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Estrategias para el desarrollo

eficaz de la comprensin lectora
y la produccin de texto



















PRESENTA
SIXTO MONTES VERA
(PARTICIPANTE)

Tuxtla Gutirrez, Chiapas, marzo de 2014

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INDICE
CONTENIDOS PG
PRODUCTO # 1 MIS EXPECTATIVAS DEL CURSO 3
PRODUCTO # 2 EL PAPEL DE LA COMUNICACIN ANTE LOS RETOS
EDUCATIVOS Y COTIDIANOS QUE ENFRENTAMOS; REFLEXIONES EN TORNO A
LA ACTIVIDAD ATRAPA2
4
PRODUCTO # 3 ESTILO Y METODOLOGA DE TRABAJO EN LA ESEANZA
DE LA LECTURA Y ESCRITURA (DESCRIPCIN)
5
PRODUCTO # 4 RASGOS DESEABLE EN EL PERFIL DOCENTE 6
PRODUCTO # 5 FORTALEZAS Y DEBILIDADES PUBLICADO EN EL BLOGS
LITERACIDAD SOFOC
8

PRODUCTO # 6 ORGANIZADOR GRFICO 9
PRODUCTO # 7 TEXTOS ESTMULOS (CLASIFICACIN DE NIVEL Y
HABILIADES)
10
PRODUCTO # 8 PREGUNTAS ABIERTAS Y CERRADAS 11
PRODUCTO # 9 PROCESO LECTOR 13
PRODUCTO # 10 ORIENTACIONES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
COMPETENCIA LECTORA
14

PRODUCTO # 11 MAPA CONCEPTUAL. La literacidad para el fortalecimiento de
la competencia lectora
15
PRODUCTO # 12 COMENTARIO DE LA LOTERA LECTORA 16
PRODUCTO # 13 Texto (EL RECADO) PRODUCTO # 14 17
PRODUCTO # 14 DE LA COMPRENSIN A LA PRODUCCIN DE TEXTOS 18
PRODUCTO # 15 IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO HABILIDADES
LINGUISTICAS Y COMPOSICIN
19
PRODUCTO # 16 Organizador grfico de lectores 20
PRODUCTO # 17 MI FOTOGRAFA COMO ESCRITOR 19
PRODUCTO # 18 LA ESTRELLA DE LAS IDEAS 22
PRODUCTO # 19 ORGANIZADOR DE IDEAS (PRIMER BORRADOR) 23
PRODUCTO # 20 TEXTUALIZAR IDEAS PRODUCTO # 21 REVISIN DEL TEXTO 24
PRODUCTO # 21 REISIN DEL TEXTO 25
PRODUCTO # 22 VIVENCIA PERSONAL Es mi vivencia personal del curso
literacidad
26
PRODUCTO # 23 ORGANIZADOR GRFICO 27
PRODUCTO # 24 ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN TIPO PISA 28
PRODUCTO # 25 PROPUESTA DE INTERVENCIN 30

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PRODUCTO # 1
MIS EXPECTATIVAS DEL CURSO

Mis expectativas del curso se enumeran a continuacin:

1. Aprender del trabajo colegiado porque trabajar en equipo conlleva
un bagaje de experiencias que fortalecen las mas.
2. Que el concepto de literacidad me permita vislumbrar ms all de
leer y escribir, de que la lectura sea el medio para encontrar el para
qu.
3. Que no sea uno de ms de esos cursos para taparle el ojo al
macho, en donde las autoridades justifiquen que han dado todas
las facilidades para que el maestro se prepare y son los mentores
los que no quieren o no tienen la actitud para mejorar.
4. Que el logro de los objetivos del curso me permita discernir entre
mi practica actual con prcticas tendientes a mejorar la situacin
lectora y de escritura de las nuevas generaciones.
5. Que los materiales destinados a este curso cumplan con los
elementos para alcanza los propsitos.
6. Que se establezcan actividades dinmicas de manera de hacer un fin
de semana menos tedioso.
7. Que mis compaeros en su mayora exploten todas sus
potencialidades para externar su sapiencia y pueda yo aprender lo
necesario.
8. Que los participantes pongamos la mejor actitud dejando atrs los
intereses del sistema y priorizando la proyeccin de una sociedad
mas justa e igualitaria.
9. Que la motivacin salga de cada uno de los participantes; pero con
mayor ahnco del facilitador del curso.
10. Qu este curso me permita retomar mis deseos y aspiraciones
de escribir y leer para mejorar personalmente, profesionalmente e
espiritualmente
SIXTO MONTES VERA
ESC. PRIM. CLUB DE LEONES, 07DPR0653P, ZONA 064, SEXTOR 03
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PRODUCTO # 2
EL PAPEL DE LA COMUNICACIN ANTE LOS RETOS EDUCATIVOS Y
COTIDIANOS QUE ENFRENTAMOS; REFLEXIONES EN TORNO A LA ACTIVIDAD
ATRAPA2

La comunicacin como parte fundamental en el desarrollo armnico de la
sociedad estriba en establecer la conexin axiolgica y ontolgica para la
existencia del sujeto en grupo. Si entendemos que la comunicacin en
cualquiera de los medios; hablado, escrito, imgenes, seas, interviene el
dilogo como instrumento, el sentido de expresar sentimientos y de
proteger en esencia la vida; podemos estar en la lnea de lo idneo. En
este sentido; leer El Capital, Pedagoga del Oprimido, El principito,
Una historita de hroes, las cartas de amigas, correos electrnicos, el
espectacular de la calle central, las redacciones de los alumnos, los
recados de los hijos, alude a una carga ideolgica que el mismo sujeto es
responsable de interpretar comprender y reflexionar para obtener de ello
la esencia que haga transformar conductas y conciencias. Entonces los
retos educativos no solo son de la escuela, son de la sociedad en su
conjunto, en donde la escuela forma parte y que es un elemento
ineludible, responsable y actora para ello, para eso de la comunicacin.
Promover la lectura y la produccin de textos desde la escuela es y
siempre debe ser una exigencia; saber de los sentimientos de Amado
Nervo, leer el poema, clsico Amor filial; lo que induce a reflexionar y
transformar, a veces de actitud, a veces de pensar, a veces de expresarse.
Si en la escuela la comunicacin entre sujetos es endeble; los resultados
sern menores, pero si es asertiva y adems efectiva las posibilidades de
tener una sociedad ms informada son mayores. En suma los retos son
estos. Adelante .y un ejemplo de comunicacin es la que se establece entre
dos sujetos atrapados con una soga, en la cual tienen que utilizar su
estrategias de comunicacin para
liberarse.

