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Índice
Estrategias e instrumentos de la evaluación de los aprendizajes 4
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Estrategias e instrumentos de la evaluación de los
aprendizajes
4
Objetivo
Módulo IV
1. Ejecutar la evaluación de los Estrategias e instrumentos de la evaluación
aprendizajes, tomando en consideración de los aprendizajes
el enfoque, el modelo y el contexto en el
que se desarrolla el proceso educativo. Observaciones:
Competencias específicas
Los instrumentos son ejemplos con un carácter eminentemente
1. Reflexiono acerca de la relación de la didáctico. La maestra o el maestro están en libertad de generar,
planificación y evaluación de los aprendizajes, aplicar y adaptar dichos instrumentos, según sus necesidades de
en el proceso educativo, considerando el diagramación, didáctica y tecnología educativa, así como de
contexto curricular y del ejercicio docente de las utilizar sus propios formatos, diagramas y rayados para la
y los estudiantes del PADEP/D. planificación y evaluación de los aprendizajes, cuidando de
2. Reflexiono acerca de la aplicación de la mantener la integridad y conexión técnico-pedagógica y
curricular según corresponda la actividad en cuestión.
planificación y evaluación de los aprendizajes,
considerando las implicaciones con el Para la realización de diversas actividades de este módulo, es
desarrollo de la persona en los espacios de necesario contar con un ejemplar (físico o en versión electrónica).
convivencia educativa de su comunidad.
3. Trabajo en equipo, buscando la
generación de conocimientos a través del
consenso y la participación con equidad.
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4.1 Bases epistemológicas de la evaluación de los
aprendizajes en el CNB
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La gestalt
¿Cuántas mujeres hay?
De acuerdo con Bigge (1988), esta teoría fue
formulada formalmente por el psicólogo-filósofo
Max Wertheimer en 1912; se introdujo en Estados
Unidos a mediados de la década de 1920, por dos
colegas alemanes de Wertheimer, Wolfgang Koler y
Kurt Koffka; el primero es famoso por el estudio del
aprendizaje en los chimpancés, mientras que Koffka,
por las críticas a los estudios realizados por
Thornidike y las principales ideas del conductismo.
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Teoría psicogenética Pensamiento intuitivo
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Aprendizaje por descubrimiento
a) La acción
b) La imagen
c) El lenguaje 1915-?
Estas etapas son acumulativas, de tal forma que cada “Dime qué problema tienes y te diré
una que se supera perdura para toda la vida como forma qué habilidad te falta.”
de aprendizaje.
JEKA
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Teoría del aprendizaje significativo “De todos los factores que influyen en
el aprendizaje, el más importante
Esta teoría es la propuesta del psicólogo educativo consiste en lo que el alumno ya sabe,
David P. Ausubel. averígüese esto y enséñese
consecuentemente.”
El aprendizaje significativo se da, dice Ausubel, citado (Ausubel, 1976)
por (Ontoria, 2000), cuando la o el estudiante puede
establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo
ya conocido, lo nuevo y fundamentalmente cuando:
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Teoría del aprendizaje sociocultural
(1856-1934)
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4.2 ¿Por qué evaluar el aprendizaje?
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4. 3 ¿Qué se evalúa?
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4.4 ¿Quiénes participan? Las dimensiones de la Dimensiones de la
evaluación
evaluación
La maestra Juanita me contó durante una
capacitación sobre una reciente experiencia de
evaluación. “Yo quería empezar a aplicar eso de las
nuevas metodologías, entonces pensé en enseñarles
los verbos de forma diferente, saque a todos al patio
y los puse a correr, a saltar, a cantar, les explique que
esos eran los verbos, pero cuando les hice el examen,
ninguno pudo decir qué era el verbo”
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4.4.1 La heteroevaluación
Dimensiones de la evaluación
“Hetero” proviene del griego, y significa “otro”,
“desigual”, “diferente”. La evaluación que hace otra
persona, como sería el caso de la maestra y el maestro o
los pares iguales. En el modelo tradicional, la aprendizaje
evaluación se realiza solamente por la maestra y el
maestro, es decir desde la heteroevaluación, en una sola
vía. No existe participación de las niñas y los niños en
un aspecto que es fundamental: su propio aprendizaje.
