Los nmeros naturales

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Matemtica
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Instituto:
Instituto de Formacin Docente N 6.009.
Carrera:
Profesorado de educacin Primaria.
Ctedra:
Matemtica
Docente a cargo:
Mendoza, Mnica
Denominacin de la investigacin:
Los Nmeros Naturales
Estudiante:
CABRERA, JOHANNA.
LIENDRO, ELINA.
LLAMPA, MIRTA JOSEFINA.
LOPEZ, JUDITH.
SANTILLAN, ESTRELLA.
GMEZ, JOS DANIEL.
LPEZ, LEONEL.
LLAMPA, RAMN.
ZULETA, JUAN PABLO.
Ao: 2012
"Nadie educa a nadie; nadie se educa solo; los hombres
se educan entre s, mediatizados por el mundo."
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ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN:
A) EJES TEMTICOS:
Primer eje temtico: ORIGEN DE LOS NMEROS Y LOS SISTEMAS NUMERICOS:
La nocin de cantidad y nmero:
Sistemas numricos:
La Matemtica Incaica:
Sistemas de contabilidad:
1. El Quipus:
2. La Yupana:
Segundo eje temtico: HISTORIA DE LOS N N.
Tercer eje temtico: USO DE LOS N N.
Cuarto eje temtico: IMPORTANCIA DE LOS N N
Quinto eje temtico: CURIOSIDADES DE LOS N N.
Sexto eje temtico: REPRESENTACIN GRFICA LOS N N.
Sptimo eje temtico: Operaciones con los N N.
B) PROPUESTAS PARA QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN EN CLASE:
C) BIBLIOGRAFA CONSULTADA
D) ANEXO:
La Yupana y sus operaciones:
Operacin aritmtica con la Yupana:
a) La suma:
b) La resta:
c) La multiplicacin:
d) La divisin:
Ingeniero italiano afirma haber descubierto nuevo sistema contable: Sistema de
clculo de los incas en debate Por: Dennis Dvila Picn 28-01-2004|
ETNOMATEMTICA: Oscar Pacheco Ros
Entrevista al profesor Ubiratan DAmbrosio. Universidad del Valle Cali Colombia.
La Yupana, un elemento del patrimonial en la clase de Matemtica
E) NDICE:


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A) EJES TEMTICOS:
Primer eje temtico: ORIGEN DE LOS NMEROS Y LOS SISTEMAS NUMRICOS:
El hombre desde principios de la evolucin siempre utiliz recursos para facilitar
su relacin con el medio que lo rodea. En consecuencia de ese proceso la redaccin
de este eje temtico. En las siguientes lneas daremos una breve y una sustancial
descripcin acerca de los orgenes de los nmeros naturales.
La nocin de cantidad y nmero:
Desde la era primitiva el hombre siempre busc respuestas a sus inquietudes. La
inquietud permiti la aparicin de conceptos abstractos en la mente del hombre
primitivo ya evolucionado. Cuando el hombre desarrolla la capacidad de darle sentido
racional a las cosas, nace el concepto de cantidad.
Inicialmente no utilizbamos la notacin numrica indo arbiga, sino
representbamos, las cantidades, con marcas en los rboles, con un montn de
piedras, nudos en sogas, etc. Los recursos que utilizbamos dependan de la cultura
donde estbamos ubicados.
Diversas culturas representan la nocin de cantidad segn su desarrollo lo
permita. Fruto de esta diversidad nacen las notaciones de cantidad como la romana,
babilnica, griega, etc.
En consecuencia, la facultad de contar est implcita en la aparicin del nmero,
ya que el hombre haca marcas, aunque a veces los seguimos haciendo, para
representar ciertas cantidades, pues esta actividad, que perdura desde tiempos
inmemoriales, se formaliz en cada cultura con el nmero.
El hombre advirti que todos los conjuntos de objetos o de seres tienen una
cualidad en comn, con independencia de la naturaleza de los objetos o de los seres
que lo componen. La cualidad se denomina nmero. Un ejemplo prctico reside en que
el hombre al realizar tantas marcas, juntar tantas piedras, hacer tantos nudos deduce
racionalmente, segn la contabilidad de cada objeto, que dichas contabilidades
conllevan a representaciones, que no depende de qu estuviese contando, sino ms
bien del nmero de marcas, de piedras, de nudos, etc. Entonces se estableci un
smbolo para cada contabilidad respectiva. La contabilidad de una oveja se
simbolizara con I, 1, etc., segn cada cultura establezca como universal. El nacimiento
de los sistemas numricos tiene como precedente esta sistematizacin de
universalidad.
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Sistemas numricos:
A continuacin mostramos una serie de esquemas que muestran la diversidad de
sistemas numricos en diferentes culturas.




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Representacin del cero.

Relacin letra y nmeros.

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La matemtica incaica:
En el campo de la matemtica los incas
destacaron principalmente por su capacidad de
clculo en el mbito econmico. Los Quipus y
Yupanas fueron seal de la importancia que tuvo la
matemtica en la administracin incaica. Esto dot
a los incas de una aritmtica sencilla pero efectiva,
para fines contables, basada en el sistema
decimal; conocieron el cero, y dominaron la suma,
la resta, la multiplicacin y la divisin.
Por otra parte, la construccin de
caminos, canales y monumentos, as
como el trazado de ciudades y fortalezas,
exigi el desarrollo de una geometra
prctica, que fue indispensable para la medicin de longitudes y superficies, adems
del diseo arquitectnico. A la par desarrollaron importantes sistemas de medicin de
longitud y capacidad, los cuales tomaron partes del cuerpo humano como referencia.
Sistemas de contabilidad:
1. Quipus:
Quipus incaicos,
elementos fundamentales en la
administracin y contabilidad
del Imperio inca. Los quipus
constituyeron un sistema
nemotcnico basado en
cuerdas anudadas, mediante
las cuales se registraban todo
tipo de informacin cuantitativa
o cualitativa; si se trataban de
resultados de operaciones
matemticas, slo se
anudaban las realizadas
anteriormente en los "bacos
incas" o Yupanas. Si bien una de sus funciones se relaciona con la matemtica al ser
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un instrumento capaz de contabilizar, tambin era utilizado para guardar informacin
de noticias censales, de montos de productos y de subsistencias conservadas en los
depsitos estatales.[3][4] Incluso hay quienes mencionan a los quipus como
instrumentos donde los incas dejaban (de un modo diferente al escrito) sus tradiciones
e historia.
Diversos cronistas mencionan adems el uso de quipus para guardar noticias
histricas, sin embargo, an no se ha descubierto cmo funcionaba este sistema. En el
Tahuantinsuyo, era personal especializado el manejaba las cuerdas, se le conoca
como quipucamayoc y poda llegar a tener a su cargo las cuerdas de toda una regin o
suyu. Si bien la tradicin est perdindose, los quipus continan usndose como
instrumentos mnemotcnicos en algunos poblados indgenas donde sirven para
registrar los productos de las cosechas y los animales de las comunidades.
2. La Yupana:
Yupana, conocida tambin como
baco inca. Su potencial de contabilidad
es an muy discutido. En el caso de la
informacin numrica, las operaciones
matemticas eran realizadas previamente
en los bacos o Yupanas. Estos podan
ser de piedra tallada o de barro, tenan
casilleros o compartimentos que
correspondan a las unidades decimales
y se contaba o sealaba con la ayuda de
piedrecitas o granos de maz o quinua. Se podan indicar unidades, decenas, centenas,
etc. de acuerdo a si estaban implcitas en cada operacin. Investigaciones recientes en
relacin a los yupanas sugieren que eran capaces de calcular cifras considerables
basndose en un sistema probablemente no decimal, sino basados en relacin al
nmero 40. De ser cierto, es curioso notar la coincidencia entre la progresin
geomtrica conseguida en el yupana y los actuales sistemas de procesamiento; por
otro lado tambin resulta contradictorio el hecho de basar su sistema de contabilidad
en el nmero 40, de seguir las investigaciones y confirmarse este hecho, habra que
comparar su uso con el sistema decimal, que segn la tradicin histrica e
investigaciones anteriores, era el que usaban los incas.
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En octubre de 2010 el investigador peruano Andrs Chirinos con el apoyo de la
Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo (AECID), revisando
dibujos y descripciones antiguas del cronista indgena Guaman Poma de Ayala,
descifr finalmente el acertijo de la Yupana que bsicamente es una tabla con once
agujeros, que l denomina "calculadora prehispnica" y es capaz de sumar, restar,
multiplicar y dividir y posiblemente tambin registrar textos, lo cual le hace tener
esperanzas en descubrir finalmente cmo funcionaban los quipus.
Hasta esta lnea hemos presentado la importancia y majestuosidad de la
matemtica incaica. Sin embargo todo aquello se debe a la necesidad por la cual
evolucionan las matemticas, pues bien, tenemos que ingresar con esto a la aparicin
de los nmeros naturales en la vida del hombre.
Segundo eje temtico: HISTORIA DE LOS N N.
El hombre primitivo slo necesit algunos cuantos nmeros, los cuales
represento mediante marcas en huesos o madera, como se ve en la figura, en la que
se muestra un hueso encontrado en china.
Esta representacin de los
nmeros, con una marca por cada
elemento, slo se utiliz para
cantidades muy pequeas, pero no
sirve para nmeros como 5.000, o
incluso nmeros no tan grandes,
como 82 o 76. Al irse desarrollando la
humanidad se hizo necesario una
mejor forma de representar a los
nmeros.
Una de las primeras ideas utilizadas para representar los nmeros de manera
ms breve fue la agrupacin, en la cual un smbolo representa un grupo de nmeros.
Por ejemplo, los antiguos egipcios agrupaban los nmeros de 10 en 10.Otra forma de
escritura de los nmeros en los sistemas numricos egipcio y romano no eran
adecuadas para nmeros relativamente grandes (como 1999, 123 422) ni para los
clculos aritmticos. Fueron necesarios otros sistemas numricos que utilizaran menos
smbolos. Por ejemplo, varios pueblos de la antigua Babilonia (Irak) utilizaron un
sistema numrico con slo dos smbolos: una cua que apunta hacia abajo y una cua
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que apunta hacia la izquierda. En este sistema la cua hacia la izquierda le restaba
valor a la siguiente.