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PRODUCTO # 3
ESTILO Y METODOLOGA DE TRABAJO EN LA ESEANZA DE LA LECTURA Y
ESCRITURA
(DESCRIPCIN)

Mi mejor experiencia como lecto-escritor y su reflejo en mi estilo docente
Esto refiere a que he podido publicar en un la pgina llamada http://latranquilina.webnode.mx
algunos textos propios, algunos con ideas personales otros reelaborados a la falta del autor original.
Esto me ha servido para que mis alumnos lean y critiquen de acuerdo a las distintas formas de
pensamiento e ideologas. Me han dicho que cuando leen el ttulo del texto Los videojuegos y el
nio, piensan que se trata de propuestas de videojuegos e inmediatamente entran. La sorpresa es
que es un escrito de crtica a los videojuegos violentos y me piden que lo quite y que no escriba ms
sobre eso porque sus padres o madres tambin los leen y esto genera regaos para los nios.
Mi peor experiencia como lecto-escritor y su reflejo en mi estilo docente
Una de mis peores experiencias como lector escritor es cuando leo en voz alta a mis alumnos sin
lectura previa; me es difcil interpretar el texto; ellos se dan cuenta que adems de confundir
palabras tengo que leerlo ms veces.
Mi prctica docente en la enseanza de la lectura y la escritura apoyada en programas
y enfoques pasados (1993 y 2000 para nivel Primaria y 2006 para Secundaria)
En cuanto al trabajo sustentado en los programas 1993 y 2000, era importante partir de
componentes del lenguaje como lengua hablada, lengua escrita, recreacin literaria y reflexin sobre
la lengua; lo que haca era separar la expresin oral de la escrita, y retoma mayores elementos de
gramtica, deja poco para la recreacin literaria. En programa ao 2000, redefinen la expresin oral,
escritura, retoma la lectura como un componente. Basado en lo anterior me parece que mis
experiencias para trabajar con los nios representaban mayor dificultad que actualmente.
Mi prctica docente en la enseanza de la lectura y la escritura basada en los
programas y enfoque actual 2011
Respecto a los programas 2009 y 2011 basados en proyectos y prctica social del lenguaje y que
cada uno obedece a mbitos relativos al estudio, literatura y de participacin comunitaria. Aunque
define claramente el texto a construir, puedo decir que estn muy diversificados, aunque defines las
estructuras los tiempos no concuerdan ya se abordan tres por cada bimestre. Tambin deja un poco
de lado el anlisis de la gramtica y reglas ortogrficas. Lo rescatable de esta metodologa que parte
de la premisa de aprender haciendo.
Mi saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, en el desarrollo de la comprensin
lectora y la produccin de textos
Sobre mis saberes en el desarrollo de la comprensin lectora y la produccin de textos para la
convivencia y socializacin de saberes de los nios y las nias; puedo decir que se han socializado
las producciones (algunas) en el peridico mural, en los exmenes se retoman textos originales de
los alumnos para su lectura; incluso elaboro textos relacionados con proyectos del rea de espaol
para las bateras de prueba.
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PRODUCTO # 4
RASGOS DESEABLE EN EL PERFIL DOCENTE

1. Saber docente (qu conocimientos debo saber para fortalecer el
desarrollo de ambos procesos (lectura y escritura)?)
Conocimiento del tema.
Saber de ortografa
Saber de la gramtica (sintaxis, semntica y morfologa).
Conocer los distintos tipos de textos, as como su estructura.
2. Saber Hacer (qu habilidades debo desarrollar?)
Definir vocabularios.
Encontrar las ideas principales.
Trasportar la idea pensadas en textos escritos.
Seguir los pasos (escribir la idea; revisar si escribimos lo que
pensamos, si es coherente, si tiene errores ortogrficos; corregir y
pasar a limpio). Despus volvemos a escribir, revisar y corregir.
3. Saber Ser (cules actitudes favorecern el desarrollo de la
comprensin lectora y la produccin de textos en mi persona y en mi
alumnado?).
Escribir y promover en los nios que hagan sus propias
producciones.
Tener y Promover el hbito por la lectura. Todo aquel sujeto que
promueva la formacin de escritores debe escribir, es decir tener
competencia lectora y de escritura.
4. Saber convivir (qu valores debo asumir para fortalecer el desarrollo
de ambos procesos?).
Socializar lo que he ledo, donde lo le y para que me puede servir.
Practicar la lectura entre los nios y comentarlas.
Definir los valores que se promueven en cada texto.




Plantea un contenido conceptual (qu?) y cierra indicando alguno de los
siguientes elementos o ambos: para qu? y/o cmo?
Verbo de desempeo Contenido conceptual Finalidad contextual
y/o Condicin de
referencia Para
7

qu/Cmo
Reflexiona Los adverbios que
indican temporalidad y
simultaneidad
Para poder
comprender el uso de
los nexos.
Utiliza Los adverbios Para establecer el
modo, lugar, adems
simultaneidad y
temporalidad.
Redacta Una biografa Reconocer su
competencias en la
escritura y publicarlas
para la crtica.

Utiliza; el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad
y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales
Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento

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PRODUCTO # 5
FORTALEZAS Y DEBILIDADES PUBLICADO EN EL BLOGS LITERACIDAD SOFOC

















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PRODUCTO # 6
ORGANIZADOR GRFICO

En forma grupal responda las siguientes interrogantes:
Cuando leemos un texto Todos recuperamos la misma cantidad y calidad de
informacin?
No, porque depende de cada sujeto lector; sus habilidades y sus capacidades.
Tiene que ver con el tema y la trama especialidades y preferencias.

Reflexionamos sobre el contenido de un texto en la misma profundidad?
No, porque cada sujeto lector tiene distintos propsitos de lectura. Cada quin
entiende dependiendo del para qu.

Cules son las razones que generan estas diferencias al leer un texto?

Clasifique las razones o causas que generan diferentes niveles de comprensin
lectora completando la informacin del siguiente recuadro;

CAUSAS QUE GENERAN DIFERENTES NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
Causas cognitivas (sujeto) Caractersticas del texto
Habilidades lectoras.
Tiempo disponible para la lectura.
Bagaje cultural.
Nivel socioeconmico.
Los medios disponibles.
Lengua que habla.
Nivel intelectual.
Procesos cognitivos.
Interaccin contextual (geogrfica y
cultural).
Estrategias de lectura utilizadas.
Ideologa.

Segn el tipo de texto.
El tipo de contenido que se
promueve.
La estructura del textos
El propsito del autor.
La funcin social del texto.
Usos cotidianos o cientficos.
Vocabulario utilizado.
Estilos en que fueron
redactados.
Lengua en que est escrito el
texto.



