Revista Brasileira de Educao

Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao

anpedrevista@infolink.com.br
ISSN: 1413-2478
BRASIL
2004
Magda Soares
LETRAMENTO E ALFABETIZAO: AS MUITAS FACETAS
Revista Brasileira de Educao, Jan-Abr, nmero 025
Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
So Paulo, Brasil
pp. 5-17
Letramento e alfabetizao
Revista Brasileira de Educao 5
Introduo
O ttulo e tema deste texto pretendem ser um
contraponto ao ttulo e tema de outro texto de minha
autoria, publicado h j quase vinte anos: As muitas
facetas da alfabetizao (Cadernos de Pesquisa,
n 52, de fevereiro de 1985). Uso a palavra contra-
ponto para indicar que o que aqui intento fazer um
entrelaamento dos dois textos, no uma reformula-
o, muito menos um confronto. que, relendo, hoje,
As muitas facetas da alfabetizao, encontro ali j
anunciado, sem que ainda fosse nomeado, o conceito
de letramento, que se firmaria posteriormente, e, de
forma implcita, as relaes entre esse conceito e o
conceito de alfabetizao; segundo, porque, passados
quase vinte anos, as questes ali propostas reflexo
parecem continuar atuais, e grande parte dos proble-
mas ali apontados parece ainda no resolvida. O con-
traponto que pretendo desenvolver a retomada de
conceitos e problemas, buscando identificar sua evo-
luo ao longo das duas ltimas dcadas, em um mo-
vimento que vou propor como sendo de progressiva
inveno da palavra e do conceito de letramento, e
concomitante desinveno da alfabetizao, resultan-
do na polmica conjuntura atual que me atrevo a de-
nominar de reinveno da alfabetizao.
Para prevenir sobressaltos, adianto, j neste mo-
mento inicial de minhas reflexes, que meu objetivo
ser defender, numa proposta apenas aparentemente
contraditria, a especificidade e, ao mesmo tempo, a
indissociabilidade desses dois processos alfabeti-
zao e letramento, tanto na perspectiva terica quanto
na perspectiva da prtica pedaggica.
A inveno do letramento
1
curioso que tenha ocorrido em um mesmo mo-
mento histrico, em sociedades distanciadas tanto geo-
Letramento e alfabetizao: as muitas facetas*
Magda Soares
Universidade Federal de Minas Gerais, Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita
* Trabalho apresentado no GT Alfabetizao, Leitura e Es-
crita, durante a 26 Reunio Anual da ANPEd, realizada em Poos
de Caldas, MG, de 5 a 8 de outubro de 2003.
1
A expresso inspirada no ttulo do livro de Bernard Lahire:
Linvention de lillettrisme (1999). Entretanto, aqui outro o
sentido que se pretende dar a inveno: Lahire usa a palavra
Magda Soares
6 Jan /Fev /Mar /Abr 2004 N
o
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graficamente quanto socioeconomicamente e cultural-
mente, a necessidade de reconhecer e nomear prticas
sociais de leitura e de escrita mais avanadas e com-
plexas que as prticas do ler e do escrever resultantes
da aprendizagem do sistema de escrita. Assim, em
meados dos anos de 1980 que se d, simultaneamente,
a inveno do letramento no Brasil, do illettrisme, na
Frana, da literacia, em Portugal, para nomear fen-
menos distintos daquele denominado alfabetizao,
alphabtisation. Nos Estados Unidos e na Inglaterra,
embora a palavra literacy j estivesse dicionarizada
desde o final do sculo XIX, foi tambm nos anos de
1980 que o fenmeno que ela nomeia, distinto daque-
le que em lngua inglesa se conhece como reading
instruction, beginning literacy tornou-se foco de aten-
o e de discusso nas reas da educao e da lingua-
gem, o que se evidencia no grande nmero de artigos
e livros voltados para o tema, publicados, a partir des-
se momento, nesses pases, e se operacionalizou nos
vrios programas, neles desenvolvidos, de avaliao
do nvel de competncias de leitura e de escrita da
populao; segundo Barton (1994, p. 6), foi nos anos
de 1980 que the new field of literacy studies has come
into existence. ainda significativo que date aproxi-
madamente da mesma poca (final dos anos de 1970)
a proposta da Organizao da Naes Unidas para a
Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) de am-
pliao do conceito de literate para functionally
literate, e, portanto, a sugesto de que as avaliaes
internacionais sobre domnio de competncias de lei-
tura e de escrita fossem alm do medir apenas a capa-
cidade de saber ler e escrever.
