Introduccion a la formulacin de

proyectos
Enviado por jferrari




1. Consideraciones previas
2. Gnesis de un proyecto
3. Algunas cuestiones metodolgicas
4. Funciones del marco terico y de la revisin bibliogrfica
5. Redaccin del proyecto
6. bibliografia consultada :
7. glosario

Consideraciones previas
La Formulacin (o elaboracin) de Proyectos, como actividad de enseanza -
aprendizaje, es una moderna manera de entrenar a los estudiantes de ingeniera en una
actividad profesional concreta. En este seminario - de carcter introductorio -
presentaremos algunas de las metodologas tiles para comenzar y estructurar
formulacin de proyectos.
Es oportuno aqu recuperar las palabras de un moderno y destacado pensador, Umberto
Eco :
"Se puede aprovechar la ocasin de una tesis o proyecto (aunque el resto del perodo
universitario haya sido desilusionante o frustrante) para recuperar el sentido positivo y
progresivo del estudio no entendido como una cosecha de nociones, sino como una
elaboracin crtica de una experiencia, como adquisicin de una capacidad (buena para
la vida futura) para localizar los problemas, para afrontarlos con mtodo, para
exponerlos siguiendo ciertas tcnicas de comunicacin"
Desde el mas general de los puntos de vista, la disciplina de "Introduccin a la
Formulacin de Proyectos" es una actividad intelectual encuadrada en las conocidas
como "ciencias cognitivas" o "ciencia del conocimiento". Esta disciplina est teniendo
cada vez mayor difusin debido (o mejor dicho, gracias) al agotamiento del mtodo de
las "recetas", especialmente en el campo de la metodologa, por lo que este seminario no
presentar "las recetas para hacer un buen proyecto" sino que intentar inducir a los
alumnos a reflexionar sobre el proceso mental y cognitivo, racional y lgico, evolutivo
y contextual, que implica la realizacin de un proyecto a mitad de la carrera de
Ingeniera.
Dado que durante el desarrollo utilizaremos diversos trminos especficos, algunos de
los cuales no son de uso cotidiano, al presente apunte adjuntamos un glosario que
esperamos resulte de utilidad a los cursantes del seminario.
Este seminario ni tiene el objetivo de desarrollar en los alumnos destrezas o habilidades
para formular proyectos, sino tiene la esperanza de crear algunas condiciones mentales
o intelectuales de generar alguna estrategia que, integrando destrezas con conceptos,
permitan acometer la elaboracin de un proyecto. En otras palabras: nada est mas lejos
de nuestro propsito que ensear procedimientos de rellenado de formularios de
proyectos.
El intento de exponer cmo encarar la confeccin de un "proyecto" aparentemente
desemboca en cuestiones de pura "metodologa", es decir: explicar cmo es la lgica del
proceso mismo de formulacin de un proyecto (en cuanto a sus pautas, pasos, etapas,
etc.). Pero este planteo, elemental, choca con el problema de cmo organizar y distribuir
espacial y temporalmente las diversas tareas y luego reagruparlas para dar consistencia
al proyecto concluido.
En consecuencia, toda exposicin acerca de una metodologa para elaborar proyectos
debe resolver, por lo menos, dos problemas: a) definir criterios para caracterizar y
separar las diversas etapas o componentes del proyecto, y b) brindar lineamientos para
establecer una secuencia lgica y/o cronolgica entre sus diversas etapas.
En este punto nos enfrentamos con un problema terminolgico que debemos aclarar
antes de seguir avanzando, de acuerdo con el Prof. J. Samaja, debemos diferenciar entre
tres conceptos:
1) El proceso de elaboracin de un proyecto
2) El diseo del proyecto
3) La formulacin del proyecto
La nocin de proceso de elaboracin del proyecto abarca la totalidad de las acciones
que desarrolla quien hace el proyecto (alumno, profesional, cientfico, etc.) y de quienes
lo apoyan (docentes, colaboradores, otros cientficos). El concepto "proceso de
elaboracin de un proyecto" engloba, como veremos inmediatamente, a los otros dos, el
diseo y la formulacin.
Con el trmino diseo del proyecto haremos referencia a la adopcin de estrategias
metodolgicas para resolver el problema o encarar la cuestin elegida para el proyecto.
Finalmente, con la nocin formulacin del proyecto nos referiremos al completado del
formulario o formato del documento destinado a ser entregado a la autoridad u
organismo de control, dado que la formulacin contiene, adems de la informacin
central del proyecto en s, un detalle de las metas en tiempo y espacio, objetivos,
presupuesto (si se prevn otorgar recursos econmicos), etc. Es decir que la formulacin
concreta del proyecto contiene toda la informacin necesaria para efectuar lo que se
conoce con el nombre de "control de gestin del proyecto".
Estas definiciones parecern a primera vista triviales, sin
embargo a veces aclaran dudas metodolgicas. Por ejemplo, si alguien pregunta: cundo
comienza un proyecto? no repara que est haciendo en realidad tres distintas preguntas,
segn se refiera al comienzo del proceso, al comienzo del diseo o al comienzo de la
formulacin del proyecto.
Debemos aclarar que la etapa de diseo es la que tiene el mayor peso metodolgico, ya
que en ella es cuando se seleccionan los objetos del estudio, los datos a recolectar y los
mtodos que se aplicarn a dichos datos para dar consistencia o explicacin al hecho,
suceso o cuestin analizada o investigada. Por ejemplo, si se trata de un relevamiento de
los artculos existentes en la biblioteca de la Facultad sobre insectos que perjudican al
Eucalyptus, no es interesante informar simplemente que "hay veintids artculos
fotocopiados de revistas"; ser conveniente clasificarlos - quizs - por idioma, ttulo,
autor, fecha de publicacin, etc. Precisamente, la definicin de estas estrategias
clasificatorias forman parte de la etapa de diseo del proyecto.
Aclaremos un poco mas estas cuestiones.
1) El proceso de elaboracin de un proyecto abarca todos los momentos,
componentes y planos del proyecto, tomados todos ellos desde la perspectiva de las
ciencias naturales, desde su concepcin (o mucho antes, quizs, por ejemplo, la fecha de
la decisin de los creadores del nuevo plan de estudios de pedir un proyecto en tercer
ao), la seleccin del tema, qu bibliografa se consultar, qu bulle en el espritu del
autor del proyecto, y, por supuesto, el diseo, la formulacin concreta del proyecto, as
como, finalmente, su presentacin y defensa.
