, traiga de la biblioteca un libro con informacin real sobre el animal que les toc. Indique que
pueden pedir ayuda a la persona que est a cargo de la biblioteca (CRA u otra instancia de la que
dispongan para conseguir textos informativos).
El ave del paraso adorna su nido, especialmente, con una planta que tiene unas
flores de color morado muy intenso y sus frutas son parecidas al tomate, pero de
color verde. Lo que hace el ave es recolectar las frutas de esta planta, esperar que
se sequen y, entonces, sacar las semillas de su interior. Antes de plantar las semillas,
saca la maleza de alrededor de su nido de modo que el terreno sea adecuado para
que las semillas germinen. Con estas flores de colores y frutos verdes brillantes, el
macho busca adornar su nido para atraer a la hembra.
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PLAN DE CLASE 44
Organizar la informacin que entrega el artculo El ave del paraso.
Aprender a investigar un tema y a organizar la informacin.
Exponer un tema al curso.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Sobre qu animal tenan que investigar? Dibujaron o re-
cortaron ese animal? Comenten. Consiguieron libros que entregaran informacin sobre ese animal?
Dnde? Quines los ayudaron? Cmo saben que los libros que encontraron entregan informacin
real? Preocpese de que los libros que hayan llevado a la clase, efectivamente, correspondan a libros
informativos (enciclopedias, diccionarios, revistas de ciencia, atlas ilustrados, textos escolares, etc.) y
no a cuentos o poemas. Para que justifiquen su seleccin o para que descubran que trajeron un texto
que no es informativo, observen si su contenido cumple las caractersticas de los artculos informati-
vos.
Relacione la tarea con el artculo informativo que leyeron las clases anteriores: Cmo era el cuerpo
del ave del paraso? Cmo era su cabeza? Cmo era su pico? Cmo era su plumaje? Comenten y
cuente que con el material que trajeron van a investigar cmo es el animal que les toc y despus
expondrn lo que investigaron al resto del curso.
Diga que para investigar sobre un animal u otro tema tienen que seleccionar artculos informativos
sobre el animal, encontrar la informacin importante y organizarla. Diga que para aprender a hacer
esto, antes de que investiguen su animal, van volver a trabajar todos juntos con el artculo sobre el
ave del paraso.
Invite primero a observar el texto y pregunte: En qu partes del texto nos podemos fijar para saber
de qu nos va a hablar el texto? (En el ttulo, en la imagen y en lo que dice el texto mismo). Qu nos
dice el ttulo? (De qu animal habla). Para qu nos sirve la imagen? Qu caractersticas del ave del
paraso podemos ver en ella? (Pico, plumaje, etc.). Pegue en la pizarra un organizador como el que
tienen en la Actividad 1, lalo y pida que busquen en el texto la informacin que necesitan para
completarlo. A medida que van encontrando la informacin en el artculo, pida que la lean y vaya
completando el organizador en la pizarra, el que debera quedar ms o menos as:
Una vez que lo tenga completo, lalo y pida que completen del mismo modo el organizador de su
cuaderno.
Ave del paraso
Macho:
plumas largas,
coloridas y
brillantes.
Hembra:
plumaje
opaco.
Vuela.
Camina.
Cmo se
desplaza
Dnde vive
Partes
Cabeza
alargada.
Pico grueso.
Omnvoro
Frutas.
Semillas.
Insectos.
Caracoles.
Ranas.
Reptles.
Alimentacin Cuerpo
Plumaje
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Organice a los grupos que ya haba formado la clase anterior. Pida que cada grupo lea el ttulo de sus
libros (o textos al interior de ellos) en los que se habla sobre el animal. Luego, pida que observen las
imgenes y vean qu informacin sobre el animal pueden encontrar en ellas. Recuerden cmo lle-
naron el organizador del ave del paraso y diga que ahora harn lo mismo en relacin con su animal.
Lea y explique el organizador de la Actividad 2. Pida que en el primer cuadro escriban el nombre de
su animal (pueden copiarlo de los libros). Diga que, para completar el resto del organizador, busquen
en las imgenes y el texto escrito dnde puede estar esa informacin: cmo es su cuerpo (partes del
cuerpo y plumaje), dnde vive, cmo se desplaza y qu come. Apoye el trabajo de los grupos leyendo
las partes relevantes y ayudndolos a escribir las palabras que necesiten. Pida que cada uno pegue el
dibujo o recorte en el recuadro de la Actividad 2.
Pida a cada grupo que copie el organizador en un papelgrafo que usted les entregar, que no olvi-
den escribir el nombre del animal y que lo acompaen con un dibujo. Pida que elijan un representan-
te para que exponga el trabajo al resto del curso.
Invite a los grupos a poner en comn su trabajo. Comenten la actividad destacando lo mejor de cada
grupo y aquello en lo que pueden mejorar. Reflexionen sobre el trabajo en grupo: Trabajaron bien
como grupo? Tuvieron problemas? Cules? Por qu? Cmo los solucionaron? Qu podran hacer
la prxima vez para trabajar mejor como equipo?
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Aprendieron a investigar en libros sobre un tema? Sobre qu tema
investigaron? Era un animal inventado o un animal real? Aprendieron a organizar la informacin
que encontraron en los libros? Cmo lo saben? Qu fue lo que les result ms difcil? Por qu?
Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu? Qu fue lo que ms les gust de la actividad? Por
qu?
Contarle a su familia lo que aprendieron en la clase. Escribir en su cuaderno personal un breve prrafo
sobre el animal que investigaron (nombre y caractersticas).
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PLAN DE CLASE 45
Leer y comprender el cuento Medio kilo de azcar.
Reconocer los componentes del cuento: personajes, acciones y lugar.
Conocer y utilizar la expresin a regaadientes.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Conversaron con su familia sobre lo que aprendieron la clase anterior? Qu con-
versaron? Comenten. Pida leer los prrafos que escribieron sobre el animal investigado.
Active conocimientos previos: Quines son sus vecinos? Los conocen? Tienen vecinos de su edad?
Realizan algunas actividades juntos? Qu actividades realizan juntos? Se ayudan cuando necesitan
algo? Comenten.
Invite a escuchar el cuento que est en la Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo y escr-
balo en la pizarra.
Pregunte: De qu creen que se tratar un cuento con un ttulo como ste? Pida que observen las im-
genes y pregunte: Quines sern sus personajes? Qu harn los personajes? En qu lugar ocurrir
la historia? Escriba en la pizarra las predicciones que realizan y subraye aquellas que ms se repitan.
Pregunte: Qu dice justo debajo del ttulo? Por qu dir Primera parte? Qu quiere decir que esta
sea la primera parte del cuento? Cuente que durante esta clase leern la primera parte del cuento y
que en la clase siguiente leern la segunda parte. Pida que estn muy atentos para captar todo lo que
dice el cuento.
Lean todos juntos, en voz alta, mientras usted modela la lectura. Pida que, adems, sigan el texto con
su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha.
Confirmen las predicciones que haban realizado. Pregunte: De qu se trata el texto? Se trata de lo
que ustedes haban pensado? Eran correctas sus predicciones? Por qu?
Invite a hacer predicciones sobre quin ser la nueva visita que le toca la puerta al duende, por qu
vendr a visitarlo. Pida que fundamenten en forma simple en qu basan sus predicciones. Escriba las
predicciones en un papelgrafo y pguelo en un lugar de la sala indicando que las dejarn ah para
comprobarlas la clase siguiente una vez que hayan ledo la segunda parte del cuento.
Realice preguntas literales: Cules son los personajes? Cmo se llama el duende? Qu le pide
Castorn al duende Jeromo? Realice preguntas inferenciales: Para qu le pide un kilo de harina? Qu
relacin hay entre el duende y Castorn? (Son vecinos). Por qu Castorn le pide harina al duende?
(Porque el duende tena provisiones). A partir de las respuestas, recuerden que la expresin provisio-
nes ya la trabajaron con el poema La cigarra y la hormiga (adems la tienen escrita en el papelgrafo
con palabras nuevas). Subrayen en el tercer prrafo la frase Durante el verano haca sus provisiones
para el invierno, y durante el invierno se las coma y nada ms, y pregunte: Qu quiere decir esta
parte del cuento? Pueden decirla con sus palabras? Busque que parafraseen esta frase con sus pro-
pias palabras, esto les servir a ellos y a usted para darse cuenta si estn comprendiendo esta idea del
texto. Contine con nuevas preguntas inferenciales: Qu le parece al duende que Castorn le vaya a
pedir algo? Por qu? A partir de las respuestas, trabaje la expresin a regaadientes: Qu quiere
decir que A regaadientes, el duende Jeromo se meti en la cocina? Relean el prrafo y busque
que infieran el significado de esta expresin a partir del contexto. Concluyan que a regaadientes
quiere decir con desagrado, con disgusto o molesto. Ahora que conocen la expresin, pida que para-
fraseen la idea completa A regaadientes, el duende Jeromo se meti en la cocina con sus palabras.
Agrguenla al listado de palabras nuevas.
Para reforzar su comprensin del texto, pida que desarrollen las Actividades 2 a 4. Estas activida-
des buscan que se centren en los componentes principales del cuento: lugar, personajes y acciones.
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Revise las actividades con todo el curso, acuerden las respuestas y pregunte, adems: En qu esta-
cin del ao sucede esta historia? Cmo lo saben? Lea el primer prrafo y noten que las provisiones
las guard en verano para usarlas en invierno, entonces, debe ser invierno porque ahora las est usan-
do. Muestre tambin el dibujo de la Actividad 4 en que el duende est leyendo frente a la chimenea
y pregunte: En qu estacin del ao se usa comnmente una chimenea? Si sus estudiantes viven en
una regin donde hace fro o calor casi todo el ao, diga que hay lugares en que las estaciones del ao
son muy distintas entre s y que solo en invierno hace mucho fro y solo en verano hace mucho calor.
Cuente que en esos lugares los animales pasan casi todo el invierno en sus madrigueras sin poder salir
y por eso tienen que juntar provisiones en el verano.
Realice preguntas que les permitan conectar el cuento con su experiencia personal y emitir opinio-
nes: Por qu crees que al duende le costaba prestar sus cosas? Te cuesta prestar alguna cosa? Por
qu?
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Cul es el ttulo del texto que leyeron? Qu tipo de texto es? Cules
son los personajes del cuento? Qu hacen? Dnde ocurre la historia? Para sintetizar, a partir de las
respuestas de sus estudiantes, desarrolle en la pizarra un esquema como el siguiente:
Pregunte: Qu palabras nuevas aprendieron con la lectura? Podran decir con sus palabras qu sig-
nifica a regaadientes? Revisen el listado de palabras nuevas del curso y recuerden utilizarlas en sus
escritos e intervenciones orales.
Relatar a sus familiares la primera parte del cuento y decirles que la prxima clase leern la segunda
parte y que luego se las contarn. Preguntar a un familiar qu cree que suceder en la segunda parte
del cuento y escribir su respuesta.
Ttulo: Medio kilo de azcar
Tipo de texto: cuento
Lugar Personajes Acciones
Casa del duende
Jeromo
Duende Jeromo
Abre la puerta.
Le presta un kilo de harina a
Castorn.
Cierra la puerta con llave y se
pone a leer frente a la chimenea.
Castorn
Golpea la puerta de la casa del
duende.
Le pide un kilo de harina al
duende.
Le lleva el kilo de harina a su
mam.
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PLAN DE CLASE 46
Profundizar la comprensin del cuento Medio kilo de azcar.
Reconocer en el cuento: inicio, desarrollo y final.
Conocer y utilizar la expresin garrotazo.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Les contaron a sus familiares la primera parte del cuento Medio kilo de azcar?
Qu les contaron? Qu dijeron ellos? Les dieron ganas de saber lo que ocurre en la segunda parte?
Qu piensan ellos que puede ocurrir en la segunda parte?
Invite a escuchar la segunda parte del cuento en la Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lea el
ttulo y lo que dice bajo l (Segunda parte). Pida que pongan atencin para captar todo lo que dice
el cuento. Lalo en voz alta con expresin y fluidez.
Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que, adems, sigan el
Pregunte: Sucedi lo que ustedes o sus familiares haban pensado? Qu predicciones eran correc-
tas? Por qu? Qu predicciones no eran correctas? Qu cosas sucedieron que no haban pensado
que sucederan? Qu les pareci el cuento? Les gust? Por qu?
Haga en la pizarra un esquema como el siguiente y compltelo a medida que sus estudiantes van
contestando las preguntas que usted les har:
Realice preguntas literales: Cules son los personajes del cuento? Qu personajes nuevos aparecen
en esta parte del cuento? (El resto de la familia de castores). Qu le pide primero Castorn al duende?
(Escriba en la tabla un kilo de harina). Qu le da el duende? (Escriba en la tabla un kilo de harina).
Qu le pide despus Castorn? (Escriba un huevo de paloma). Qu le da el duende? (Escriba en
la tabla un huevo de gorrin). Realice preguntas inferenciales: Por qu el duende le da un huevo
de gorrin y no de paloma? (Haga notar que un huevo de gorrin es mucho ms pequeo que un
huevo de paloma). Por qu pens en darle un garrotazo? Por qu decidi no drselo? A partir de las
respuestas, trabaje la expresin garrotazo, para eso, pida que subrayen el quinto prrafo y pregunte:
Qu ser un garrotazo, si luego de drselo Castorn no podra devolverle la harina? Concluyan que
un garrotazo es un golpe y complemente leyendo la definicin de un diccionario de modo que sepan
que es un golpe con un garrote y que un garrote es un palo con forma de bastn.
Realice una nueva pregunta literal: Qu le pide Castorn al duende despus del huevo? (Escriba en
la tabla una taza de mermelada de frambuesa). Qu le da el duende en lugar de mermelada de
frambuesa? (Escriba en la tabla una tacita de mermelada de ciruela). Por qu le da solo una tacita
y de mermelada de ciruela en vez de frambuesa? Qu pide al final Castorn al duende? (Escriba en la
Castorn pide: El duende le da:
1 un kilo de harina un kilo de harina
2 un huevo de paloma un huevo de gorrin
3 una taza de mermelada de frambuesa una tacita de mermelada de ciruela
4 medio kilo de azcar medio kilo de sal
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tabla medio kilo de azcar). Qu le da el duende? (Escriba medio kilo de sal). Realice preguntas
inferenciales: Por qu le dio sal? Cmo habr quedado el pastel si en vez de azcar le echaron sal?
Pida a algunos nios o nias que lean cmo qued la tabla final: qu fue todo lo que pidi Castorn y
lo que, en su lugar, fue entregando el duende. Luego pregunte: Para quin era el pastel? Por qu se
desmay el duende? Por qu el cuento se llamar Medio kilo de azcar?
Para sintetizar las acciones centrales del cuento y reforzar su comprensin, pida que numeren del 1 al
4 los dibujos que representan partes de la narracin, Actividad 2. Diga que, si es necesario, vuelvan a
leer el cuento Medio kilo de azcar. Revise con todo el curso.
Realice preguntas de opinin: Qu les parece la actitud del duende? Qu les parece la actitud de los
castores? Qu habran hecho ustedes en lugar del duende?
Actividad complementaria: Levanten hiptesis sobre lo que podra suceder si el cuento continuara:
Qu creen que habr sucedido cuando el duende se despert del desmayo? Se habr comido el
pastel? Les habr dado las gracias a sus vecinos?
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron el texto Medio kilo de azcar? Cmo lo saben?
Qu sucede al inicio del cuento? Qu problema tiene el duende? Qu sucede al final? Qu pala-
bras nuevas aprendieron con la lectura? Podran decir con sus palabras qu significa garrotazo?
Relatar a sus familiares la segunda parte del cuento y preguntarles qu les pareci el cuento. Escribir
en el cuaderno personal la propia opinin sobre el cuento Medio kilo de azcar.
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PLAN DE CLASE 47
Caracterizar a los personajes.
Conocer y utilizar las palabras tacao y pedigeo.
Inicio (15 minutos)
diarias. Lea con fluidez y precisando correctamente las palabras. Al finalizar, facilite la libre expresin
sobre el texto escuchado.
Socialice la tarea: Les contaron a sus familiares la segunda parte del cuento Medio kilo de azcar?
Qu les contaron? Qu dijeron ellos? Les gust el cuento? Comenten.
Recordar el significado de las palabras regaadientes y garrotazo. Pida que inventen oraciones utili-
zando estas palabras.
Invite a escuchar el cuento Medio kilo de azcar completo. Lea el cuento en voz alta con expresin
y fluidez.
Invite a leer todos juntos en voz alta en sus Cuadernos de trabajo (recuerde que la primera parte est
en la clase 45 y la segunda en la 46). Pida que sigan el texto con su dedo ndice.
Ahora que ya conocen el cuento completo y lo han analizado por partes, privilegie las preguntas in-
ferenciales globales: Por qu el cuento se llama Medio kilo de azcar? Quin termin perjudicado
en el cuento: la familia de castores o el duende Jeromo? Por qu? Cmo es Jeromo? Escriba en la pi-
zarra la palabra Jeromo y vaya escribiendo debajo de ella las caractersticas (fsicas y psicolgicas) que
los nios y nias sealen de Jeromo, y pida que justifiquen a partir de lo que dice el texto. Pregunte:
Cmo es Castorn? Trabaje la caracterizacin de Castorn del mismo modo que lo hizo con Jeromo.
Para reforzar la caracterizacin de los personajes, sistematizar y trabajar destrezas de escritura, pida
que realicen las Actividades 1 a 3. En la Actividad 1 deben seleccionar, del recuadro que est al final
de la pgina, las caractersticas que corresponden a Jeromo y las que corresponden a Castorn. Pida
que, a medida que las seleccionan, las escriban donde corresponda y las vayan tarjando de modo que
no las repitan. Son tres caractersticas para cada personaje. En la Actividad 2 deben trabajar dos ca-
ractersticas (tacao y pedigeo) que pueden presentar dificultades: busque que primero traten de
explicar la oracin con sus propias palabras y, luego, el significado de la palabra dentro del contexto
de la oracin; solo al final pida que las busquen en el diccionario y confirmen si tenan el significado
que pensaban.
Tanto la Actividad 1 como la 2 pueden trabajarlas en parejas y luego revisar con todo el curso antes de
pasar a la Actividad 3. Durante la revisin concluyan que tacao significa mezquino, es decir, alguien
al que no le gusta gastar su dinero o dar cosas. Pregunte: Por qu el duende es tacao? Qu cosas
hace al ser tacao? Es un defecto ser tacao? Por qu? Trabaje del mismo modo la palabra pedige-
o: concluyan que es alguien que siempre est pidiendo y en momentos inoportunos. Pregunte: Es
pedigeo Castorn? Y su familia? Por qu? Es un defecto ser pedigeo? Por qu? Reflexionen
en torno a estas caractersticas centrales de los personajes, cuestionando tanto la actitud del duende
como la de la familia de Castorn y dando libertad para que expresen sus propias opiniones, pero de
manera fundamentada. Para cuestionar, pregunte, por ejemplo: Les gustara que su vecino les pres-
tara una taza de mermelada, si justo la necesitan? Qu sentiran si le piden azcar a su vecino y les da
sal sin que se den cuenta? Y qu sentiran si un vecino les tocara la puerta una y otra vez para pedirles
cosas? Qu les parecera que un vecino les hiciera una torta de regalo pero que les pidiera todos los
ingredientes a ustedes para hacerles la torta? Comenten.
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En la Actividad 3, lea la caracterizacin del duende, que est basada en las caractersticas trabajadas
en las actividades anteriores. Pida que usen esta caracterizacin como modelo para caracterizar ellos
solos al duende. Pida que desarrollen la actividad individualmente o en parejas. Para revisar pegue un
papelgrafo con el mismo cuadro que tienen en su Cuaderno sin completar:
Pida a distintos nios y nias que lean sus respuestas y acuerden la respuesta correcta completando
el papelgrafo. Pida que lo completen en la pizarra. Las palabras que aqu le proponemos como co-
rrectas son las que aparecen en la Actividad 1, pero pueden usar sinnimos u otras semejantes. Lo
principal es que vayan aprendiendo lo que es una caracterizacin y se basen en lo que dice el texto
para hacerla.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto Medio kilo de azcar? Qu persona-
jes del cuento caracterizaron? Aprendieron a caracterizar un personaje? Cmo lo saben? Podran
decir con sus palabras qu significa tacao y pedigeo?
Conversar con su familia sobre la actitud que el duende y Castorn tienen como vecinos.
Castorn es un castor y es
pequeo . Castorn es alegre y el
duende dice que es pedigeo .
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Reconocer los dilogos de los personajes y dramatizarlos.
Reconocer y utilizar correctamente los signos de interrogacin y exclamacin.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu conversaron con su familia acerca de la actitud del duende y de la familia de
Castorn? Qu pensaban en su familia? Todos pensaban lo mismo? Por qu? Comenten.
Invite a leer todos juntos, en voz alta, el cuento Medio kilo de azcar completo. (Recuerde que la
primera parte est en la clase 45 y la segunda, en la 46). Pida que sigan el texto con su dedo ndice.
Modele la lectura con expresin y fluidez.
Pregunte: Cules son los personajes que dialogan en el texto? (El duende y Castorn). Cmo lo sa-
ben? Intencione que se fijen tanto en aspectos formales (guiones largos al inicio de la intervencin
de los personajes o signos de interrogacin) como de contenido (Castorn pregunta y el duende res-
ponde o viceversa). Pida que identifiquen los dilogos que hay en el cuento y los marquen siguiendo
el ejemplo que tienen en la Actividad 1 de su Cuaderno. Pida que primero marquen los dilogos y,
una vez que los hayan marcado, indiquen qu personaje es el que habla. Los dilogos en la primera
parte del cuento son los que aparecen como ejemplo en los Cuadernos. Los de la segunda parte son
los siguientes:
PLAN DE CLASE 48
Jeromo
Jeromo
Jeromo
Castorn
Medio kilo de azcar
(Segunda parte)
Quin es?
Soy yo, Castorn! breme!
Vaya pens el duende Jeromo este me viene a devolver la harina.
Pero Castorn le pidi un huevo, aunque fuese de paloma. Su madre estaba haciendo un pastel...
Con que un pastel, eh? Brrr!
Por poco, en lugar del huevo, le da un garrotazo. Pero entonces, no podra recuperar nunca el kilo de
harina prestado. Y le dio un huevo... pero de gorrin.
Castorn, a pesar de todo, se march contento. Y el duende Jeromo cerr la puerta, le dio dos vueltas a
la llave y se puso a leer.
Al cabo de un rato, volvieron a llamar.
Era Castorn de nuevo! Ahora peda una tacita de mermelada de frambuesa.
Tambin para el pastelito, verdad? Brrr!
Y el duende Jeromo tuvo que encerrarse en la cocina para que Castorn no lo viera quitarse el gorro y
morderlo de rabia.
Pero para recuperar la harina y el huevo, no le poda negar al pedigeo, y le prest la tacita de
mermelada, solo que en lugar de ser una taza de desayuno fue una de las de caf, y en vez de mermelada
de frambuesa era de ciruela, para que se aburrieran y les sirviera de leccin.
Y Castorn se march tan contento. Y el duende Jeromo cerr dando tres vueltas
a la llave y se puso a leer. Y al cabo de unos instantes, Castorn llam una ltima vez.
Necesitaban, para el pastel... medio kilo de azcar!
En el colmo de la desesperacin, el duende Jeromo entr en la cocina, pero sali
con un paquete de sal y se lo dio a Castorn. No lo notaran y se les estropeara el
pastel por pedigeos.
Y el duende Jeromo estaba leyendo, cuando llamaron otra vez!
Ahora era la familia de los castores en pleno. Venan todos juntos a
felicitarlo por su cumpleaos, y a regalarle... el pastel!
Y el duende Jeromo se desmay.
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Revisen y acuerden cules son las partes que corresponden a dilogos y qu personajes dialogan.
Haga notar que no todo lo que se dicen los personajes est escrito como dilogo, sino que, a veces,
es el narrador el que cuenta qu fue lo que Castorn pregunt y el duende le respondi, por ejemplo,
en el cuarto prrafo de la segunda parte el narrador nos cuenta que Castorn Le pidi un huevo, aun-
que fuese de paloma.
Diga que en la Actividad 2 las partes que nos cuenta el narrador estn transformadas en dilogos para
que puedan dramatizar los dilogos.
Invite a dramatizar los dilogos en grupos. Para eso, forme grupos de ocho integrantes. En cada gru-
po deben formar cuatro parejas y cada pareja debe elegir un dilogo distinto de los cuatro que se
presentan en la Actividad 2. Cada pareja debe ensayar su dilogo y luego preparar con el resto de su
grupo la dramatizacin del cuento a partir de los dilogos. Esto significa que tanto el duende como
Castorn sern representados por distintos nias o nios en cada dilogo. Haga notar que al dramati-
zar es importante que realicen los gestos que hace cada personaje cuando dialoga. Propngales que
cada dilogo comience con Castorn tocando la puerta y digan toc, toc. Explique, adems, que no
importa que no digan los dilogos tal como salen en sus cuadernos, sino que pueden improvisar. Lo
ms relevante es que hablen y acten de acuerdo con el sentido de la historia y las actitudes de sus
personajes.
Apoye el trabajo de los grupos y, luego, pida que cada grupo represente el cuento al resto de los
grupos. Comenten el trabajo de equipo realizado y cmo result la dramatizacin. Busque que se
hagan sugerencias para mejorar. Al comentar, preocpese de retroalimentar el correcto uso de lo
que en el texto son preguntas (con signos de interrogacin) y de lo que son exclamaciones (signos
de exclamacin).
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el cuento Medio kilo de azcar? Identificaron
adecuadamente los dilogos de los personajes? Por qu? Cmo les result la representacin? Les
gust representar los dilogos del cuento? Por qu? Qu podran hacer para mejorar?
Contar a su familia la actividad que realizaron en la clase. Escribir cmo se sintieron en la representa-
cin de personajes.
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PLAN DE CLASE 49
Leer y comprender un correo electrnico (mail).
Reconocer las partes de un correo electrnico.
Leer y escribir correctamente r o rr segn corresponda.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos previos: Le contaron a sus familiares lo que hicieron la clase
anterior? Qu les contaron? Qu dijeron ellos? Comenten. Qu texto leyeron la clase anterior? Qu
otros textos conocen? Escrbalos en la pizarra. Pregunte: Han visto alguna vez un mail? Cundo?
Han recibido alguna vez un mail? Cundo? Por qu? Han escrito alguna vez un mail? Cundo?
Para qu? Comenten.
Invite a escuchar el texto que est en la Actividad 1. Lea el campo De en el que aparece la direccin
del correo del que lo enva, el campo Para donde est la direccin del destinatario del correo y el
campo Asunto en el que est el tema del mensaje. Realice preguntas que permitan notar el formato
del correo electrnico y predecir de qu tratar el mensaje: Han recibido alguna vez un mail? Para
qu sirve un mail? Quin escribir este mail? A quin se lo escribir? Para qu lo escribir?
Lea el mensaje con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta.
Confirmen las predicciones que haban realizado: Escribe quien ustedes pensaban? Le escribe a
quien pensaban? Se trata el mensaje de lo que ustedes crean? Por qu?
Pegue en la pizarra un esquema como este con las partes del mail:
Encierre en crculos cada una de las partes del mail e indique su finalidad a medida que sus estu-
diantes responden las preguntas. Comience con una pregunta literal (ya ha sido contestada al confir-
mar las predicciones, pero es necesario repetirla para sistematizar el formato del correo electrnico):
Quin escribe el mail? (Rodrigo). Cmo lo saben? (Porque firma al final del mensaje Rodrigo y
porque la direccin de su correo dice Rodrigo). Concluyan que en un mail hay alguien que enva un
mensaje y diga que su direccin aparece automticamente en De cuando escribe el mail. Concluyan,
adems, que al final tiene que ir la firma del que lo escribe. Realice otra pregunta literal: A quin le
Persona que enva el mensaje.
Persona que recibe el mensaje.
Tema del mensaje.
Despedida.
Mensaje.
A quien se enva el mensaje.
Firma del que escribe el mensaje.
Querida Marina:
Te invito a una fiesta el sbado a las 4 de la tarde en mi nueva casa, que est en
la calle Enrique Costa 300 de Quilpu.
Vendr mi primo Daniel y su hermana Pilar. Daniel nos cantar algunas canciones
con su guitarra y Pilar nos ensear una receta para preparar una torta fcil. Mi
mam har las marraquetas con tomate y queso caliente que tanto te gustan.
Adems, jugaremos con los pollitos chicos que nacieron recin.
Te echo mucho de menos, espero que puedas venir.
Un abrazo,
Rodrigo.
P.D. Te mand una invitacin por correo normal, pero te escribo igual este mail
por si no te llega a tiempo.
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escribe el mail Rodrigo? (A Marina). Cmo lo saben? (Porque en el mensaje dice querida Marina y
porque la direccin de su correo dice marina). Concluyan que en un mail hay alguien a quien est
dirigido el mensaje y que su direccin va en Para. Concluyan, adems, que al principio del mensaje
tiene que ir el nombre de a quin est dirigido. Realice una pregunta inferencial: Cmo se despide
Rodrigo de Marina? (Escribe Un abrazo). Concluyan que antes de la firma debe ir un frase de despe-
dida (comente la importancia de saludarse y despedirse cada vez que tenemos contacto con alguien
ya sea en persona o por escrito). Realice otra pregunta inferencial: Para qu escribe el Rodrigo a
Marina? (Para invitarla a una fiesta). Diga que en Asunto va el tema del que trata el mail. Relea con
sus estudiantes las partes del mail en el esquema de la pizarra.
Realice preguntas literales en relacin con el contenido del mensaje: Dnde ser la fiesta? Cul es la
direccin de la casa de Rodrigo? En qu comuna de Chile vive Rodrigo? Cundo es la fiesta? A qu
hora? Realice preguntas inferenciales: Quines estarn en la fiesta? Qu harn en la fiesta? Realice
esta pregunta literal: Qu comida le gusta a Marina? A partir de la respuesta, realice preguntas de
opinin: Por qu creen que la mam de Rodrigo preparar las marraquetas que le gustan a Marina?
Creen que Marina ir a la fiesta? Por qu? Busque que respondan basados en su imaginacin, pero
tambin en lo que dice el texto respecto de lo que harn, de lo que comern y de la forma en que la
trata Rodrigo (te echo mucho de menos).
Pida que realicen individualmente las Actividades 2 y 3. Para revisar, lea la pregunta de la Actividad
2: A quin le escribe Rodrigo? (A Marina). Acuerden la respuesta correcta y escriba en la pizarra
Rodrigo le escribe a Marina. Pida a distintos estudiantes que vayan a marcar todas las letras r que
hay en la oracin. Luego, pregunte: Cmo suena la letra r de Rodrigo? Pida que repitan el sonido
fuerte de la r. Pregunte: Cmo suena la r de Marina? Pida que repitan el sonido suave de la r. Noten la
diferencia entre ambos sonidos y explique que la r cuando est al inicio de una palabra tiene sonido
fuerte y cuando est en medio o al final (escriba Pilar) tiene sonido suave. Revise la Actividad 3, es-
criba las respuestas correctas en la pizarra y pida que vayan marcar las letras r. Destaque la doble r de
marraqueta y pregunte: Cmo suena la doble r en marraqueta? Comparen el sonido de marraqueta
y Marina, y explique que para que la r tenga un sonido fuerte en medio de la palabra hay que escri-
birla doble. Para reforzar estos aprendizajes, desarrollen la Actividad 4, escriba la frase en la pizarra,
marquen las letras r y lanlas a coro.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Qu texto leyeron hoy? Qu aprendieron con l? Qu aprendieron
sobre la r? Qu nuevas palabras pueden leer y escribir con esa letra?
Conversar con la familia acerca de las diferencias y semejanzas que puede haber entre una invitacin
escrita en un mail y una invitacin enviada por el correo tradicional.
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PLAN DE CLASE 50
Profundizar la comprensin del correo electrnico ledo la clase anterior.
Reconocer el propsito y formato de una invitacin enviada por mail.
Escribir una invitacin en un correo electrnico.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Qu conversaron con su familia sobre las diferencias entre
una invitacin enviada por mail y una enviada por correo tradicional? En qu se parecen ambas invi-
taciones? En qu se diferencian? Para sistematizar las respuestas pegue en la pizarra una tabla como
la siguiente:
Lo que est con un tono ms claro son las posibles respuestas de sus estudiantes. El cuadro incluye
el reconocimiento de los componentes esenciales que tiene toda invitacin (ya sea enviada por mail,
por correo tradicional o de cualquier otra manera) y las diferencias que tienen relacin con el me-
dio elegido para enviarla (un mail o correo tradicional) y con el soporte (electrnico o papel). No se
preocupe si no dan todas las respuestas esperadas o incluyen otras, ya que tratarn estas diferencias
durante la clase y, con mayor profundidad, en la clase siguiente. Por eso, mantenga la tabla en algn
lugar de la sala.
Lea nuevamente el mail de invitacin de la clase anterior. Luego invite a leer todos juntos en voz alta
mientras usted modela la lectura y nios y nias siguen el texto.
Pida que se fijen en la ltima parte del mail, en lo que est debajo de la firma y pida a un(a) nio o nia
que lo lea. Cuente que P.D. (posdata) sirve para agregar algo despus de que uno ya escribi y firm
el mail. Pregunte: Qu dice la posdata del mail de Rodrigo? Pida que parafraseen con sus palabras la
idea. Realice una pregunta explcita: Por qu Rodrigo le escribe un mail, si ya le mand la invitacin
por correo tradicional? Realice una pregunta de opinin: Por qu le habr enviado una invitacin
por correo tradicional si poda enviarle solo un mail? Permita que opinen libremente, pero conecte
la discusin con lo que trabajaron al inicio de la clase: Qu sistema es ms rpido, el mail o el correo
tradicional? Qu puede tener una invitacin en papel para que Rodrigo haya querido envirsela
aunque poda enviarle solo el mail? Qu sucede con la letra de la persona o dibujos en el mail? Qu
es ms privado: un mail o una invitacin por correo tradicional? Si descubrieron nuevas diferencias
entre mail e invitacin en papel, agrguelas a la tabla.
Invitacin
Por correo electrnico Por correo tradicional
Sirve para invitar a alguien. Sirve para invitar a alguien.
Dice a quin est dirigida. Dice a quin est dirigida.
Dice quin la enva. Dice quin la enva.
Tiene un mensaje. Tiene un mensaje.
Indica la fecha y el lugar. Indica la fecha y el lugar.
Viaja rpido (se demora segundos en llegar). Viaja ms lento (se demora das en llegar).
Va directo de un computador a otro. Las personas la llevan de un lugar a otro.
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Recuerde con sus estudiantes el formato del mail. Para eso, utilice el mismo esquema que peg en
la pizarra la clase anterior con las partes del mail. Pregunte: Qu va en De? (El mail de la persona
que enva el mensaje y que aparece automticamente). Quin enva el mensaje en el mail que le-
mos? Pida a un nio o nia que vaya a escribir el mail de Rodrigo (rodrigo@xmail.com). Qu debe-
mos escribir en Para? (El mail de la persona a la que enviamos el mensaje). A quin enva el mail
Rodrigo? Pida que vayan a escribir el mail de Marina (marina@xmail.com). Qu debemos poner en
Asunto? Diga que en Asunto va el tema del que trata el mail. Para qu escribe el mail Rodrigo? Pida
que vayan a escribir el tema del mail, que puede ser invitacin o fiesta o invitacin a una fiesta o
cualquier frase breve que resuma el tema. Muestre la parte del mensaje y pregunte: Qu va aqu?
(El mensaje que vamos a escribir). Qu debe tener el mensaje? Pida que sealen en el papelgrafo:
el nombre de la persona a la que se escribe, el mensaje mismo, una despedida y el nombre del que
lo enva. Explique que como este mail es una invitacin, debe decir: a qu invitamos (pida que mar-
quen fiesta), cundo (pida que marquen el da en el mensaje del papelgrafo), a qu hora (pida que
marquen la hora), dnde (pida que marquen mi casa y la direccin) y alguna actividad que vamos a
hacer (pida que marquen preparar una torta fcil, jugar con los pollitos chicos).
Diga que ahora ya estn listos para comenzar a escribir un mail a un amigo o amiga. Forme parejas
para que desarrollen el trabajo de la clase en conjunto y se enven el mail el uno al otro. Diga que la
columna que dice mail la van a llenar al final de la clase.
Si tiene la posibilidad, trabajen en computadores el resto de la clase. Lo que se busca es que escriban
un mail al amigo o amiga con quien formaron pareja para invitarlo a realizar juntos una actividad. Si
no pueden trabajar en computadores, realice la misma actividad en el Cuaderno. En ambos casos,
utilice como modelo el esquema con el mail de Rodrigo y apoye a los estudiantes siguiendo los pasos
que se sealan en el Cuaderno. Para la escritura del mensaje, pida que primero completen el formato
que aparece en la Actividad 3. Una vez que lo tengan escrito en su Cuaderno de trabajo pida que lo
revisen y lo reescriban en el computador (si no estn trabajando en computadores, entregue una hoja
para este fin).
Si estn trabajando en computadores, verifique que despus de que enven el correo, el mail llegue a
la cuenta de su amigo o amiga. Si no estn trabajando en computadores, pida igualmente que en la
ltima parte hagan el gesto de enviar el mail.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el mail con la invitacin de Rodrigo? Cmo lo
saben? Aprendieron a escribir un mail? Por qu? Qu aprendieron al escribir el mail? Para qu les
sirve lo que aprendieron? Qu fue lo ms fcil? Qu fue lo ms difcil? Qu fue lo que ms les gust?
Contar a alguien de su familia lo que hicieron en la clase.
Con un familiar, escribir palabras que tengan la letra r (simple o doble) al inicio, al medio y al final.
Apoyarse para este fin en su Texto escolar.
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PLAN DE CLASE 51
Leer y comprender una invitacin.
Reconocer el propsito y formato de una invitacin.
Leer y escribir correctamente r, rr, nr segn corresponda.
Inicio (15 minutos)
diarias. Lea pausadamente, con fluidez y precisando correctamente las palabras. Al finalizar, facilite la
libre expresin sobre el texto escuchado.
Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron palabras con la letra r? Pida que muestren,
desde sus bancos, las pginas del Texto escolar o cuaderno de Lenguaje en las que trabajaron con su
familia. Qu palabras escribieron? Pida a distintos nios y nias que escriban algunas de las palabras.
Realice preguntas que permitan a las y los estudiantes activar conocimientos en relacin con la invita-
cin: Han recibido ustedes alguna invitacin? Para qu? Se las enviaron por mail o les entregaron
una tarjeta o una carta o? Comenten y haga notar que podemos hacer invitaciones de distintas
maneras (y por escrito u oralmente).
Cuente que van a leer ahora la invitacin que Rodrigo le envi a Marina por correo tradicional. Lea
la invitacin con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la
lectura y los estudiantes siguen el texto.
Pregunte: Se parece esta invitacin en papel a la que Rodrigo envi por mail? En qu se parecen?
En qu se diferencian? Invite a comparar ambas invitaciones, para ello, pida que, en parejas, uno de
los nios(as) abra su Cuaderno en la clase de hoy (donde est la invitacin en papel) y otro en la Clase
49 (donde est la invitacin en el mail). Comenten las diferencias y semejanzas que encontraron.
Busque que se fijen especficamente en la diferente manera en que est indicado el lugar, la fecha y
la hora. Si encontraron diferencias que no haban notado antes, escrbanlas en la tabla comparativa
que generaron la clase anterior.
Pida que realicen la Actividad 2 y, luego de revisar, pregunte: Cmo saben que es una invitacin?
Para qu sirve una invitacin? Qu datos deben ir en una invitacin?
Realice preguntas literales: A quin escribe la invitacin Rodrigo? En qu lugar har la fiesta?
Quines estn invitados? Qu tendr Rodrigo para comer? Qu harn en la fiesta? Para evidenciar
su comprensin y desarrollar destrezas relacionadas con la lectura y escritura de r, rr, nr, realicen las
Actividades 3 y 4. Lea primero las preguntas de la Actividad 3, acuerden las respuestas y d tiempo
para que escriban las palabras. Para revisar, escriba las oraciones en la pizarra y pida que distintos ni-
os o nias vayan a completar las palabras que faltan y encierren en un crculo la letra r. Lean las ora-
ciones a coro haciendo nfasis en la r. Pregunte: Cmo suena la r de torta? Hagan el sonido y noten
que suena suave. Cmo suena la r de jugar? Hagan el sonido y noten que suena suave. Cmo sue-
na la r de marraqueta? Hagan el sonido y noten que suena fuerte porque son dos r. Cmo suena la r
de Enrique? Hagan el sonido y noten que suena fuerte aunque es una sola r. Pida que intenten hacerla
sonar suave y, como no podrn, diga que siempre despus de n va una sola r, que no se puede hacer
sonar suave y, por lo tanto, no es necesario colocar doble r para que suene fuerte. Para sistematizar
sus aprendizajes en relacin con la letra r, pegue en la pizarra una tabla como la siguiente:
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La tabla debe tener algunas celdas ya completadas (las que estn con negro) que les sirvan de gua
y el resto (las que tienen un tono ms claro) deben completarlas entre todos. Trabajen por columna:
primero, observen la columna en la que estn los esquemas con la r ubicada en distintos lugares de
la palabra y vayan completando los casilleros de la columna Dnde?, luego completen la columna
Cmo est? y luego las restantes columnas. Esta manera de proceder obligar a ir volviendo atrs al
esquema y al resto de las columnas de ese esquema, de modo que podrn, a la vez, internalizar cada
caso de uso de la r y compararlo con los otros casos. Si no son capaces de dar ejemplos para la colum-
na final, quiere decir que no han comprendido, por lo tanto, vuelva a revisar lo que no comprenden y
busque que den ms ejemplos o propngalos usted de modo que queden claros los usos de la r en
los distintos casos.
Explique la Actividad 4, comenten lo que ven en la ilustracin, lean las palabras y partes de palabras
incompletas y d tiempo para que escriban las letras que creen que faltan. Revise escribiendo la fra-
se en la pizarra, pregunte cul era la letra que faltaba y pregunte a cul de los esquemas de la tabla
corresponden las palabras que completaron: guitarra es como marraqueta y Enrique ya la tenan
como ejemplo por lo que les resultar ms fcil identificar el caso.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron la invitacin? Cmo supieron que era una
invitacin? Qu aprendieron con la invitacin? Qu palabras con r pueden leer y escribir? Comenten
y, si es necesario, repasen la tabla.
Preguntar a alguien de su familia si ha recibido invitaciones y a qu lo invitaban. Preguntar si recuerda
alguna invitacin que le hubiese gustado mucho, cmo era y por qu le gust.
Dnde? Cmo est? Cmo suena? Ejemplo
r __ __ Al inicio. Sola. Fuerte. Rodrigo
__ r __ Al medio. Sola. Suave. Marina
__ rr __ Al medio. Doble. Fuerte. Marraqueta
__ nr __ Al medio. Despus de n. Fuerte. Enrique
__ __ r Al final Sola. Suave. Jugar
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PLAN DE CLASE 52
Profundizar la comprensin de la invitacin leda la clase anterior.
Escribir una invitacin considerando su propsito y formato.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea de la casa y active conocimientos: Conversaron con alguien de su familia si haba
recibido alguna vez una invitacin? Con quin conversaron? Cmo eran las invitaciones que haba
recibido? Haba alguna que le hubiese gustado mucho? Cmo era? Por qu le haba gustado mu-
cho? Comenten. Considere que durante la clase tendrn que escribir una invitacin a alguien para
realizar una actividad y, para ello, podrn utilizar lo que descubrieron en esta conversacin sobre lo
que a otros puede gustarles de una invitacin. Como se acerca el da del padre, puede intencionar
que escriban una invitacin para su pap (o figura paterna ms cercana) a alguna actividad que ten-
gan pensada como curso o colegio, o a alguna actividad que saben que su pap disfrutara hacer con
ellos. En este ltimo caso puede proponerles que su regalo de da del padre sea realizar esa actividad
que saben que a su pap le gusta compartir con ellos.
Lea nuevamente la invitacin de Rodrigo con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz alta
mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto.
Realice preguntas literales: Quin escribe la invitacin? A quin le escribe? Para qu le escribe a
Marina? Qu otros invitados tendr? Qu harn en la fiesta?
Realice preguntas inferenciales como: Cul es la direccin de la casa de Rodrigo? En qu comuna de
Chile vive? Cundo es la fiesta? Si bien las respuestas a estas preguntas aparecen de manera textual
en la invitacin, para contestarlas se requieren inferencias puesto que se necesita conocer algunos
rasgos del formato de la invitacin para saber que los datos Direccin, Fecha y Hora que aparecen
en la parte inferior de la tarjeta (sin aparente conexin con el texto de la parte superior) se refieren a
dnde y cundo se realizar la fiesta (y no, por ejemplo, a dnde y cundo se escribi la invitacin).
Intencione que descubran que no se puede hacer una invitacin sin dar los datos bsicos: a qu se
invita, dnde y cundo. A partir de ello, deduzcan el formato bsico de una invitacin: a quin va diri-
gida, a qu se invita, nombre de quien invita, fecha, da y hora de la invitacin. Luego realice pregun-
tas inferenciales como: A qu corresponde la imagen que acompaa a la invitacin? Cmo pueden
saberlo? Busque que relacionen la imagen con quien escribe la invitacin (Rodrigo) y con lo que se
dice en ella (invita a una fiesta en su casa y van a jugar con los pollitos que nacieron recin).
Realice preguntas de opinin: Te parece bonita la invitacin de Rodrigo? Crees que Marina asistir
a la fiesta? Por qu? Busque que respondan basados en su imaginacin, pero tambin en lo que dice
el texto. Pregunte: Qu relacin creen que tiene Rodrigo y Marina? Sern amigos, antiguos vecinos,
primos, hermanos? Permita que opinen libremente ya que puede ser casi cualquier opcin, incluso
podran ser hermanos que viven con distintos paps porque estn separados. Pida que justifiquen sus
opiniones, basndose en el texto pero tambin en sus experiencias personales o de otros. Fomente
el pensamiento divergente de modo que consideren la gran variedad de relaciones afectivas que se
pueden establecer entre las personas.
Para evidenciar su comprensin y desarrollar destrezas, realicen las Actividades 1 y 2. A partir de la
revisin, invite a crear su propia invitacin. Si realizan una invitacin para celebrar el da del padre,
genere la invitacin con todo el curso. Para eso, complete en la pizarra una tabla como la que tienen
en la Actividad 1:
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A partir de la tabla, completen en la pizarra una plantilla de invitacin similar a la trabajada:
Una vez que tengan la plantilla completa, entregue los materiales necesarios y pida que cada nio o
nia la reescriba y edite para entregarla a su pap. Agreguen algn detalle especial en el contenido
y/o diseo considerando lo que conversaron al inicio de la clase. Si no realizan una invitacin para
el da del padre, sino que cada nio invita a su padre a una actividad distinta, utilice una tabla y una
plantilla similares a las propuestas aqu para llenarla como ejemplo con todo el curso y, luego, apoye
a cada nio o nia para que la reescriba adaptada a lo que necesita.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor la invitacin de Rodrigo? Cmo lo saben?
Aprendieron a escribir una invitacin? Qu aprendieron al escribirla? Creen que le gustar a su
pap (o persona a la que le escribieron? Por qu?
Observar gatos y fijarse cmo son y qu hacen. Anotar sus observaciones en el cuaderno personal. (Si
no tienen la posibilidad de observar ninguno, pida que lo imaginen y escriban lo imaginado).
Quin escribe? Nombre de cada nio o nia.
A quin le escribe? Nombre del pap (o fgura paterna) del nio o nia.
Para qu le escribe? Para invitarlo a un acto del da del padre.
Dnde es la festa? En la sala de 2 Bsico.
Qu da es? Viernes 14 de junio.
A qu hora es? 6.00 de la tarde.
Querido pap :
Te invito a un acto en mi sala de clases.
Comeremos cosas ricas. Recitaremos
poesas y representaremos un cuento.
Espero que puedas venir.
Un abrazo muy grande,