Entretanto, se h coincidncia quanto ao momen-
to histrico em que as prticas sociais de leitura e de
escrita emergem como questo fundamental em so-
ciedades distanciadas geograficamente, socioecono-
micamente e culturalmente, o contexto e as causas
dessa emerso so essencialmente diferentes em pa-
ses em desenvolvimento, como o Brasil, e em pases
desenvolvidos, como a Frana, os Estados Unidos, a
Inglaterra. Sem pretender uma discusso mais exten-
sa dessas diferenas, o que ultrapassaria os objetivos
e possibilidades deste texto, destaco a diferena fun-
damental, que est no grau de nfase posta nas rela-
es entre as prticas sociais de leitura e de escrita e a
aprendizagem do sistema de escrita, ou seja, entre o
conceito de letramento (illettrisme, literacy) e o con-
ceito de alfabetizao (alphabtisation, reading
instruction, beginning literacy).
Nos pases desenvolvidos, ou do Primeiro Mun-
do, as prticas sociais de leitura e de escrita assumem
a natureza de problema relevante no contexto da cons-
tatao de que a populao, embora alfabetizada, no
dominava as habilidades de leitura e de escrita neces-
srias para uma participao efetiva e competente nas
prticas sociais e profissionais que envolvem a ln-
gua escrita. Assim, na Frana e nos Estados Unidos,
para limitar a anlise a esses dois pases, os proble-
mas de illettrisme, de literacy/illiteracy surgem de
forma independente da questo da aprendizagem b-
sica da escrita.
Na Frana, como esclarece Lahire, em Linvention
de lillettrisme (1999), e Chartier e Hbrard, em cap-
tulo includo na segunda edio de Discours sur la
lecture (2000), o illettrisme a palavra e o problema
que ela nomeia surge para caracterizar jovens e adul-
tos do chamado Quarto Mundo
2
que revelam precrio
domnio das competncias de leitura e de escrita, difi-
cultando sua insero no mundo social e no mundo do
trabalho. Partindo do fato de que toda a populao
independentemente de suas condies socioeconmi-
cas domina o sistema de escrita, porque passou pela
escolarizao bsica, as discusses sobre o illettrisme
se fazem sem relao com a questo do apprendre
para caracterizar a construo social de um discurso sobre o
illettrisme, discurso que, em seu livro, busca desconstruir; aqui,
atribui-se palavra inveno o sentido de criao, descoberta,
concepo do fenmeno do letramento.
2
A expresso Quarto Mundo designa a parte da populao,
nos pases do Primeiro Mundo, mais desfavorecida. A expresso
usada tambm para nomear os pases menos avanados, entre os
pases em desenvolvimento.
Letramento e alfabetizao
Revista Brasileira de Educao 7
lire et crire, expresso com que se denomina a alfa-
betizao escolar, e com a questo da alphabtisation,
este termo em geral reservado s aes desenvolvidas
junto aos trabalhadores imigrantes, analfabetos na ln-
gua francesa (Lahire, 1999, p. 61).
O mesmo ocorre nos Estados Unidos, onde o foco
em problemas de literacy/illiteracy emerge, no incio
dos anos de 1980, como resultado da constatao, feita
sobretudo em avaliaes realizadas no final dos anos
de 1970 e incio dos anos de 1980 pela National
Assessment of Educational Progress (NAEP), de que
jovens graduados na high school no dominavam as
habilidades de leitura demandadas em prticas sociais
e profissionais que envolvem a escrita (Kirsch &
Jungeblut, 1986, p. 2). Tambm neste caso as discus-
ses, relatrios, publicaes no apontam relaes en-
tre as dificuldades no uso da lngua escrita e a apren-
dizagem inicial do sistema de escrita a reading
instruction, ou a emergent literacy, a beginning
literacy; assim, Kirsch e Jungeblut, como concluso
da pesquisa sobre habilidades de leitura da popula-
o jovem norte-americana, afirmam que o problema
no estava na illiteracy (no no saber ler e escrever),
mas na literacy (no no-domnio de competncias de
uso da leitura e da escrita).
Essa autonomizao, tanto na Frana quanto nos
Estados Unidos, das questes de letramento em rela-
o s questes de alfabetizao no significa que
estas ltimas no venham sendo, elas tambm, obje-
to de discusses, avaliaes, crticas. Como se ver
adiante, neste texto, tem sido tambm intensa, nos
ltimos anos, nesses pases, a discusso sobre pro-
blemas da aprendizagem inicial da escrita; o que se
quer aqui destacar que os dois problemas o dom-
nio precrio de competncias de leitura e de escrita
necessrias para a participao em prticas sociais
letradas e as dificuldades no processo de aprendiza-
gem do sistema de escrita, ou da tecnologia da escri-
ta so tratados de forma independente, o que revela
o reconhecimento de suas especificidades e uma re-
lao de no-causalidade entre eles.