Esta forma de estructurar los nmeros a travs marcas, era muy parecida a la
de los egipcios. Sin embargo, a partir del nmero 60, se utilizaba un principio
posicional (como en nuestro sistema dcima); es decir, un mismo smbolo poda tener
un valor distinto dependiendo de la posicin que ocupe. En el sistema babilnico, un
numero en cada posicin representaba 60 veces su valor en la posicin anterior (por
eso se llama sistema sexagesimal). Una desventaja de este sistema era no contar con
un smbolo para el cero. Esto producira para los Babilnicos ciertas confusiones.
Uno de los ms conocidos es el sistema numrico maya fue uno de los
primeros en utilizar al mismo tiempo el principio posicional y el nmeros cero.En este
sistema 1 kin (sol) representa un da, 20 kines forman un huinal. Como 20 huinales
representan 400 das, lo cual es mucho mayor que la duracin exacta del ao (este
sistema fue utilizado para clculos astronmicos), los mayas llamaron tun a 18
huinales, o 360 das. Excepto por este nivel, el resto del sistema es vigesimal.
Para representar un numero se utilizan tres smbolos: el punto (.), una barra (--) y el
cero, donde cada lnea representa 5 puntos. Algunos nmeros mayas son:

A partir del nmero 20, se usa un principio posicional, escribiendo los nmeros en
forma vertical, de modo que el nmero inferior representan los kines, la siguiente
posicin hacia arriba representa los huinales, y as sucesivamente.
Tercer eje temtico: USO DE LOS N N.
Los nmeros naturales, son usados para dos propsitos fundamentalmente: para
describir la posicin de un elemento en una secuencia ordenada, como se generaliza
con el concepto de nmero ordinal, y para especificar el tamao de un conjunto finito,
que a su vez se generaliza en el concepto de nmero cardinal (teora de conjuntos).
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En algunos pueblos existe una palabra para expresar "tres
nios" y otra diferente para "tres animales", pero una
palabra como la palabra tres, que pueda usarse para
sealar la cantidad de elementos que hay en ambos
grupos, no existe. En otros pueblos, existe una palabra
que significa "uno", otra que significa "dos", luego otra que
significa "muchos", y stas son las nicas palabras que
necesitan estos grupos humanos para su vida cotidiana,
en cuanto a conteo se refiere. En Venezuela, por ejemplo,
algunas poblaciones entre los indgenas Yanomamis, no usan nmeros.
Es interesante observar tambin que en ciertas
poblaciones donde no se usan los nmeros, una persona
es capaz de determinar si le falta una gallina en el corral,
aunque sean muchas y muy parecidas entre s, con slo
mirar el montn. Hoy en da existen especialistas de la
disciplina llamada Etnomatemtica, que se ocupan de
estudiar, entre otras cosas, los mecanismos que permiten
tener una idea precisa de la cantidad, sin el uso del
nmero, habilidad que se encuentra presente en algunas
comunidades indgenas de Amrica.
La necesidad de contar parece aumentar a medida que el hombre transforma su vida
de nmada, dedicado a la caza, la pesca y la recoleccin,
en una vida sedentaria, dedicado a la agricultura y el
pastoreo. Es probable que despus de mucho utilizar
marcas o piedritas para contar, surgi la idea del nmero
como algo que tienen en comn diferentes grupos de
objetos, animales o piedritas: la cantidad.
Los pueblos que comenzaron a utilizar los nmeros dieron as un paso muy importante
en el desarrollo de su capacidad para pensar en las situaciones de la vida cotidiana en
forma organizada. Las diferentes situaciones de la vida humana plantean a veces
problemas que, si se piensan con un poco de orden, su solucin se facilita. Los
nmeros, y en general las Matemticas, han ayudado muchsimo en la tarea de
desarrollar una manera de pensar ordenada.
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Se conocen ejemplos que muestran de qu manera se
facilita la resolucin de problemas con el uso de las
Matemticas. Muchos han presenciado la ria de dos
hermanos por los caramelos que le tocaron a cada uno en
una piata. Muchas veces rien sin haberlos contado an, o
sin saber si los caramelos son realmente tan sabrosos, pero
el caso es que una buena manera de apaciguar los nimos
podra ser el simple hecho de contar el total de caramelos
que tienen entre los dos y repartirlos de manera que a cada
uno le toque la mitad del total.
A mismo, entre los pueblos antiguos surgiran discusiones y
peleas por las cosas que
posean, los rebaos de animales, los productos de la
siembra, y quin sabe cuntas cosas ms. El uso de las
matemticas represent seguramente una manera de
resolver estas disputas de manera sencilla e imparcial.
El desarrollo del comercio, sin duda alguna, impuls el
desarrollo de las Matemticas. Puede imaginarse la enorme
dificultad que representara pasarse un da en un mercado
vendiendo algn producto como arroz, lentejas o naranjas sin
utilizar los nmeros y las operaciones bsicas de suma, resta,
multiplicacin y divisin.

Entre los primeros pueblos que crearon una escritura,
algunos tambin crearon smbolos para representar a los
nmeros.

Cuarto eje temtico: IMPORTANCIA DE LOS N N
a) La universalidad de los nmeros naturales: La historia de la matemtica evidencia que
los nmeros del lenguaje natural, fueron aquellos que se usaron originalmente para contar.
Culturalmente es apropiado llamar a estos nmeros como NUMEROS NATURA, estos son
universales, es decir son conocidos por todas las culturas, independientemente de su
asentamiento geogrfico y grado de desarrollo.
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b) El uso cotidiano de los nmeros naturales: Desde que nos levantamos a diario para
realizar nuestras labores, utilizamos el nmero natural. Si usted no se ha percatado de esto,
pues simplemente fjese en el nmero de libros que tiene en su biblioteca, en el nmero de
camisas, o mejor si usted es estudiante, en el nmero de alumnos de su clase. Para
contabilizar los objetos, utilizamos en general, los nmeros naturales, por decir 3 pelotas,
100 estrellas, etc.
Quinto eje temtico: CURIOSIDADES DE LOS N N.
a) Sabas que los nmeros naturales o arbigos tiene relacin con los ngulos:
Todos solemos llamar nmeros naturales a los que usamos durante toda la
vida, desde que aprendemos a contar claro, y estos en realidad se llaman
nmeros arbigos, llamamos as para poder distinguirlos de los nmeros romanos
(I, II, III, IV, V, VI, etc.)
Los rabes popularizaron estos nmeros pero su origen se remonta a los
comerciantes fenicios que los usaban para contar y llevar la contabilidad comercial.
Te has parado a pensar alguna vez, porque el 1 se llama uno, el 2 se llama
dos y as sucesivamente? Pues la explicacin no es tan sencilla, me explico, los
nmeros romanos son fciles de entender pero y la lgica que hay tras este tipo
de nmeros?
El truco est en los ngulos, si nos paramos a pensar detenidamente, llegaremos
a la conclusin y por pura lgica, veremos que si escribimos el nmero en su forma
primitiva tenemos que:
El numero 1 tiene un ngulo.
El numero 2 tiene dos ngulos.
El numero 3 tiene tres ngulos.
Y el 0 no tiene ngulos.
Puedes verlos a todos en la imagen siguiente:


b) El nmero 666:
La suma de todos los nmeros
naturales desde el 1 hasta el 36, ambos incluidos, da 666.
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En la numerologa si se suma 6+6+6=18 y despus se suma 1+8=9. Si al 9 se le
dan la vuelta es 6 otra vez.
El 666 forma parte de los ndices de la sucesin de Padovan de nmeros
enteros, 3,4,5,6,7,8,9,33,42,56,,78,83,99,,100,1211,
El numero romano que representa al nmero 666 (DCLXVI) usa una vez cada una
de las cifras romanas cuyo valor es menor que 1.000, en orden descendente
respecto a su valor (D=500, C=100, L=50, X=10, V=5, I=1).
Al sumar los nmeros de todas las monedas chilenas actuales (1; 5; 10; 50; 100 y
500) el resultado es 666.
c) La historia nos cuenta al respecto la siguiente ancdota:
En una pequea escuela de Brunswick, Alemania, asista un nio de 8 aos de
edad, Carlos Federico Gauss (1777-1855), discpulo del profesor Bttner. Cierto da
el profesor deseo tomarse un descanso, y pens en ponerles a sus alumnos un
problema laborioso como sumar los primeros 100 nmeros naturales para tenerlos
ocupados un buen rato. No haban transcurridos ni tres minutos, cuando con
sorpresa no muy agradable, Bttner fue interrumpido por el pequeo Gauss, quien
le informo haber terminado.
-El resultado es 5050
-Correcto.
Cmo encontr el resultado tan rpido?, veamos:
Observ que:
Primer nmero ms ltimo: 1+100= 101
Segundo ms penltimo: 2+99= 101
Tercero ms antepenltimo 3+98=101 ; y as sucesivamente.
Entonces, Gauss reflexion que en los 100 nmeros naturales hay 50 de esas
parejas cuya suma es 101 por lo que la suma pedida se obtiene con una simple
multiplicacin; 50x101 = 5050. Este nio, aos ms tarde, lleg a ser el ms grande
matemtico de su tiempo, por lo que fue llamado El prncipe de los matemticos.