Lugar: Sala de clases de 2 Bsico.
Fecha: viernes 14 de junio.
Hora: 6.00 de la tarde.
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PLAN DE CLASE 53
Leer y comprender el artculo informativo El gato domstico.
Comprender el propsito de los esquemas en los artculos informativos.
Conocer y utilizar las palabras domstico y salvaje.
Inicio (15 minutos)
Compartan lo que averiguaron sobre los gatos. Pregunte: Cmo son los gatos? Dnde viven los
gatos? Qu comen? Qu hacen? Comenten.
Pida que observen el texto que tienen en la Actividad 1 y pregunte: Dnde est el ttulo? Pida a un
nio o nia que lo lea y escriba el ttulo El gato domstico en la pizarra. Pregunte: De qu hablar
el texto? Luego, pida que observen las imgenes y pregunte: Son dibujos o fotografa? Qu hay en
las imgenes? Qu dice del gato la primera imagen? (Lean las palabras de la imagen y observen qu
parte del gato indican). Qu creen que dir el texto sobre el gato? Hablar de un gato inventado o
de un gato real? Qu tipo de texto ser este? Por qu?
Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Lea tambin los nombres de las partes del gato que
aparecen en el esquema. Luego, invite a leer todos juntos, en voz alta, mientras usted modela la lec-
tura.
Confirmen las predicciones: Hablaba del animal que pensaban? Por qu? De qu animal habla? El
gato existe en la realidad o es inventado? Cmo lo saben? (Porque el texto habla de cosas que pode-
mos observar en la realidad y tiene fotografas). Para qu sirven las imgenes que acompaan al tex-
to? Qu tipo de imgenes son? Para qu sirven estas imgenes? Era el tipo de texto que pensaban?
Aqu es importante que recuerde las caractersticas que han visto de los artculos informativos: estn
escritos en prrafos, hablan de la realidad y tienen imgenes de cosas de la realidad. Explique que
los artculos informativos, adems de ir acompaados de fotografas, muchas veces usan esquemas
que ayudan a explicar mejor; en este caso, el esquema ayuda a explicar mejor cules son las partes
del gato.
Comparen la informacin que entrega el texto con lo que haban averiguado. Pregunte qu cosas
nuevas aparecen en el texto.
Realice preguntas literales: Qu tipo de animal es el gato? (Un mamfero carnvoro). Recuerden qu
significa ser mamfero (que nace como cra viva y, al nacer, se alimenta de la leche de su madre) y qu
significa ser carnvoro (que come carne). Para reforzar, relacione con sus conocimientos previos: Qu
otro animal vimos que es carnvoro? El ave del paraso o el pingino? (El pingino). Qu come el
pingino? (Peces, calamares, etc.). Y el ave del paraso? (De todo: fruta, insectos, etc.). Qu tipo de
animales son el ave del paraso y el pingino? Son mamferos? (No, son aves: se reproducen por hue-
vos y no maman). Pida que den otros ejemplos de aves y de mamferos y, si es pertinente, relacionen
estos conocimientos con lo que estn trabajando en la asignatura de Ciencias Naturales. Contine
con preguntas literales: Con quines convive el gato domstico hace miles de aos? (Con los seres
humanos). A partir de la respuesta, trabaje la palabra domstico: Qu significar gato domstico?
Con quines vive este animal? Qu quiere decir que sea una mascota? En qu se diferencia de un
gato salvaje? (Para que respondan, lales el penltimo prrafo). Concluyan que domstico significa
que se cra o vive en compaa de los seres humanos. Pregunte: Y cmo ser un gato que se cra sin la
compaa de los seres humanos, por ejemplo, en un bosque? (Salvaje). Realice una pregunta de infe-
rencia: Existen los gatos salvajes? (Del penltimo prrafo se infiere que s existen, pues se establecen
diferencias entre el gato domstico y ellos). Cunteles que los gatos salvajes son muy parecidos a los
gatos domsticos, pero ms pequeos y robustos, de cabeza ms grande y de pelaje atigrado con
una lnea oscura en el lomo. Para reforzar la comprensin, pida que desarrollen individualmente las
Actividades 2 a 4. Revise con todo el curso y retroalimente sus respuestas.
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Recuerden incorporar las nuevas palabras al listado del curso.
Realice preguntas de opinin: Por qu creen que el gato es una mascota popular? Tienen un gato
de mascota o les gustara tenerlo? Por qu?
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Cul es el ttulo del texto que lemos hoy? Qu texto es? (Artculo
informativo). Cmo lo saben? De qu habla el texto? Qu palabras nuevas aprendieron? Qu sig-
nifica que un animal sea domstico? Qu significa que un animal sea salvaje? Aprendieron para qu
sirve un esquema? Para qu sirve el esquema que aparece en el texto?
Para sistematizar sus conocimientos acerca del artculo informativo, complete en la pizarra una tabla
como la siguiente:
Hacer un experimento con alguien de su familia:
1. Ofrecer a un gato adulto, al mismo tiempo, tres platos con comida distinta: uno con un pedazo de
fruta, otro con un pedazo de carne, otro con un pedazo de pan.
2. Anotar qu se come primero.
3. Anotar qu no se come.
Si no tienen ningn gato en la casa o el barrio con el que puedan hacer el experimento o si por otros
motivos no pueden realizarlo, buscar qu les gusta comer a los gatos en Internet o preguntando a un
profesor de Ciencias.
Artculo informativo
Est escrito en prrafos.
Habla de algo real.
Su propsito es informar sobre algo real.
Sus imgenes generalmente son fotografas y esquemas.
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PLAN DE CLASE 54
Profundizar la comprensin del artculo informativo El gato domstico.
Conocer y utilizar la palabra retrctil.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Averiguaron qu prefera el gato? Cmo lo averiguaron?
Prefiere carne, fruta o pan? Escriba en la pizarra las tres opciones y al lado de cada una vaya colo-
cando palitos, de modo que luego puedan contarlos y saber si todos obtuvieron el mismo resultado.
Comenten y escriba en la pizarra las conclusiones de los nios y nias: Todos obtuvieron el mismo
resultado? Por qu suceder esto? Alguno obtuvo un resultado diferente? Por qu suceder esto?
Cmo se relaciona el resultado que obtuvieron con lo que leyeron sobre el gato? Diga que va a dejar
escritas en la pizarra las conclusiones a las que llegaron, porque tendrn oportunidad de revisarlas
durante la clase.
Invite a escuchar nuevamente el artculo informativo. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta
mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo.
Realice preguntas literales: Qu tipo de animal es el gato? (Mamfero). Recuerden las caractersticas
esenciales de los mamferos. Qu es lo que segn el texto caracteriza al gato? Para que respondan,
lales la primera idea del segundo prrafo y subrayen: se caracteriza por tener un cuerpo musculoso
y muy flexible. Para reforzar, pida que respondan individualmente la Actividad 1 y revise con todo el
curso. Realice una pregunta inferencial: Por qu los gatos pueden pasar por rendijas muy estrechas?
Contine con las preguntas literales: Qu caractersticas fsicas tiene el gato? Para que respondan,
vuelva a leer el segundo prrafo completo. A medida que lee, pida a distintos nios o nias que vayan
parafraseando cada una de las caractersticas y que las relacionen con las partes que aparecen sea-
ladas en el esquema del gato que acompaa al texto. Cuando lean el segmento relativo a las uas del
gato, trabaje la palabra retrctil: Cmo son las uas de los gatos? Estn siempre afuera? Las pueden
guardar? Qu significa que sean uas retrctiles? Concluyan que significa que son uas que puede
salir de los dedos y guardarse quedando ocultas. Para reforzar su comprensin de esta parte del texto
(caractersticas fsicas del gato) y reforzar su aprendizaje sobre los esquemas, pida que desarrollen la
Actividad 2.
Contine con una nueva pregunta literal: Qu tipo de animal es el gato: herbvoro, carnvoro u omn-
voro? Para que respondan, lea el primer prrafo del texto. Una vez que hayan entregado la respuesta,
pregunte: Qu significa que el gato sea carnvoro? (Que come carne). Qu comera si fuera herb-
voro? Puede que esta palabra no la conozcan ya que no la han trabajado antes, en ese caso, noten
que una parte de la palabra herbi- se parece a hierba, as como en carnvoro carni- se parece a
carne. Concluyan que as como carnvoro es el que come carne, herbvoro es el que come hierbas, es
decir, vegetales. Retome la pregunta: Qu comera el gato si fuera herbvoro? (Hierbas o vegetales).
Qu comera si fuera omnvoro como el ave del paraso? (Comera de todo). Si le preguntan por qu
la palabra es omnvoro y no todvoro (de todo), diga que omnis es una palabra en latn que signi-
fica todo y que los cientficos muchas veces usan el latn para crear palabras. Contine con nuevas
preguntas inferenciales que les permitan relacionar distintas partes del texto: Cmo se relaciona el
que el gato sea omnvoro con lo que caza? Para que puedan realizar la inferencia, lea el penltimo
prrafo y pregunte: Qu caza el gato? Cmo se relaciona esto con lo que come? (Lo que caza es lo
que come si es que est hambriento, y ratas, lagartijas, insectos y pjaros son animales, o sea, carne).
Concluyan que el gato es carnvoro y por eso caza animales (carne) y no busca, por ejemplo, frutas o
verduras. Relacionen las inferencias realizadas con el experimento que hicieron en sus casa y cun-
teles que unos investigadores realizaron hace poco tiempo un experimento similar (consultar http://
www.animales.cl/estudio-revela-el-gusto-alimenticio-de-los-gatos/) y descubrieron que lo que ms
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le gusta al gato son las carnes (de vaca, pollo, pescado, etc.) porque es lo que necesita para mante-
nerse sano. Cuente que los gatos son muy exigentes con su comida y solo comen la cantidad y el tipo
de alimento que necesitan. Relacione lo aprendido a partir del texto con sus experiencias y gustos
personales: Somos las personas igual de exigentes que los gatos con la comida? Por qu? Somos
herbvoros, carnvoros u omnvoros? (Omnvoros porque podemos comer tanto animales como vege-
tales). Comemos solo la cantidad y el tipo de alimento que necesitamos? Por qu? Qu sucedera
si hiciramos el mismo experimento que hicimos con el gato con personas? Invtelos a escoger entre
las mismas tres opciones de platos que les pusieron a los gatos y pregunte: Todos ustedes comen lo
mismo? Y les gusta comer lo mismo? Qu les gusta comer a ustedes? Es nutritivo lo que les gusta
comer? Por qu? Noten la posibilidad que tienen los seres humanos, a diferencia de los dems ani-
males, de decir lo que quieren comer y de elegir alimentos que incluso saben que pueden hacerles
dao. Comenten al respecto. Para evidenciar sus aprendizajes, desarrollen las Actividades 3 y 4. Revise
ambas actividades y d la posibilidad para que compartan sus dibujos con el resto del curso.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Cul es el ttulo del texto que lemos hoy? Qu texto es? (Artculo
informativo). Cmo lo saben? Qu cosas nuevas aprendieron con el texto? Qu palabras nuevas
aprendieron? Qu significa que algo sea retrctil? Agregue esta nueva palabra al listado del curso y
pida que creen oraciones donde utilicen esta palabra.
Observar gatos, escoger uno y escribir la caracterstica que ms les guste, por ejemplo: peludo, cari-
oso, gil, dormiln, etc.
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PLAN DE CLASE 55
Comprender la funcin de sustantivos y adjetivos para enriquecer las producciones de escritura.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Observaron gatos? Escribieron la caracterstica por la que
les gust? Cul era esa caracterstica? Invite a distintos nios y nias a escribir en la pizarra las carac-
tersticas (corrigiendo la ortografa si es que las escribieron con errores). Lean las caractersticas en
conjunto e invite a desarrollar la Actividad 1. Revisen en conjunto copiando algunas de las oraciones
en la pizarra.
Invite a escuchar nuevamente el texto El gato domstico y lea en voz alta con expresin y fluidez.
Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios leen y siguen con su
dedo el texto.
Realice preguntas literales: Cmo es el gato domstico? Dnde vive? Qu caza? Realice una pre-
gunta de inferencia: De qu se alimenta el gato? Para responder deben inferir que hay dos fuentes de
las que se alimenta: de lo que le dan los humanos y de lo que caza. Considere que no se especifica cul
es el alimento que le dan (o deberan darle) los humanos, pero puede relacionarlo con su experiencia
previa y con lo que aprendieron a partir del experimento de la clase anterior: Qu alimento le dan los
seres humanos a los gatos? Creen que es adecuado ese alimento? Qu alimento deberan darle?
Por qu? Busque que respondan basados en lo que leyeron en el texto (el gato es carnvoro) y en lo
que aprendieron del experimento (el gato prefiere la carne).
Realice nuevas preguntas literales: Qu hace el gato para conservar su energa? Cuntas horas pue-
den durar sus siestas? Cunto puede llegar a dormir un gato? Relacione estas caractersticas del gato
con las de los seres humanos: Cunto debe dormir ms o menos una persona para estar saludable?
Duerme ms o menos que un gato? Realice preguntas de opinin: Les gustara dormir todo lo que
duerme un gato? Por qu?
Invite a realizar la Actividad 2, en la que leern un resumen con las caractersticas esenciales que
presenta el artculo que leyeron (tipo de animal, lo que lo caracteriza fsicamente, alimentacin y con-
ducta). La actividad busca que refuercen la aprehensin de la estructura textual del texto informativo
y que en la siguiente semana les servir para escribir su propio texto sobre un animal. Junto con ello,
se busca que descubran la funcin que tienen los sustantivos y la forma en que pueden reemplazarlos
por otros que tengan el mismo referente. Considere que lo ms importante no es que memoricen el
trmino sustantivo, sino que se den cuenta de que existen palabras que nos sirven para nombrar las
cosas que hay en el mundo. Para desarrollar la Actividad 2, primero lea el resumen completo, luego
lea la primera oracin y pregunte: A quin se refiere la palabra gato? (A un animal que se llama as).
Lea la segunda oracin y pregunte: A quin se refiere la palabra animal? A cualquier animal? A un
perro o un pjaro, por ejemplo? (No, se refiere tambin al gato). Lea la cuarta oracin y pregunte: A
quin se refiere la palabra felino? A cualquier felino? A un tigre o un len, por ejemplo? (No, se refie-
re tambin al gato). Pregunte: Por qu la persona que escribi este resumen no habr repetido todas
las veces la palabra gato? Lales cmo quedara el texto si se pusiera gato en vez de animal y felino.
Noten que no suena bien repetir a cada instante gato y que por eso es importante ampliar nuestro
vocabulario y utilizar otras palabras que nos sirvan para referirnos al mismo animal u objeto del que
estamos hablando. Desarrollen el resto de la actividad como est indicado en el Cuaderno, lales el
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recuadro sobre los sustantivos y cercirese de que han comprendido su utilidad. Para reforzar, desa-
rrollen la Actividad 3, que les permitir reforzar la sustitucin de un sustantivo (gato) por otros que
tienen el mismo referente (animal y felino). Si sus estudiantes utilizan otros trminos que tambin
permiten referir al gato, alintelos porque quiere decir que han comprendido. Otros trminos que
tambin podran funcionar como correferentes de gato son: mamfero, cazador, mascota, etc.
Invite a realizar la Actividad 4, en la que utilizarn la misma estructura y formato del resumen de las
Actividades 2 y 3, pero con el fin de caracterizar al gato que observaron de tarea. Esto les permitir re-
forzar el uso de correferentes para sustituir palabra gato y descubrir palabras que sirven para caracte-
rizar (adjetivos). Al igual que con los sustantivos, lo ms importante no es que memoricen el trmino
adjetivo sino que comprendan su funcin y los utilicen para enriquecer sus producciones escritas.
Desarrollen la actividad del mismo modo que lo hicieron con la Actividad 2.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: De qu hablaba el texto que lemos hoy? Qu texto es? (Artculo
informativo). Cmo lo saben? Qu cosas nuevas aprendieron con el texto? Para qu sirven los sus-
tantivos? Pueden dar ejemplos de sustantivos? Invite a dar ejemplos. Para qu sirven los adjetivos?
Pueden dar ejemplos de adjetivos? Invite a dar ejemplos.
Escoger tres animales y escribir un sustantivo que sirva para referirse al animal y dos caractersticas
de ese animal, por ejemplo:
- perro (sustantivo): carnvoro y fiel;
- hormiga (sustantivo): trabajadora y sociable;
- caracol (sustantivo): lento y tiene una concha.
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Aplicar los aprendizajes sobre el artculo informativo a la creacin de una ficha informativa.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron un sustantivo que sirviera para referirse a un
animal? Qu sustantivo escribieron? Qu caractersticas del animal escribieron? Sistematice las res-
puestas de sus estudiantes en una tabla como esta:
Con esta informacin, invite a formar oraciones que sirvan para describir al animal, por ejemplo: El
perro es carnvoro y fiel, La hormiga es trabajadora y sociable, El caracol es lento y tiene una con-
cha, etc.
Relacione el trabajo que acaban de hacer con el texto que leyeron: Qu palabras del texto servan
para referirse al gato? Qu caractersticas del gato se mencionaban en el artculo?
Pregunte: Cmo se sintieron leyendo? Creen que leen mejor que antes? Por qu? Desafelos a leer
sin ayuda. Organice al curso de modo que cada nio o nia lea al menos una oracin: que parta de
una mayscula y termine en un punto (seguido o aparte). Trabaje la fluidez lectora considerando que:
- Lean pronunciado cada palabra con precisin: si se saltan alguna palabra, la leen junto a otra o
no la leen correctamente, d tiempo para que vuelvan a leer y se autocorrijan; si no lo logran, ayude
modelando la correcta pronunciacin e invitando a repetirla.
pude pedir que lean varias veces la misma oracin hasta que logren fluidez.
tanto, dan fin donde corresponde a la oracin haciendo descender el tono de la voz. Si continan
Vuelva a leer el texto completo y realice preguntas de inferencia global que les permitan integrar la
informacin del texto: Qu tipo de animal es el gato? Qu caractersticas tiene el gato que lo distin-
guen? (Cuerpo musculoso y flexible). Qu caractersticas fsicas tiene el gato? En qu partes del es-
quema que acompaa al texto se ven esas caractersticas? Dnde vive el gato? De qu se alimenta?
Qu hace? (Caza animales y duerme mucho). Para evidenciar su comprensin y reforzar lo que han
aprendido sobre el artculo informativo, pida que realicen la Actividades 1 y 2. Para revisar la Actividad
PLAN DE CLASE 56
Nombre del animal (sustantivo) Caracterstica 1 Caracterstica 2
perro
hormiga
caracol
carnvoro
trabajadora
lento
fiel
sociable
tiene una concha
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2, pegue en la pizarra una ficha como la que tienen en sus cuadernos y pida a distintos estudiantes
que vayan a completarla, aydelos a corregir los errores que puedan presentar y pida que la utilicen
como modelo para autocorregir lo que escribieron en sus Cuadernos de trabajo.
Relea el primer prrafo del texto y realice una pregunta literal: Qu es el gato en todo el mundo?
(Una de las mascotas ms populares). A partir de esta pregunta, realice otras de carcter inferencial:
Por qu el gato puede ser una mascota? (Porque es un animal domstico y vive con el hombre).
Realice preguntas de opinin: Por qu el gato ser una mascota popular? Creen que a todas las
personas les gustan los gatos? Por qu? Y a las personas que les gustan los gatos, por qu creen que
les gusten? Tienen un gato o les gustara tenerlo? Por qu?
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: De qu hablaba el artculo que lemos? Comprendieron mejor el
artculo? Qu hicieron para comprenderlo mejor? Qu aprendieron con el artculo? Qu fue lo ms
difcil de la clase? Por qu? Qu fue lo ms fcil de la clase? Por qu? Qu fue lo que ms les gust
de la clase de hoy? Por qu?
Contar a su familia lo que hicieron en la clase de hoy. Escribir sobre la mascota que tienen o que les
gustara tener.
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PLAN DE CLASE 57
Planificar la escritura de un artculo informativo.
Aplicar lo que han aprendido sobre los artculos informativos.
Inicio (15 minutos)
anterior? Qu les contaron? Qu les dijeron ellos? Pregunte: Qu caractersticas tienen los artculos
informativos? Revisen el esquema que hicieron en la Clase 53 y concluyan las caractersticas de los
artculos informativos que han aprendido: escritura en prrafos, informar sobre algo real y, general-
mente, acompaado por fotografas y esquemas.
Invite a trabajar en la creacin de un artculo informativo. Explique que van a escribir el texto paso
a paso: en esta clase van a planificar y, en las clases siguientes, a escribir, revisar, reescribir y editar.
Pregunte si recuerdan lo que es editar: dejar el texto bien escrito y presentado para que otros se inte-
resen en leerlo y puedan hacerlo sin dificultad.
Pregunte: Qu significa planificar algo? Para qu tenemos que planificar el artculo que vamos a
escribir? Recuerden lo que hicieron al escribir el cuento (Clase 25 a 28) y reflexionen sobre la necesi-
dad de planificar la escritura para que resulte bien y como queremos que resulte. Invite a planificar
el artculo entre todos. Considere que esta es, probablemente, la primera vez que planifican la pro-
duccin de un artculo informativo, por lo tanto, es importante que lo haga paso a paso y con todo el
curso a la vez. Recuerde que producir un artculo informativo no significa necesariamente codificarlo
por escrito: los nios y nias pueden producirlo en su mayor parte de modo oral y usted ponerlo por
escrito, de modo que sus limitaciones en trminos del manejo del cdigo escrito no constituyan un
obstculo.
Desarrollen la Actividad 1 y pregunte: Sobre qu animal les gustara escribir? Escriba en la pizarra los
nombres de los animales que sealen; al lado, el nombre de quien lo mencion y, a medida que los
mencionan, pida que justifiquen su eleccin. Realicen una votacin para escoger uno de los animales
que fueron mencionados, pero antes de realizar la votacin, haga notar que, para informar a otros,
primero deben conocer bien al animal sobre el cul van a hablar: Conocen bien el animal que esco-
gieron? Si no lo conocen bien, hay lugares donde pueden encontrar informacin sobre el animal?
En qu lugares pueden encontrar la informacin? Ser fcil o difcil encontrar la informacin? Sera
mejor que hablaran de otro animal del que saben un poco ms? Por qu? Luego de esta reflexin
grupal, pida que voten pensando no en el animal que ms les gusta, sino en el animal sobre el cual les
gustara informar a otros. Intencione que elijan un animal que les interese, pero sobre el cual tengan
posibilidades de encontrar informacin fiable. Durante el proceso de escritura, tendrn un momento
para investigar en la biblioteca o Internet, pero sera conveniente que tambin pudiesen realizar la
investigacin de manera directa, observando la realidad (tal como lo hicieron en algunas instancias
con el gato). En este sentido, lo ptimo es que hablen de un animal con el que tienen un contacto
cotidiano.
Una vez que hayan elegido el animal, pida que escriban el nombre en el carril y para eso, escrbalo
usted con letra cursiva en la pizarra de modo que puedan copiarlo. Luego, pida que lo dibujen como
es en la realidad, lo que les ayudar a visualizar el animal que eligieron y as activar sus conocimientos
previos respecto de sus caractersticas.
Realicen la Actividad 2 y, para ello, recuerde cul es el propsito de cualquier texto informativo. As,
la respuesta a la pregunta debera ser: Informar sobre y completan con el nombre del animal ele-
gido.
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Pegue en la pizarra una tabla igual a la de la Actividad 3 del Cuaderno. Completen la tabla a partir
de las preguntas, que corresponden a cada uno de los aspectos que debera incluir un artculo infor-
mativo sobre un animal*. Considere que sus estudiantes no han trabajado la estructura que puede
tener un artculo informativo, pero s han generado varias fichas que consideran esta estructura: pre-
sentacin del animal (qu animal es, de qu tipo y qu lo distingue), caractersticas fsicas, hbitat,
conducta y alimentacin. Por esta razn, no debera resultarles difcil comprender la ficha y deberan
descubrir sin problema lo que saben sobre el animal y lo que no saben. No importa que no puedan
completar toda la tabla, ya que en la Actividad 4 definirn la forma en que obtendrn la informacin
que les falta. En la Actividad 4 es esencial que detecten con precisin lo que les falta por saber de
cada aspecto, que determinen la fuente de la que van a obtener la informacin (enciclopedias, re-
vistas, Internet, textos escolares, observacin directa, etc.) y se organicen para ello. La observacin
directa puede realizarse como tarea para la casa o como actividad extraprogramtica (por ejemplo,
visita al zoolgico); la investigacin en otras fuentes debe planificarla para la clase siguiente (visita a
la biblioteca, traer material a la sala, invitar a un profesor(a) de ciencias, etc.). De este modo, en la clase
siguiente completarn la informacin de la planificacin y, a partir de ello, realizarn la escritura del
texto. Aclare lo que significa conducta animal en este caso (por ejemplo, agresivo, juguetn, dormi-
ln, salvaje, etc.).
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Planificaron un texto informativo? Cmo les result? Por qu? Les
sirvi haber ledo textos informativos antes? Qu les sirvi? Qu debe hacer cada uno para obtener
la informacin que falta? Si determinaron tareas especficas para la clase siguiente, pida que cada
estudiante manifieste su compromiso personal con la tarea que haya asumido.
Contar a su familia lo que hicieron en la clase y, si es factible, observar cmo es y qu hace el animal
en la realidad. Anotar lo observado.
* Los artculos informativos pueden hablar de diversidad de temas (lugares, personas, objetos, etc.) y tener
variadas estructuras; sin embargo, en los Perodos 1 y 2 se han seleccionado solo artculos informativos
sobre animales, porque su temtica es cercana a nios y nias, tienen una estructura fcil de aprehender
y, por lo tanto, resultan un buen modelo a seguir para que comiencen a producir sus propios artculos
informativos.
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PLAN DE CLASE 58
Escribir el artculo informativo que planificaron la clase anterior.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares lo que hicieron la clase ante-
rior? Qu les contaron? Qu dijeron ellos? Observaron al animal sobre el que estamos escribiendo?
Dnde lo observaron? Qu observaron? Comenten.
Invite a revisar la planificacin y a completar lo que les faltaba a partir de lo que observaron directa-
mente del animal y de las fuentes que en la clase anterior determinaron. Segn lo que hayan deter-
minado, dedique entre 10 y 20 minutos a la visita a la biblioteca, revisin de enciclopedias o revistas
en la sala de clase y/o bsqueda en Internet. En cualquier caso, focalice el trabajo de investigacin en
las preguntas de la tabla que completaron la clase anterior (Actividad 3), intencionando que: verifi-
quen la informacin que ya tienen y completen la que falta. Si el trabajo de investigacin lo realizan
de manera individual o en grupos, al finalizar sistematicen la informacin completando la tabla que
trabajaron en la pizarra la clase anterior.
Invite a trabajar en la escritura del artculo informativo. Diga que para escribirlo tienen que guiarse
con la planificacin. Pregunte: Servira la planificacin si no la usamos y escribimos cualquier cosa
que se nos ocurra ahora? Para qu nos sirve planificar el texto? Comenten.
Pegue en la pizarra tres papelgrafos con los mismos cuadros que tienen en sus Cuadernos, uno al
lado del otro. Explique la Actividad 1. Diga que el primer cuadro corresponde al prrafo 1 de su texto y
en l van a escribir lo que sirve para presentar al animal: qu animal es, qu tipo de animal es y cules
son las caractersticas que lo distinguen de otros animales. En el segundo cuadro, que corresponde al
prrafo 2, van a escribir sus caractersticas fsicas (cmo es su cuerpo). En el tercer cuadro, que corres-
ponde al prrafo 3, van a escribir dnde vive el animal y qu hace: noten que lo que hace el animal se
relaciona con su hbitat, por ejemplo, si vive en el agua, se desplazar nadando; si vive en la tierra, se
desplazar caminando o arrastrndose, etc. En el cuarto cuadro, que corresponde al prrafo 4, van a
escribir cmo se alimenta el animal. Parta con el primer cuadro y pregunte: De qu animal vamos a
hablar? Lea lo que escribieron en la tabla de planificacin. Pregunte: Qu tipo de animal es? Lea lo
que escribieron en la tabla de planificacin. Pregunte: Qu caracterstica o caractersticas especiales
tiene este animal? Lea lo que escribieron en la tabla de planificacin. Pregunte: Cmo juntamos esta
informacin para escribir el primer prrafo? Guelos como sigue: La/el De qu animal hablare-
mos? (Espere que digan el animal y escrbalo en la parte del esquema que corresponde). es un
Qu tipo de animal es? (Espere que respondan, escriba y coloque un punto seguido). Se caracteriza
porque Qu caracterstica o caractersticas lo hacen especial? (Espere que respondan y escriba). El
resultado puede ser similar al siguiente ejemplo:
Lea cmo qued la primera parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y, una vez que haya
hecho los arreglos necesarios en la pizarra, pida que copien esa primera parte en sus Cuadernos.
Contine con la segunda parte. Lea las caractersticas fsicas que tienen en su planificacin y guelos
como sigue: La/el De qu animal estamos hablando? (Espere que respondan y escrbalo en la
parte del esquema que corresponde). es De qu tamao es? (Espere que respondan, escriba y
La oveja es un mamfero herbvoro. Se caracteriza por
ser lanuda y balar.
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coloque punto seguido). Tiene Cmo es su piel? De qu color es ? (Espere que respondan, escri-
ba y coloque punto seguido). Tiene Cules son las partes de su cuerpo? (Espere que respondan y
escriba). El resultado puede ser similar al siguiente ejemplo:
Lea cmo qued la segunda parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y pida que la copien
en sus Cuadernos de trabajo. Proceda del mismo modo con la tercera y cuarta parte.
Una vez que hayan terminado de copiar la cuarta y ltima parte, lea cmo qued el texto y pregunte:
Qu ttulo le vamos a poner? Diga que el ttulo debe reflejar de qu trata. Acuerden un ttulo, escrba-
lo en la pizarra y diga que lo copien en la Actividad 2. Noten que ya tienen escrito el texto! Felictelos
y pregunte: Quines escribieron este texto? Entonces, quines son los autores del artculo? Pida
que escriban el nombre del curso donde dice Autor (Actividad 3). Explique que, a diferencia de un
cuento, lo que escribieron no fue inventado, sino que investigaron la informacin en distintas fuentes
(enciclopedias, pginas de Internet, etc.) y que es importante poner de dnde obtuvieron esa infor-
macin, porque as quien lea sabr que no es inventado sino que la informacin proviene de fuentes
en las que se puede confiar. Busquen y escriban los nombres de las dos o tres fuentes de las que
sacaron la mayor parte de la informacin. Por ahora, solo escriban los nombres, no es necesario que
registren autores ni aos de publicacin pues lo que importa es que sus estudiantes sean conscientes
del material que usaron en la investigacin, que vayan adquiriendo el hbito de informar de dnde
obtuvieron la informacin y que no utilicen informacin de otros como si fuese propia.
Diga que la prxima clase van a corregir el texto y lo reescribirn para mejorarlo.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Escribieron el artculo informativo? Cmo les result? Por qu? Les
sirvi la planificacin para escribirlo? Por qu? Les sirvi investigar en distintas fuentes? Por qu?
Qu fue lo que les result ms difcil? Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu? Les
gust escribir el texto? Por qu?
Contar su familia cmo qued escrito el texto que haban planificado.
La oveja est cubierta de lana de color blanca o caf. Tiene un cuerpo gordo,
cuatro patas con pezuas, cara alargada y orejas un poco para abajo.
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PLAN DE CLASE 59
Revisar y reescribir el artculo informativo que planificaron la clase anterior.
Aplicar lo que han aprendido sobre los artculos informativos y sobre sustantivos y adjetivos.
Inicio (15 minutos)
Invite al curso a escuchar el texto, que usted seleccion previamente del set de textos de Mis lecturas
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares cmo qued escrito el artculo
que haban planificado? Qu les contaron? Qu les dijeron sus familiares? Y les contaron qu ha-
ban hecho para escribir el texto? Comenten.
Invite a continuar en la creacin de su texto informativo y diga que durante esta clase lo van a revisar y rees-
cribir. Diga que primero tienen que revisar lo que escribieron la clase anterior. Pegue en la pizarra los cuatro
papelgrafos en que escribieron el artculo la clase anterior. Pregunte: Qu cosas deberamos revisar en el
artculo? Escriba en la pizarra un listado con lo que nios y nias creen que debera revisar. Complemente lo
que digan sus estudiantes, considerando la pauta que le proponemos aqu. Los criterios que encabezan cada
seccin son para que usted tenga una gua de los aspectos que se estn considerando; con los estudiantes
trabaje solo los indicadores concretos propuestos en las preguntas:
Formato del artculo informativo
Tiene ttulo?
Est escrito en prrafos?
Tiene el nombre del autor?
Tiene nombre de las fuentes?
Estructura del artculo informativo
Tiene una presentacin del animal? (Qu animal es, de qu tipo y qu lo caracteriza).
Dice cmo es fsicamente el animal?
Dice dnde vive y qu hace?
Dice de qu se alimenta?
Coherencia
Todo lo que dice el texto se relaciona con el animal del que estamos hablando?
Lo que dice el texto tiene relacin con el animal que existe en la realidad?
Cohesin
Se entienden las ideas as como las escribimos? (Uso de conectores y puntuacin).
Repetimos mucho el mismo sustantivo? Lo podemos cambiar por otro? (Correferencia).
Vocabulario (variedad y precisin)
Escribimos suficientes caractersticas para que las personas imaginen el animal?
Utilizamos palabras adecuadas para dar las caractersticas?
Ortografa literal y acentual
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Una vez que tengan el listado de lo que deben revisar, lales lo que escribieron en los papelgrafos y
vayan haciendo un o en cada criterio segn corresponda. En el caso de que marquen , corrija
de inmediato los errores detectados sobre lo que est escrito en el papelgrafo para que al reescribir
en sus Cuadernos de trabajo lo hagan de modo correcto. Es probable que, si encuentran errores, estos
se hallen en la redaccin (forma de ordenar las ideas y/o puntuacin) y en la repeticin del mismo
sustantivo varias veces. Ponga especial atencin a estos aspectos para que sus estudiantes los noten,
recuerden lo que trabajaron en clase (reemplazaron gato por animal y felino) y pida que propon-
gan alternativas para mejorar lo que escribieron, por ejemplo, si se repite continuamente la palabra
oveja, pueden reemplazarla por hipernimos como el animal o este mamfero.
Diga que, ahora que ya tienen revisado y corregido el texto que escribieron, lo pueden reescribir en
sus Cuadernos de trabajo. Pida que vayan a la Actividad 1 y pregunte: Dnde debe ir el ttulo de un
texto informativo? (Al principio, arriba). Recuerden el ttulo que escribieron al final de la clase anterior.
Escriba el ttulo en la pizarra, revsenlo y pida que lo copien en el lugar que corresponde. Pregunte:
Dnde deben reescribir la primera parte? Pida que la reescriban incorporando las correcciones que
hicieron en el papelgrafo. Proceda del mismo modo con las otras tres partes. Pregunte: Qu dice
al final? (Autor). Qu deben escribir ah? (El nombre de su curso). Y despus del autor? (Fuentes).
Qu deben escribir ah? (El nombre de los libros, pginas de Internet, etc., de las que sacaron la infor-
macin). Durante el trabajo de copia de cada una de las partes del artculo, apoye para que lo hagan
adecuadamente y recurdeles que deben cuidar la caligrafa.
Una vez que hayan terminado de copiar, pida a algunos nios y nias que lean el artculo. Apoye la
lectura completando aquellas partes que no sean capaces de leer. Felictelos y diga que en la prxima
clase van a editar su artculo en hojas de carta (o bloc o lo que considere adecuado). Esto significa que
lo tendrn que pasar en limpio y dejarlo ms bonito para que otras personas lo puedan leer.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Reescribieron el artculo informativo? Cmo les result? Qued
mejor que antes? Por qu? Les sirvi revisar el artculo? Por qu? Qu aprendieron en esta clase?
Cmo se sienten con el texto que escribieron? Pida que realicen individualmente la Actividad 2 y que
comenten por qu se sienten as.
Contar a su familia cmo qued escrito el artculo informativo. Traer una imagen del animal para apo-
yar visualmente lo que dice el texto escrito.
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PLAN DE CLASE 60
Editar el artculo informativo que planificaron la clase anterior.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares cmo qued el artculo infor-
mativo? Qu les contaron? Qu les dijeron sus familiares? Trajeron una imagen del animal? Qu
imagen trajeron? Es una fotografa o un dibujo? Relacionen la imagen con el hecho de que los art-
culos informativos hablan de algo real, recuerden que por ello, generalmente, usan fotografas, pero
diga que tambin pueden ser dibujos que representen cmo es el animal realmente.
Explique que cuando se edita un texto escrito para publicarlo, es importante que est bien escrito y
tenga un buen diseo. Diga que bien escrito quiere decir que se entienda bien lo que dice (todo lo
que revisaron la clase anterior) y con buena caligrafa. Haga nfasis en que si la letra no se entiende,
las dems personas no podrn leer lo que dice. Diga que un buen diseo quiere decir, por ejemplo:
tener una portada, destacar el ttulo, colocar imgenes que se relacionen con el artculo informativo,
etc. Adems, debe verse limpio y ordenado.
Invite a editar el texto siguiendo los pasos de la Actividad 1 de sus Cuadernos. En esta actividad se
presentan tres hojas como modelo para que editen su texto. La primera es la portada y en ella deben
ir el ttulo del texto, una imagen alusiva si lo desean y el nombre del autor (el curso). En la segunda
pgina va el ttulo del artculo informativo y los dos primeros prrafos. En la tercera pgina van los dos
ltimos prrafos, la imagen que trajeron de tarea, el nombre del autor (el curso) y las fuentes. Si tiene
la posibilidad, el ideal es entregar a sus estudiantes las hojas con el formato impreso (con las lneas y
recuadros para las imgenes); si no es posible, evale que la primera hoja sea una hoja de croquis, pero
las dos siguientes sean de composicin o de caligrafa para facilitar la adecuada escritura de las letras.
Antes de comenzar el trabajo, pregunte: En qu cosas nos deberamos fijar para editar bien el art-
culo informativo? Haga en la pizarra un listado con lo que los estudiantes creen que debera revisar.
Complemente lo que digan con la pauta que le proponemos:
Tiene una portada con el ttulo y el autor?
En la segunda pgina est el ttulo, la primera y la segunda parte del artculo?
En la tercera pgina est la tercera y cuarta parte, la foto, el nombre del autor y las fuentes?
La fotografa se relaciona con lo que dicen del animal en el texto?
Caligrafa:
Estn separadas las palabras igual que en el texto escrito en el papelgrafo?
Ortografa:
Estn puestos todos los puntos y las comas igual que en el artculo escrito en el papelgrafo?
Presentacin:
Est ordenado el texto editado?
Est limpio el texto editado?
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Diga que deben tener presente esta pauta para desarrollar su trabajo. Use la pauta para apoyar el
trabajo mientras lo desarrollan y para evaluarlo al final de la clase. Tambin es importante que los
estudiantes tengan a la vista, como modelo, el texto reescrito por usted en un papelgrafo.
Una vez que hayan terminado de editar su texto, pida a algunos nios y nias que lo muestren y lea
el texto. Apoye la lectura completando aquellas partes que no sean capaces de leer. Felictelos por el
trabajo realizado y discutan dnde lo publicarn.
Esta produccin escrita ser evaluada a partir de una rbrica que se presenta al final de esta Gua. Los
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Editaron el texto? Cmo les result? Qued mejor que antes? Por
qu? Qu aprendieron durante esta semana? Les gust escribir un artculo informativo entre todos?
Por qu? Cmo se sienten con el artculo que editaron ustedes? Pida que realicen individualmente
la Actividad 2 y que comenten por qu se sienten as.
Contar a su familia lo que aprendieron esta semana al crear un artculo informativo con sus compa-
eros y compaeras.
prxima semana.
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PLAN DE CLASE 61
Evaluar los aprendizajes del perodo en relacin con la comprensin de artculos informativos y
cuentos.
Inicio (15 minutos)
Anuncie a las y los alumnos que aplicar la prueba correspondiente al perodo.
Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lpiz grafito (si algn alum-
no o alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar.
Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la
fecha. Verifique que completen correctamente los datos.
Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproxi-
madamente 60 minutos).
Cuente que en la prueba se presentan los textos: El topo y Jpiter y los animales, textos que usted
leer las veces que sean necesarias segn el nivel lector de sus estudiantes. Luego modele en la piza-
rra con un ejemplo de pregunta. Indique que cada pregunta tiene tres posibilidades de respuesta (A,
B y C) y que solo una es la respuesta correcta. Pida que marquen con una cruz la respuesta correcta
y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. Pida que escuchen atentamente cada
texto para que respondan las preguntas correspondientes.
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Cierre (15 minutos)
A medida que las y los estudiantes terminen su prueba, permita que escojan un libro de la biblioteca
de aula y lean en silencio.
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PLAN DE CLASE 62
Desarrollar la metacognicin a travs del anlisis y comentario de la prueba aplicada durante la clase
anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.
Inicio (15 minutos)
Organice a los y las estudiantes para la revisin de la prueba.
Reparta las pruebas de manera individual.
Lea en voz alta el texto 1, mientras los nios y nias siguen en silencio la lectura.
Lea los tems y pregunte cmo contestaron las preguntas. D la palabra a distintos estudiantes y pida
a cada uno que verbalice su respuesta y explique con sus palabras por qu la eligi como correcta.
Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Pregunte por el significado de expresiones
tales como animal subterrneo. Lea nuevamente los prrafos donde aparece la palabra menciona-
da y trate de que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentra en el texto, por
ejemplo: Dnde hace tneles el topo? (Bajo la tierra). Qu quiere decir que el topo sea un animal
subterrneo?
Complemente la explicacin de nios y nias, y precise las claves de respuestas correctas. Si es perti-
nente, pida que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la informacin que permite responder
las preguntas. Por ejemplo:
- Subrayar la ltima oracin del ltimo prrafo y comparar con las alternativas de la pregunta 2.
- Subrayar el primer prrafo y comparar con las alternativas de la pregunta 3.
- Subrayar la tercera oracin del segundo prrafo y comparar con las alternativas de la pregunta 4.
- Subrayar la primera y segunda oracin del ltimo prrafo y comparar con las alternativas de la pre-
gunta 5.
Tanto las preguntas de respuesta explcita como las preguntas de inferencia local pueden ser extra-
das de segmentos especficos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales, en cambio,
requieren haber comprendido el sentido de aspectos globales del texto, por lo que no se pueden
extraer de un segmento en particular, como es el caso de la pregunta 1. Tenga presente que tanto las
preguntas que buscan que reconozcan informacin explcita del texto como las que buscan que rea-
licen inferencias (locales o globales) deben ser respondidas a partir de la informacin que entrega el
texto y no a partir de la imaginacin o conocimientos previos sobre el tema que posean los nios y ni-
as. Para este fin se utilizan otro tipo de preguntas (de evaluacin o de opinin). Como el instrumento
de evaluacin busca ser objetivo, no incorpora preguntas de evaluacin o de opinin, por esta razn,
le sugerimos que aproveche la correccin de la prueba para generar tambin este tipo preguntas que
conecten los textos con el mundo de los nios(as) y desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y
comunicar emociones.
Propicie la discusin y anime a los y las estudiantes a compartir las tcnicas que utilizaron para res-
ponder la pregunta correctamente.
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Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Para precisar las claves de respuestas correctas puede
pedir que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la informacin que permite responder las
preguntas. Por ejemplo, puede:
- Subrayar el primer prrafo y compararlo con las alternativas de la pregunta 8.
- En el dilogo destacado, subrayar la intervencin de Jpiter y comparar con las alternativas de la
pregunta 9.
- Subrayar el prrafo 14 (corresponde a la intervencin de la tortuga) y compararlo con las alternati-
vas a la pregunta 10.
rencian y cmo saben que uno es un artculo informativo y el otro un cuento.
Cierre (15 minutos)
Anime al curso a compartir en torno a la evaluacin realizada. Intente recoger no solo sus experiencias
en relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la lectura y escritura: Qu
les parecieron los textos 1 y 2? Por qu? Cul les gust ms? Cul fue ms difcil de leer? Por qu?
Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades encontradas en la eva-
luacin: Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil/difcil de responder? Cul? Por qu les
result difcil esa pregunta? Cmo resolvieron sus dificultades?
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PLAN DE CLASE 63
Profundizar la comprensin del artculo El topo.
Reforzar los aprendizajes del perodo en relacin con los artculos informativos.
Comprender la funcin de sustantivos y adjetivos (caractersticas).
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu le contaron a sus familiares sobre la correccin de la prueba? Qu apren-
dieron con la correccin de la prueba? Qu saben ahora que no saban antes de revisar la prueba?
Cmo lograron aprenderlo?
Recuerde los tipos de textos que han escuchado o ledo (poema, cuento, invitacin, artculo informa-
tivo).
Lea nuevamente el texto El topo. Luego, invite a leerlo todos juntos en voz alta mientras usted mo-
dela la lectura.
Pregunte: De qu se trata el texto? Qu texto es? Cmo lo saben? Busque que se fijen en el tipo de
imagen que lo acompaa (fotografa). Pregunte: Por qu creen que en este texto se usa una foto y no
un dibujo? Pregunte: Cul es el tema del texto? Para evidenciar su comprensin pida que desarrollen
la Actividad 1 de su Cuaderno.
Para sistematizar las caractersticas que menciona el texto del topo, dibuje en la pizarra una constela-
cin como la siguiente:
Lea el texto y pida que, a medida que lo hace, se fijen cmo es el topo. Vaya escribiendo en la cons-
telacin las caractersticas que aparecen en el texto y que le mencionan sus estudiantes (aqu las
sugerimos con un tono ms claro). Una vez que hayan completado la constelacin en la pizarra, pida
que digan cules de estas caractersticas son las que hacen especial al topo (animal subterrneo que
cava tneles).
Pida que copien en la constelacin de la Actividad 2, cuatro caractersticas de la constelacin de la
pizarra que sirvan para describir mejor al topo, por ejemplo: pequeo, mamfero, subterrneo, ciego.
Una vez que las hayan copiado, recurdeles que las palabras que entregan caractersticas se llaman
adjetivos y ayudan a describir mejor aquello de lo que se est hablando.
Topo
pequeo subterrneo
mide entre 2,4 y
20 cm
pelaje fino y
suave.
come mucho.
cava tneles.
se mueve de
noche y de da.
casi ciego.
ojos diminutos.
mamfero
pelitos en la punta
del hocico. escucha y huele
poco.
patas cortas y
fuertes.
muy desarrollado
el tacto.
uas grandes y
fuertes.
color negro y
tambin plateado,
rojo o violeta.
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A partir de las caractersticas que escribieron en su constelacin, pida que desarrollen la Actividad 3.
Para ello, adems de escribir las cuatro caractersticas, deben recordar el uso de los sustantivos para
nombrar objetos o seres vivos y la necesidad de reemplazarlos dentro del texto para no repetir una
y otra vez la misma palabra. Revise con todo el curso, escribiendo algunas de las respuestas de sus
estudiantes en la pizarra y resolviendo las dudas que se presenten a partir de ellas.
Pida que desarrollen la Actividad 4, en que deben hacer un esquema de las partes del topo, conside-
rando toda la informacin que entrega el texto y que es relevante para sealar sus partes. Antes de
comenzar, pregunte: Qu es un esquema? Para qu sirve? Revisen los esquemas que han trabajado
anteriormente y recuerden que deben dibujar un topo lo ms real posible y escribir el nombre de sus
partes.
Revise con todo el curso y para finalizar, realice una pregunta de opinin: Les parece sorprendente el
topo? Por qu? Recuerde al curso escuchar con atencin, esperar turno para hablar y no descalificar
las opiniones de sus compaeros y compaeras.
Cierre (15 minutos)
Contarle a alguien de su familia cmo es el topo.
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PLAN DE CLASE 64
Profundizar la comprensin del cuento Jpiter y los animales.
Reforzar los aprendizajes del perodo en relacin con los cuentos.
Reconocer y escribir signos de interrogacin y exclamacin.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Le hablaron del topo a sus familiares? Qu les contaron? Qu dijeron ellos? Les
sirvi el repaso para comprender mejor el texto informativo? Por qu?
Cuente que en esta clase continuarn reforzando lo aprendido durante este perodo y que para eso
van a profundizar su comprensin del cuento Jpiter y los animales.
Pregunte: Se acuerdan del cuento? De qu se trataba? Comenten.
Lea nuevamente el cuento Jpiter y los animales *. Luego, invite a leerlo todos juntos.
Pregunte: Cmo saben que es un cuento? Cmo pueden reconocer los dilogos en el cuento?
Cules son los personajes que hablan en los dilogos? A medida que los van mencionando, escrba-
los en la pizarra en una tabla como la siguiente:
(La columna que corresponde al encabezado Lo representa es para que en la siguiente actividad
escriba los nombres de los nios y nias que representarn a los distintos personajes en una lectura
dramatizada).
Lea el cuento y a medida que lo lee, pida que vayan escribiendo al lado de cada intervencin, el per-
sonaje que la realiza. Luego, invtelos a realizar una lectura dramatizada del cuento. Para eso, selec-
cione a diez nios o nias que quieran representar a los distintos personajes y escriba su nombre en
la tabla al lado del personaje que representa cada uno. Usted ser el narrador y cada nio leer con
expresin lo que dice el animal al que representa. Una vez que terminen de leer todo el cuento, repita
la lectura con otros nios. Repita cuantas veces sean necesarias para que todos tengan oportunidad
de representar un personaje. Si ya han memorizado el texto y tienen un manejo fluido de la lectura
dramatizada, puede pedir que agreguen gestos adecuados a sus personajes.
Personajes Lo representa
Jpiter
Mona
Oso
Elefante
Avestruz
Jirafa
Tortuga
Serpiente
Sapo
Topo
*En rigor, el texto es una fbula; sin embargo, como tiene la estructura de cualquier narracin, puede ser
trabajada como cuento.
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Para que refuercen su comprensin, y considerando que ya han ledo varias veces el texto, realice pre-
guntas que los lleven a inferir el sentido global del texto: Qu le ofrece Jpiter a los animales? Qu
actitud tienen los animales frente al ofrecimiento de Jpiter? Qu sucede finalmente? Cul era el
mayor defecto de todos los animales? Se dieron cuenta de su defecto los animales? Por qu? Realice
preguntas de opinin: Ganaron algo los animales con su actitud? Qu podran haber ganado?
Para evidenciar sus aprendizajes, pida que desarrollen individualmente las Actividades 1 a 3. En la
Actividad 3, ponga especial nfasis en que deben escribir correctamente los signos de interrogacin
y exclamacin. Revise con todo el curso escribiendo algunos de los dilogos en la pizarra. Invite a que
compartan el animal que dibujaron conversando con Jpiter y por qu lo eligieron.
Actividad complementaria: Relacione la lectura con la experiencia personal de los nios y nias:
Qu le diran ustedes a Jpiter si les ofreciera cambiar sus defectos? Tienen algn defecto que
les gustara cambiar? Podran cambiarlo haciendo algo ustedes mismos? Qu podran hacer?
Intencione que se refieran a actitudes negativas que puedan tener y no a su aspecto fsico; haga
notar que todos los animales eran diferentes y la diversidad no era el problema, porque sus defectos
estaban en su actitud frente a los dems.
Cierre (15 minutos)
Contarle a sus familiares el cuento Jpiter y los animales.
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Rbrica actividad de escritura clase 60: Escriben un artculo informativo conforme a lo solicitado.
cribe un texto informati-
vo que cumple satisfac-
toriamente con todos los
siguientes indicadores:
Escribe el ttulo al ini-
cio.
Escribe los cuatro p-
rrafos en el orden que
corresponde.
Escribe la fuente de
donde obtuvo la in-
formacin.
Escribe separando las
palabras adecuada-
mente.
las palabras con r, rr y
nr.
Utiliza maysculas al
inicio de cada prrafo.
Cada prrafo termina
con punto.
be un texto informativo
que cumple solo parcial-
mente con los indicadores
requeridos.
este tipo pueden:

Escribe el ttulo y solo
dos prrafos. Escribe
los cuatro prrafos,
pero omite el ttulo y la
fuente.
Separa la mayora de
las palabras con un es-
pacio aunque dos o tres
palabras por prrafo no
cumplan con ello.
Escribe correctamente r,
rr, nr solo en algunas
palabras.