2) El diseo del proyecto, como ya hemos dicho, se refiere a una importante etapa en la
que se conecta el conocimiento o la especulacin previa del autor (y el de sus
colaboradores) con la realidad misma, en la cual la informacin existe. El pensar "qu
artculos tendrn informacin sobre insectos que perjudican al Eucalyptus" contrastado
con la lista concreta lograda tras una ardua bsqueda en la biblioteca. La perspectiva de
esta etapa se enmarca en las ciencias del diseo.
3) La formulacin del proyecto abarca otra porcin y otro plano del proyecto; es la
que se refiere a cmo producir y regular la informacin mas adecuada obtenida para
avanzar eficazmente en la ejecucin del proyecto. Adems, requiere cumplir con el
deber administrativo de la entidad o autoridad evaluadora de presentarlo bajo cierto
formato, en un dado plazo, redactado de cierta forma (por ejemplo, el abstract escrito en
ingls y el texto en castellano), etc. Podemos afirmar que el marco conceptual de esta
etapa es el de las ciencias de la administracin.
Gnesis de un proyecto
El punto de partida de todo proyecto es el tema, entendido ste como la cuestin, el
fenmeno, el proceso o el hecho que provoca en el autor una actitud subjetiva,
espiritual, de inquietud e inters como para adoptarlo para intentar la elaboracin de un
proyecto. Temas de inters para la actividad forestal hay miles, desde los
eminentemente tericos como "la forestacin y el futuro de la humanidad" (o de las
especies animales) hasta tan concretos como estudiar "la utilidad de la madera de Pinus
para fabricar palos de escoba".
Para el alumno que ya tenga el tema del proyecto elegido, la etapa de "seleccin de
tema" est obviamente cumplida, pero para quien an no escogi la temtica a abordar,
es digno de tener en cuenta cmo definir una cuestin para desarrollarla como un
proyecto.
Eleccin del tema
La eleccin del tema, en el origen de un proyecto, puede estar motivada por la
percepcin de una situacin problemtica real, objetiva, real, observable, existente en
forma exterior al alumno y de una dignidad y relevancia tal que merezca ser considerada
"tema de un proyecto" o bien puede provenir de una inquietud espiritual, interna del
estudiante que, movido por su curiosidad, inquietud, "chispa" o creatividad, considera
que tal cuestin merece un estudio a travs de un proyecto.
As, tanto es vlido como tema los "principales agentes fitoparsitos que afectan las
principales especies reforestadas en Misiones" o el "enriquecimiento con peteriby y
loro blanco del monte implantado" como el "relevamiento de la bibliografa
existente en Misiones sobre Prosopis nigra (Algarrobo Negro)", la "actividad
laboral de los ingenieros forestales con mas de cinco aos de graduados" o tambien
la "actividad actual de los ex alumnos de la Facultad que abandonaron sus
estudios".
Por otra parte, debemos reparar en el hecho de que todo proyecto, ya sea de
investigacin, de factibilidad, de inversin, terico, analtico o experimental, surge en
un dado contexto y bajo ciertas condiciones. El marco institucional, por ejemplo,
condiciona el tipo de proyecto a acometer, ya que orienta las temticas, los plazos, el
formato de presentacin, etc. La disponibilidad de recursos, otra condicin de contexto,
delimita la magnitud del proyecto. El hecho de que un proyecto sea la "llave" para pasar
a cuarto ao de la carrera de Ingeniera es indudablemente otro condicionante de
contexto.
Un serio condicionante de cualquier proyecto lo constituyen las posibilidades de acceso
a fuentes de informacin, a bibliografa general y especializada, a estudios o
publicaciones, acceso a Internet, FAX y telfono, y las facilidades de uso de procesador
de textos, bases de datos y planillas electrnicas. Otro condicionante, aunque de carcter
general en el medio provincial, es la falta de profesionales expertos en formulacin y
evaluacin de proyectos, especialmente de proyectos de tipo social, de inversin y de
factibilidad.
Finalmente, es obvio que todo proyecto debe generar un "producto", el cual debe reunir
una serie de aptitudes para ser considerado vlido y aceptable por la institucin
evaluadora. Una sntesis grfica de lo expuesto hasta aqu podra ser la siguiente:
BIOGRAFIA PERSONAL
(CURIOSIDAD, CREATIVIDAD,
ETC.
DISPOSICIONES
ADMINISTRATIVAS
(LOCALES, PROVINCIALES)
PRODUCTO
(NUEVOS CONOCIMIENTOS,
NECESIDADES, PROBLEMA, PROYECTO SISTEMATIZACIN DE CO-
CUESTION PROBLEMTICA NOCIMIENTOS ANTERIORES
HIPTESIS)

RECURSOS (TIEMPO, LIBROS,
CONOCIMIENTOS, ETC.)
INSUMOS
(FOTOCOPIAS, PC,
DINERO, FAX, ETC.)

Expertos docentes en metodologa de elaboracin de proyectos - como el Prof.
mexicano Huscar Taborda - opinan que el tema debe ser elegido por el alumno y no
por algn profesor o consejero, ya que el tema revela los ideales intelectuales y
cientficos, las aficiones y el perfil del alumno, si bien las sugerencias y
recomendaciones de personas expertas, con slida formacin profesional y bien
intencionadas deberan ser tenidas en cuenta.
Una sencilla forma de orientar la eleccin del tema puede ser reflexionando sobre las
siguientes preguntas: qu tema me interesa ?; en qu tema me siento fuerte ?; qu tema
ser "bien recibido" o "ser til"; en qu especialidades tengo dificultades ?; en qu
temtica cuento con buen apoyo y asesoramiento ?; de qu estimo que obtendr buena
informacin ?
Una vez elegido el tema, ste, desde el punto de vista de un proyecto, es todava
"materia amorfa" ; algo as como el tallador de madera que ha obtenido una robusta
rama pero an no defini qu tallar en ella. Dentro del tema elegido es necesario
descubrir o definir algn aspecto o alguna cuestin "problemtica" ; mientras no
logremos convertir el tema en problema, el proyecto no tendr "direccionalidad". En
este lapso, objetivo y direccin del proyecto son nociones ntimamente relacionadas.