No Brasil, porm, o movimento se deu, de certa
forma, em direo contrria: o despertar para a im-
portncia e necessidade de habilidades para o uso com-
petente da leitura e da escrita tem sua origem vincu-
lada aprendizagem inicial da escrita, desenvolven-
do-se basicamente a partir de um questionamento do
conceito de alfabetizao. Assim, ao contrrio do que
ocorre em pases do Primeiro Mundo, como exempli-
ficado com Frana e Estados Unidos, em que a apren-
dizagem inicial da leitura e da escrita a alfabetiza-
o, para usar a palavra brasileira mantm sua
especificidade no contexto das discusses sobre pro-
blemas de domnio de habilidades de uso da leitura e
da escrita problemas de letramento , no Brasil os
conceitos de alfabetizao e letramento se mesclam,
se superpem, freqentemente se confundem. Esse
enraizamento do conceito de letramento no conceito
de alfabetizao pode ser detectado tomando-se para
anlise fontes como os censos demogrficos, a mdia,
a produo acadmica.
Assim, as alteraes no conceito de alfabetiza-
o nos censos demogrficos, ao longo das dcadas,
permitem identificar uma progressiva extenso desse
conceito. A partir do conceito de alfabetizado, que
vigorou at o Censo de 1940, como aquele que decla-
rasse saber ler e escrever, o que era interpretado como
capacidade de escrever o prprio nome; passando pelo
conceito de alfabetizado como aquele capaz de ler e
escrever um bilhete simples, ou seja, capaz de no s
saber ler e escrever, mas de j exercer uma prtica de
leitura e escrita, ainda que bastante trivial, adotado a
partir do Censo de 1950; at o momento atual, em
que os resultados do Censo tm sido freqentemente
apresentados, sobretudo nos casos das Pesquisas Na-
cionais por Amostragem de Domiclios (PNAD), pelo
critrio de anos de escolarizao, em funo dos quais
se caracteriza o nvel de alfabetizao funcional da
populao, ficando implcito nesse critrio que, aps
alguns anos de aprendizagem escolar, o indivduo ter
no s aprendido a ler e escrever, mas tambm a fa-
zer uso da leitura e da escrita, verifica-se uma pro-
gressiva, embora cautelosa, extenso do conceito de
alfabetizao em direo ao conceito de letramento:
do saber ler e escrever em direo ao ser capaz de
fazer uso da leitura e da escrita.
Magda Soares
8 Jan /Fev /Mar /Abr 2004 N
o
25
O mesmo se verifica quando se observa o trata-
mento que a mdia d, particularmente ao longo da
ltima dcada (anos de 1990), s informaes e not-
cias sobre alfabetizao no Brasil.
3
J em 1991, a Fo-
lha de S. Paulo, ao divulgar resultados do Censo en-
to realizado, aps declarar que, pelos dados, apenas
18% eram analfabetos, acrescenta: mas o nmero de
desqualificados muito maior. Desqualificados, se-
gundo a matria, eram aqueles que, embora declaran-
do saber ler e escrever um bilhete simples, tinham
menos de quatro anos de escolarizao, sendo, assim,
analfabetos funcionais. Durante toda a ltima dcada
e at hoje a mdia vem usando, em matrias sobre com-
petncias de leitura e escrita da populao brasileira,
termos como semi-analfabetos, iletrados, analfabetos
funcionais, ao mesmo tempo que vem sistematicamen-
te criticando as informaes sobre ndices de alfabeti-
zao e analfabetismo que tomam como base apenas
o critrio censitrio de saber ou no saber ler e escre-
ver um bilhete simples. A mdia vem, pois, assumin-
do e divulgando um conceito de alfabetizao que o
aproxima do conceito de letramento.