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4.4.2 La autoevaluación
Autoevaluación:
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Actividades de autoevaluación
Lo que aprendí
Grados en los que puede aplicarse: tercero a sexto
Luego de concluir con una tarea o un producto, en forma individual los niños y las niñas
completan, en sus cuadernos o en sus portafolios de trabajo, frases como las que se
presentan.
Al finalizar, establecen propósitos o metas para los próximos trabajos. Las anotan para
recordarlas e ir rectificando sí se van cumpliendo.
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El hexágono
Grados en los que puede aplicarse: primero a sexto
En una pared del aula, se coloca un hexágono con una flecha en el centro. Se escriben las
siguientes palabras (una en cada parte del
hexágono: excelente, muy bueno, bueno, regular,
excelente
necesito mejorar y no trabajé. Se les hacen
preguntas sobre el avance en su aprendizaje:
no trabajé muy bueno
1. Cuando hablas, ¿cómo lo haces?
2. Cuando lees, ¿cómo lo haces?
3. ¿Cómo es tu conocimiento de palabras nuevas?
necesito
mejorar bueno
Los alumnos se tienen que levantar y colocar la regular
flecha en la palabra que mejor describa su avance
en el tema.
PNI
Grados en los que puede aplicarse: segundo a sexto
Indique a sus estudiantes que en una hoja o en sus cuadernos elaboren el siguiente formato
y que lo completen. Cuando terminen, solicite voluntarias o voluntarios que compartan lo
que escribieron, inicie una discusión con preguntas sobre por qué para alguien fue positivo
o negativo.
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Diario
Grados en los que puede aplicarse: segundo a sexto primaria
Ejemplo No. 1
Nombre del alumno Actividades por realizar en este bloque
Proyecto Ensayo Visita al Rincón de
museo aprendizaje
Juan Pérez
María Castillo
Luisa González
Ejemplo No. 2
Nombre del alumno Actividad por realizar: proyecto
Aspectos por evaluar
En aspectos por evaluar, deje los espacios en blanco para que pueda escribir en cartelitos
aparte los criterios por evaluar, y de esta forma usar varias veces este material. Cuando
tenga lleno el cartel con los nombres de sus estudiantes fórrelo con plástico para poder
usarlo todo el año. En las columnas, al lado del nombre de sus estudiantes, haga pequeñas
ranuras con una tijera o cuchilla para que puedan colgar su evaluación. Antes de cualquier
actividad, platique con sus estudiantes acerca de los aspectos que evaluará y en qué
consiste cada uno, escríbalos en cartelitos de papel o cartulina y péguelos en la columna
que le corresponde. Al terminar la actividad, pida a cada estudiante que pase a insertar en
cada ranura un cuadrito o palito en cada aspecto de la evaluación que sí cumplió o alcanzó.
Cuando todos terminen de autoevaluarse, pida algunos voluntarios o voluntarias que
comenten por qué se autoevaluaron de esta forma.
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Nuestro árbol de metas
Grados en las que puede aplicarse: todos
Mostrando el pulgar
Grados en que puede aplicarse: todos
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4.4.3 La coevaluación
Recomendaciones:
Explicar a las niñas y los niños, así como a sus
padres, cómo se realizará el proceso
Explicar que el propósito de la coevaluación es
aprender en forma cooperativa
Familiarizarlos con la técnica y los instrumentos
que serán utilizados para realizar la coevaluación
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4.5 ¿Con qué se evalúa?
Portafolio
Aprendizaje
Ensayo
simulado
¿Con
que
evaluar?