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PRODUCTO # 7
TEXTOS ESTMULOS (CLASIFICACIN DE NIVEL Y HABILIADES)

Clasifiquen los textos estmulos segn se marcan los indicadores de la siguiente tabla:

No. Contexto Tipo (Continuo/
Discontinuo)
Proceso Nivel Habilidad
1 Privado Continuo Interpretar 4 Inferir
2 Privado Continuo Interpretar 4 Resumir
3 Pblico Discontinuo Recuperar 1 Reconocer
4 Privado Continuo Interpretar 4 Inferir
5 Privado Continuo recuperar 1 reconocer
6 Pblico Discontinuo Recuperar 1 Reconocer
7 Privado Continuo Interpretar 3 Inferir
8 Laboral Discontinuo Interpretar 3 Comparar
9 Privado Continuo Interpretar 3 Causa efecto
10 privado Continuo recuperar 1 reconocer
11 Educativo Discontinuo Interpretar 3 Reconocer
12 Privado Continuo Interpretar 5 Reconocer
13 Privado Continuo Interpretar 2 Propsito del
autor
14 Pblico Discontinuo Recuperar 3 Reconocer
15 Educativo Continuo recuperar 3 Reconocer
16 pblico Continuo reflexionar 2 inferencia




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PRODUCTO # 8
PREGUNTAS ABIERTAS Y CERRADAS

Recuperar e interpretar la informacin
Lee el siguiente texto:
LOS FANTASMAS EN LA CASA DE LOS NPALME

Haba una vez en un pueblo llamado Onital Acirema; una casona en donde viva la familia
Npalme. La Mansin haba cambiado de dueo en 1821.
Al pasar los aos, quedaron pocos descendientes. Haba una aparente calma. Tom el
mando y control de la casa don Primitivo; persona de buenas ideas; pero de malas acciones,
aun as, 70 aos fue dueo y seor de la casa como si fuera rey del mundo.
Ya cansado y por la edad fallece don Primitivo, dejando la administracin en manos de Don
Pancracio.
En esa casona aparecieron, tres fantasmas que amenazaban y asustaban a propios y
extraos. Los etreos personajes eran enemigos entre s, y respondan a los nombres de Phina,
Peasco y Maln.
Cierto da, a las doce de la noche; Phina se encontraba leyendo un libro de conjuros para
disolver a los fantasmas; repentinamente pasa Maln con una hacha filosa hacia la habitacin
de don Pancracio. Phina se da cuenta y lo sigui muy de cerca. Phina, en ese momento no pudo
defender a don Pancracio, por lo que comenz a invocar la desintegracin del fantasma
enemigo; diciendo un conjuro. El fantasma Maln empez a disolverse; al tiempo que a Phina
le suceda lo mismo. Al verse afectada por el conjuro; Phina interrumpi la oracin. Al
interrumpir la frase, cae el arma de Maln sobre el brazo derecho de don Pancracio; dejndolo
herido.
Al amanecer don Pancracio regres a su casa, fue a su habitacin y encontr una hoja de
libro en el que slo poda leerse una frase en un lenguaje desconocido.
Don Pancracio empez a leer esas frases al tiempo que Peasco se desintegraba, no sin
antes maldecir a Phina y a Maln, mismos que tambin se disolvan.
Don pancracio ya no se recuper; pero aun los descendientes de los Npalme siguen soando
con tener una mejor casa y vivir en armona.

2 preguntas cerradas
1- De qu trata la historia que presenta el cuento?
a) De una casona donde vivan en paz.
b) El pleito entre don primitivo y don pancracio.
c) La muerte de los fantasmas.
d) Una casona donde se peleaban tres fantasmas enemigos entre s.
2.- Cul de las expresiones siguientes refiere al nudo del cuento?
a) Al amanecer don Pancracio regres a su casa, fue a su habitacin y encontr una hoja de
libro en el que slo poda leerse una frase en un lenguaje desconocido.
b) Don pancracio ya no se recuper; pero aun los descendientes de los Npalme siguen soando
con tener una mejor casa y vivir en armona.
c) En esa casona aparecieron, tres fantasmas que amenazaban y asustaban a propios y extraos.
Los etreos personajes eran enemigos entre s, y respondan a los nombres de Phina, Peasco y
Maln.
d) Cierto da, a las doce de la noche; Phina se encontraba leyendo un libro de conjuros para
disolver a los fantasmas; repentinamente pasa Maln con una hacha filosa hacia la habitacin
de don Pancracio. Phina se da cuenta y lo sigui muy de cerca.

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Preguntas abiertas
Del cuanto anterior resuelve lo siguiente:
1.-Expresa por qu Phina tena en sus manos el libro que contena el conjuro para
desvanecer a los fantasmas.

2.- Haz una analoga a partir la historia del cuento y su relacin en la vida poltica del
pas.


Reflexionar con la informacin.

Preguntas abiertas sobre Reflexionar

1.-Explica acerca de las explicaciones de Piaget, Vigotsky y Bruner,
respecto al aprendizaje.


2.- Explica desde tu punto de vista qu implicaciones tendr la aplicacin l
la Ley Profesional Docente.

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PRODUCTO # 9
PROCESO LECTOR
Seleccionen algunos de los textos que trajeron a la sesin y elijan uno para que
elaboren preguntas de acuerdo a los tres subprocesos de lectura;
Debern construir al menos 3 preguntas que corresponden a diferentes niveles de
cada subproceso.
PROCESO LECTOR
LAS PREGUNTAS Y NIVELES DE COMPRENSIN
Ttulo del texto: EL GALLO Y LA ZORRA
Referencia bibliogrfica: SEP (2010) El libro de las fbulas, adaptacin de Concha Cardeozo
Senz de Miera. Ilustracin de Emilio Urberuaga. Editorial Combel. Libros del Rincn.
Astrolabio.Mxico D.F. paginas 40 y 41.
Subproceso de
lectura
Nivel Pregunta
Recuperar la
informacin
UNO
Localizar uno o ms fragmentos de informacin
utilizando un solo criterio.
Qu haca el gallo debajo
del rbol de encina?
DOS
Localiza uno o ms fragmentos de informacin
utilizando mltiples criterios.
Localiza uno o ms fragmentos de informacin
discriminando satisfactoriamente entre
informacin relevante que compite entre s.
Cul fue el recibimiento que
le dio el gallo a la zorra y
cules eran las intenciones
de sta?
TRES
Ubica simultneamente fragmentos dispersos
en el texto.
Utiliza mltiples criterios de bsqueda.
Reconoce la relacin entre mltiples criterios de
bsqueda
Cul era el pensamiento
inicial de la zorra, cual fue su
actual al ver al perro y el
comportamiento del gallo?
Interpretar la
informacin
UNO
Reconoce la idea principal.
Reconoce el propsito del autor en el texto.
Por qu la zorra insista en
que el gallo bajara del rbol?
DOS
Identifica la idea principal de un texto.
Comprende relaciones simples.
Define o aplica categoras simples.
Interpreta el significado dentro de una parte
limitada del texto, cuando la informacin no es
relevante y se requieren inferencias de bajo
nivel.
Qu estrategia utiliz el
gallo para defenderse
inteligentemente de la zorra?
TRES
Integra diversas partes de un texto para
identificar una idea principal.
Comprende relaciones entre diferentes partes
del texto.
Interpreta el significado de una palabra o frase.
Compara, contrasta y clasifica en categoras,
tomando en cuenta mltiples criterios.
Qu estrategia utiliz la
zorra para hacer que el gallo
bajar del rbol y qu
resultado obtuvo.
Reflexionar y/o
valorar el
contenido y
UNO
Efecta una conexin simple entre la
informacin del texto y los conocimientos.
Qu valores se promueven
en el texto?
DOS
Hace comparaciones o asociaciones entre el
texto y sus conocimientos externos.
Explica una caracterstica del texto basndose
en su experiencia y actitudes personales.
Qu relacin encuentras
entre la historia y tus
vivencias personales?
CUATRO
Usa conocimiento formal para formular hiptesis
acerca de un texto.
Cul es la moraleja de esta
fbula?


