QU IMPORTANCIA TIENE LA CATEGORIZACION DE LA ADMINISTRACION

EDUCATIVA COMO DISCIPLINA CIENTIFICA?

Un aspecto importante tratado a lo largo del documento y que resulta un asunto
indispensable para continuar hablando de la administracin educativa como
disciplina de peso y fuente de informacin para otras disciplinas, es su
fundamentacin epistemolgica, ya que esto le confiere credibilidad y fundamento
a su quehacer disciplinar. En este sentido es necesario mencionar a Platn, como
un importante antecedente del inters por el estudio del conocimiento, ya que es
quien introduce la distincin entre doxa (opinin) y episteme (conocimiento).
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La doxa, se trata de un conocimiento resultado del primer contacto que tenemos
con las cosas, y en consecuencia engaoso, ya que hace alusin a la imaginacin,
la fe o creencia.
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En tanto que episteme, es un trmino distinguido de "tcnica"
que viene de conocimiento o ciencia y que en la terminologa de Platn, significa
conocimiento en tanto "creencia justificada como verdad" a diferencia del trmino
"doxa" que se refiere a la creencia comn o mera opinin, con ello podemos
distinguir entre conocimientos o saberes.
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En esto radica la necesidad de presentar y justificar la administracin educativa
como una disciplina cientfica, de un modo claro la naturaleza de la administracin
educativa se basa en el concepto de ciencia manejado y su aceptacin por una
comunidad cientfica que trabaja constantemente para la actualizacin y
mejoramiento de la misma, dirigido a transformar la realidad y producir realidades
nuevas. En este sentido ciencia es el conjunto de conocimientos sistemticamente
organizados, racionalmente justificados y metodolgicamente fundados.
Las disciplinas cientficas son formas de organizacin del conocimiento que
pueden justificarse por criterios temticos u ontolgicos, as como por criterios
histricos y tambin socio institucionales o por una combinacin de los tres.
La dimensin socio institucional corresponde a la insercin de la actividad
cientfica en la sociedad, y se manifiesta, en dos modalidades: las instituciones
cientficas profesionales, tales como los centros de investigacin, las academias
cientficas y los institutos universitarios, y la otra es la que se establece en los
sistemas educativos, con su organizacin en mltiples estructuras como las

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Disponible en: http://joplin.cienciasbasicas.cl/upload/files/1315228889.pdf
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http://es.wikipedia.org/wiki/Doxa http://es.wikipedia.org/wiki/Fen%C3%B3meno
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http://es.wikipedia.org/wiki/Episteme
asignaturas, reas, departamentos y carreras. Estos dos tipos de estructuras
socio-institucionales tienen un intercambio dinmico que permite su
retroalimentacin.
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La ubicacin de una disciplina dentro de un tipo especfico de clasificacin se hace
mas a partir desde algn criterio o propiedad que se decide privilegiar. En muchos
casos el criterio elegido es ontolgico, en cuyo caso se suele dar por sentado que
la realidad est formada por determinado tipo de entidades o fenmenos, y a partir
de ese supuesto se asigna a cada disciplina el estudio de cada uno de ellos.
El inters actual por las clasificaciones y las relaciones entre las ciencias ha
cobrado importancia por diversas razones. Una de ellas es la necesidad de
explicar y entender el surgimiento de disciplinas nuevas durante los ltimos
tiempos, difciles de ubicar en las clasificaciones vigentes que han permitido
integrar reas del conocimiento que pertenecan a distintos campos.
Otra razn es la interrelacin entre disciplinas, cuyas afinidades no eran conocidas
o descritas en las clasificaciones vigentes.
Una disciplina al considerarse como cientfica, revela que todo lo que ella diga o
en ella se investigue tiene fundamentos validos y aporta a la construccin de
conocimiento cientfico, en el cual se pueden apoyar otras disciplinas y
retroalimentarse.
Sin embargo, para que una disciplina pueda ser considerada como "cientfica"
debe cumplir con dos condiciones esenciales: tener un objeto de estudio propio
bien definido que en el caso de la administracin educativa es la organizacin
educativa desde los distintos niveles que la integren (preescolar, primara y
secundaria), y debe tener un mtodo adecuado para su estudio segn lo que se
busque investigar. El tipo de mtodo depende del tipo de estudio, as por ejemplo,
la matemtica se desarrolla a travs del mtodo deductivo, igual la lgica, las
ciencias naturales en cambio utilizan el mtodo inductivo y la experimentacin, las
ciencias sociales la estadstica, etc.
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Por otra parte cuenta con elementos como:
Una comunidad de investigadores que profundizan en la informacin que de
ella se investiga
La sociedad y otras disciplinas valoran el trabajo de la administracin
educativa
El objeto de estudio es real: la organizacin de la educacin.

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Disponible en: http://joplin.cienciasbasicas.cl/upload/files/1315228889.pdf
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http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080805171229AACAJKg
Con mtodos de estudio concretos, justificables; que le permiten explicar la
realidad a travs de las diferentes teoras que la alimentan, que le confieren
coherencia entre fundamentos epistemolgicos, tericos y su aplicacin,
entre otras, haciendo parte de las disciplinas de la educacin.
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Esto le confiere calidad al proceso educativo y evolucin a la administracin
educativa como disciplina cientfica, posicionndola como un rea de inters en el
mundo de la oferta y la demanda y sentando las bases para futuras
investigaciones que favorezcan el quehacer educativo y con ello el proceso de
enseanza-aprendizaje.



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Documento pg. 11-14