Texto Estudio de
paralelo casos
AB- Mapa
proyectos conceptual
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La evaluación de los aprendizajes se lleva a cabo
mediante la utilización de técnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten verificar si las
competencias han sido alcanzadas según lo especifican
los indicadores de logro propuestos. Hay dos tipos de
técnicas de evaluación:
De observación
De desempeño
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El portafolio
La forma de presentación del
¿Qué es? portafolio lo decide la niña o el
La definición más cercana del portafolio la proporciona niño.
Tobón (2010) cuando indica que es una “hoja de ruta”
del proceso de aprendizaje, que muestra el esfuerzo, el
progreso, la creatividad y los aprendizajes logrados y
no logrados en un área específica. El protagonista
principal de su construcción es la niña y el niño, pero la
participación de la maestra o el maestro consiste en
proporcionarle las pautas de organización, ejecución y
evaluación. Además monitorea el progreso a la
consecución de las competencias. En la conformación
del portafolio participan ambos, quienes determinarán
en forma conjunta, qué trabajos y el tipo de portafolio
que se presentará de acuerdo con:
• Los propósitos y objetivos por alcanzar
• Los contenidos por trabajar
• Las actividades que se realizarán
• Los recursos que se emplearán
• La evaluación
5. Trabajo en el portafolio
Cuando se trabaja con un portafolio, siempre se debe Investigación-acción
Debido a que el portafolio es un
obtener un producto o tarea de la actividad que muestre
producto que se elabora durante un
el progreso en los aprendizajes logrados. Estos período más o menos largo,
productos pueden ser evaluados por la maestra o el planifique para el próximo bloque
maestro, por otro estudiante o por un grupo de evaluar un área o todas las áreas con
estudiantes. Los portafolios pueden ser de dos tipos: un portafolio, ya sea de trabajo o de
a. de trabajo, que implica llevar un registro diario o presentación. Elabore una propuesta
continuado, de las tareas y los productos de estructura y un instrumento para
elaborados. su evaluación (escala de rango, lista
b. por presentación, donde la niña o el niño selecciona de cotejo o rúbrica).
los mejores trabajos para ser presentados en una Documente la experiencia con
actividad donde se invita a su familia a visitar una fotografías o testimonios.
exposición.
¿Para qué se usa? Para que las niñas y los niños:
Reflexionen y se hagan responsables de su propio
aprendizaje.
Participen en la selección de los criterios de
evaluación.
Tengan espacios de autorreflexión.
Observen el progreso de su desempeño durante
cierto tiempo.
Experimenten procesos de auto y coevaluación.
Integren áreas de aprendizaje en un solo tema.
Evalúen el trabajo que realiza su maestra o maestro.
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¿Cómo se elabora?
Muchos autores (Barberá, 2005; y Agra, Gewere y Montero, 2003) proponen una estructura del
contenido de la cual se puede partir.
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¿Cómo se evalúa?
(Tobón, 2010)
Luego de aplicar el instrumento, cada quien reflexiona sobre los aspectos que han sido
evaluados como excelentes y sobre los deficientes, para mejorarlos en la siguiente
presentación. El portafolio se puede trabajar durante todo el año, integrando varias áreas o
por bloque en una sola área, eso depende de las competencias que se desean alcanzar. Al
finalizar la actividad, se recomienda montar una exposición con todos los portafolios e
invitar a las familias.
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El ensayo
¿Qué es?
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¿Cómo se elabora?
Partes estructurales del ensayo
Su utilización en cada uno de los grados de primaria
contribuye al logro de las cinco competencias del área de
Comunicación y Lenguaje, por lo que se recomienda su
uso continuado en relación con los ejes y subejes y las Ensayo
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Ejemplos de rúbricas
De acuerdo con Frade Rubio (2007), “una rúbrica es un instrumento que asegura la
objetividad, validez, consistencia, justicia, confiabilidad y transparencia de los instrumentos
de evaluación por desempeño, establecen los criterios sobre los cuales se va a calificar un
producto o una tarea”. Consiste en una escala con indicadores o estándares por calificar,
que colocan el desempeño logrado en cierto nivel que va desde el más aceptable al menos
aceptable.