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PRODUCTO # 10
ORIENTACIONES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA LECTORA



Expongan al grupo su mapa y comenten su reflexin sobre el punto anterior.

Los Estndares Curriculares expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces
de hacer, adems se definen como referente a nivel internacional. Para alcanzar estos
estndares entran en juego, la lengua, la cultura, el desarrollo econmico, la
infraestructura educativa. Aunque recalco, es importante medir las capacidades de los
alumnos y docentes con relacin a otras culturas. Para el caso de los Estndares
Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de
Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y
para seguir aprendiendo.


NIVEL DE DESEMPEO
CAMPOS DE
DESARROLLO
LECTURA
PENSAMIENTO
ABSTRACTO
ESTANDARES
CURRICULARES Y
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTITUDES HACIA EL
LENGUAJE
ESTANDARES DE
ESPAOL
PEOCESOS DE LECTURA E
INTERPRETACIN DE
TEXTOS
PRODUCCIN DE TEXTOS
ESCRITOS
PRODUCCIN DE TEXTOS
ORALES Y PARTICIPACIN
EN EVENTOS
COMUNICATIVOS
CONOCIMIENTO
OBJETIVO
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PRODUCTO # 11
MAPA CONCEPTUAL
La literacidad para el fortalecimiento de la competencia lectora

La literacidad alude a la conformacin de estrategias para interpretar texto,
recuperacin de informacin y reflexionar sobre el pensamiento de otro expresado
en palabras escritas. El concepto de literacidad implica conocimientos y actitudes
necesarios para el uso eficaz de la comunicacin entre lector y el autor. En la
literacidad tienen que ver alfabetizacin, cultura escrita, las distintas formas y
esctructuras de textos, la intencionalidad y las prcticas sociales. La Competencia
lectora Segn PISA consiste en la comprensin y el empleo de textos escritos y
en la reflexin personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas
propias, desarrollar el conocimiento, el potencial personal y participar en la
sociedad.

La literacidad para mejorar la prctica docente

Desarrollar la literacidad en la prctica docente conlleva a la autorregulacin del
maestro hacia adquirir la competencia lectora; (nadie puede promover la
competencia lectora y la produccin de textos, que no lea y que no escriba).
Inducir a los procesos de interpretar, recuperar y reflexionar no es una tarea fcil,
pues implica acompaar a los alumnos a que tengan el incentivo de aprender a
travs de la lectura y la produccin de textos escritos.


LITERACIDAD
Favorece el
desarrollo de
competencias
para la vida
Fortalece los
aprendizajes
permanentes
Brinda estrategias
y habilidades
Manejo de
situaciones
Solucion de
problemas
Ayuda a organizar
y utilizar la
informacin
Orienta al alumno
en la resolucin de
cuestionamientos
PISA
Maneja y utiliza
cada proceso de
lectura
Recuperacion,
Interpretacion y
Reflexin de la
informacion
Conoce y maneja
adecuadamente
los niveles de
cada proceso
Fortalece el
desarrollo del
pensamiento
critico
modificacion o
adquisicion de
nuevos
conocimientos
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PRODUCTO # 12
COMENTARIO DE LA LOTERA LECTORA

wuankar_33 dijo...
Hola amigos y compaeros!
soy O.I.R.P Tomochi, Guerrero, Chihuahua.
El trabajo docente requiere de estar siempre actualizados y los campos de formacin para
la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un
carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los
rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la
naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto y tratan
de agregar una formacin global, pero siempre partiendo del propio contexto del alumno y
continuar con la regin y culminar con el exterior.
1 de marzo de 2014, 18:37
SIXTO MONTES VERA dijo...
En sentido global la lectura es un proceso de interaccin, en ella subyacen razonamientos
como interpretar texto, recuperar informacin y reflexionar y valorar. Estos procesos son
inherentes a todo acto de lectura en donde las capacidades del lector hacen la diferencia.
en la medida que se practique la lectura el sujeto crea habilidades para interpretar,
recuperar informacin y reflexionar y valorar.
3 de marzo de 2014, 7:52


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PRODUCTO # 13
Texto (EL RECADO)

Los recados son textos continuos breves se utilizan para dejar una
informacin rpida y de fcil interpretacin. En el equipo diseamos el
siguiente recado.
















18 de febrero de 2014.
Yoli
Te estuvimos esperando; desconocemos el motivo; de todos
modos te dejamos con la subdirectora la parte del trabajo
que te toca presentar. Saludos.
Carlos

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PRODUCTO # 14
DE LA COMPRENSIN A LA PRODUCCIN DE TEXTOS
Elaboracin de una interpretacin
El proceso de interpretacin considera una actividad mas participativa del lector. En
esta accin desarrolla una versin propia del texto que, aunque depende en gran
medida del mismo texto, requiere de los conocimientos previos de quien lee. Es por
eso que una de las acciones consecuente es la escritura, o lo que se le conoce como
reaccin a los textos.
Las acciones que se despliegan desde la escritura son: Extraer ideas principales,
jerarquizar informacin, resumir, elaborar hiptesis, sintetizar.
Seleccionen un texto estmulo (si es posible de una asignatura).
Elaboren un organizador grfico para presentar la informacin del tema
que hayan elegido.
REDUCCIN, RESO Y RECICLADO
Algunos de los materiales que ms comnmente se utilizan son el plstico y el papel, as
que una vez que los usamos lo correcto es tratar de darles un nuevo uso. El costo de
producir materiales como el papel es alto, por ello en las ltimas dcadas se han
promovido cada vez ms las prcticas del reso, del reciclado y la reduccin. El reso
consiste en volver a usar un recurso determinado para la misma funcin para la que fue
elaborado o en otra diferente. El reciclado es un proceso industrial en el que participa la
poblacin al separar cada uno de los diferentes materiales, para que una industria que se
dedique a ello les d un tratamiento especfico con el fin de elaborar productos nuevos. El
reciclado de cualquier material siempre necesita, fundamentalmente, energa y agua para
que se lleve a cabo, por lo que la
mejor manera de contribuir al
cuidado del ambiente consiste en
reducir el consumo de recursos
como el agua, el papel, la energa u
otro cualquiera. La reduccin se
refiere a utilizar la cantidad mnima
indispensable de recursos
necesarios en acciones desde
cotidianas hasta industriales, lo ideal
es buscar una alternativa que no
afecte en nada al ambiente.