Escribe una invitacin.
lectura.
Escribe un texto con in-
tencin narrativa, por
ejemplo, un cuento.
escribe.
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El topo
reconocen propsito del texto.
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explcita.
reconocen caractersticas de un ser vivo.
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implcita.
reconocen vocabulario en contexto.
B
4
explcita.
Extraen informacin literal del texto: distinguen
informacin de otra prxima o semejante.
B
5
implcita.
texto: reconocen relacin causa consecuencia.
A
6
ortogrficos.
Reconocen un sustantivo que sirve para
reemplazar a otro (funcin de correferencia).
B
7
ortogrficos.
Reconocen un adjetivo calificativo. A
Jpiter y los animales
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explcita.
Extraen informacin literal del texto: recono-
cen acciones de la narracin.
B
9
implcita.
reconocen personajes de un dilogo.
A
10
implcita.
B
11
implcita.
to: reconocen caractersticas implcitas de per-
sonas o personajes.
C
12
implcita.
to: reconocen sentido del texto.
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Reconocimiento de
funciones gramaticales y
usos ortogrficos.
Reconocen propsito de los signos de interro-
gacin en un texto.
B
PAUTA DE CORRECCIN
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave
de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular junio, consta
de 13 tems de diferente nivel de complejidad. Mide las siguientes habilidades: 1) extraccin de infor-
macin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3)
refexin y comprensin de un texto, de acuerdo con su estructura y propsito comunicativo; 4) recono-
cimiento de funciones gramaticales y usos ortogrfcos.
Evaluacin Perodo 2
Principios didcticos transversales para educacin bsica
1. El proceso de enseanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de competencias lingsticas
orales, escritas, motrices, que permitan a nios y nias vincularse con su medio, expresar sus ideas,
escuchar las ideas de otros, exponer sobre un tema, narrar sucesos, describir procedimientos,
formular hiptesis, resolver problemas, argumentar y fundamentar sus respuestas, entre otras.
2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafos para nios y nias, al poner en conflicto
sus conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y
significativos.
3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construccin del conocimiento por parte
de nios y nias, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar
respuesta a situaciones problemticas; y c) sistematizarlo.
4. Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan
detectando.
5. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece
un clima escolar centrado en el aprendizaje.
6. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr
un dominio significativo del mismo, mediante la realizacin de actividades en las que apliquen
lo aprendido en diferentes contextos y situaciones.
7. Los conocimientos se construyen en situaciones de interaccin entre estudiantes, donde cada
docente acta como mediador. Esta interaccin debe ser colaborativa, permitiendo que nios
y nias expresen sus ideas y reciban retroalimentacin entre ellos. La mediacin docente debe
promover la reflexin, dando tiempo para pensar y elaborar las respuestas.
8. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas
en la construccin del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su
anlisis les permite seguir aprendiendo.
9. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados
acadmicos de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus
estudiantes, reforzndolos positivamente.
10. La evaluacin es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el
proceso. Los aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos
por todos. La evaluacin permite recibir retroalimentacin del proceso, dando pistas al profesor
o profesora sobre cmo avanzar y al estudiante qu mejorar.
11. El desarrollo de estrategias metacognitivas en nios y nias favorece que sean conscientes de
su proceso de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: qu aprend?,
cmo lo aprend?, para qu me sirve lo que aprend?
Perodo 3
GUA DIDCTICA
Apoyo compartido
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BSICO
Repblica de Chile
Autor
Impresin
Julio - Septiembre 2013
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Presentacin
Contenido
pondiente.
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Clase
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Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
- poemas,
- fbulas,
- leyendas,
- otros (OA4).
- recreando, mediante de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente
Identificar el gnero y el nmero de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos (OA20).
- poemas,
- fbulas,
- leyendas (OA22).
de su inters:
su edad.
aparte.
Preguntan el significado de palabras o expresiones que no
comprenden.
Preguntan para ampliar la informacin leda.
Formulan preguntas para especular a partir de informacin del
texto, por ejemplo, qu pasara si? y responden a partir de
informacin del texto.
el mismo.
ledo.
Mencionan textos que les hayan gustado.
implcita.
travs de imgenes.
el texto.
desconocidas.
Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia o un
evento imaginado.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a
travs de varias acciones.
Identifican el gnero y el nmero de las palabras.
Mantienen la concordancia de gnero y nmero entre sus-
tantivos y adjetivos.
ledo.
Les gust la leyenda? Por qu?
Qu trata de explicar esta leyenda?
Por qu el chacal era astuto? Fue una buena
decisin que el cocodrilo saliera del ro? Por
qu?
Complementar con Texto escolar de Lenguaje
Comunicacin 2 bsico los objetivos de apren-
dizaje referidos a:
- comprensin de cuentos y leyendas.
- la funcin de sustantivos y adjetivos.
Pginas de Internet*:
Imgenes:
http://murcielagos.anipedia.net/-dibujos-
colorear-murcielagos.html.
Leyendas para nios:
www.icarito.cl/...y.../53-7055-9-mitos-y-
leyendas-chilenas.shtml
Cuentos para nios:
(*) Se sugiere revisar las pginas web sugeridas
ya que, eventualmente, sus contenidos pueden
variar.
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Clase
65 a 68
- poemas,
- fbulas,
- leyendas,
- otros (OA4).
- poemas,
- fbulas,
- leyendas (OA22).
de su inters:
su edad.
aparte.
comprenden.
el mismo.
ledo.
implcita.
travs de imgenes.
el texto.
desconocidas.
evento imaginado.
Mantienen la concordancia de gnero y nmero entre sus-
ledo.
Les gust la leyenda? Por qu?
Qu trata de explicar esta leyenda?
Por qu el chacal era astuto? Fue una buena
decisin que el cocodrilo saliera del ro? Por
qu?
Complementar con Texto escolar de Lenguaje
dizaje referidos a:
- comprensin de cuentos y leyendas.
- la funcin de sustantivos y adjetivos.
Pginas de Internet*:
Imgenes:
http://murcielagos.anipedia.net/-dibujos-
colorear-murcielagos.html.
Leyendas para nios:
www.icarito.cl/...y.../53-7055-9-mitos-y-
leyendas-chilenas.shtml
Cuentos para nios:
(*) Se sugiere revisar las pginas web sugeridas
ya que, eventualmente, sus contenidos pueden
variar.
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SEMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
textos ledos.
Emiten opiniones sobre las acciones de los personajes.
Describen una parte del texto que les haya gustado.
cual se conversa.
presa un compaero.
mentar lo dicho.
Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las pala-
bras aprendidas.
Conversan con otras personas acerca de las nuevas palabras
aprendidas.
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Clase
69 a 72
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como: instrucciones
(OA12).
facilidad (OA15).
Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus po-
sibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero (OA24.
- presentarse a s mismo y a otros,
- saludar,
- preguntar,
(OA26).
- presentando informacin sobre un evento relacionado con el tema,
- incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho,
- utilizando un vocabulario variado,
- pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible,
informacin explcita o implcita de los textos (o de un texto
ledo).
Evalan si la imagen que aparece en el texto tiene relacin con
la informacin que aparece en el texto sobre ella.
Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones
ledas.
Leen durante un tiempo definido (10 a 15 minutos), mante-
niendo la atencin en el texto.
Solicitan ms libros sobre un tema o autor que les haya gustado.
Recomiendan a sus compaeros libros que les hayan gustado.
desconocidas.
o conocimientos previos u otros textos escuchados o ledos
anteriormente.
macin escuchada. Expresan una opinin sobre algn aspecto
de un texto escuchado y dan una razn.
Relatan una parte de la obra de teatro infantil vista.
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SEMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
textos ledos.
cual se conversa.
presa un compaero.
mentar lo dicho.
Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las pala-
bras aprendidas.
aprendidas.
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Clase
69 a 72
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como: instrucciones
(OA12).
facilidad (OA15).
sibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero (OA24.
- presentarse a s mismo y a otros,
- saludar,
- preguntar,
(OA26).
- presentando informacin sobre un evento relacionado con el tema,
- incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho,
- utilizando un vocabulario variado,
- pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible,
ledo).
ledas.
desconocidas.
anteriormente.
macin escuchada. Expresan una opinin sobre algn aspecto
de un texto escuchado y dan una razn.
Antes de leer un texto instructivo:
A partir del ttulo y las imgenes, cul ser el
propsito del texto?
Cules sern los pasos para realizar o ejecutar
la receta o manualidad?
Qu ingredientes o materiales se necesitan
para realizar la receta o manualidad?
Cul es el orden de los pasos para realizar la re-
ceta o manualidad?
dizaje referidos a textos instructivos.
Pginas de Internet:
Recetas para nios:
http://www.eligevivirsano.cl/2012/01/23/5-
entretenidas-recetas-para-cocinar-con-los-
ninos/
Recursos CRA:
lector.html
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Nombran personajes favoritos de una obra de teatro o repre-
sentacin vista.
durante el da.
Preguntan si pueden tomar objetos de otras personas antes
de hacerlo.
hablar.
Exponen sobre un tema.
Expresan al menos dos ideas relacionadas con el tema elegido.
Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones.
Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
mente.
diencia.
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Clase
73 a 76
- poemas,
- fbulas,
- leyendas,
- otros (OA4).
- poemas,
- fbulas,
- leyendas (OA22).
de su inters:
Manteniendo el foco de la conversacin,
Manifiestan su preferencia por algn texto.
implcita.
el texto.
clases que les gustan.
Escogen poemas para leer a otros.
Escogen textos en el aula, la biblioteca o internet para inves-
macin.
Piden sugerencias de libros al encargado del CRA o docente
que los acompaa.
Respetan normas de conducta acordadas para el buen uso
de la biblioteca.
ban? Por qu?
poema?
Cmo son?
Pginas de Internet:
Poemas para nios:
www.chileparaninos.cl/temas/gabrielamistral/
index.html
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sentacin vista.
durante el da.
de hacerlo.
hablar.
mente.
diencia.
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Clase
73 a 76
- poemas,
- fbulas,
- leyendas,
- otros (OA4).
- poemas,
- fbulas,
- leyendas (OA22).
de su inters:
Manteniendo el foco de la conversacin,
implcita.
el texto.
Escogen textos en el aula, la biblioteca o internet para inves-
macin.
Piden sugerencias de libros al encargado del CRA o docente
que los acompaa.
de la biblioteca.
ban? Por qu?
poema?
Cmo son?
Pginas de Internet:
Poemas para nios:
www.chileparaninos.cl/temas/gabrielamistral/
index.html
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Explican con sus propias palabras el significado de los trmi-
nos desconocidas.
textos ledos.
Hacen comentarios que demuestran empata por lo que
expresa un compaero.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por
otros sin descalificar las ideas ni al emisor.
cual se conversa.
mentar lo dicho.
20
Clase
77 a 80
- poemas,
- fbulas,
- leyendas,
- otros (OA4).
- poemas,
- fbulas,
- leyendas (OA22).
su edad.
aparte.
comprenden.
el mismo.
comprenden.
el mismo.
textos ledos.
desconocidos.
Seleccionan el artculo que concuerda con un sustantivo en
un texto.
Usan adecuadamente los artculos definidos e indefinidos,
segn el contexto.
Eligen el artculo (definido o indefinido) que mejor calza con
una situacin en sus producciones orales y escritas, sustantivos
Cul era el personaje principal?
Cmo era el personaje al principio de la histo-
ria? Y al final?
Antes de escuchar un artculo informativo:
tar el texto?
jos?
Despus de leer el artculo:
dizaje referidos a cuentos y artculos informati-
vos.
Pginas de Internet:
Cuentos para nios:
medioambiente: www.explora.cl/index.
php?option=com_content&view=category&lay
out=blog&id=209&Itemid=1393
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Explican con sus propias palabras el significado de los trmi-
nos desconocidas.
textos ledos.
cual se conversa.
mentar lo dicho.
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Clase
77 a 80
- poemas,
- fbulas,
- leyendas,
- otros (OA4).
- poemas,
- fbulas,
- leyendas (OA22).
su edad.
aparte.
comprenden.
el mismo.
comprenden.
el mismo.
textos ledos.
desconocidos.
un texto.
segn el contexto.
Cmo era el personaje al principio de la histo-
ria? Y al final?
Antes de escuchar un artculo informativo:
tar el texto?
jos?
dizaje referidos a cuentos y artculos informati-
vos.
Pginas de Internet:
Cuentos para nios:
medioambiente: www.explora.cl/index.
php?option=com_content&view=category&lay
out=blog&id=209&Itemid=1393
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de su inters:
- Manteniendo el foco de la conversacin,
presa un compaero.
ledo.
textos ledos.
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Clase
81 a 84
Comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse
y ampliar su conocimiento del mundo:
facilidad (OA 15).
de su inters:
aparte.
comprenden.
el mismo.
ledo).
ledas.
desconocidas.
Incorporan en sus prrafos descripciones o datos sobre el tema.
presa un compaero.
propsito del texto?
ceta o manualidad?
dizaje referidos a elaboracin de instructivos.
Pginas de Internet:
Manualidades para nios:
www.guiainfantil.com/articulos/ocio/
manualidades/manualidades-de-reciclaje-
para-ninos/
www.lasmanualidades.com/tag/tubos-de-
papel-higienico
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de su inters:
- Manteniendo el foco de la conversacin,
presa un compaero.
ledo.
textos ledos.
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Clase
81 a 84
facilidad (OA 15).
de su inters:
aparte.
comprenden.
el mismo.
ledo).
ledas.
desconocidas.
presa un compaero.
propsito del texto?
ceta o manualidad?
dizaje referidos a elaboracin de instructivos.
Pginas de Internet:
Manualidades para nios:
www.guiainfantil.com/articulos/ocio/
manualidades/manualidades-de-reciclaje-
para-ninos/
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Clase
85 a 88
Buscar informacin sobre un tema en una fuente dada por el docente (pgina de Internet, seccin del
diario, captulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigacin (OA10).
facilidad (OA15).
este proceso:
- mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y docente,
Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus
posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero (OA24).
de su inters:
- manteniendo el foco de la conversacin
- respetando turnos (OA25)
ledo).
Escogen textos de aula, la biblioteca o Internet para investigar
o entretenerse.
macin.
Piden sugerencias de libros al encargado del CRA o al docente
que los acompaa.
de la biblioteca.
Encuentran informacin sobre un tema en una fuente.
Navegan en la pgina de Internet sealada por el docente para
encontrar la informacin que necesitan.
Anotan informacin que les llama la atencin.
Escriben un prrafo para comunicar lo aprendido en la fuente
leda.
desconocidas.
Escriben un prrafo que transmite claramente un mensaje.
Marcan las oraciones en las cuales falta mayscula o punto
final y las corrigen.
Corrigen las faltas de concordancia de gnero y nmero entre
sustantivo y adjetivo.
Revisan la ortografa de acuerdo con un criterio establecido
por el docente.
Explican qu sintieron en un determinado momento de la
obra de teatro o representacin vista.
presa un compaero.
Antes de leer un artculo informativo:
jos?
Qu creen que informar el artculo?
Les parece interesante el tema?
Les gust? Por qu?
Pginas de Internet:
Artculos informativos sobre dinosaurios:
www.revista.unam.mx/vol.2/num4/sabias1/
tipos.html
www.dinosaurios.info/d-dinosaurios.html
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Clase
85 a 88
facilidad (OA15).
este proceso:
- mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y docente,
Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus
posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero (OA24).
de su inters:
- manteniendo el foco de la conversacin
- respetando turnos (OA25)
ledo).
Escogen textos de aula, la biblioteca o Internet para investigar
o entretenerse.
macin.
que los acompaa.
de la biblioteca.
leda.
desconocidas.
por el docente.
Explican qu sintieron en un determinado momento de la
obra de teatro o representacin vista.
presa un compaero.
Antes de leer un artculo informativo:
jos?
Qu creen que informar el artculo?
Les parece interesante el tema?
Les gust? Por qu?
Pginas de Internet:
Artculos informativos sobre dinosaurios:
www.revista.unam.mx/vol.2/num4/sabias1/
tipos.html
www.dinosaurios.info/d-dinosaurios.html
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Clase
89 a 92
facilidad (OA15).
este proceso:
ledos (OA18).
Evitan el uso de palabras que no especifican adecuadamente
el referente (este, la cosa, la cuestin).
por el docente.
Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras
aprendidas.
sajes.
un texto.
segn el contexto.
Para planificar un texto instructivo:
Cul ser el propsito de las instrucciones?
Qu materiales o ingredientes se necesitarn?
Pginas de Internet:
Para evaluar la escritura de texto, consultar:
www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=206875
24
Clase
93 a 96
Evaluar los objetivos de aprendizaje desarrollados durante el perodo.
Revisar y analizar en conjunto las respuestas correctas e incorrectas.
Reconocen informacin referida a Reflexin sobre el texto.
Reconocer el ttulo.
Reconocer el propsito del texto.
cimiento del texto a partir de su silueta.
dizaje referidos a poemas, cuentos y artculos
informativos.
Pginas de Internet:
Programa de Estudio. Segundo ao bsico.
Lenguaje y Comunicacin. Santiago: Mineduc,
2012: http://www.mineduc.cl/index5_int.
php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_
seccion=3264&c=10
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Clase
89 a 92
facilidad (OA15).
este proceso:
ledos (OA18).
por el docente.
aprendidas.
sajes.
un texto.
segn el contexto.
Para planificar un texto instructivo:
Cul ser el propsito de las instrucciones?
Qu materiales o ingredientes se necesitarn?
Pginas de Internet:
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Clase
93 a 96
Evaluar los objetivos de aprendizaje desarrollados durante el perodo.
Revisar y analizar en conjunto las respuestas correctas e incorrectas.
Reconocer el ttulo.
Reconocer el propsito del texto.
cimiento del texto a partir de su silueta.
dizaje referidos a poemas, cuentos y artculos
informativos.
Pginas de Internet:
Programa de Estudio. Segundo ao bsico.
Lenguaje y Comunicacin. Santiago: Mineduc,
2012: http://www.mineduc.cl/index5_int.
php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_
seccion=3264&c=10
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PLAN DE CLASE 65
Perodo 3: julio - septiembre Semana 17
Leer y comprender la leyenda El murcilago de colores.
Conocer y utilizar las palabras ufano, soberbia y halagado.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Compartieron la lectura Jpiter y los animales con la familia? Qu opinaron en la
casa sobre el cuento? Se parecen a nosotros los personajes? Comenten.
Active conocimientos previos: converse sobre lo que saben o han escuchado sobre murcilagos.
Pregunte: De qu se alimentan? Dnde habitan? Cmo es su cuerpo? A qu hora del da salen
a comer y a qu hora descansan? Alguna vez han visto uno? Dnde? Se asustaron? Por qu?
Conocen personajes de historietas o pelculas que se relacionen con los murcilagos? (Batman, vam-
piros) Qu opinan sobre estos personajes? Creen que a ellos les gusten los murcilagos? Por qu?
Haga en la pizarra un dibujo sencillo del murcilago, en el cual se destaque la cabeza pequea y las
orejas grandes (alargadas hacia arriba), la piel que forma las alas, los dedos que sobresalen de las alas.
Explique que su cuerpo es desnudo, no tiene pelos ni plumas, pues son mamferos y no aves. Son los
nicos mamferos que vuelan. Para el dibujo puede usar como referencias las imgenes del siguien-
te link: http://murcielagos.anipedia.net/-dibujos-colorear-murcielagos.html. Pregunte: Encuentran
agradables los murcilagos? Qu haran si encuentran abandonado un cachorro de murcilago?
Por qu?
Pida que observen el texto de la Actividad 1. Lea el ttulo en voz alta y pida que lean en silencio algu-
nas palabras del texto. Pregunte: Qu texto vamos a leer? (Una leyenda), Qu ms sabemos de esta
leyenda? (Es mexicana) Cmo lo saben? (Est sealado bajo el ttulo) Quin es el personaje ms
importante de esta historia? Qu otros personajes aparecen? Recuerdan haber ledo otra leyenda
en que el personaje sea un animal? Cul? (Las mariposas).
Recuerde al curso que las leyendas son narraciones que tratan de explicar algo de la realidad con una
historia inventada
Active conocimientos previos sobre los sustantivos y los adjetivos. Anote la primera frase del texto
en la pizarra, subrayando el sustantivo y adjetivo (Una vez existi un hermoso murcilago). Pregunte:
De las palabras subrayadas, cul corresponde a un sustantivo? (murcilago) Por qu? (Nombra un
animal) Qu palabra corresponde a un adjetivo? (hermoso) Por qu? (Indica una caracterstica o
cualidad del sustantivo). Pregunte: Creen que los murcilagos son hermosos? Con qu otras pala-
bras (adjetivos) pueden remplazar hermoso? (bellos, preciosos, lindos, etc.).
Pida que escriban en su cuaderno personal la oracin Una vez existi un hermoso murcilago para
que luego la reescriban cambiando el adjetivo.
Existen murcilagos de colores? Cmo saben?
Lea la leyenda de manera lenta, fluida y con entonacin. Una vez terminada la primera lectura, pre-
gunte: Les gust la leyenda? Les gustara poder observar un murcilago de colores? Por qu pien-
san que el murcilago quera ser bello?
Vuelva a leer los dos primeros prrafos del cuento de manera lenta y fluida. Pregunte: Por qu el
murcilago era de colores? Era hermoso o feo el murcilago con sus colores? Qu creen que sig-
nifica la palabra ufano? Proponga otros contextos para esta palabra y pida que infieran su significa-
do. Ejemplo: Se senta ufano con su nueva polera, no paraba de sealar que esta era la ms linda.
Construya una definicin amigable de la palabra ufano: credo o excesivamente orgulloso. Pida que
anoten la definicin en la Actividad 2. Pregunte: Cmo crees que el murcilago pudo crear un arcoris
en el cielo?
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Lea el tercer prrafo. Pregunte: Por qu los animales lo miraban fascinados? Qu significa soberbia?
Lea nuevamente el contexto de la palabra Miraba con desprecio al resto de las aves, a las que consi-
deraba inferiores, vuelva a preguntar: Qu pistas nos da el texto para descubrir el significado de
la palabra soberbia? Construya una definicin amigable: Sentirse superior a los otros y despreciarlos.
Pida que anoten la definicin en la Actividad 2.
Lea el cuarto prrafo. Pregunte: Qu opinan de la actitud del murcilago de reprochar a otros anima-
les no ser tan bellos como l? Estn de acuerdo con la creencia del murcilago de que la apariencia
fsica es lo ms importante? Por qu? Qu cualidades crees que son las ms importantes en una
persona?
Lea el quinto prrafo. Pregunte: Por qu se habr hecho insoportable el murcilago para el resto de
los animales? La soberbia provoca reacciones positivas o negativas en los otros? Realice una pregun-
ta inferencial: Por qu creen que el creador decide intervenir?
Lea el sexto prrafo. Pregunte: Por qu se habr sentido halagado el murcilago al ser llamado por el
creador? Qu significa la palabra halagado? Proponga otros contextos para ayudar a los estudiantes
a realizar sus inferencias. Ejemplo: Le dijo lindas palabras y se sinti halagada. Construya una defini-
cin amigable de la palabra: Sentirse agradado o complacido por las palabras o acciones de otros.
Pregunte: Por qu aletea con gran alegra frente al creador?
Lea el sptimo prrafo. Realice preguntas inferenciales: Por qu las plumas del murcilago empeza-
ron a caer? El creador tuvo alguna responsabilidad en este suceso? Por qu? Por qu el murcilago
se siente avergonzado? Por qu se escondi en una cueva? En el texto, qu significa negarse la
visin? (Relacione con los conocimientos previos sobre los murcilagos).
Lea el prrafo octavo. Pregunte: Por qu quiere olvidar lo hermoso que fue un da?
Por qu lamenta el murcilago su actitud egosta? Refuerce el vocabulario y pida que lo apliquen en
la Actividad 3.
Cierre (15 minutos)
Termine la clase preguntando: Por qu el texto corresponde a una leyenda y no a un artculo infor-
mativo? Qu no es inventado en esta historia? Qu es inventado? Cmo lo saben? Qu aprendiste
sobre la soberbia? Es la soberbia una actitud positiva? Por qu? Agreguen las palabras nuevas en
el listado del curso.
Leer en voz alta la leyenda y contar a la familia por qu este texto es una leyenda. Preguntar informa-
cin sobre Mxico y anotarla en el cuaderno personal.
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PLAN DE CLASE 66
Profundizar la comprensin de la leyenda El murcilago de colores.
Ejercitar el uso de la palabra soberbia.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Leyeron a su familia la leyenda mexicana sobre los murcilagos? Qu opinaron?
Qu averiguaron sobre Mxico? Pida que algunos estudiantes lean sus anotaciones. Active conoci-
mientos previos en relacin a la informacin ms relevante del texto. Pregunte: De qu se trataba
la leyenda leda? Quin era el protagonista? Qu le pasaba? Cmo terminaba su historia? Qu
reflexin nos deja sobre la soberbia?
Relea el cuento El murcilago de colores con entonacin y fluidez en conjunto con su curso.
Pida que dibujen en los cuadros en blanco de la Actividad 1 tres momentos importantes de la le-
yenda, y piensen en las preguntas: Qu ocurre al inicio? Cul es la actitud del murcilago con sus
nuevos colores? Cmo termina finalmente?
Compartan los dibujos en una puesta en comn. No ponga nfasis en la esttica del dibujo sino en
la situacin que representa. Pregunte: Qu momento exacto representaste? Por qu lo elegiste?
Invite a resumir oralmente los principales acontecimientos del relato en su inicio, desarrollo y cierre.
Pregunte: Qu ocurre al inicio del cuento? Un murcilago desea ser el ms bello y pide permiso al
creador para tener las plumas ms coloridas de las aves. Qu ocurre en el desarrollo? El murcilago
se siente superior al resto por su belleza y ofende o desprecia al resto de los animales. Qu ocurre en
el cierre del relato? El murcilago pierde sus plumas y se esconde avergonzado en una cueva.
Pida que contesten individualmente las preguntas de la Actividad 2. Retroalimente las respuestas a la
luz del resumen oral previamente realizado.
Dibuje en la pizarra el cuadro de la Actividad 3. Pregunte: Qu significa ser humilde? Cundo al-
guien se comporta de manera humilde? Pueden dar ejemplos? Recordemos el significado de la pa-
labra soberbia: Por qu el murcilago era soberbio? Cules son las diferencias entre ser soberbio y
humilde? Completen entre todos el cuadro.
Comenten el cuadro y pregunte: Cmo creen que habra sido el final del murcilago si hubiera sido
humilde?
Pida que imaginen cmo hubiera sido la historia del murcilago si este hubiera sido humilde. Qu
aventuras habra tenido? Cul habra sido el desenlace? Pida que se junten en parejas y escriban una
breve y nueva versin de la historia del murcilago. Anote en la pizarra el siguiente cuadro para que
vayan completando con su relato. Pida a algunos(as) estudiantes que lean sus versiones y comenten
en qu acciones se observa la humildad del murcilago.
Murcilago soberbio Murcilago humilde
Se siente superior y desprecia a
los otros.
No se siente mejor que los otros
por sus cualidades y es capaz de
reconocer sus defectos.
Un murcilago humilde provoca agrado o simpata.
Un murcilago soberbio provoca desagrado o antipata.
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Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu aprendimos hoy? Qu fue lo ms fcil que hicieron hoy? Y lo ms difcil? Por qu?
Comentar con la familia las diferencias entre ser soberbio y ser humilde en la vida.
Leer el cuento El len y el ratn, en Para leer, contar y encantar, pg.118.
Cmo se siente el murcilago
con sus plumas y colores?
El murcilago se siente enorme-
mente feliz con las plumas colo-
ridas.
Cmo se sienten las otras aves y
animales con el vuelo del murci-
lago colorido? Cmo comparte
el murcilago, de manera gene-
rosa y humilde, su belleza con el
resto?
Las aves y animales se alegran
ante el vuelo del murcilago. l
comparte su belleza, agradecido
del regalo que ha recibido de las
aves. Cuando est nublado o al-
guien est triste, con su vuelo crea
hermosos arcoris en el cielo.
Cmo termina su historia?
El creador, agradado con la bon-
dad del murcilago, lo transforma
para siempre en un pjaro. Todos
lo llaman desde entonces, pjaro
arcoris.
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PLAN DE CLASE 67
Leer y comprender el cuento El chacal astuto y el cocodrilo.
Reconocer caractersticas de los personajes.
Inicio (15 minutos)
Invite al curso a escuchar el texto, que usted seleccion previamente para esta clase del set de textos
finalizar, facilite la libre expresin sobre el texto escuchado. D unos diez minutos a esta actividad.
Socialice la tarea: Comentaron con la familia las diferencias entre ser humilde y soberbio? Qu opi-
naron al respecto en la casa?
Lea el ttulo El chacal astuto y el cocodrilo y pregunte si han visto un chacal. Si tiene la posibilidad,
muestre imgenes. Comenten.
Pregunte: Qu creen que puede ocurrir en el cuento entre el chacal y el cocodrilo? Cul de los dos
animales creen que es ms peligroso? Por qu?
Lea el cuento con entonacin y fluidez en conjunto con su curso. Pregunte: Qu buscaba el chacal
cerca del ro? Qu pretenda hacer el cocodrilo? Cmo se protege el chacal? Cmo intenta desqui-
tarse el cocodrilo? Qu ocurre finalmente?
Vuelva a leer el cuento con el curso y trabaje el vocabulario. Detngase en la palabra astucia (Prrafo
3). Pregunte: Qu significa astucia? Proponga otros contextos para la palabra: Con astucia, el chacal
enga al cocodrilo y lo hizo caer en una trampa. La astucia del zorro le permiti entrar al gallinero sin
ser atrapado por el granjero. Construyan en conjunto una definicin amigable de la palabra. Ejemplo:
Ingenio o inteligencia para lograr algo. Pregunte: Qu significa entonces que el chacal era astuto?
Qu acciones del chacal permiten afirmar que era astuto?
Pida que realicen de manera individual la Actividad 2. Haga una correccin en voz alta (A. guarida; B.
pececillos o cangrejitos). Verifique cada una de las respuestas, pidiendo que lean en voz alta la frase
en la que se encuentran las respuestas. Asegrese de que hayan subrayado tambin la respuesta.
Comente que las respuestas a este tipo de preguntas se encuentran expresadas de manera directa y
clara en el texto.
Pida que, por turnos, realicen una lectura en voz alta del cuento. Pregunte: Qu acciones realiza el
chacal? Vuelva a leer lentamente y vaya anotando en la pizarra el listado de acciones del personaje, a
partir de las observaciones de sus estudiantes. Ejemplo: Se acerca al ro a comer. Se escapa del coco-
drilo. Mata al cocodrilo que lo trat de atrapar. Pregunte: Cmo podran describir al chacal, adems
de astuto? Est la respuesta expresada de manera directa y clara en el texto? No, pero se puede con-
cluir la respuesta a partir de las acciones del personaje? Pregunte: A partir de la actitud del personaje
del chacal, qu otras caractersticas podemos decir sobre su personalidad? Anote las respuestas en
la pizarra al lado del listado de acciones. Ejemplos de posibles respuestas: valiente, prudente, audaz.
Retroalimente las posibles conclusiones erradas de algunos estudiantes con preguntas: A partir de
qu accin del personaje sacan esa conclusin? Estn todos de acuerdo con esta conclusin? Por
qu? Realice la siguiente reflexin: existen preguntas cuyas respuestas las podemos encontrar expre-
sadas de manera directa y clara en el texto (ejemplo Actividad 2), y otras preguntas, cuyas respuestas
tenemos que desprender o descubrir a partir de los acontecimientos del cuento. Pida que respondan
la pregunta A. de la Actividad 3 como sntesis.
Proponga otro ejemplo de pregunta de este ltimo tipo: Cmo describiran al cocodrilo? Anote en la
pizarra dos columnas. En la primera, anote las caractersticas del cocodrilo que sealen sus estudian-
tes, y en la segunda, las acciones del cocodrilo que permiten respaldar o afirmar la presencia de esas
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caractersticas en el personaje. Pregunte: Qu hecho o accin del cocodrilo nos permite afirmar que
es? Ejemplo:
Como sntesis, pida que respondan la pregunta B. de la Actividad 3 y compartan sus respuestas.
Retroalimente y pregunte: Qu datos del texto nos permitiran llegar a esta conclusin? Anote las
respuestas en la pizarra. Ejemplos de respuesta: El cocodrilo no logra atrapar al chacal cuando est
cerca del ro. El cocodrilo es atrapado por el chacal en la guarida. Pida que anoten estos datos en el
espacio correspondiente del Cuaderno de trabajo.
Finalmente formule las siguientes preguntas de reflexin: Les pareci adecuada la actitud del coco-
drilo de salir del ro para atrapar al chacal? Fue inteligente o prudente en su actuar? Podemos decir
que fue soberbio?
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu fue lo ms importante que aprendimos hoy? Qu tipo de preguntas les cost ms
responder?
Leer el cuento en voz alta a la familia. Inventar libremente una pregunta nueva para el texto y escri-
birla en el cuaderno personal.
Caractersticas del cocodrilo Acciones
Vengativo
Torpe, menos astuto que el chacal.
A toda costa quiere atrapar al
chacal y no acepta que este se
escape.
No logra atrapar al chacal y se deja
atrapar por l.
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PLAN DE CLASE 68
Describir personajes de un cuento.
Ejercitar la concordancia de gnero y nmero entre sustantivos y adjetivos.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu pregunta nueva para el texto inventaron? La respuesta a esa pregunta la
podemos encontrar de manera directa en el texto o la debemos concluir? Los estudiantes comparten
sus preguntas y el resto del curso va respondiendo.
Active conocimientos previos: vuelva a anotar el ttulo del cuento en la pizarra. Pregunte: Qu pala-
bras del ttulo corresponden a sustantivos? Por qu? Qu palabra corresponde a un adjetivo? Por
qu?
Pregunte: La palabra chacal pertenece al gnero masculino o femenino? Cmo podemos reconocer
si una palabra pertenece al gnero femenino o masculino? Observar el artculo que acompaa la
palabra (la - el). Puede sealar adems que, en muchos casos, la terminacin o indica el gnero mas-
culino (gato) y la terminacin a indica el gnero femenino (gata), pero no siempre es as. Ejemplos:
la emperatriz (femenino), el capitn (masculino). Dado lo anterior, pida que observen el artculo que
acompaa la palabra para determinar su gnero. Anote en la pizarra el siguiente cuadro:
Anote en la pizarra los siguientes ejemplos: la lagartija simptic , el ratn simptic , la gata sim-
ptic , la pjara simptic , el pichn simptic . Pida que observen el artculo que acompaa al
sustantivo y pregunte: Cmo debemos completar las palabras? Despus de que hayan completado,
comente: si el sustantivo pertenece al gnero femenino, el adjetivo que le acompaa tambin debe
ser femenino. Si el sustantivo es masculino, el adjetivo que le acompaa tambin debe ser masculino.
Esto se llama concordancia de gnero entre sustantivos y adjetivos.
Ahora pregunte: Y si son muchas lagartijas? Anote en la pizarra: las lagartijas simptic , los rato-
nes simptic , las gatas simptic , los pichones simptic . Pida que completen. Pregunte: si
hablamos de la lagartija, a cuntas lagartijas nos estamos refiriendo? A una, y en este caso decimos
que la palabra est en singular. Cuando hablamos de las lagartijas, a cuntas lagartijas nos estamos
refiriendo? A varias, y en este caso decimos que la palabra est en plural. Complete el cuadro anterior
de la siguiente manera:
Invite a realizar individualmente la Actividad 1. Dibuje el siguiente cuadro en la pizarra y clasifique en
conjunto su curso las palabras que identificaron con una cruz:
el masculino
la femenino
el masculino singular
la femenino singular
los masculino plural
las femenino plural
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Finalmente, vuelva a recordar que los adjetivos siempre deben ir en concordancia de gnero y n-
mero con el sustantivo que acompaan. Realizan individualmente la Actividad 2. Pida que algunos
estudiantes lean en voz alta sus respuestas.
Anote en la pizarra los siguientes personajes del cuento y pida que los describan con un mnimo de
dos adjetivos, respetando la concordancia de gnero y nmero:
Realizan la Actividad 3, empleando el adjetivo ms adecuado.
Realizar en voz alta sencillas concordancias con las palabras astuto y vengativo. Ejemplos para com-
partir: La zorra astuta enga a la oveja, El rey era muy vengativo. Los estudiantes pueden reforzar
lo aprendido en la clase, realizando las actividades de concordancia de gnero y nmero del Texto
escolar.
Cierre (15 minutos)
Termine la clase, preguntando: Si escribo mal una concordancia entre un sustantivo y un adjetivo, se
puede confundir la persona que me est leyendo? Por qu? Qu palabras nuevas aprendimos esta
semana? Recuerde incluirlas en el listado de palabras nuevas del curso.
Contar a su familia las actividades realizadas hoy. Clasificar cuatro objetos de la casa como perte-
necientes al gnero femenino o masculino, siguiendo el ejemplo de la Actividad 1. Escribirlos en el
cuaderno personal.
Escribir libremente la descripcin de algn familiar, usando adjetivos.
Palabras Masculino Femenino Singular Plural
el chacal X X
las caas X X
la orilla X X
las llamas X X
el barro X X
la guarida X X
etc.
Personaje Descripcin
El chacal Astuto, valiente, inteligente.
El cocodrilo Vengativo, rabioso, tonto.
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PLAN DE CLASE 69
Leer y comprender una receta.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea de la casa: Qu objetos de la casa clasificaron? Qu adjetivos utilizaron para des-
cribir a un familiar? Comenten.
Active conocimientos previos: Cul es su plato favorito? Qu ingredientes tiene? Saben cmo se
prepara? Han cocinado alguna vez? Qu cosas les gusta cocinar? Cmo es una receta? Han ledo
alguna? Comenten.
Escriba el ttulo de la receta en la pizarra y pida a un nio o nia que lo lea. Pregunte: Han escuchado
antes la palabra macedonia? Qu creen que significa? A qu tipo de plato o comida se referir?
Invite a observar el texto Macedonia en el Cuaderno. Pida que lo observen y pregunte: Mirando la
ilustracin que acompaa el texto, qu es entonces una macedonia? Cuntas partes tiene este tex-
to? Hay algn listado en este texto? Dnde? Para qu servir este listado? Hay acciones en este
texto? Para qu? Qu tipo de texto es? Para qu sirve este texto?
Lea la receta en voz alta. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura
y los nios y nias siguen el texto, Actividad 1.
Confirmen las predicciones que realizaron a partir del ttulo, de la forma del texto y de la imagen: Era
el tipo de texto que pensaban? Cmo saben qu tipo de texto es?
Realizan la Actividad 2. Comenten las diferencias entre este texto y un cuento, por ejemplo: la receta
refiere a la realidad y el cuento trata de una historia que no existe; la receta tiene como propsito
entregar instrucciones para preparar un plato, el cuento relata las aventuras imaginarias de una serie
de personajes.
Subrayen las palabras que estn destacadas en negrita en el texto (ttulo, ingredientes, preparacin).
Realice preguntas sobre la estructura de la receta: Tiene ttulo? Para qu sirve el ttulo? A qu co-
rresponde el listado? Para qu sirve indicar los ingredientes? Para qu se le ponen cantidades a los
ingredientes? Adems de los ingredientes, qu otra informacin aparece? Para qu sirve la imagen
que acompaa al texto escrito? Para qu sirven las recetas?
Pida que realicen la Actividad 3. Realice otras preguntas literales: Para cuntas personas est pen-
sada la receta? En qu recipiente se propone en el texto preparar la ensalada de frutas? En qu
lugar hay que guardar la ensalada de frutas antes de servirla? Qu hay que hacer con la fruta antes
de cortarla? Pida que subrayen en el texto las respuestas y comente que se trata de preguntas cuyas
respuestas podemos encontrarlas de manera directa en el texto.
Realice preguntas inferenciales: Por qu se seala el nmero de personas que pueden comer a partir
de la receta? Influye en la cantidad de ingredientes que hay que utilizar? Cul es el propsito de
cubrir con hielo picado la ensalada de fruta y luego dejar reposar en el refrigerador?
Realice preguntas de reflexin: Por qu hay que lavar bien la fruta antes de empezar a cocinar? Qu
precauciones hay que tener al utilizar el cuchillo para cortar la fruta? Pida que escriban tres instruc-
ciones al respecto (ejemplos: tomar la fruta firmemente y evitar cortarse los dedos, trabajar con el
cuchillo de manera tranquila y concentrada, no conversar o mirar hacia el otro lado cuando se trabaja
con un cuchillo, no cortar rpido, etc.). Comenten estas instrucciones.
Aproveche de conversar sobre el hbito saludable de consumir abundantes frutas diariamente.
Pregunte: Cules son sus frutas favoritas? Cmo les gusta comerlas? Por qu es importante consu-
mir frutas? Conocen otras recetas o postres a base de frutas?
Pregunte qu les pareci la receta: Creen que les gustara comer una macedonia al desayuno? Por
qu? Le agregaran algo ms? Le cambiaran algo? Cmo la adornaran?
Realizan la Actividad 4 de manera individual.
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Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Qu texto lemos hoy? Cmo lo saben? Para qu sirve este texto?
Sistematice los aprendizajes relacionados con el tipo de texto receta en una tabla como la siguiente:
Pregunte: Qu cosas nuevas aprendieron con la receta? Aprendieron palabras nuevas? Cules?
Comentar con sus familias la receta que aprendieron hoy y conversar sobre las maneras distintas en
que podemos preparar y comer la fruta en nuestra dieta diaria.
Texto Propsito Partes
Receta Ensear a preparar
paso a paso un
alimento.
Ttulo, ingredientes
y preparacin.
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PLAN DE CLASE 70
Profundizar la comprensin del texto Macedonia.
Reconocer la secuencia de acciones en la preparacin de una receta.
Escribir la preparacin de una receta.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos previos: Qu conversaron con sus familias sobre la receta
que leyeron? De qu maneras distintas podemos comer la fruta? (Ejemplos: batidos de fruta, helados
de frutas, frutas con cereales o yogur, tartaletas de fruta, etc.) Cul es tu manera favorita de comer la
fruta? Cmo se prepara? Explica los pasos.
Invite a leer nuevamente todos juntos la receta Macedonia. Modele la lectura. Detngase en frag-
mentos pequeos, pregunte: Cul es el sustantivo? Cul es el adjetivo? Detngase en hielo picado,
vuelva a preguntar: Cul es el sustantivo? Cul es el adjetivo? Haga notar la concordancia de gnero
y nmero.
Recuerde la informacin trabajada la clase anterior. Haga preguntas literales: Cul es el nombre de la
receta? Para qu sirve el nombre o ttulo de la receta? Cules son los ingredientes? Cmo se escri-
ben los ingredientes? (En un listado y se dan las cantidades). Luego, realice las siguientes preguntas
de tipo inferencial: Cules son los pasos que se deben seguir para hacer la macedonia? Pida que
resuelvan en parejas la Actividad 1. Corrija preguntando: Qu es lo primero que hay que hacer para
preparar una macedonia? Qu nmero le ponemos a esta accin? A qu ilustracin de la Actividad
1 corresponde? Qu hay que hacer despus? Etc. Pregunte si se puede preparar la receta comenzan-
do con el paso 3 y luego continuar con el paso 1 y por qu. Recuerde que, tal como en los cuentos,
las recetas tambin tienen secuencia de acciones. Diga que en una receta tambin se organiza una
secuencia de acciones que se deben respetar para su preparacin.
Pida que escriban por s mismos la preparacin de una receta. Lea el nombre de la receta de la
Actividad 2 y pregunte: Qu ensea a preparar esta receta? Luego, pida que observen la imagen y
pregunte: Cmo quedar el pan al final? Luego, lea los ingredientes y pregunte: Con qu ingredien-
tes se prepara la receta? Pida a un nio o nia que lea los ingredientes. Pregunte: Cmo se prepara un
pan con esos ingredientes? Alguien sabe? D la posibilidad de que distintos estudiantes expliquen
cmo se prepara la receta siguiendo los pasos segn la numeracin. Pida que realicen individualmen-
te la Actividad 2. Diga que para escribir la preparacin deben considerar que:
- solo pueden incluir los ingredientes que estn en la receta;
- en la preparacin tienen que escribir al menos tres pasos;
- deben escribir los nmeros para ordenar la preparacin;
- deben colocar un punto despus de cada paso;
- deben usar maysculas al inicio y despus de un punto;
- deben concordar adecuadamente los sustantivos y los adjetivos en gnero y nmero.
Para revisar el trabajo, pida a algunos nios y nias que lean lo que escribieron en la preparacin de la
receta y que expliquen lo que escribieron. A partir de los comentarios, complemente y precise las res-
puestas adecuadas y las que no lo son. En el caso de las respuestas no adecuadas invite a reescribirlas
y mejorarlas. Revisen tambin la escritura correcta de palabras y letras, escribiendo las respuestas en
la pizarra. Cuando sea pertinente, observe la concordancia gramatical de gnero y nmero entre sus-
tantivos y adjetivos. Puede orientar la revisin considerando los siguientes indicadores:
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Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor la receta de la macedonia? Se dieron cuenta
de lo importante que es seguir el orden en que se prepara la receta? Les cost escribir la prepara-
cin de la receta? Por qu? Qu fue lo que les result ms difcil? Y lo que les result ms fcil?
Comenten.
Cunteles que la prxima clase van a escribir una receta completa individualmente y que, para eso, es
til que conozcan distintas recetas. Pregunte: Cul podra ser una buena tarea para la casa?
Averiguar la receta de su plato favorito. Pida que alguien les cuente la receta, pero que no la traigan
escrita, pues la idea es que produzcan su propia receta la prxima clase y no que la copien de otro
lugar.
S No
Escriben todos los ingredientes del listado.
Utilizan una numeracin coherente para
ordenar las acciones.
Utilizan letra legible.
Utilizan ortografa correcta.
Hay una correcta concordancia de gnero y
nmero entre sustantivos y adjetivos.
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PLAN DE CLASE 71
Escribir la receta de un alimento favorito.
Inicio (15 minutos)
Invite al curso a escuchar el texto, que usted seleccion previamente para esta clase (del set de textos
de Mis lecturas diarias). Lea pausadamente, con fluidez y precisando correctamente las palabras. Al
Socialice la tarea y active conocimientos previos: Averiguaron la receta de su plato favorito? Pregunte:
Cul es su plato favorito? Anote en la pizarra el nombre de los platos favoritos y comenten los que se
repiten. Pregunte: Cmo es la receta de este plato? Cul sera la lista de ingredientes? Cules seran
los pasos para prepararlo?
Pida que busquen la clase 69 en su Cuaderno de trabajo. Lea la receta y luego invtelos a leer todos
juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto.
A partir de la lectura, recuerden el formato de la receta. Dibuje en la pizarra el mismo esquema de la
Actividad 1.
Pregunte: Qu va en este lugar? (Muestre el lugar que corresponde al ttulo). Y qu va en este lugar?
(Muestre el lugar que corresponde a los ingredientes). Cmo van escritos los ingredientes? (En un
listado y con la cantidad de cada uno). Qu va en este lugar? (Muestre el lugar que corresponde a la
preparacin). Qu debe ir en la preparacin? (Los pasos numerados para elaborar la receta). Dnde
se debe colocar la imagen? (Muestre dnde debe ir la imagen). Qu debe aparecer en la imagen? (El
plato de la receta ya preparado).
Diga que ahora ya estn listos para comenzar a escribir la receta de su plato favorito. Antes de iniciar la
actividad, explique con claridad los aspectos que tienen que cuidar durante la escritura. Para ello lean
atentamente la pauta de correccin de la Actividad 2. Detngase en cada indicador y explique qu es
lo que se considera logrado en cada punto y anticipe algunos errores frecuentes.
Si tiene la posibilidad, trabaje con sus estudiantes en computadores el resto de la clase. Lo que se bus-
ca es que escriban su receta en el formato que corresponde (en la medida en que van terminando de
escribir la receta, puede ayudarles a encontrar una imagen apropiada en Internet, la pueden imprimir
y recortar para pegarla en el espacio de la imagen en blanco, tambin pueden dibujar la imagen). Si
no pueden trabajar en computadores, realizan la misma actividad en el Cuaderno. En ambos casos,
apoye que sigan los pasos que se sealan. Considere que primero la escribirn en sus cuadernos en
el esquema dado, para eso lea las instrucciones y resuelva sus dudas; luego, pida que revisen la rece-
ta con la pauta de la Actividad 2 y que la corrijan en el mismo cuaderno (facilite un diccionario para
que corrijan la ortografa literal y acentual). Probablemente necesitarn una o dos reescrituras para
resolver sus dificultades. Motive que vuelvan a revisar la reescritura con la pauta de la Actividad 2 y
vuelvan a escribir todas las veces que sea necesario. Una alternativa es pedirles que intercambien sus
recetas y se corrijan mutuamente con la pauta. Intencione que descubran fortalezas y debilidades en
la escritura de la receta y que se hagan sugerencias para mejorar.
Una vez que tengan corregida la receta, Actividad 3, pida que la reescriban en el computador y agre-
guen la imagen (si no estn trabajando en computadores, entregue una hoja para este fin).
Si tienen tiempo suficiente, pida que dibujen en una hoja de bloc cada uno de los pasos de la receta
que escribieron, ya que la prxima clase debern explicar oralmente las recetas a sus compaeros (no
leerlas en voz alta). Los dibujos servirn para apoyar la exposicin oral.
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Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Escribieron la receta de su plato favorito? Qu aprendieron al es-
cribir la receta? Para qu les sirve lo que aprendieron? Qu fue lo ms fcil? Qu fue lo ms difcil?
Qu fue lo que ms les gust? Pida que respondan las preguntas de la Actividad 4.
Vuelva a recordar que la prxima clase van a explicar oralmente sus recetas a sus compaeros (no a
leerlas en voz alta). Lo harn presentndose como chef de un restaurante.
Contar a su familia las actividades que realizaron en la clase. Preguntarle a algn adulto, cules son
sus secretos para cocinar bien y que los alimentos les queden ricos. Anotar dichos consejos para com-
partir la clase siguiente.
Solicitar a quienes puedan, traer a la sala de clase algn utensilio o elemento sencillo relacionado con
su receta y que sirva para que se puedan disfrazar de chef de cocina (ejemplos: una cuchara de palo,
una fuente, delantal de cocina, gorro de cocina, etc.).
Sugiera a sus alumnos ir con su familia a ver alguna obra de teatro infantil (presentaciones comunales,
representaciones patrocinadas por instituciones u organizaciones sociales, obras de teatro en even-
tos escolares, etc.). Diga que comentarn esta tarea en tres semanas ms, y conversarn sobre el tema
de la obra, sus personajes, etc.
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PLAN DE CLASE 72
Planificar una exposicin oral: explicar una receta al curso.
Presentar oralmente un tema de inters ante sus compaeros con claridad y fluidez.
Leer y comprender el artculo informativo Come sano.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea. Active conocimientos previos: Le contaron a su familia las actividades que realiza-
ron la clase pasada? Dibuje en la pizarra la siguiente tabla:
Contine preguntando: Con quin conversaron? Por qu cocina rico? Qu secreto les dio? Anote
algunas respuestas en la tabla. Comenten las razones que tienen las personas para disfrutar cocinan-
do (compartir en torno a la comida, expresar el cario, divertirse creando platos, relajarse al cocinar,
disfrutar de sabores deliciosos, etc.). Pregunte: Si t fueras chef de cocina, qu tipo de platos te en-
cantara cocinar?
Invite a sus estudiantes a imaginar que son chefs de cocina y que le van a explicar al curso su receta
favorita. Escriba en la pizarra: Restaurante: (completar con el nombre del
nio o nia que va a exponer), Plato del da: (lugar para que cada estu-
diante anote el nombre de su receta). Dejar espacio ms abajo para que puedan pegar los dibujos de
los pasos de la receta.
Antes de iniciar las exposiciones, lea con su curso la pauta de la Actividad 2. Pregunte: Qu es impor-
tante cuidar al momento de explicar oralmente la receta? Lea atentamente cada indicador, explique
y modele lo que se considera logrado en cada punto y anticipe posibles errores. Ejemplo: al exponer
debemos tener una actitud corporal adecuada, estar derechos y mirar de frente al pblico, debemos
evitar mirar el suelo, tener las manos en los bolsillos, etc. Usar un volumen de voz adecuado significa
no gritar, ni hablar muy fuerte, ni tampoco hablar tan bajo que nadie escuche. Pronunciar bien las
palabras significa que se entiende con claridad lo que estoy diciendo, sin aspirar letras, etc. Hablar
con un ritmo pausado significa no hablar ni muy rpido que las personas no me pueden seguir y
entender, ni muy lento, que el pblico se aburra o pierda el inters. Preocuparse del contenido de la
informacin significa indicar con claridad el nombre de la receta, sealar los ingredientes y cada uno
de los pasos de la preparacin, en el orden correcto y sin omitir ningn procedimiento. Pregunte si
hay algn aspecto de la pauta que no est claro y refuerce la informacin que sea necesaria.
Motive sealando que la actividad les permitir mejorar la manera en que se expresan en la oralidad,
ejercitando la manera de transmitir las ideas y aprendiendo a captar el inters del receptor. Seale
que para lograr la atencin del pblico es importante tener una actitud positiva, sonrer y hablar con
entusiasmo.
Pida que lean las instrucciones de la Actividad 1. Practican su explicacin en parejas.
Una vez que hayan ensayado, genere un ambiente adecuado y respetuoso para que cada estudiante
presente su receta al curso. Por razones de tiempo, no todos podrn exponer. Solicite voluntarios
y motive especialmente a quienes tienen mayores problemas para expresarse oralmente. Explicite
de manera clara que la idea es poder mejorar nuestra expresin y que no hay que preocuparse si se
Con quin convers Por qu cocina rico Qu secreto me dio
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equivocan o se ponen nerviosos. Usted los ayudar a sentirse cmodos, retroalimentando el ejercicio
de manera positiva y propositiva. Preocpese de trabajar la actitud del curso: escuchar con respeto
guardando silencio y colaborar con comentarios que ayuden al compaero o compaera a mejorar
su desempeo.
Realizan su exposicin con su vestimenta de chef, sus utensilios de apoyo y las imgenes de los pasos
pegados en la pizarra.
Pida que evalen a los expositores con la pauta de la Actividad 2. Pueden ir completando con lpiz
mina, retroalimentar y luego borrar para evaluar a otro estudiante.
*Al terminar las exposiciones y como conclusin, lea en voz alta el texto Come sano, Actividad 3
(http://www.inta.cl/material_educativo/gpvs.pdf, p.4-5). Reflexione con su curso: Por qu es impor-
tante consumir muchas frutas y verduras? Cuntas frutas comen al da? Cules son sus frutas fa-
voritas? Creen que los nios y nias tambin pueden enfermarse por no comer sano? Por qu?
Pregunte por el significado de la palabra obesidad y pida que consulten el diccionario para confirmar
o corregir sus respuestas. Comenten otros hbitos alimenticios que ayudan a prevenir la obesidad
(evitar grasas y azcares). Pida que respondan la Actividad 4 y compartan las respuestas en voz alta.
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu aprendieron hoy? Les gust explicar la receta? Sus compaeros les entendieron?
Por qu es importante seguir bien las instrucciones? Por qu es necesario expresarse bien oralmen-
te? Es importante preocuparse por lo que se come o deja de comer?
Contar a su familia lo realizado en la clase.
Leer el texto Cmo se hace el chocolate del libro Curiosidades del mundo, Tomo 1, pg. 66 (Lecturas
diarias).
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Leer y comprender el poema El burro enfermo.
Reconocer la silueta o estructura de un poema: versos y estrofas.
Conocer y utilizar las palabras ans, pezua y emplasto.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu recetas comentaron con la familia? Qu platos gustaron ms en la casa?
Cules les gustara cocinar con la familia?
Active conocimientos previos: Qu canciones tradicionales conocen? (Caballito blanco, Arroz con
leche, Mambr, etc.). Invite a cantar las canciones que recuerden.
Escriba en la pizarra el ttulo del texto El burro enfermo. Pregunte: Conocen este poema? Invite a
realizar predicciones: Sobre qu creen que tratar el poema? Qu le pasar al burro? Se mejorar?
Qu saben acerca de los burros? Comenten. Cuando ustedes estn enfermos, quin los cuida en
casa? Creen que alguien cuide al burro? Le darn remedios? Comenten.
Lea pausadamente el texto en voz alta. Invite a leer todos juntos mientras usted modela la lectura,
Actividad 1. Recuerde que a veces a los poemas se les pone msica y se transforman en canciones.
Pida que compartan lo que recuerdan sobre la cancin El burro enfermo: el tema y su meloda.
Luego, invite a cantar el texto. Canten utilizando distintas formas: en parejas, solo las nias, solo los
nios, con voz enferma, con voz de burro, etc.
Confirmen las predicciones: El texto se trata sobre lo que ustedes pensaban? Es el burro como pen-
saban? Por qu? Se mejora el burro? Cmo lo saben?
Para reforzar sus conocimientos sobre la silueta o estructura de los poemas, pida que encierren con
un crculo una de las estrofas y luego que subrayen un verso de esa estrofa. Confirme que la activi-
dad est correcta. Pida a distintos nios y nias que lean una estrofa en voz alta; para confirmar que
saben dnde empieza y dnde termina cada estrofa, pregunte: Cuntas estofas tiene el poema? (D
tiempo para que las cuenten y, no revise hasta que todos terminen de contar de modo que las y los
estudiantes con mayor dificultad tengan oportunidad de terminar la actividad antes de compartir la
respuesta). Cuntos versos tiene cada estrofa? Advierta que en este caso todas las estrofas tienen 4
versos. Realice la lectura coral con el curso.
Relea usted el poema y detngase en las palabras destacadas del texto. Escrbalas en la pizarra.
Pregunte: Qu creen qu significan estas palabras? Lea las palabras en otros contextos para ayudar-
les a inferir su significado. Por ejemplo:
ANS: El ans perfumaba su jardn. Cosech unas ramitas de ans para preparar una agita. Pregunte:
Qu significar la palabra ans? Si el ans crece en un jardn y se puede beber, qu podra ser? Ayude
para que infieran que es una planta con propiedades medicinales. Han comido dulces de ans?
Compartan las experiencias del sabor dulce del ans. Construya una definicin amigable en conjunto:
Planta de agradable olor que tiene propiedades medicinales.
PEZUA: Los humanos tenemos cinco dedos con cinco uas, los camellos en cambio, tienen dos
dedos grandes con gruesas pezuas. Los caballos tiene una gran pezua. Dibuje en la pizarra las
siguientes imgenes:
PLAN DE CLASE 73
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Pregunte: Qu ser una pezua? Por qu es distinta a una ua? (Ms gruesa y firme). Qu otros
animales que conocen tienen pezuas? (cabras, chanchos, burros). Construya una definicin amiga-
ble con sus estudiantes: Uas grandes y gruesas de las patas de algunos animales, como el burro o
el camello.
EMPLASTO: Se cay y le duele mucho el tobillo. Su abuela lo cubri con un emplasto de hierbas
medicinales. El nio sufre de una tos muy fuerte. Su madre hizo una pasta de cebollas y se la puso
en el pecho mediante un emplasto. Han escuchado de este remedio natural? Cundo se usan los
emplastos? Alguna vez, a ustedes les han puesto un emplasto (o cataplasma)? Si algn nio o nia
ha vivido la experiencia, pregunte si desea compartirla. Comenten. Construya con sus estudiantes
una definicin amigable de la palabra: pasta o lquido de alguna planta, que envuelta en una tela se
coloca sobre la piel, para sanar una molestia.
Escriba en la pizarra las definiciones amigables que construy con sus estudiantes, pdales que las
anoten en sus cuadernos. Pida que desarrollen las Actividades 2 y 3, revise con todo el curso y retroa-
limente sus respuestas.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Qu palabras nuevas aprendieron? Qu es una pezua? Y un em-
plasto? Y el ans? Cul de las palabras aprendidas les llam ms la atencin? Por qu? Concluyan
que conocer estas palabras les ayudar a comprender el texto.
Aadir las palabras nuevas al papelgrafo en la sala.
Contar a su familia las palabras nuevas que aprendieron en la clase y preguntar si las conocan.
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PLAN DE CLASE 74
Profundizar en la comprensin del poema El burro enfermo.
Reforzar la concordancia de gnero y nmero entre sustantivos y adjetivos.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Le contaron a su familia las palabras que aprendieron la clase anterior? Qu pala-
bras eran? (Ans, emplasto, pezua). Conocan en su familia el significado de esas palabras? Qu les
dijeron sobre las nuevas palabras? Comenten.
Active conocimientos previos: Cules son las diferencias entre un cuento y un poema? (Uno est
escrito en prosa y el otro en verso, por ejemplo).
Escriba la letra del poema en la pizarra. Lea el texto en voz alta, lentamente, con ritmo. Detngase en
las palabras trabajadas la clase anterior, pregunte: Para qu toma ans el burro? Qu le pasaba en las
pezuas? Quin le pone un emplasto de lechuga?
Detngase en el ttulo del poema El burro enfermo. Active conocimientos previos y pregunte: Qu
palabra corresponde al sustantivo? Qu palabra corresponde a un adjetivo? Por qu? Cul es la
concordancia de gnero y nmero entre el sustantivo y el adjetivo? (Masculino y singular). Si el poe-
ma tratara sobre ms de un burro, cmo sera el ttulo? (Los burros enfermos) Cul sera la concor-
dancia de gnero y nmero en este caso? (Masculino, plural)
Pida a distintos nios y nias que lean una estrofa del poema. Luego de cada estrofa leda, pregunte:
- Estrofa 1: Qu le duele al burro? (la cabeza). Qu le receta el mdico? (Una gorra negra). Por qu
le habr recetado una gorra? Gue para que formulen sus hiptesis al respecto: Por qu le doler
la cabeza al burro? Creen que un gorro ayude a quitar un dolor la cabeza? Detngase en la frase:
una gorrita negra Pregunte: Cul es el sustantivo? Cul es el adjetivo? Cul es la concordancia
de gnero y nmero entre el sustantivo y el adjetivo? (Femenino singular).
- Estrofa 2: Qu le duele al burro? (La nariz). Por qu le doler la nariz? (No hay una respuesta nica,
pero pueden plantear hiptesis como que est resfriado y tiene la nariz congestionada o recibi un
golpe). Qu le receta el mdico? (Agita con ans). Por qu le dar agita con ans? Active conoci-
mientos previos, conversados en la familia y en la clase anterior sobre las propiedades medicinales
del ans (ayuda a los problemas estomacales y respiratorios).
- Estrofa 3: Qu le duele al burro? (La garganta). Qu le receta el mdico? (Una bufanda blan-
ca). Por qu le dar ese remedio? Cmo los cuidan en sus casas cuando les duele la garganta?
Cmo podemos evitar el dolor de garganta en invierno? Detngase en la frase bufanda blanca.
Pregunte: Cul es el sustantivo? Cul es el adjetivo? Cul es la concordancia de gnero y nme-
ro? (Femenino, singular) Si el mdico le hubiera recetado usar ms de una bufanda, cmo sera el
verso? (Unas bufandas blancas).
- Estrofa 4: Qu le duele al burro? (El corazn). Qu le receta el mdico? (Jarabe de limn). Qu be-
neficios para la salud tendr el limn? Active conocimientos previos de los estudiantes al respecto
(Es bueno para el corazn y tiene vitamina C que ayuda a prevenir y curar la gripe).
- Estrofa 5: Qu le duele al burro? (Las rodillas). Qu le receta el mdico? (Un frasco de pastillas).
Les han dolido las rodillas a ustedes o a algn pariente? Qu hacen para calmar el dolor? Conocen
algn remedio natural para los dolores de hueso y msculo? Comenten.
- Estrofa 6: Qu le duele al burro? (Las pezuas). Qu le receta el mdico? (Emplasto de lechuga).
Active los conocimientos conversados con la familia sobre los emplastos: Qu tipo de emplastos (o
cataplasmas) conocen? Conocen las propiedades de la lechuga? (cataplasmas de lechuga y repollo
ayudar a aliviar dolores producidos por golpes o torceduras). Por qu nos vendamos y echamos
pomadas en las partes del cuerpo adoloridas por un golpe? Compartan experiencias al respecto.
- Estrofa 7: En la ltima estrofa, qu le duele al burro? Por qu querr dormir? Estar completa-
mente mejorado? Cuando ustedes estn enfermos, les gusta dormir? Por qu?
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Pida que enumeren las estrofas del poema, del 1 al 7. Numrelas usted en la pizarra y revisen en con-
junto que todos hayan enumerado correctamente las estrofas.
Pida que desarrollen la Actividad 1, considerando la numeracin realizada en la pizarra. Revise con
todo el curso.
Desarrollan la Actividad 2. Al revisar, invite a compartir sus dibujos con el curso, explicando las dife-
rencias del burro al inicio (enfermo) y al final del poema (solo durmiendo). Comenten.
Para evidenciar su comprensin del texto, pida que realicen las Actividades 3 y 4. Revise con todo el
curso y, en el caso de la Actividad 4, escriba en cursiva la frase en la pizarra, de modo que al observarla
corrijan si tienen errores.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Qu fue lo que ms les gust del poema El burro enfermo? Les
parecen divertidos los remedios que le receta el mdico? Cules son sus estrofas favoritas? Por qu?
Pida a las y los estudiantes que lean solos en voz alta el poema (sin su ayuda) y felictelos cuando
terminen.
Cantar o recitar el poema en sus casas e investigar sobre algn remedio casero para malestares co-
munes (dolores de cabeza, resfriados, dolor de estmago, etc.). Anotar la informacin en el cuaderno
personal.
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PLAN DE CLASE 75
Leer y comprender el poema Las siete vidas del gato.
Conocer y comprender la palabra frecuentar.
Reforzar la concordancia de gnero y nmero entre sustantivos y adjetivos.
Inicio (15 minutos)
Invite al curso a escuchar el texto que usted seleccion previamente para esta clase del set de textos
Socialice la tarea: Inicie la clase cantando El burro enfermo. Pregunte: Le cantaron la cancin a su
familia? Cmo les result? Qu dijeron en la familia? Qu podran hacer para recitarla o cantarla
mejor? Comenten. Le preguntaron a su familia si conocan remedios caseros? Qu remedios caseros
recordaron? Comenten.
Active conocimientos previos en relacin a la temtica del poema: Cmo se llevan gatos y perros?
Por qu se dice que los gatos tienen siete vidas? Comentar.
Invtelos a escuchar el texto Las siete vidas del gato, Actividad 1. Pida que observen la imagen y
pregunte: De qu creen que tratar el texto? Se trata de un cuento o un poema? Por qu? Si es un
poema, cuntas estrofas reconocen?
Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Confirmen las hiptesis: El poema trata de lo que
ustedes pensaban? Por qu? Invite a leer juntos en voz alta mientras usted modela la lectura.
Realice preguntas literales: Cmo se llaman los personajes del poema? Qu le pregunta el perro al
gato? Qu le responde el gato?
Realice preguntas inferenciales: Qu significa la respuesta del gato al perro? Creen que hay una
relacin entre ser limpio y vivir muchos aos? Por qu? Por qu el perro querr saber el secreto de
la larga vida del gato? Qu animal ser Micif? (Un gato) Por qu? (Es pariente de un gato, por ende
debe pertenecer a la misma especie). Detngase en la palabra frecuentar y pregunte qu significa.
Presente la palabra en otros contextos: Pepe frecuenta el barrio de su abuelo, ya que lo visita mucho,
A los nios les gusta frecuentar las plazas, pues ah hay juegos y otros nios con quienes compartir.
Construya una definicin amigable de la palabra. Ejemplo: Acudir a un lugar de manera repetida o
frecuente.
Cmo sntesis, responden la Actividad 2 de manera individual. Compartan las respuestas y comenten.
Pida que relean en silencio el poema e identifiquen un adjetivo (sencillo). Pregunte: Qu significa
ser sencillo? Aproveche el trabajo con esta palabra para reforzar los aprendizajes relacionados con la
concordancia gramatical de gnero y nmero entre sustantivos y adjetivos. Realizan la Actividad 3.
Retroalimente anotando los sustantivos en la pizarra y pida que completen en voz alta con los adjeti-
vos y concordancias correspondientes.
Invite a leer nuevamente el poema. Organice grupos de tres estudiantes. Uno leer como el hablante
del poema y los otros dos asumirn las voces de los personajes que dialogan. Pida que observen los
guiones o rayas en el poema y explique que indican las palabras directas de los personajes en el texto.
Modele primero usted la lectura con una pareja de estudiantes. Vea que practiquen entre ellos la lec-
tura y luego invite a algunos grupos voluntarios a que la compartan en voz alta con el curso. Observe
que realicen las pausas donde corresponde, pronuncien todas las letras de las palabras, y utilicen un
volumen de voz adecuado.
Realicen una visita a la biblioteca para buscar libros de poesa. En lo posible, tenga preseleccionados
los textos sobre las mesas. Leen libremente y buscan un poema de su agrado, para luego copiarlo en
sus cuadernos personales. Cada nio y nia lee su poema al resto del curso.
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Reflexione con su curso: Por qu es importante frecuentar la Biblioteca? Qu significa frecuentar un
lugar? Qu podemos aprender en la Biblioteca? Cmo nos podemos entretener en ella?
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Qu fue lo ms interesante que aprendieron hoy? Por qu?
Contestaron correctamente todas las preguntas? Les qued alguna duda? Anoten la palabra fre-
cuentar en el papelgrafo en la sala. Escriba el siguiente esquema en la pizarra, pida que lo copien en
su Cuaderno de lenguaje y completen:
Leer libremente algn poema del texto Para leer, contar y encantar, Editorial Universitaria. Algunas
sugerencias: Cuento tonto de un ciempis (p. 66), Debajo de un botn (p. 73). Compartir con la
familia el poema seleccionado de la Biblioteca.
Me equivoqu en la pregunta N:
Pens que la respuesta correcta era porque
.
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Profundizar en la comprensin de los poemas El burro enfermo y Las siete vidas del gato.
Reconocer rimas en los poemas.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos previos: Compartan mediante una lectura en voz alta los
poemas ledos libremente. Identifique los versos que contengan rimas. Escriba algunos versos con
rimas en la pizarra. Pregunte: Por qu se repiten algunos sonidos en los poemas y las canciones?
Cmo suenan? Qu efecto producen? Comente las caractersticas que tienen estos tipos de textos
tales como el ritmo y la musicalidad.
Invite a leer en nuevamente el poema El burro enfermo y Las siete vidas del gato. Luego, lalos
usted y pida que, mientras lee, traten de identificar las palabras que riman en los poemas y las mar-
quen. A continuacin, pregunte: Qu palabras riman? Qu significa que dos palabras rimen? Pida
que subrayen en cada texto todos los ejemplos de rimas. Revisen estrofa por estrofa, para asegurarse
que identificaron las rimas adecuadamente. Si identifican como rimas solo los sonidos consonantes
(nariz-ans; corazn-limn; rodillas-pastillas), trabaje solo este tipo rima. Si tambin reconocen
como rimas los sonidos asonantes (cabeza-negra; garganta-blanca; pezuas-lechugas; nada-cama),
trabaje con ambos tipos de rimas. Para revisar las rimas, copie la segunda estrofa del poema el Burro
enfermo en la pizarra y pregunte:
Para revisar las rimas, copie la segunda estrofa del poema el Burro enfermo en la pizarra y pregunte:
Pida que desarrollen la Actividad 1, para realizar una aplicacin en el poema Las siete vidas del gato.
A continuacin, desarrollan la Actividad 2. Para revisar, copie la estrofa en la pizarra y pida a un nio
o nia que subraye las palabras que riman y luego que pinte las letras que riman en esas palabras:
corazn-limn. Una vez que terminan de corregir la actividad, borre el ltimo verso y reemplcelo
por una lnea. Proponga cambiar el verso de la cancin, creando una rima nueva. Invtelos a pensar
en palabras terminadas con el sonido /on/. Anote las palabras en la pizarra (jamn, meln, juguetn,
A mi burro, a mi burro
le duele la nariz
y el mdico le ha dado
agita con ans.
Qu sonidos se repiten en esta estrofa?
Indique en la pizarra las vocales y consonantes que se repiten.
Respuesta: Se repite el sonido /is/ de las palabras fnales en el segundo
y cuarto verso.
(Esta es la rima consonante que consiste en la repeticin de los sonidos
idnticos de vocales y consonantes despus de la ltima vocal acentuada.
Defnala solo como rima con igual sonido fnal).
A mi burro, a mi burro
le duele la cabeza;
y el mdico le ha puesto
una gorrita negra.
Qu sonidos se repiten en esta estrofa?
Indique en la pizarra las vocales que se repiten.
Respuesta: Se repite el sonido de las vocales (e, a) de las palabras fna-
les del segundo y cuarto verso.
(Esta es la rima asonante que consiste en la repeticin solo de los soni-
dos de las vocales despus de la ltima vocal acentuada. Pero no la de-
fna as a sus estudiantes, sino solo como rima con sonidos parecidos al
fnal).
PLAN DE CLASE 76
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calzn, pantaln, etc.) y luego que inventen el verso nuevo con alguna de las palabras anotadas en la
pizarra, por ejemplo: un pan con jamn, un nuevo pantaln, etc. Escriba alguno de los versos nue-
vos en la lnea final de la estrofa que escribi en la pizarra. Comenten.
Pida que usen como ejemplo el verso creado anteriormente para completar el resto del ejercicio. No
importa si el resultado de las estrofas es absurdo o inslito, propicie que no limiten su creatividad o
imaginacin, por ejemplo, pueden escribir A mi burro, a mi burro/ le duelen las pestaas/ el mdico
le ha dado/ un caldo con araas. Compartan las rimas y seleccionen las estrofas ms entretenidas.
Invite a escribir un poema, utilizando rimas. Lean el texto de la Actividad 3 y observen la rima,
subrayndola en el Cuaderno (bonito-ratoncito). Escriba el poema de la Actividad 4 en la pizarra. En
conjunto, vayan completando los espacios en blanco. Ejemplos de respuesta: zorro buenito/pollitos,
sapo buenito/mosquitos, tiburn buenito/ pececitos.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Recordaron lo que eran las rimas? Les gust inventar rimas? Por
qu? Hay alguna actividad que les gustara volver a revisar o aclarar? Cul? Por qu?
Contar a su familia las rimas que escribieron e inventar nuevas rimas con ellos. Leer el poema Estaba
el seor don Gato, p. 179 del texto Cuentos y poemas (Lecturas diarias). Inventar una rima con la
palabra ans.
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PLAN DE CLASE 77
Leer y comprender el cuento rase una vez un bosque.
Conocer y utilizar las palabras desolado, brot y hojalata.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu rimas inventaron en la casa? Fue divertido crearlas? Les parece agradable
escuchar versos que rimen? Comenten.
Active conocimientos previos: Se imaginan cmo debe ser la vida cerca de un basural? Cmo ser el
olor y la vista? Por qu las reas verdes como parques y bosques provocan agrado en las personas?
Comenten.
Invite a observar el texto de la Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo y a otro(a) que lo
escriba en la pizarra. Pida que observen las imgenes.
A partir del ttulo y de las imgenes que acompaan al texto, pregunte: De qu creen que se trata
este texto? Cules sern los personajes? Qu le ocurrir a esos personajes? Qu tipo de texto creen
que es? Escriba en la pizarra las predicciones que realizan.
Lea el cuento rase una vez un bosque en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos
en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo ndice.
Confirmen las predicciones que haban realizado antes de leer: Se trata de lo que ustedes crean?
Por qu? Qu tipo de texto es? Cmo lo saben?
Vuelvan a leer el cuento en voz alta de manera colectiva por turnos. Desarrolle la comprensin del
texto a partir de preguntas literales: Cmo era el lugar al comienzo de la historia? Dnde quedaba
ese lugar? A partir de las respuestas, trabaje la palabra desolado: bsquela en el diccionario, escriba
la definicin en la pizarra (triste, poco agradable, desierto) y pida que digan con sus propias palabras
qu es un lugar desolado y que den ejemplos (desiertos, terrenos abandonados, etc.). Para reforzar
el aprendizaje pida que resuelvan la Actividad 2. Contine con otras preguntas literales: Quin viva
en ese lugar? Qu soaba el anciano? Qu le sucedi a la idea que tuvo el anciano? Qu significa
que la idea brot? Para que puedan contestar la pregunta, pida que desarrollen la Actividad 3 y pre-
gunte: Qu significa que una planta brote? Puede una idea echar races, brotar, crecer y florecer?
Cmo? Entonces, qu querr decir que la idea brot?
Pregunte: Cmo trata de cambiar su entorno el anciano? Trabaje la palabra hojalata. Escrbala en la
pizarra, divdala en las dos partes que la componen y pregunte: Qu significa hoja? Intencione que
mencionen tanto la hoja de rbol como la hoja de papel y escriba ambos significados. Pregunte: Y
qu es una lata? Puede que mencionen un tarro como los de conserva o un pedazo hecho de me-
tal; haga notar que en ambos casos nos referimos a algo de metal, pero delgado. Pregunte: si unimos
los significados de las dos partes de la palabra: Qu ser la hojalata? Concluyan que es una hoja
como las de papel pero de metal y pida que identifiquen dnde est en el cuento la ilustracin del
bosque de hojalata. Escriba el significado en la pizarra y diga que las palabras que estn formadas por
dos palabras se llaman palabras compuestas. Para ir sistematizando el trabajo de la palabra hojalata,
a partir del dilogo con su curso puede generar un esquema como este:
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Pida que den ejemplos de otras palabras compuestas (paraguas, quitasol) y analice algunos de ellos
tal como lo hizo con hojalata.
Copian en sus cuadernos de lenguaje las palabras desolados, brot y hojalata con sus respectivas de-
finiciones. Tambin, copian el esquema de la palabra compuesta hojalata.
Pregunte: Qu deseo le pidi el anciano a la luna? Cmo se cumpli dicho deseo? Cmo llegaron
los insectos y los animales? Realice las siguientes preguntas de inferencia: Cmo crees que le cambia
la vida al anciano el vivir ahora en una selva? Conecte con la activacin de conocimientos previos
realizados al principio de la clase. Pregunte: Cmo es la vida en un lugar verde, con animales y flores?
Realice preguntas de opinin: Qu fue lo que ms les gust del cuento? Por qu? Qu haran uste-
des si viviesen en un lugar como el que viva el anciano?
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron el cuento? Cmo lo saben? Qu cosas nuevas
aprendieron con l? Qu palabras nuevas conocieron? Anotar las palabras en el papelgrafo en la
sala.
Contar el cuento a sus familias. Comentar con ellas la importancia de los lugares verdes (parques,
plazas, bosques) para tener una mejor calidad de vida, mediante preguntas tales como: Nos gusta ir
a jugar a las plazas, estar en los jardines o hacer picnic en los parques? Por qu?
hojalata
lata
pedazo de
metal
hoja
hoja de
papel
tarro
hoja de
rbol
hoja hecha de metal
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PLAN DE CLASE 78
Profundizar en la comprensin del cuento rase una vez un bosque.
Caracterizar el ambiente de un relato.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Le contaron el cuento a su familia? Qu comentaron sobre los parques y plazas?
Qu experiencias entretenidas en esos lugares pueden compartir con su curso?
Active conocimientos previos: Cmo era el lugar donde viva el anciano? Qu hizo para mejorar el
lugar donde viva? Cmo es el lugar donde viven ustedes? Les gusta vivir ah? Por qu? Qu hacen
ustedes para cuidar o mejorar el lugar donde viven? Hacen algo con sus vecinos? Qu podran hacer
para que su casa o el lugar donde viven estuviera ms bonito? Sistematice las respuestas en una tabla
como la siguiente, escrita en un papelgrafo:
D oportunidad para que participe todo el curso y escriba las respuestas en la tabla de modo sintti-
co, como se propone en el ejemplo. Intencione que piensen tanto en aspectos positivos como nega-
tivos del lugar donde viven. Marque las respuestas que ms se repiten y comenten por qu se repiten.
Pida que lean el cuento de manera silenciosa. Realice preguntas: Qu hace el personaje para cambiar
el lugar donde vive? Cmo va ocurriendo la transformacin? A partir de las respuestas, anote en la
pizarra la serie de acontecimientos que van generando el cambio. Ejemplo: Primero crea el bosque
de hojalata. El viento trae un pjaro. El anciano le da migas. El pjaro vuelve con su pareja. Dejan caer
semillas al suelo. Estas brotan. Aparecen posteriormente los insectos y luego los animales. Lea en la
pizarra estos sucesos y estimule para que puedan establecer relaciones lgicas de causalidad entre
los acontecimientos. Por ejemplo: Por qu el pjaro vuelve con su pareja? (Atrados por el alimento,
ya que el anciano le haba dado migas). Por qu brotan flores? (Porque los pjaros dejaron caer se-
millas y el anciano pidi que germinaran). Por qu despus de que brotan las plantas, aparecen los
insectos? (Los insectos encuentran en las plantas un hbitat u hogar donde vivir y procrearse).
Pida que resuelvan la Actividad 1. Retroalimente releyendo los prrafos para ubicar la informacin si
es necesario.
Realice preguntas inferenciales globales, que permitan reforzar la caracterizacin del lugar en los
distintos momentos: Cmo era el lugar al principio? Y despus? Y al final? Para sistematizar genere
un esquema como este a partir de las respuestas:
El lugar donde vivo es: Para cuidarlo o mejorarlo yo: Para mejorarlo podra:
Limpio, pero pequeo. Riego las plantas. Hacer el aseo de la pieza.
Momento Lugar
Al principio
Grande, desolado, lejos de todo, casi olvidado, lleno de todas
las cosas que nadie quera. En el centro haba una casa con
ventanas pequeas. Haba mal tiempo.
Despus Bosque de hojalata (hecho con la basura).
Al fnal
Bosque con fores, hojas, insectos y animales salvajes. En
el centro haba una casa con un jardn con tucanes, ranas y
tigres. Lleno de todas las cosas que todo el mundo quera.
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Una vez que terminen de completar la tabla con las caractersticas del lugar en los distintos momen-
tos del cuento, lala con sus estudiantes y pida que digan con sus propias palabras cmo cambi el
lugar. Si no recuerdan las caractersticas, vaya leyendo el cuento prrafo a prrafo y pidiendo que
reconozcan las caractersticas que se van mencionando.
Para sistematizar la comprensin del cuento, pida que respondan las preguntas de la Actividad 2. Las
preguntas 1, 2 y 3 resumen parte de los acontecimientos centrales del cuento. Las preguntas 4 y 5
apuntan a vincular el espacio fsico o la ambientacin del cuento con determinados estados de ni-
mo. A partir de la retroalimentacin de estas preguntas, formule las siguientes reflexiones: Por qu es
importante vivir en un ambiente limpio y ordenado? Qu sensaciones nos provoca un lugar limpio,
iluminado, con buen olor? Al contrario, qu sensaciones nos provocan los lugares sucios, oscuros o
desordenados? Comenten. Cmo colaboramos para que la sala de clases sea un lugar agradable?
(No dejando basura en el suelo, manteniendo en orden nuestros tiles, no dejando ropa tirada, etc.).
Cierre (15 minutos)
Para sintetizar pregunte: Por qu era importante para el anciano cambiar el ambiente en el que viva?
Qu aprendimos hoy sobre el ambiente en que viven las personas? (Influye en los estados de nimo,
pero se puede transformar con ganas y con una actitud positiva).
Conversar con la familia sobre las acciones que podemos emprender para ayudar a mantener ordena-
da y limpia nuestra pieza y casa. Escribirlas en el cuaderno para comentarlas la siguiente clase.
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PLAN DE CLASE 79
Leer y comprender el texto Parques naturales en peligro.
Comprender y utilizar los artculos definidos y los artculos indefinidos.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu comentaron con la familia sobre la manera de cuidar los ambientes (casa y
pieza) en que vivimos? Cules de las acciones que podemos implementar en la casa, tambin las
podemos implementar en la sala de clases? Invite a leer al curso lo que escribieron al respecto.
Invite a escuchar el texto que usted seleccion previamente para esta clase del set de textos de Mis
lecturas diarias. Lea pausadamente, con fluidez y precisando correctamente las palabras. Al finalizar,
facilite la libre expresin sobre el texto escuchado durante unos diez minutos.
Lea en voz alta de manera lenta y pausada el texto Los parques naturales en peligro. (http://www.
redprecordillera.cl/index.php/2012-05-24-22-04-47/parque-panul/48-parques-naturales-en-peligro-
de-fiestas-patrias) Pregunte: Conocen algn parque natural? Cul es el encanto que tienen? Cules
seran las conductas irresponsables de los humanos en los parques? Cmo podemos cuidar los par-
ques naturales? Relea los apartados del texto en que se entregan consejos al respecto. Por qu po-
demos afirmar que si se incendia un parque este se convertira en un lugar desolado?
Anote en la pizarra el ttulo del texto de la siguiente manera:
Pregunte: Cul es la diferencia entre decir los parques o unos parques? Qu ttulo les parece
ms apropiado? Por qu? Anote otros ejemplos: Jug con un amigo. El amigo era Pepe. Comenten.
El artculo es una palabra que acompaa al sustantivo. Si el sustantivo es conocido, es acompaado
por un artculo definido; si el sustantivo no es conocido, es acompaado por un artculo indefinido.
Seale ms ejemplos: Un nio sali a jugar/El nio sali a jugar. Los artculos tienen concordancia
de gnero y nmero con el sustantivo. Escriba el siguiente cuadro en la pizarra o en un papel-
grafo:
Pida que resuelvan las Actividades 2 y 3. Pdales que subrayen primero los ejemplos y que despus
los escriban. Ejemplo de solucionario:
Artculos definidos
Artculos indefinidos
Los Parques Naturales en peligro Unos parques naturales en peligro
Artculos defnidos Artculos indefnidos
Masculino singular El nio Un nio
Masculino plural Los nios Unos nios
Femenino singular La nia Una nia
Femenino plural Las nias Unas nias
Masculino singular Masculino plural Femenino singular Femenino plural
Un fuego Unos parques Una basura Unas fogatas
Masculino singular Masculino plural Femenino singular Femenino plural
El fuego Los parques La basura Las fogatas
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Pida que resuelvan la Actividad 4, para seguir reforzando la concordancia de gnero y nmero entre
artculos, sustantivos y adjetivos.
Como actividad complementaria puede trabajar los ejercicios propuestos en el Texto escolar.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Les gust el texto ledo? Por qu? Creen que es importante conver-
sar sobre la basura? Por qu? Comprendieron la diferencia entre un artculo definido y otro indefi-
nido? Por qu es importante usar bien los artculos al momento de escribir?
Leer el texto La araucaria (p. 164, Curiosidades del mundo, Tomo I, Astoreca).
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PLAN DE CLASE 80
Profundizar la comprensin de los textos ledos en la semana.
Escribir la descripcin de un lugar.
Utilizar correctamente sustantivos, adjetivos y artculos en la descripcin.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Leyeron el texto sobre la araucaria? Qu aprendieron sobre ese rbol? Saben en
qu lugar de Chile podemos encontrar bosques de araucarias?
Recuerde el cuento ledo esta semana (rase una vez un bosque) y pregunte: De qu trataba el
cuento? Qu importancia tena el ambiente o el espacio fsico en el cuento? Cmo se transformaba
ese espacio fsico? Qu sensaciones o sentimientos provocaba en el anciano el ambiente en el que
viva al principio y luego al final? Por qu es importante cuidar los espacios naturales? Cmo los
podemos cuidar? Recuerden los consejos del texto Los Parques Naturales en peligro.
Anote en la pizarra el siguiente esquema y pida que lo copien en sus cuadernos:
Pida que busquen las palabras (adjetivos) que mejor describen ambos ambientes. Pueden tambin
sealar las sensaciones que dichos ambientes les provocan. Comenten en voz alta y anote en la piza-
rra los aportes de sus estudiantes.
Invite al curso a imaginar un lugar de naturaleza que est cerca de sus casas y que les genere las mis-
mas sensaciones que la selva del anciano del cuento. Puede ser un parque o un bosque. Pregunte:
Cmo sera dicho lugar? Qu caractersticas tendra? Comenten, pida que no pongan lmites a su
imaginacin. Estimule con preguntas tales como: Les gustara vivir cerca de una laguna de agua ti-
bia y poder navegar? Preferiras vivir cerca de una plaza y que el columpio est frente a tu ventana?
Qu adjetivos utilizaras para describir dicho lugar? Comenten.
Pida que planifiquen la descripcin de este lugar soado, realizando la Actividad 1. Comenten las
planificaciones en voz alta.
Una vez terminada la planificacin, invite a escribir un breve prrafo describiendo el lugar soado. Pida
que utilicen lpiz mina. Antes de que empiecen a escribir, comente la pauta de revisin (Actividad 2)
y explique detenidamente cada indicador. Seale ejemplos correctos y anticipe posibles errores (no
sealar tres caractersticas, no iniciar las frases con mayscula, olvidar el punto final, etc.)
Una vez que hayan terminado la produccin solicitada, pida que la revisen con dicha pauta. Preocpese
de que no solo completen la pauta, sino que de acuerdo con cada punto a evaluar, vayan corrigiendo
el texto, borrando lo escrito con el lpiz mina y reescribiendo. Haga nfasis en que, si tienen dudas,
pueden consultarle y usted los apoyar. D el tiempo necesario para la actividad de autocorreccin.
Finalizado el proceso, invite a acompaar su descripcin con un dibujo y leerla al curso. Estimule un
ambiente de respeto para que se escuchen con atencin y en silencio. Recuerde que deben leer con
la entonacin y expresin adecuadas. Comenten la actividad.
A medida que vayan leyendo sus descripciones y para reforzar el trabajo con los adjetivos, anote el
siguiente esquema en la pizarra, con los lugares soados y los adjetivos utilizados para describirlos.
El basural Sucio, desagradable, triste, aburrido, solitario
La selva/ un parque natural Alegre, ruidosa, llena de vida, entretenida, bonita
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Observen la concordancia de gnero y nmero entre los sustantivos y adjetivos.
Vuelva a recordar la tarea de la clase 77. Por qu son tan importantes las reas verdes? Cmo nos
aportan para tener una vida mejor? Inicie una conversacin en voz alta y pregunte: Qu podemos
hacer para cuidar mejor nuestros jardines y parques? Qu hacemos para ser respetuosos cuando
visitamos lugares en la naturaleza?
Relacione las reflexiones de sus estudiantes con el cuento ledo en la semana. Por qu creen que el
anciano soaba con una selva? Comenten.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Les gust escribir sobre el lugar soado? Qu fue lo ms difcil de la
actividad? Cmo podran hacer realidad el lugar soado?
Compartir con la familia el texto escrito en la clase.
Lugar soado Adjetivos
Una montaa Hermosa, nevada, grande
Un ro Caudaloso, entretenido, navegable
Etc. Etc.
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PLAN DE CLASE 81
Leer y comprender el texto Instrucciones para hacer un telfono casero.
Comprender el propsito de un texto instruccional.
Conocer y utilizar las palabras enhebrar y anudar.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Compartieron el texto escrito con la familia? Qu comentaron?
Active conocimientos previos: Pregunte: Cmo nos comunicamos con personas que estn lejos?
(Telfono, Internet, cartas). Qu tipos de telfono existen? (Celulares y red fija). Pregunte: Para qu
sirven los telfonos? Qu beneficios tiene poder usar un telfono? (Comunicarse con la familia, sa-
ber cmo estn las personas queridas, avisar en caso de emergencia, resolver problemas ms rpido,
pedir ayuda, etc.) Escriba en la pizarra sus respuestas y luego explqueles que los telfonos sirven fun-
damentalmente para comunicarse, ms all de las mltiples funciones que hoy tienen los celulares.
Cuente que antes solamente existan los telfonos fijos y que los nios y nias jugaban a construirse
sus propios telfonos.
Pregunte: Cmo creen ustedes que funcionan los telfonos para que las personas puedan comuni-
carse? Escuche sus respuestas y explique que los telfonos de red fija tienen un cable que los ayuda a
conectarse con otros telfonos, pero que los celulares se conectan a travs de antenas inalmbricas,
las cuales se ubican en diferentes partes. Por ese motivo hay lugares en que los celulares no funcio-
nan, ya que no tienen antena cerca. Explique el significado de antenas inalmbricas.
Pregunte: Les gustara fabricar un telfono para jugar? Pida que miren el texto Instrucciones para
hacer un telfono casero, Actividad 1, y lueo que sigan la lectura que usted realizar de manera lenta
y fluida. Una vez que haya terminado, pregunte: Qu informacin entrega el texto? (Instrucciones
para fabricar un telfono). Por qu leer el ttulo es tan importante para entender un texto? Recalque
que los ttulos siempre indican el tema o la informacin principal de un texto. Cmo entrega la in-
formacin? Detngase en los subttulos del texto Materiales y Pasos. Pregunte: Qu informacin se
entrega bajo cada uno de los subttulos?
Pida que vuelvan a leer en silencio el texto. Pregunte: Qu materiales se necesitan para hacer un tel-
fono casero? Cmo lo saben? En qu parte del texto est escrito? Por qu los materiales van escri-
tos antes de las instrucciones? Escuche sus respuestas y explique que los textos que dan instrucciones
para elaborar objetos llevan escritos los materiales en la primera parte, para saber qu se necesita.
Para sintetizar, pida que realicen la Actividad 2.
Lea nuevamente las instrucciones, detenindose paso a paso y pregunte: Qu es lo primero que
hay que hacer? Detngase en la palabra enhebrar. Pregunte: Qu significa enhebrar? Qu se hace
normalmente para que un hilo o una lana se enhebren en una aguja? Puede ilustrar en vivo la accin
de enhebrar con un hilo y una aguja. A partir de las respuestas, anote en la pizarra una definicin de
enhebrar: pasar un hilo o lana por el ojo de una aguja. Pregunte: Qu pasara si me saltara el primer
paso? Escuche sus respuestas y comente lo importante que es seguir todos los pasos sin saltarse
ninguno. Pregunte: Qu dice el paso dos? Lean todos juntos. Qu pasara si no le hiciera un nudo a
la lana? Escuche sus respuestas y explique que los textos instructivos requieren seguir la instruccin
en forma completa, ya que si se saltan un paso o no siguen bien las instrucciones, lo ms probable es
que no resulte lo que se espera. Lea los pasos 3 y 4. Pregunte: Qu significa anudar? (Hacer un nudo).
Qu otras cosas podemos anudar? (Los cordones de las zapatillas, las humitas, un cinturn de lana,
una cinta en el pelo, etc.). Pida que desarrollen la Actividad 3. Retroalimente comentando los dibujos
y respuestas.
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Comenten las semejanza entre este texto y una receta (recuerde la receta trabajada en la Clase 69).
Pregunte: Cul es la utilidad de los textos que entregan instrucciones? Por qu son importantes?
Si es posible, realice una experiencia en vivo de la ejecucin de las instrucciones del texto. Coloque una
mesa frente al curso y sobre ella ponga los materiales solicitados en el texto. Pida a dos voluntarios(as)
que sigan las instrucciones del texto. Pida que chequeen que estn todos los materiales. Pida a un(a)
estudiante que vaya leyendo cada uno de los pasos. Los estudiantes voluntarios deben ir realizando
cada uno. Una vez que hayan terminado, se lee el siguiente paso y se ejecuta. Finalmente, hacen una
demostracin conversando mediante el telfono casero. Pregunte: Las instrucciones del texto estn
claras? Habran agregado o cambiado alguna instruccin? Por ejemplo, en el texto no se especifica
que la aguja hay que introducirla por la base del envase y no por su interior. Si en el momento de la
ejecucin surgen dudas al respecto, invite a que observen la ilustracin que acompaa el texto para
inferir la solucin. Indique que las ilustraciones o imgenes ayudan a entenderlo mejor.
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu aprendieron durante la clase? Se acuerdan de los objetivos que tenamos al comien-
zo de la clase? Revisen si los cumplieron. Pregunte: Para qu sirve seguir instrucciones? Escuche las
respuestas y con ellas resuma la importancia que tiene seguir instrucciones. Comente, por ejemplo, la
relevancia de leer bien las instrucciones en una prueba o de seguir las instrucciones suyas a la hora de
realizar una actividad en la sala. Pregunte: Qu actitud hay que tener para seguir bien instrucciones?
(Atencin, concentracin, cuidado, respeto, etc.). Compartan otro tipo de instrucciones del ambiente
escolar. Por ejemplo: instrucciones que hay que seguir en los recreos, las instrucciones en el comedor
del colegio, las instrucciones con respecto al uso del uniforme, etc.
Con ayuda de un adulto, seguir las instrucciones para hacer un telfono casero y llevarlo la prxima
clase.
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PLAN DE CLASE 82
Profundizar la comprensin del texto Instrucciones para hacer un telfono casero.
Conocer y utilizar las palabras cocer y coser.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Pregunte quin hizo el telfono casero en su casa y pida que lo muestre. Invite a dos
estudiantes que hayan llevado su telfono, a contar cmo lo hicieron y si leyeron las instrucciones
aprendidas en la clase anterior. Luego, pida que hagan una demostracin de cmo se usa el telfono
para que ejerciten la comunicacin oral.
Active conocimientos previos: Por qu es importante leer cuidadosamente las instrucciones en un
texto? Cules son las partes de un texto instructivo cuyo propsito sea crear algo?
Pida que lean en silencio Instrucciones para hacer un telfono casero.
Vuelva a recordar el significado de la palabra enhebrar y pida que resuelvan la Actividad 1 para ase-
gurar su comprensin y uso.
A partir de la experiencia de ejecutar las instrucciones del texto, pida que realicen la Actividad 2.
Comenten las respuestas: En qu paso de las instrucciones lo utilizaran? Por qu? Lo agregaran a
la lista de materiales? (Ejemplos de respuesta: la tijera sirve para cortar la lana y el hilo, el pincel podra
servir para pintar con tmpera los envases de yogur, la barra de pegamento para pegar papeles de co-
lores u otras decoraciones al telfono, etc.). Pregunte: De los materiales propuestos, cul habra que
utilizar de todas maneras? (La tijera, ya que es necesario cortar la lana o el hilo para hacer el telfono,
los otros elementos son accesorios y no necesarios).
Pida que piensen en otras instrucciones que podran aadir al texto. Por ejemplo: lavar los envases de
yogur antes de usarlos y sacarles las etiquetas
Pregunte: Qu instrucciones daran para usar el telfono casero? Compartan ideas. Ejemplos: Llevar
un envase cerca de la boca, mientras la otra persona se lo coloca cerca del odo. Hablar con un volu-
men moderado. Pida que anoten los pasos que consideran ms importantes, la Actividad 3.
Reflexione con su curso y pregunte: Con qu otros materiales podramos hacer el telfono casero?
(Vasos desechables, por ejemplo). Qu otras manualidades han hecho antes? Qu materiales usa-
ron? Comenten.
Proponga escribir en la pizarra las instrucciones de alguna manualidad sencilla (pintar huevos, crear
una figura de greda o papel, etc.). Motive para que todos participen en la elaboracin de las instruc-
ciones. Anote primero el nombre de la manualidad, luego la lista de materiales y las instrucciones en
orden.
Muestre la manera ms clara de escribir las instrucciones mediante verbos en infinitivo y sealan-
do luego el objeto de la accin. Para ello invite a observar nuevamente ejemplos de instrucciones.
Relean algunas frases de los pasos del texto: Introducir la aguja por el hoyo de uno de los envases,
Pintar los envases.
Anote alguna de estas instrucciones en la pizarra, subraye los verbos en infinitivo y luego pregunte:
Qu acciones hay que realizar? (Introducir, pintar). Qu hay que introducir? Qu hay que pintar?
Sigan la estructura modelo de estas oraciones para escribir las nuevas instrucciones. Ejemplos: Vaciar
el contenido de los huevos. Doblar la cartulina en dos.
Pida que copien en el cuaderno las instrucciones de la pizarra.
Conversen sobre materiales que pueden reciclar para realizar las manualidades (botellas
plsticas, papel de diario, envases de alimentos, etc.).
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Vuelva a leer la lista de materiales de las instrucciones, y detngase en la frase: Hilo de coser o lana.
Qu significa la palabra coser? Para qu se usa normalmente el hilo? A partir de las respuestas, cons-
truya una definicin amigable de la palabra. Coser: unir mediante hilo dos pedazos de tela. Escriba
una frase de ejemplo en el pizarrn: Coser un vestido.
Pregunte: Cundo digo Cocer un pastel en el horno, Cocer los tallarines, a qu me refiero? A partir
de las respuestas construya una definicin amigable de la palabra. Cocer: cocinar en agua o a fuego
un alimento. Anote esta definicin debajo de la anterior. Pregunte: Qu diferencia observas entre la
primera y la segunda palabra? La primera se escribe con s y la segunda con c.
Para reforzar el aprendizaje, pida que resuelvan la Actividad 4.
Si tiene la posibilidad de compartir con sus estudiantes algunos libros de manualidades de la
Biblioteca, reparta algunos en la sala para que los miren, observen la estructura de los textos y pue-
dan elegir los que ms les llamen la atencin para leerlos en silencio.
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu aprendimos hoy? Cmo se escriben las instrucciones? Cul es la diferencia entre
cocer y coser? Por qu no debo confundir ambas palabras cundo estoy escribiendo? Anotar las
palabras nuevas en un papelgrafo en la sala.
Compartir con la familia las instrucciones elaboradas colectivamente. Comentar la diferencia entre
coser y cocer.
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PLAN DE CLASE 83
Leer y comprender el texto Un juego tradicional
Conocer y usar las reglas ortogrficas referidas al uso de mp, mb, nv.
Profundizar en el uso de los artculos definidos e indefinidos.
Inicio (15 minutos)
finalizar, facilite la libre expresin sobre el texto escuchado durante unos diez minutos.
Socialice la tarea: Qu comentaron con la familia sobre la diferencia entre cocer y coser? Conversaron
sobre las instrucciones para hacer manualidades? Qu compartieron al respecto?
Active conocimientos previos: Qu debemos cuidar al momento de escribir? Elabore un listado en la
pizarra a partir de los comentarios de sus estudiantes. Ejemplo: Usar mayscula al empezar la oracin.
Colocar punto al terminar la oracin. Concordar en gnero y nmero sustantivos y adjetivos. Usar
correctamente artculos definidos e indefinidos. Cuidar la ortografa. Mantenga este listado hasta el
trmino de la clase.
Anote en la pizarra las palabras envase y compaero (del texto Instrucciones para hacer un telfono
casero). Pregunte: Saben por qu se escribe envase y no emvase, compaero y no conpaero? Invite
a leer las palabras de la Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lea las primeras palabras en voz alta.
Pregunte: Pueden descubrir por qu se escribe nv y no mv? Deben inferir la respuesta, para luego
completar la frase Se escribe con n antes de v. Lean ahora las siguientes palabras de la Actividad 1
(compaero, imborrable, etc.) Pregunte: pueden descubrir por qu se escribe mp y mb? Deben infe-
rir la respuesta, para luego completar la frase Se escribe con m antes de p y b.
Para reforzar el aprendizaje solicite que resuelvan la Actividad 2. Retroalimente y pregunte: Por qu
se escribe frambuesa? Por qu se escribe campo? Por qu se escribe invitar?
Invite a los estudiantes a escribir una breve oracin que contenga las tres palabras. Ejemplos: Me
invitaron al campo a cosechar frambuesas. Te voy a invitar a comer frambuesas del campo.
Vuelva a leer con su curso los pasos 4 y 5 de las instrucciones del texto. Detngase en el paso 4 y
pregunte: Qu tipo de palabra es los? Recuerde los artculos definidos y pregunte: Por qu se dice
los envases y los plumones? (Anteriormente ya se han nombrado los envases y los plumones, y son
conocidos).
Detngase en la primera frase del paso 5. Pregunte: Qu tipo de palabra es un y una? Recuerde
los artculos indefinidos y pregunte: Por qu se dice un compaero y una compaera? (Se usa el
artculo indefinido para sealar que puede ser cualquier compaero o compaera, no hay alguien en
particular).
Aproveche la instancia para recordar la concordancia de gnero y nmero entre artculos y sustan-
tivos. Pregunte: Un compaero pertenece al gnero masculino o femenino? Est en singular o
plural? Cmo sera en plural? Antelo en la pizarra (Unos compaeros). Pregunte: Una compa-
era pertenece al gnero masculino o femenino? Est en singular o plural? Cmo sera en plural?
Antelo en la pizarra (Unas compaeras).
Para reforzar el aprendizaje, solicite que resuelvan la Actividad 3.
Pida que vuelvan a mirar el listado de aspectos que hay que cuidar al momento de escribir. Anote en
la pizarra la siguiente frase (sin mayscula, ni punto, con errores de concordancia en el uso del artculo
y adjetivo): me invitaron a comer un frambuesas roja al campo. Pregunte: Qu deberamos corregir
en esta frase? Lea lentamente y vaya corrigiendo en la pizarra a partir de las observaciones de nios y
las nias. Versin corregida: Me invitaron a comer unas frambuesas rojas al campo.
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Motive a ser lectores crticos de sus propios escritos y a observar siempre con atencin estos aspectos.
Como actividad complementaria puede realizar las propuestas de ejercicios ortogrficos del Texto
escolar.
Lea en voz alta el texto Un juego tradicional, p. 70, del libro Curiosidades del mundo, Tomo I, Fundacin
Astoreca, en el que se explican las reglas para jugar a las bolitas. Utilice el texto para motivar la tarea
y la actividad de la siguiente clase: escribir las instrucciones de un juego. Algunas preguntas relacio-
nadas con el texto: Qu condiciones se necesitan para jugar a la troya? (Ejemplo: Se necesita mnimo
dos jugadores. Cada jugador debe tener una bolsa de bolitas.) Pueden explicar con sus palabras las
reglas bsicas para jugar a la troya?
Abra una discusin acerca de los juegos de nios y nias en el recreo. Pregunte: Cules son sus jue-
gos favoritos en el patio? Elabore un listado en la pizarra. Pregunte: Por qu disfrutan estos juegos?
Cmo se sienten mientras estn jugando? Elija un juego al azar y pida a un(a) estudiante que expli-
que sus reglas en voz alta.
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu aprendimos hoy? En qu situacin podemos aplicar lo aprendido? Por qu es im-
portante no cometer errores ortogrficos al momento de escribir? Ponga nfasis en que la comuni-
cacin sea clara, que no haya confusin en las palabras y en la necesidad de que el lector o receptor
entiende el mensaje con claridad.
Conversar con la familia sobre juegos tradicionales y de la infancia. A qu jugaban los padres cuando
eran nios? Preguntar por sus juegos favoritos, elegir uno y anotar en el cuaderno las instrucciones
de dicho juego.
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PLAN DE CLASE 84
Escribir las instrucciones para realizar un juego.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Pregunte quin convers con los padres sobre los juegos de infancia. Pida a algunos
nios o nias que expliquen en qu consista el juego favorito mencionado por los padres. Pregunte
si comprendieron las instrucciones que les dieron y que las lean en voz alta.
Active conocimientos previos: Si vamos a escribir las instrucciones de un juego, qu informacin
habr que entregar? (Nombre del juego, reglas e instrucciones).
Escriba la palabra juego en la pizarra y pida que nombren diferentes tipos de juegos, pero que cum-
plan algunas condiciones: con algn elemento (pelota), en parejas, solo, en equipo, sin implemento
(como las escondidas, el pillarse, etc.). Seleccione uno de los juegos mencionados, borre la pizarra y
escriba: Instrucciones para jugar a las escondidas (si elige otro juego, cambie las instrucciones).
Pregunte si recuerdan el texto anterior, donde trabajaron las instrucciones para construir un telfono
casero y recurdeles que estos textos no solo sirven para hacer cosas, sino tambin para explicar un
juego, preparar un postre y muchas cosas ms. En este caso, tratarn de escribir en conjunto las ins-
trucciones para jugar a la escondida.
Pregunte: Qu se colocaba primero en el texto anterior? Escriba en la pizarra Materiales y pregunte
si en este caso necesitarn materiales. Explique que los materiales son reemplazados por las condi-
ciones que se requieren para llevar a cabo el juego. En este caso, un nmero mnimo de participantes
para jugar, un lugar amplio para que los participantes puedan esconderse (patio). Pregunte: Qu
se debe escribir ahora? (Instrucciones para jugar). A partir de las sugerencias de nios y nias, vaya
anotando los pasos en la pizarra. Primero: Seleccionar el nmero de participantes. Segundo: Indicar la
persona que debe contar y salir a buscar a los que se esconden (puede ser un voluntario). Tercero: La
persona que cuenta se tapa los ojos mientras los dems se esconden. Cuarto: La persona termina de
contar y sale a buscar a los escondidos. Finalmente, cuando los encuentra, se devuelve al lugar donde
cont y los nombra.
Una vez que haya terminado de escribir las instrucciones para jugar a las escondidas en la pizarra,
pregnteles si comprendieron cada etapa y repselas con el curso.
Pida que copien las instrucciones de la pizarra, completando la Actividad 1.
Organice grupos de cuatro estudiantes para que desarrollen la Actividad 2: pensar en un juego y
escribir las instrucciones siguiendo el ejemplo anterior. Solicite que utilicen lpiz mina, para poder
realizar las correcciones posteriores con mayor facilidad.
Antes de que empiecen a escribir, vuelva a considerar el listado de indicadores comentado en la clase
anterior y escrbalo en la pizarra: Usar mayscula al empezar la oracin. Colocar punto al terminar la
oracin. Concordar en gnero y nmero sustantivos y adjetivos. Usar correctamente artculos defi-
nidos e indefinidos. Cuidar la ortografa. Seale que al momento de escribir, observen con cuidado
cada uno de estos aspectos. Enfatice que las instrucciones tienen que ser comprensibles para cual-
quier lector.
Para facilitar el ejercicio, vuelva a recordar el ejercicio de la Clase 82 en el que propusieron instruc-
ciones sencillas para una manualidad. Pida que lo vuelvan a leer y que observen la estructura de las
frases (verbos en infinitivo indicando la accin y el objeto de la accin, ejemplo: Pintar los envases).
Seale que no es necesario que usen esa estructura exactamente igual, pero que la utilicen si les
ayuda en la redaccin.
Una vez que los grupos hayan finalizado de trabajar, pida que intercambien sus instrucciones para
revisarlas segn los criterios anotados en la pizarra. Los grupos vuelven a escribir sus instrucciones,
segn las observaciones de sus pares.
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Elija a algunos nios y nias para que las lean frente al curso. Comenten las instrucciones, si son claras,
si aadiran o cambiaran algo. Pregunte: Qu aspectos tuvieron que corregir a partir de las observa-
ciones? Cmo los corrigieron? Si le parece adecuado y detecta alguna frase confusa en la puesta en
comn, antela en la pizarra y corrjanla colectivamente. Asegrese de que la cambien tambin en el
Cuaderno de trabajo. Insista que la actividad es para aprender a escribir mejor y que el ejercicio nos
da la oportunidad de mejorar nuestros errores.
Pregunte: Por qu es muy importante que las instrucciones de un juego o actividad sean claras?
Qu pasa cuando las instrucciones no son claras? Comenten.
Vuelva a realizar la misma pregunta que se formul en el cierre de la Clase 81: Por qu es importante
respetar las instrucciones? Pregunte tambin: Qu pasara si no respetramos las instrucciones en un
juego? Lo disfrutaramos? Qu conflictos o problemas ocurren cuando las personas no respetan las
instrucciones en una actividad o juego? Vuelva a recordar las actitudes necesarias para poder seguir
instrucciones: atencin, concentracin, respeto, etc.
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu aprendieron en esta clase? Escuche sus respuestas y recurdeles el propsito del co-
mienzo de la clase. Qu dificultades tuvieron para escribir las instrucciones del juego? Se pusieron
de acuerdo fcilmente en el grupo? Al escuchar las instrucciones de los otros grupos, comprendie-
ron los pasos necesarios para desarrollar el juego? Falt claridad en alguna etapa?
Compartir con la familia el texto escrito en clase.
Leer el texto Dinosaurios luchadores, en el libro Curiosidades del mundo, Astoreca. Tomo I, pg. 101.
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PLAN DE CLASE 85
Leer y comprender el texto Descubrimiento de una nueva especie de dinosaurio.
Conocer y utilizar las palabras paleontlogo, fsil, aliengena y evolucionar.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Compartieron el texto escrito con la familia? Qu comentaron sobre las instruc-
ciones de los juegos?
Active conocimientos previos: Escriba en la pizarra la palabra dinosaurio. Pida que comenten lo que
saben de los dinosaurios. Anote en la pizarra la informacin que nios y nias conocen y escriba las
palabras o los nombres de las especies que le dicten (como tyranosaurus rex). Motive que se escu-
chen con respeto y que sean capaces de compartir sus conocimientos o sus impresiones sobre el
tema de manera clara y organizada. Apoye para que completen sus ideas dando el tiempo necesario.
Pida que observen el texto de la Actividad 1 y pregunte: Es un poema, cuento o artculo informativo?
Por qu? Vuelva a recordar las diferencias entre un texto literario y un artculo informativo.
Detngase en el ttulo del texto, Descubrimiento de una nueva especie de dinosaurio. Lalo y pre-
gunte: Cul ser el tema del artculo? Sobre qu tratar? Qu creen que nos comunicar sobre el
tema?
Realice usted una lectura del texto Descubrimiento de un nuevo dinosaurio, modelando expresiva-
mente la lectura en voz alta. Vuelva a leer, junto con el curso. Confirme las hiptesis previas.
Pregunte por el significado de algunas palabras y escrbalas en la pizarra. Empiece con la palabra
paleontlogo. Pregunte: Qu es un paleontlogo? Lo podemos descubrir a partir del texto? Vuelva
a leer el prrafo en que aparece la palabra. Pregunte: Qu descubrieron los paleontlogos? Qu
estudian los paleontlogos? Construya el significado de la palabra a partir de los aportes de sus es-
tudiantes (si considera que esta palabra es compleja para su curso, entregue usted el significado).
Ejemplo: Estudioso de los dinosaurios y de los restos del pasado lejano.
Pregunte: Qu es un fsil? Qu pistas nos da el texto para descubrir su significado? Vuelva a leer la
oracin en que aparece la palabra. Algunas preguntas para ayudar a inferir el significado: Si el dino-
saurio ya est muerto y solo se encontraron sus huesitos, qu ser un fsil? Construya el significado
de la palabra con los aportes del curso. Ejemplo: Resto de un ser vivo que se ha mantenido a lo largo
de miles de aos.
Pregunte: Qu significa aliengena? Dnde han escuchado la palabra antes? Construya el significa-
do de la palabra con los aportes del curso. Ejemplo: Extraterrestre, ser no humano de aspecto descon-
certante. Pregunte: Por qu llaman al dinosaurio aliengena con cuernos? Qu es lo que se quiere
expresar? (Que es una criatura extraa en su aspecto).
Pregunte: Qu significa la palabra evolucionar? En qu situaciones la usamos? Proponga otros con-
textos para que el curso pueda inferir su significado. Ejemplos: Evolucion hasta convertirse en una
gran bailarina. Gracias a su buena su evolucin, pudo salir pronto del hospital. Construya el significa-
do con los aportes del grupo. Ejemplo: Cambiar hacia un estado mejor o diferente. Pregunte: Qu
va a permitir entender el descubrimiento del nuevo dinosaurio? (La evolucin de los dinosaurios con
cuernos).
Para reforzar el aprendizaje pida que respondan la Actividad 2. Con respecto a la pregunta sobre el
nombre cientfico del dinosaurio, invite a algunos estudiantes a que lo lean en voz alta para que ejer-
citen deletrear palabras ms complejas.
Realice algunas preguntas de comprensin literal: Cunto meda el dinosaurio descubierto? Hace
cuntos millones de aos vivi? En qu ao encontraron sus restos en el Museo? Vuelva a recordar
que la informacin de estas preguntas se encuentra expresada de manera directa en el texto. Pida
que lean las oraciones en las que se expresa la informacin.
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Realice algunas preguntas de comprensin global: Cul es la informacin ms importante del artcu-
lo? Por qu es importante el descubrimiento?
Pida al curso que observen la ilustracin que acompaa el texto. Pregunte: Cmo describiran al di-
nosaurio? Invite a responder la Actividad 3. Comenten las caractersticas del dinosaurio en voz alta.
Ejemplo: Tiene dos cuernos sobre los ojos, un hueso sobresaliendo en la nariz, la boca tiene forma de
pico, sus ojos son pequeos, tiene una corona que rodea la cabeza con puntas o pequeos cuernos,
su cola es gruesa.
Pregunte: Qu les gustara saber o investigar sobre este dinosaurio? Comera carne o plantas?
Cmo viva? Cules eran sus costumbres? Dnde podramos encontrar la informacin? Anote algu-
nas fuentes (libros, enciclopedias, revistas, pginas de Internet) en la pizarra. Invite al curso a buscar
informacin sobre los dinosaurios, porque durante la semana escribirn sobre ellos.
Vuelva a retomar la pregunta formulada al inicio de la clase, relacionada con las diferencias entre un
texto literario y un texto informativo. Pida que respondan la Actividad 4. Realice una puesta en co-
mn, anotando el cuadro en la pizarra y escribiendo las propuestas del curso. Ejemplo:
Cierre (15 minutos)
Escriba en la pizarra: Hoy aprendimos que... y lo completa con aportes de sus estudiantes. Conversen
en torno a la siguiente pregunta: Por qu son interesantes e importantes los artculos informativos?
Comentar con la familia la informacin de la lectura. Buscar informacin general sobre los dinosau-
rios y seleccionar una especie en particular (en libros, revistas de la casa o biblioteca de la escuela).
Cuento Artculo informativo
- Relata sucesos imaginarios.
- Tiene personajes y aventuras.
- Habla sobre sucesos reales.
- Entrega informaciones, descripciones o
explicaciones sobre un tema.
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PLAN DE CLASE 86
Profundizar la comprensin del texto Descubrimiento de una nueva especie de dinosaurio.
Profundizar el uso de las palabras paleontlogo, fsil, aliengena y evolucionar.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Comentaron con la familia la lectura del da anterior? Qu conversaron? Buscaron
informacin sobre los dinosaurios? Dnde la encontraron? Pida a algunos estudiantes que compar-
tan lo que investigaron sobre los dinosaurios. Recalque que para el da de maana todos tienen que
traer informacin sobre una especie de dinosaurio que elijan libremente.
Active conocimientos previos: Cul fue el texto que lemos ayer? Qu fue lo ms interesante que
aprendieron de ese texto? Por qu es un artculo informativo?
Pida que realicen una lectura silenciosa del texto Descubrimiento de una nueva especie de dinosaurio.
Adaptado del Diario La Tercera (8/11/2012) http://www.latercera.com/noticia/tendencias/2012/11/
659-492326-9-cientificos-descubren-nueva-especie-de-dinosaurio-pariente-del-triceratops.shtml
Forme grupos de tres estudiantes y pida que inventen dos preguntas nuevas para el texto. Ejemplo:
Cmo se dieron cuenta los investigadores que los restos correspondan a una nueva especie de di-
nosaurio? En qu pas y lugar se encontraron los restos de los dinosaurios?
Realice una puesta en comn. Escriba las preguntas en la pizarra y pida que algunos voluntarios las
respondan. Vuelva a recordar las palabras de vocabulario trabajadas en la clase anterior. Antelas en
la pizarra y pida a un nio o nia que vaya sealando su significado. Recuerden agregarlas al listado
de palabras nuevas del curso.
Invite a responder individualmente las preguntas de la Actividad 1. Realice una puesta en comn,
compartan las distintas versiones de aliengenas, pero rescate lo que tienen en comn (seres extrate-
rrestres y extraos). Pregunte si conocen otro tipo de fsiles (caracolas petrificadas, insectos atrapa-
dos dentro de resina, etc.). Vuelva a recalcar la idea de que el fsil vivi hace millones de aos, pero
qued cubierto por tierra y se petrific.
Apoye que descubran qu tienen en comn las palabras bilogo, paleontlogo, psiclogo. Pregunte:
Qu estudia un paleontlogo? Qu estudia un bilogo? Qu estudia un psiclogo? Qu tienen en
comn las tres palabras? Refieren a personas que estudian algo. Seale que logo es una expresin
que significa que estudia. Pregunte si conocen otros ejemplos (traumatlogo, cardilogo, fonoau-
dilogo, kinesilogo, etc.).
Pida a un(a) estudiante que explique con sus palabras por qu en el ejemplo se puede hablar de
evolucionar. Posteriormente solicite que cada uno escriba su propia explicacin en el Cuaderno de
trabajo. Solicite que sealen otras situaciones en las que se puede hablar de evolucin o evolucionar.
Ejemplo: la evolucin de la especie humana, un estudiante que con esfuerzo evoluciona en su apren-
dizaje, etc. Pregunte si pueden sealar aspectos en los que sienten que han evolucionado. Ejemplo:
Sienten que leen mejor que el ao pasado? Intencione que perciban que sus capacidades de lectura
han evolucionado o necesitan evolucionar ms.
Conecte la siguiente actividad con la reflexin anterior. Diga que respondan las preguntas de com-
prensin de la Actividad 2. Pida que resuelvan de manera individual la primera pregunta, que ya fue
abordada oralmente en la clase anterior.
Resuelva en conjunto la pregunta que invita a realizar una inferencia compleja. Lea la pregunta en voz
alta. Analice: Si nos estn preguntando qu podemos concluir a partir de un prrafo del texto, dn-
de encontraremos la respuesta? Estar expresada directamente en una frase que podemos subrayar
o tenemos que descubrir (inferir) la respuesta a partir de los datos? Asegrese que entiendan que la
respuesta no est expresada de manera directa (explcita) en el texto. Lea nuevamente el prrafo y
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vuelva a repetir la pregunta: Qu podemos concluir de este prrafo? Lea las dos opciones. Pregunte:
Cul de las dos opciones les parece correcta? Analice las distintas respuestas del grupo. La opcin:
Los restos fueron descubiertos hace tiempo, pero no se saba que perteneca a una nueva especie,
es la correcta. Pregunte: Por qu es la opcin correcta? Qu datos del texto me permiten sacar esta
conclusin? Los restos fueron encontrados olvidados en un cajn, es decir, fueron hallados tiempo
antes. Recin cuando juntaron las piezas se dieron cuenta que era una especie nueva, por lo tanto
mientras estuvieron guardados, nadie se percat de la importancia que tenan. La segunda opcin no
tiene datos que la puedan respaldar, el Museo haba olvidado los restos, pero no saban que corres-
pondan a una especie nueva. Solicite que justifiquen la conclusin correcta de manera individual.
Compartan las respuestas.
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu aprendieron hoy? Anote las respuestas en la pizarra. Entendieron las preguntas cu-
yas respuestas no se encuentran expresadas de manera directa en el texto? Es difcil contestarlas?
Qu deben hacer para poder responder? (Leer con atencin y cuidado y si no entienden la informa-
cin, preguntar al docente o a un par para comentar y analizar).
Comentar con la familia las palabras aprendidas. Buscar en el hogar e Internet, si es posible, informa-
cin ms especfica sobre la especie de dinosaurio elegida. Traer la informacin a clase.
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PLAN DE CLASE 87
Leer y comprender textos informativos sobre los dinosaurios.
Reconocer informacin especfica sobre una especie de dinosaurio.
Inicio (15 minutos)
Tuvieron la posibilidad de ver alguna obra de teatro? Dnde? Cul era el nombre de la obra?
Recuerdan los personajes? Cul les gust ms? Qu emociones les produjo la obra?
Socialice la tarea: Qu especie de dinosaurio eligieron para investigar? Por qu? Compartan y co-
menten.
Active conocimientos previos: Qu sabemos en general sobre los dinosaurios? Anote en la pizarra
los rasgos comunes. Ejemplo: Se extinguieron hace millones de aos, existen dinosaurios carnvoros
y herbvoros, hubo de muchas especies distintas, etc.
Invite a realizar una investigacin sobre la especie de dinosaurio elegida. Para ello, lea la Actividad 1
y explique qu deben realizar y cmo lo harn paso a paso.
Paso 1: Qu haremos? Explique que para conocer y aprender sobre un tema es necesario buscar
informacin. Eso se llama investigacin bibliogrfica, es decir, investigar mediante libros, revistas y
otras fuentes. Pregunte: Sobre qu otros temas te gustara investigar? Qu te gustara aprender
sobre esos temas?
Paso 2: Para qu haremos esto? El propsito es aprender a investigar y conocer ms sobre los
dinosaurios. Despus de la investigacin, habremos aprendido mucho ms sobre estos increbles ani-
males. Insista en que investigamos para satisfacer una curiosidad.
Paso 3: Dnde lo haremos? Cuente que irn a la Biblioteca a buscar la informacin. Si es posible, se-
leccione antes el material disponible y tngalo repartido en algunas mesas de la Biblioteca para que
se enfoquen en la revisin de esos textos. Pida que lleven tambin la informacin que recopilaron en
la casa. El propsito es que revisen el material informativo sobre el tema de los dinosaurios leyndolo
silenciosamente. Destaque las actitudes propias de este tipo de actividades en la Biblioteca: buscar
ms de una fuente de informacin; no distraerse viendo otros textos ajenos al tema. Refuerce la im-
portancia de mantener silencio para no molestar el trabajo del resto del curso.
Paso 4: Qu haremos con la informacin leda? Recuerde que adems de leer, deben escoger
una especie de dinosaurio y recoger informacin al respecto: nombre, hbitat, caractersticas fsicas,
hbitos de vida, imgenes, dnde fue descubierto. Esa informacin deben registrarla en el Cuaderno
de trabajo, para elaborar la ficha en la clase siguiente.
Es importante que explique todas estas instrucciones antes de ir a la Biblioteca, para que una vez
all los se concentren en realizar la tarea. Si lo considera necesario lea tambin las instrucciones de
la Actividad 2 para que no haya dudas despus en la Biblioteca. Revise cada uno de los puntos que
deben completar. Detngase en aquellos que pueden resultar ms dudosos, por ejemplo, cuando de-
ben registrar los datos de la fuente ms interesante para la investigacin. Aclare que en algunos casos
no siempre aparece el nombre del autor del artculo. Recalque la importancia de sealar siempre las
fuentes utilizadas, es decir, los libros o textos desde donde se extrajo la informacin. Enfatice que se
deben enfocar en buscar la informacin solicitada en la actividad. Cualquier otro tipo de informacin
complementaria que les parezca interesante, la pueden anotar en el cuaderno.
Una vez que estn en la Biblioteca, promueva la lectura silenciosa e individual. Recuerde que pueden
desplazarse buscando textos o prestarse entre ellos, evitando distracciones. Cautele que esto se cum-
pla. Observe que lean y apoye a quienes lo necesiten.
Si hay disponibilidad, tambin pueden buscar informacin en Internet.
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Al terminar de leer el material que encontraron, completan la Actividad 2. Si es posible, tengan las
fuentes de informacin a la vista.
Una vez revisado el material, pida que cuenten su experiencia: qu dinosaurio eligieron y qu cosas
nuevas aprendieron sobre l.
Como actividad complementaria, una vez que hayan regresado a la sala y a partir de la experiencia
en la Biblioteca, puede proponer que escriban algunas breves instrucciones para ser un buen inves-
tigador. Escriba en la pizarra: Instrucciones para ser un buen investigador y las sugerencias de sus
estudiantes.
Ejemplos de instrucciones para ser un buen investigador: Tener claro el tema que se quiere in-
vestigar. Consultar distintas y numerosas fuentes. Comparar la informacin, para evitar errores. Leer
con atencin y silencio. Extraer la informacin til para la investigacin. Anotar la informacin para
despus elaborar el informe o ficha. Ser respetuosos en la Biblioteca. Comenten el sentido de cada
una de estas instrucciones.
Cierre (15 minutos)
Sintetice el trabajo realizado. Pregunte: Qu les pareci la actividad? Les cost encontrar la infor-
macin que buscaban? Qu texto les sirvi ms? Si es pertinente, pregunte si les ayud buscar en
Internet. Dnde es ms rpido encontrar informacin: en Internet o en libros? Qu ventajas tienen
los libros sobre Internet? Qu aprendieron sobre la especie de dinosaurio escogida? Analicen el com-
portamiento en Biblioteca. Pregunte: La actitud en la Biblioteca fue la adecuada? Por qu? Qu
podra mejorar?
Traer una imagen (fotocopia, recorte, impresin o dibujo) de la especie de dinosaurio que eligieron.
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PLAN DE CLASE 88
Escribir una ficha informativa sobre la especie de dinosaurio elegida.
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea. Si es posible, pida que muestren al curso su imagen del dinosaurio y diga en voz alta
qu especie es.
Active conocimientos previos: Qu aspectos debo cuidar al momento de escribir? Recuerde los as-
pectos nombrados en la clase 83: Usar mayscula al empezar la oracin. Colocar punto al terminar la
oracin. Concordar en gnero y nmero sustantivos y adjetivos. Usar correctamente artculos defini-
dos e indefinidos. Cuidar la ortografa.
Esta informacin puede quedar registrada en un papelgrafo a la vista en la sala, para ser revisado
cada vez que sea necesario.
Explique que en esta clase van a escribir una ficha aplicando la informacin que recopilaron durante
la clase pasada en la Biblioteca sobre una especie de dinosaurio. Diga que cuando escriban la ficha
informativa, piensen en que otros nios y nias de su edad podran usarla para saber ms sobre este
tema.
Lea con atencin las preguntas de la Actividad 1. Explique que las caractersticas que debe tener la
ficha son:
- dar informacin precisa sobre la especie elegida (nombre cientfico, caractersticas fsicas, hbitat,
costumbres, alimentacin);
- incorporar texto e imagen;
- el texto debe ser claro y estar bien escrito, es decir, con buena ortografa;
- la letra debe leerse fcilmente.
Antes de que empiecen a escribir, revisen la pauta de la Actividad 2. Lea y explique cada uno de los
indicadores y conecte con lo conversado al inicio de la clase. Pida que observen cada uno de estos
aspectos al momento de escribir.
Con la informacin que ya seleccionaron, escriben de manera individual la ficha de la Actividad 1. En
este caso se apoya su realizacin a travs de preguntas, para facilitar la escritura de este tipo de texto.
Sugiera que trabajen con lpiz mina para que despus de la aplicacin de la pauta puedan realizar las
correcciones pertinentes. Refuerce una cultura de releer lo escrito para corregir errores.
Una vez que hayan terminado de escribir, pida que intercambien sus Cuadernos de trabajo con su
pareja de banco, de manera que se evalen entre ellos aplicando la pauta. D tiempo suficiente para
que comenten la evaluacin. Solicite que indiquen a su par de manera clara y precisa lo que debe co-
rregir. En otras palabras, que no solamente sealen los aspectos logrados o no logrados en la pauta,
sino que conversen y muestren en el texto de manera directa, aquello que no est claro o que debiera
cambiarse.
Al terminar, invite a algunos voluntarios y voluntarias a leer sus fichas al curso. Pida que comenten los
aspectos que tuvieron que corregir.
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Cierre (15 minutos)
Pida que realicen la Actividad 3 para evaluar la actividad. Comenten. Ponga especial nfasis en las di-
ficultades declaradas por el grupo, proponiendo estrategias de solucin. En el caso de quienes no dis-
frutaron de la experiencia de investigar, analice con ellos las causas: No te motiv el tema? Tuviste
dificultades para encontrar la informacin? No pudiste concentrarte en la tarea? Sobre qu te ha-
bra gustado investigar? Crees que habra sido distinta tu experiencia si hubieras investigado sobre
eso? Finalice resaltando aquello que los y las estudiantes hayan considerado ms interesante sobre
la experiencia. Vuelva a recordar que investigamos para satisfacer la curiosidad de explorar lo que es
nuevo y desconocido para nosotros.
Compartir con la familia la ficha del dinosaurio.
Leer el texto El peligroso pez globo del libro Curiosidades del mundo. Tomo I, pg. 101, Astoreca.
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PLAN DE CLASE 89
Planificar la escritura de un texto instruccional.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Compartieron la ficha del dinosaurio con la familia? Qu comentaron? Qu fue lo
ms interesante que aprendiste al investigar sobre el dinosaurio?
Active conocimientos previos: Qu caractersticas tienen los instructivos? Recuerden las instruccio-
nes ledas en la clase 81 (Instrucciones para hacer un telfono casero). Cules son las partes de un
texto que entrega instrucciones para realizar una manualidad? (Materiales y pasos) Cmo se escri-
ben la instrucciones? (Frases breves y precisas que sealan las acciones a ejecutar).
Invite a trabajar en la escritura de instrucciones para realizar una figura con papel y tubo de papel hi-
ginico. Para ello pida que observen las imgenes de la Actividad 1. Pregunte: Qu figuras les gustan?
Creen que es difcil hacerlas? Qu figuras les gustara hacer? Comenten. Pida que se fijen en la mari-
posa. Modele la elaboracin de instrucciones con esta figura. Con qu materiales creen que se hace?
Anote las respuestas en la pizarra. Cmo se arma la mariposa? Cul ser el primer paso? Comenten
y lleguen a un acuerdo. Anote las respuestas en la pizarra. Cul ser el paso 2? Anote. Contine has-
ta completar todos los pasos. Ejemplo: Instrucciones para hacer una mariposa. Materiales: Tubo de
papel higinico, cartulinas de colores, plumn negro, tijera, pegamento. Paso 1: Envolver y pegar en
el tubo de papel higinico cartulina. Paso 2: Dibujar los ojos y la boca de la mariposa con el plumn.
Paso 3: Recortar en un papel de color las alas de la mariposa. Paso 4: Recortar crculos de colores para
decorar las alas de la mariposa. Paso 5: Pegar las alas de la mariposa en el tubo de papel higinico.
Paso 6: con la cartulina cortar las antenas de la mariposa y pegarlas en el tubo de papel higinico.
Copian las instrucciones en su cuaderno. Si tiene la posibilidad, modele en vivo la ejecucin de las
instrucciones (previamente lleve recortadas las alas y las antenas). Es una manualidad sencilla y no
requiere de mucho tiempo. Esta experiencia facilitar el posterior trabajo de escritura, al observar la
secuencia lgica que tienen los pasos para crear la mariposa.
Invite a escribir las instrucciones para hacer otra figura. Pueden inspirarse en las imgenes de la
Actividad 1 o pensar en otro animal o insecto. Anote el nombre de los animales en la pizarra: tigre, co-
nejo, chinita, abeja, pulpo, pingino, pulpo. Seale que van a realizar una votacin para decidir sobre
qu manualidad van a escribir las instrucciones. Lea cada animal y pida que los nios y nias voten
levantando la mano. El animal ms votado es el elegido para escribir colectivamente las instrucciones.
Solicite que se junten en parejas a planificar la escritura. Pregunte: Por qu es importante planificar
antes de escribir? Cules son las ventajas de planificar? Cul ha sido mi experiencia en mis planifica-
ciones anteriores? (Cuento, artculo informativo) La planificacin me facilit posteriormente la tarea
de escribir? Comenten. Destaque la importancia de planificar para hacer una primera organizacin
de las ideas.
Pida que realicen la escritura y edicin de manera individual, siguiendo el modelo de instrucciones
que anotaron en el cuaderno y desarrollando la Actividad 2. Pueden ir leyendo cada pregunta en
conjunto, dando un tiempo para que anoten las respuestas.
Detngase en la pregunta C y pregunte por qu es importante tener claro quin ser el lector. Es lo
mismo tener un lector adulto o un lector nio? Comenten el propsito del texto (dar instrucciones
para realizar una manualidad infantil). Quin ser el receptor ideal? (Un nio o una nia). Cmo
tengo que escribir para que un nio o nia me entienda? (De manera clara y sencilla).
En la pregunta D pida que anoten espontneamente todas las ideas que tengan sobre cmo armar la
figura. Para ayudarlos puede preguntar: Qu es lo primero que hay que hacer con el tubo de papel
higinico? Cmo se arma el rostro? Qu se pega primero? Motive para que discutan sobre los pasos.
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Invite a algunos nios y nias que lean los pasos que han propuesto. Comenten a partir de las siguien-
tes preguntas: Estn claros los pasos? Hay algo que se haya olvidado? Est correcto el orden de
los pasos? Retroalimente de manera oral la secuencia de los pasos, de manera similar como lo hizo al
modelar las instrucciones de la mariposa.
Comenten el ttulo del texto. Pregunte: Cul es la importancia del ttulo en un texto? Qu tipo de in-
formacin entrega un ttulo? El ttulo entrega informacin central. A partir de l podemos determinar,
especialmente en el caso de los artculos informativos e instrucciones, cul ser la temtica del texto.
Responden la pregunta E.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Planificaron un texto instruccional? Cmo les result? Les fue difcil
o fcil? Por qu? Les sirvi haber ledo instructivos antes? Qu les sirvi? Por qu? Les ayud el
ejercicio inicial? Te dan ganas de hacer la manualidad?
Compartir con la familia la planificacin realizada en clases, comentar los pasos y revisar si es necesa-
rio para complementar la informacin. Si existe la posibilidad, pueden realizar en la casa la manuali-
dad de la mariposa. La experiencia prctica les enriquecer el trabajo de revisin de la planificacin y
escritura la siguiente clase.
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PLAN DE CLASE 90
Escribir el texto instruccional planificado la clase anterior.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Comentaron la planificacin en la casa? Cambiaron algo? Alguien hizo la maripo-
sa? Las instrucciones eran lo suficientemente claras? Les gust hacer la mariposa?
Active conocimientos: Hoy vamos a escribir las instrucciones para hacer la manualidad. Qu se debe
tener en cuenta al momento de redactar? Anote los aportes en la pizarra.
Antes de revisar la planificacin y empezar la escritura, analice con detalle los aspectos que sern
evaluados en la produccin escrita. Comenten la pauta de revisin de la Actividad 2. Conecte y co-
mente las coincidencias con la activacin de conocimientos previos. Es fundamental que antes de
que empiecen escribir, tengan claro los indicadores que deben observar, para que el proceso de
autorregulacin de la escritura sea ms eficiente. Lea cada uno de los indicadores y comente a partir
de las siguientes preguntas:
- Tiene ttulo? Por qu es importante el ttulo en un texto? Qu dificultad tendra el lector si se nos
olvida el ttulo? Qu informacin tiene que tener el ttulo?
- Presenta un listado de materiales? Est completo el listado de materiales? Cul es el objetivo de
un texto que entrega instrucciones? Qu pasa si olvidamos parte de los materiales? Se cumplira
adecuadamente el propsito del texto?
- Se describen los pasos para realizar la manualidad? Por qu esta parte es fundamental en un texto
que entrega instrucciones? Qu pasa si olvidamos explicar un paso? Se cumplira el propsito
comunicativo del texto? Los pasos estn completos y claros? Cmo tenemos que redactar los
pasos para que estn claros? Qu pasa si olvidamos informacin? Estn ordenados los pasos? Si
desordeno los pasos, el lector podr realizar la manualidad?
- Hay correcta concordancia de gnero y nmero entre artculos, sustantivos y adjetivos? Si hay pro-
blemas de concordancia, se entender bien el mensaje? Se inician las oraciones con mayscula?
Hay punto al final de las oraciones? Estn bien escritas las palabras? Por qu hay que evitar los
errores ortogrficos? Se hace ms confuso el mensaje si hay letras mal escritas y no se separan
las oraciones con punto? En todo momento enfatice que queremos lograr que nuestro lector nos
entienda y por ello nos esforzamos en cuidar todos estos aspectos. Escribimos para comunicarnos
eficientemente con otros.
Invite a trabajar en la escritura de las instrucciones. Pregunte nuevamente: Servira la planificacin
si no la usamos y escribimos cualquier cosa que se nos ocurra ahora? Para qu nos sirve planificar el
texto? Comenten.
Pida que revisen la planificacin. Vuelva a revisar en voz alta los materiales necesarios para la reali-
zacin de la manualidad. Nuevamente comenten en voz alta los pasos para hacer la figura. Pueden
volver a leer el ejercicio modelo Instrucciones para hacer una mariposa y observar la construccin
de las frases: Verbo y objeto de la accin. Ejemplo: Cortar la cartulina, dibujar los ojos y la boca, etc.
Finalmente pregunte: Cul ser el ttulo ms adecuado para el texto? Instrucciones para hacer un
pingino, un pulpo, etc.
Pida que escriban de manera individual las instrucciones en la Actividad 1. Se propone que escriban
un mximo de seis pasos, pero d la libertad si alguien quiere ser ms especfico, aadiendo ms
pasos. Enfatice que relean varias veces lo escrito, observando las preguntas de la pauta de revisin.
Pida que, una vez finalizada la escritura, intercambien los escritos y se corrijan aplicando la pauta de
revisin. Motive para que comenten entre ellos las observaciones y los aspectos que hay que mejorar.
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Pueden intercambiar entre varios estudiantes para que cada texto tenga por lo menos dos lecturas
crticas. Si lo considera pertinente, solicite a quienes tienen mayores facilidades en la escritura que
sean los lectores crticos de sus pares que presentan mayores dificultades. Seale que deben subrayar
en el texto los fragmentos y las palabras que es necesario corregir.
Cierre (15 minutos)
Realicen la Actividad 3 para evaluar la tarea de la clase. Cada estudiante responde de manera indi-
vidual y luego comparten sus respuestas con el curso. Realice una retroalimentacin y asegrese de
que identifican sus fortalezas y debilidades. Cuando sealen lo que tienen que mejorar, pregunte:
Cmo lo vas a mejorar? Qu tienes que cambiar en el texto? Identifique a quienes tienen mayores
problemas de redaccin y pida sus Cuadernos de trabajo para que reciban una retroalimentacin
suya.
Leer a la familia el texto escrito para comentarlo.
Leer el texto La liebre y la tortuga del libro Cuentos y poemas, pg. 31.
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PLAN DE CLASE 91
Revisar y reescribir las instrucciones.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Leyeron el texto a sus familiares? Qu comentaron? Realizaron nuevos cambios?
Active conocimientos previos: Lea en voz alta de manera lenta y fluida las instrucciones de alguna ma-
nualidad sencilla y despus, una receta. Comenten las semejanzas y diferencias entre ambos textos.
Invite a volver a escribir el texto, considerando las observaciones realizadas en la clase anterior. Pida
que vuelvan a leer su escrito y que se detengan en los fragmentos subrayados que deben corregir. Si
tienen dudas, pueden consultar a sus pares o a usted.
Reescriben el texto con las correcciones e intercambian los textos nuevamente para hacer una segun-
da revisin con la pauta usada la clase anterior. D el tiempo necesario para que revisen y reescriban
todas las veces que sea necesario. Pida a estudiantes ms aventajados que apoyen a quienes tienen
mayores dificultades.
Realice una retroalimentacin colectiva. Si bien todos estn escribiendo las instrucciones de la mis-
ma figura, cada nio y nia redacta de una manera distinta, por lo tanto, resguarde esa diversidad,
sealando que hay muchas maneras para expresar lo mismo. Invite a algunos estudiantes que lean
sus instrucciones. Comenten sobre la claridad y precisin de los pasos. Pregunte: Se entienden las
instrucciones? Agregaran algo? Cambiaran algn paso? Discutan acerca de los pasos bsicos que
no pueden faltar para hacer la figura.
Despus de la conversacin colectiva, motive a leer nuevamente su escrito para ver si cambiaran algo
ms.
Responden la Actividad 2 y comentan. Con respecto a lo que consideraron ms difcil al momento de
escribir, proponga estrategias de solucin (consultar el diccionario, pedir apoyo docente, solicitar que
un compaero o compaera nos lea, etc.). Resalte aquello que ms agrad a los nios al momento
de escribir. Reflexione con su curso sobre las conductas ptimas para escribir bien un texto. Anote la
siguiente frase en la pizarra: Para escribir bien tengo que Pida que completen y anote las sugeren-
cias. Ejemplo:
Comenten cada uno de los puntos anteriores para aclarar su importancia. Pida a algunos estudiantes
que traspasen estas frases a un papelgrafo para que quede a la vista en la sala. Refuerce la idea de
que el aprendizaje de la escritura se logra justamente en el proceso de revisar y reescribir. Es funda-
Para escribir bien tengo que
- tener claro el tema que voy a tratar.
- buscar la informacin que necesito en la Biblioteca o
Internet.
- pensar cmo voy a organizar la informacin.
- planificar la escritura.
- escribir con calma y concentracin.
- releer varias veces el escrito.
- pedir ayuda a otros si tengo dudas.
- corregir mi escrito todas las veces que sea necesario.
- observar especialmente los aspectos que me van a
evaluar.
- Etc.
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mental crear este hbito para formar productores de texto eficientes. Detngase tambin en observar
crticamente conductas comunes en los estudiantes y que impactan negativamente en sus tareas
de escritura: escribir rpido para despachar la tarea, no revisar ni reescribir, no consultar fuentes de
informacin cuando es pertinente, planificar desordenadamente o no planificar, no aclarar las dudas,
etc. Insista en que escribimos para comunicarnos eficientemente con otros y que es bsico que el
receptor nos entienda.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Reescribieron las instrucciones? Qued mejor que antes? Por qu?
Realicen una evaluacin del proceso respondiendo la Actividad 3. Analice las causas con quienes
se sienten enojados o tristes con el resultado de la actividad. Puede preguntar: Te result difcil?
Por qu? Fue un problema de distraccin? Te concentraste adecuadamente? Qu puedes hacer la
prxima vez para tener una experiencia ms agradable al escribir? Conecte con la reflexin anterior
sobre las conductas eficientes al momento de producir textos escritos.
Leer con la familia las instrucciones con sus correcciones. Comentar con ella las conductas eficientes
para una escritura exitosa. Traer materiales para ejecutar las instrucciones que escribieron (tubo de
papel higinico, lpices de colores, tijera, pegamento, cartulina de colores).
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PLAN DE CLASE 92
Editar el texto instruccional escrito la clase anterior.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Leyeron el texto corregido a la familia? Conversaron sobre los consejos para escri-
bir bien? Qu comentaron al respecto?
Active conocimientos previos: Recuerdan qu significa editar un texto? Qu hicieron cuando edita-
ron anteriormente el cuento y el artculo informativo? Por qu hay que editar el texto?
Explique que la edicin implica realizar la presentacin final del texto. La finalidad es escribir un texto
impecable tanto en la forma o presentacin (estructura, limpieza y orden) como en el fondo o conte-
nido (instrucciones completas y bien escritas).
Pida que observen el formato para editar el texto de la Actividad 1. Explique que agregarn ilus-
traciones a las instrucciones. Pregunte: Por qu pueden ser importantes las ilustraciones? Cmo
las ilustraciones apoyan las instrucciones? Ayudan a entender mejor? Las ilustraciones representan
visualmente las instrucciones, por lo tanto complementan la informacin, la aclaran o la ejemplifican.
Seale que en el primer cuadro van a dibujar la manualidad o figura terminada, para que el lector
sepa qu es lo que puede crear si sigue las instrucciones.
Pida que revisen cada uno de los pasos y piensen en una ilustracin que refleje efectivamente la ac-
cin principal (cortar, pegar, dibujar, etc.). Pueden colorear las ilustraciones.
Antes de comenzar el trabajo, pregunte: En qu cosas nos deberamos fijar para editar bien las
instrucciones? Haga en la pizarra un listado con lo que sus estudiantes creen que deberan revisar.
Escriba los aportes como preguntas y complemente con la siguiente pauta:
Deje las preguntas anotadas en la pizarra y explique que deben considerar todos estos aspectos al
desarrollar su trabajo.
Una vez que hayan terminado de editar las instrucciones, pida a algunos nios y nias que las lean
al curso y muestren las ilustraciones. Comenten la edicin a la luz de las preguntas de evaluacin.
Pregunte: Se cumplen todos los puntos para que el texto est bien editado? Hay algo que puedas
mejorar?
Tiene un ttulo?
Tiene un listado de materiales?
Estn todos los pasos de las instrucciones?
La ilustracin principal representa adecuadamente la manualidad terminada?
Las ilustraciones reflejan los pasos y ayudan a ejecutarlos?
Las ilustraciones son atractivas?
Caligrafa
Estn separadas las palabras?
Ortografa
Estn puestos todos los puntos y las comas?
Presentacin
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Si observa estudiantes que presentan dificultades en la edicin (problemas de caligrafa, escritura
de palabras, desorden, etc.), motvelos a escribir una nueva versin para la clase siguiente. Para estos
casos, puede generar una hoja con el mismo formato para editar de la Actividad 1.
Si tienen tiempo, ejecuten la manualidad en la sala de clases, siguiendo las instrucciones. Evalen la
experiencia y pregunte: Disfrutaron ejecutando la manualidad a partir de las instrucciones escritas
por ustedes? Qu habra pasado si hubieran estado mal escritas? Creen que un nio o nia de otro
curso puede entender perfectamente las instrucciones?
Esta produccin escrita ser evaluada a partir de una rbrica que se presenta al final de la Gua. Los
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Editaron el texto? Cmo les result? Qued mejor que antes? Se
sienten satisfechos con el resultado del trabajo? Por qu?
Qu fue lo ms importante que aprendieron esta semana? En qu otras situaciones de escritura van
a poder aplicar lo aprendido?
Contar a su familia lo que aprendieron esta semana al escribir las instrucciones con sus compaeros
y compaeras.
Invitar a algn miembro de la familia a realizar la manualidad a partir de las instrucciones editadas.
prxima semana.
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PLAN DE CLASE 93
Evaluar los aprendizajes del perodo en relacin con la comprensin de cuentos e instructivos.
Inicio (15 minutos)
Anuncie a su curso que aplicar una prueba correspondiente al perodo.
Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lpiz grafito y goma de
borrar.
Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que escriban su nombre, el curso y la fecha. Verifique
que completen correctamente los datos.
Cuente que en la prueba se presentan los textos: El flautista de Hameln e Instrucciones para hacer
una rana, textos que usted leer las veces que sean necesarias segn el nivel lector de sus estudian-
tes. Luego modele en la pizarra con un ejemplo de pregunta. Indique que cada pregunta tiene tres
posibilidades de respuesta A, B y C, y que solo una es la respuesta correcta. Pida que marquen con
una cruz la respuesta correcta y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. Pida que
escuchen atentamente cada texto para que respondan las preguntas correspondientes.
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PLAN DE CLASE 94
Inicio (15 minutos)
Reparta las pruebas y lea en voz alta el texto 1, mientras nios y nias siguen en silencio la lectura.
Comenten el cuento, pregunte: Dnde ocurren los sucesos? Cul es el conflicto? Qu personajes
intervienen? Cmo se desarrolla el conflicto? Cmo se resuelve? Asegrese de que no hayan dudas
sobre la comprensin global del texto.
Lea cada una de las preguntas, pida a los y las estudiantes qu sealen su respuesta correcta y expli-
quen por qu la eligieron como correcta.
Aclare significados de palabras que an no entiendan. Lea nuevamente los prrafos donde aparece la
palabra mencionada y trate de que infieran su significado a partir del contexto.
Complete la explicacin de los estudiantes y precise las claves de respuestas correctas. Si es pertinen-
te, pida que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la informacin que permite responder la
pregunta.
Se sugiere realizar un anlisis por tem, por ejemplo, respecto al texto El flautista de Hameln, en el
tem 1: Cul es la respuesta correcta? Por qu? Subrayen en el texto las frases donde se encuentra
la respuesta a la pregunta. Lanlas en voz alta. Quin le pidi ese trabajo al flautista? Por qu? En
el tem 2: Cul es la respuesta correcta? Por qu? Subrayen en el texto las frases desde donde se
puede desprender la respuesta a la pregunta. Por qu razn el flautista decide castigar a la Reina? En
el tem 4: Cul es la respuesta correcta? Por qu? Lea en voz alta la frase del cuento en que aparece
la palabra: Esto se deba a que Hameln estaba dirigido por una Reina muy tacaa, que no quera
hacer ningn gasto para poner remedio a la invasin de ratones. Comenten el contexto de la palabra
para inferir su significado. Por qu no quera hacer gastos la Reina? Puedes dar otros ejemplos de
actitudes tacaas?
Lea el texto Instrucciones para hacer una rana. Pregunte: Para qu son estas instrucciones? Quin
me puede explicar con sus palabras cmo se hace la ranita? Comenten el texto y asegrese de que no
haya dudas sobre la comprensin global de este. Lea cada una de las preguntas, pida que sealen la
respuesta que eligieron como correcta y que justifiquen su eleccin. Analice cada tem con su curso.
rencian y cmo saben que uno es un cuento y el otro un instructivo.
Tenga presente que tanto las preguntas que buscan que reconozcan informacin explcita del texto
como las que buscan que realicen inferencias (locales o globales) deben ser respondidas a partir de
la informacin que entrega el texto y no a partir de la imaginacin o conocimientos previos sobre el
tema que posean los estudiantes; para este fin se utilizan otro tipo de preguntas (de evaluacin o de
opinin). Como el instrumento de evaluacin busca ser objetivo, no incorpora preguntas de opinin;
por esta razn le sugerimos que aproveche la correccin de la prueba para generar tambin este tipo
de preguntas que conecten los textos con el mundo de los nios(as) y desarrollen su capacidad para
opinar, imaginar y comunicar emociones.
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Cierre (15 minutos)
Comenten la experiencia de la prueba. Qu les parecieron los textos 1 y 2? Por qu? Cul les gust
ms? Cul fue ms difcil de leer? Por qu? Analicen las dificultades encontradas en la evaluacin:
Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil/difcil de responder? Cul? Por qu les result
difcil esa pregunta? Aclararon sus dudas? Tienen todava alguna duda sobre la prueba? Cul?
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PLAN DE CLASE 95
Profundizar la comprensin del cuento El flautista de Hameln.
Reforzar los aprendizajes del perodo en relacin con la concordancia de gnero y nmero entre sus-
tantivos y adjetivos, y el uso de artculos definidos e indefinidos.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu le contaron a sus familiares sobre la correccin de la prueba? Qu aprendie-
ron con la correccin de la prueba? Qu saben ahora que no saban antes de revisar la prueba?
Active conocimientos previos: Cules son las caractersticas de los cuentos? Anote en la pizarra los
aportes de sus estudiantes. Recuerde que los cuentos tienen una estructura de inicio, desarrollo y
desenlace.
Lea nuevamente el texto El flautista de Hameln. Luego, invite a leerlo todos juntos en voz alta mien-
tras usted modela la lectura.
Recuerde de qu trata la historia. Qu pasa en Hameln? Qu decide hacer la reina? Cmo resuelve
el problema el flautista? Qu conflicto ocurre entre el flautista y la Reina? Cmo reacciona el flautis-
ta? Qu pasa en el pueblo? Cmo se resuelve el problema?
Para reforzar la comprensin global del texto, pida que resuelvan la Actividad 1. Compartan las res-
puestas. A partir de los aportes de los y las estudiantes, anote en la pizarra el resumen del cuento.
Solicite que resuelvan la Actividad 2. Antes de corregir colectivamente, vuelva a leer en voz alta el p-
rrafo en que aparece la palabra: El flautista, despus de haber dejado a Hameln sin ningn ratn, fue
con la Reina para recibir su recompensa. Pero la Reina, que era muy codiciosa, no quiso cumplir con
su promesa. Comenten el contexto de la palabra. Presente la palabra en otros contextos para ayudar
a la inferencia del significado. Ejemplo: El Rey era tan codicioso que acumulaba grandes tesoros, y
cada vez quera ms y ms. Comenten la diferencia entre ser tacao y codicioso. Finalmente, revisen
la alternativa correcta.
Invite a resolver la Actividad 3 de manera conjunta. Anote el cuadro en la pizarra y complete con los
comentarios de los y las estudiantes:
Pregunte: A partir de qu acciones de los personajes podemos concluir estas caractersticas?
Comenten.
Reflexione con su curso: Por qu la Reina actu mal? Cules fueron las consecuencias? Discutan y
pida que resuman lo conversado en la Actividad 4.
Analicen con mayor profundidad el comportamiento del flautista. Pregunte: Actu bien el flautista?
Es correcto vengarse? Qu significa vengarse? Es justo para las familias de Hameln sufrir por los
errores de la Reina y el enojo del flautista? De qu otra forma habran podido resolver la situacin?
Personaje Caractersticas
Reina
Injusta, malvada, codiciosa,
tacaa, egosta.
Flautista Efciente, mgico, vengativo.
Padres Preocupados, amorosos.
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Pida que resuelvan la Actividad 5 y que subrayen los sustantivos y adjetivos al anotar los ejemplos.
Pregunte nuevamente: Cul es la funcin de los adjetivos? Qu informacin nos entregan los adje-
tivos sobre los personajes?
Relea los dos primeros prrafos del cuento. Observe que en el primer prrafo se dice una reina y en
el segundo, la reina. Anote estas palabras en la pizarra y subraye los artculos. Pregunte: Qu tipo de
artculos acompaan al sustantivo reina en ambos casos? Por qu en el primer prrafo se utiliza un
artculo indefinido y en el segundo, uno definido? Active conocimientos previos sobre los artculos.
Recuerde que los artculos tambin tienen concordancia de gnero y nmero con el sustantivo que
acompaan. Si el personaje hubiese sido un rey, con qu artculos habra ido acompaado? Anote
en el pizarrn: un rey, el rey.
Pida que subrayen en el cuento los sustantivos y expresiones que se utilizan para nombrar al flautista
(jovencito, muchachito, caballero) y a los ratones (roedores, come quesos). Vuelva a recordar que para
evitar repeticiones innecesarias de un sustantivo en el texto, podemos usar otras palabras o expresio-
nes equivalentes (correferencia).
Cierre (15 minutos)
Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: Entendieron mejor el cuento? Qu aspectos del
cuento les quedaron ms claros con la clase de hoy? Tienen alguna duda con respecto a la concor-
dancia de gnero y nmero entre sustantivos y adjetivos? Comprenden la diferencia entre un artcu-
lo definido y otro indefinido?
Leer con la familia el cuento El flautista de Hameln.
Ejemplos
Masculino Femenino Singular Plural
Una Reina muy tacaa X X
Los ratones hechizados X X
El caballero muy enojado X X
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Profundizar la comprensin del texto Instrucciones para hacer una rana.
Reforzar los aprendizajes del perodo en relacin con los instructivos.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Leyeron el cuento con la familia? Qu comentaron?
Active conocimientos previos: Cules son las caractersticas de los textos que entregan instruccio-
nes? Qu textos que entregan instrucciones hemos ledo? (Receta, instrucciones para hacer manua-
lidades, instrucciones para jugar).
Pida a algunos estudiantes que lean el texto en voz alta por turnos.
Pregunte: Quin me puede explicar con sus palabras cmo se hace la rana? Comenten los pasos.
Pida que resuelvan la Actividad 1 con lpiz mina. Discutan qu tipo de dibujo representa mejor cada
uno de los pasos. Vuelva a leer cada paso en voz alta y pregunte: Qu debiera representar la ilustra-
cin de este paso? Vuelven a dibujar los pasos, si es necesario.
Resuelven la Actividad 2. Comenten las respuestas y analicen si aadiran algn otro material y por
qu. Ejemplo: pinceles, plumones de colores.
A partir de las Actividades 1 y 2 podrn reforzar la comprensin global del cuento. Refexione: Qu
funcin cumple la lista de materiales en un instructivo para hacer manualidades? Qu funcin cum-
plen los pasos? Qu pasara si la informacin estuviera incompleta? Cumplira su propsito el texto?
Detngase en la imagen principal del texto. Pregunte: Les gusta la imagen o foto? Hace que el texto
sea ms llamativo? Qu funcin cumple? Ayuda a entender mejor el texto? Conversen y luego cada
estudiante anota su opinin en la Actividad 3.
Pida que formen parejas para realizar la Actividad 4 y conversen sobre cmo haran la fgura. Por
ejemplo: Para hacer la chinita pueden usar una tapa plstica roja y con un plumn dibujar la cara y
sus lunares. El ratn lo pueden hacer con una tapa gris. Las orejas, patitas y cola, las pueden hacer con
cartulina del mismo color. La araa la pueden hacer con una tapa negra, con tmpera blanca se dibu-
jan los ojos y con cartulina del mismo color, se hacen las ocho patitas. Realicen una puesta en comn.
Si tiene disponibilidad, pida que escriban las instrucciones de esta nueva fgura. Anote la estructura
del texto en la pizarra (Instrucciones para hacer una chinita, Materiales, Pasos), puede ir completando
con las sugerencias de los y las estudiantes. Con este ejercicio, se refuerza la comprensin del tipo de
texto y el sentido o propsito que tiene.
Para cerrar, anote el cuadro de la Actividad 5 en la pizarra y en conjunto escriban las diferencias entre
un cuento y un instructivo. Pida que copien la informacin en su Cuaderno de trabajo.
PLAN DE CLASE 96
Material Uso
Tapas verdes de plstico Se utiliza para hacer el cuerpo de la rana.
Cartulina verde y roja Se utiliza para recortar las patas y la lengua de la rana.
Silicona lquida Se utiliza para pegar las patas y la lengua a la tapa.
Plumn negro Se utiliza para dibujar los ojos y la boca.
Tmpera de colores Se utiliza para decorar la espalda de la rana.
Tijera Se utiliza para recortar las cartulinas.
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Para cerrar, anote el cuadro de la Actividad 5 en la pizarra y en conjunto escriban las diferencias entre
un cuento y un instructivo. Pida que copien la informacin en su Cuaderno de trabajo.
Cierre (15 minutos)
Qu fue lo ms interesante que aprendieron hoy? Por qu? Reflexionen: Por qu hay que seguir
con atencin las instrucciones para hacer una manualidad? Qu pasa si olvido un paso o no tengo
todos los materiales? Comenten: Qu tipo de texto me gusta leer ms? Los cuentos o los instruc-
tivos? Conversen sobre los contextos de la lectura. Para qu leeras un cuento? Para qu leeras un
instructivo? Los cuentos en general, los leemos por placer, para divertirnos. Los instructivos los lee-
mos con un propsito utilitario: lograr hacer algo (un plato, un juego, una manualidad).
Contar a la familia cmo se puede hacer una rana con una tapa de plstico. Si hay disponibilidad,
motivar para que hagan la rana en la casa.
Leer El rey temeroso u otro texto del libro Cuentos y Poemas, pg. 55, del set de Mis lecturas dia-
rias).
Cuento Instructivo
- Narra aventuras imaginarias.
- Tiene personajes.
- Su estructura es de inicio,
desarrollo y desenlace.
- Su propsito es entretener.
- No tiene un carcter fcticio,
refere a objetos y acciones
reales.
- Se compone normalmente
de dos partes: materiales o
ingredientes y pasos.
- Su propsito es explicar los
pasos para realizar algo.
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Rbrica actividad de escritura clase 92: Escriben instrucciones conforme a lo solicitado.
be un texto instruccional
que cumple satisfacto-
riamente con todos los
cio.
Escribe de manera
completa la lista de
materiales.
Escribe de manera cla-
ra y ordenada cada uno
de los pasos de las ins-
trucciones.
palabras adecuada-
mente.
las palabras.
Cada oracin termina
con punto.
be un texto informativo
que cumple solo parcial-
mente con los indicadores
requeridos.