Sexto eje temtico: REPRESENTACIN GRFICA LOS N N:
Podemos representar sobre una recta los nmeros naturales, para lo cual
elegimos la distancia entre el 0 y al 1, y la llevamos a lo largo de dicha recta hasta
alcanzar el nmero que deseemos representar.
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A esa recta la llamamos la recta numrica.
Los nmeros naturales forman un conjunto que representamos con la letra N. Se
observa que en este conjunto N se encuentra el cero (0), y que no estn los nmeros
negativos: ya que no forman parte de los nmeros naturales.
El cero y la definicin de los nmeros naturales:
Cabe aclarar que existe una controversia de la inclusin del cero dentro del
conjunto de los nmeros naturales. De ah que no exista acuerdos en la literatura y
coexistan matemticos (especialistas de la Teora de Nmeros) prefieren no reconocer
al cero como un nmero natural; otros; especialistas los de Teora de conjunto,
lgica e informtica, sostienen en la postura opuesta.
Histricamente, el cero no se considera nmero natural. Entre otros motivos
porque no tena una representacin natural: cero dedos, cero vacasetc. podra
considerarse puros constructos mentales.
Ms recientemente, desde el punto de vista de los fundamentos lgicos de las
matemticas y de algunas aplicaciones, la situacin adquiri una perspectiva nueva
que hizo ms natural la inclusin del cero dentro del conjunto de los nmeros
naturales. Por ejemplo, desde el punto de vista de la teora de conjunto, el cero se
relaciona con el nmero de elementos del conjunto vaco. Y en informtica, con un
estado de la memoria en que todos los bits se encuentran en estado off.
De ah que la inclusin del cero dentro del conjunto de los nmeros naturales sea
cuestin de contexto y del convenio, observndose una tendencia creciente a
considerarlo parte de l, postura que aplicar en la presente investigacin.

Orden de los nmeros naturales: Un nmero natural es mayor que otro (lo que se
indica con el smbolo >) si est situado ms a la derecha sobre la recta numrica.




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De la misma forma, un nmero natural es menor que otro (smbolo <) si est
situado ms a la izquierda sobre la recta numrica.
Por ejemplo, con las mismas parejas de nmeros anteriores, podemos escribir 3 < 5; 7
< 12 y 11 < 15:

Si quieres, puedes practicar ordenando los nmeros naturales siguientes: 3, 1,
10, 5 y 7.


Operaciones con los nmeros naturales:
Con los nmeros naturales siempre podemos sumar y multiplicar.
Para poder restar dos nmeros naturales, el primer nmero (que se llama
minuendo) ha de ser mayor que el segundo (que se llama sustraendo).
Para poder dividir dos nmeros naturales, el primer nmero (que se llama dividendo)
ha de ser mayor que el segundo (que se llama divisor).
Sobre la recta numrica podemos representar la suma de dos nmeros naturales. Por
ejemplo, 5 + 7 = 12:

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A partir del punto que representa el 5, damos 7 saltos de una unidad hacia la
derecha, y llegamos hasta el punto que representa el nmero 12.
De la misma forma, podemos representar la resta de dos nmeros naturales (con
minuendo mayor que sustraendo). Por ejemplo, 11 4 = 7:

A partir del punto que representa el nmero 11, damos 4 saltos de una unidad
hacia la izquierda, y llegamos hasta el punto que representa el nmero 7.
Sptimo eje temtico: Operaciones con los N N.
Las operaciones matemticas son acciones de relacin que permiten a los seres
humanos acordar procesos culturales de lectura simblica de agrupacin o
construccin, de disgregacin o deconstruccin, as como del nmero de races u
origen de un determinado objeto geomtrico o de propiedades dimensionales, que se
pueden realizar con un determinado conjunto numrico.
Los conjuntos numricos son espacios en los cuales las operaciones pueden
hacerse con elementos de dichos conjuntos y dar como resultado de la accin
elementos que pueden estar dentro o fuera de ellos. Si el resultado de la operacin
siempre da elementos del conjunto numrico, se dice que el espacio es cerrado para
dicha operacin (cumple con la propiedad de cierre o clausura), si el resultado algunas
veces da elementos del conjunto y otras veces no, se dice que el espacio es abierto
para dicha operacin (no es cerrado, no cumple con la propiedad de cierre o de
clausura).
De all que se puede decir que las operaciones en los nmeros naturales son: la
adicin cuyo resultado es la suma (operacin cerrada, constructora de linealidad), la
sustraccin cuyo resultado es diferencia o resta (operacin abierta deconstructora de la
linealidad), la multiplicacin cuyo resultado recibe el nombre de producto (operacin
cerrada, constructora de ortogonalidad (ngulo recto)), la divisin cuyo resultado es el
cociente (operacin abierta de doble naturaleza deconstructora de la ortogonalidad
(desarma al ngulo recto), o como razn de cambio), la potenciacin cuyo resultado es
potencia (operacin cerrada en los naturales, constructora de objetos geomtricos
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"perfectos"), radicacin cuyo resultado es raz (operacin abierta, de constructora de
objetos geomtricamente perfectos) y la logaritmacin (operacin abierta, que
establece el posible nmero de races de un objeto potencialmente perfecto, o de
posibles propiedades dimensionales de los objetos geomtricos).
Es as como en los nmeros naturales tenemos las siguientes operaciones:
Suma de nmeros naturales
a + b = c
Los trminos de la suma, a y b, se llaman sumandos y el resultado, c, suma.
Propiedades de la suma de nmeros naturales
1. Interna: El resultado de sumar dos nmeros naturales es otro nmero natural.
a + b
2. Asociativa:
El modo de agrupar los sumandos no vara el resultado.
(a + b) + c = a + (b + c)
(2 + 3) + 5 = 2 + (3 + 5)
5 + 5 = 2 + 8
10 = 10
3. Conmutativa:
El orden de los sumandos no vara la suma.
a + b = b + a
2 + 5 = 5 + 2
7 = 7
4. Elemento neutro:
El 0 es el elemento neutro de la suma porque todo nmero sumado con l da el mismo
nmero.
a + 0 = a
3 + 0 = 3
Resta de nmeros naturales
a - b = c
Los trminos que intervienen en una resta se llaman: a, minuendo y b, sustraendo. Al
resultado, c, lo llamamos diferencia.
Propiedades de la resta de nmeros naturales
1. No es una operacin interna:
El resultado de restar dos nmeros naturales no siempre es otro nmero natural.
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2 5 = N (es diferentes a un nmeros natural)
2. No es Conmutativa:
5 2 2 5
Multiplicacin de nmeros naturales
a b = c Los trminos a y b se llaman factores y el resultado, c, producto.
Propiedades de la multiplicacin
1. Interna: a b
2. Asociativa: (a b) c = a (b c)
(2 3) 5 = 2 (3 5)
6 5 = 2 15
30 = 30
3. Conmutativa: a b = b a
2 5 = 5 2
10 = 10
4. Elemento neutro: a 1 = a
3 1 = 3
5. Distributiva: a (b + c) = a b + a c
2 (3 + 5) = 2 3 + 2 5
2 8 = 6 + 10
16 = 16
6. Sacar factor comn: a b + a c = a (b + c)
2 3 + 2 5 = 2 (3 + 5)
6 + 10 = 2 8
16 = 16
Divisin de nmeros naturales
D : d = c Los trminos que intervienen en un divisin se llaman, D, dividendo y d
divisor. Al resultado, c, lo llamamos cociente.
Propiedades de la divisin
1. Divisin exacta
15: 5 = 3
2. Divisin entera: se produce cuando el resto es distinto de cero:
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3. No es una operacin interna: El resultado de dividir dos nmeros naturales no
siempre es otro nmero natural.
2 : 6 = N (es diferentes a un nmeros natural)
4. No es Conmutativo.
6 : 2 2 : 6
5. Cero dividido entre cualquier nmero da cero.
0 : 5 = 0
6. No se puede dividir por 0.
La potencia:
Una potencia es una forma abreviada de escribir un producto formado por varios
factores iguales.
5 5 5 5 = 5
4
Base
La base de una potencia es el nmero que multiplicamos por s mismo, en este caso el
5.
Exponente
El exponente de una potencia indica el nmero de veces que multiplicamos la base, en
el ejemplo es el 4.
La potencia:
1 .a
0
= 1
2. a
1
= a
3. Producto de potencias con la misma base: a
m
a
n
= a
m + n
2
5
2
2
= 2
5
+
2
= 2
7
4. Cocointe de potencias con la misma base: a
m
: a
n
= a
m-n
2
5
: 2
2
= 2
5-2
= 2
3
5. Potencia de una potencia: (a
m
)
n
= a
m.n
(2
5
)
3
= 2
15
6. Producto de potencias con el mismo exponente: a
n
b
n
= (a b)
n
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21
2
3
4
3
= 8
3
7. Cociente de potencias con el mismo exponente: a
n
: b
n
= (a : b)
n
6
3
: 3
3
= 2
3
Raz cuadrada
La radicacin es la operacin inversa a la potenciacin. Y consiste en que dados dos
nmeros, llamados radicando e ndice, hallar un tercero, llamado raz, tal que, elevado
al ndice, sea igual al radicando.