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PRODUCTO # 15
IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO HABILIDADES LINGUISTICAS Y COMPOSICIN

Componer un escrito no slo requiere el uso de la habilidad de redactar,
sino tambin la lectura y la comprensin y expresin oral. Escribir es
quiz la habilidad lingstica ms compleja, porque exige el uso
instrumental del resto de destrezas durante el proceso de composicin.
La composicin es la nica habilidad que permite que un colectivo
coopere en la produccin de un escrito, con grados diversos de
participacin.

Procesos cognitivos
Son las distintas actividades de pensamiento superior que realiza un
autor para componer un escrito, en el periodo de tiempo que abarca
desde que se crea una circunstancia social que exige producir un texto
hasta que este se da por acabado (NO EXISTE PRODUCTO ACABADO). En
la produccin de un escrito tiene que ver los requerimientos discursivos
del contexto concreto en el que escribe (destinatario, propsito, etc.; el
espacio retrico
1.4.1. Modelo general
E l modelo reorganiza los procesos cognitivos segn sean receptivos o
productivos y trabajen con formas lingsticas (o grficas) o con
representaciones mentales. En este modelo se presentan tres procesos:
La interpretacin textual se encarga de elaborar representaciones
internas de inputs verbales o no. Algunas tareas que desarrollan esta
funcin son la lectura, la comprensin oral o el examen de grficos
(barrido o scanning). Tambin se incluyen aqu algunos de los procesos
implicados en la revisin (lectura de borradores).
La reflexin se encarga de construir representaciones internas nuevas.
Analiza, descompone, transforma, refunde o reelabora las
representaciones basadas en inputs externos para crear nuevas versiones
que puedan generar productos de salida (outputs: planes de acciones,
proyectos de texto). Incluye tareas como la solucin de problemas, la
toma de decisiones o la elaboracin de inferencias. La planificacin forma
parte de este proceso.
La textualizacin genera productos escritos, fnicos o grficos, a partir
de las representaciones internas, elaboradas con la reflexin.

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PRODUCTO # 16
Organizador grfico de lectores

Rescaten las caractersticas generales de los cuatro tipos de escritores; cada equipo
elija a un escritor, rescaten la informacin de acuerdo a los tres momentos de la
produccin de textos (Planear, redactar y revisar), y regstrenla en un papel ledger
con el ttulo 4 tipos de escritores. Considere las siguientes interrogantes: LOGROS-
DEBILIDADES: Qu habilidades, estrategias, conocimientos, valores y actitudes posee
y/o requiere cada escritor?

ESCRITORES PLANEAR REDACTAR REVISAR Y CORREGIR
LOGROS DEBILIDADES LOGROS DEBILIDADES LOGROS DEBILIDADES
E
T
A
N
I
S
L
A
O

*La letra
impresa le
cansa y le
aburre
*Comprender
textos
Rapidez *Tiene
dificultades para
expresarse por
escrito.
*Comete muchas
faltas de
ortografa.
*Escribe lo
que se le
ocurre sin
revisar.
E
S
T
E
F
A
N

A

*Se preocupa
en la
presentacin de
las tareas, que
sea limpia
*Consulta libros
de gramtica y
diccionarios
cuando se le
presentan
dudas.
Incorrecciones
en sus textos
*Meticulosa

*Tiempo
para escribir
*Utiliza oraciones
raras y frases muy
coloquiales por lo
que sus lectores
hayan
incorreciones en
sus escritos.
*Cuando
escribe
confecciona dos
borradores
buscando la
manera ms
clara y bonita de
decir las ideas.
Difcil lectura

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PRODUCTO # 17
MI FOTOGRAFA COMO ESCRITOR

Tengo la idea que escritor es aquel que escribe para un peridico, para una revista
el que es autor de algn libro. Tambin tengo la idea que el buen lector es que lee
libros de superacin personal y lo divulga con nombre de autor y cuntos ha ledo.
En realidad yo me siento como analfabeta, fracasado y envidioso, cuando escucho
__Oye! Ya leste La fuerza del Sheccid? __Est interesante! O cuando veo
que alguien lleva un libro bajo el brazo; me digo que interesante saber que alguien
se informa de lo otro dice; sin importar el tiempo que haya pasado desde que la
tinta manch el papel en blanco llevando consigo las ideas y sentimientos de
alguien que quizs no conozca.

Yo siempre he dicho que me falta tiempo para escribir por lo menos mis memorias,
pero siento que cada da mi memoria fsica es menos eficiente. Antes poda
presumir que me aprenda muy fcilmente un poema; y que poda recordar las
instrucciones de mi profesor sin escribirlas; hoy si algn padre de familia me
pregunta que dej de tarea; necesito revisar mi cuaderno, mi anecdotario, mi lista
de cotejo, para poder contestar con certeza la pregunta. Hoy me doy cuenta que
escribir mis memorias no ser tarea fcil, porque las evidencias no fueron
archivadas fsicamente y de cabeza se han ido borrando; por lo tanto ser
necesario investigar incluso con quienes fueron mis alumnos.

Tontamente estoy esperando la jubilacin para convertirme en escritor segn mis
clculos. Creo que es tiempo de producir escritos por lo menos para ser
divulgados en la escuela, as lo estoy haciendo, en el da de la madres escrib un
poema sencillo de cinco silabas cada verso, escrib uno en el da del padre;
poemas que son parte de mis vivencias. Otras escritos que he realizado lo he
divulgado en una pgina http://latranquilina.webnode.mx .


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PRODUCTO # 18
LA ESTRELLA DE LAS IDEAS
Generador de ideas

La cosa mgica
Para que?
para planear
como sacar
una cosa
magica dentro
de un pozo
profundo
Quin?
Los
animales
del
bosque
Cmo?
Trabajando en
equipo
Cundo?
Hace apenas
unas cuantas
semanas
Dnde? En
el bosque
cerca de
una pochota
Por qu?
Los animalitos
del bosque
tenan
problemas de
comunicacin
Qu?
Se
reunieron
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PRODUCTO # 19
ORGANIZADOR DE IDEAS (PRIMER BORRADOR)
quin?, cundo?, dnde?, por qu? Cmo? y Para qu?