Dado que no todos los problemas que se nos ocurran pueden ser apropiados para un
proyecto, este verdadero salto intelectual puede ser orientado reflexionando, por
ejemplo, sobre sus aspectos positivos y sus aspectos negativos. Entre los primeros
pueden figurar el inters personal, la originalidad, importancia y posibilidades; entre los
segundos podemos mencionar: ser demasiado tcnico (o muy abstracto), ser
desagradable, difcil, muy vasto o requerir recursos de los que no disponemos, ya sea
dinero, equipos o simplemente tiempo.
Uno de los mas prestigiosos autores, Frederick Whitney, expresa : "Definir un problema
significa edificar una valla a su alrededor (e) individualizarlo por medio de meticulosas
distinciones de cuestiones anlogas halladas en conexin con el mismo"
Supongamos que a un alumno que le interesa el tema "reforestacin" ; una forma de
pasar de este tema una situacin problemtica sera, por ejemplo, preguntarse : cmo
afectar al ecosistema misionero si las prximas 500.000 Has. que se planten en los
prximos diez aos en Misiones son exclusivamente de Pinus ?. A partir de este simple
planteo puede generarse, de acuerdo a la postura previa del autor (ambientalista,
filosfica, metodolgica o econmica), un abanico de hiptesis tal como el siguiente :
1) no habr consecuencias significativas
2) habr algunas consecuencias significativas positivas
3) habr algunas consecuencias significativas negativas
4) las consecuencias sern graves
5) las consecuencias sern catastrficas
Podemos hacer, sintetizando lo expresado, un esquema representativo de la situacin, tal
como la venimos exponiendo
TEMA "A"
CONEXO
TEMA OBJETIVO
CENTRAL
TEMA "B"
TEMA "C" CONEXO
VINCULADO
Lmites perifricos
del tema
Objeto modelo
En este punto proponemos desarrollar una interesante nocin: la de "objeto modelo" (o
tambin, como se la llama vulgarmente: "modelo"). Sucede que, en el trabajo de
seleccin del tema para un proyecto, es virtualmente imposible saltar de la percepcin y
del comportamiento prctico espontneo que tenemos como personas observadoras e
inquietas a la construccin terica y la prctica experimental propia de un proyecto;
hace falta, como intermediario, un modelo. Se describe al modelo como una
construccin abstracta (o sea mental) a la que se considera una esquemtica
aproximacin del campo bajo estudio y con suficiente simpleza estructural como para
ser descripta con los conceptos disponibles. Un modelo es una construccin ideal
relativamente compleja, al que se considera, provisionalmente, como una aceptable
representacin del objeto bajo estudio.
No debemos dejar de reparar que cualquier objeto de estudio, por simple que parezca,
tiene numerosas variables, de las cuales debemos seleccionar, por el enfoque del estudio
o por razones de tiempo, de posibilidades tcnicas, de recursos humanos, etc. algunas
pocas, que denominaremos "variables relevantes" (por oposicin a las otras, que
consideraremos "irrelevantes"). Por ejemplo, si deseamos hacer un estudio acerca de la
bibliografa que hay en la biblioteca de nuestra Facultad sobre la especie Paraso,
deberemos, por la misma seriedad del relevamiento, detallar para cada obra detectada,
idioma original, autor (o autores), aos de escritura del original, ao de edicin y de
traduccin, nmero de edicin, cantidad de pginas, de captulos, nacionalidad y
antecedentes del autor, temtica que desarrolla el libro (si es biolgico, forestal,
aprovechamiento, industrializacin del Paraso, etc.). En suma, de stas y otras muchas
variables de la unidad de anlisis "libro sobre la especie Paraso" y, de acuerdo al
enfoque del proyecto encarado, algunas sern "relevantes" y otras no.
Por qu decimos "de acuerdo al enfoque del proyecto"?. Por que si el propsito es la
bsqueda de bibliografa que apunte a caracterizar a la especie Paraso por su aptitud
para fabricar muebles, algunas variables desarrolladas en los libros sern relevantes
(como el tipo de veta, la resistencia mecnica, variacin volumtrica con la humedad,
etc.) y otras no (como por ejemplo, la forma y tamao de la hoja, el tipo de raz, la
poca de floracin, etc.).
En este simple ejemplo, el objeto modelo sera, en consecuencia, los libros de la
biblioteca de la FCF que tratan sobre las propiedades mecnicas de la madera de
Paraso.
De todos modos, este modelo as caracterizado, es un caso bastante esttico, ya que se
trata de un sistema que, en general, no crece, no se contamina, no utiliza insumos, etc.
(salvo el robo de algn ejemplar o la adquisicin o donacin de obras nuevas o usadas).
Los modelos de "cosas vivas", tales como bosques, nichos ecolgicos, grupos humanos ,
rebaos, etc. - sistemas muy variados y cambiantes - tienen caractersticas dinmicas, a
veces inciertas e incluso evolutivas.
Pinsese, por ejemplo, si deseamos hacer un seguimiento sobre la "marcha de las
calificaciones del grupo de alumnos de 3 ao de la FCF desde el 1 ao" , el objeto
modelo sern todos (y slo) los actuales alumnos de 3 ao y todas sus respectivas
calificaciones (parciales y finales) obtenidas en cada una de las asignaturas.
Un modelo, en consecuencia, representa un cierto aspecto del sistema real, compatible
con la explicacin que el proyecto se propone brindar del sistema o del objeto real. Un
sistema real acepta una multiplicidad de "miradas", un modelo slo una de ellas. Por
ejemplo, el sistema solar, estudiado desde el punto de vista de las interrelaciones
gravitatorias internas (teoras de Newton y Kepler), debe ser modelizado como un Sol,
nueve planetas, 61 satlites planetarios, dos cometas, un cinturn de asteroides, etc. que
giran alrededor del Sol en diversas rbitas y con diversos perodos de rotacin.