Escribe el ttulo y los pa-
sos, pero omite la lista
de materiales.
Escribe los pasos y la lista
de materiales, pero omi-
te el ttulo.
Separa la mayora de
pacio, aunque dos o tres
palabras por oracin no
cumplan con ello.
Escribe correctamente la
mayora de las palabras,
aunque comete uno o
dos errores.

Escribe un artculo in-
formativo.
lectura.
Escribe un texto con in-
tencin narrativa, por
ejemplo, un cuento.
escribe.
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El fautista de Hameln
1
Extraccin de
informacin explcita.
Extraen informacin literal de lugar. C
2
Extraccin de
informacin implcita.
reconocen relacin causa consecuencia.
A
3
Reconocimiento de
usos ortogrficos.
Reconocen artculos definidos. C
4
Extraccin de
A
5
Extraccin de
cen acciones de la narracin.
C
6
Reconocimiento de
usos ortogrficos.
Reconocen un adjetivo calificativo. C
7
Extraccin de
Extraen informacin literal del texto: reconocen
acciones de la narracin.
A
8
Reconocimiento de
usos ortogrficos.
Reconocen un sustantivo que sirve para reem-
plazar a otro (funcin de correferencia).
A
Instrucciones para hacer una rana
texto: reconocen propsito del texto.
B
10
Extraccin de
cen una accin en el texto.
B
11
Extraccin de
to: reconocen el sentido y propsito de una
seccin del texto.
A
12
Extraccin de
A
13
Reconocimiento de
usos ortogrficos.
Reconocen funcin sustantiva, gnero y n-
mero en contexto.
B
PAUTA DE CORRECCIN
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente cla-
ve de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular agosto-
septiembre, consta de 13 tems de diferente nivel de complejidad. Mide las siguientes habilidades: 1)
Extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) Extraccin de informacin implcita (inferen-
cial) de un texto; 3) Refexin y comprensin de un texto, de acuerdo con su estructura y propsito comu-
nicativo; 4) Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortogrfcos.
Evaluacin Perodo 3
significativos.
detectando.
Perodo 4
GUA DIDCTICA
Apoyo compartido
2
BSICO
Repblica de Chile
Autor
Impresin
xxxxxxxxxxxxxxx
Septiembre - Noviembre 2013
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Presentacin
Contenido
pondiente.

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Clase
97 a 100
- relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos;
- visualizar lo que describe el texto;
nocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- otros (OA4).
facilidad (OA15).
observacin de imgenes;
conversaciones con sus pares o docente sobre experiencias personales y otros temas (OA16).
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA22).
su edad.
aparte.
comprenden.
el mismo.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases
Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Recomiendan textos a otros.
implcita.
travs de imgenes.
Comparan a los personajes con personas que conocen.
el texto.
ledo).
ledas.
Dnde est el ttulo de la fbula? De qu creen
que se tratar?
La fbula, se trataba de lo que ustedes crean?
Por qu?
Cmo son? Qu hacen?
Se relaciona el cuento con alguna de tus expe-
riencias personales? Cmo? Por qu?
Antes de leer el afiche:
Qu actividades se pueden motivar mediante
un afiche?
Despus de leer el afiche:
Cul es el mensaje del afiche?
A quin est dirigido?
dizaje referidos a comprensin de fbulas.
Pginas de Internet (*):
Fbulas para nios:
http://edyd.com/ (Pgina que contiene 393 f-
bulas de Esopo)
Artculo sobre alimentacin saludable (impor-
tancia del consumo de frutas):
http://www.alimentacion-sana.com.ar/portal%
20nuevo/actualizaciones/nenefrutasyverduras.
htm
(*) Se sugiere revisar las pginas web recomen-
dadas ya que, eventualmente, sus contenidos
pueden variar.
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Clase
97 a 100
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- otros (OA4).
facilidad (OA15).
observacin de imgenes;
conversaciones con sus pares o docente sobre experiencias personales y otros temas (OA16).
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA22).
su edad.
aparte.
comprenden.
el mismo.
implcita.
travs de imgenes.
el texto.
ledo).
ledas.
Dnde est el ttulo de la fbula? De qu creen
que se tratar?
La fbula, se trataba de lo que ustedes crean?
Por qu?
Cmo son? Qu hacen?
Se relaciona el cuento con alguna de tus expe-
riencias personales? Cmo? Por qu?
Antes de leer el afiche:
Qu actividades se pueden motivar mediante
un afiche?
Despus de leer el afiche:
Cul es el mensaje del afiche?
A quin est dirigido?
dizaje referidos a comprensin de fbulas.
Pginas de Internet (*):
Fbulas para nios:
http://edyd.com/ (Pgina que contiene 393 f-
bulas de Esopo)
Artculo sobre alimentacin saludable (impor-
tancia del consumo de frutas):
http://www.alimentacion-sana.com.ar/portal%
20nuevo/actualizaciones/nenefrutasyverduras.
htm
(*) Se sugiere revisar las pginas web recomen-
dadas ya que, eventualmente, sus contenidos
pueden variar.

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Clase
97 a 100
(OA29).
desconocidos.
ledo.
textos ledos.
anteriormente.
en clases.
Identifican el propsito del texto escuchado.
lo que escucharon.
macin escuchada.
tando.
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(OA29).
desconocidos.
ledo.
textos ledos.
anteriormente.
en clases.
lo que escucharon.
macin escuchada.
tando.