Los niveles pueden ser por ejemplo cinco:
Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Respuesta completa. Respuesta bastante Respuesta refleja un No logra demostrar que La explicación es
Explicaciones claras del completa. Presenta poco de confusión. comprende el concepto. incompleta / no se
concepto. Identifica comprensión del Comprensión No provee respuesta entiende. Omite las
todos los elementos concepto. Identifica incompleta del completa. Omite partes fundamentales
importantes. Provee bastantes de los concepto. elementos importantes. del concepto. Presenta
buenos ejemplos. elementos importantes. Identifica algunos Hace mal uso de los concepciones erróneas.
Ofrece información que Ofrece información elementos importantes. términos. Plantea
va más allá de lo relacionada a lo Provee información incorrectamente lo
enseñado en clase. enseñado en clase. incompleta de lo planteado.
discutido en clase. Vago intento de
contestar.
Tomado y adaptado de: http://www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/lectura10.pdf
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Estudios de casos
¿Qué es?
Es la presentación de situaciones semejantes a la
realidad que las niñas y los niños han de enfrentar en su
vida cotidiana. Son ideales para trabajar los subejes del
CNB, por ejemplo la discriminación, el acoso escolar, el 7. Trabajo en el portafolio
embarazo en niñas, la contaminación ambiental, entre Investigación-acción
otros. Un caso puede ser una persona, una institución,
Seleccione uno de los subejes,
una familia, una comunidad.
una o dos áreas del CNB, que
aborde una problemática que se
¿Cómo se elabora? presente en la escuela, la
En el planteamiento de un caso se pueden integrar dos o familia o la comunidad.
más áreas y trabajar en pequeños grupos en aprendizaje Elabore un pequeño caso, como
cooperativo. el que se presenta en la
siguiente página.
Los pasos de acuerdo con López Frías (2002) para Elabore un instrumento (escala
resolver un caso son: de rango, lista de cotejo o
rúbrica) para su evaluación.
a) Definir, seleccionar y plantear el problema
b) Buscar y plantear opciones de solución
c) Comparar y analizar las opciones (ventajas,
desventajas, consecuencias y valores involucrados)
d) Plantear suposiciones
e) Tomar decisiones y elaborar recomendaciones
f) Justificar la opción seleccionada (investigación y
utilización de teoría)
g) Plantear la forma de llevar a cabo la decisión
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¿Cómo se evalúa?
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Mapas conceptuales Un mapa se forma de un
concepto-conector-concepto, con
¿Qué es? los cuales se van formando las
proposiciones.
Es una técnica creada por Joseph D. Novak, muy
recomendable para trabajar de primero a sexto grado. Es
utilizado como estrategia, método y recurso esquemático
Concepto
de aprendizaje, es muy útil como una técnica de
evaluación, diagnóstica, de proceso, formativa y
formadora.
Conector
(Bogginio, 2001)
Un mapa conceptual o de conceptos, es un gráfico que
presenta tres elementos esenciales y que es lo que lo hace
diferente a otros gráficos: 8. Trabajo en el portafolio
Investigación-acción
La presencia de un concepto simple o uno compuesto
por elipse. Un concepto es una regularidad en los Planifique la elaboración de
acontecimientos o en los objetos que se designan un mapa conceptual con las
mediante algún término. niñas y los niños de su clase
Palabras enlace tienen la función de establecer (los ejemplos de cómo puede
relaciones significativas entre los conceptos, también realizarlo están en las
llamadas conectores. siguientes páginas), como una
La proposición se establece a partir de leer de arriba actividad de evaluación ya sea
hacia abajo los conceptos y las palabras enlace o diagnóstica, de proceso o
final. Realice y documente la
conectores.
actividad.