Desde otro punto de vista, el de la dinmica de la galaxia Va Lctea (a la cual pertenece
el sistema solar) en la teora cosmolgica de la expansin del universo, el sistema solar
puede ser modelizado como un punto material de masa igual a la suma de las masas de
todos los cuerpos celestes recin enumerados. En consecuencia, y tal como expresamos
mas arriba, todo sistema real puede dar lugar a mas de un modelo, cada uno de ellos
pertinentes a diversas teoras (teoras en base a las cuales el modelo fue construido).
Volviendo a nuestro ejemplo de la bibliografa sobre Paraso, si adoptamos la teora de
que "la mayora de los alumnos e investigadores de la Facultad no leen otro idioma que
el espaol", decidir, en nuestro "objeto modelo", que consideraremos slo los artculos
en espaol, desestimando los dems, por mas valiosos que sean. Esto es as por el
presupuesto terico de que la mayora de los interesados en nuestra recopilacin son
exclusivamente lectores del idioma espaol.
Sobre la actividad interrogativa previa a la caracterizacin del objeto modelo,
recomendamos no repetir constantemente las mismas preguntas sino otras distintas cada
vez, barriendo todo el terreno, en un orden debido (que no es lo mismo que "orden
lgico"). En segundo trmino, estas preguntas se las debe plantear el alumno a si
mismo. Esta es la idea socrtica que expres definiendo el pensamiento como "el
dilogo del alma consigo mismo" .
Un gran estudioso plantea la paradoja de que, cmo podremos descubrir los hechos
que en realidad nos sirven a menos que reunamos primero todos los hechos que podran
servirnos? Una gua es que en el reflexionar cientfico, cada vez que el investigador nato
hace una pregunta, la hace por que piensa que puede contestarla por tener in mente una
idea preliminar, y, como ensayo, ironiza afirmando que "..Hacer preguntas a las que se
ve que no se ven posibilidades de respuesta es el pecado fundamental en la ciencia...".
En otras palabras, todo el que desea conocer cosas o el que investiga, parte de juzgar lo
desconocido comparndolo "..mediante algn sistema de proporciones" con lo conocido
echando mano a sus creencias o a sus saberes cientficos. Quizs sea oportuno recuperar
la reflexin de Albert Einstein: "Aqu estriba el sentido de la curiosidad, que crece de
manera continua precisamente a medida que aumenta el desarrollo del propio
conocimiento" .
Resumiendo, un modelo es una construccin que debe generar una teora que explique
al sistema real pero que tambin posea capacidad predictiva. Para un sistema real
complejo y poco conocido, un modelo es la definicin de otro sistema mas simple, con
rasgos y caractersticas anlogas al sistema real y con una intuitiva semejanza de
interrelaciones entre los elementos y estructuras relevantes del sistema real. Modelo, en
consecuencia, no es equivalente a "prototipo", "fotografa" o "representacin del sistema
real a escala" sino una analoga, estructura quizs mas conceptual que operativa.
Si la teora desarrollada sobre este nuevo sistema explica y permite predicciones
acertadas sobre el sistema real complejo, el modelo entonces podr ser caracterizado
como "modelo del sistema real", con propiedades estructurales y funcionales comunes
con el sistema real. Otro buen ejemplo de modelo es un vivero de rboles implantados,
si el vivero reproduce aproximadamente las condiciones del medio natural, recibe una
insolacin y lluvias equivalentes, un ataque semejante a los rboles en el monte natural,
etc. Este modelo, si est correctamente construido, permitir, no slo explicar ciertos
fenmenos de crecimiento, cantidad de follaje, etc., sino tambin admitir la prediccin
de futuros comportamientos, resistencia a determinados hongos e insectos de las
especies plantadas, etc.
Algunas cuestiones metodolgicas
Las cuestiones a las que nos referiremos seguidamente son las referidas a las distintas
modalidades de recoleccin de datos, pero no a la interpretacin y anlisis de los
mismos, que conciernen a otra fase del proyecto.
En el cuadro que se acompaa, el criterio de seleccin de un dado diseo figura en la
primero columna (Criterio) y el tipo de diseo correspondiente figura en la segunda
columna:

CRITERIO

TIPO DE DISEO DEL PROYECTO
TEMPORAL Estudio histrico o evolutivo (diacrnico)
Estudio contemporneo, actual (sincrnico)
INTERVENCION SOBRE
LA
Estudio experimental: con manipuleo deliberadamente
de variables creando una situacin nueva, indita
REALIDAD Estudio no experimental: sin manipuleo
deliberadamente de variables, mera observacin de la
realidad
RELACION UNIDADES DE Estudio intensivo: muchas unidades de anlisis con
pocas variables
ANALISIS-VARIABLES Estudio extensivo: pocas unidades de anlisis con
muchas variables
Para aclarar estas definiciones, brindaremos un ejemplo de cada
tipo de estudio. Para el primer criterio, el temporal, sera un estudio que se proponga
describir la morfologa de una planta a travs de su crecimiento durante, por ejemplo,
dos meses, fotografiando o dibujando la forma de cada ejemplar estudiado cada tres
das. Esta actividad corresponde a un diseo de estudio temporal (tambin llamado
diacrnico). Si en cambio, lo que se pretende como objetivo es describir la morfologa
de diversas plantas de la misma edad (por ejemplo para compararlas), entonces las
observaciones se harn en un mismo momento: cuando las plantas tengan esa edad,
diseo que se conoce como "sincrnico". Este trmino, sincrnico, alude al hecho de
que las observaciones se han hecho sin hacer intervenir la variable temporal.
El segundo criterio, que hemos denominado intervencin sobre la realidad, se refiere,
concretamente, a la cuestin de si el estudio ser con realizacin de experiencias o no.
Debemos aclarar que daremos al trmino "experiencia" un significado muy preciso: el
experimentador estudioso de la Naturaleza - frente a su objeto de estudio - debe tomar la
iniciativa: decidir qu es lo que quiere saber, formularlo en su mente en forma de
pregunta y luego "exprimir" a la Naturaleza y obligarla a proporcionar respuestas. Tal
es, en forma muy expresiva, la esencia del diseo experimental. En consecuencia,
cualquier intervencin planificada sobre la Naturaleza (desde colorear una flor
regndola con agua teida con determinado color hasta el ensayo de un fertilizante en
cantidades controladas), es experimental. Por lo contrario, la observacin sin alterar el
contexto ni la especie observada es la actitud que caracteriza al diseo no experimental.