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Clase
101 a 104
- respetando el punto seguido y el punto aparte
- relacionando la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos;
- visualizando lo que describe el texto;
- haciendo preguntas mientras se lee (OA3).
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- otros (OA4).
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA22).
- respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita
sibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero (OA24).
de su inters:
- saludar;
- preguntar;
(OA26).
su edad.
aparte.
comprenden.
texto, por ejemplo, Qu pasara si? y responden a partir de
el mismo.
desconocidas.
ledo.
textos ledos.
anteriormente.
en clases.
lo que escucharon.
Antes de leer el texto dramtico:
Por qu se usan dilogos en los textos?
Cul es la importancia del dilogo en los textos
dramticos?
Despus de leer el texto dramtico:
Quines son los protagonistas?
Cul es el conflicto de la obra?
Cmo se resuelve el conflicto?
dizaje referidos a textos dramticos.
Pginas de Internet:
Obras de teatro para nios:
http: //www. cuentosparachi cos. com/ESP/
teatro/index.htm
http://www.elhuevodechocolate.com/teatro/
teatro.html
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Clase
101 a 104
- respetando el punto seguido y el punto aparte
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- otros (OA4).
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA22).
- respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita
sibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero (OA24).
de su inters:
- saludar;
- preguntar;
(OA26).
su edad.
aparte.
comprenden.
el mismo.
desconocidas.
ledo.
textos ledos.
anteriormente.
en clases.
lo que escucharon.
Antes de leer el texto dramtico:
Por qu se usan dilogos en los textos?
Cul es la importancia del dilogo en los textos
dramticos?
Despus de leer el texto dramtico:
Quines son los protagonistas?
Cul es el conflicto de la obra?
Cmo se resuelve el conflicto?
dizaje referidos a textos dramticos.
Pginas de Internet:
Obras de teatro para nios:
http: //www. cuentosparachi cos. com/ESP/
teatro/index.htm
http://www.elhuevodechocolate.com/teatro/
teatro.html

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Clase
101 a 104
(OA29).
macin escuchada.
Describen, oralmente o por escrito, la parte que ms les gust
de una obra de teatro o representacin vista.
sentacin vista.
Explican qu sintieron en un determinado momento de la obra
de teatro o representacin vista.
cual se conversa.
presa un par.
mentar lo dicho.
durante el da.
de hacerlo.
hablar.
Describen el objeto o el evento que presentan.
Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las palabras
aprendidas.
aprendidas.
Recuentan historias escuchadas o ledas, utilizando el vocabu-
lario del texto de origen.
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes.
Imitan el lenguaje que usa el personaje que estn interpretando.
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101 a 104
(OA29).
macin escuchada.
Describen, oralmente o por escrito, la parte que ms les gust
de una obra de teatro o representacin vista.
sentacin vista.
Explican qu sintieron en un determinado momento de la obra
de teatro o representacin vista.
cual se conversa.
presa un par.
mentar lo dicho.
durante el da.
de hacerlo.
hablar.
Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las palabras
aprendidas.
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Recuentan historias escuchadas o ledas, utilizando el vocabu-
lario del texto de origen.
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Imitan el lenguaje que usa el personaje que estn interpretando.

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Clase
105 a 108
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- otros (OA4).
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA22).
de su inters:
su edad.
aparte.
comprenden.
el mismo.
implcita.
travs de imgenes.
el texto.
ledo).
textos.
ledas.
Antes de escuchar la leyenda:
Despus de leer la leyenda:
Qu ocurre al principio de la leyenda?
Qu ocurre al final de la leyenda?
Qu se explica en la leyenda?
Antes de leer un texto informativo:
tar el texto?
jos?
dizaje referidos a lectura y comprensin de le-
yendas y de artculos informativos.
Pginas de Internet:
Leyendas para nios:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/
primer-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/
lectura/2009/12/53-7055-9-mitos-y-leyendas-
chilenas.shtml
Artculos informativos:
www.culturajaponesa.cl
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Clase
105 a 108
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- otros (OA4).
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA22).
de su inters:
su edad.
aparte.
comprenden.
el mismo.
implcita.
travs de imgenes.
el texto.
ledo).
textos.
ledas.
Antes de escuchar la leyenda:
Despus de leer la leyenda:
Qu ocurre al principio de la leyenda?
Qu ocurre al final de la leyenda?
Qu se explica en la leyenda?
tar el texto?
jos?
dizaje referidos a lectura y comprensin de le-
yendas y de artculos informativos.
Pginas de Internet:
Leyendas para nios:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/
primer-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/
lectura/2009/12/53-7055-9-mitos-y-leyendas-
chilenas.shtml
Artculos informativos:
www.culturajaponesa.cl

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Clase
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- presentando informacin o narrando un evento relacionado con el tema
- incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
- utilizando un vocabulario variado
Leen peridicos, revistas y artculos en internet para informarse
sobre temas de su inters.
macin.
que los acompaa.
de la biblioteca.
leda.
desconocidos.
ledo.
textos ledos.
anteriormente.
en clases.
lo que escucharon.
macin escuchada.
cual se conversa.
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Clase
105 a 108
macin.
que los acompaa.
de la biblioteca.
leda.
desconocidos.
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textos ledos.
anteriormente.
en clases.
lo que escucharon.
macin escuchada.
cual se conversa.

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105 a 108
presa un compaero.
mentar lo dicho.
mente.
diencia.
bras aprendidas.
aprendidas.
mensajes.
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Clase
109 a 112
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- otros (OA4).
su edad.
aparte.
comprenden.
el mismo.
Qu ocurre al principio del cuento?
Qu ocurre al final del cuento?
Pginas de Internet:
Cuentos tradicionales para nios:
http://www.cuentosinfantiles.cl/index.php?option
=com_content&view=category&id=35&Itemid=80
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105 a 108
presa un compaero.
mentar lo dicho.
mente.
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bras aprendidas.
aprendidas.
mensajes.
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109 a 112
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- otros (OA4).
su edad.
aparte.
comprenden.
el mismo.
Pginas de Internet:
Cuentos tradicionales para nios:
http://www.cuentosinfantiles.cl/index.php?option
=com_content&view=category&id=35&Itemid=80

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Clase
109 a 112
facilidad (OA15).
- observacin de imgenes
ledos (OA18).
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA22).
de su inters:
implcita.
travs de imgenes.
el texto.
Leen peridicos, revistas y artculos en Internet para informarse
desconocidas.
evento imaginado.
narracin.
aprendidas.
mensajes.
un texto.
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Clase
109 a 112
facilidad (OA15).
ledos (OA18).
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA22).
de su inters:
implcita.
travs de imgenes.
el texto.
desconocidas.
evento imaginado.
narracin.
aprendidas.
mensajes.
un texto.

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Clase
109 a 112
segn el contexto.
Sintetizan una frase nominal con un sustantivo. Por ejemplo:
reemplazan El hijo de la hermana de mi mam por mi primo.
Buscan sinnimos de los sustantivos usados en sus textos para
evitar la repeticin o para precisar sus ideas.
Mantienen la concordancia de gnero y numero entre sus-
ledo.
textos ledos.
Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas
expresiones artsticas.
anteriormente.
en clases.
lo que escucharon.
macin escuchada.
cual se conversa.
presa un compaero.
mentar lo dicho.
bras aprendidas.
aprendidas.
mensajes.
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Clase
109 a 112
segn el contexto.
ledo.
textos ledos.
anteriormente.
en clases.
lo que escucharon.
macin escuchada.
cual se conversa.
presa un compaero.
mentar lo dicho.
bras aprendidas.
aprendidas.
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Clase
113 a 116
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- otros (OA4).
en el que ocurre la accin;
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA22).
de su inters:
su edad.
aparte.
comprenden.
el mismo.
implcita.
travs de imgenes.
el texto.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a in-
formacin explcita o implcita de los textos (o de un texto ledo).
textos.
ledas.
tar el texto?
jos?
Antes de escuchar una leyenda:
Pginas de Internet:
Artculos informativos sobre animales:
http://www.estudiantes.info/ciencias_
naturales/animales.htm
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Clase
113 a 116
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- otros (OA4).
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA22).
de su inters:
su edad.
aparte.
comprenden.
el mismo.
implcita.
travs de imgenes.
el texto.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a in-
formacin explcita o implcita de los textos (o de un texto ledo).
textos.
ledas.
tar el texto?
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Antes de escuchar una leyenda:
Pginas de Internet:
Artculos informativos sobre animales:
http://www.estudiantes.info/ciencias_
naturales/animales.htm

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Clase
113 a 116
de su inters:
macin.
que los acompaa.
de la biblioteca.
leda.
desconocidos.
ledo.
textos ledos.
anteriormente.
en clases.
lo que escucharon.
macin escuchada.
cual se conversa.
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Clase
113 a 116
de su inters:
macin.
que los acompaa.
de la biblioteca.
leda.
desconocidos.
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en clases.
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Clase
117 a 120
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- otros (OA4).
su edad.
aparte.
comprenden.
el mismo.
ban? Por qu?
poema?
Cmo son?
Cul es tu verso favorito del poema? Por qu?
Comunicacin 2 bsico, los objetivos de aprendi-
zaje referidos a lectura y comprensin de poemas.
Pginas de Internet:
Poemas para nios: http://www.poemas-de-
amor.es/poemas-para-ninos.php
29
Clase
113 a 116
de su inters:
presa un compaero.
mentar lo dicho.
mente.
diencia.
bras aprendidas.
aprendidas.
mensajes.
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117 a 120
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- otros (OA4).
su edad.
aparte.
comprenden.
el mismo.
ban? Por qu?
poema?
Cmo son?
Cul es tu verso favorito del poema? Por qu?
Comunicacin 2 bsico, los objetivos de aprendi-
zaje referidos a lectura y comprensin de poemas.
Pginas de Internet:
Poemas para nios: http://www.poemas-de-
amor.es/poemas-para-ninos.php
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113 a 116
de su inters:
presa un compaero.
mentar lo dicho.
mente.
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117 a 120
inicio, desarrollo y desenlace.
facilidad (OA15).
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA22).
de su inters:
- saludar;
- preguntar;
(OA26).
Nombran su poema favorito.
macin.
que los acompaa.
de la biblioteca.
leda.
desconocidos.
evento imaginado.
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Clase
117 a 120
inicio, desarrollo y desenlace.
facilidad (OA15).
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA22).
de su inters:
- saludar;
- preguntar;
(OA26).
Nombran su poema favorito.
macin.
que los acompaa.
de la biblioteca.
leda.
desconocidos.
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117 a 120
ledo.
textos ledos.
anteriormente.
en clases.
lo que escucharon.
macin escuchada.
cual se conversa.
presa un compaero.
mentar lo dicho.
Se presentan, usando su nombre completo y entregando
informacin bsica sobre ellos mismos.
durante el da.
de hacerlo.
hablar.
bras aprendidas.
aprendidas.
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textos ledos.
anteriormente.
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mentar lo dicho.
Se presentan, usando su nombre completo y entregando
informacin bsica sobre ellos mismos.
durante el da.
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- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- otros (OA4).
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA22).
de su inters:
su edad.
aparte.
comprenden.
el mismo.
implcita.
travs de imgenes.
el texto.
ledo).
textos.
ledas.
Para planificar una biografa:
Sobre quin voy a escribir?
Qu voy a contar sobre su vida?
Cmo voy a ordenar la informacin?
Pginas de Internet:
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121 a 124
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- otros (OA4).
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA22).
de su inters:
su edad.
aparte.
comprenden.
el mismo.
implcita.
travs de imgenes.
el texto.
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textos.
ledas.
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121 a 124
(OA29).
desconocidas.
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textos ledos.
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en clases.
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macin escuchada.
cual se conversa.
presa un compaero.
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(OA29).
desconocidas.
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lo que escucharon.
macin escuchada.
cual se conversa.
presa un compaero.
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125 a 128
facilidad (OA15).
este proceso:
- mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente;
ledos (OA18).
de la biblioteca.
leda.
evento imaginado.
Escriben un prrafo sobre un tema.
narracin.
Comunicacin 2 bsico, los objetivos de apre-
ndizaje referidos a poemas, cuentos, artculos
informativos e invitaciones.
Pginas de Internet:
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facilidad (OA15).
este proceso:
- mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente;
ledos (OA18).
de la biblioteca.
leda.
evento imaginado.
Escriben un prrafo sobre un tema.
narracin.
Comunicacin 2 bsico, los objetivos de apre-
ndizaje referidos a poemas, cuentos, artculos
informativos e invitaciones.
Pginas de Internet:
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Clase
129 a 132
A partir de un cuento y un artculo informativo
realizar preguntas que permitan:
Reflexin sobre el texto.
Reconocer funciones gramaticales y usos orto-
grficos.
dizaje referidos a cuentos y artculos informa-
tivos.
Pginas de Internet:
Para leer y escuchar cuentos, consultar:
http://www.sonidosdechile.cl/CUENTOS.htm
32
Clase
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por el docente.
aprendidas.
sajes.
un texto.
segn el contexto.
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Clase
129 a 132
A partir de un cuento y un artculo informativo
realizar preguntas que permitan:
Reflexin sobre el texto.
Reconocer funciones gramaticales y usos orto-
grficos.
dizaje referidos a cuentos y artculos informa-
tivos.
Pginas de Internet:
Para leer y escuchar cuentos, consultar:
http://www.sonidosdechile.cl/CUENTOS.htm
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por el docente.
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PLAN DE CLASE 97
Perodo 4: septiembre - noviembre Semana 25
Leer y comprender la fbula La mujer, el zorro y el gallo.
Conocer y utilizar las palabras: astuto, presa, copa, destiempo, descuida.
Dramatizar lectura del texto.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Les gust confeccionar la ranita? Les result fcil o difcil? por qu? Comenten
la experiencia. Pida a algunos estudiantes relatar los pasos que siguieron para confeccionar la ranita.
Active conocimientos previos: Recuerdan haber ledo algn cuento en que los animales hablen?
Cul? Qu animales eran? Creen que los animales pueden conversar entre ellos? Cmo lo hacen?
Lea la fbula de la Actividad 1 en voz alta, con entonacin y expresin adecuadas. Para trabajar
comprensin oral, pida que escuchen con atencin. Vuelva a repetir la lectura de manera pausada.
Pregunte: Quines son los personajes que aparecen en el cuento? Pida que anoten sus nombres en
su cuaderno personal. Genere pausas para darles tiempo para escribir. Qu ocurre en el cuento?
Qu hace el zorro en el cuento? Cmo reacciona la campesina? Qu hace el gallo? Qu ocurre fi-
nalmente? Si tienen dudas para responder, vuelva a leer la fbula todas las veces que sean necesarias.
Anote las siguientes preguntas en la pizarra: El zorro, de qu lugar rob al gallo? Cmo se llamaba
la campesina? Qu le dice el gallo al zorro? Cmo se escapa el gallo finalmente? Vuelva a leer el
texto y pida que contesten estas preguntas en voz alta, a partir de lo escuchado. Asegrese que todos
conozcan el significado de aldea (pueblo con muy pocos habitantes).
Pida que lean de manera individual y en silencio (Actividad 1) y luego, con su pareja de banco respon-
den las preguntas de la Actividad 2. Comparten sus respuestas con el curso. Comenten especialmente
la segunda pregunta, promueva que reflexionen y opinen sobre el hecho de resolver un problema
mediante el engao.
Seale que este tipo de narracin se llama fbula, que sus personajes, generalmente, son animales y
que al final tiene una enseanza o moraleja. Pida que expliquen con sus palabras el significado de la
moraleja de esta fbula.
Pregunte si conocen el significado de las palabras destiempo, astuto, copa, descuida, presa. En con-
junto, busquen el significado de cada una a partir del texto. Anote las palabras en la pizarra y escriba
frente a ellas lo que creen que significa. Resuelven la Actividad 3. Si tienen dificultades para inferir el
significado de las palabras, proponga otros contextos. Ejemplos: El pjaro se pos en la copa del r-
bol. El corredor parti a destiempo, es decir, antes de que sonara el pito. La ta descuid el queque en
el horno y se quem. Recuerde a su curso que, a veces, una palabra puede tener muchos significados
en el diccionario, pero hay que buscar el ms apropiado para el texto, por ejemplo: copa (tipo de vaso
elegante con un pie o la parte ms alta de un rbol). Revisen y comenten las respuestas: astuto/inteli-
gente; copa/parte ms alta de un rbol; destiempo/momento inoportuno; descuida/que no se preocupa;
presa/animal cazado.
Invite al curso a realizar una lectura dramatizada del cuento, Actividad 4. Anote en la pizarra los perso-
najes (incluyendo al narrador) y completen en conjunto las caractersticas que tendr la voz de cada
uno, por ejemplo:
Voz de Juana: desesperada, fuerte, asustada.
Voz del zorro: malvada, ronca.
Voz del gallo: fuerte, segura. Voz del narrador: seria.
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Organice grupos de cuatro estudiantes antes de iniciar la lectura dramatizada y comente la pauta que
utilizarn para autoevaluarse, Actividad 5. Explique cada pregunta. Ejemplo:
Cada estudiante ensaya la voz de un personaje, incluyendo el narrador, mediante una lectura grupal
en voz alta. Motive que intercambien roles, para que experimenten leyendo todas las voces.
Pida a algunos grupos que realicen una lectura ante el curso. Comenten.
Solicite que se autoevalen con la pauta de la Actividad 5. Cada estudiante anota en la pauta del
Cuaderno su evaluacin y las sugerencias para mejorar. Luego realizan una puesta en comn al inte-
rior del grupo, escuchan opiniones y sugerencias.
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu hay que tener en cuenta al momento de leer en voz alta? Qu aspectos debo mejo-
rar? Comenten. Para comprender mejor los textos escuchados, qu se debe hacer? (guardar silencio,
escuchar con atencin, pedir relectura si fuese necesario, escribir datos importantes del texto mien-
tras escucho).
Leer el cuento en voz alta en la casa. Comentar la lectura con la familia.
Mi voz correspondi al personaje?
Modele por ejemplo la voz de la campesina, gritando y expresando
desesperacin. Contraste con una voz neutra o plana.
El volumen de mi voz fue adecuado?
Un volumen adecuado no debe ser ni exageradamente fuerte, ni
muy bajo. El pblico puede escuchar y entender sin problemas el
texto. Modele.
Pronunci claramente las palabras? Las palabras se pronuncian de
manera completa y correcta. Modele la pronunciacin de palabras.
Le con fluidez y expresin?
Se realizan las pausas donde corresponde, sin interrupciones o
dudas. El ritmo no es ni muy lento, ni demasiado rpido. Modele
una lectura expresiva y fluida.

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Profundizar la comprensin del texto La mujer, el zorro y el gallo.
Explicar y utilizar las palabras presa y destiempo.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Leyeron el texto en voz alta a la familia? Qu comentaron?
Active conocimientos previos: De qu se trata la fbula que lemos ayer? Pida a un(a) estudiante que
resuma la ancdota de la fbula y pregunte cul es su enseanza.
Pida a un grupo de la clase anterior que realice una lectura dramatizada de la fbula. Luego solicite
que lean en silencio la narracin.
Invite a resolver la Actividad 1. Para completar el cuadro pida que subrayen en el texto los personajes,
identifiquen sus caractersticas y las acciones que realizan. Revise en conjunto con el curso. Ejemplo:
Durante la revisin pida que indiquen en qu partes encontraron la informacin para responder. Lean
en voz alta los fragmentos en los que se encuentran las respuestas.
Pida que resuelvan las preguntas de inferencia y reflexin de la Actividad 2. Ejemplos de respuesta:
Por qu el gallo engaa al zorro? El gallo engaa al zorro para poder salvar su vida. Hace que el zorro
se descuide para as poder volar a la copa del rbol. Quin es el ms astuto, el zorro o el gallo? Por
qu? El gallo, porque logra engaar al zorro y salvar su vida gracias a su astucia. Se sugiere comen-
tar las respuestas de manera colectiva, con el apoyo de las siguientes preguntas complementarias:
Qu habra pasado si el gallo no hubiera sido ms astuto que el zorro? En qu situaciones la astucia
puede ser una virtud? En qu situaciones la astucia puede ser un defecto? Analice con sus estudian-
tes ejemplos de astucia puestas al servicio de un propsito noble o bueno (salvar la vida, rescatar a
alguien) y ejemplos de astucia puestas al servicio de un propsito negativo (robar, engaar).
Retome las palabras de vocabulario presa y destiempo, trabajadas en la clase anterior. Pregunte:
Qu significa la palabra presa? En qu situacin utilizaran la palabra presa? Por ejemplo, hablando
de comida: Me com una presa de pollo, o hablando de caza: El cazador atrap a su presa. Qu sig-
nifica la palabra destiempo? En qu situacin utilizaran la palabra destiempo? Por ejemplo: Le res-
pondi a la profesora a destiempo, es decir, mucho tiempo despus de que hizo la pregunta. Motive
a explicar el significado de cada palabra y a generar distintos ejemplos de uso, en contextos diversos.
Pida que resuelvan la Actividad 3 en parejas. Vuelvan a comentar la enseanza de la fbula. Es proba-
ble que sus estudiantes tiendan a interpretar la enseanza exclusivamente en el contexto del cuento
(el zorro, a pesar de su astucia, perdi su presa por descuido). Reflexione con su curso acerca de otras
situaciones de la vida en que no logramos lo que queremos por descuido o por llegar a destiempo.
Ejemplo: no tener cuidado al cruzar a una calle, no alimentar a una mascota o regar una planta, hacer
la tarea u otra actividad a ltimo minuto, etc.
PLAN DE CLASE 98
Personaje Caractersticas Acciones
El zorro Hambriento, torpe Roba un gallo, lo pierde por descuidado
Juana Desesperada, gritona
Pide ayuda para salvar a su gallo, lo rescata
fnalmente
El gallo Astuto Engaa al zorro para poder escapar
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Como sntesis de la lectura, pida que resuelvan la Actividad 4. Comenten en voz alta los tres momen-
tos ms importantes de la fbula. Ejemplo: El zorro escapando con el gallo y la campesina gritando, el
zorro dndose vuelta para hablar con la campesina y el gallo escapando, la campesina rescatando al
gallo de la copa del rbol. Invite a dibujar estos momentos y luego a resumirlos en una frase. Ejemplo:
El zorro atrapa el gallo y Juana grita pidiendo ayuda, El zorro le grita a Juana que el propio gallo dice
que no es de ella y el gallo aprovecha para escapar, Juana rescata al gallo de la copa de un rbol.
Cierre (15 minutos)
Qu aprendiste de esta fbula? Te sirve su enseanza? Por qu? Anoten en un papelgrafo las pa-
labras de vocabulario trabajadas para publicarlas en la sala de clases.
Leer la fbula La liebre y la tortuga del libro Cuentos y poemas, Editorial Planeta, p. 31. Escribir en el
cuaderno personal una explicacin de la moraleja o enseanza.

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PLAN DE CLASE 99
Leer y comprender el tema de un afiche.
Reconocer el propsito de un afiche.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Comenten la fbula La liebre y la tortuga. Pida a algunos estudiantes que lean sus
explicaciones sobre la moraleja de la fbula.
de Mis lecturas diarias). Sugerencia de lectura: La hormiga y la lucirnaga, del libro Para leer, contar
y encantar, p. 14 o, el poema La naranjita, p. 71. Lea pausadamente, con fluidez y precisando co-
rrectamente las palabras. Al finalizar, facilite la libre expresin sobre el texto escuchado. D unos diez
minutos a esta actividad.
Pregunte: Qu significa que un alimento sea saludable? Qu alimentos saludables conocen? Qu
alimentos no saludables conocen? Anote en la pizarra y muestre una lista variada de alimentos para
que sus estudiantes digan si son alimentos saludables y no saludables. Ejemplos de alimentos no salu-
dables: frituras (papas fritas, sopaipillas, churros), aquellos que tienen exceso de azcar (dulces, galle-
tas), las harinas refinadas, etc. Ejemplos de alimentos saludables: frutas, verduras, frutos secos, legum-
bres. Comenten la importancia del consumo abundante de alimentos saludables en la dieta diaria.
Antes de leer el texto de la Actividad 1, pregunte: Han ledo cmics o historietas antes? Cules? Les
gustan? Por qu? Comenten. Luego invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la
lectura y nios y nias siguen el texto.
Desarrolle la comprensin del texto a partir de preguntas literales: Quines conversan? Qu dice
la nia que tiene el cintillo? Qu comenta la nia que tiene un cachito en el pelo? Qu le responde
la nia del cintillo? Comenten. Contine: Con quin est de acuerdo la nia que est en la silla de
ruedas? Cmo lo saben? Comenten.
Pregunte: Qu caractersticas especiales tiene este texto? Han visto textos similares antes? Dnde?
Para qu creen que servir el texto? Es una simple historieta o tiene otro propsito? Escriba las res-
puestas en la pizarra. El texto corresponde a un afiche de propaganda, que utiliza el formato de una
historieta o cmic para transmitir su mensaje. Ayude a que reconozcan el texto como un afiche y no
solo como un cmic. Algunas preguntas complementarias para ello: Cul es el mensaje del texto?
(Destacar la importancia de comer sanamente) Qu funcin cumplen las imgenes en el texto? (Las
imgenes se utilizan para transmitir el mensaje de una manera atractiva) Por qu piensan se habr
elegido un cmic para transmitir el mensaje? (A los nios y nias les gusta en general, leer historietas,
por lo tanto, es una manera de llamar la atencin de este pblico).
Desarrolle la comprensin del texto con preguntas de inferencia global: De qu nos quiere conven-
cer este afiche? Cul es la frase que entrega el mensaje del afiche? Pida que en el afiche subrayen La
alimentacin saludable es mi derecho y mi responsabilidad. Destaque que esta frase se llama eslo-
gan, porque es el mensaje que entrega el afiche y que ayuda a identificar su propsito (frase breve
con fin publicitario o propagandstico fcil de recordar). Pregunte: Qu creen que significa que una
alimentacin saludable sea un derecho? Qu significa que una alimentacin saludable sea una res-
ponsabilidad? Comenten. Un derecho es algo que podemos exigir o pedir. Una responsabilidad es la
obligacin de hacerse cargo de algo o alguien. Como sntesis, pida que resuelvan las Actividades 2 y 3.
Pregunte: Cmo se relaciona el eslogan con las imgenes que hay en el texto? A partir de las respues-
tas, explique que en los afiches la imagen y el texto escrito son igual de importantes y ambos ayudan
a entregar el mensaje. Explique que el propsito de los afiches es difundir un mensaje con intencin
de promover un servicio o producto o bien, para invitar a participar en algo o actuar de cierta forma.
Es decir, convencer al lector sobre algo determinado. Los afiches se colocan en lugares cerrados o
abiertos (paradas de bus, negocios, paletas publicitarias, edificios pblicos, cines, etc.).
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Retome las preguntas de comprensin: Qu lleva de colacin la nia del cintillo? Le gusta su cola-
cin a la nia con cintillo? Cmo lo saben? En qu lugar del afiche se encuentra la respuesta? Por
qu un personaje considera que su colacin es rara? Ests de acuerdo con esa opinin?
Realice preguntas de reflexin: Creen que es sana la colacin de la nia? Por qu? (Relacionen sus
respuestas con lo conversado al inicio de la clase sobre lo que es una alimentacin sana). Pida que
resuelvan la Actividad 4. El propsito es que los y las estudiantes puedan reflexionar sobre la calidad
de las colaciones que llevan al colegio. Comenten las respuestas colectivamente. Vuelva a reforzar el
concepto de una colacin sana (sin grasas, ni azcares, ni elementos artificiales como colorantes y
preservantes). Conversen sobre los alimentos que compran en los recreos o traen de la casa y anoten
en dos columnas, aquellos que son sanos y aquellos que no son completamente saludables.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Para qu sirve el texto que lemos hoy? Qu aprendieron con l?
Dnde podemos encontrar este tipo de textos? Comenten.
Comentar con su familia sobre el afiche que leyeron, si les gust, si los convenci el mensaje (comer
alimentos sanos), etc.
Observar afiches en la calle y reconocer los mensajes que entregan.

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PLAN DE CLASE 100
Crear un afiche sobre alimentacin saludable.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Descubrieron afiches en la calle? De qu trataban los afiches? Queran conven-
cer sobre algo a las personas? Queran vender un producto? Cmo lo saben? Todos los productos
que muestran los afiches son buenos para las personas? Por qu? Encontraron algn afiche sobre
alimentacin sana? Dnde? Comenten. Procure llevar algunos afiches para mostrar al curso ya que
es probable que algunos de sus alumnos no tuvieron oportunidad de ver ninguno.
Active conocimientos previos preguntando: Han escuchado comentarios sobre la comida chatarra?
Cules? Dnde? Comenten. Han visto informacin sobre alimentacin sana? Cul? Dnde la han
visto? Es lo mismo hablar de comida chatarra y de alimentacin sana? Por qu? Comenten. Cules
son sus frutas favoritas? Comenten.
Cuente que existen diferentes tipos de publicidad. Por ejemplo, en la televisin se encuentran los
comerciales que se ven y escuchan, en la radio se escuchan campaas publicitarias y en la calle
podemos ver (d tiempo para que completen la idea con la palabra afiches). Concluyan que los
afiches se ven y se leen.
Lean nuevamente el afiche de la clase 99, en voz alta con expresin y fluidez. Modele la lectura mien-
tras nios y nias siguen el texto con su dedo ndice.
Para reforzar la comprensin de la estructura y caractersticas del afiche, pida que lo observen y pre-
gunte: Dnde se ubica la imagen en el afiche? (ocupa casi todo el afiche). Dnde est escrito el
eslogan? (bajo la imagen, pero sin taparla). Entonces, qu elementos tiene un afiche? Explique que
los elementos del afiche o la forma en que lo disean son importantes para quienes lo vean y para
comprender el mensaje. Luego, pregunte: Qu caractersticas deben tener la imagen y el eslogan?
Sintetice las caractersticas del afiche completando en la pizarra una tabla como la siguiente:
Invite a crear un afiche para convencer a nios y nias de consumir frutas en sus colaciones. Pregunte:
Por qu el consumo de frutas es importante? Cules son los beneficios de comer frutas y alimentar-
se sanamente? Comenten y anoten en la pizarra las ideas del curso. Para mayor informacin puede
consultar: http://www.inta.cl/documentos/cocina_saludable.pdf (pginas 17 a 19).
Acudan a la biblioteca para buscar informacin sobre los beneficios de las frutas y la alimentacin sa-
ludable. Seleccione previamente los materiales que pueden utilizar (revistas, enciclopedias, manuales
de alimentacin, etc.). Tambin puede llevar este material al aula, para que lo consulten sin la necesi-
dad de desplazarse. Pida al curso que anoten la informacin, segn indicaciones de la Actividades 1.
Comenten las respuestas. Ejemplos de respuesta: la fruta nos aporta vitaminas, la fruta nos hidrata y
limpia el cuerpo, es rica en fibras lo que ayuda al trabajo de nuestros intestinos.
Invite al curso a planificar su afiche, mediante las Actividades 2 y 3. Comenten. El propsito es que el
eslogan recoja creativamente las razones que respaldan la importancia de consumir frutas.
El afche
Propsito Convencer al lector para que acte de una manera.
Elementos
Imagen y eslogan. La imagen puede ser una foto, una ilustracin e
incluso a veces, un cmic.
Caractersticas
importantes
La imagen y el eslogan se relacionan para transmitir el mensaje.
Tanto la imagen como el eslogan, buscan llamar la atencin del lector.
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Una vez finalizados los afiches, Actividad 4, pida a algunos voluntarios o voluntarias que lo compartan
con el curso. Promueva el dilogo con las siguientes preguntas: Llamar el afiche la atencin de los
nios y nias? Servir para convencerlos de que se alimenten sanamente? Por qu? Es creativo y/o
atractivo el eslogan?
Cierre (15 minutos)
Para sintetizar el trabajo, pregunte: Cul es el propsito del texto que crearon? Qu elementos debe
tener para cumplir su objetivo? Qu les result ms difcil en la creacin de su afiche? Por qu? Qu
les result ms fcil? Por qu? Qu fue lo que ms les gust? Por qu?
Compartir con la familia el trabajo realizado.
Escoger y leer un cuento o poema del libro Cuentos y poemas para nios de hoy y de siempre (de
Mis lecturas diarias).

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PLAN DE CLASE 101
Leer y comprender la obra dramtica La pata Ded.
Identificar caractersticas de la obra dramtica.
Conocer y utilizar la palabra graznido.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu le contaron a su familia sobre la importancia del consumo de frutas? Qu
dijeron ellos? Qu comentaron sobre el afiche?
Active conocimientos previos: Han visto alguna vez una obra de teatro? De qu se trataba? Les
gust? Han ledo antes algn texto donde todo est escrito en dilogos?
Si no recuerdan y usted sabe que han escuchado antes una obra dramtica, d indicios sobre esa
obra para que la descubran y recuerden cmo estaba escrita. Si no han escuchado o ledo una obra
dramtica, cuente que van a conocer un texto con esas caractersticas.
Pida que observen el texto que est en sus Cuadernos de trabajo, Actividad 1. Invite a un nio o nia
que lea el ttulo del texto La pata Ded y a otro(a) que lo escriba en la pizarra.
A partir del ttulo, pregunte: De qu creen que se tratar el texto? Quin ser la pata Ded? Qu
creen que le pasar? Pida que observen la forma del texto: Es igual a un cuento? Por qu? Qu tipo
de texto creen que ser? Por qu?
Lea el texto en voz alta, variando la expresin y el tono de la voz de acuerdo con los distintos perso-
najes. Luego, invite a leer juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y nios y nias siguen
el texto con su dedo ndice.
Realice una segunda lectura con los estudiantes: pida a distintos nios o nias que lean los dilogos
que correspondan a cada personaje. Antes que inicien la lectura, confirme que saben cul es su per-
sonaje y dnde comienza y termina su lectura.
Confirmen las predicciones realizadas antes de la lectura: Trata el texto lo que ustedes pensaban?
Advierta que est escrito completamente con dilogos y que, por las indicaciones que se dan en los
parntesis, est pensado para ser representado en un teatro y que por lo tanto, se trata de una obra
dramtica .*
Pregunte: Quines son los personajes de la obra? Dnde aparecen primero sus nombres? Dnde
aparecen despus? Por qu estarn escritos con negrita? (para destacarlos y para distinguir lo que
dice cada personaje). Para qu sirve lo escrito entre parntesis y con letra cursiva? Lea una a una las
acotaciones y escriba en la pizarra un listado con la informacin que entregan:
- describe la escenografa;
- dnde se deben ubicar los personajes en el escenario;
- las emociones que expresan los personajes;
- la forma en que hablan los personajes,
- los gestos y las acciones que realizan los personajes.
Explique que estas indicaciones son necesarias para comprender lo que no se dice en los dilogos y
que se debe representar en la obra de teatro. Diga que las indicaciones tambin sirven para orientar
cmo es el vestuario de los personajes. Seale que en este texto lo relacionado con el vestuario no
aparece pero que, por los dilogos, podemos imaginar cmo son los personajes. Pregunte: Cmo
se imaginan a Mara, la mam? Por qu? Cmo se imaginan a los nios? Por qu? Contine del
* Como son obras que se representan en un teatro, usualmente se les llama obra de teatro.
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mismo modo con cada uno de los personajes y deje para el final a la pata: Cmo se imaginan a la
pata Ded? Por qu? Dnde est siempre? Y qu hace? (Saca la cabeza y dice cuac, cuac). A partir
de la respuesta, pregunte: Qu ser entonces un graznido?
Pida que en parejas, escriban en sus cuadernos de lenguaje lo que creen que significa la palabra graz-
nido (sonido emitido por un ave). Comentan sus respuestas. A continuacin, buscan la palabra en el
diccionario y la escriben. Revisan y comentan con el resto del curso.
Realice preguntas de comprensin: Qu se cuenta de Mara y sus hijos? Por qu Mara y sus hijos es-
tn en la estacin de trenes? Qu problema tiene Mara? Cmo creen que lo solucionar? Comenten
las distintas hiptesis que tengan sobre cmo se resolver el conflicto.
Pida que dibujen, en la ilustracin que acompaa al texto, los dos personajes que prefieran, Actividad
2. Comparten su dibujo con el curso. Comentan por qu dibujaron esos personajes y por qu los
imaginaron as. Pida que resuelvan la Actividad 3, que les permitir reconocer la situacin inicial de la
obra y el conflicto. Comenten.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron el texto La pata Ded? Cmo lo saben? Qu ca-
ractersticas de la obra dramtica aprendieron? Qu fue lo que ms les gust de la clase? Por qu?
Contar a su familia sobre el texto que estn leyendo.
Escribir en el cuaderno personal cmo se imaginan que se resolver el conflicto de la obra.

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PLAN DE CLASE 102
Profundizar la comprensin de la obra dramtica La pata Ded.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu comentaron con su familia sobre la obra La pata Ded? La conocan? Les
gust lo que les contaron? Cmo imaginaron que se resolvera el conflicto de la obra? Pida leer sus
escritos y comenten.
Active conocimientos previos: Conocen patos? Dnde los conocieron? De qu se alimentan?
Saben cmo duermen? Han escuchado su graznido?
Lea nuevamente la primera parte de la obra La pata Ded e invite a escuchar la segunda parte. Lea
el texto en voz alta, variando la expresin y el tono de la voz de acuerdo con los distintos personajes.
Luego, invite a leer a todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y nios y nias siguen
el texto con su dedo ndice e imitan sus tonos de voz y expresiones.
Realice una segunda lectura con los estudiantes y, al igual que en la clase anterior, pida a algunos
nios o nias que lean las intervenciones que corresponden a cada uno de los personajes. Procure
que sean nios(as) distintos a los de la clase anterior, de modo que todos tengan la posibilidad de
leer. Antes de comenzar a leer, confirme que saben cul es su personaje y dnde comienza y termina
su lectura.
Pregunte: Les gust cmo se resolvi el conflicto? Se acerc a lo que se imaginaban? Esperaban
otro final? Comenten.
Formule preguntas en relacin con la estructura del texto (reforzamiento a la clase anterior): Cmo
saben cundo habla cada personaje? Cmo saben en qu lugar estn los personajes y qu hacen?
Realice preguntas de comprensin, integrando el texto completo: Qu personaje habla primero? En
el texto, qu se cuenta de Mara y sus hijos? Por qu Mara y sus hijos estn en la estacin de trenes?
Qu problema tiene Mara? Cmo lo soluciona? Para responder la ltima pregunta, requieren inferir
la intencin que tiene el personaje y cmo logra su objetivo con astucia: Mara hace que en el trato
con el vendedor hablen de un pato como si estuviesen hablando del animal en general y no solo del
macho, as logra ganar, mostrndole que es una pata. Adems, evidencie que la rabia del vendedor
es porque se siente engaado y derrotado por la manera astuta que tuvo Mara de plantear el trato.
A partir de las respuestas y reflexin de los estudiantes, trabaje la palabra astucia: Por qu Mara
actu con astucia? Qu quiere decir actuar con astucia? Qu creen que significa ser astuto? En qu
otros cuentos que hemos ledo antes nos encontramos con personajes astutos? (La mujer, el zorro y
el gallo).
Pida que, en pareja, revisen en sus cuadernos el significado de astuto relacionado con el texto traba-
jado la semana anterior y comentan con el curso qu personaje tambin actu con astucia.
Para reforzar la comprensin del texto pida que realicen las Actividades 2 y 3. Revisen en conjunto las
respuestas. Intencione que adviertan sus errores, y comprendan por qu se equivocaron para corregir
sus respuestas.
Para profundizar en las emociones de los personajes, escriba en la pizarra el siguiente listado de pa-
labras: preocupacin, extraeza, enojo, entusiasmo, seriedad, alegra. Pregunte: Con qu personaje
relacionas cada una de estas emociones? (Claves de respuesta: preocupacin/Ana, extraeza/ven-
dedor, enojo/vendedor, entusiasmo/ vendedor, seriedad/Mara, alegra/los nios.). Este ejercicio les
permitir volver a leer con atencin las acotaciones o indicaciones entre parntesis, y asociarlas ade-
cuadamente a los personajes.
Pregunte: Cmo expresaran con la voz y el cuerpo cada una de estas emociones? Compartan y mo-
dele frente a sus estudiantes los tonos de voz y los gestos corporales.
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Finalmente, realice preguntas de opinin: Qu opinan sobre la forma en que Mara resolvi el pro-
blema? Por qu? Podra haberlo resuelto de otra manera? Cmo?
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron la obra dramtica La pata Ded? Cmo lo saben?
Qu caractersticas de la obra dramtica aprendieron? Para sintetizar las caractersticas de la obra
dramtica, copie en la pizarra una tabla como la siguiente y compltela con sus estudiantes:
Para completar la tabla pregunte: A qu se parece una obra dramtica? A un cuento o a un texto
informativo? Por qu? Cul es el propsito de la obra dramtica? (Complete la primera fila). Tiene
personajes? Son reales o inventados? Ocurren acciones? (Complete la segunda fila). Tiene estrofas
y versos como los poemas? Tiene prrafos como los cuentos? Cmo est escrita la obra dramtica?
(Complete la tercera fila). Para qu escribe una obra dramtica un autor? Solo para que la lean las
personas? (Complete la cuarta fila).
Preguntar a alguien de su familia si ha visto alguna vez una obra de teatro. Si la ha visto, preguntarle
cmo se llamaba, de qu se trataba y si le gust.
Obra dramtica
Su propsito es contar una historia a travs de lo que dicen y hacen los personajes.
Trata de personajes, acciones y lugares inventados.
Est escrita en dilogos.
Est escrita para representarla en un teatro.

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PLAN DE CLASE 103
Planificar la representacin de la obra dramtica La pata Ded.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos previos: En su familia haban visto una obra de teatro?
Cul? (Pueden mencionar alguna que vieron en la televisin).
De qu se trataba? Les gust?
de Mis lecturas diarias). Sugerencia de lectura: El patito feo del libro Para leer, contar y encantar,
p. 12. Lea pausadamente, con fluidez y precisando correctamente las palabras. Al finalizar, facilite la
libre expresin sobre el texto escuchado. D unos diez minutos a esta actividad.
Active conocimientos previos: Ustedes han visto una obra de teatro? Cul? Dnde la vieron? De
qu se trataba? Cmo eran los personajes? Cmo era el escenario? Haba msica? Qu ms ob-
servaron? Comenten.
Invite a escuchar nuevamente la obra La pata Ded. Lea el texto en voz alta, variando la expresin y
el tono de la voz de acuerdo con los distintos personajes. Luego, invite a leer juntos en voz alta imitan-
do como usted modela la lectura y nios y nias siguen el texto con su dedo ndice.
Realice una segunda lectura con su curso y, al igual que en la clase anterior, pida a algunos nios o ni-
as que lean las intervenciones que corresponden a los personajes. Procure que sean nios(as) distin-
tos a los de las clases anteriores, de modo que todos tengan la posibilidad de leer. Antes de comenzar
a leer, confirme que saben cul es su personaje y dnde comienza y termina su lectura.
Invite a sus estudiantes a realizar una representacin teatral de La pata Ded.
Retome los elementos centrales de la obra dramtica completando con los nios y nias la siguiente
tabla:
Personajes
Cules son? Qu hacen? Cmo son?
Narrador
Mara
Ana
Joaqun
Mnica
Pata Ded
Vendedor
Gente
Lugar
Cul es? Cmo es?
Estacin de trenes.
Lo que se ve es
Lo que se escucha es
Tiempo
Cundo sucede? Cmo es ese momento?
En qu estacin del ao?
A qu hora del da?
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Para completar la tabla pregunte cules son los personajes y qu hace cada uno. Ambos aspectos
deben extraerse de lo que dice el texto. A partir de lo que hacen los personajes, acuerde con los
estudiantes sus descripciones fsicas y cmo podran estar vestidos. Consideren que la Pata Ded
est dentro de una canasta por lo que es difcil usar un actor que la represente, pero podran usar un
ttere. Contine con el lugar: escriba qu lugar es y cmo est ambientado segn la breve descripcin
que entrega el texto. Luego, desde su experiencia personal de cmo funcionan las estaciones de
trenes o de buses, acuerden qu otra informacin podra existir en el lugar y qu ruidos se escuchan.
Nuevamente, a partir de su conocimiento de los horarios en que circulan trenes o buses acuerden
cuando es ms conveniente viajar con nios o nias pequeos e inventen en qu estacin del ao
ocurre la accin y a qu hora del da. Este aspecto tambin determinar cmo debern vestirse los
personajes.
Advierta que en la representacin de una obra no se requiere solo de actores que representen a los
personajes, sino tambin de personas que trabajen en la escenografa, en el vestuario, en la ilumina-
cin y en el sonido, por lo tanto, es necesario que se organicen en distintos grupos para hacerse cargo
de todas estas responsabilidades. En papelgrafos puede escribir el nombre de los estudiantes que
participarn en cada grupo. Organice primero a quines estarn en el grupo de los Actores y qu
personaje representar cada uno. Considere que son 8 personajes; que el personaje Gente es un per-
sonaje colectivo y que la pata Ded puede ser un mueco o ttere. Una vez decidido quines sern los
actores, divida al resto del curso en los grupos de Escenografa, Vestuario e Iluminacin y sonido
de modo que en cada equipo quede compuesto de un nmero similar de integrantes.
Gue a los grupos para que se organicen y completen en sus Cuadernos el recuadro de tareas que les
corresponde. Lea y explique a cada grupo lo que debe hacer; recurdeles que si es necesario, pueden
recurrir a la tabla que completaron anteriormente. Terminada la actividad, ponen en comn las tareas
que se asignaron e intercambian sugerencias para completar los recuadros que corresponden a los
otros grupos. Explique la importancia de poner en comn las tareas, porque, aunque trabajen en
grupos, la representacin requiere de la coordinacin de todo el curso.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Qu se necesita para representar una obra dramtica? Qu puede
aportar cada uno? (Busque que mencionen algo concreto y que se comprometan con ello). Por qu
es importante organizarse y cumplir los compromisos?
Organizarse para obtener los materiales que necesitan en su grupo o para los otros grupos: materiales
para la escenografa, vestuario, etc.

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PLAN DE CLASE 104
Representar la obra dramtica La pata Ded.
Evaluar y coevaluar la representacin de la obra dramtica.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu materiales trajeron? Por qu trajeron esos materiales? Cmo los consiguie-
ron? Cules de esos materiales utilizar cada grupo? Para qu les van a servir?
Active conocimientos previos: Qu tiene que hacer un actor o una actriz para representar un perso-
naje? (Imitar la voz del personaje, moverse y expresarse corporalmente como el personaje). Cmo
podemos preparar una obra de teatro? Qu hay que organizar? Por qu es importante el trabajo en
equipo?
Invite a trabajar en sus grupos, siguiendo las indicaciones que se entregan en el Cuaderno de trabajo.
Lea y explique las instrucciones de cada grupo. Resuelva sus dudas.
Para apoyar al grupo Actuacin considere que existen diferencias en la extensin de los dilogos
que le corresponden a los distintos personajes, de modo que algunos nios y nias van a requerir
ms tiempo para memorizarlo. Organice a quienes tienen que aprender dilogos ms cortos, para
que ayuden quienes deben memorizar parlamentos ms extensos. Por otra parte, considere que el
nio o nia que cumple el rol de narrador, podra tener escrita la obra completa, de modo que pueda
leer su texto y hacer de apuntador durante la representacin, es decir, soplarle disimuladamente a
los actores cuando olviden sus dilogos. Esto dar a la obra un carcter an ms cmico, y seguridad
a sus estudiantes.
Para apoyar al grupo Vestuario seale que no se requiere un vestuario complicado, sino usar con
creatividad elementos simples y que puedan conseguir fcilmente. Para probar el vestuario a los acto-
res, aydelos a coordinarse con el grupo Actuacin. Observe que los vestuaristas respeten la opinin
de actrices y actores para que se sientan cmodos con sus trajes y que estos respeten el trabajo del
grupo Vestuario como expertos en el tema. Si es posible, incorpore a un apoderado(a) como apoyo
al grupo.
Para apoyar al grupo Escenografa resalte el trabajo creativo con elementos simples. Junto con ello,
ayude a coordinarse con el grupo Iluminacin y sonido para que trabajen en conjunto los aspectos
relevantes de la escenografa. Si es posible, incorpore a un apoderado(a) como apoyo.
Para apoyar al grupo Iluminacin y sonido tambin enfatice en el uso de materiales simples.
Explique que para la iluminacin es importante considerar tanto al pblico como a los actores, por
tanto, ms que iluminar el escenario para que parezca de da, por ejemplo, pueden oscurecer el sector
donde estar el pblico. Si desean iluminar algo, pueden usar linternas o espejos pequeos que refle-
jen la luz del sol. En relacin con el sonido, si no tienen la posibilidad de grabar y reproducir sonidos
en una radio, computador, i-pod, etc., pueden hacer ellos mismos a coro, por ejemplo el sonido de un
tren, graznar, etc. Si es posible, incorpore a un apoderado(a) como apoyo al grupo.
Para el ensayo general (o para representar la obra en caso que no tenga prevista una representacin
posterior) debe estar instalada la escenografa, los actores y actrices deben estar con su vestuario
listos para entrar en escena. Pregunte por grupo si estn preparados para las distintas labores que les
toca cumplir y compruebe que sea as.
Realicen el ensayo (o la presentacin de la obra) y, luego pida que cada estudiante evale a los otros
grupos, con las pautas que tienen en su Cuaderno. Advierta que para evaluar su propio trabajo utili-
zaron la pauta que corresponda a su grupo, pero quedaron las pautas de los otros grupos sin llenar,
y esas son las que deben utilizar para evaluarlos.
Invite a poner en comn el trabajo realizado por los grupos durante la clase y a compartir las evalua-
ciones, de modo que les permita reforzar los aspectos positivos y mejorar los aspectos dbiles.
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Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Cmo result el trabajo con su grupo? Por qu? Qu fue lo que ms
les cost? Qu podran mejorar? Cmo result la representacin de la obra? Les gust? Por qu?
Lo pasaron bien? Por qu?
Proponga presentar la obra en el acto de fin de ao que organiza la escuela.
Comentar con su familia el trabajo realizado en grupo.
Leer el poema Historia del Gato Gia y la Gata Morisca del libro Para leer, contar y encantar p. 166
(Editorial Universitaria).

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PLAN DE CLASE 105
Leer y comprender el texto Leyenda de Tanabata.
Conocer y utilizar la palabra labrador.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Comentaron la representacin de la obra con su familia? Qu comentaron?
Les gust el poema del Gato Gia y la Gata Morisca? Por qu? Pueden contar la historia a sus
compaeros(as)?
Active conocimientos previos: Recuerdan qu leyendas han ledo o escuchado? Anote en la pizarra
y cuente que esta clase leern una leyenda japonesa. Pregunte: Conocen algo sobre Japn? Qu
saben? Comente que muchos de los cmics que les gusta ver, son de origen japons. Muestre en
un mapa dnde se encuentra este pas y comente sobre algunas de sus costumbres y caractersticas
geogrficas. Si tiene la posibilidad, muestre lminas impresas o imgenes de Internet.
Lea en voz alta y de manera pausada el texto Leyenda de Tanabata. Pida que escuchen atentamente
para poder responder despus las preguntas. Trabaje la comprensin oral. Pregunte: De qu trata
esta leyenda? Quines son los personajes? Qu les pasa a estos personajes? Vuelva a leer el texto si
es necesario. Comenten a partir de lo escuchado.
Pida ahora a los y las estudiantes que, en el Cuaderno de trabajo, Actividad 1, lean nuevamente el
cuento en voz alta o en silencio, de acuerdo a la experiencia lectora de sus estudiantes.
Vuelva a leer la primera frase del relato Haba una vez un joven labrador. Pregunte: Qu es un la-
brador? Presente la palabra en otros contextos para que puedan inferir su significado. Ejemplo: El
labrador cultiv trigo y luego lo cosech. Construya con sus estudiantes una definicin amigable de
la palabra. Ejemplo: Persona que trabaja la tierra. Pregunte: Qu caractersticas puede tener una per-
sona que trabaja como labrador? Ejemplo de respuesta: esforzada, que ama la naturaleza, etc.
Invite al curso a realizar una comprensin ms profunda del texto. Lea la leyenda hasta se enamo-
raron y casaron. Pregunte: Qu encontr el labrador? (Una tela) Saben qu significa tela en este tex-
to? De quin era esa tela? Qu poderes tena la tela? Cmo llama Tanabata a la tela? Tanabata era
humana? Cmo lo saben? Cmo lleg a la tierra? Realice una pregunta inferencial: Por qu crees
que el labrador le dice a Tanabata que no tiene la tela? (Ayude a concluir que el labrador no quera
que Tanabata volviera al cielo para poder casarse con ella). Qu pasa finalmente con el labrador y
Tanabata?
Lea el texto hasta Tanabata le ayud a subir. Pregunte: Qu encontr Tanabata un da que haca
limpieza? Qu ocurri entonces? Qu tuvo que hacer el labrador para poder juntarse nuevamente
con su amada? Lo hizo bien? Cmo lo ayud Tanabata?
Lea el texto hasta el final. Pregunte: Por qu el Rey Celestial no est de acuerdo con el matrimonio de
su hija? Qu le pide al labrador? Qu le dice Tanabata al labrador? El labrador le hace caso? Qu
hace? Qu ocurre finalmente con los enamorados? Qu celebran los japoneses el siete de julio?
Pregunte a sus estudiantes si hay alguna palabra del texto que no conozcan. Resuelva las dudas y
pida que escriban en su cuaderno personal las palabras nuevas y su significado. Recuerde utilizar el
diccionario si fuese necesario.
Pida que realicen la Actividad 2. Revise que todo el curso haya escrito sus respuestas, luego invite a
leerlas y comentarlas.
Formule preguntes de opinin: Les gust esta leyenda? Por qu? Les parece correcta la actitud
del Rey Celestial? Por qu? Qu le habran dicho ustedes al Rey Celestial para que no separase a los
enamorados?
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Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu fue lo que ms les gust del cuento? Qu fue lo que menos les gust? Por qu?
Anote la palabra labrador en un papelgrafo a la vista para recordarla ms tarde.
Leer la leyenda en voz alta a la familia.
Leer Costumbres japonesas del libro Curiosidades del mundo (Fundacin Astoreca), p. 26.