En la raz cuadrada el ndice es 2, aunque en este caso se omite. Consistira en hallar
un nmero conocido su cuadrado.

La raz cuadrada de un nmero, a, es exacta cuando encontramos un nmero, b, que
elevado al cuadrado es igual al radicando: b
2
= a.

Raz cuadrada exacta
La raz cuadrada exacta tiene de resto 0.
Radicando = (Raz exacta)
2

Cuadrados perfectos
Son los nmeros que poseen races cuadradas exactas.
1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81, 100, 121, 144, 169, ...
Raz cuadrada entera
Si un nmero no es cuadrado perfecto su raz es entera.
Radicando = (Raz entera)
2
+ Resto

Prioridades en las operaciones
1.Efectuar las operaciones entre parntesis, corchetes y llaves..
2.Calcular las potencias y races.
3.Efectuar los productos y cocientes.
4.Realizar las sumas y restas.
1. Operaciones combinadas sin parntesis
1.1 Combinacin de sumas y diferencias.
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22
9 7 + 5 + 2 6 + 8 4 =
Comenzando por la izquierda, vamos efectuando las operaciones segn aparecen.
= 9 7 + 5 + 2 6 + 8 4 = 7
1.2 Combinacin de sumas, restas y productos.
3 2 5 + 4 3 8 + 5 2 =
Separar trminos.
Realizamos primero los productos por tener mayor prioridad.
= 6 5 + 12 8 + 10 =
Efectuamos las sumas y restas.
= 6 5 + 12 8 + 10 = 15
1.3 Combinacin de sumas, restas , productos y divisiones.
10 : 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 2 16 : 4 =
Realizamos los productos y cocientes en el orden en el que los encontramos porque
las dos operaciones tienen la misma prioridad.
= 5 + 15 + 4 10 8 + 8 4 =
Efectuamos las sumas y restas.
= 5 + 15 + 4 10 8 + 8 4 = 10
1.4 Combinacin de sumas, restas , productos , divisiones y potencias.
23 + 10 : 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 22 16 : 4 =
Realizamos en primer lugar las potencias por tener mayor prioridad.
= 8 + 10 : 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 4 16 : 4 =
Seguimos con los productos y cocientes.
= 8 + 5 + 15 + 4 10 8 + 16 4 =
Efectuamos las sumas y restas.
= 26
2. Operaciones combinadas con parntesis
(15 4) + 3 (12 5 2) + (5 + 16 : 4) 5 + (10 23)=
Realizamos en primer lugar las operaciones contenidas en ellos.
= (15 4) + 3 (12 10) + (5 + 4) 5 + (10 8 )=
Quitamos parntesis realizando las operaciones.
= 11 + 3 2 + 9 5 + 2 = 18
3. Operaciones combinadas con parntesis y corchetes
[15 (23 10 : 2 )] [5 + (3 2 4 )] 3 + (8 2 3 ) =
Primero operamos con las potencias, productos y cocientes de los parntesis.
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23
= [15 (8 5 )] [5 + (6 4 )] 3 + (8 6 ) =
Realizamos las sumas y restas de los parntesis.
= [15 3] [5 + 2 ] 3 + 2=
En vez de poner corchetes pondremos parntesis directamente:
= (15 3) (5 + 2) 3 + 2=
Operamos en los corchetes.
= 12 7 3 + 2
Multiplicamos.
= 84 3 + 2=
Restamos y sumamos = 83







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24



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25
B) PROPUESTAS PARA QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN EN CLASE:
Cuadrado mgico:

En los crculos vacos:





Dos tringulos y dos cuadrados:

Las sumas en los segmentos:
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26

Nmeros que faltan:
Hay que escribir los nmeros del 1 al 7, uno en cada casillero, sin repetir, de
modo que la suma de los tres nmeros de cada una de las tres lneas (una horizontal y
dos verticales) sean la mima. Ya se escribieron el 3 y el 4. Ubica los dems nmeros.
Solucin:
4
3


Armando nmeros:
Con los dgitos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, y 9, se arman todos los nmeros de tres cifras que
son mltiplos de 3 y tienen sus cifras distintas, ordenadas de mayor a menor.
Cules son? Escrbelos a todos.
Solucin:
Con el 3 primero hay 1: 321.
Con el 4 primero hay 1: 432.
Con el 5 primero hay 2: 543-531.
Con el 6 primero hay 4: 654-651-642-621.
Con el 7 primero hay 5: 765-762-753-741-732.
Con el 8 primero hay 7: 876-873-864-861-852-843-831.
1 4
3 6 5
7 2
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27
Con el 9 primero hay 10: 987-984-981-975-972-963-954-951-942-921.

Problemas que dan origen a operatorias con nmeros naturales:

Cristbal Coln naci en Gnova en 1436, a los 56 aos descubri la Amrica y
muri en Valladolid 14 aos despus, preguntase: 1) en qu ao descubri la
Amrica; 2) en qu ao falleci.


Carlos tiene pesos 5.786; Elisa pesos 3.794, y Luis tanto como los dos primeros
juntos; Cunto tiene este ltimo, y cuanto los 3?

Pablo y Pedro se reparten 98 canicas; si Pablo debe recibir 10 ms que Pedro
Cundo tiene este ltimo, y cuanto los 3?


Patricio ha comprado una mesa de billar, y la revende en pesos 6.218,
perdiendo pesos 143, En cunto la habra comprado?













C) BIBLIOGRAFA CONSULTADA:
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28

BERENGUER, L: CONSTRUIR LA MATEMTICAS 1, 2, Y 3. Editorial Proyecto
sur.
COLERA, J: MATEMTICAS 1 Y 2 ANDALUCIA. Editorial Grupo Anaya.
ARITMETICA BALDOR.
PGINA WEB: www.fisicanet.com de Ricardo Santiago Netto.
PGINA WEB: http://matematicaandina.wordpress.com/la-yupana/
PGINA WEB: http://numerosnaturales-kapavi.blogspot.com.ar/2009/07/historia-de-los-
numeros-naturales.html
PGINA WEB: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-
Espinoza Soriano, Waldemar (2003). Los Incas, economa, sociedad y estado en la era
del Tahuantinsuyo. Editorial Sol 90.
Muxica Editores (2001). Culturas Prehispnicas.
Muxica Editores. ISBN 9972-617-10-6.
Aritmtica II Alcntara, Lomazzi, Mina Ed.
Estrada. Buenos Aires. 1981.
Anexo Terico Tercer Ciclo EGB Matemtica.
Chemello, Agrasar, Crippa y Daz. Ed. Longseller.
2004.
http://www.slideshare.net/sirxion/manual-yupana-dinamica-actividades
thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Problemas/21-2-P-NUMEROS.html
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=18007.