Interessante observar que tambm na produ-
o acadmica brasileira alfabetizao e letramento
esto quase sempre associados. Uma das primeiras
obras a registrar o termo letramento, Adultos no al-
fabetizados : o avesso do avesso, de Leda Verdiani
Tfouni (1988), aproxima alfabetizao e letramento,
verdade que para diferenciar os dois processos, tema
a que retorna em livro posterior, em que a aproxima-
o entre os dois conceitos aparece j desde o ttulo:
Letramento e alfabetizao (1995). Essa mesma apro-
ximao entre os dois conceitos aparece na coletnea
organizada por Roxane Rojo, Alfabetizao e letra-
mento (1998), em que est tambm presente a pro-
posta de uma diferenciao entre os dois fenmenos,
embora no inteiramente coincidente com a proposta
por Leda Verdiani Tfouni. ngela Kleiman, na cole-
tnea que organiza Os significados do letramento
(1995) , tambm discute o conceito de letramento
tomando como contraponto o conceito de alfabetiza-
o, e os dois conceitos se alternam ao longo dos tex-
tos da coletnea. No livro Letramento: um tema em
trs gneros (1998), procuro conceituar, confrontan-
do-os, os dois processos alfabetizao e letramen-
to. So apenas exemplos que privilegiam as obras mais
conhecidas sobre o tema, da tendncia predominante
na literatura especializada tanto na rea das cincias
lingsticas quanto na rea da educao: a aproxima-
o, ainda que para propor diferenas, entre letramento
e alfabetizao, o que tem levado concepo equi-
vocada de que os dois fenmenos se confundem, e
at se fundem. Embora a relao entre alfabetizao
e letramento seja inegvel, alm de necessria e at
mesmo imperiosa, ela, ainda que focalize diferenas,
acaba por diluir a especificidade de cada um dos dois
fenmenos, como ser discutido posteriormente nes-
te texto.
Em sntese, e para encerrar este tpico, conclui-
se que a inveno do letramento, entre ns, se deu
por caminhos diferentes daqueles que explicam a in-
veno do termo em outros pases, como a Frana e
os Estados Unidos. Enquanto nesses outros pases a
discusso do letramento illettrisme, literacy e
illiteracy se fez e se faz de forma independente em
relao discusso da alfabetizao apprendre
lire et crire, reading instruction, emergent literacy,
beginning literacy , no Brasil a discusso do letra-
mento surge sempre enraizada no conceito de alfabe-
tizao, o que tem levado, apesar da diferenciao
sempre proposta na produo acadmica, a uma ina-
dequada e inconveniente fuso dos dois processos,
com prevalncia do conceito de letramento, por ra-
zes que tentarei identificar mais adiante, o que tem
conduzido a um certo apagamento da alfabetizao
que, talvez com algum exagero, denomino desinven-
o da alfabetizao, de que trato em seguida.
A desinveno da alfabetizao
O neologismo desinveno pretende nomear a
progressiva perda de especificidade do processo de
3
Uma anlise mais detalhada da progressiva ampliao do
conceito de alfabetizao na mdia apresentada em Soares (2003).
Letramento e alfabetizao
Revista Brasileira de Educao 9
alfabetizao que parece vir ocorrendo na escola bra-
sileira ao longo das duas ltimas dcadas.
4
Certamente
essa perda de especificidade da alfabetizao fator
explicativo evidentemente, no o nico, mas talvez
um dos mais relevantes do atual fracasso na apren-
dizagem e, portanto, tambm no ensino da lngua
escrita nas escolas brasileiras, fracasso hoje to reite-
rado e amplamente denunciado. verdade que no se
denuncia um fato novo: fracasso em alfabetizao nas
escolas brasileiras vem ocorrendo insistentemente h
muitas dcadas; hoje, porm, esse fracasso configura-
se de forma inusitada. Anteriormente ele se revelava
em avaliaes internas escola, sempre concentrado
na etapa inicial do ensino fundamental, traduzindo-
se em altos ndices de reprovao, repetncia, evaso;
hoje, o fracasso revela-se em avaliaes externas
escola avaliaes estaduais (como o SARESP, o
SIMAVE), nacionais (como o SAEB, o ENEM) e at
internacionais (como o PISA) ,
5
espraia-se ao longo
de todo o ensino fundamental, chegando mesmo ao
ensino mdio, e se traduz em altos ndices de precrio
ou nulo desempenho em provas de leitura, denuncian-
do grandes contingentes de alunos no alfabetizados
ou semi-alfabetizados depois de quatro, seis, oito anos
de escolarizao. A hiptese aqui levantada que a
perda de especificidade do processo de alfabetizao,
nas duas ltimas dcadas, um, entre os muitos e
variados fatores, que pode explicar esta atual moda-
lidade de fracasso escolar em alfabetizao.