Qu, Cundo y Dnde sucedi?
Hace apenas unas cuantas semanas se reunieron algunos
animalitos en un bosque que esta cerca de un lugar llamado la
Pochota
Qu sucedi primero?
El guila, desde lo alto observ la discusin de la iguana y el
garrobo, y la discusin entre la hormiga y el buey.
Que sucedi despus?
El guila subio tan alto como pudo y entre las nubes escuch una
voz, que le deca, cmo iban a resolver los problemas del bosque.
El aguila reuni a los animales para planear la forma de sacar una
cosa mgica que estaba en el fondo de un pozo profundo.
Qu sucedi al final?
Los animales se organizaron para sacar el objeto mgico que
contena signos y reglas para usar la escritura como medio de
comunicacin a travs del tiempo y la distancia
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PRODUCTO # 20
TEXTUALIZAR IDEAS
Redacten en las lneas negras y deja las lneas punteadas para incluir observaciones
en tu primer revisin del texto.
La cosa mgica
Una tarde al medio da debajo de un rbol de jobo que alegato se tena; la iguana y el
garrobo, ms adelante discutan a modo de darse golpes, una hormiga con un buey.
La hormiga le deca mira este baboso buey, que ni cuenta se dio y casa derrib.
Desde arriba el guila los vea, asombrada por el escndalo y para no escuchar mas
gritos hacia arriba fue volando.
El guila vol, vol y vol que se perdi entre las nubes. All en lo alto una voz
pacfica escuch. __T eres la mejor de las aves y puedes ayudar a tus hermanos
del bosque a salir de este problema que genera mucha discusin entre ellos!
__cmo? contest el guila. ___El un pozo muy profundo que est a la orilla del
risco azul, hay una cosa mgica que les ayudara. De repente la voz dejo de
escucharse y el guila regres al bosque e invit a una reunin.
El da de la reunin se presentaron uno a uno los animales del bosque. All estaba el
guila esperndolos a todos, llego la tortuga, la cabra y la liebre, lleg tambin la
hormiga en la oreja del oso. El jaguar daba vueltas y tambin unos ganzos, el delfn
desde la laguna esperaba impaciente. La culebra no lleg por eso, por culebra.
Sin pase de lista, ni retardos, ni faltas, el guila les expuso; que problemas haban
mucho y la solucin estaba sacar el pozo profundo una cosa que todo solucionaba.
__Yo no le entro! El oso dijo, as de tan grande tal vez atorado quedo. __yo tampoco
el jaguar rugi, el problema no es mo. El delfn desde la laguna les grit algo
molesto. __No le saquen mis amigos! Que el beneficio es para todos. __vengan
conmigo aqu, pues estoy cerca del pozo, les ayudo a pensar para poderlo sacar.
___vamos, vamos! La hormiga grito desde la oreja del oso que este se retorci.
As, caminaron cerca de la laguna como con rumbo al risco. All todo reunidos, la
iguana no falt, ___si me ayudan con el garrobo. Dijo: ___ a lo mejor pruebo yo sacar
ese cosa y puede que me beneficie, pues tengo problemas con el garrobo, que se va
siempre pal norte y nunca puedo saber de l. la tortuga poco a poco se aproxima al
abismo, la liebre muy inteligente le entemos todos con juntos. El guila muy sontiente
sintindose la lder, pues ella muy poderosa vuelve a retomar la batuta. __Dinos Delfin
el cmo para poder empezar. Si que vaya primero la hormiga que empiece a
reconocer a ver a que profundidad. Entr hasta el fondo la homiga y regres para
decirles que era algo como una tabla tabla y que no la aguantaba. Entonces
aparecieron la araa con su amigas, si ayudan todos a jalar nosotras haremos la
soga. Dijo el delfin desde el agua. ___que se meta el cangrejo para para que con sus
tenazas la prense. ___El guila que desde arriba dirija, no se me vaya a golperar mi
cangrejo adorado. Ya con la cuerda hecha de telaa se meti el cangreso, sujet
aquella cosa y todos jalaron parejo; el oso, el jaguar, la hormiga, la tortuga, y todos los
dems. Cuando sacaron la cosa, nadie saba que era. ___Es un libro dijo una voz,
como que vena del mar, aprendern a comunicarse a travs de la escritura. El
garrobo mandar sus cartas para su querida iguana. La hormiga pondr un letrero que
diga Casa de la Hormiga, estonces el buey sabra caminar por otro lado. Y as todos
aprendern al escribir a leer y podrn regfistrar sus ideas que otras genraciones
conocern. Y as la literacidad lleg al bosque.

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PRODUCTO # 21
REVISIN DEL TEXTO
La cosa mgica

Una tarde al medio da debajo de un rbol de jobo, que alegato se tena; la iguana y el
garrobo. Apenas adelantito otra discusin se daba, a modo de darse golpes, una
hormiga y una vaca. La hormiga le deca mira esta babosa vaca, que ni cuenta se
dio; ya destruy mi casa. Desde arriba el guila los vea, asombrada por el escndalo
y para no escuchar ms gritos hacia arriba fue volando. El guila vol y vol y se
perdi entre las nubes, cuando una voz en lo alto; le deca. __T eres la mejor de las
aves y puedes ayudar a tus hermanos del bosque a salir de este problema que genera
mucha discusin! __ cmo? contest el guila. ___El un pozo muy profundo que
est a la orilla del risco, hay una cosa mgica que mucho les servir. De repente la
voz dej de escucharse y el guila regres al bosque e invit a los animales a una
reunin.
El da de la reunin, los animales, uno a uno llegaron. All estaba el guila
esperndolos a todos, lleg la tortuga, la cabra y la liebre, lleg tambin la hormiga en
la oreja del oso. El jaguar daba vueltas y tambin rondaban unos gansos. El delfn
desde la laguna esperaba impaciente. La culebra no lleg por eso, por culebra. Sin
pase de lista, ni retardos, ni faltas, el guila les expuso, que para las discusiones entre
animales haba una solucin. Que en el pozo profundo junto al risco haba una cosa
que todo solucionaba. __Yo no le entro! el oso dijo, as de tan yo no puedo. __Yo
tampoco el jaguar rugi, __le entremos dijeron los gansos a lo mejor surte efecto. El
delfn desde la laguna les grit algo molesto. __No le saquen mis amigos! Que el
beneficio es para todos. __vengan conmigo aqu, pues estoy cerca del pozo, les
ayudo a pensar para poderlo sacar. ___vamos, vamos! La hormiga grito desde la
oreja del oso que este se retorci. As, caminaron cerca de la laguna como con
rumbo al risco. All todo reunidos, la iguana no falt, ___si me ayudan con el garrobo.
Dijo: ___ a lo mejor pruebo sacarla yo. A lo mejor me beneficia, pues problemas con
el garrobo tengo, que se va siempre pal norte y nunca de l saber puedo. La tortuga
poco a poco se aproxima al abismo, la liebre muy inteligente __le entremos todos
juntos dijo. El guila muy sonriente sintindose la lder, le dijo al delfn __Dinos Delfn
el cmo para poder empezar. ___S. Que vaya primero la hormiga que empiece a
meterse a la profundidad. Entr hasta el fondo la hormiga y regres para decirles que
era algo como una tabla y que no la aguantaba. Aparecieron de repente la araa con
su amigas, ___si ayudan todos a jalar nosotras haremos la soga. Dijo el delfn desde
el agua. ___que se meta el cangrejo para que con sus tenazas la prense. ___El
guila que desde arriba dirija, no se me vaya a golpear mi cangrejo adorado. Ya con
la cuerda hecha se meti el cangrejo, sujet aquella cosa y todos jalaron parejo; el
oso, el jaguar, la cabra, la hormiga, la tortuga, y todos los dems. Cuando sacaron la
cosa, nadie saba que era. ___Es un libro, dijo una voz, que sala desde las olas. ___
aprendern a comunicarse a travs de la escritura. El garrobo mandar sus cartas
para su querida iguana. La hormiga pondr un letrero que diga Casa de la Hormiga,
para que no la tire la vaca y pase por otro lado. Y as todos aprendern al escribir a
leer y podrn registrar sus ideas que otras generaciones conocern. Y as la
literacidad lleg al bosque.