Pero atencin!. El trmino "no experimental" no significa que el estudioso deba tener
una actitud pasiva frente al objeto que estudia; por lo contrario, desde la forma y el
momento en que hace la observacin hasta la decisin acerca de las anotaciones que
har, etc. forman parte de la preparacin de un tipo de diseo muy empleado en los
inicios de cualquier investigacin o estudio, bsqueda que deber continuarse en el
futuro con etapas mas profundas.
El tercer criterio, denominado cantidad de unidades de anlisis en relacin con la
cantidad de variables, se refiere al hecho de si en un dado estudio o proyecto,
observaremos muchas unidades de anlisis (artculos sobre insectos que perjudican al
Eucalyptus) pero de llos pocas variables (idioma, autor, ubicacin en biblioteca y nada
mas, por ejemplo); en cuyo caso el diseo ser caracterizado como estudio intensivo. La
otra variante, pocas unidades de anlisis pero con gran cantidad de variables cada una,
se denomina estudio extensivo. Un ejemplo sera, por ejemplo, analizar, de los
ingenieros forestales recibidos antes de los 27 aos de edad (que deben ser muy pocos)
sus trayectorias en el nivel escolar y secundario (cantidad de aplazos, calificaciones,
ausencias, etc.), nivel de instruccin de los padres, domicilio y medio ambiente del
barrio en que vivan de nios, enfermedades que tuvieron, cantidad de hermanos, sus
edades, etc. etc. etc. En pocas palabras: escasos objetos de estudio pero con abundante
informacin acerca de ellos.
Funciones del marco terico y de la revisin bibliogrfica
Estas dos cuestiones, el marco terico y la revisin bibliogrfica - aparentemente
independientes - estn sin embargo ntimamente relacionadas y por ello las presentamos
bajo un mismo ttulo. Sucede que, como ya hemos dicho, todo estudio o investigacin
est enmarcado en un dado contexto (conceptual, acadmico, administrativo, etc.) En
particular, el contexto conceptual, tambin conocido como "marco terico", se
construye en base a la informacin obtenida tras la bsqueda, ubicacin y consulta
bibliogrfica correspondiente .
La debida formulacin del marco terico, verdadero sustento terico del estudio,
orienta sobre la forma en que podremos encarar el estudio, a partir de la consulta de los
antecedentes de cmo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios, qu tipo
de informacin de recolect, qu diseos se emplearon, etc. Tambin permite centrar el
trabajo del estudio evitando desviaciones del planteo original, facilita la elaboracin de
hiptesis o afirmaciones que luego debern ser validadas y provee un marco de
referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigacin.
Un buen ejemplo de este planteo es el presente apunte. Su autor ha adoptado como
"marco terico", la conviccin (que en el fondo no es otra cosa que una hiptesis) de
que a los alumnos, en la actualidad, mas que prescripciones fijas o "recetas" de
rellenado de formularios de proyectos, les resultarn mas provechosas orientaciones
metodolgicas, mtodos de pensar constructivamente, elaboracin de estrategias
propias, tareas que debemos reconocer son realmente mas complejas (y difusas) que las
recetas, pero que el autor y afortunadamente tambin las autoridades de la FCF -
estiman que aportan a la construccin de una personalidad profesional acorde con los
desafos intelectuales y ticos del prximo siglo.
Un inevitable paso previo a la elaboracin del marco terico es la bsqueda y revisin
bibliogrfica. Con las modernas bibliotecas y los actuales recursos informticos, esta
tarea se ha tornado un tanto difcil. Un ejemplo de esta complejidad lo da el hecho
siguiente: si escribimos la palabra "Forestacin" (o "Forestry", en ingls) en Internet,
aparecern no menos de 5.000 referencias. Si a esto le sumamos las varias decenas de
libros y artculos o comunicaciones cientficas ("paper") que sobre el tema hay en la
biblioteca de la Facultad, se har necesario encarar esta tarea en una forma adecuada
para ahorrar esfuerzos y tiempo.
Se distinguen dos tipos fundamentales de fuentes de informacin:
a. Fuentes primarias (o directas): son los datos obtenidos "de primera mano", por
el propio investigador o, en el caso de bsqueda bibliogrfica, por artculos
cientficos, monografas, tesis, libros o artculos de revistas especializadas
originales, no interpretados.
b. Fuentes secundarias: consisten en resmenes, compilaciones o listados de
referencias, preparados en base a fuentes primarias. Es informacin ya
procesada.
Para quienes se inician en la actividad investigativa, se recomienda comenzar por la
bsqueda en fuentes secundarias, ya que intentar recurrir a fuentes primarias de entrada
sin estar familiarizado con la localizacin de las mismas es una tarea riesgosa por
consumir mucho tiempo. Los pasos correctos seran: primero, consultar a expertos,
seguidamente recurrir a fuentes secundarias y recin despus acudir a fuentes primarias.
En este punto debemos hacer un corto recorrido por la nocin de teora, eje conceptual
de todo marco terico. De las numerosas definiciones que aparecen en diccionarios y
libros de metodologa de la ciencia hemos seleccionamos dos, las que expresan que : a)
teora es un sistema de hiptesis estructurado, no en forma de un cuerpo de
conocimientos, sino como un sistema de conjeturas que debe permitir, por su
formulacin y por su articulacin con la realidad, una posibilidad de falsarla y b) una
teora en un conjunto de construcciones conceptuales, definiciones y proposiciones
relacionadas entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos
especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir nuevos
fenmenos. Estas definiciones, con ser ligeramente diferentes, se acercan bastante a lo
que se considera como "teora" en los medios cientficos modernos.
La consulta de la bibliografa (fuente primaria) debe estar orientada por el problema
concreto que hemos elegido ; con frecuencia encontraremos citas o textos que
aparentemente son tiles, pero a poco descubrimos que no estn enfocados desde el
punto de vista previamente establecido por el alumno autor del proyecto. En otras
palabras, se trata de un texto que "est fuera de contexto".
Una manera rpida de detectar la utilidad o no de un libro o artculo es consultando
previamente el ndice temtico o analtico en el primero y el resumen en el segundo
caso. En ciertos temas hay que tener sumo cuidado con obras extranjeras ya que el
enfoque o los presupuestos tericos pueden haber sido desarrollados para otros
contextos (por ejemplo, las obras de economa para los pases desarrollados, de
economas "postindustriales" o tambin conocidos como pases del "primer mundo").