Talvez se possa afirmar que na modalidade
anterior de fracasso escolar aquela que se manifes-
tava em altos ndices de reprovao e repetncia na
etapa inicial do ensino fundamental
6
a alfabetiza-
o caracterizava-se, ao contrrio, por sua excessiva
especificidade, entendendo-se por excessiva especi-
ficidade a autonomizao das relaes entre o siste-
ma fonolgico e o sistema grfico em relao s de-
mais aprendizagens e comportamentos na rea da
leitura e da escrita, ou seja, a exclusividade atribuda
a apenas uma das facetas da aprendizagem da lngua
escrita. O que parece ter acontecido, ao longo das duas
ltimas dcadas, que, em lugar de se fugir a essa
excessiva especificidade, apagou-se a necessria es-
pecificidade do processo de alfabetizao.
Vrias causas podem ser apontadas para essa
perda de especificidade do processo de alfabetizao;
limitando-me s causas de natureza pedaggica, cito,
entre outras, a reorganizao do tempo escolar com a
implantao do sistema de ciclos, que, ao lado dos
aspectos positivos que sem dvida tem, pode trazer
e tem trazido uma diluio ou uma preterio de
metas e objetivos a serem atingidos gradativamente
ao longo do processo de escolarizao; o princpio da
progresso continuada, que, mal concebido e mal apli-
cado, pode resultar em descompromisso com o de-
senvolvimento gradual e sistemtico de habilidades,
competncias, conhecimentos. No me detenho, po-
rm, no aprofundamento das relaes entre esses as-
pectos sistema de ciclos, princpio da progresso
continuada e a perda de especificidade da alfabeti-
zao, porque me parece que a causa maior dessa per-
da de especificidade deve ser buscada em fenmeno
mais complexo: a mudana conceitual a respeito da
aprendizagem da lngua escrita que se difundiu no
Brasil a partir de meados dos anos de 1980.
Segundo Gaffney e Anderson (2000, p. 57), as
ltimas trs dcadas assistiram a mudanas de para-
4
Convm esclarecer que as reflexes aqui desenvolvidas
tm como objeto privilegiado de anlise a escola pblica.
5
SARESP Sistema de Avaliao da Rede Estadual de So
Paulo; SIMAVE Sistema Mineiro de Avaliao da Educao P-
blica ; SAEB Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsi-
ca; ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio; PISA Programa
Internacional de Avaliao de Estudantes.
6
preciso reconhecer que esta modalidade de fracasso es-
colar aqui caracterizada como anterior continua presente, ainda
no superada; o adjetivo anterior aqui usado apenas para
diferenci-la de uma nova modalidade que se vem revelando nas
ltimas dcadas .
Magda Soares
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o
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digmas tericos no campo da alfabetizao que po-
dem ser assim resumidas: um paradigma behaviorista,
dominante nos anos de 1960 e 1970, substitudo,
nos anos de 1980, por um paradigma cognitivista, que
avana, nos anos de 1990, para um paradigma so-
ciocultural. Segundo os mesmos autores, se a transi-
o da teoria behaviorista para a teoria cognitivista
representou realmente uma radical mudana de para-
digma, a transio da teoria cognitivista para a pers-
pectiva sociocultural pode ser interpretada antes como
um aprimoramento do paradigma cognitivista que pro-
priamente como uma mudana paradigmtica.
Embora Gaffney e Anderson situem essas mu-
danas paradigmticas no contexto norte-americano,
pode-se reconhecer as mesmas mudanas no Brasil,
aproximadamente no mesmo perodo;
7
em relao
ao perodo que aqui interessa, pode-se afirmar que,
tal como ocorreu nos Estados Unidos, tambm no
Brasil os anos de 1980 e 1990 assistiram ao domnio
hegemnico, na rea da alfabetizao, do paradigma
cognitivista, que aqui se difundiu sob a discutvel de-
nominao de construtivismo (posteriormente, socio-
construtivismo). Ao contrrio, porm, dos Estados
Unidos, em que esse paradigma foi proposto para todo
e qualquer conhecimento escolar, tomando como eixo
uma nova concepo das relaes entre aprendiza-
gem e linguagem, traduzida no movimento que rece-
beu a denominao de whole language,
8
entre ns ele
chegou pela via da alfabetizao, atravs das pesqui-
sas e estudos sobre a psicognese da lngua escrita,
divulgada pela obra e pela atuao formativa de Emilia
Ferreiro.
9
No necessrio retomar aqui a mudana que
representou, para a rea da alfabetizao, a perspecti-
va psicogentica: alterou profundamente a concep-
o do processo de construo da representao da
lngua escrita, pela criana, que deixa de ser conside-
rada como dependente de estmulos externos para
aprender o sistema de escrita concepo presente
nos mtodos de alfabetizao at ento em uso, hoje
designados tradicionais
10
e passa a sujeito ativo
7
Gaffney e Anderson identificam as mudanas de paradig-
ma na rea da alfabetizao, nos Estados Unidos, nas trs ltimas
dcadas (1970, 1980 e 1990), analisando relatos de pesquisa pu-
blicados nas revistas Reading Research Quarterly (697 artigos) e
The Reading Teacher (3.018 artigos), no perodo de 1966 a 1998.