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PRODUCTO # 22
VIVENCIA PERSONAL
Es mi vivencia personal del curso literacidad
La cosa mgica
Una tarde al medio da debajo de un rbol de jobo, que alegato se tena; la iguana y el
garrobo. Apenas adelantito otra discusin se daba, a modo de darse golpes, una
hormiga y una vaca. La hormiga le deca mira esta babosa vaca, que ni cuenta se
dio; ya destruy mi casa. Desde arriba el guila los vea, asombrada por el escndalo
y para no escuchar ms gritos hacia arriba fue volando. El guila vol y vol y se
perdi entre las nubes, cuando una voz en lo alto; le deca. __T eres la mejor de las
aves y puedes ayudar a tus hermanos del bosque a salir de este problema que genera
mucha discusin! __ cmo? contest el guila. ___El un pozo muy profundo que
est a la orilla del risco, hay una cosa mgica que mucho les servir. De repente la
voz dej de escucharse y el guila regres al bosque e invit a los animales a una
reunin.
El da de la reunin, los animales, uno a uno llegaron. All estaba el guila
esperndolos a todos, lleg la tortuga, la cabra y la liebre, lleg tambin la hormiga en
la oreja del oso. El jaguar daba vueltas y tambin rondaban unos gansos. El delfn
desde la laguna esperaba impaciente. La culebra no lleg por eso, por culebra. Sin
pase de lista, ni retardos, ni faltas, el guila les expuso, que para las discusiones entre
animales haba una solucin. Que en el pozo profundo junto al risco haba una cosa
que todo solucionaba. __Yo no le entro! el oso dijo, as de tan yo no puedo. __Yo
tampoco el jaguar rugi, __le entremos dijeron los gansos a lo mejor surte efecto. El
delfn desde la laguna les grit algo molesto. __No le saquen mis amigos! Que el
beneficio es para todos. __vengan conmigo aqu, pues estoy cerca del pozo, les
ayudo a pensar para poderlo sacar. ___vamos, vamos! La hormiga grito desde la
oreja del oso que este se retorci. As, caminaron cerca de la laguna como con
rumbo al risco. All todo reunidos, la iguana no falt, ___si me ayudan con el garrobo.
Dijo: ___ a lo mejor pruebo sacarla yo. A lo mejor me beneficia, pues problemas con
el garrobo tengo, que se va siempre pal norte y nunca de l saber puedo. La tortuga
poco a poco se aproxima al abismo, la liebre muy inteligente __le entremos todos
juntos dijo. El guila muy sonriente sintindose la lder, le dijo al delfn __Dinos Delfn
el cmo para poder empezar. ___S. Que vaya primero la hormiga que empiece a
meterse a la profundidad. Entr hasta el fondo la hormiga y regres para decirles que
era algo como una tabla y que no la aguantaba. Aparecieron de repente la araa con
su amigas, ___si ayudan todos a jalar nosotras haremos la soga. Dijo el delfn desde
el agua. ___que se meta el cangrejo para que con sus tenazas la prense. ___El
guila que desde arriba dirija, no se me vaya a golpear mi cangrejo adorado. Ya con
la cuerda hecha se meti el cangrejo, sujet aquella cosa y todos jalaron parejo; el
oso, el jaguar, la cabra, la hormiga, la tortuga, y todos los dems. Cuando sacaron la
cosa, nadie saba que era. ___Es un libro, dijo una voz, que sala desde las olas. ___
aprendern a comunicarse a travs de la escritura. El garrobo mandar sus cartas
para su querida iguana. La hormiga pondr un letrero que diga Casa de la Hormiga,
para que no la tire la vaca y pase por otro lado. Y as todos aprendern al escribir a
leer y podrn registrar sus ideas que otras generaciones conocern. Y as la
literacidad lleg al bosque.

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PRODUCTO # 23
ORGANIZADOR GRFICO
Diseen un organizador grfico con relacin a algn tema que vern en clase con
sus alumnos (as). Diseen la rbrica para evaluar el organizador grfico.


ASPECTOS A EVALUAR
PUNTAJE
Optimo
9-10
satisfactorio
8-9
Elemental
6-7
El contenido del diagrama se encuentra estructurado de manera
coherente?

Se puede comprender fcilmente?
El contenido presentado es adecuado a su importancia segn el nivel de
jerarqua?

El diagrama cumple con el propsito que quiere dar a entender el autor?
Los textos independientes ayudan a fundamentar lo que queremos dar a
conocer?

CARTAS PERSONALES A FAMILIARES Y AMIGOS
CARTAS POSTALES
ESTRUCTURA
LUGAR Y FECHA
DESTINATARIO
SALUDO INICIAL
CUERPO DEL
MENSAJE
DESPEDIDA
FIRMA O
RBRICA
CORREOS
ELECTRNICOS
ESTRUCTURA
ASUNTO
REMITENTE
(DE:)
DESTINATARIO
(PARA:)
FECHA
CUERPO DEL
MENSAJE
FIRMA
ELEMENTOS A
CONSIDERAR
USO DEL
TIEMPO
EL LENGUAJE
DETICOS
CONTEXTO
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PRODUCTO # 24
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN TIPO PISA
APLICANDO LA ESTRATEGIA PISA
Continen organizados en equipos, elijan una asignatura y un texto para resolver los
reactivos correspondientes.
Lee el siguiente texto
















1.- Con qu propsito Andrs envi su carta?
a) Que su ta se entere que est estudiando el sexto grado
b) Que su le permita aprender a jugar con los juguetes que elaborar
sus primos.
c) Solicitarle a su ta si lo recibe en su casa, porque tiene deseos que su
mama le d permiso para ir a vacacionar.
d) Pasar las vacaciones en Navojoa, Sonora.
2.- Qu es lo ms probable que suceda en el pensamiento de Andrs si su
ta le contesta que no puede recibirlo en casa.
a) Que su ta no tiene deseo de conocerlo.
b) Que su ta tiene envidia porque Andrs sabe hacer juguetes.
c) Que su ta no conoce a su mam.
d) Que su ta esta vez viajar a Navojoa a pasar las vacaciones con sus
familiares.