D) ANEXO:
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29
LA YUPANA Y SUS OPERACIONES:
La Yupana es un baco que fue utilizado por los contadores
(quipucamayos) en el Imperio de los Incas. Yupana es un vocablo
quechua que significa "lo que sirve para contar". El diseo genrico de la
Yupana como material educativo se basa en la tabla presentada por
GUAMAN POMA DE AYALA a nios monolinges-hablantes y es: Donde
U, D, C, UM y DM significa Unidades, Decenas, Centenas, Unidades de
Mil, Decenas de Mil, respectivamente.
Este diseo genrico, para ser utilizado en la enseanza-
aprendizaje de Matemtica, debe adecuarse en funcin de la edad del
educando y en el nivel de Educacin Bsica, reduciendo o aumentando el nmero de columnas,
segn corresponda.
As, para nios de 6 a 7 aos, la Yupana slo tendr dos columnas: de las Unidades y de las
Decenas (0 a 99).
A medida que el alumno va ampliando su mundo numrico, se le van agregando
columnas: hasta el 999, tres columnas; hasta el 9.999, cuatro columnas y as sucesivamente.
IMPORTACIA DEL SISTEMA MATEMATICO INCAICO:
Luego de la llegada de la cultura espaola hasta Amrica, hace ms de 500 aos,
muchos de los hallazgos en la Cultura Inca, fueron una incgnita que con el tiempo, cientficos
en todo el mundo han querido resolver. Era desconocido, por ejemplo, el funciona-miento de la
Yupana, una especie de calculadora o baco Inca, que serva a dicha Cultura, para realizar
sus clculos matemticos, los que se complemen-taban con los Kipus. La Yupana, era hecha
de diferentes materiales: barro, piedra o madera; de 20 x 30 cmts., diseada con una serie de
cuadrantes, donde se colocaban generalmente granos de maz y que servan a los incas, para
llevar un control estricto de una serie de funciones que necesitaban de una estadstica general
en su gobierno. Hoy cinco siglos despus, Nicolino De Pasquale, un profesor italiano de
ingeniera, dice haber descubierto el sistema de clculo que utilizaban los incas, de quienes
dice, saba muy poco. A fines del 2000, alguien le regal un libro que trataba sobre enigmas
matemticos, en el que encontr el diseo de una Yupana y se decidi a estudiarla. Muchos
cientficos haban intentado descifrar este complicado sistema matemtico, proponiendo
algunas teoras. Ninguna pareca dar con la clave, hasta que Pasquale, parece haber resuelto
el enigma.
Hace unos das, en el marco de la muestra "Per, 3000 aos de obras maestras",
realizado en Florencia, Italia, durante diciembre 2003 y enero del presente ao; este
matemtico expuso su teora con algunos ejemplos; con los que parece mostrar, que la frmula
de los incas no estara basada en el sistema decimal (10), que utilizamos; sino, en otro
diferente, un sistema de 40.
Expres, adems, que los Incas desconocan o no utilizaban la cifra 0 (cero) y habran
contado de derecha a izquierda, a travs de las casillas de la Yupana, contando las unidades,
partiendo desde la ltima casilla. Luego, la casilla de la fila superior valdra 40 y la siguiente 80
y as sucesivamente, hasta poder llegar a una cifra infinita. Una especie de progresin
geomtrica que se asemeja al usado en el sistema en el que se basan los procesadores de las
computadoras.
El 27 de mayo de 1995, en la ciudad de Chicago, estado de Illinois, en EE.UU.; con
ocasin la XI Convencin de Instituciones Peruanas en los EE. UU. y Canad, la arqueloga e
historiadora Dra. Gail P. Silverman, nacida en EE.UU. y graduada en la Universidad La Sorbona
de Pars, ofreci una interesante conferencia a la que titul: "Conocimiento Tradicional Peruano:
Sus Implicancias para un Nuevo Per". La Dra. Silverman, radica en el Per por casi dos
dcadas y se ha dedicado principalmente al estudio de la escritura e iconografa incaica, a
travs de sus tejidos y dems objetos en los que estos elementos han sido grabados.
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30
En una brillante exposicin, reiter lo que muchos otros cientficos han expuesto,
desde hace varias dcadas; que el cdigo de barras que se usa actualmente para ser ledo por
las computadoras, tiene una gran similitud con los Quipus incaicos, creados y usados por la
civilizacin de los Incas. El ancho de las lneas del cdigo computarizado de barras, tiene cierta
analoga, con el grosor de los hilos y colores de los quipus.
USO DE LA YUPANA
Cada piedrecita en la columna de las Unidades significa una unidad:
UNO = MAYA.
DOS = PAYA.
TRES = KIMSA.
CUATRO = PUSI.
CINCO = PHISQA.
SEIS = SUXTA.
SIETE = PAQALLQU.
OCHO = KIMSAQALQU.
NUEVE = LLTUNKA.
Si nada se coloca en la columna de las unidades equivale a
CERO = CH'USA.
Una vez que ha completado con piedrecitas la columna de las Unidades DIEZ =
TUNKA, se pide que, en su reemplazo, se coloque una piedra en la columna de las Decenas.
As, si contina agregando piedrecitas en la columna de las Unidades, con una ms formar el
ONCE = TUNKA MAYANI y as sucesivamente.
OPERACIONES ARITMETICAS CON LA YUPANA:
LA SUMA:
La operacin ms sencilla es la suma, que los incas ejecutaban disponiendo las fichas
correspondientes a los varios sumandos en los respectivos casilleros de cada una de las
columnas del baco.
A fin de comprender el procedimiento que se debi seguir para sumar con la Yupana,
escogeremos las cifras 21.512, 11.013, 20.110, y 1.001 que, sumadas horizontalmente, de
acuerdo con el sencillo mtodo de agrupacin de fichas en un solo casillero, arrojan un total de
53.636.
El planteamiento de la operacin y la manera de realizarla es como sigue:
1. Comenzando por la primera columna de la izquierda, se colocan dos fichas en la casilla de
primera posicin (unidades), una ficha en la de segunda posicin (decenas), cinco fichas en la
de tercera posicin (centenas), una ficha en la de cuarta posicin (millares), y dos fichas en la
de quinta posicin (decenas de millares), con lo cual se consigna la cantidad 21.512.
Igual procedimiento se sigue para representar las otras tres cantidades o nmeros en las
columnas.
2. En seguida se renen en la cuarta columna todas las fichas de los otros casilleros, de
acuerdo con la respectiva altura o posicin.
El resultado ser el siguiente: seis fichas en el casillero de primera posicin, tres en el de la
segunda, seis en el de la tercera, tres en el de la cuarta y cinco en el de la quinta; numeracin
que, leda verticalmente de arriba hacia abajo, resulta 53.636 y representa el total de la suma.
Preciso es tambin recordar que los incas conocieron el proceso de simplificacin.
Por ejemplo, si las cantidades hubieran sido:
10.568, 8.389, 4.265 y 4.434, comprobaramos que el quipucamayo, despus de haber
distribuido las fichas y haberlas juntado en la ltima columna, se vio obligado a simplificarlas
comenzando por el casillero de primera posicin, en el cual, de las fichas reunidas, (26) dejara
slo aquellas de las unidades (6) y trasladar las restantes (20) al casillero superior de
segunda posicin, pero convertidas en decenas o sea, dos fichas.
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El mismo proceso si es que fuera necesario realizar en las otras columnas.
Un ejemplo de uso de Yupana es el siguiente:
PARA RESTAR:
Podemos imaginarnos que se necesitara efectuar la resta:
16.222- 1.665;
1. Se comienza por plantear la operacin mediante la colocacin en la primera columna de las
fichas que forman el minuendo (16.222) y en la segunda columna aquellas que indican el
sustraendo (1.665)
2. A continuacin se retira del casillero de primera posicin de la primera columna (minuendo)
un nmero de fichas igual al de la segunda columna (sustraendo); pero como esto resulta
imposible, pues no se pueden retirar cinco fichas donde slo hay dos, se tendra que "pedir
prestado" una ficha del casillero de segunda posicin de la primera columna que, al descender
a la primera posicin quedara convertido en diez fichas propias de este casillero, las cuales,
agregadas a las dos originales, sumaran doce; de ellas se retiraran las cinco del sustraendo,
permaneciendo siete fichas en el casillero.
Enseguida, se aplica el mismo procedimiento para la resta de los casilleros de
segunda y tercera posicin: de cada uno de ellos se hace descender una ficha que, convertida
en diez y agregada a las originales hara posible retirar el nmero indicado en el sustraendo; en
otras palabras, de las once fichas de cada uno de estos casilleros se retiraran seis, quedando
solamente cinco.
En la cuarta posicin, en que no se necesita "pedir prestado" ninguna ficha, se retirara
simplemente una del conjunto original de cinco, quedando en el casillero cuatro fichas.
Por ltimo, en la quinta posicin, la ficha del minuendo permanecera en su mismo casillero
porque el casillero de la columna del sustraendo, por estar vaca, indica cero fichas.
LA MULTIPLICACIN
Para la operacin aritmtica multiplicacin que, en ltima instancia, se basan en la
suma y la resta, es difcil reconstruir acertadamente el procedimiento que los incas idearon para
evitarse la tarea de sumar y restar sucesivamente,
Algunos autores suponen que la Yupana era utilizada de la siguiente manera:
Por ejemplo, si se quisiera multiplicar
254 x 137,
1. Identificaremos las fichas blancas y negras de la siguiente manera; Diez fichas negras
representan una blanca.
En los casilleros de la columna E estn todas las fichas que se han agrupado al sumarlas
diagonalmente con el fin de obtener el resultado de la multiplicacin el cual, luego de las
requeridas simplificaciones, es consignado en la columna F.
2. El clculo se realizaba colocando primeramente a lo largo del margen izquierdo del tablero,
los marcadores o fichas correspondientes al multiplicando y, a lo largo del margen superior, los
del multiplicador, de tal manera que las primeras posiciones de mayor rango quedasen ms
cerca de la esquina superior izquierda. Cuando se empleaba la yupana para multiplicar o dividir,
la primera columna vertical izquierda y la primera fila horizontal superior, se destinaban
exclusivamente para consignar el multiplicando y el multiplicador o el dividendo y el divisor.
3. Se proceda a llenar los casilleros con el producto parcial de los guarismos correspondientes
a su propia fila y columna.
Esto se haca de un modo muy sencillo: juntando en la respectiva casilla tantos grupos
de fichas del multiplicador (fila superior) como nmero de fichas del multiplicando (columna
izquierda).
Por ejemplo, en las columnas B,C y D, las 2, 6 y 14 fichas de los casilleros de tercera
posicin (centenas), las 5,
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15 y 35 de segunda posicin (decenas) y las 4, 12 y 28 de primera posicin (unidades) indican
que en ellos se han colocado uno, tres y siete grupos de dos, cinco y cuatro fichas.
Una vez establecido en las casillas el producto parcial de cada trmino del multiplicando y del
multiplicador, se juntaban en los compartimientos de la columna E todas las fichas que
resultaren de la reunin realizada a travs de los casilleros en forma diagonal y ascendente.
Por ltimo, dichas fichas, ya distribuidas por altura en los casilleros de la columna E,
eran simplificadas y reducidas en los de la columna F como resultado definitivo de la operacin
que, para el ejemplo de multiplicacin que hemos puesto, es 34.798.
El principal inconveniente que debi presentarse fue el excesivo amontonamiento de
fichas en algunos casilleros. Sin embargo, estamos seguros que este obstculo fue superado
fcilmente mediante el empleo de fichas de color distinto a las corrientes, para sealar
conjuntos de estas ltimas; no sera de extraar, por ejemplo, que se indicase con valor de diez
frejoles o maces negros a uno blanco o viceversa, tal como lo hicieron los mayas al conceder
valor de cinco marcas (frejoles o maices) a una barra o palito de madera.
El empleo de la Yupana moviendo fichas dentro de los casilleros, era una manera de
contar sumamente prctica e, indudablemente, mucho ms fcil que nuestro sistema de hacer
las operaciones aritmticas con lpiz y papel, puesto que tena la ventaja de no requerir de
tablas de calcular memorizadas ni de tener que hacer mentalmente las sumas y restas de los
productos parciales de las operaciones.
Actualmente su uso evitara a muchos de nuestros escolares no muy inclinados a las
matemticas, la ingrata obligacin de aprender de memoria la tabla pitagrica y, ms que todo,
el engorro de tener que contar con los dedos.
LA DIVISION:
La divisin tambin es perfectamente factible en este sistema, aunque un autor dice
que no supone, hayan dividido ms que por pequeas cantidades repartiendo cosas, otro autor
explica un mtodo que pudieron haber usado, que es el siguiente: En realidad se procede de
manera similar a la que conocemos. Tomemos el ejemplo 3.753: 27 = 139.
Colocamos el numerador en la Yupana.
En la fila superior (A4) tenemos 3 que no es divisible por 27. Pasamos entonces a la
fila siguiente.
Entre las filas 3 y 4, tenemos 37.
Visualmente, sacamos 27 una vez (2 decenas de A4 y 7 unidades de A3 y B3). Nos
queda una ficha en A4, y colocamos una ficha como respuesta en el lugar de las centenas,
fuera de la Yupana.
Aqu surge un problema, porque para obtener 7 en la fila 2, sera necesario llenar A2
con 5 fichas, pero esto no es posible por la presencia de una ficha, salvo que se haga una
operacin mental o que se rompa la regla de no llenar los casilleros con ms fichas de las
previstas. Si se quiere evitar ambas cosas, es necesario cambiar la ficha de A2 por dos fichas
en B1. Una vez procedido as, y colocadas las 5 fichas en A2, se resta una vez ms 27, y se
coloca una ficha ms en la respuesta de decenas. Entre las filas 2 y 3, quedan 23 decenas que
ya no pueden ser divididas. Bajando a las unidades, observamos de inmediato un 27 que
puede ser restado (2 fichas en A2 + una ficha en B1 + 2 fichas en A1).
Se sacan las fichas correspondientes y se coloca una ficha en la respuesta de las
unidades. Y as sucesivamente. En algn momento volveremos a encontrar a nivel de la fila 1
la dificultad con la que tropezamos ya anteriormente, es decir, la imposibilidad de cambiar una
ficha B por 5 fichas A. Nada nos impide entonces, bajar a un nivel inferior, con otra Yupana o
sin ella, para volver luego a colocar las fichas en su sitio cuando haya espacio.
De ese modo, en la divisin se va restando sucesivamente, en cada nivel, el valor del
divisor, el nmero de veces que sea necesario.
CONCLUSIN:
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El empleo de la Yupana moviendo fichas dentro de los casilleros, era una manera de
contar sumamente prctica e, indudablemente, mucho ms fcil que nuestro sistema de hacer
las operaciones aritmticas con lpiz y papel, puesto que tena la ventaja de no requerir de
tablas de calcular memorizadas ni de tener que hacer mentalmente las sumas y restas de los
productos parciales de las operaciones.
Actualmente su uso evitara a muchos de nuestros escolares no muy inclinados a las
matemticas, la ingrata obligacin de aprender de memoria la tabla pitagrica y, ms que todo,
el engorro de tener que contar con los dedos.