Uma comparao entre os resultados a que chegam esses autores
e os resultados da pesquisa sobre o estado do conhecimento a res-
peito da alfabetizao no Brasil, que vem sendo desenvolvida no
Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita CEALE, da Faculda-
de de Educao da UFMG (Soares & Maciel, 2000), mostram que
as mesmas tendncias ocorrem tambm no Brasil.
8
A whole language tem sua origem em um conjunto de prin-
cpios tericos, com razes basicamente psicolingsticas, so-
bre a natureza holstica da linguagem, da aprendizagem e, conse-
qentemente, do ensino, que se difundiu nos Estados Unidos nos
anos de 1970, sob a liderana de Kenneth Goodman, tendo se con-
cretizado em proposta pedaggica; embora voltados para todas as
reas do currculo (cf. Smith, Goodman & Meredith, 1970, uma
das primeiras obras sobre os princpios tericos dessa viso
holstica), esses princpios ganharam lugar e relevncia sobretudo
na rea do ensino da lngua, e particularmente do ensino e apren-
dizagem da lngua escrita, tendo, nesta rea, recebido apoio e re-
foro de Frank Smith e sua teoria psicolingstica do processo de
leitura (cf. Smith, 1973 e 1997, para citar uma de suas primeiras
obras e uma recente, publicada quase 25 anos depois). A proposta
pedaggica da whole language para a alfabetizao aproxima-se
das que, a partir de meados dos anos de 1980, no Brasil, deriva-
ram dos estudos sobre a psicognese da lngua escrita, de Emilia
Ferreiro e Ana Teberosky (1985).
9
A relao entre a concepo construtivista da aprendiza-
gem e a alfabetizao foi compreendida de forma to absoluta no
Brasil que se difundiu amplamente o conceito equivocado de que
s na fase da aprendizagem da lngua escrita poderia um professor
ser construtivista.
10
No se atribui, aqui, ao adjetivo tradicional o sentido pe-
jorativo que costuma ter; o termo aqui utilizado para caracterizar,
de forma descritiva e no avaliativa, os mtodos vigentes at o mo-
mento da introduo da perspectiva construtivista na rea da alfa-
betizao; preciso lembrar que esses mtodos hoje considerados
tradicionais um dia foram novos ou inovadores o tradicio-
nal no se esgota no passado, fruto de um processo permanente
que no termina nunca: estamos construindo hoje o tradicional de
amanh, quando outros novos surgiro.
Letramento e alfabetizao
Revista Brasileira de Educao 11
capaz de progressivamente (re)construir esse sistema
de representao, interagindo com a lngua escrita em
seus usos e prticas sociais, isto , interagindo com
material para ler, no com material artificialmente
produzido para aprender a ler; os chamados pr-
requisitos para a aprendizagem da escrita, que carac-
terizariam a criana pronta ou madura para ser
alfabetizada pressuposto dos mtodos tradicionais
de alfabetizao so negados por uma viso intera-
cionista, que rejeita uma ordem hierrquica de habili-
dades, afirmando que a aprendizagem se d por uma
progressiva construo do conhecimento, na relao
da criana com o objeto lngua escrita; as dificul-
dades da criana, no processo de construo do siste-
ma de representao que a lngua escrita conside-
radas deficincias ou disfunes, na perspectiva
dos mtodos tradicionais passam a ser vistas como
erros construtivos, resultado de constantes reestru-
turaes.
Sem negar a incontestvel contribuio que essa
mudana paradigmtica, na rea da alfabetizao,
trouxe para a compreenso da trajetria da criana
em direo descoberta do sistema alfabtico, pre-
ciso, entretanto, reconhecer que ela conduziu a alguns
equvocos e a falsas inferncias, que podem explicar
a desinveno da alfabetizao, de que se fala neste
tpico podem explicar a perda de especificidade do
processo de alfabetizao, proposta anteriormente.
Em primeiro lugar, dirigindo-se o foco para o
processo de construo do sistema de escrita pela
criana, passou-se a subestimar a natureza do objeto
de conhecimento em construo, que , fundamental-
mente, um objeto lingstico constitudo, quer se con-
sidere o sistema alfabtico quer o sistema ortogrfi-
co, de relaes convencionais e freqentemente
arbitrrias entre fonemas e grafemas. Em outras pala-
vras, privilegiando a faceta psicolgica da alfabetiza-
o, obscureceu-se sua faceta lingstica fontica e
fonolgica.