3.- Es necesario que Andrs escriba el nombre completo de su ta en el
sobre de la carta?
a) Si, y tambin la direccin correcta, porque de lo contrario la carta
no llegara a manos de la ta Mari.
Navojoa, Sonora, 20 de mayo de 2010.
Querida ta Mari:

Otra vez est por terminar el ciclo escolar. Yo creo que s voy a
pasar de ao. El prximo ir a la secundaria. Ya nos aplicaron un
examen para saber si pasaremos y podemos ser alumnos de
secundaria. Yo creo que s voy a ir a la secundaria porque, de veras,
le he echado muchas ganas. Dice mi mama que si mis
calificaciones son buenas, podr ir a visitarte en las vacaciones de
verano. Mi mam me dijo que te preguntara si me recibes en tu
casa. Prometo portarme mejor que el ao pasado. Ya crec, ahora
soy ms grande y menos travieso. Tengo muchas ganas de ver a mis
primos y aprender a hacer los juguetes que ellos hacen. Por favor,
contstale a mi mam y dile que si me dejas ir contigo. De veras me
voy a portar muy bien.
Con mucho cario,
Andrs

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b) No, porque el servicio postal ya sabe que Andrs siempre viaja a
Navojoa.
c) Si, aunque no lleve la direccin, los del servicio postal, saben
adivinar el destino de cada carta.
d) No, porque los del servicio postal abren la carta, la leen y le van a
avisar a la ta Mari el mensaje de Andrs.
4.- En qu parte de la carta la ta Mari se entera que su sobrino Andrs
quiere ir a pasar las vacaciones fuera de Navojoa?
a) En los datos del destinatario
b) En el cuerpo del mensaje
c) En los datos del remitente
d) Leyendo el lugar y la fecha
5.-para que su ta se convenza en aceptarlo, cul es el argumento mas
importante que expone Andrs?
a) Que ya creci.
b) Que su mam le va a dar permiso.
c) Que su abuelito lo va a acompaar
d) Que se va a portar mejor que el ao pasado.


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PRODUCTO # 25
PROPUESTA DE INTERVENCIN

Estrategia de apoyo a los alumnos en el reto PISA
ESPAOL
BLOQUE I

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACIN

REFERENCIAS Y
RECURSOS
MBITO: Estudio. 1. Preparar cuestionarios y
exmenes sobre los temas vistos en
la clase en distintas asignaturas.
Seleccionar o realizar cuestionarios y
exmenes considerando que haya
variedad de reactivos, como se
muestran en el libro de textos: de
opcin mltiple, de completar, de
explicar, de clasificar, de responder
preguntas especficas, de resumir,
entre otros. Elaborar las actividades
sugeridas en el libro de textos.
2. Contestarlos instrumentos.
Formar al grupo para aplicar los
exmenes sin fines de evaluacin,
considerando que los estudiantes
puedan consultar apuntes y libros de
texto.
Examinar colectivamente los
resultados y hablar sobre las razones
que llevaron a los estudiantes a
cometer errores.
3. Debatir las formas de distintos
cuestionarios y exmenes, sus
diferencias y semejanzas.
Elaborar un debate en grupo para
reconocer las discrepancias entre
preguntas abiertas y carradas,
cuidando que estudien las preguntas
para comprobar la informacin que
da respuesta de manera efectiva.

Elabora guas de estudio con
base en las caractersticas que
identifica en exmenes y
cuestionarios.
Identifica distintos formatos
de preguntas en exmenes y
cuestionarios.
Identifica las formas de
responder ms adecuadas en
funcin del tipo de
informacin que se solicita.
CONCEPTUAL
Realizacin colectiva de
planes de trabajo '
Registro de
informacin bajo un
esquema determinado.

L.A
Pginas 92-103



RECURSOS

Exmenes ya
calificados Libros
de la Biblioteca
Escolares y de
Aula
Guas de estudio
Cuestionarios
para estudiar
diccionarios

PRCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE:
Elaborar guas de
autoestudio para la
resolucin de
exmenes
PROYECTO:
A estudiar!
PROCEDIMENTAL
TIPO DE TEXTO:
Descriptivo
Comprende entre
explicaciones,
descripciones,
relaciones causa-
efecto, relaciones todo-
parte,
etctera, en exmenes
y cuestionarios
PROPOSITO:
Aprender a
estudiar y a
resolver exmenes
y cuestionarios.
COMPETENCIAS
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para aprender
Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
Analizar la informacin y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones Valorar
la diversidad lingstica y
cultural de Mxico
PRODUCTO FINAL
Guas de
autoestudio para la
resolucin de
exmenes.
ACTITUDINAL
Organiza los tiempos
necesarios para
estudiar y contestar
exmenes
DESARROLLO DEL PROYECTO
Anlisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temticas.
Clasificacin de los diferentes tipos de preguntas en funcin de su estructura y propsitos (abierta, cerrada, opcin mltiple).
Sistematizacin de las caractersticas de cada uno, identificando la informacin y los procedimientos que se requieren para responderlos.
Discusin sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exmenes, considerando:
--Tipos de pregunta que se realiza.
--Elementos implcitos y explcitos en las preguntas.
--Profundidad y extensin de la respuesta requerida.
Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolucin de cuestionarios y exmenes en funcin de sus caractersticas y propsito.
Borrador de las guas de autoestudio.
TEMAS DE REFLEXION
Comprensin e interpretacin
Propsitos de los diferentes tipos de
reactivos en exmenes y cuestionarios.
Forma de respuesta requerida en
exmenes y cuestionarios (explicaciones,
descripciones, relaciones causa-efecto).
Estrategias para resolver
ambigedades en preguntas y
respuestas.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funciones de los diferentes tipos de
exmenes.
Propsitos de las preguntas en exmenes y cuestionarios.
Formatos de cuestionarios y exmenes.
Conocimiento del sistema de
escritura
y ortografa
Acentos grficos para
distinguir palabras que
introducen preguntas y uso de
acentos diacrticos.