De cada obra consultada en la que se ubique informacin til, debe anotarse
ordenadamente el autor, la ubicacin de la obra y otros datos de referencia para ubicar el
texto rpidamente y evitar nuevas bsquedas. Tambin se pueden fotocopiar las pginas
tiles y armar una carpeta de antecedentes bibliogrficos. Algunos autores llaman a esta
tarea "fichado" del libro.
Como ya dijimos, la adopcin de una "teora marco" presenta varias ventajas : explicar
por qu, cmo y cundo ocurre un fenmeno, proceso o hecho bajo estudio y facilita el
ordenamiento y la sistematizacin de los conocimientos sobre el fenmeno o hecho
estudiado. Finalmente, si la teora es acertada, permitir la prediccin de futuros
acontecimientos similares al estudiado, bajo ciertas condiciones. Por ejemplo, si las
autoridades de una Facultad logran elaborar una teora acertada sobre las causas (por
qu, cmo y cundo) de la alta desercin de alumnos en los primeros aos de la carrera
y, ordenando y sistematizando los conocimientos sobre el fenmeno, toman las
adecuadas medidas correctivas, se podr prever que la desercin disminuir. En caso
contrario, si la desercin se mantiene elevada (o peor an, aumenta), la teora habr sido
falsada por la propia experiencia, demostrando su ineficacia.
Cuando de la revisin bibliogrfica surge la existencia de una teora suficientemente
desarrollada y probada acerca de la cuestin elegida como tema para el proyecto, teora
que describe, explica y predice fenmenos del mismo tipo que aquel que el proyecto se
propone estudiar, podemos adoptar dicha teora, en consecuencia, como "marco
terico", del proyecto.
Si hubiera mas de una teora, ya sea que expliquen hechos semejantes o bien que dichas
teoras se contradigan, se puede adoptar como "marco conceptual" una zona comn a
varias teoras o tambin negndolas y adoptando, sobre el tema elegido, una posicin
"terica" - valga el trmino - diferente a todas ellas.
Si, finalmente, slo se detectan las llamadas "generalizaciones empricas", que son
proposiciones que han sido verificadas en la mayora de los estudios o
experimentaciones hechas, el autor del proyecto no tendr otro camino que construir un
"marco de referencia" en base a los resultados y experiencias y sus resultados
identificados.
Debemos aclarar que no slo se puede estudiar un fenmeno de la naturaleza (como
sera, por ejemplo, la influencia de la humedad de la madera en la propagacin de un
dado hongo) sino tambin los propios mtodos de observacin (por ejemplo, frecuencia
de observacin y registro en un estudio del proceso de crecimiento de un vegetal) y
tambin son pasibles de ser estudiados los procesos analticos de anlisis e
interpretacin de datos obtenidos en una serie de observaciones (por ejemplo, qu
validez tiene una hiptesis de interpretacin de un dado proceso gentico).
En pocas palabras : cualquier fenmeno de la naturaleza o de la actividad humana puede
ser objeto de estudio, observacin e investigacin, con el nico requisito de ajustar este
trabajo a una dada metodologa, convalidada por la comunidad cientfica, como
requisito para ser considerada una investigacin cientfica. Uno de los principales
componentes de la metodologa cientfica moderna es la validacin experimental, que
algunos tambin denominan "el principio irrestricto de la experiencia personal". En
palabras de un polmico especialista, Karl Popper, una "verdad, teora o ley cientfica"
se mantiene como tal, mientras las sucesivas experiencias la continen corroborando.
Redaccin del proyecto
Una exigente etapa del todo proyecto es la formulacin escrita del mismo. El estilo, la
ortografa, la sintaxis, los giros lingsticos, el uso de citas o de metforas revelarn la
personalidad de cada autor, su trayectoria y su experiencia en materia de redaccin as
como de sus lecturas anteriores.
Hay decenas de recomendaciones para esta crucial fase del proyecto que podemos
hacer; pero de acuerdo a la lnea metodolgica de este apunte, preferimos referirnos a la
organizacin de los contenidos de tres fases del texto: la Proposicin, la Demostracin
y las Conclusiones, compartiendo la propuesta del Prof. Huscar Taborda.
La proposicin es la parte del texto en que se enuncia la hiptesis rectora del estudio, lo
que ser comprendido en l, el objetivo, los lmites del estudio y el mtodo y las
tcnicas empleadas. Todo su contenido tiene la finalidad de hacer comprender al lector
el problema tratado y desarrollado en el proyecto.
La explicacin o demostracin, verdadero mecanismo probatorio de la tesis planteada
en el punto anterior es de redaccin mas compleja por que este texto debe estar
articulado en forma lgica, de acuerdo al objetivo del proyecto. En efecto, si el estudio
apunta a una descripcin de un objeto de estudio al que se ha explorado, el texto ser
fundamentalmente discursivo, enunciativo de cualidades y propiedades. En cambio, si el
estudio se ha propuesto profundizar en las relaciones causales de la produccin de tal o
cual fenmeno, hecho o proceso, es decir explicar por qu causas se generan tales
consecuencias o en la verificacin de alguna situacin o en una o mas correlacin entre
fenmenos (por ejemplo, elevado ausentismo en las clases de fsica a causa de la
dificultad de comprender las exposiciones del profesor), el escrito deber guardar un
encadenamiento lgico asociado a la produccin del fenmeno estudiado.
Insistimos: la demostracin es la estructura lgica que el autor del proyecto construye
para probar la proposicin. Por esa razn es la parte del texto menos "recetable", ya que
existe una infinita variedad de situaciones y de hechos a los cuales caben explicaciones
y sobre los cuales se busca emitir una demostracin. Quizs slo una recomendacin sea
vlida: esta parte del texto debe guardar una lgica paralela a la del fenmeno
estudiado. Por dicho motivo la redaccin de esta parte es lo mas alejado de una novela o
cuento que se pueda concebir, textos en los cuales se puede fantasear e imaginar
situaciones inslitas, y dejarlas planteadas sin explicacin alguna. Los ejes conceptuales
de la demostracin son la unidad de criterio (evitando la dispersin y la ambigedad), la
profundidad (evitando las trivialidades, los prejuicios y las opiniones sin fundamento) y
la originalidad. Muy probablemente sta sea la parte del proyecto que mas veces ser
releda y corregida hasta obtener un texto satisfactorio.