Em segundo lugar, derivou-se da concepo cons-
trutivista da alfabetizao uma falsa inferncia, a de
que seria incompatvel com o paradigma conceitual
psicogentico a proposta de mtodos de alfabetizao.
De certa forma, o fato de que o problema da aprendi-
zagem da leitura e da escrita tenha sido considerado,
no quadro dos paradigmas conceituais tradicionais,
como um problema sobretudo metodolgico contami-
nou o conceito de mtodo de alfabetizao, atribuin-
do-lhe uma conotao negativa: que, quando se fala
em mtodo de alfabetizao, identifica-se, imedia-
tamente, mtodo com os tipos tradicionais de
mtodos sintticos e analticos (fnico, silbico, glo-
bal etc.), como se esses tipos esgotassem todas as al-
ternativas metodolgicas para a aprendizagem da lei-
tura e da escrita. Talvez se possa dizer que, para a
prtica da alfabetizao, tinha-se, anteriormente, um
mtodo, e nenhuma teoria; com a mudana de con-
cepo sobre o processo de aprendizagem da lngua
escrita, passou-se a ter uma teoria, e nenhum mtodo.
Acrescente-se a esses equvocos e falsas infern-
cias o tambm falso pressuposto, decorrente deles e
delas, de que apenas atravs do convvio intenso com
o material escrito que circula nas prticas sociais, ou
seja, do convvio com a cultura escrita, a criana se
alfabetiza. A alfabetizao, como processo de aquisi-
o do sistema convencional de uma escrita alfabti-
ca e ortogrfica, foi, assim, de certa forma obscureci-
da pelo letramento, porque este acabou por
freqentemente prevalecer sobre aquela, que, como
conseqncia, perde sua especificidade.
preciso, a esta altura, deixar claro que defen-
der a especificidade do processo de alfabetizao no
significa dissoci-lo do processo de letramento, como
se defender adiante. Entretanto, o que lamentavel-
mente parece estar ocorrendo atualmente que a per-
cepo que se comea a ter, de que, se as crianas
esto sendo, de certa forma, letradas na escola, no
esto sendo alfabetizadas, parece estar conduzindo
soluo de um retorno alfabetizao como processo
autnomo, independente do letramento e anterior a
ele. o que estou considerando ser uma reinveno
da alfabetizao que, numa afirmao apenas aparen-
temente contraditria, , ao mesmo tempo, perigo-
sa se representar um retrocesso a paradigmas ante-
riores, com perda dos avanos e conquistas feitos nas
ltimas dcadas e necessria se representar a re-
Magda Soares
12 Jan /Fev /Mar /Abr 2004 N
o
25
cuperao de uma faceta fundamental do processo de
ensino e de aprendizagem da lngua escrita. do que
se tratar no prximo tpico.
A reinveno da alfabetizao
Temos usado com freqncia na rea da educa-
o a metfora da curvatura da vara, a que os ame-
ricanos preferem a metfora do pndulo, ambas re-
presentando a tendncia ao raciocnio alternativo: ou
isto ou aquilo; se isto, ento no aquilo.
A autonomizao do processo de alfabetizao,
em relao ao processo de letramento, para a qual se
est tendendo atualmente, pode ser interpretada como
a curvatura da vara ou o movimento do pndulo para
o outro lado. O lado contra o qual essa tendncia
se levanta, aquele que, de certa forma, dominou o
ensino da lngua escrita no s no Brasil, mas tam-
bm em vrios outros pases, nas ltimas dcadas,
baseia-se numa concepo holstica da aprendizagem
da lngua escrita, de que decorre o princpio de que
aprender a ler e a escrever aprender a construir sen-
tido para e por meio de textos escritos, usando expe-
rincias e conhecimentos prvios; no quadro dessa
concepo, o sistema grafofnico (as relaes
fonemagrafema) no objeto de ensino direto e ex-
plcito, pois sua aprendizagem decorreria de forma
natural da interao com a lngua escrita. essa con-
cepo e esse princpio que fundamentam a whole
language, nos Estados Unidos, e o chamado constru-
tivismo, no Brasil.