La jerarquización consiste en que los conceptos
están dispuestos por orden de importancia o de
inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan
los lugares superiores de la estructura de la gráfica.
Un concepto solo aparece una vez.
Las flechas se usan para indicar que los conceptos
están a la misma altura o que es el caso de relaciones
cruzadas (Ontoria, 2000).
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¿Cómo se elabora?
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Mapa Conceptual
Tema: El trigo Experiencia con niños de segundo primaria
Ejemplo de Ontoria (2000) de una experiencia con niñas y niños de segundo año primaria, de los
cuales la mitad no sabía leer. Previamente realizaron otros temas, donde los niños dibujaban el
concepto que escuchaban e incorporaban las palabras enlace, trabajaron temas tales como:
Experiencia I. La naturaleza
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Mapa conceptual
Tema: Los alimentos
Experiencia con niñas y niños de segundo primaria
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Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
Dígame y olvido, muéstreme y
¿Qué es?
recuerdo, involúcreme y comprendo.
Es una estrategia de aprendizaje integrado,
significativo, activo, autónomo, cooperativo, que
propicia la investigación, la consecución de productos Proverbio chino
de cierta complejidad y duración. Conjunto de
atractivas experiencias de aprendizaje, que parte de un
problema real y concreto en donde las niñas y los niños
realizan acciones significativas y relevantes. Los
estudiantes asumen el protagonismo en la realización de
actividades complejas que permiten aprender. El 9. Trabajo en el portafolio
énfasis recae en la práctica y en la interacción con la Investigación-acción
comunidad. Es ideal para trabajar cualquier área
vinculada con los ejes y subejes del CNB con Seleccione una o dos áreas del
CNB, plantee a las niñas y los
proyectos: niños que para trabajar
Del entorno natural y social determinado tema van a
Problemas y necesidades elaborar un proyecto.
Intereses personales Proceda a explicar los cinco
Cultura pasos para su elaboración.
Permita que las niñas y los
Los proyectos se pueden clasificar de la siguiente niños decidan qué proyecto
forma: realizar.
Elabore un instrumento (escala
Duración Cortos Medianos Largos de rango, lista de cotejo o
(una semana) (un mes) (un bloque) rúbrica) para su evaluación.
Número de En parejas En pequeños En grupos
participantes grupos grandes
Nivel de Limitada Media Máxima
autonomía
Amplitud Un área Dos áreas Tres o más
áreas
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¿Cómo se realiza?
En cinco pasos:
• Investigación:
• ¿Qué necesitamos saber para hacer lo que nos hemos propuesto?
Lecturas, observaciones, experimentos, entrevistas, visitas,
3 mediciones, cálculos.
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Texto paralelo El proceso de la mediación
pedagógica
¿Qué es?
Es una técnica didáctica de autoaprendizaje e
interaprendizaje, que les permite a las niñas y a los
niños encontrarle sentido y significado al aprendizaje.
Como lo indica Francisco (2001), es la forma más
productiva de alcanzar el aprendizaje, toda vez que
motiva a las niñas y a los niños a que por cuenta propia
investiguen, resuelvan dudas, expongan experiencias
propias y ajenas, elaboren su propia teoría, definan
problemas, critiquen, deduzcan, induzcan, sinteticen,
comparen, analicen y evalúen toda la información que
en el mismo se dejará plasmada; es así que promueve el
trabajo independiente y autosuficiente. El texto
paralelo se realiza, como su nombre lo indica, en forma
paralela, simultánea a una experiencia de aprendizaje
como:
La lectura de un texto, un módulo, un libro 10. Trabajo en el portafolio
La docencia que imparte el profesor o profesora (actividad optativa)
durante un tiempo determinado Investigación-acción
La realización de un proyecto, una visita guiada, Investigue cuál es la diferencia
prácticas de campo o de laboratorio entre un texto paralelo y un
portafolio.