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PLAN DE CLASE 106
Profundizar la comprensin de Leyenda de Tanabata.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu comentaron con sus familias sobre la leyenda? Les gust el texto Costumbres
de los japoneses? Nuestras costumbres se parecen? Por qu? Comprendieron lo que significa en
el texto hacer una venia? (Inclinacin de la cabeza para saludar a alguien) Cmo se hace una venia?
Pida que cada uno le haga una venia a su compaero o compaera.
Invite a resumir, entre todos, la leyenda leda la clase anterior. Pregunte: Qu pasa al inicio de la his-
toria? Anote las respuestas en la pizarra y ordnelas en un prrafo como el siguiente:
Inicio: Un labrador encuentra una tela mgica que pertenece a Tanabata, una mujer del cielo que la
usa para volar. El joven esconde la tela y Tanabata no puede regresar a su casa.
Y en el desarrollo de la historia qu pas? Qu problema hubo? Anote las respuestas en la pizarra y
ordnelas en un prrafo como el siguiente:
Desarrollo: El labrador y Tanabata se enamoran y casan. Un da Tanabata encuentra su tela y debe
volver al cielo. Le dice al labrador que debe hacer mil sandalias de paja y enterrarlas bajo un bamb
para juntarse con ella arriba. El labrador lo hace, pero el Rey Celestial se enoja con este matrimonio.
Manda al labrador a cuidar unas tierras y lo engaa. Al tocar una fruta, nace un enorme ro que separa
a los enamorados.
Y al final, qu ocurri? Anote las respuestas en la pizarra y ordnelas en un prrafo como el siguiente:
Desenlace: El labrador y Tanabata se convierten en dos estrellas y solo pueden juntarse una vez al ao.
Solicite copiar el resumen en el cuaderno personal, escribiendo con letra clara, cada palabra separada
por un espacio, respetando maysculas y puntuacin.
Pida que vuelvan a leer el texto en voz alta, por turnos. D la oportunidad de repetir la lectura todas
las veces que sean necesarias a quienes tienen mayores problemas de fluidez.
Pida que resuelvan la Actividad 1 en parejas. Seale que primero escriban las caractersticas descritas
en el texto y luego imaginen a cada personaje y agreguen en la tabla las caractersticas que visualizan
en l.
Formule preguntas de reflexin sobre los personajes. Pregunte: Qu personaje te parece el ms inte-
resante? Por qu? Qu habras hecho t en el lugar del labrador? Por qu?
Pida responder la Actividad 2, y comenten las respuestas.
Pregunte qu entienden por magia. Comenten. Pregunte qu elementos mgicos aparecen en el
cuento. Conversen al respecto. Ejemplos de respuesta: la tela que permite volar, el bamb que crece
hasta el cielo, el agua del melocotn que se transforma en un ro, la transformacin de los enamora-
dos en estrellas. Realizan la Actividad 3.
En la Actividad 4 motvelos a reproducir su dibujo en un formato grande donde puedan pintarlo con
diferentes elementos (papeles o pinturas brillantes, lentejuelas, etc.).
Pida que respondan la Actividad 5 (Claves de respuesta: B y B). Pida que justifiquen sus opciones y que
subrayen en el texto la informacin que respalda la alternativa elegida.
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Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu elemento mgico del cuento les gust ms? Por qu? Comenten.
Pensar en un elemento cotidiano e imaginar que tiene propiedades mgicas. Escribir en el cuaderno
qu haran con l. Anote el siguiente esquema para la tarea en la pizarra.
Entregue un ejemplo:
Objeto: Zapatos mgicos.
Propiedades mgicas: Permiten volar o correr como un rayo.
Lo usara para: Viajar a la luna o llegar a tiempo a la escuela.

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PLAN DE CLASE 107
Leer y comprender el artculo informativo: Tanabata: El Festival de las Estrellas.
Conocer y utilizar las palabras: fluye, constelacin, bamb.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu objetos mgicos pensaron? Pida a algunos(as) estudiantes que lean en voz
alta lo que escribieron. Comenten.
Active conocimientos previos: Qu fiestas celebramos en Chile? Cmo celebramos los chilenos esas
fiestas? Conocen fiestas o carnavales de otros pases? Qu saben o han escuchado sobre esas fies-
tas?
Lea en voz alta el ttulo del texto Tanabata: Festival de las Estrellas, Actividad 1. Pida que observen
las fotografas que lo acompaan. Pregunte: Sobre qu tratar este texto? Tendr relacin con la
leyenda que lemos ayer? Por qu?
Lea de manera lenta y pausada. Invite voluntarios que lean tambin en voz alta el texto. Pregunte:
Cul es entonces la relacin de este texto con la leyenda leda ayer?
Pregunte: Qu son Altair y Vega? Pida a sus estudiantes que expliquen la informacin que se entrega
sobre estas estrellas. Qu dice la leyenda sobre Altair y Vega? Por qu los japoneses celebran el 7
de julio entonces?
Escriba en conjunto en la pizarra un listado de todas las actividades que se realizan en la fiesta de
Tanabata (escribir deseos y poemas en tiras de papel y colocarlas en ramas de bamb, fuegos artifi-
ciales, desfiles, ferias). Comenten: En qu se parece y en qu se diferencia esta fiesta japonesa con
las celebraciones que tenemos en nuestro pas? Pregunte: Cmo se decoran las calles para la fiesta
de Tanabata? Dnde coloca la gente las ramas de bamb decoradas con tiras? Cmo decoramos los
chilenos nuestras calles y casas para las fiestas patrias, para el ao nuevo, etc.?
Como sntesis, pida que resuelvan la Actividad 2. Ejemplo de respuesta:
Organice grupos de conversacin de mximo cuatro estudiantes. Cada uno debe asumir un rol: mo-
derador (da la palabra y ordena la conversacin, garantizando que no se interrumpan y se escuchen
con respeto entre s), dos comentaristas (entregan sus opiniones sobre el tema), y un secretario (resu-
me lo ms importante de lo conversado). Explique con detencin cada uno de estos roles. El modera-
dor y el secretario tambin participan dando sus opiniones. Pida a los grupos que se distribuyan los
roles. Anote preguntas de reflexin para que los grupos conversen: Por qu disfrutamos tanto de las
FIESTA DE TANABATA
En qu pas se celebra? Japn
En qu fecha se celebra? 7 de julio
Qu se recuerda en esta fecha?
El origen de la festa es una leyenda que habla de dos
amantes separados y convertidos en estrellas. Una vez
al ao las estrellas se juntan. La costumbre dice que los
amantes ese da le cumplen los deseos a la gente.
Cmo se celebra?
La gente escribe sus deseos en tiras de papel y las cuelga
en ramas de bamb. Se hacen ferias, desfles y fuegos
artifciales.
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fiestas (cumpleaos, navidad, ao nuevo, fiestas patrias)? Qu nos gusta hacer en las fiestas? Qu
sentimos cundo estamos en una fiesta? Pida a los secretarios que completen la siguiente pauta (an-
tela en la pizarra) para resumir las opiniones del grupo:
Nos gustan las fiestas porque:
D un mximo de 10 minutos para que los grupos conversen y luego realice una puesta en comn.
Seale que los grupos tienen la libertad de aadir ms de cuatro razones para defender su agrado por
las fiestas. Tambin pueden incluir las opiniones de aquellos que no gustan de las fiestas.
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu es lo ms interesante que aprendiste hoy con la lectura? Te gustara participar en una
fiesta como la de Tanabata? Por qu? Les gust conversar sobre las fiestas? Por qu? Podramos
organizar una fiesta similar para festejar el fin de ao en la escuela?
Comentar con la familia la lectura del da de hoy. Leer el texto: La fiesta del color del libro Curiosidades
del mundo, Fundacin Astoreca, p. 23.
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PLAN DE CLASE 108
Profundizar la comprensin del artculo informativo: Tanabata: El Festival de las Estrellas.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Les gust el texto La fiesta del color? Han participado en actividades similares?
Cundo? Cmo fue la experiencia? Comenten.
Active conocimientos previos: Qu es el festival de Tanabata? Dnde se celebra? Cmo se celebra?
Cul es la relacin entre la leyenda de Tanabata y la fiesta de Tanabata? Nombren algunas activida-
des interesantes que se realizan durante este festival. Por qu, en general, las fiestas son divertidas?
Lea con sus estudiantes el artculo informativo Tanabata: La fiesta de las estrellas. Pida a algunos(as)
estudiantes que lean en voz alta el texto. D el tiempo necesario para que pueden ejercitar la fluidez
en la lectura.
Pregunte: Por qu en el ttulo del texto se habla de Tanabata como La fiesta de las estrellas?
Comenten.
Invite a responder individualmente la Actividad 1. Ayude a reconocer el propsito del texto con algu-
nas preguntas complementarias: Qu informacin entrega el texto? Qu busca que el lector entien-
da? Quiere principalmente informar o entretener el texto? El texto se centra en entregar informacin
sobre la realidad, se busca que el lector entienda qu es la fiesta de Tanabata, su origen y cmo se
celebra.
La leyenda dice que ese da, las estrellas le cumplirn los deseos a los humanos. Converse y reflexio-
ne con sus estudiantes sobre los deseos, pregunte: Por qu a los humanos nos gusta pedir deseos?
Comenten la tercera pregunta de la Actividad 1. Julio es el mes de las letras en Japn, porque para la
fiesta de Tanabata la gente escribe sus deseos y tambin poemas para los enamorados convertidos
en estrellas. Subrayen en el texto el lugar donde se encuentra la respuesta.
Conversen sobre la caligrafa. Pregunte: Qu es la caligrafa? (El arte de escribir con letras bellas o
bien formadas). Cmo consideras que es tu caligrafa? Crees que es difcil la caligrafa japonesa?
Por qu? Pida que resuelvan la Actividad 2. Comenten las respuestas.
Muestre a sus estudiantes imgenes (impresas o de pginas Web) de galaxias y constelaciones. Luego
motvelos a dibujar y pintar las estrellas Altair y Vega, mencionadas en el texto, Actividad 3.
Finalmente, invite a resolver la Actividad 4. Compartan los deseos en el grupo y expliquen por qu
los eligieron. Invite al curso a pedir tres deseos como grupo. Anote los deseos en la pizarra. Vuelvan
a leerlos y voten por los tres deseos que consideren ms valiosos o importantes para el curso. Como
sugerencia para la votacin, pida que elijan tres deseos de la pizarra y los anoten en un papel. Lea
los resultados y seleccione los tres deseos ms votados. Tenga preparadas tres tiras de cartulina de
colores, pida a algunos estudiantes que anoten los deseos en ellas, para posteriormente pegarlas en
la sala. Cuide que los deseos sugeridos por el curso refieran a valores y actitudes importantes para la
convivencia y desarrollo del grupo (amistad, solidaridad, buen rendimiento acadmico, etc.). Discuta
con su curso sobre las acciones que hay que emprender para poder cumplir estos deseos. Asistan a la
Biblioteca y solicite que seleccionen libremente un libro de su agrado (de ficcin o no), para leerlo en
la casa. Motive a explorar la Biblioteca por placer y diversin. No ponga limitaciones en las elecciones
e incentive la seleccin variada de material en el grupo (cuento, poesa, enciclopedias, novelas, etc.).
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Cierre (15 minutos)
Explica una diferencia entre los textos ledos esta semana. Anote el siguiente esquema en la pizarra.
Completar la siguiente ficha en el cuaderno (antela en la pizarra), con el libro que seleccionaron de
la Biblioteca:
Leyenda de Tanabata Tanabata: La Fiesta de las Estrellas
- Historia que narra origen de algn
fenmeno con sucesos imaginarios.
- Artculo informativo que explica cmo los
japoneses celebran una festa. Habla sobre
hechos de la realidad.
Ttulo del libro:
Autor del libro:
Tema del libro:
Es recomendable porque:

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PLAN DE CLASE 109
Leer y comprender el texto Rapunzel.
Conocer y utilizar las palabras penumbra, consentir y exuberante.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu libros seleccionaron de la biblioteca? Pida a algunos estudiantes que compar-
tan su ficha leyndola en voz alta. Comenten las experiencias de lectura. Qu fue lo ms entretenido
y placentero?
Active conocimientos previos: Qu cuento de hadas conocen? Cules son sus cuentos favoritos?
Por qu? Qu personajes tpicos aparecen en los cuentos de hadas? Elabore un listado en la pizarra.
Ejemplo: princesas, prncipes, hadas madrinas, brujas, madrastras, reyes, reinas, duendes, dragones,
campesinos, nios, animales, etc. Comenten los roles tradicionales de estos personajes.
Comente que van a leer la primera parte de un cuento. Solicite escuchar con mucha atencin el cuen-
to que va a leer, para que ejerciten la comprensin oral.
Lea de manera pausada el relato en voz alta. Vuelva a repetir la lectura una segunda vez, si lo consi-
dera necesario.
Pregunte: Quines son los personajes? (anote en la pizarra) Qu le ocurre a la mam de Rapunzel
mientras est embarazada? Recuerdan el significado de la palabra antojo? Por qu el pap de
Rapunzel acepta lo que le pide la hechicera? Estn de acuerdo? Por qu? Qu habran hecho uste-
des? Creen que la hechicera cuid a Rapunzel? Por qu? Qu ocurre al final de esta primera parte
del cuento? Si los estudiantes tienen dudas al responder, vuelve a leer las partes del texto que sean
necesarias para ir respondiendo las preguntas.
Entregue una hoja blanca a cada estudiante. Pida que dibujen aquello que ms les haya llamado la
atencin del cuento.
Comenten los dibujos. Pregunte: Qu parte del cuento dibujaste? Por qu la elegiste? Es importan-
te esa escena en el desarrollo de la historia? Por qu?
Pida que aadan una frase al dibujo que explique la escena del cuento. Ejemplo: El padre promete
entregar su beb a la hechicera, a cambio de las lechugas para su mujer. Seleccione algunos dibujos y
modele frente a sus estudiantes algunas frases de resumen. Pregunte: Qu representa este dibujo? A
partir de las frases de sus estudiantes, construyan colectivamente una leyenda para los dibujos.
Pida que abran su Cuaderno y que lean de manera individual y silenciosa el cuento.
Trabaje el vocabulario. Lea la frase: En la penumbra del atardecer, baj de nuevo el muro Qu
significa la palabra penumbra? Presente la palabra en otros contextos para ayudar a sus estudiantes a
inferir el significado. Ejemplos: Apenas se vea el nio, pues todo estaba en penumbras. Encendi una
vela para poder caminar en la penumbra. Pregunte: Por qu podra haber penumbra al atardecer?
Construyan una definicin amigable de la palabra: Sombra o semioscuridad. Pregunte: Por qu el
pap de Rapunzel se meta al jardn de la hechicera en la noche o cuando haba penumbra?
Lea la frase: El hombre, aterrorizado, consinti en todo. Qu significa la palabra consentir?
Presente la palabra en otros contextos para ayudar a sus estudiantes a inferir el significado. Ejemplo:
Mi mam consinti en que viera televisin despus de hacer las tareas. Consent en ir a jugar a la pe-
lota con mi amigo. Construya una definicin amigable de la palabra. Ejemplo: aceptar, permitir algo.
Pregunte: Por qu el padre habr consentido en entregar a su beb a la bruja? (Por miedo). Presente
la palabra en un nuevo contexto. Ejemplo: Los abuelos consentan a su nieto. Pregunte: Qu signifi-
car la palabra consentir en esta frase? Observe que la palabra consentir tambin tiene el significado
de mimar y regalonear. Pregunte: Cundo se han sentido consentidos por sus padres, abuelos o
familiares? Comentar.
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Lea la frase: Rapunzel tena una exuberante cabellera larga, de un color dorado. Pregunte: Qu
significa la palabra exuberante? Presente la palabra en otros contextos para ayudar a sus estudiantes
a inferir el significado. Ejemplo: Era una selva exuberante, llena de verde, de pjaros y flores exticas.
La melena del len es exuberante. Construya con sus estudiantes una definicin amigable de la pa-
labra. Ejemplo: Abundante y vistosa. Pregunte: Cmo te imaginas la cabellera de Rapunzel? Dibuje
en la pizarra una caricatura de princesa, sin cabello. Pida a un(a) estudiante que dibuje una cabellera
exuberante.
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Les gust dibujar una escena del cuento? Qu fue lo que ms les llam la atencin del
cuento? Anotar las palabras aprendidas en un papelgrafo a la vista en la sala.
Leer en voz alta a la familia la primera parte del cuento Rapunzel. Comentar las palabras de vocabu-
lario aprendidas hoy.

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PLAN DE CLASE 110
Profundizar la comprensin de la primera parte del cuento de Rapunzel.
Utilizar las palabras penumbra, consentir y exuberante.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Compartieron el cuento con la familia? Qu comentaron?
Active conocimientos previos: Qu haca en penumbras el pap de Rapunzel? Por qu? Qu signi-
fica que la hechicera se haya llevado a Rapunzel con el consentimiento de sus padres? Cmo era el
cabello de Rapunzel? Para qu le serva?
Pida que lean la primera parte del cuento Rapunzel en voz alta. D el tiempo necesario para que
practiquen la fluidez en la lectura.
Invite a profundizar la comprensin de la primera parte del cuento. Realizan la Actividad 1 de ma-
nera individual. El ejercicio est enfocado en identificar las principales acciones de los personajes.
Comentar. Ejemplo de respuesta:
Antes de responder la Actividad 2, pida a sus estudiantes que subrayen en el texto todos los adjetivos
que refieren al personaje (la nia ms bella bajo el soltena una exuberante cabellera larga, de
un color dorado. Entonces l oy una cancin de una voz tan tierna que par y se qued escuchando.
Era la voz de Rapunzel, que en su soledad pasaba el tiempo haciendo resonar su dulce voz). Pregunte:
Qu funcin cumplen estos adjetivos? Pida que contesten la actividad. Ejemplo de descripcin de
Rapunzel a partir de los adjetivos subrayados: Rapunzel es una nia muy bella, con una cabellera lar-
ga y exuberante de color dorado. Su voz es dulce y tierna.
Invite a sus estudiantes a pensar en adjetivos para describir a la madre, el padre y la hechicera. Ejemplo:
Madre: caprichosa, dbil. Padre: dbil, miedoso. Hechicera: malvada, enojona.
Pregunte: Qu consecuencias tiene para los paps de Rapunzel el haber robado las lechugas de la
hechicera? Comenten en voz alta y pida que realicen la Actividad 3.
Inicie un debate, pregunte: Te parece bien que los padres hayan decidido robar las lechugas? Por
qu no se las habrn pedido a la hechicera? Creen que el padre estaba obligado a entregar su hija a
la hechicera? Por qu? Qu habran hecho ustedes? Comenten. Pida que contesten la Actividad 4.
Personaje Qu hace?
Madre de Rapunzel
Est embarazada y tiene antojo de comer las
lechugas de su vecina, la hechicera. Empuja al
marido a que se las consiga.
Padre de Rapunzel
Para complacer a su esposa, roba las lechugas
del jardn de la hechicera.
Hechicera
Se enoja con el hombre que le roba las
lechugas, pero lo perdona a cambio de que le
entregue a su hija. Encierra a Rapunzel en una
torre.
Rapunzel Crece muy bella y se entretiene cantando.
Hijo del rey
Pasea por el bosque y escucha la voz de
Rapunzel.
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Analicen el personaje de la hechicera. Por qu la bruja era tan temida? Qu caractersticas negativas
tiene la bruja? En qu gesto manifiesta algunos rasgos de compasin o bondad? (Al ofrecer tratar
bien a la criatura, por ejemplo).
Retomen el trabajo de vocabulario. Anote las palabras trabajadas la clase anterior en la pizarra: pe-
numbra, consentir, exuberante. Vuelva a preguntar por el significado de las palabras. Pida que inventen
oralmente oraciones con dichas palabras. Responden la Actividad 5 y comentan.
Realicen predicciones sobre la segunda parte del cuento. Qu creen que ocurrir con el prncipe?
Qu pasar con Rapunzel y la hechicera? Cmo ser el desenlace del cuento? Comenten.
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu personaje del cuento les llam ms la atencin? Por qu? Cules sern los tres he-
chos ms importantes de esta primera parte del cuento? (por ejemplo, el robo de las lechugas, la
entrega de Rapunzel a la bruja, el encierro de Rapunzel en la torre).
Escribir en el cuaderno personal un prrafo imaginando qu har el prncipe despus de escuchar la
voz de Rapunzel.

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PLAN DE CLASE 111
Leer y comprender la segunda parte del cuento Rapunzel.
Conocer y utilizar las palabras conmover, mofarse, errante.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea e invite a leerla en voz alta. Comenten las distintas predicciones sobre lo que har el
prncipe despus de escuchar la voz de Rapunzel.
Invite al curso a escuchar el texto, que usted seleccion previamente para esta clase (del set de tex-
tos de Mis lecturas diarias). Sugerencia de lectura: La bella durmiente del libro Cuentos y poemas
(Editorial Planeta), p. 119. Lea pausadamente, con fluidez y precisando correctamente las palabras.
Al finalizar, facilite la libre expresin sobre el texto escuchado. D unos diez minutos a esta actividad.
Active conocimientos previos: Quin es Rapunzel? Por qu vive con una hechicera? Rapunzel con-
sinti vivir con ella? Por qu? Qu caractersticas tiene la cabellera de Rapunzel? Qu significa que
su cabellera sea exuberante?
Lea pausadamente el texto. Invite a voluntarios(as) para que lean tambin en voz alta, Actividad 1.
Revisen las predicciones. Pregunte: Lo que hizo el prncipe es muy distinto a lo que ustedes haban
pensado? Les parece bien el actuar del prncipe? Qu opinan de que se haya tirado de la torre?
Realice preguntas de comprensin: Qu hace el prncipe despus de escuchar la voz de Rapunzel?
Cmo descubre la manera de subir a la torre? Cmo sube a la torre? Qu siente Rapunzel cuando
ve al hijo del rey? Por qu tiene esos sentimientos de temor? Qu le dice el prncipe? A qu acuerdo
llegan? Cmo considera Rapunzel al prncipe? Pida a sus estudiantes que subrayen en el texto tres
adjetivos con los que se describe al hijo del rey (joven, bueno, apuesto). Para qu necesita Rapunzel
el ovillo de seda? Qu error comete Rapunzel? Qu significa que inocentemente le dice a la bruja
que se ve con el hijo del rey? Cmo reacciona la bruja? Qu hace con Rapunzel? Cmo engaa la
bruja al prncipe? Qu le ocurre al prncipe? Cmo qued ciego? Cmo se reencuentran finalmente
los personajes?
Realice preguntas de interpretacin: Por qu la bruja habr encerrado a Rapunzel en una torre? Por
qu no quiere que Rapunzel est con el hijo del rey? Por qu Rapunzel sana a su enamorado con sus
lgrimas? Discutan las interpretaciones.
Opinen sobre el final del cuento: Les gust el final? Por qu? Qu otro final les habra gustado?
Comenten.
Trabaje el vocabulario. Lea la frase: el hijo del rey comenz a hablarle como un amigo, y le cont
que su corazn se haba conmovido con su voz. Qu significa la palabra conmover? Presente la
palabra en otros contextos para ayudar a sus estudiantes a inferir el significado. Ejemplo: Me con-
mueve hasta las lgrimas su generosidad. Estoy conmovido con la partida de Juan. Me conmueven
los cachorros de perros y gatos. Construya con sus estudiantes una definicin amigable de la palabra
conmover. Ejemplo: impresionar, emocionar y enternecer. Pregunte: Qu significa que el hijo del rey
se haya conmovido con la voz de Rapunzel? Para reforzar la comprensin de la palabra, converse con
sus estudiantes a partir de ella. Pregunte: Qu situaciones los conmueven? Recuerdas alguna expe-
riencia especial que te haya conmovido?
Lea la frase: -Aj!- gritaba mofndose - Rapunzel est perdida para ti, nunca ms la volvers a ver.
Qu significa la palabra mofarse? Presente la palabra en otros contextos para que puedan inferir
el significado con mayor facilidad. Ejemplo: El payaso se mofaba del pblico. Se mofaba de l con
bromas y comentarios. Construya con sus estudiantes la definicin de la palabra. Ejemplo: burlarse,
rerse de algo o alguien. Pregunte: Por qu la bruja se mofaba del hijo del rey? Qu caracterstica
de su personalidad se ve reflejada en esta actitud? Converse con sus estudiantes a partir de la pala-
bra. Pregunte: Alguna vez se han mofado de alguien? Por qu? Alguien se ha mofado de ustedes?
Cundo? Por qu?
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Lea la frase: Entonces anduvo errante y ciego por el bosque. Qu significa la palabra errante?
Observe la palabra en estos contextos: Los gitanos son un pueblo errante, van de un lugar a otro. Se
perdi en la montaa y anduvo errante dos das. Construya una definicin de la palabra errante con
sus estudiantes. Ejemplo: Ir de un lugar a otro, sin quedarse quieto. Pregunte: Qu significa que el
hijo del rey anduvo errante?
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Les gust el cuento? Por qu? Qu es lo ms interesante que aprendieron hoy con la
lectura? Por qu? Tuvieron dificultades en entender la historia? Cul fue para ustedes el personaje
ms interesante del cuento? Por qu? Anoten las palabras de vocabulario en el papelgrafo.
Comentar con la familia la lectura del da de hoy. Compartir las palabras de vocabulario de la semana.
Hacer las siguientes preguntas a un familiar y anotar en el cuaderno la respuesta, en una frase :
- Qu experiencia te ha conmovido? Por qu te conmovi?
- Recuerdas algo exuberante que hayas visto? Qu fue?
- Alguna vez se mofaron de ti? Crees que es positivo mofarse de otros?
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PLAN DE CLASE 112
Profundizar la comprensin de la segunda parte del cuento Rapunzel.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu conversaron con la familia sobre el cuento? Pida a que compartan con el curso
las respuestas a las preguntas de aplicacin del vocabulario.
Active conocimientos previos: Quin nos puede recordar y resumir la segunda parte del cuento
Rapunzel? Cul fue la parte del cuento que ms los conmovi? Comentar.
Lean la segunda parte del cuento Rapunzel. Recurdeles leer claramente cada palabra y respetar la
puntuacin. Luego pida leer en voz alta, por grupos (cada grupo lee un prrafo diferente). D el tiem-
po necesario para que practiquen la fluidez en la lectura.
Pida que contesten la Actividad 1. Esta vez tendrn que dibujar el personaje que corresponda frente
a las acciones escritas en la tabla. Ejemplo de respuesta:
Comenten las acciones principales de los personajes en la segunda parte del cuento. Pregunte: A
partir de sus modos de actuar, qu caractersticas de personalidad tienen Rapunzel y el hijo del rey?
Son frgiles o fuertes? Duros o sensibles? Por qu Rapunzel es inocente? Qu significa ser inocen-
te? Comenten.
Pida que respondan la Actividad 2, para comentar la personalidad de la hechicera. Al justificar sus
opciones, observe que sus estudiantes sean capaces de fundamentar a partir de las acciones del per-
sonaje.
Pida a un(a) estudiante que resuma el final del cuento. Comenten. Invite a crear un nuevo final para
el cuento. Relea los dos ltimos prrafos del cuento en voz alta y pregunte: Qu cambiaran? Cmo
reaccionara el prncipe ante la bruja? Qu hara la hechicera? Qu pasara con Rapunzel? Cmo se
resolvera el conflicto? Comenten las distintas ideas.
Pida que planifiquen de manera individual su nuevo final, Actividad 3.
Antes de empezar a escribir, anote esta pauta en la pizarra:
Quin es el personaje? Acciones del personaje
(Escriben Rapunzel y la dibujan)
Empieza a tejer una escalera.
Cura con sus lgrimas la ceguera del hijo del rey.
(Escriben Hechicera y la dibujan)
Le corta las trenzas a Rapunzel.
Se burla del hijo del rey.
(Escriben Hijo del rey o Prncipe
y lo dibujan)
Se tira de la torre y queda ciego.
Vagando por el desierto se encuentra con Rapunzel.
Preguntas S Ms o menos No
El nuevo fnal es diferente y/o divertido?
El nuevo fnal se relaciona con el cuento ledo?
Tiene errores de ortografa?
Se respetan los puntos fnales y las maysculas?
Se respeta la concordancia de gnero y nmero?
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Explique cada una de las preguntas de la pauta. Invite a crear finales que sean diferentes, divertidos y
que llamen la atencin, Actividad 4. Comente la importancia de mantener la relacin (coherencia) con
el cuento inicial, respetando las caractersticas de los personajes y del cuento en general. Por ejemplo:
si Rapunzel estaba encerrada en una torre en un bosque, al final del relato se debe respetar esa am-
bientacin. Recuerde la importancia de cuidar la ortografa de las palabras, las maysculas despus
del punto final y la concordancia de gnero y nmero.
Una vez terminados los nuevos finales, pida que intercambien los escritos y se evalen aplicando la
pauta. Pida que comenten las observaciones y reescriban aquello que sea necesario. Ayude a cada
pareja en el uso de la pauta.
Realicen una puesta en comn, pida voluntarios(as) que lean en voz alta sus nuevos finales. Comenten.
Si tiene tiempo, lean de nuevo en voz alta el cuento completo (primera parte y segunda parte) y cam-
bien el final, leyendo las nuevas versiones.
Cierre (15 minutos)
Les gust escribir un nuevo final para el cuento? Por qu? Qu deben mejorar en su escritura? Pida
que completen en su cuaderno:
Leer el texto: Cmo se defienden las tortugas? del libro Curiosidades del mundo, Fundacin Astoreca,
p. 178.
Lo que debo mejorar en mi escritura es:

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PLAN DE CLASE 113
Leer y comprender el artculo informativo La tortuga.
Conocer y comprender la palabra depredador.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos previos: Qu aprendieron de la lectura del texto Cmo se
defienden las tortugas? Qu funcin cumple el caparazn en las tortugas? Son iguales todas las
tortugas? Han tenido tortugas como mascota?
Si no tuvieron oportunidad de leer el texto en casa, d unos minutos para leerlo en silencio, al inicio
de la clase.
Invite a conocer ms sobre las tortugas. Lea en voz alta y de manera pausada, La tortuga, Actividad
1. Pida que lo vuelvan a leer de manera silenciosa.
Relea el primer prrafo. Pregunte: Qu significa la palabra depredador? Qu har un depredador
contra la tortuga para que esta se esconda en su caparazn? Presente la palabra en otros contextos.
Ejemplo: El len es un depredador de las cebras y antlopes. Construya una definicin de la palabra
con sus estudiantes. Ejemplo: Animal que caza a otro para sobrevivir.
Relacione con la lectura de la tarea anterior (lectura de Cmo se defienden las tortugas?). Pregunte:
Cmo utiliza el caparazn la tortuga? Qu caractersticas tiene el caparazn? Qu dificultades en-
cuentra el depredador cuando intenta atacar a la tortuga?
Lea el texto en voz alta nuevamente hasta el tercer prrafo. Pregunte: Qu diferencias hay entre las
tortugas terrestres y las acuticas? Comentar. Hasta cuntos aos puede llegar a vivir una tortuga?
Reflexionar sobre el dato anterior.
Lea nuevamente el texto, en voz alta y pregunte: En qu tipo de ambientes puede vivir la tortuga?
Cmo se llaman las tortugas que viven en cada uno de estos lugares? Anote las respuestas en la
pizarra.
Pregunte: En qu tipo de lugares vivirn las tortugas de agua dulce? (ros, lagunas). En qu lugar
vivirn las tortugas de agua salada? (mar).
Lea el siguiente prrafo en voz alta. Pregunte: Qu es la hibernacin? (Las tortugas duermen mien-
tras hibernan) Por qu hibernarn en invierno y despertarn en primavera? (Para pasar el fro) Cmo
realizan la hibernacin? (Hacen una cueva bajo tierra) Qu hacen las tortugas marinas? (No hiber-
nan, pero duermen siesta sobre las olas).
Lea el siguiente prrafo en voz alta. Pregunte: Qu caractersticas fsicas especiales tienen las tortu-
gas? Cmo comen? Cmo son sus patas? Qu diferencias hay entre las patas de los distintos tipos
de tortuga? Observen las fotos que acompaan el texto. Qu ser la membrana? Pida que realicen
una descripcin de las diferentes patas. Reflexionen: Cmo nadaramos si tuviramos membranas
entre los dedos de las manos y pies? Por qu?
Lea el ltimo prrafo en voz alta. Pregunte: Qu tipo de comida come cada tipo de tortuga? Comenten
las respuestas. Pueden agregar una columna al cuadro anterior. Ejemplo:
Ambiente Tipo de tortuga
Tierra Tortuga
Agua salada Tortuga marina
Agua dulce Galpago
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Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu te gust ms de lo que aprendiste hoy sobre las tortugas? Por qu? Pida que lo resu-
man en una frase y lo compartan con el resto del curso. Anoten la palabra depredador en el papel-
grafo. Pregunte: Qu grandes depredadores conocen en la naturaleza? Qu tipo de animales cazan?
Quines son depredadores naturales de pjaros y ratones en las ciudades?
Comentar la lectura en la casa y reflexionar con la familia a partir de la siguiente pregunta: Los seres
humanos podemos ser depredadores de la naturaleza? Por qu?
Escribir las respuestas en el cuaderno personal.
Ambiente Tipo de tortuga Alimento
tierra tortuga hierbas, races, frutas
agua salada tortuga marina peces, moluscos, crustceos
agua dulce galpago vegetales

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PLAN DE CLASE 114
Profundizar la comprensin del artculo informativo La tortuga.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Compartieron el texto La tortuga con la familia? Qu comentaron? Pida a
voluntarios(as) que lean al curso las respuestas que escribieron luego de conversar con la familia
sobre el ser humano como un depredador. Converse sobre los diferentes significados de la palabra
depredar. No solo significa cazar, tambin se depreda cuando se destruye. Destruir bosques, ensuciar
con basura, contaminar, son tambin acciones depredadoras.
Active conocimientos previos: Qu aprendieron sobre las tortugas en la clase anterior? Cul es la
funcin del caparazn de la tortuga? Qu tipos de tortugas existen? De qu se alimentan? Cmo
son sus patas?
A partir de la activacin del conocimiento previo, pida que contesten de manera individual las
Actividades 1, 2 y 3, sin releer el texto. Una vez completado el cuadro, pida que comenten las respues-
tas con su pareja de banco.
Pida que vuelvan a leer el texto en silencio para corregir sus respuestas. Comenten en voz alta.
Ejemplo de respuestas:
- Actividad 1
- Actividad 2: La funcin del caparazn es proteger a la tortuga de los golpes, los depredadores, y
las malas condiciones climticas. El caparazn es duro y la tortuga esconde ah su cabeza y patas.
Permita que sus estudiantes tambin integren en la respuesta informacin del texto Cmo se
defienden las tortugas?.
- Actividad 3: La primera ilustracin corresponde a una pata de tortuga de tierra, la segunda, a una
pata de tortuga de agua. La tortuga de tierra tiene unas patas cortas con unas uas poderosas. La
tortuga de agua tiene una membrana en sus patas, que le permite nadar.
Pida que contesten la Actividad 4. Comenten. Ejemplo de respuesta: La tortuga no tiene dientes, sino
una boca con forma de pico con bordes cortantes, que le permiten despedazar.
Pregunte: Qu caractersticas de la tortuga le permiten enfrentar las dificultades? Las tortugas son
conocidas por la lentitud con que se desplazan, crees que haya una relacin entre eso y el que vivan
hasta 150 aos? Al ser tan lentas, por qu el caparazn les es muy til? (No tienen la velocidad para
escapar, por lo tanto, es fundamental que se puedan esconder bien).
Invite a sus estudiantes a seleccionar una tortuga (de agua, de tierra o de mar) y a crear una ficha
informativa para compartir con la familia solo con ilustraciones. Para ello anote la siguiente pauta en
la pizarra:
Tipo de tortuga Lugar donde vive Alimentacin Hibernacin
galpago
agua dulce (ros,
pantanos)
vegetales
hibernan en una
cueva bajo tierra
tortuga tierra
hierbas, races,
frutas
hibernan en una
cueva bajo tierra
tortuga marina mar
peces, moluscos,
crustceos
no hibernan
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Cierre (15 minutos)
Qu tipo de tortuga te gust ms? Por qu? Si no te gust ninguna tortuga en especial, qu carac-
terstica particular de las tortugas te llam la atencin? Por qu?
Compartir la ficha informativa con la familia explicando la informacin representada con los dibujos.
Dibujo de la tortuga
Lugar donde vive: (Dibujo)
Alimentos que come: (Dibujo)
Caractersticas de sus patas y cabeza: (Dibujo)
Tortuga

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PLAN DE CLASE 115
Leer y comprender la leyenda El coyote y la tortuga.
Conocer y comprender las palabras apaciblemente y furia.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Compartieron la ficha de la tortuga con la familia? Qu comentaron?
Invite al curso a escuchar el texto, que usted seleccion previamente del set de textos de Mis lecturas
diarias. Sugerencia de lectura: La zorra y el cuervo del libro Cuentos y poemas (Editorial Planeta), p.
17. Al finalizar, facilite la libre expresin sobre el texto escuchado. D unos diez minutos a esta activi-
dad.
Active conocimientos previos: Cul era la funcin del caparazn de la tortuga? Conocen los coyo-
tes? Crees que el coyote es un depredador de la tortuga? Qu hara una tortuga si es atacada por
un coyote?
Anote en la pizarra el ttulo de la leyenda Hopi El coyote y la tortuga. Explique brevemente qui-
nes son los Hopi. Puede encontrar en la Web informacin como la siguiente: Los Hopi pertenecen al
grupo de antiguos habitantes de la meseta central de los EE.UU., de unos 10 000 individuos, muchos
de los cuales viven hoy en Arizona en la reserva federal Pueblo Navajo. Son uno de los pocos grupos
indgenas que mantienen su cultura hasta la actualidad; sus poblados son antiguos, algunos con una
historia de 1000 aos. Tienen fama por su elaborada cestera y las miniaturas que esculpen. (En: wiki-
pedia.org/wiki/hopi)
Pida que observen las ilustraciones de la Actividad 1. Invite a formular algunas predicciones sobre la
lectura. Quines sern los protagonistas del cuento? Qu creen que ocurrir entre ellos? El coyote
tratar de engaar o atrapar a la tortuga? Qu se imaginan que har la tortuga?
Invite a sus estudiantes a averiguar qu ocurrir entre estos dos personajes, leyendo el texto. Lea en
voz alta de manera pausada y luego pida a algunos estudiantes que lean por turnos. D el tiempo
necesario para que puedan practicar la fluidez.
Pregunte: Les gust el cuento? Por qu? Se cumplieron algunas de las predicciones? Cules? Les
sorprendi la manera que actu la tortuga beb frente al coyote? Por qu?
Realice preguntas de comprensin: Dnde se haba ido la madre de la tortuguita? Por qu no la
despert? Trabaje el vocabulario. Qu significa que dorma apaciblemente? (Tranquilamente, agra-
dablemente) Qu hizo la tortuguita al despertar? Por qu se puso a llorar? A quin atrajo la tortuga
con su llanto? Qu pensaba el coyote que estaba haciendo la tortuga? Qu le pide el coyote a la
tortuga? Qu le dice la tortuga al coyote? Por qu este se enfada? Cmo engaa la tortuga al co-
yote? Qu ocurre finalmente? Trabaje el vocabulario. Qu significa que el coyote haya lanzado con
furia la tortuga al ro? (Mucho enojo y rabia) Por qu al final la tortuguita y su madre se ren tanto?
Realice preguntas de inferencia: Qu caractersticas de la tortuguita podemos concluir de su actuar?
Por qu? Ayude a sus estudiantes a inferir las caractersticas de astucia o inteligencia de la tortugui-
ta, por cmo engaa al coyote. Por qu el coyote se enfada tanto con la tortuga? (Le da rabia que
alguien ms frgil y pequeo lo haya engaado).
Realice preguntas de reflexin: Te parece que estuvo bien dejar a la tortuga beb sola durmiendo?
Por qu? Crees que la tortuguita ser ms valiente en el futuro despus de esta experiencia?
Anote en la pizarra el siguiente cuadro resumen e invite a completarlo.
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Reflexione con sus estudiantes: Qu podemos aprender de la tortuguita? Comentar.
Cierre (15 minutos)
Pida que resuman en una frase lo ms importante del cuento. Compartan las frases. Ejemplo: Un co-
yote intenta comer una tortuga beb, pero esta lo engaa y hace que la arroje al ro, escapando as.
Anoten las palabras de vocabulario en el papelgrafo.
Leer el cuento en voz alta a la familia. Comentar las aventuras de la pequea tortuga.
QU HACEN LOS PERSONAJES?
INICIO
Mam tortuga: Deja a su beb durmiendo para ir a buscar comida.
Tortuga beb: Despierta y trata de seguir a las otras tortugas, pero no puede
y llora.
Coyote: Escucha el llanto y se acerca a la tortuguita.
DESARROLLO
Coyote: Quiere obligar a la tortuguita a cantar, y la amenaza con devorarla.
Finalmente, la lanza muy enojado al ro.
Tortuga beb: No quiere cantar, le dice al coyote que vivir bien en su vientre,
escondida en su caparazn. Engaa al coyote pidindole que no la arroje al
ro, porque no sabe nadar.
CIERRE
Mam tortuga: Se re de las aventuras que le cuenta su hija.
Tortuga beb: Salva su vida y se burla del coyote con su madre.
Coyote: Se va para su casa muy enfadado.

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PLAN DE CLASE 116
Profundizar la comprensin del cuento El coyote y la tortuga.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Compartieron el cuento con la familia? Qu comentaron?
Active conocimientos previos: De qu se trata el cuento El coyote y la tortuga? Qu caracterstica
especial tiene el personaje de la tortuguita?
Recuerde las palabras aprendidas durante la clase anterior. Pregunte: Alguna vez has sentido furia?
Por qu fue? Qu momento del da es para ti el ms apacible? Por qu?
Pida que realicen una lectura silenciosa del cuento El coyote y la tortuga, para luego contestar las
preguntas de la Actividad 1. Pida que comenten con un compaero o compaera las respuestas.
Finalmente, realicen una puesta en comn con todo el curso. Comenten las justificaciones para cada
respuesta. Claves de respuesta: 1C. Se trata de una tortuga de agua dulce, ya que vive en un ro. 2C. La
tortuga es astuta ya que logra engaar al coyote. 3A. El coyote es malvado, ya que lanza la tortuga al
ro, pensando que no saba nadar.
En cada caso, invite a sus estudiantes a subrayar en el texto las oraciones en las que estn los respal-
dos para las respuestas. Ejemplos: Hace mucho tiempo atrs, haba muchas tortugas que vivan en
el pequeo ro Colorado./ por favor que no me arrojes al ro, ya que no s nadar y me ahogar./ El
coyote estaba muy enfadado, y quera comportarse lo ms cruelmente posible con la pequea que se
burlaba de l. /La tortuga estaba ms que feliz, sac su pequea cabeza fuera de su caparazn, estir
sus diminutos pies y comenz a nadar ro adentro
Invite a resolver individualmente la Actividad 2. Junto con la comprensin lectora, las preguntas tam-
bin activan el vocabulario aprendido. Comenten las respuestas. Ejemplos de respuesta: 1. El coyote
se pone furioso porque cuando amenaza con devorar la tortuga, esta dice que se esconder en su
caparazn y vivir bien en su estmago. La segunda razn es porque la tortuga le miente al decirle
que no sabe nadar, y cuando la arroja al ro, se da cuenta que ha sido engaado. 2. El coyote es un de-
predador de la tortuga porque intenta matarla. 3. La tortuga, al verse libre en el ro, se burla del coyote
dndole las gracias ya que podr volver a casa sin caminar. Se sigue burlando despus con su mam.
Anote la frase de la Actividad 3 en la pizarra. Lea la pregunta en voz alta e invite a sus estudiantes a
reflexionar al respecto. Realice las siguientes preguntas complementarias: Quin es ms fuerte, el
coyote o la tortuga? La tortuga derrota al coyote con su fuerza o inteligencia? Qu enseanza nos
deja el cuento? Comenten y luego pida que respondan individualmente por escrito. Lean algunas
respuestas.
Para cerrar la actividad con el cuento, invite a realizar una lectura dramatizada. Modele las voces de
los personajes. Para ello analicen primero las caractersticas de cada uno. Pregunte: Cmo se imagi-
nan la voz del coyote? (Gruesa, dura, enojona, brusca, gritona). Cmo se imaginan la voz de la tor-
tuga? (Infantil, aguda, llorona y burlona). Pida a tres estudiantes que asuman la voz del coyote, de la
tortuga, y del narrador. D la oportunidad a varios estudiantes de leer y comenten los distintos tonos
de voz, segn el momento en que estn los personajes en el relato.
Asistan a la Biblioteca y pida que seleccionen libremente una leyenda de cualquier pas para leerla en
la casa. Puede preparar sobre una mesa un material previamente seleccionado para que lo exploren.
No olvide motivar que indaguen en la Biblioteca por placer y diversin.
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Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu fue lo ms interesante que aprendieron esta semana sobre las tortugas? Qu apren-
dieron del personaje de la tortuga beb en el cuento? Comenten.
Completar esta ficha en el cuaderno (antela en la pizarra), con la leyenda que seleccionaron de la
Biblioteca:
Pida que lean el poema La naranjita del libro Para leer, contar y encantar, Editorial Universitaria, p.
71.
Ttulo de la leyenda:
Pas de origen de la leyenda:
La leyenda trata de:
Me gust porque:

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PLAN DE CLASE 117
Leer y comprender el poema Pastorcita.
Conocer y comprender las palabras balar, rabn, presto, gajo y remendar.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Pida compartir las fichas de las leyendas. Comenten la experiencia de lectura y mo-
tive a leer de manera autnoma los textos recomendados por sus pares.
Comenten la lectura del poema La naranjita. Pregunte: Les gust el poema? Sobre qu trata? Por
qu se dir que la naranjita es de oro? Ayude a reconocer el uso figurado de la expresin. De manera
sencilla puede preguntar: La naranjita ser verdaderamente de oro? Se podra comer la naranja si
fuera as? Se referir quizs a su color? Por qu?
Active conocimientos previos: El texto La naranjita es un cuento o un poema? Por qu? Cules
son las caractersticas de los poemas? Recuerde con su curso la estructura en estrofa, con versos y
rimas, propio de los poemas. Qu poema que has ledo te ha gustado mucho? Por qu?
Invite a leer un nuevo poema. Anote el ttulo Pastorcita en la pizarra. Pregunte: Conocen la palabra
pastora? Qu hace una pastora? (Cuida rebaos de ovejas). Sobre qu podra hablar un poema so-
bre una pastorcita? Comenten las predicciones de los estudiantes.
Lea en voz alta el texto Pastorcita de manera pausada y con entonacin, Actividad 1. Prepare previa-
mente esta lectura en voz alta, ensayando las emociones que el poema expresa. La idea es modelar la
lectura, para que los y las estudiantes lo reciten ms adelante. Pregunte: Se cumplieron algunas de
sus predicciones? Cules?
Pida que lean en voz alta el poema por estrofas. D el tiempo necesario para que practiquen la fluidez.
Realice preguntas de comprensin. Lea la estrofa 1 y pregunte: Qu le pas a la pastorcita? Dnde
estn sus ovejas? Cmo reacciona la pastora? Cmo la consuela la persona que habla en el poema?
(Relea si es necesario los dos ltimos versos de la estrofa).
Lea la estrofa 2. Pregunte: Qu pasar con las colas de las ovejas cuando vuelvan? Qu escucha
la pastora mientras duerme? Qu significa balar? (Accin de una oveja cuando se expresa con la
voz) Cmo es el sonido de un balido de oveja? Como sugerencia puede realizar una extensin del
vocabulario. Pregunte: Qu animal relincha? Qu animal rebuzna? Qu animal malla? Etc. Qu
animales balan? (Ovejas, corderos, cabras, ciervos).
Lea la estrofa 3. Pregunte: Por qu llora la pastora cundo despierta? Cmo la consuela la voz que
habla en el poema?
Lea la estrofa 4. Pregunte: Por qu se pone contenta la pastora? Por qu grita finalmente? Trabaje
el vocabulario. Qu significa presto? (Rpido o pronto). Presente la palabra en otros contextos para
ayudar a inferir el significado. Ejemplo: Apenas sac las galletas del horno, llegaron prestos los nios
a comerlas.
Lea la estrofa 5: Qu pas con las colas de las ovejas? Dnde las encuentra la pastora despus?
Trabaje el vocabulario. Qu significa la palabra rabn o raboncito? (Animal que tiene el rabo ms cor-
to de lo normal o no lo tiene) Qu significa la palabra gajo? (Rama de rbol desprendida del tronco/
Parte interior de una fruta, en especial, de naranjas o limones). Apoye la inferencia de las palabras con
preguntas complementarias tales como: Las ovejas estn sin cola y la pastora las llama pobres rabon-
citas, qu significar entonces la palabra? De qu parte del rbol podran estar colgando las colas?
Lea la estrofa 6: Por qu la pastora suspira al encontrar las colas? Qu hace con las colas? Relea los
versos: Y ensay cuanto pudo inventar, /miel, costura, variado ingrediente, /para tanto rabn remen-
dar. Pregunte: Qu significa remendar? (Arreglar mediante costura). Si es necesario, presente la
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palabra en otros contextos para facilitar la inferencia. Ejemplo: La mam le remend el pantaln roto.
Para qu utilizar la pastora la miel, la costura y variado ingrediente? Logra su objetivo la pastora?
Cmo lo saben?
Pida que resuelvan la Actividad 2. Ejemplos de respuestas:
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Pida a un(a) estudiante que resuma la historia del poema. Anoten las
palabras aprendidas en el papelgrafo.
Imaginar cmo las ovejas perdieron sus colas. Pida que escriban un breve relato (un prrafo) en el
cuaderno personal.
Qu est sintiendo la
pastorcita?
En qu momento tiene esos
sentimientos?
Enojo
Cuando se da cuenta que perdi
las ovejas.
Tristeza
Cuando piensa que las ovejas han
vuelto, pero se da cuenta que fue
solo un sueo.
Sorpresa
Cuando vuelven las ovejas y
cuando descubre sus colas col-
gando de un rbol.
Alegra
Cuando logra volver a poner en
su lugar las colas.

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PLAN DE CLASE 118
Profundizar la comprensin del poema Pastorcita.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos previos. Pida a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta
la tarea. Comenten las distintas versiones sobre por qu las ovejas perdieron sus colas. Recuerden el
poema de la clase anterior. Pregunte: De qu trata el poema? Qu le pas a la pastora? Cmo se
resolvi el problema?
de Mis lecturas diarias). Sugerencia de lectura: Qu buscas pastora? del libro Para leer, contar y
encantar, p. 82. Al finalizar, facilite la libre expresin sobre el texto escuchado, durante diez minutos.
Lea el poema Pastorcita de manera pausada y con entonacin. Pida a una pareja que lean el poema
en voz alta.
Pregunte qu versos riman en el poema y pida que subrayen ejemplos de versos con rima.
Realice algunas preguntas de inferencia: Qu siente la pastorcita por sus ovejas? Cmo lo saben?
Es difcil para la pastorcita arreglar las colitas de las ovejas? Cmo lo saben? Cmo describiran al
hablante que cuenta las aventuras de la pastorcita en el poema? Indiferente? Amable? Optimista?
Por qu? Si resulta muy difcil la pregunta, relea en voz alta los versos en que el hablante usa palabras
de consuelo para la pastora.
Invite a expresar su comprensin del poema, Actividad 1. El propsito es que representen mediante
un dibujo y una frase breve, cada estrofa del poema. Este ejercicio tambin funciona como una pla-
nificacin de la posterior actividad, en que se pide que transformen el poema en un cuento. Revise el
ejercicio y comente las ilustraciones. Pregunte: Qu dibujo sera el ms adecuado para representar
lo que dice la estrofa? Qu frase resume mejor la estrofa? Ejemplos de respuesta: Estrofa 1. Una pas-
tora pierde sus ovejas. Estrofa 2. La pastora se duerme y en sueos, escucha sus ovejas. Estrofa 3. La
pastora despierta y llora al ver que sus ovejas no estn. Estrofa 4. Las ovejas vuelven, pero sin cola.
Estrofa 5. La pastora encuentra las colas colgando de un rbol. Estrofa 6. La pastora arregla las colas
de sus ovejas y est feliz.
Pida al curso que escriban un cuento contando todas las aventuras de la pastora, Actividad 2. Deje
abierta la posibilidad para que aadan nuevos elementos al relato. Antes de empezar a escribir, pre-
gunte: Qu acontecimientos pondran al inicio del cuento? Qu acontecimientos iran en el desa-
rrollo? Qu acontecimientos pondran en el desenlace o cierre? Comenten.
Pida que utilicen en el cuento las palabras de vocabulario trabajadas la clase anterior.
Anote en la pizarra la siguiente pauta para que revisen sus escritos:
Preguntas S Ms o menos No
El cuento relata las aventuras de la pastorcita?
Se comprenden las oraciones?
Se respetan las maysculas?
Se respetan los puntos?
Hay errores de ortografa?
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Explique cada una de las preguntas de la pauta, con ejemplos si es necesario.
Una vez finalizada la actividad de escritura, invite a intercambiar sus escritos para que se corrijan mu-
tuamente en parejas. D tiempo para que puedan reescribir lo que sea necesario.
Invite a compartir sus cuentos con el curso, mediante una lectura en voz alta. Comenten.
Pregunte: Qu pregunta de la pauta no estuvo lograda en sus textos? Cmo la corrigieron?
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Les gust dibujar el poema? Sienten que comprenden mejor el texto? Les fue difcil
transformar el poema en un cuento? Por qu? Hay algo del poema que todava no entiendan?
Leer a la familia el poema Pastorcita y tambin el cuento creado en clase. Organice grupos de seis
estudiantes. Pida que cada uno memorice para la prxima clase una estrofa del poema (puede sortear
las estrofas en el grupo con papelitos numerados del 1 al 6).