La conclusin, verdadera coronacin del proyecto, es nada menos que la proposicin
ya transformada en verdad por la demostracin. Esto es as an para proposiciones tan
simples como "hay poca bibliografa en la Biblioteca de la FCF sobre bicicletas". Los
aspectos mas destacables de esta parte del texto son: sntesis, importancia, lgica y
originalidad.
Estas consideraciones son apenas rasgos introductorios a cuestiones que deben ser
profundizadas con bibliografa especfica, parte de la cual es citada al final del presente
apunte. Muchos alumnos debern recurrir a viejos libros de gramtica, lengua y
redaccin utilizados en la escuela secundaria. Enhorabuena. Nunca es tarde para
mejorar nuestra expresin idiomtica y escrita. El castellano es una de las mas hermosas
y ricas lenguas de la humanidad y su buen uso es una poderosa herramienta para abrir
posibilidades culturales, intelectuales y profesionales de todo hispanohablante.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA :
ECO UMBERTO 1977, Como se hace una tesis, GEDISA EDITORIAL, Barcelona
SAMAJA J. 1993, Epistemologa y Metodologa, EUDEBA, Bs. Aires
SAMPIERI R. Y OTROS 1991, Metodologa de la investigacin, MC GRAW HILL,
Mxico
TABORDA H. 1980, Cmo hacer una tesis, GRIJALBO, Mxico
FERRARI J. 1989, Tcnicas para estudiar eficazmente, mimeo, FCF
GLOSARIO
COMPLEJIDAD: existen dos acepciones: la vulgar, que se refiere a un "conjunto
integrado por diversos elementos" y la cientfica, "sistema integrado por un gran
nmero de partes que interactan de forma no sencilla". En esta versin, la metfora "el
todo es mas que la suma de las partes", alude certeramente al hecho de que a partir de
las propiedades y de las leyes de la accin cruzada de las partes, no es fcil inferir las
propiedades ni el comportamiento del conjunto.
CRONOGRAMA: neologismo que seala un programa de actividades ordenados en el
tiempo en el que adems se suele especificar la duracin de cada actividad, lugar de
realizacin, responsable, etc. Puede ser escrito literalmente o en forma de tabla.
DESCRIPCIN Y EXPLICACIN: la descripcin es un conocimiento obtenido por
medio de observaciones sin intervencin de un proceso de medicin. La explicacin -
conocimiento mas profundo que la descripcin ya que avanza en la causalidad del
fenmeno o hecho - es un argumento que da cuenta de hechos mediante razonamientos
deductivos cuya conclusin es una proposicin y cuyo conjunto de premisas se
compone de leyes generales y otros enunciados referidos a hechos particulares.
DIAGNOSTICO: Tarea meramente prctica (no creativa) consistente en el anlisis de
los datos obtenidos con el slo fin de obtener las mediciones necesarias antes de pasar
al anlisis de las hiptesis.
DISEO EXPERIMENTAL: es la modalidad del estudio, cuando se manipulan
deliberadamente una o mas variables independientes (hiptesis - causas) para analizar
sus consecuencias sobre una o mas variables dependientes (hiptesis - efectos), dentro
de una situacin controlada por el estudioso o investigador.
DISEO NO EXPERIMENTAL: modalidad de estudio que se lleva adelante sin
manipular deliberadamente variables. En otras palabras, no es propsito de este tipo de
estudio construir situacin alguna sino meramente observar el estado ya existente.
EFICACIA: cumplimiento estricto de un dado objetivo; por ejemplo en el plazo
predeterminado, sin atender a otros aspectos tales como el costo, el recorrido, la
duracin, etc. Una persona eficaz es la que meramente cumple sus objetivos, sin reparar
en costos.
EFICIENCIA: cumplimiento satisfactorio de un dado objetivo optimizando todos los
aspectos en juego para su consecucin (costo, recorrido, esfuerzo, duracin,
desperdicios, etc.). Una persona eficiente es la que cumple sus objetivos y adems
optimiza el consumo de los recursos (de todo tipo) empleados.
ESTRATEGIA: trmino de origen militar (strategos, en griego, significa "jefe de
ejrcito) y adoptado por la administracin de organizaciones. Forma en que quien
acomete un trabajo complejo adapta sus recursos y habilidades al entorno cambiante,
aprovechando sus oportunidades y evaluando los riesgos en funcin de los objetivos y
las metas.
ESTUDIO EXPLORATORIO: diseo de investigacin o estudio destinado a generar
o reexaminar categoras tericas an inexistentes para emprender, posteriormente,
trabajos descriptivos, analticos o de verificacin de hiptesis.
ESTUDIO DESCRIPTIVO: modalidad de estudio que slo busca especificar las
propiedades importantes de entidades bajo investigacin. Los estudios descriptivos
miden conceptos o variables, ya que describir consiste en seleccionar una serie de
cuestiones y medir cada una de ellas, independientemente, para describirlas. Este tipo
de estudio requiere, por lo tanto, un significativo conocimiento previo del campo de
investigacin.
ESTUDIO EXPLICATIVO: est dirigido a responder a las causas de los eventos
fsicos o sociales, dando a conocer por qu ocurre un fenmeno, proceso o hecho, en
qu condiciones se da ste o por qu dos o mas variables est relacionadas. Es un diseo
mas estructurado que los exploratorios y descriptivos y de hecho implica los propsitos
de la investigacin (exploracin, descripcin y correlacin) adems de proporcionar un
"sentido de entendimiento" del fenmeno estudiado
ESTUDIO SINCRONICO: estudio de fenmenos que se producen cuando todos sus
elementos y variables que se ponen en juego pertenecen a un slo y mismo momento de
un slo y mismo sistema
ESTUDIO DIACRONICO: estudio de fenmenos que ponen en juego
preferentemente elementos y variables provenientes de estados diferentes de un mismo
sistema por el transcurso del tiempo
EXPLICACION: ). Interpretacin terica de hechos cientficos; segn Hempel debe
satisfacer dos condiciones; a) pertinencia y b) comprobabilidad; En otras palabras: .