Ingeniero italiano afirma haber descubierto nuevo sistema contable: Sistema de
clculo de los incas en debate Por: Dennis Dvila Picn 28-01-2004|
Una nueva interpretacin del sistema de clculo de los
incas, la yupana, fue revelado por el ingeniero italiano Nicolino De
Pasquale quien anunci el descubrimiento de uno de los misterios
estudiados por ms de 500 aos en la muestra Per, 3.000 Aos
de Obras Maestras que se realiza en Florencia desde diciembre de
2003.
El profesor universitario Pasquale afirma que este
sistema estara en base 40, con lo cual contradice todo lo que se
crea hasta ahora, en el sentido de que los antigos peruanos
utilizaban un sistema contable con base decimal Los incas, que recurran a la yupana para
hacer sus clculos, operaban de derecha a izquierda y, comenzando desde la ltima fila que
correspondera a las unidades, lograban efectuar clculos con sorprendente precisin tanto en
operaciones sencillas hasta complejos clculos astronmicos.
El doctor Carlos Radicati, en su obra El sistema contable de los incas: yupana y quipu,
seala que el estudio del tablero comenz en 1869 al descubrirse en la provincia de Cuenca,
Ecuador, un objeto semejante a la yupana referida por Guamn Poma en 1613 y aludida por el
padre Juan Velasco en 1789. Posteriormente fueron registrados hallazgos en las ruinas de
Chn-Chn y otros ejemplares fueron descubiertos en la sierra de Ancash y zonas aledaas,
as como en la provincia de Pisco. Estas tablas presentaban diferencias en diseo, material con
el que estaban elaborados, tamao, forma y disposicin de los escaques o cuadrculas en bajo
relieve. Hechas de piedra, arcilla, madera o hueso y mostraban, algunos de ellos, decoracin
con motivos humanos y animales, todo lo cual reflejaba la existencia de subtipos originarios de
diversas regiones del Tahuantinsuyo.
En cuanto a su utilidad, se le atribua tres usos posibles: eran maquetas
arquitectnicas, bacos para clculo o bien tablas empleadas para los juegos de azar. Pero la
hiptesis que tuvo mejor aceptacin fue la de Charles Wiener (1877), quien report dos tableros
de granito parecidos que haban sido encontrados en una ruina de un poblado prehispnico.
Estos instrumentos -segn Wienner- servan para calcular los tributos que pagaban los ayllus de
la zona; en ellos fueron registrados, por medio de granos de diferentes colores, las
contribuciones de todos los habitantes de un pueblo, representando cada color una tribu.
Tambin present una posible manera de realizar el clculo, afirmando que los pisos
de estas especies de depsitos tenan la particularidad de elevar diez veces ms el valor del
grano que all se hallaba; de manera que un grano en una divisin indicaba un valor de
contribucin, que poda ser diez o cien veces mayor que el de otra divisin. Esto, inicialmente,
fue aceptado por los historiadores, pero luego el mismo Wiener la modific por otro
procedimiento que contena inconsistencias, por lo que fue dejado de lado.
El primer investigador que dio una interpretacin a la yupana haba sido Henry
Wassn (1931), quien sostena que en este instrumento el valor numeral se expresaba
verticalmente y segn una progresin decimal que iba de 1 a 10 000. El clculo se haca
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Matemtica
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horizontalmente, emplendose una progresin de 5, 15, 30 y 30. Pero esta forma de contar fue
considerada poco prctica e imposible por algunos matemticos, por lo que pronto fue
desestimada.
Con el transcurso de los aos, gran nmero de historiadores han tratado el tema y,
as, mucha tinta ha corrido tratando de descubrir este misterio. Pero, a pesar de ello, a nadie se
la haba ocurrido cuestionar el sistema decimal, atribuido tradicionalmente al proceso mediante
el cual calculaban los antiguos peruanos. Hasta que, hace poco, un ingeniero aeronutico
italiano de 54 aos, Nicolino De Pasquale, se atrevi a hacer pblico un trabajo que ha
remecido los cimientos de estos estudios y amenaza con dejar obsoleto todo lo argumentado en
favor de los decimales incaicos.
Pasquale, quien no saba nada de este imperio del sur, ha afirmado sin rodeos que
elsistema de clculo incaico es en base al 40, lo cual no deja de ser interesante, sobre todo si
se toma en cuenta que los estudios que analizan la cosmovisin inca sostienen que estaba
basado en el nmero cuatro; cuyo mejor ejemplo son los cuatro suyos: Antisuyo, Collasuyo,
Chinchaysuyo y Contisuyo. La polmica est abierta