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PLAN DE CLASE 119
Profundizar la comprensin del poema Pastorcita.
Recitar un poema.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos previos. Compartieron el cuento inventado y el poema con
la familia? Qu comentaron? Pudieron memorizar la estrofa del poema? Qu dificultades tuvieron?
Cmo podemos recitar un poema de manera atractiva? Comentar la importancia de pronunciar bien
las palabras, usar un volumen de voz adecuado (ni muy fuerte, ni muy bajo), mirar al pblico, recitar
con entonacin.
Modele una lectura atractiva del poema, cuidando la expresividad de las emociones.
Invite a sus estudiantes a reconocer los distintos sentimientos expresados en el poema. Vuelva a leer
estrofa por estrofa y pregunte: Qu sentimientos se estn expresando? Comenten. Pida que regis-
tren lo conversado en la Actividad 1.
Ejemplos de respuesta:
Analice con su curso los versos en que se expresan estas emociones y sentimientos, ejemplifique o
modele la entonacin necesaria para expresarlos.
Trabaje tambin el volumen de voz, al modelar la recitacin eleve un poco la voz en los momentos
en que hay que expresar entusiasmo y alegra. Baje la voz en los momentos ms tristes o cuando la
pastora se queda dormida, por ejemplo.
Para reforzar y profundizar, pida que resuelvan la Actividad 2. Comenten el sentido y las emociones
que expresan los signos de exclamacin. Ejemplo de respuesta:
Pida que practiquen individualmente la recitacin de sus estrofas, ensayando la expresin de los sen-
timientos.
Sentimientos a expresar:
Estrofa 1 Preocupacin, consuelo.
Estrofa 2 Confanza, entusiasmo.
Estrofa 3 Tristeza, consuelo.
Estrofa 4 Alegra, sorpresa.
Estrofa 5 Lamento, preocupacin e inquietud, sorpresa.
Estrofa 6 Sorpresa, alivio, entusiasmo, alegra.
Y quin sabe por dnde andarn!
Preocupacin
Pobres raboncitas!
Tristeza
Colgadas las vio!
Sorpresa
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Comente la pauta para evaluar la recitacin, Actividad 4. Explique y ejemplifique cada una de las pre-
guntas de la pauta. Ejemplo: Expresa los sentimientos del poema? La entonacin o la voz refleja
los sentimientos del poema. Modele la entonacin en algunas estrofas. Ejemplifique una recitacin
plana, sin expresividad, para que sus estudiantes comprendan las diferencias. La voz se escucha?
Explique la importancia de utilizar un volumen de voz adecuado y audible para el pblico, no muy
bajo, pero tampoco muy fuerte. Estn bien pronunciadas todas las palabras? Para que el pblico
entienda bien el poema, hay que pronunciar claramente todas las letras de las palabras. La recita-
cin tiene un ritmo pausado? Durante la recitacin es necesario no ir muy rpido, pero tampoco muy
lento, para que el pblico pueda seguir con atencin. Mira al pblico mientras recita? Explique la
importancia de conectarse con el pblico y sonrer. Tambin solicite que tengan una postura corporal
adecuada (erguida, sin mirar el suelo, sin las manos en los bolsillos, etc.).
Una vez explicada la pauta, pida a los grupos que ensayen, recitando en orden cada estrofa.
Solicite a algunos grupos que reciten frente al curso. Permita que se apoyen con el texto en la mano, si
es necesario. Genere un ambiente de confianza, destacando que van a practicar frente al curso y que
pueden repetir si se confunden o mirar el texto si olvidan algn verso. Sus estudiantes deben sentir
que se trata de una experiencia cmoda.
Realice todas las retroalimentaciones que necesiten.
Pida que se evalen en parejas, intercambiando los Cuadernos. Comenten la evaluacin. Luego, cada
estudiante anota los aspectos que puede mejorar.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Les gust recitar una estrofa del poema? Por qu? Que pueden
mejorar? Cmo se sintieron recitando?
Contestan la Actividad 5 y comentan.
Comentar con la familia la experiencia de recitar un poema en grupo.
Recitar la estrofa, practicando los aspectos que pueden mejorar.
Leer Trabalenguas del libro Para leer, contar y encantar, p. 33, Editorial Universitaria.

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PLAN DE CLASE 120
Leer y comprender trabalenguas.
Conocer y comprender las palabras trastos y trigal.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea. Recitaron en sus casas? Invite a algn grupo que vuelva a recitar el poema
Pastorcita frente al curso.
Active conocimientos previos sobre los trabalenguas. Se parecen ms a un cuento o a un poema?
Por qu? Analice el trabalenguas como un juego de palabras que suenan y se pronuncia de una
manera especial.
Anote la palabra trabalenguas en la pizarra. Pregunte: Qu significar trabalenguas? Comente el sig-
nificado de las palabras traba y lenguas. Qu dificultades surgen cuando uno lee un trabalenguas?
(La lengua se traba o enreda). Por qu surgen esas dificultades? (El trabalenguas es un conjunto de
palabras difciles de pronunciar, porque contiene muchos sonidos similares).
Lea en voz alta los trabalenguas, Actividad 1. Lea cada uno lentamente en conjunto con los nios.
Pida voluntarios que los lean de manera individual. D la oportunidad para que repitan la lectura
todas las veces que sean necesarias, hasta que logren leer fluidamente.
Realice preguntas de comprensin:
- Trabalenguas 1: Qu personajes aparecen en el trabalenguas? Qu le lleva el pato a la pata? Qu
significa que el pato sea patn y pati-largo? (Expresiones coloquiales para decir que la pata del
pato era grande) Qu significa que cogi la pata a pata? (Caminando) Pueden explicar con sus
palabras y de manera ms simple, lo que el trabalenguas quiere decir? Ejemplo: Un pato le entrega
a otra pata, la pata grande de un pato.
- Trabalenguas 2: Qu personajes aparecen en el trabalenguas? Qu les pasa? Cmo se llama el
hipoptamo? Pida que expliquen con sus palabras lo que dice el trabalenguas. Ejemplo: Una hipo-
ptamo que se llama Hipo y su hijito, tienen hipo.
- Trabalenguas 3: Qu personajes aparecen en el trabalenguas? Dnde estn? Qu hacen? Cmo
se sienten? Expliquen lo que quiere decir el trabalenguas con sus palabras y de manera ms sencilla.
Ejemplo: Tres tigres que se sienten tristes, comen trigo en trastos en un trigal.
En relacin al trabalenguas anterior pregunte: Qu significa la palabra trastos? (Utensilios para al-
guna actividad, ejemplo: Los trastos de la cocina). Qu significa la palabra trigal? (Lugar dnde se
cultiva trigo o campo sembrado de trigo). Si presentan dificultades para inferir el significado de las
palabras, presntelas en otros contextos. Ejemplo: Lavaron y secaron todos los trastos de la cocina.
Cortaron el trigo en el trigal.
Como sntesis, pida que resuelvan las Actividades 2 y 3 y comenten.
Realice preguntas de interpretacin: Cules de los trabalenguas presentan situaciones imposibles?
Por qu? (Ejemplos de respuesta: Trabalenguas 1. Los patos no hablan, ni regalan patas. Trabalenguas
3. Los tigres no comen trigo en platos).
Realice preguntas de opinin: Cul de los tres trabalenguas les gust ms? Cul les pareci el ms
fantasioso o divertido? Por qu? Cul les pareci ms difcil de leer? Por qu?
Invite a nios y nias a memorizar uno de los trabalenguas. Pida que practiquen y solicite que un(a)
estudiante lo recite en voz alta.
Realice una visita a la Biblioteca para que cada estudiante busque un poema breve y un trabalenguas
de su agrado. Copian en sus cuadernos los textos que elijan. Si es posible, realice una seleccin previa
del material que pueden consultar y tngalo preparado sobre una mesa. Recuerde a sus estudiantes
mantener una conducta respetuosa en la Biblioteca y tener cuidado al manipular los libros.
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Pida que lean en voz alta los textos elegidos. Pregunte: Por qu les gustaron estos textos? Motvelos
para que expliquen lo interesante que encontraron en cada texto.
Cierre (15 minutos)
Qu aprendieron hoy? Les parecieron entretenidos los trabalenguas? Por qu? (El propsito del
trabalenguas es la diversin con las palabras).
Les gust la visita a la biblioteca? Qu libros fueron los ms entretenidos que viste? Por qu? Qu
libros le recomendaran a sus compaeros y compaeras? Por qu?
Comenten los textos ledos en la semana: un poema y trabalenguas. Pregunte: Cul fue tu lectura
favorita de la semana? Por qu?
Compartir los trabalenguas con la familia. Memorizar el poema seleccionado en la Biblioteca para la
semana siguiente.

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PLAN DE CLASE 121
Leer y comprender el texto Los mapuches.
Conocer y utilizar las palabras nmade, boleadora y macana.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea. Compartieron los trabalenguas con la familia? Invite a quienes desean recitar los
poemas que seleccionaron de la biblioteca la semana anterior. Comenten.
Active conocimientos previos. Qu informacin conocen sobre los mapuches? Saben quin es un
Lonko? (jefe mapuche) Comenten. Anote en la pizarra la informacin aportada.
Invite a su curso a aprender ms sobre los mapuches. Lea en voz alta el texto Mapuche: gente de la
tierra, Actividad 1, de manera pausada. Pida que escuchen con mucha atencin y trabaje la compren-
sin oral. Pregunte: Qu significa la palabra mapu? Qu significa la palabra che? Qu significa la
palabra mapuche? Qu cazaban los mapuches? Qu cultivaban los mapuches cundo se hicieron
agricultores? Cmo se llaman sus casas? Cmo son? Cmo entrenaban a los nios para que fueran
guerreros? Relea los prrafos las veces que sean necesarias para que sus estudiantes puedan contes-
tar.
Pida que lean el texto en voz alta. Permita que practiquen la fluidez.
Realice preguntas de comprensin y extraccin de informacin, prrafo por prrafo.
- Lea el prrafo 1 y pregunte: Dnde vivan antes de la llegada de los espaoles? Muestre en un mapa
las zonas que habitaban.
- Lea el prrafo 2 y pregunte: Qu significa ser cazador nmade? Entienden la palabra nmade?
Presente la palabra en otro contexto para ayudar a sus estudiantes a inferir el significado de la pala-
bra. Ejemplo: Una tribu nmade va de un lugar a otro buscando comida y no vive solo en un lugar.
Construyan una definicin de la palabra: Persona que viaja de un lugar a otro, sin tener una casa fija.
Vuelva a preguntar: Qu ser un cazador nmade? Un hombre que viaja de un lugar a otro, buscan-
do presas para cazar. Pregunte: Adems de cazar, qu hacan los mapuches para comer? Para qu
usaban las ovejas? Qu significa que las utilizaban para intercambio?
- Lea el prrafo 3 y pregunte: Cul es la importancia de las araucarias y los piones en la vida de los
mapuches?
- Lea el prrafo 4 y pregunte: Dnde instalaban sus rukas los mapuches? Pueden describir con ms
detalles las rukas?
- Lea el prrafo 5 y pregunte: Cmo se vestan los mapuches? Cmo se abrigaban? Qu tipo de
adornos usaban?
- Lea el prrafo 6 y pregunte: Qu tipo de armas aprendan a usar los nios mapuches? Conocen
las boleadoras (instrumento compuesto por dos o tres piedras, envueltas en cuero y amarradas con
gruesos cordeles, usado para atrapar animales) y la macana (arma de madera con una cabeza grue-
sa)? Pida que busquen estas palabras en un diccionario. Pregunte: Para qu usarn los mapuches
estos instrumentos?
Realice preguntas de reflexin: Por qu este pueblo se llama a s mismo gente de la tierra? Qu
importancia tiene para ellos la tierra, el campo o la naturaleza? (Viven de los animales, del cultivo, del
bosque, por lo tanto la tierra es su fuente de vida). Comenten.
Pida que realicen la Actividad 2. Si puede, contraste los dibujos de los nios proyectando fotogra-
fas de rukas y chamales. En la siguiente pgina puede encontrar ms informacin e imgenes sobre
la vestimenta, casas y armas mapuches: www.am-sur.com/am-sur/Mapuche/Esposito_historia-ESP/
historia02-cultura.html
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Revise los objetivos de la clase: Comprendieron el texto Mapuche: gente de la tierra? Qu informa-
cin nueva aprendieron del texto? Qu fue lo que ms les llam la atencin de los mapuches? Qu
otros aspectos de la vida de los mapuches les gustara conocer? Comenten.
Qu nuevas palabras aprendieron? Han escuchado hablar de algn pueblo que sea nmade? Les
parece interesante la vida de un nmade? Por qu? Comenten.
Leer a la familia en voz alta el texto. Preguntar a algn familiar qu sabe sobre la cultura mapuche y
compartir informacin.

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PLAN DE CLASE 122
Profundizar la comprensin del texto Mapuche: gente de la tierra.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea. Compartieron el texto con la familia? Qu conversaron sobre la cultura mapuche?
Aprendieron algo nuevo? Comenten.
Active conocimientos previos: Qu aprendieron ayer sobre el pueblo mapuche? Pida que resuman
oralmente la informacin ms importante del texto.
Invite a leer silenciosamente el texto. Procure generar un ambiente de tranquilidad y concentracin.
Pida que resuelvan la Actividad 1 y comenten. Ejemplos de respuestas:
- Guanaco: los mapuches los cazaban y se alimentaban de su carne.
- Oveja: eran utilizadas como medio de intercambio y su lana se emplea para tejer.
- Araucaria y piones: los mapuches cosechan los piones para comerlos.
- Trapelacucha: es un adorno femenino de plata mapuche.
Relean en voz alta las oraciones donde se encuentran las respuestas y pida que las subrayen.
Anote en la pizarra el cuadro de la Actividad 2 para realizarlo colectivamente. Relea en voz alta los
prrafos 2 y 3. Pregunte: Cules son las diferencias entre ser un cazador nmade y un agricultor?
Complete el cuadro en la pizarra a partir de las respuestas de sus estudiantes. Pida que vayan anotan-
do tambin en el Cuaderno de trabajo. Ejemplo de respuesta:
A partir del cuadro, formule una pregunta de reflexin: Qu forma de vida les parece mejor para una
familia mapuche? Por qu? Comenten.
Pida que resuelvan la Actividad 3. Pregunte: Por qu crees que los nios eran educados para ser
guerreros? Reflexione con su curso y pregunte: Por qu con carreras, jugando y subiendo cerros, se
desarrolla un cuerpo gil y fuerte? Te sientes gil al jugar? Por qu es importante realizar actividad
fsica? Qu significa la palabra guerrero? (Soldado, educado para la guerra). Qu sentido tiene la
palabra cuando decimos que alguien es un guerrero? (Luchador, perseverante, etc.).
Antes de resolver la Actividad 4, pregunte: Qu significaban las palabras boleadoras y macana?
Comenten.
Entregue una hoja blanca y pida que la dividan en dos con una lnea. En la parte superior dibujen la
forma de vida del pueblo mapuche, a partir de las siguientes preguntas: Dnde viven? Cmo se
alimentan? Cmo se visten? Qu actividades hacen los nios? Antelas en la pizarra. En la parte
inferior, escriban un resumen de las formas de vida tradicional de los mapuches, contestando por
escrito estas preguntas.
Comenten los dibujos. Pida voluntarios(as) que expliquen qu fue lo que representaron y lean los
resmenes. Peguen la hoja en el cuaderno.
Cazador nmade Agricultor
Los mapuches cuando eran cazadores n-
mades se trasladaban de un lugar a otro
para atrapar guanacos, huemules y roedo-
res. Tambin pescaban.
Posteriormente, los mapuches se hacen
agricultores y cultivan el maz y la papa. Se
cambiaban de lugar solo cuando la tierra
ya no serva.
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Realice preguntas de reflexin: Cmo vivirn actualmente los mapuches? Los mapuches que viven
en el campo, qu actividades tradicionales realizarn todava? Qu costumbres mantienen los ma-
puches que viven en la ciudades? Comenten a partir del conocimiento de los nios y nias. Invite al
curso a investigar las formas de vida actual de la comunidad mapuche.
Si puede, comparta con sus estudiantes una animacin de una leyenda mapuche (El nahuel y el hom-
bre perdido) en: http://www.youtube.com/watch?v=We0-oN550EY
Algunas preguntas para trabajar la animacin: Qu personajes aparecen en el cuento? Qu le pasa
al guerrero mapuche? Cmo se hace amigo del tigre? Qu comparten? Cmo termina la historia?
Qu significa la palabra pei? (hermano).
Cierre (15 minutos)
Invite a sus estudiantes a escribir en el cuaderno una frase que resuma lo ms importante que apren-
dieron con la lectura. Comenten.
Evale la comprensin del vocabulario. Pregunte: Qu hace un cazador nmade? Qu usos le pue-
den dar los mapuches a las boleadoras?
Leer el texto Gente de Chile p. 50, del libro Curiosidades del mundo, Fundacin Astoreca.

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PLAN DE CLASE 123
Leer y comprender el texto El toqui Lautaro.
Conocer y comprender las palabras lonko y toqui.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos previos. El texto Gente de Chile les aport informacin
nueva sobre los mapuches? Cul?
de Mis lecturas diarias. Sugerencia de lectura: Los hermanos Wright (p. 94) del libro Curiosidades del
mundo, Fundacin Astoreca. Lea pausadamente, con fluidez y precisando correctamente las palabras.
Al finalizar, facilite la libre expresin sobre el texto escuchado. D unos diez minutos a esta actividad.
Invite a observar el texto de la Actividad 1. Pregunte: Dnde est el ttulo del texto? Pida a un estu-
diante que lea el ttulo y a otro nio(a) que lo escriba en la pizarra. Pregunte: Han escuchado hablar
de Lautaro? Qu saben de l? Quin les cont? Qu creen que es un toqui? Para que infieran la res-
puesta, lea el primer prrafo y pida que subrayen gran toqui que defendi su territorio y a su pueblo
mapuche. Pregunte: Qu podr ser un toqui si defiende su territorio y su pueblo? Complemente y
precise las respuestas, explicando que era la persona que los mapuches elegan como lder para
enfrentar una guerra.
Antes de leer el texto completo, pregunte: Qu creen que informar el texto sobre Lautaro? Pida que
observen la imagen y pregunte: Qu aparece en la imagen? Qu relacin tendr esta imagen con
el texto? Comenten.
Lea El toqui Lautaro con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted
modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a
derecha.
Confirmen las predicciones realizadas: El texto, trata sobre lo que ustedes pensaron? Para qu sirve
la imagen que acompaa al texto? Qu tipo de imagen es? (Pintura). Comenten.
Relea el segundo prrafo y formule una pregunte literal: Qu significa Lautaro en espaol?
Relea los prrafos tres y cuatro. Realice preguntas literales: Dnde naci Lautaro? Recuerdan lo que
significa la palabra lonko? Relea la primera oracin bajo el tercer subttulo: se reuni con el lonko
Colo Colo y con otros jefes mapuches y pregunte: Si se reuni con un lonko y otros jefes, qu es
un lonko? (Un jefe). Comenten. Cuntos aos tena Lautaro cuando lo captur el ejrcito espaol?
Formule una pregunta de opinin: Cmo creen que se sinti cuando lo alejaron de su familia? Por
qu? Comenten.
Relea los prrafos cinco, seis y siete. Formule preguntas literales: Qu hizo y qu aprendi Lautaro
cuando estaba con los espaoles? Por qu Lautaro se fug y volvi a su territorio? Comenten. Realice
una pregunta de inferencia: Qu sentimientos habr despertado en Lautaro el observar el maltrato
a su gente? (Deseos de justicia, de defender a los suyos).
Relea los prrafos ocho a once. Pregunte: Qu hizo Lautaro al regresar a su tierra? Qu pas con
Pedro de Valdivia? Por qu muri Lautaro? Por qu es admirado actualmente Lautaro? Comenten.
Pida que realicen en parejas la Actividad 2 y revise con todo el curso.
Realice una pregunta de opinin: Creen que Lautaro fue un hroe? Por qu? Qu caractersticas
tiene un hroe?
Pregunta: Cul es el propsito del texto? Informar sobre un personaje de la historia de Chile, con-
tando su vida, desde el nacimiento hasta la muerte. Puede comentar que este tipo de texto se llama
biografa.
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Invite a sus estudiantes a escribir un breve texto contando la historia de sus propias vidas. Anote en
la pizarra el siguiente esquema:
Lean los textos escritos por sus estudiantes y comenten.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron el texto El toqui Lautaro? Qu aprendieron con el
texto? Qu nuevas palabras aprendieron? Pueden explicar qu es un toqui? Pueden decir qu es
un lonko?
Leer las biografas de Martin Luther King (p. 118) o Pel (p. 206) del libro Un da con, Panamericana
Editorial.
Nac en
Cuando pequeo/a
Hoy vivo en
Lo que ms me gusta hacer es
Mi sueo para el futuro es

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PLAN DE CLASE 124
Profundizar la comprensin del texto El toqui Lautaro.
Demostrar la comprensin del texto, representando escenas de la vida de Lautaro.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea. Les gustaron las biografas de Martin Luther King y Pel? Qu aprendieron sobre
estos personajes? Comenten.
Active conocimientos previos: De qu trataba el texto ledo la clase anterior? Qu poderes o cuali-
dades tena Lautaro para ayudar a su pueblo? Comenten.
Invite a leer todos juntos en voz alta el texto El toqui Lautaro, mientras usted modela con expresin
y fluidez. Pida que sigan el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha.
Trabaje la comprensin y pida que resuelvan la Actividad 1. El ejercicio permite sintetizar la informa-
cin relevante del texto en una lnea de tiempo. Sus estudiantes pueden as visualizar la informacin
como una sucesin de hechos cronolgicos.
Pregunte: Por qu el texto El toqui Lautaro puede ser considerado una biografa? (Informa sobre la
vida de un personaje desde su nacimiento hasta su muerte).
Formule preguntas de opinin: Qu habrn sentido los padres de Lautaro cuando se lo llevaron?
Habrn hecho algo para evitar que se lo llevaran? Comenten. Qu habr hecho Pedro de Valdivia y
los dems espaoles al darse cuenta de que Lautaro se fug? Comenten.
Formule preguntas de comprensin: Qu les ense Lautaro a los lonkos de su pueblo y a los dems
guerreros? Qu estrategia usaron los mapuches para vencer a los espaoles? Quin ide esa estra-
tegia? Por qu es admirado actualmente Lautaro? Comenten. Creen que Lautaro fue un hroe? Por
qu? Creen que Lautaro era gil mentalmente? Por qu? En conjunto, completen en la pizarra una
constelacin como la siguiente y a continuacin pida que, en parejas, seleccionen cuatro caractersti-
cas y las copien en la constelacin de la Actividad 2.
Hroe Lautaro
Lucha por su
pueblo.
Trabaja en equipo
con sus guerreros.
Es valiente.
Es inteligente.
Tiene agilidad
mental.
Estudia, planifica
y acta.
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Forme grupos de cuatro estudiantes y pida que desarrollen la Actividad 3, en la cual seleccionan una
escena de la vida de Lautaro e improvisan el dilogo de los personajes a partir de lo ledo en el texto.
La actividad tiene dos propsitos: observar los niveles de comprensin logrados con el texto informa-
tivo y ejercitar la comprensin oral. D libertad para que los grupos elijan la escena que ms les guste,
no importa si la mayora elige la misma. Si un grupo tiene ms de cuatro integrantes, propngales
agregar un personaje ms (otro soldado, otro caballo u otro lonko). Organice los grupos de modo que
antes de presentar la dramatizacin, sepan cul ser su turno. Finalizada todas las presentaciones,
gue los comentarios y evaluacin de la dramatizacin considerando:
- Organizacin del grupo.
- Claridad en lo que dice cada personaje.
- Volumen de la voz.
- Expresin acorde al personaje representado.
- Coherencia en los dilogos: lo que uno pregunta se relaciona con lo que otro responde.
- Coherencia con el texto: los dilogos se relacionan con el texto ledo.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Por qu eligieron esa escena? Y ese personaje? Les gust cmo
presentaron la escena de la vida de Lautaro? Por qu? Qu les result ms fcil? Por qu? Y lo ms
difcil? Por qu? Qu les gust de lo presentado por los otros grupos? Por qu? Qu aprendieron
sobre Lautaro? Y sobre Chile? Comenten.
Pensar en un personaje de su inters, actual o del pasado, y leer sobre su vida en Internet o en la bi-
blioteca. Comente que escribirn una biografa sobre l la semana siguiente.

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PLAN DE CLASE 125
Planificar la escritura de una biografa.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Pensaron en algn personaje de su inters? Por qu lo eligieron? Qu leyeron
sobre l? Comenten.
Active conocimientos previos: Qu tipo de informacin se entrega cuando se relata la vida de una
persona? (Dnde naci, infancia, educacin, actividades importantes, etc.). Recordar el texto El toqui
Lautaro.
Lea el texto Abraham Lincoln p. 44, del libro Curiosidades del mundo, Fundacin Astoreca. Pida que
solo escuchen, con mucha atencin y silencio, para trabajar la comprensin oral. Pregunte: Quin
fue Abraham Lincoln? Cmo fue su infancia? Qu hechos fueron importantes en su vida? Por qu
ocurri la llamada Guerra de Secesin en Estados Unidos? Cmo muri? Comenten. Relea los prra-
fos del textos todas las veces que sean necesarias para que sus estudiantes puedan ir respondien-
do. Resuma preguntando: Entonces, segn el texto, qu fue lo ms importante que hizo Abraham
Lincoln en su pas? Finalmente, pida que abran el libro en la pgina del texto y lo lean en silencio.
Invite a contar por escrito la vida de un personaje que les interese y admiren. Explique que van a es-
cribir un texto similar al que leyeron y escucharon sobre Lautaro y Abraham Lincoln. Pueden trabajar
con el personaje que pensaron en la tarea para la casa o elegir otro.
Con respecto a los personajes sobre los que van a escribir, le sugerimos dos posibilidades:
- Dejar que elijan libremente un personaje que les interese (del mundo del arte, del deporte, la pol-
tica, etc.).
- Solicitar que elijan un personaje del libro Un da con, Editorial Panamericana o del libro Curiosidades
del mundo, Fundacin Astoreca. En este ltimo texto hay reseas biogrficas de Vivaldi (p. 11), Bach
(p. 22), Jos Miguel Carrera (p. 74), Louis Armstrong (p. 92). La ventaja de trabajar con los textos del
Set de lecturas diarias, es asegurar una fuente de informacin, en caso de que sus estudiantes no
encuentren material sobre su personaje en la biblioteca.
Lean las instrucciones y preguntas de la Actividad 1. Indique que van a buscar informacin sobre el
personaje en la biblioteca y planificar la escritura en el Cuaderno.
Explique el propsito de la Actividad 2. Cuando se realiza una investigacin es fundamental indicar
dnde se encontr la informacin. El sentido de nombrar los libros, revistas y otras fuentes consulta-
das, es que sus estudiantes aprendan que deben informar a los lectores que los datos son confiables
y si quieren profundizar en el tema, sabrn dnde buscar (libros, revistas o pginas de Internet).
Explique de una manera sencilla que los textos que informan sobre algo de la realidad deben tener
datos que no sean falsos para no confundir al lector.
Pida que lleven sus Cuadernos de trabajo a la biblioteca. Cuide que haya un ambiente de respeto y
silencio, y que manipulen con cuidado el material. Pida que seleccionen la informacin en relacin a
las preguntas de la Actividad 1. Si quieren aadir otro tipo de informacin o les falta espacio, sugiera
utilizar el cuaderno personal.
Si tiene la posibilidad, vayan a la sala de computacin y pdales que investiguen sobre su personaje.
Se sugiere la pgina www.biografiasyvidas.com/ como fuente de informacin. Supervise con aten-
cin la navegacin de nios y las nias. Recurdeles anotar los datos requeridos en el Cuaderno de
trabajo.
Invite a compartir con el curso la informacin recopilada. Solicite voluntarios que la lean en voz alta.
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Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Pudieron recopilar toda la informacin que necesitaban? Qu apren-
dieron del personaje al investigarlo? Qu libro o revista que consultaste en la biblioteca les interes?
Por qu? Comenten.
Reflexionen sobre la importancia de planificar un escrito.
Compartir con la familia la planificacin realizada en clases, comentar la informacin recopilada en
biblioteca y revisar, si es necesario, complementar con nuevos datos.

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PLAN DE CLASE 126
Escribir el texto biogrfico planificado la clase anterior.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea. Comentaron la planificacin en la casa? Cambiaron algo?
Active conocimientos: Qu tipo de informacin entrega una biografa? Qu biografas has ledo?
Comenten.
Comparta con sus estudiantes una brevsima biografa de un personaje que usted admire. Procure
entregar la informacin, segn las preguntas de la planificacin de la clase anterior. Formule algunas
preguntas de comprensin oral y comenten.
Antes de empezar la escritura, analice con detalle los aspectos que sern evaluados en la produccin
escrita. Para ello comenten la pauta de revisin de la Actividad 2. Vuelva a recordar que es fundamen-
tal que antes de que empiecen escribir, tengan claro los puntos en que sern evaluados, para que
puedan supervisar mejor el proceso de escritura. Pregunte: En qu me debo fijar al momento de
escribir? Lea cada uno de los indicadores y comente a partir de las siguientes preguntas:
Tiene ttulo?
Por qu es importante el ttulo en un texto?
Qu difcultad tendra el lector si se nos olvida el
ttulo? Qu informacin tiene que tener el ttulo?
(El tema central del texto, en este caso, el nombre
del personaje).
Se destaca la importancia o inters del
personaje?
Es clara la importancia del personaje en los
primeros prrafos de la biografa? Por qu hay
que destacar el inters del personaje?
Se cuenta la vida del personaje desde su
nacimiento?
Hay un recorrido por los momentos importantes
de la vida del personaje, desde su niez hasta
grande? Recuerde que el sentido de una biografa
es justamente narrar la vida de alguien para poder
entenderlo.
Se explican los principales logros del
personaje?
Los hechos por los cuales el personaje es
reconocido, estn mencionados en la biografa?
La informacin est clara y completa?
Se entiende la biografa? Hay datos que quedan
confusos? Qu pasa si falta informacin?
Se indican las fuentes consultadas?
Por qu es importante sealar las fuentes
consultadas?
Hay correcta concordancia de gnero
y nmero entre artculos, sustantivos y
adjetivos?
Si hay problemas de concordancia, se entender
bien el mensaje? Entregue ejemplos.
Se inician las oraciones con mayscula?
Hay punto al fnal de las oraciones?
Estn bien escritas las palabras?
Por qu hay que evitar los errores ortogrfcos?
Se hace ms confuso el mensaje si hay letras mal
escritas y no se separan las oraciones con punto?
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En todo momento recuerde que queremos lograr que nuestro lector nos entienda y por ello nos es-
forzamos en cuidar todos estos aspectos. Escribimos para comunicarnos bien con otros.
Invite a trabajar en la escritura de la biografa. Pregunte nuevamente: Servira la planificacin si no
la usamos y escribimos cualquier cosa que se nos ocurra ahora? Vuelva a recordar el sentido de la
planificacin. Comenten.
Pida que escriban de manera individual la biografa, Actividad 1. Comente que cada pregunta de la
planificacin desarrolla un tema puntual, por lo tanto la informacin relacionada debe transformarse
en un prrafo dentro de la biografa. Recuerde a su curso que cada prrafo desarrolla un tema y se
separa de los otros con un punto aparte.
Pida que relean varias veces lo escrito, observando las preguntas de la pauta de revisin. Recomiende
trabajar con lpiz de mina y goma para que puedan realizar todas las correcciones sin dificultades.
Pida que, una vez finalizada la escritura, intercambien los escritos y se corrijan aplicando la pauta de
revisin. Motive para que comenten las observaciones y los aspectos que hay que mejorar. Pueden
intercambiar entre varios compaeros y compaeros para que cada texto tenga por lo menos dos
lecturas crticas de otro. Si lo considera pertinente, solicite a quienes tienen mayores facilidades en la
escritura que sean los lectores crticos de quienes presentan mayores dificultades. Seale que deben
subrayar en el texto los fragmentos y las palabras que es necesario corregir.
Cierre (15 minutos)
Realicen la Actividad 3 para evaluarse. Cada estudiante responde de manera individual y luego com-
parten sus respuestas con el curso. Realice una retroalimentacin y asegrese que los nios y nias
identifican sus fortalezas y debilidades. Cuando sealen lo que tienen que mejorar, pregunte: Cmo
lo vas a mejorar? Qu tienes que cambiar en el texto? Identifique a los estudiantes con mayores
problemas de redaccin y pida sus Cuadernos para que tambin reciban una retroalimentacin suya.
Leer a la familia el texto escrito para comentarlo.

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PLAN DE CLASE 127
Revisar y reescribir la biografa.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea. Leyeron el texto a sus familiares? Qu comentaron? Realizaron nuevos cambios?
Pregunte: Qu aspectos de la escritura tienen que mejorar hoy? Cmo lo van a hacer? Comenten.
Invite a volver a escribir el texto, considerando las observaciones realizadas en la clase anterior. Pida
que vuelvan a leer su escrito y se detengan en los fragmentos subrayados que es necesario corregir.
Si tienen dudas, pueden consultar a sus pares o a usted.
Pida que reescriban el texto con las correcciones. Una vez finalizada esta etapa, nuevamente inter-
cambian con sus pares para hacer una segunda revisin con la pauta usada la clase anterior. D el
tiempo necesario para que revisen y reescriban todas las veces que sea necesario.
Realice una retroalimentacin colectiva. Pida a algunos(as) estudiantes que lean sus escritos. El cur-
so comenta la informacin de las biografas. Pregunte: Les gust esta biografa? Agregaran algo?
Cambiaran alguna frase?
Despus de la conversacin colectiva, motive a leer nuevamente su escrito para ver si cambiaran algo
ms.
Pida que respondan las preguntas de la Actividad 2 y comenten. Con respecto a lo que consideraron
ms difcil al momento de escribir, proponga estrategias de solucin (consultar el diccionario, pedir
apoyo docente, solicitar que un par lea lo escrito, etc.). Resalte tambin aquello que ms les agrad al
momento de escribir. Reflexione nuevamente sobre las conductas ptimas para escribir bien un tex-
to. Si est todava en la sala el papelgrafo escrito en la Clase 91, con sugerencias para escribir bien,
vuelva a leerlo y a destacar su vigencia.
Detngase a conversar acerca de lo que consideran lo ms importante que aprendieron de los per-
sonajes.
Pida que digan en voz alta el personaje sobre el que escribieron. Anote los nombres en la piza-
rra. Realice preguntas de reflexin: Qu cosas positivas realizaron? Qu enseanzas nos dejan?
(Optimismo, perseverancia, fuerza, amistad, generosidad, solidaridad, amor por los dems, confianza,
etc.). Comenten.
Si el tiempo lo permite, solicite que lean en silencio la biografa de Charlie Chaplin, p. 32 en el libro Un
da con, Panamericana Editorial.
Comente la lectura. Pregunte: Quin era Charlie Chaplin? Cmo fue su infancia? Qu talentos arts-
ticos tena? Han visto alguna de sus pelculas?
Detngase a comentar la lnea de tiempo de la pgina 50 (en el mismo texto). Pregunte: Qu nos
muestra la lnea de tiempo? (Los hechos ms importantes de la vida de un personaje, mediante un
esquema o grfico).
Invite a agregar a la biografa escrita, una lnea de tiempo. Reparta una hoja blanca y seale que la
titulen Vida y obra de. Pida que tracen una lnea, indicando al inicio la fecha de nacimiento y al
trmino, la fecha de defuncin del personaje, si corresponde. Solicite que relean las biografas y se-
leccionen los momentos ms importantes. Escriban esos momentos en la lnea de tiempo. Sigan el
modelo de Charlie Chaplin. Pueden aadir algunas ilustraciones.
Si tiene la posibilidad, planifiquen una sesin de cine para ver una de las pelculas de Chaplin, como
parte de las actividades de fin de ao.
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Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Reescribieron la biografa? Qued mejor que antes? Por qu?
Realicen una evaluacin del proceso respondiendo la Actividad 3. Analice las causas del problema,
con aquellos estudiantes que se sienten enojados o tristes con el resultado de la actividad. Pregunte:
Te result difcil? Por qu? Qu puedes hacer la prxima vez para tener una experiencia ms agra-
dable al escribir? Conecte con la reflexin anterior sobre las conductas eficientes al momento de
producir textos escritos.
Leer con la familia la biografa con sus correcciones.

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PLAN DE CLASE 128
Editar la biografa escrita la clase anterior.
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Socialice la tarea: Leyeron el texto corregido a la familia? Descubrieron algo nuevo que corregir?
Comenten.
Pregunte: Recuerdan qu significa editar un texto? Qu hicieron cuando editaron anteriormente
sus escritos? Por qu hay que editar el texto?
Explique que la edicin implica realizar la presentacin final del texto, que debe estar impecable
tanto en la forma o presentacin (estructura, limpieza y orden) como en el fondo o contenido (infor-
macin completa y bien escrita).
Pida que observen el formato para editar el texto de la Actividad 1. Recurdeles que deben separar los
prrafos con punto aparte. Explique que agregarn ilustraciones a las biografas: un retrato del per-
sonaje y una escena relevante de su vida. Pida que revisen sus biografas y piensen en una escena de
la vida del personaje que les haya llamado la atencin o les haya gustado mucho. Antes de comenzar
el trabajo, pregunte: En qu nos deberamos fijar para editar bien las biografas? Haga en la pizarra
un listado con lo que creen que deberan revisar. Escriba los aportes como preguntas y complemente
con la siguiente pauta:
Deje las preguntas anotadas en la pizarra. Explique que deben considerar todos estos aspectos al
desarrollar su trabajo.
Una vez que hayan terminado de editar las biografas, pida a algunos nios y nias que las lean al cur-
so y muestren las ilustraciones. Comenten la edicin a la luz de las preguntas de evaluacin. Pregunte:
Se cumplen todos los puntos para que el texto est bien editado? Hay algo que puedan mejorar?
Tiene un ttulo?
Estn los prrafos separados por punto aparte?
Hay un retrato del personaje?
Hay una ilustracin que muestre un momento importante de la vida del personaje?
Caligrafa
Estn separadas las palabras?
Ortografa
Estn puestos todos los puntos y las comas?
Presentacin
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Si observa estudiantes que presentan dificultades en la edicin (problemas de caligrafa, escritura
de palabras, desorden, etc.), motvelos a escribir una nueva versin para la clase siguiente. Para estos
casos, puede generar una hoja con el mismo formato para editar la Actividad 1.
Esta produccin escrita ser evaluada a partir de una Rbrica que se presenta al final de esta Gua. Los
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Editaron el texto? Cmo les result? Qued mejor que antes? Se
sienten satisfechos con el resultado del trabajo? Por qu?
Qu fue lo ms importante que aprendieron esta semana?
Contar a su familia lo que aprendieron esta semana al escribir las biografas con sus compaeros y
compaeras.
prxima semana.

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PLAN DE CLASE 129
Evaluar los aprendizajes del perodo en relacin con la comprensin de artculos informativos y cuen-
tos.
Inicio (15 minutos)
Anuncie a las y los estudiantes que aplicar una prueba correspondiente al perodo.
Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lpiz grafito y goma de
borrar.
Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que, escriban su nombre, el curso y la fecha. Verifique
que completen correctamente los datos.
Cuente que en la prueba se presentan los textos: El picaflor de Juan Fernndez y El rbol que ha-
blaba, textos que usted leer las veces que sean necesarias segn el nivel lector de sus estudiantes.
Luego modele en la pizarra con un ejemplo de pregunta. Indique que cada pregunta tiene tres po-
sibilidades de respuesta A, B y C, y que solo una es la respuesta correcta. Pida que marquen con una
cruz la respuesta correcta y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. Pida que
escuchen atentamente cada texto para que respondan las preguntas correspondientes.
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PLAN DE CLASE 130
Inicio (15 minutos)
Reparta las pruebas entre los estudiantes y lea en voz alta el texto 1, mientras los nios y nias siguen
en silencio la lectura.
Comenten el texto y pregunte: Cul es el tema del texto? Qu informacin se entrega sobre el pica-
flor? Asegrese de que no hayan dudas sobre la comprensin global del texto.
Lea cada una de las preguntas, pida qu sealen la respuesta correcta y justifiquen.
Si el tem mide habilidades para extraer informacin explcita, pida que subrayen en el texto las frases
donde se encuentran las respuestas. Ejemplo:
- Pregunta 1: subrayar la respuesta en la segunda y tercera oracin del primer prrafo y comparar con
las alternativas de la pregunta.
- Pregunta 4: subrayar la respuesta en la segunda oracin del segundo prrafo y comparar con las
alternativas de la pregunta.
- Pregunta 5: subrayar la respuesta en el ltimo prrafo y comparar con las alternativas de la pregun-
ta.
Si el tem mide habilidades para extraer informacin implcita (local o global), pida que reconozcan
los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: Cmo llegamos a esta conclu-
sin? A partir de qu datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo:
- Pregunta 6: Quin provoca los incendios? Quin corta los rboles? El ser humano, por lo tanto es el
responsable de la posible desaparicin del picaflor de Juan Fernndez. Esta informacin no se dice
directamente en el texto, pero la podemos concluir a partir de los datos entregados en el ltimo
prrafo.
- Pregunta 7: El propsito del texto es informar. Cmo lo sabemos? Pregunte: Cul es el tema del
texto? Se trata de un texto de ficcin o refiere a algo real? Qu busca el texto que el lector sepa o
entienda?
Formule algunas preguntas complementarias de inferencia: Por qu la destruccin de su ambiente
pone en riesgo la vida del picaflor? Se puede decir que el picaflor es un ave distinta o especial? Por
qu? Finalmente, formule una pregunta complementaria de reflexin: Qu puede hacer el ser huma-
no para evitar que haya animales en peligro de extincin?
Lea el texto 2 lentamente. Pregunte: Quin es el protagonista del cuento? Qu le pasa al lobo? Qu
caractersticas especiales tena el rbol? Qu se le ocurre hacer al lobo con el rbol? Qu ocurre con
el ciervo? Qu ocurre con la liebre? Cmo termina el cuento? Comenten el texto y asegrese de que
no haya dudas sobre la comprensin global.
Lea cada una de las preguntas, pida que sealen la respuesta correcta y justifiquen.
Aplique en este texto las mismas recomendaciones sealadas para el texto 1, en relacin a las pregun-
tas que miden habilidades para extraer informacin explcita e implcita. Ejemplo:
- Pregunta 8: Subrayar la segunda y tercera oracin del primer prrafo y comparar con las alternati-
vas.
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- Pregunta 10: El plan del lobo se desprende de sus actos y pensamientos. Pregunte: Qu hace el
lobo con el ciervo? Pida que subrayen frases del texto de las cuales se puede concluir el plan del
lobo. Ejemplo: El lobo estuvo pensando acerca de lo que le haba ocurrido y se dio cuenta de que
poda usar el rbol para su provecho. Este rbol que habla solucionar todos mis problemas, pens
el lobo. Si soy inteligente nunca ms volver a pasar hambre.
- Pregunta 12: Qu hace la liebre cuando ve el rbol? Qu conclusin saca la liebre al ver al lobo
golpeado en el suelo? Podemos concluir que la liebre saba o sospechaba lo que iba a ocurrir?
- Pregunta 13: Relea el ltimo prrafo del cuento. Si al contar el secreto del rbol, se descubre el plan
del lobo, qu fue exactamente lo que les cont la liebre al resto de los animales?
Formule algunas preguntas complementarias de inferencia: El lobo fue lo suficientemente astuto?
Por qu? La liebre es un animal con suerte? Por qu?
rencian y cmo saben que uno es un cuento y el otro un artculo informativo.
Cierre (15 minutos)
Comenten la experiencia de la prueba. Qu les parecieron los textos 1 y 2? Por qu? Cul les gust
ms? Cul fue ms difcil de leer? Por qu? Analicen las dificultades encontradas en la evaluacin:
Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil/difcil de responder? Cul? Por qu les result
difcil esa pregunta? Aclararon sus dudas? Tienen todava alguna duda sobre la prueba? Cul?

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PLAN DE CLASE 131
Profundizar la comprensin del artculo informativo El picaflor de Juan Fernndez.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu le contaron a sus familiares sobre la correccin de la prueba? Qu aprendie-
ron con la correccin de la prueba? Qu saben ahora que no saban antes de revisar la prueba?
Active conocimientos previos: Cules son las caractersticas de los artculos informativos? Anote los
aportes en la pizarra. Qu aprendieron con la lectura del texto El picaflor de Juan Fernndez?
Pida que lean en silencio El picaflor de Juan Fernndez.
Trabaje el vocabulario. Recuerde el significado de la palabra copa en el contexto (parte ms alta de un
rbol). Pregunte: Qu otros significados de la palabra copa conocen? Pregunte: Conocen el signifi-
cado de la palabra hbitat? (Lugar donde habita o vive una especie animal o vegetal).
Para reforzar la comprensin global del texto, pida que resuelvan la Actividad 1. Solicite que comple-
ten el cuadro con la mayor cantidad de informacin posible. Puede anotar el cuadro en la pizarra y,
luego al corregir, ir completando a partir de las respuestas de sus estudiantes. Ejemplo de respuestas:
Pida que contrasten las respuestas anotadas en la pizarra con las respuestas de sus Cuadernos. El
propsito es que completen la informacin de sus cuadros, si es necesario.
Pida que lean en silencio el ltimo prrafo del texto y que resuelvan la primera parte de la Actividad
2. Ejemplo de respuesta: Las principales causas de la destruccin del ambiente de los picaflores son:
Los incendios, el corte de rboles y la aparicin de plantas como la zarzamora, que impiden el creci-
miento de las flores que alimentan a los picaflores.
Realice una correccin en voz alta de la actividad y anote estas causas en la pizarra.
Reflexione con su curso: Cmo los humanos podemos evitar estos problemas? Comenten. Anote
en la pizarra: Soluciones para evitar la destruccin del hbitat de especies en peligro de extincin.
Preguntas para orientar la reflexin: Cmo ocurren los incendios en los bosques? (Por descuidos
tales como dejar fogatas mal apagadas o tirar cigarros). A partir de las observaciones anteriores, des-
prender conductas responsables en la prevencin de incendios. Pregunte: Por qu la tala o corte de
bosques afecta a los animales? (Pierden lugares dnde anidar y tambin su fuente de alimentos, no
hay flores ni insectos). Cmo podemos evitar la aparicin de plantas como la zarzamora? (Evitando
dejar caer a la tierra semillas de zarzamora y limpiando las reas invadidas por la planta (que no es una
Hbitat del picafor: El picafor vive entre las copas de rboles muy altos o a la
orilla de espacios abiertos al interior de un bosque. Prefere lugares cercanos
al agua.
Caractersticas de sus alas y vuelo: Puede volar en todas las direcciones, incluso
hacia atrs, gracias a las caractersticas especiales de sus alas.
Alimentacin: El picafor se alimenta de insectos y del nctar de las fores.
Los insectos los atrapa en el vuelo o al interior de las fores. Tiene un pico
y una lengua en forma de trompa, perfectamente adaptado para extraer su
alimento.
Nidacin: Las hembras construyen los nidos entre los 4 y 15 metros de altura,
prefriendo las ramas delgadas de rboles.
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especie original del lugar). Pregunte: Qu otros cuidados podemos tener? (No tirar basuras, como
plsticos, botellas, etc., no arrancar las flores, no cortar las ramas de los rboles cuando estamos en un
bosque o en una reserva natural).
Pida que respondan la segunda parte de la Actividad 2.
Pregunte: Cmo sera entonces un hbitat natural ideal para el picaflor de Juan Fernndez? Vuelvan
a revisar la ficha de la Actividad 1 y aadan la importancia de que esos espacios estn lo menos inter-
venidos por el ser humano, limpios y no contaminados.
Invite a realizar la Actividad 3. Pregunte: Qu elementos tiene que tener el dibujo? (rboles altos, un
claro en medio del bosque, flores, insectos y agua). Compartan y comenten los dibujos.
Cierre (15 minutos)
Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: Entendieron mejor el texto? Qu aspectos del
texto les quedaron ms claros con la clase de hoy?
Leer y comentar con la familia el texto informativo El picaflor de Juan Fernndez y el cuento El rbol
que hablaba.

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PLAN DE CLASE 132
Profundizar la comprensin del texto El rbol que hablaba.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Leyeron el cuento con la familia? Qu comentaron?
Active conocimientos previos: Cmo podemos reconocer que un texto es un cuento? Qu distin-
gue un cuento de otros textos? Comentar.
Pida que lean en silencio el cuento El rbol que hablaba.
Para trabajar la comprensin global del texto, pida que resuelvan la Actividad 1. Anote el cuadro en la
pizarra. Realice una correccin y vaya completando a partir de las respuestas. Pida que completen sus
cuadros con la informacin que falta, si es necesario. Ejemplo de respuestas:
Pida voluntarios para que resuman en voz alta el cuento.
Comenten las acciones de los personajes. Realice algunas preguntas de inferencia: Cmo describiras
al ciervo y a la liebre por aceptar acompaar al lobo? (Confiados, inocentes) Por qu? (Aceptan la
compaa de un depredador) Por qu el lobo es un depredador? (Caza animales). Por qu el lobo
es astuto? A pesar de su astucia, en qu se equivoc? Formule preguntas de reflexin: Qu habras
hecho t en el lugar del ciervo y la liebre? Habras desconfiado o habra sido ms fuerte tu curiosidad
por ver el rbol que habla?
Pida que resuelvan la Actividad 2, una pregunta de inferencia que podra tener ms de una respuesta.
El lobo tuvo buena suerte al encontrar el rbol que habla y usarlo para atrapar presas fcilmente. Sin
embargo, no fue lo suficientemente hbil para engaar a la liebre y sus planes fracasaron. Por otro
lado, la liebre, distrada y poco concentrada, al no repetir las palabras del lobo, escapa de una muerte
segura. En ese sentido podemos decir que ella es la ms afortunada del cuento.
El lobo
- Descubre el rbol que habla.
- Es golpeado por el rbol que habla.
- Piensa en un plan para poder atrapar animales fcilmente,
haciendo que sean golpeados por el rbol.
- Engaa a un ciervo y se lo come.
- Trata de engaar a una liebre, pero termina siendo golpeado
l.
El rbol que habla
- Cuando escucha que un animal dice que es raro, lo golpea
de una manera misteriosa.
El ciervo
- Va con el lobo a ver el rbol que habla.
- Dice que es lo ms raro que ha visto y cae inconsciente por
el golpe.
La liebre
-Va con el lobo a ver el rbol que habla.
-No dice la frase que provoca el golpe.
-Escapa del lobo y comprende que este se lo quera comer.
-Le cuenta a todos los animales el plan que tena el lobo.
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El cuento no entrega indicios de cmo el rbol golpeaba a los animales. Tampoco se puede inferir, sin
embargo sus estudiantes pueden levantar algunas hiptesis. Formule en voz alta la pregunta de la
Actividad 3. Discutan cmo creen que se produca el golpe que dejaba inconscientes a los animales.
Pida que anoten en el Cuaderno la teora que les parezca ms interesante al respecto. Comenten.
Pida que dibujen cmo se imaginan al rbol que habla (Actividad 4). Compartan los dibujos y solicite
que fundamenten sus representaciones.
Invite a reescribir el cuento, desde el punto de vista del rbol (Actividad 5). Permita que a partir de la
comprensin del cuento, puedan desplegar su creatividad, integrando nuevos elementos a la histo-
ria. Finalizada la escritura, pida a algunos voluntarios o voluntarias que compartan sus historias con
el curso.
Cierre (15 minutos)
Qu fue lo ms interesante que aprendieron hoy? Por qu? Les gust reescribir el cuento? Por
qu?
Compartan la experiencia lectora que tuvieron durante el ao. Pregunte: Les gust leer cuentos?
Qu cuento recuerdan con agrado? Por qu? Comenten. Les gust leer poemas? Qu poema re-
cuerdan con agrado? Por qu? Comenten. Les gust leer artculos informativos? Qu artculo infor-
mativo recuerdan con agrado? Por qu? Comenten. Qu otro texto de los ledos este ao les gust
en especial? Por qu? Hay algn libro que te gustara recomendar a tus compaeros? Cul? Por
qu? Comenten.
Reflexionen y pregunte: Por qu es importante entender bien lo que se lee? Les ayuda para com-
prender mejor otras asignaturas? Comenten.
Pregunte: Qu les gust escribir este ao? Recuerdan algn texto en especial que disfrutaron escri-
bir? Cuentos? Artculos informativos? Instrucciones? Biografas? Por qu? Creen que han mejo-
rado en su escritura? Por qu es importante escribir bien?
Propicie que sus estudiantes compartan sus experiencias positivas de aprendizaje pidiendo la pala-
bra y escuchndose en silencio.
Elegir libremente un cuento, poema o artculo informativo del Set de lecturas diarias para leer en casa.
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Rbrica actividad de escritura clase 128: escriben una biografa conforme a lo solicitado.
cribe un texto biogrfco
que cumple satisfacto-
riamente con todos los
cio.
Escribe de manera
cronolgica la informa-
cin sobre el personaje
escogido.
Escribe de manera cla-
ra y ordenada la infor-
macin.
palabras adecuada-
mente.
las palabras.
Cada oracin termina
con punto.
be un texto que cumple
solo parcialmente con los
indicadores requeridos.
Escribe el ttulo, pero
omite informacin im-
portante en el texto.
Escribe toda la informa-
cin pero no lo hace cro-
nolgicamente.
Escribe la informacin,
pero omite el ttulo.
Separa la mayora de
pacio, aunque dos o tres
palabras por oracin no
cumplan con ello.
Escribe correctamente la
mayora de las palabras,
aunque comete uno o
dos errores.
Escribe una carta diri-
gida al personaje.
Escribe un texto de
fccin, por ejemplo,
un cuento.
escribe.
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El picafor de Juan Fernndez
1
implcita.
reconocen informacin de lugar.
C
2
implcita.
B
3
Reconocimiento de
usos ortogrficos.
Reconocen adjetivos calificativos. C
4
implcita.
reconocen caracterstica de personaje.
C
5
implcita.
reconocen una idea principal.
A
6
implcita.
reconocen una relacin de causa y consecuen-
cia.
C
reconocen su propsito.
B
El rbol que hablaba
8
explcita.
cen un elemento en el texto.
A
9
Reconocimiento de
usos ortogrficos.
Reconocen un adjetivo. B
10
implcita.
to: reconocen una accin principal.
A
11
Reconocimiento de
usos ortogrficos.
Reconocen la concordancia gramatical entre
un artculo y un sustantivo.
B
12
Extraccin de
reconocen una accin del personaje.
C
13
Extraccin de
to: reconocen una accin principal.
C
PAUTA DE CORRECCIN
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave
de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular agosto-sep-
tiembre, consta de 13 tems de diferente nivel de complejidad. Mide las siguientes habilidades: 1) extrac-
cin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin de informacin implcita (inferencial) de
un texto; 3) refexin y comprensin de un texto, de acuerdo con su estructura y propsito comunicativo;
4) reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortogrfcos.
Evaluacin Perodo 4
significativos.
detectando.

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