Toda explicacin implica: a) una (al menos) construccin deductiva de leyes (que an
no constituyen "causalidad"); b) la deduccin ne debe ser nicamente "lgica" sino que
debe ser aplicable a un sustrato "real" o "modelo" el que representa sus relaciones, es
decir que "las articulaciones de la deduccin deben corresponder a los antecedentes y
consecuentes espaciales y temporales de los objetos
EXPERIENCIA CIENTFICA: procedimiento consistente en hacer aparecer un
efecto determinado, detectable y analizable, en circunstancias que han sido preparadas
segn un plan preciso y en funcin de ciertas hiptesis relativas a los posibles efectos.
Idea asociada a una alteracin de forma controlada en un sistema, variando
voluntariamente una variable), opuesta, en consecuencia, a la mera observacin (en la
que no se da perturbacin alguna al sistema. Si la experiencia ha estado inspirada por
una hiptesis, los datos deben ser interpretados en trminos que puedan ser directamente
comparados con esta hiptesis (por ejemplo, bajo la forma de un enunciado equivalente,
compatible o incompatible con ella).
HIPOTESIS: enunciado formulado en un cierto contexto histrico y lugar que, en su
planteo, est en "estado de problema", aunque quien la formula suponeque es
verdadera. Por ejemplo, la afirmacin de un alumno de que "aprobar" una dada
asignatura, aseveracin emitida antes del examen final, es una hiptesis. Sinnimos:
conjetura, prediccin: acto por el que la conciencia se pronuncia por adelantado sobre
la naturaleza de un suceso futuro.
INFERENCIA: mecanismo mental muy empleado en los estudios o investigaciones,
consistente en el paso de un conjunto de proposiciones previas, llamadas premisas a
otra final llamada conclusin. Existen cuatro tipos de inferencias: induccin,
deduccin, analoga y abduccin.
MODELO : Cuando una interpretacin tiene la propiedad de satisfacer (hacer
verdaderos) a todos los teoremas y axiomas, o sea que satisface al sistema, se dice que
es un "modelo" del sistema. Consecuentemente, un sistema axiomtico puede tener
varios modelos. Finalmente, se dice que un sistema es "satisfactible" si tiene, al menos,
un modelo (Schuster). Construccin abstracta a la que se considera proveedora de una
esquemtica aproximacin del campo en estudio y con suficiente simpleza estructural
como para ser descripta con los conceptos disponibles. "Construccin abstracta a la que
se supone provisionalmente proveedora de una aproximacin esquemtica e idealizada
del campo concreto bajo estudio, como una aceptable representacin del mismo y cuya
estructura es suficientemente simple como para poder ser descrita por los recursos
conceptuales existentes" . "El paradigma de modelo es el sistema
OBJETIVO: Es conveniente distinguir entre "objetivo", "propsito" e "impacto". La
acepcin que emplearemos es la de meta o finalidad perseguida con el proyecto
encarado, observable. medible y comparable. La nocin de propsito alude a las
consecuencias indirectas, aunque tambin deseables, que podran derivarse del objetivo,
pero no tan medibles ni apreciables como ste. Por ejemplo, una investigacin que se
proponga desarrollar un secadero solar de madera, tendr como objetivo construir un
prototipo de secadero eficiente y econmico; como propsito podra esperarse una
mejora de la rentabilidad de la industria maderera con este desarrollo tecnolgico, cosa
de muy difcil medicin.
OBSERVACION: el objeto de la observacin es un "hecho" o "fenmeno" y el
producto del acto de observar es un dato, o sea una proposicin singular o existencial
que exprese algunos rasgos del resultado de la accin de observar
PARADIGMA (acepcin sociolgica): conjunto de valores, creencias, tcnicas, etc.
que comparten los miembros de una comunidad cientfica dada. (acepcin
metodolgica): forma de encarar soluciones de problemas que, tomadas como modelos
o ejemplos, pueden reemplazar reglas explcitas como base para la solucin de otros
problemas bajo estudio.
PERTINENCIA: cualidad de una entidad o de un hecho de satisfacer algn propsito o
cuadrar a una dada situacin. Por ejemplo, es pertinente que un alumno que va a rendir
un examen lleve los tiles necesarios para dicho examen y no otras cosas que pudieran
corresponder (ser pertinentes) a un partido de ftbol o a un baile.
PLANIFICACIN: Plan general, cientficamente organizado, para alcanzar cierto(s)
objetivo(s) predeterminado(s).
REFUTACIN (o FALSACIN): comprobacin fehaciente e incontrovertible de la
falsedad o falibilidad de una teora o ley cientfica, incluso por medio de experimentos
determinantes.
SISTEMA: conjunto de elementos, con interrelaciones entre ellos, de tal modo que se
cumpla la mxima aristotlica de que "el todo es ms que la suma de sus partes" y en
relacin con el medio circundante.
TEORIA: sistemas de hiptesis estructuradas no en forma de un cuerpo de
conocimientos sino como un sistema de conjeturas que debe permitir, por su
formulacin y por su articulacin con la "realidad", una posibilidad de falsarla
UNIDAD DE ANLISIS: entidad central del proceso de elaboracin del proyecto, de
la cual buscaremos las diversas variables que la describen y los valores de dichas
variables que la cualifican y caracterizan. Por ejemplo, en un estudio de "bibliografa
sobre insectos que daan al Eucalyptus", la unidad de anlisis es el libro (cada libro
relevado y seleccionado para el estudio) las variables sern: ttulo, autor, ao de
publicacin , idioma, editorial, etc. y los valores de cada variable sern: (de ttulo)
"Insectos dainos para Eucalyptus", (de autor) Ing. Ftal Juan Garca, (de ao) 1983, (de
idioma) espaol, (de editorial) EUDEBA, etc.
VALIDACIN (o CORROBORACIN): encontrar, proveer y organizar las pruebas
que otorguen carcter lgico o legal ante la autoridad correspondiente, a las respuestas
que se cree que son verdaderas.
VALOR variedad (no necesariamente numrica) de estados posibles que presentan las
variables.
VARIABLE: atributo, relacin o contexto seleccionado como relevante para describir
las unidades de anlisis en un estudio o proyecto

Leer ms:
http://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#ixzz31ljRkpoW