ETNOMATEMTICA: Oscar Pacheco Ros
En esta ltima dcada la Etnomatemtica se ha presentado, como una nueva corriente
del saber matemtico, intentando rescatar los valores que el pueblo y su cultura tienen. Esta
corriente es vista por algunos con cierto escepticismo y por otros como la nueva alternativa para
el aprendizaje de la Matemtica.
QU ES ETNOMATEMTICA? Segn Eduardo Sebastiani Ferreira: "Las diferentes
formas de matemtica que son propias de los grupos culturales, las llamamos de
Etnomatemtica". La ETNOMATEMTICA en concepciones epistemolgicas es
etno+matema+tica, eso es, SU ENTORNO NATURAL y CULTURAL [=ETNO]" EXPLICAR,
ENSEAR, COMPRENDER, MANEJAR, LIDIAR, "To cope with", "se dbrouiller" [=MATEMA]
LAS ARTES, TECNICAS, MANERAS, ESTILOS [=TICAS]. Segn esta explicacin, "ETNO" es
el "ENTORNO NATURAL y CULTURAL" del hombre en una forma atemporal, es decir, no se
refiere al hombre primitivo en su condicin de cazador o recolector, se refiere al hombre de
todas las pocas hasta llegar a la actual, en su diario accionar en su contexto circundante y
circunstancial. Si, "MATEMA" est homologada con "LAS ARTES, TECNICAS, MANERAS,
ESTILOS "To cope with" (para cubrir con o abarcar), s dbrouiller" (manejar o dirigir). Significa
que es importante referirse, a todas las formas de expresin o exultacin mental y espiritual
hechas realidad, abarcando de un modo potico, grfico, pictrico, petroglfico o folklrico con
sus propias modalidades. "TICAS" es una referencia clara a la metodologa, es el cmo
trasmitir o compartir, cualquier experiencia (inclusive el MATEMA), con otra(s) persona(s) para
que esa(s) persona(s) tenga(n) acceso a un nuevo conocimiento. En el entendido que ese
nuevo conocimiento le permitir solucionar sus tribulaciones o le causar el placer de lograr sus
metas, pese a los factores socio-culturales que puedan influenciarlo positiva o negativamente.
En este sentido la cultura refiere al conjunto compartido identificable de
comunicaciones, comprensin y prcticas. No es necesaria la definicin de Etnomatemtica si
el conjunto es descriptible con exactitud." Habiendo definido los trminos, hay cuatro de
implicaciones de la definicin:
a) Etnomatemtica no es un estudio matemtico; es ms como la antropologa o historia;
b)La definicin en s misma depende de quien lo afirma, y culturalmente es especfico;
c) La prctica que describe es tambin culturalmente especfica;
d)Etnomatemtica implica alguna forma de relativismo para la Matemtica".
Ya no analizamos estas cuatro implicaciones, pues, ello equivaldra a elaborar un
tratamiento especfico slo de la Etnomatemtica y ese no es nuestro objetivo por ahora. Por
lo tanto se puede decir: que "En la Etnomatemtica, los etnomatemticos intentan describir el
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mundo matemtico, como los otros lo ven. "... la Etnomatemtica crea un puente entre la
Matemtica y las ideas (conceptos y prcticas) de otras Culturas. La parte de un estudio
etnomatemtico elucidar, por qu esas otras ideas se observan como matemticas, y por lo
tanto por qu ellas podran ser de inters a los matemticos. Tal estudio crea la posibilidad de
ambas Matemticas que provean una nueva perspectiva sobre los conceptos o prcticas para
ellas dentro de la otra cultura, y de los matemticos que ganan una nueva perspectiva sobre (y
posiblemente nuevo material), su propio tema...".
Consideramos que, aqu cabe como una sntesis del prrafo anterior lo que manifiesta el
mismo profesor Ubiratan D'Ambrosio : Desde nuestra visin. "Etnomatemtica es el conjunto de
conocimientos matemticos, prcticos y tericos, producidos o asimilados y vigentes en su
respectivo contexto sociocultural, que supone los procesos de: contar, clasificar, ordenar,
calcular, medir, organizar el espacio y el tiempo, estimar e inferir.".
"El conjunto de los conocimientos matemticos de la comunidad del aprendiz,
relacionados con su cosmovisin e historia, fundamentalmente comprende:
- El sistema de numeracin propio.
- Las formas geomtricas que se usan en la comunidad.
- Unidades o sistemas de medida utilizadas local o regionalmente (tiempo,
capacidad, longitud, superficie, volumen).
- Instrumentos y tcnicas de clculo, medicin y estimacin; procedimientos de
inferencia; otros conceptos, tcnicas e instrumentos matemticos usuales.
- Las expresiones lingsticas y simblicas correspondientes a los conceptos,
tcnicas, e instrumentos matemticos.".
Para finalizar este captulo, queremos indicar que en todo lo visto hasta aqu, slo
hemos querido tomar lo que consideramos de mayor relevancia en la Etnomatemtica, como
una base para sustentar nuestra afirmacin de "Primero ver Ethnogeometra para seguir con
Etnomatemtica", lo que intentaremos demostrar enseguida.
Entrevista al profesor Ubiratan DAmbrosio. Universidad del Valle Cali Colombia.
Sbado, 20 de marzo de 2004.Entrevista realizada en el VI Congreso de Historia de las
Ciencias y la Tecnologa. Buenos Aires, Argentina
1.
Despus de tantos aos de estar trabajando en etnomatemtica, actualmente
usted cmo la definira?
La definicin de etnomatemtica es muy difcil, entonces yo tengo una definicin de
naturaleza etimolgica, la palabra yo la compuse, quizs otros han utilizado etnomatemtica de
otra forma, entonces yo invent esa manera de ver la etnomatemtica, como tres races, una de
ellas es etno y por etno yo comprendo los diversos ambientes social, cultural, natural, la
naturaleza, todo eso.
Despus hay otra raz, que es una raz griega que llama mathema y el griego mathema
quiere decir explicar, entender, ensear, manejarse; y un tercer componente es thica que yo
introduzco ligado a la raz griega tecni que es artes, tcnicas, maneras, entonces sintetizando
esas tres raices en etnomatemtica. sta sera las artes, tcnicas de explicar, de entender,
lidiar con el ambiente social, cultural y natural.
Cul es la metodologa que usted recomienda para trabajar en etnomatemtica?
Observacin de las prcticas de poblaciones diferenciadas, no necesariamente
indgenas, yo tengo un alumno que hizo una tesis de etnomatemtica sobre las cirugas
cardiacas de corazn abierto y el observ cmo los mdicos utilizan elementos matemticos en
su prctica quirrgica, y all lleg a unas cuestiones que le pareci importantes de naturaleza
matemtica, tales como: la toma de decisiones, cmo se hace la sutura, y a partir de all parti
para entrevistas. Entonces un mtodo de trabajo en etnomatemtica es una observacin de
prcticas de grupos naturales diferenciados e intentar de ver qu hacen lo que hacen, que ellos
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hagan una narrativa de sus prcticas, despus un anlisis del discurso. Esta sera la
metodologa de trabajo ms comn.
Cmo ve usted la relacin educacin matemtica y etnomatemtica?, Cree
usted que la etnomatemtica es una parte de la educacin matemtica?
No, es una manera de hacer educacin matemtica. La educacin matemtica qu es?
Es una educacin qu es educacin?, educacin es la preparacin de generaciones sea
adultos, pero en general educacin de menores es la preparacin para que aquellos tengan un
sentido de ciudadana, de vivir en sociedad y al mismo tiempo desarrolle su creatividad.
Entonces al hacer etnomatemtica es una manera de hacer educacin matemtica, con ojos
que miran distintos ambientes culturales. Entonces no es el trabajo de etnomatemtica y
pedagoga de etnomatemtica en la sala de educacin matemtica, las teoras matemticas
existentes, que estn congeladas en los libros y pasar eso para el alumno para que l las repita,
no, debe ser una prctica, una cosa viva, hacer matemtica dentro de las necesidades
ambientales, sociales, culturales, etctera. Y dar espacio para la imaginacin para la
creatividad, entonces se utiliza mucha literatura, juegos, cinema, todo eso porque ver en eso
componentes matemticos, la lectura de peridicos, por ejemplo, todos los das debe leer un
peridico e identificar los componentes matemticos del peridico, eso es muy rico.
Profesor, en Colombia tenemos escuelas donde van estudiantes indgenas,
afrocolombianos, mestizos, entonces cul es el conocimiento matemtico que debe
ensersele a estos estudiantes, de tal manera que ese conocimiento no vaya en
detrimento de su saber ancestral matemtico de sus comunidades, adems que ese
conocimiento le sea til cuando ellos regresen a sus comunidad; y cul debe ser la
formacin de los maestros para poder impartir esa enseanza?
Cuando ellos vuelven deben llevar un instrumento para sus comunidades que les
permita comunicarse con la sociedad dominante, hacer comercio, hacer lecturas, todo eso. Hay
el punto es ver como son esos estudiantes, la cabeza de ellos es enteramente vaca y tu
puedes llenar ahora con matemtica, o lo que es correcto la cabeza est llena de cosas que
vienen de su ambiente cultural, ellos tienen sus prcticas, su cultura, el profesor no conoce su
ambiente cultural, entonces una estrategia para una clase as, mltiple, dar a ellos la palabra,
hacer un problema general, no ensear como resolverlo, pero dejar que cada uno haga la
solucin que tiene a partir de su ambiente cultural, por ejemplo, un problema que sea relativo a
espacio, distribucin de espacio, contar el tiempo, cmo ustedes hacen eso, y ah dejar que
ellos hablen de su solucin al problema que es impregnar eso de su herencia cultural , y
despus el maestro hace una comparacin entre los varias formas afro, indgenas, mestizos de
resolver el problema y el maestro llega con su forma de hacerlo, que es la manera acadmica ,
entonces tu no dices: olvida la tuya, sta es la correcta, no!, tu haces as, yo hago as y claro en
algunas cosas ser mejor hacerlo a la manera del profesor hay otras veces que ser mejor
hacerlo a su manera. Por ejemplo, contar con los dedos, hay culturas que tienen una gran
habilidad de hacer cuentas con los dedos, por qu no cuenta con lpiz y papel?, entonces mi
manera de hacer permite hacer eso bien, mi manera de hacer no permite hacerlo tan bien como
la del profesor, hay va a aprender lo que el profesor hace, y esos problemas con ms y ms
dificultad, va a llegar el momento en que va a decir, no el mtodo del profesor es ms fuerte y
empiezan a trabajar para aprender el mtodo del profesor que permite hacer muchas ms
cosas que su propio mtodo, esa es una estrategia buena para trabajar con esas clases
multiculturales.
Cules son los grandes objetivos que persigue la etnomatemtica?
Llevar esas prcticas a la escuela y a la investigacin tambin, porque la investigacin
es muy difcil hacer investigacin cerrada en la disciplina, es muy importante que la
investigacin sea en matemtica pura o aplicada, historia, filosofa, sea una investigacin que
relacione con otras reas del conocimiento, matemtica no es aislada de las otras maneras del
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conocimiento sea arte, religin, arquitectura, todo eso, entonces es integrar la matemtica a
otras formas del conocimiento, ese es un objetivo que yo espero que la etnomatemtica
contribuya efectivamente para eso, adems de una enseanza mejor.
Desde mi trabajo yo he construido cinco categoras con las que he clasificado los
distintos trabajos que se han realizado en Colombia en etnomatemtica. Yo quisiera saber si
estos trabajos se pueden ver como investigaciones en etnomatemtica.
Los trabajos ms comunes que se han hecho en Colombia tienen que ver con tomar las
vasijas, cermicas y explicar desde la matemtica occidental qu tipo de matemtica es la que
existe en la ornamentacin de la cermica. Por ejemplo, el profesor Victor Albis, de la
Universidad Nacional de Bogot, dice que los indgenas trabajaban grupos de simetras del
diseo donde hay simetras, reflexiones, traslaciones.
Esto sera un trabajo de Etnomatemtica?
Si, reconoce en la geometra que los indgenas utilizaban en su cermica, reconocer que
hay elementos de matemtica que son de nuestra cultura en otra, es un trabajo muy comn que
se hace.
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Otra lnea de trabajo en Colombia es utilizar instrumentos indgenas para la enseanza
de la matemtica occidental Esto se podra ver como un trabajo de Etnomatemtica?
Si, tambin. Pero ah empieza a tener una dificultad, que tu forzas los instrumentos que
tal vez han servido una finalidad, que los instrumentos no fueron diseados para eso, se pens
en esos instrumentos con otro objetivo, ahora se da al instrumento un objetivo adicional de
auxiliar para la enseanza, no es para rechazar eso, pero es para complementar eso con una
reflexin de esa naturaleza. Uno puede tener la impresin que la pintura, la decoracin de los
indgenas de hace porque es matemtica, no, no es, se hace por otras razones, pero tu utilizas
como instrumento para auxiliar en la matemtica, llamar esta atencin
Profe, los trabajos que se hacen en la lnea de ensear matemtica occidental a
las comunidades indgenas se puede tomar como un trabajo de etnomatemtica, o no?
S, s, hay vuelvo a la primera cuestin de las clases multiculturales, nosotros en nuestro
primer proyecto de educacin indgena, en verdad lo que se ensea de matemtica a la
comunidad indgena, es lo que la comunidad indgena siente que es mejor utilizar nuestra
matemtica que la de ellos, nosotros no llegamos a las comunidades indgenas con programas
hechos por nosotros, el programa es a partir de lo que los indgenas sienten que hay
limitaciones en los mtodos de ellos, entonces ellos quieren sabe los nuestros. Entonces no es
llegar a la comunidad indgena con un programa, pero esperar que el progama se desarrolle a
partir del contacto con la comunidad indgena.
Profesor, otra lnea que yo he detectado de trabajo en Colombia es la lnea de identificar,
sistematizar el conocimiento matemtico indgena, para luego producir un material para la
misma comunidad.
Perfecto, ese es un proyecto de investigacin, difcil, yo tengo algunos alumnos que
hicieron tesis de doctorado, de maestra sobre eso. Ese es un trabajo de investigacin
necesario, muy importante, la primera es identificar o sistematizar el conocimiento de ellos,
entonces cmo organizar ese conocimiento no es fcil, por ejemplo en las figuras, los
tringulos, los crculos todos tienen una connotacin religiosa, entonces identificar todo eso es
un trabajo difcil, pero es una investigacin muy importante.
En esa lnea est dirigida mi tesis de maestra con el profesor Luis Carlos. Queremos
investigar sobre los sistemas de numeracin de varias comunidades indgenas colombianas, y
hacer un anlisis comparativo
Hay mucho trabajo de ese tipo, muy interesante y muy importante que se haga ms.
La ltima lnea de trabajo que yo he visto, cmo piensan los indgenas un concepto
matemtico, por ejemplo, el infinito, cul es la idea de infinito que tiene tal comunidad?
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Muchos no lo piensan, los conceptos matemticos son muy ligados al contexto cultural
de la cuenca del mediterrneo, entonces un indgena, no piensan el infinito, no es que no sean
capaces de pensar el infinito, tienen una nocin de infinidad, mejor, pero no reducir el infinito a
un objeto de elaboracin cientfica, filosfica, muchos no hacen. Entonces hay gran riesgo en
llevar los conocimientos, las cosas matemticas y procurar encontrar sobre eso, su ubicacin en
la cultura indgena, la mayor parte de eso, la cultura indgena no tiene absolutamente nada que
ver con eso, entonces no pueden intentar encontrar
Si, pero lo que uno tratara de encontrar es qu es lo que ellos piensan de algo grande,
o de muchas cosas
3
Claro, ya a partir de la cultura de ellos Si claro, es como rastrear esa idea Ah!, la
muerte es importante, despus de la muerte, todo eso, hay t vas a ver ideas que corresponden
a una idea del infinito, pero es otro tipo. Ellos tienen su filosofa propia, su historia propia, todo
propio, entonces no hay cmo intentar por ejemplo saber de ellos qu estaban haciendo en el
ao mil.. no, qu quiere decir el ao mil, esa es la gran dificultad, por ejemplo, nuestra
geometra, nosotros tenemos una geometra que est totalmente relacionada con la idea de
demarcacin de tierras, ellos no hacen demarcacin de tierras en la amazonia, pero saben cul
es su territorio, entonces la idea de geometra ligada al espacio eso es otra cosa, muchos
hacen el espacio se mide por tiempo, es lejos de aqu a all?, as, a dos das, tres das, eso es
distancia
Como dicen en Colombia, a tabaco y medio, entonces usted se va fumando un tabaco.
Tabaco y medio, claro, son cosas de ese tipo que hacen ver como son las distancias, como se
hace el sistema mtrico, el sistema de medidas, todo eso, se debe tomar mucho cuidado con
eso, es muy importante tambin.
Bueno profesor eso era todo, muchas gracias
Gracias tambin de orme.