¿Cómo se realiza? ¿Qué es la mediación
En su texto paralelo, la niña o el niño plasma su pedagógica?
experiencia de acuerdo con su saber, ser y hacer; cómo ¿Cómo se trabaja el texto
fue esa experiencia, qué aprendió en ella, cómo y sobre paralelo?
todo, para qué lo aprendió. Seleccione una o dos áreas del
CNB, plantee a las niñas y los
En la elaboración de un texto paralelo, se desarrolla el niños que durante el siguiente
pensamiento crítico hacia sí mismos y hacia otras y bloque elaborarán un texto
otros; la observación del contexto, la responsabilidad paralelo.
y la propuesta. La maestra o el maestro elabora Proceda a explicar cómo lo van
a elaborar.
sugerencias y facilita el aprendizaje que propicia la
Elabore un instrumento (escala
aplicación del conocimiento obtenido en la vida de rango, lista de cotejo o
cotidiana. rúbrica) para su evaluación.
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Aspectos que se evalúan en un texto paralelo
Tomado del libro Mediación pedagógica de
Francisco Gutiérrez y Daniel Prieto
Logro de productos: para el grupo, para la comunidad, por las experiencias recogidas en
él, por su riqueza expresiva, por su aporte a procesos sociales, por su relación con otros
productos, por su capacidad de comunicación, como manifestación de su autor, por su
creatividad, para el mantenimiento de las redes.
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Tabla resumen de las técnicas para la evaluación del desempeño
41
Ideas clave
La autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación son dimensiones en la
evaluación del aprendizaje, que no se pueden
dejar de realizar.
42
ANEXOS
43
Lista de cotejo para autoevaluación de actitudes (1º. - 4º. grados)
44
Autoevaluación de presentación oral (3º. y 4º. grados)
45
Autoevaluación de escritura (1º. - 2º. grados)
46
Autoevaluación de escritura (1º. - 2º. grados)
47
Autoevaluación de lectura (1º. - 2º. grados)
48
Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Portafolio
Evaluación Final
Nombre:______________________________________________________________
Instrucciones:
A continuación encontrará una serie de indicadores para evaluar la primera entrega de
portafolio, que tiene un valor de 30 puntos. Los criterios de evaluación son: excelente,
bueno, necesita mejorar.
Indicador Excelente Bueno Necesita mejorar
(3 puntos) (1 puntos) (0 puntos)
1. Está debidamente identificado con carátula, índice
etc.
2. Contiene una adecuada introducción, con sus
objetivos y metodología de trabajo.
3. Realizó todas las actividades propuestas en el
curso.
4. Las actividades se desarrollaron en un proceso
creativo.
5. Realizó aportes propios, nuevas definiciones,
propuestas, ejercicios, etc.
6. Su construcción muestra entusiasmo.
7. Sus estudiantes están presentes y participan
activamente en la construcción de las actividades.
8. Es un material de fácil comprensión.
9. Posee una línea editorial (tamaño de letra,
espacios, títulos, etc.).
10. Consignó en forma correcta la bibliografía.
Total
Recomendaciones de mejora:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Nombre:______________________________________________________________
Módulo 1 2 3 4
Instrucciones:
A continuación encontrará una serie de indicadores para evaluar el proceso de
investigación-acción en el aula. Tiene un valor de 10 puntos por módulo (40 puntos de
zona). Los criterios de evaluación son: excelente, bueno, necesita mejorar.
Indicador Excelente Bueno Necesita mejorar
(2 puntos) (1 punto) (0 puntos)
1. Reflexión inicial sobre la situación a la
luz de la preocupación temática.
Reconocimiento.
Total
Recomendaciones de mejora:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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50
Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Otras reflexiones:
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Bibliografía
Frade Rubio, L. (2007). Desarrollo de competencias en educación básica: desde preescolar hasta
secundaria. México: Fondo Editorial Morevallado.
Ontoria, A. (2000). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. España: Narcel.
Richard, G. M. (1980). Introducción a Piaget. Una guía para maestros. Argentina: Paidos.
52