La Yupana o baco peruano, un elemento del patrimonio cultural en la clase de Matemtica.
Para amar al Per debemos conocerlo. Como profesores, en nuestro trabajo diario, podemos
contribuir a que nuestros estudiantes, conozcan desde diferentes ngulos la riqueza de nuestra
patria. Tenemos una gran riqueza en la diversidad social, cultural, ecolgica. En ese sentido, un
elemento muy importante de nuestro patrimonio cultural que debemos conocer, valorar y
trabajar es el baco, la Yupana. Este importante legado de nuestros antepasados, puede
servirnos para trabajar interdisciplinariamente con reas como Comunicacin, Ciencias
Sociales, CTA; y en la clase de Matemtica para trabajar sistemas numricos de manera
general y en especial el sistema decimal: representar nmeros y realizar operaciones bsicas.
De esta manera estaramos rescatando, difundiendo , generando espacios para reconocer y
valorar nuestro patrimonio cultural a la vez que propiciamos el desarrollo de capacidades y
actitudes; y contribuyendo en la construccin de nuestra identidad nacional.

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La Yupana era hecha de diferentes materiales: barro, piedra o madera; de 20 x 30 cm,
diseada con una serie de cuadrantes, donde se colocaban generalmente granos de maz y
que servan a los incas, para llevar un control estricto de una serie de funciones que
necesitaban de una estadstica general en su gobierno. (1)


Se puede trabajar tambin con una adaptacin de la yupana dibujada y fotocopiada,
utilizando granos de maz, lentejas, etc; o lpiz para marcar las diferentes posiciones de las
cifras, para desarrollar operaciones.
Manejo de la Yupan: Aunque en "Per, 3000 aos de obras maestras", realizado en
Florencia, Italia, durante diciembre 2003 y enero de 2004; Nicolino De Pasquale, un profesor
italiano de ingeniera, dijo haber descubierto el sistema de clculo que utilizaban los incas, y
expuso su teora con algunos ejemplos, mostrando al parecer, que los incas no utilizaron el
sistema decimal (10), sino un sistema de 40. Seguiremos adaptando la Yupana al sistema
decimal para la representacin de nmeros y realizar operaciones
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Para realizar la operacin de adicin:

Un sumando se coloca en la Yupana y el otro en la parte externa correspondiente, respetando
la posicin de las unidades y decenas o centenas segn sea el caso.

Luego ubicamos los granos o piedras que estn fuera dentro de la Yupana, en su
correspondiente columna, obteniendo la suma.

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N Pg.
E) NDICE:
ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN:......................
EJES TEMTICOS:
Primer eje temtico: ORIGEN DE LOS NMEROS
Y LOS SISTEMAS NUMERICOS:
La nocin de cantidad y nmero:
Sistemas numricos:
La Matemtica Incaica:
Sistemas de contabilidad:
El Quipus:
La Yupana:
Segundo eje temtico: HISTORIA DE LOS N N....
Tercer eje temtico: USO DE LOS N N..
Cuarto eje temtico: IMPORTANCIA DE LOS N N
Quinto eje temtico: CURIOSIDADES DE LOS N N.
Sexto eje temtico: REPRESENTACIN GRFICA LOS N N
Sptimo eje temtico: Operaciones con los N N
PROPUESTAS PARA QUE LOS ALUMNOS:
RESUELVAN EN CLASE:.....
BIBLIOGRAFA CONSULTADA:..
ANEXO:
La Yupana y sus operaciones:
Operacin aritmtica con la Yupana:.
-La suma ; La resta ; La multiplicacin y La divisin:
Ingeniero italiano afirma haber descubierto nuevo sistema
contable: Sistema de clculo de los incas en debate.
Por: Dennis Dvila Picn 28-01-2004|..
ETNOMATEMTICA: Oscar Pacheco Ros.
Entrevista al profesor Ubiratan DAmbrosio..
La Yupana, un elemento del patrimonial en la clase de Matemtica
INDICE:.
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CABRERA, JOHANNA.

LIENDRO, ELINA.


LLAMPA, MIRTA JOSEFINA.

LOPEZ, JUDITH.


SANTILLAN, ESTRELLA.

GMEZ, JOS DANIEL.


LPEZ, LEONEL.

LLAMPA, RAMN.


ZULETA, JUAN PABLO.