Entretanto, resultados de avaliaes de nveis de
alfabetizao da populao em processo de escolari-
zao, que se multiplicaram nas duas ltimas dca-
das, no Brasil e em muitos outros pases, tm levado
a crticas a essa concepo holstica da aprendizagem
da lngua escrita, incidindo essa crtica particularmente
na ausncia, no quadro dessa concepo, de instru-
o direta e especfica para a aprendizagem do cdi-
go alfabtico e ortogrfico. Em pases que, tradicio-
nalmente, tm inspirado a educao brasileira Frana
e Estados Unidos , essa crtica e recomendaes dela
decorrentes foram recentemente expressas em docu-
mentos oficiais e programas de ensino, de que con-
vm dar rpida notcia, uma vez que o movimento
que comea a esboar-se entre ns nessa mesma dire-
o tem buscado neles (embora no s neles) funda-
mento e justificao.
Na Frana, a constatao de dificuldades de lei-
tura e de escrita na populao em fase de escolariza-
o levou o Observatrio Nacional da Leitura, rgo
consultivo do Ministrio da Educao Nacional, da
Pesquisa e da Tecnologia, a divulgar, no final dos anos
de 1990, o documento Apprendre lire au cycle des
apprentissages fondamentaux (Observatoire National
de la Lecture, 1998), em que, com apoio em dados de
pesquisas sobre a aprendizagem da leitura, afirma-se
que o conhecimento do cdigo grafofnico e o dom-
nio dos processos de codificao e decodificao cons-
tituem etapa fundamental e indispensvel para o aces-
so lngua escrita, condition ncessaire, bien que
non suffisante, de la comprehnsion des textes (gri-
fo do original), etapa que no pode ser vencida
[...] sans une instruction explicite, visant dune part la prise
de conscience du fait que la parole peut tre dcrite comme
une squence linaire de phonmes, dautre part, que les
caractres (ou groupes de caractres) alphabtiques
reprsentent les phonmes. (p. 93)
Nos Estados Unidos, desde o incio dos anos de
1990 tem sido intensa a discusso sobre a aprendiza-
gem da lngua escrita na escola, discusso que se con-
centra, sobretudo, em polmicas que contrapem a
concepo holstica whole language concepo
grafofnica phonics.
11
Em meados dos anos de 1990,
11
Na verdade, a discusso, nos Estados Unidos, em torno de
teorias e mtodos de alfabetizao antecede o debate em torno de
whole language e phonics, pois ela se vem desenvolvendo desde
os anos de 1960, configurando o que a literatura educacional da-
quele pas tem denominando The Reading Wars. Assim, j em 1967
foram realizados dois estudos sobre a alfabetizao no pas: The
cooperative research program in first-grade reading instruction, mais
conhecido como first-grade studies (Bond & Dykstra, 1967/1997)
Letramento e alfabetizao
Revista Brasileira de Educao 13
a whole language, que vinha tendo grande difuso no
pas desde meados dos anos de 1980, passou a ser con-
testada, sobretudo por negar o ensino do sistema alfa-
btico e ortogrfico e das relaes fonemagrafema
de forma direta e explcita. J em de 1990, a publica-
o da obra de Marilyn Jager Adams, Beginning to
read : thinking and learning about print, levara subs-
tituio da oposio phonics versus whole-word, em
torno da qual se desenvolvia, at ento, o debate, pela
oposio phonics versus whole language. Identifica-
se um paralelo com o que ocorreu no Brasil aproxi-
madamente na mesma poca, quando o debate que
at ento se fazia em torno da oposio entre mtodos
sintticos (fnico, silabao) e mtodos analticos
(palavrao, sentenciao, global) foi suplantado pela
introduo da concepo construtivista na alfabeti-
zao, bastante semelhante whole language.
Os defensores do ensino direto e explcito das
relaes fonemagrafema, no processo de alfabetiza-
o, nos Estados Unidos, encontraram reforo no re-
latrio produzido, em 2000, pelo National Institute
of Child Health and Human Development (NICHD),
em resposta solicitao do Congresso Nacional, alar-
mado com os baixos nveis de competncia em leitu-
ra que avaliaes estaduais e nacionais de crianas
em processo de escolarizao vinham denunciando:
o National Reading Panel : teaching children to read
um estudo de avaliao e integrao das pesquisas
existentes no pas sobre a alfabetizao de crianas,
com o objetivo de identificar procedimentos eficien-
tes para que esse processo se realizasse com sucesso.
O subttulo do relatrio esclarece bem sua natureza:
An evidence-based assessment of the scientific
research literature on reading and its implications for
reading instruction.
12
O relatrio conclui que, entre
as facetas consideradas componentes essenciais do
processo de alfabetizao conscincia fonmica,
phonics
13
(relaes fonemagrafema), fluncia em lei-
tura (oral e silenciosa), vocabulrio e compreenso ,
as evidncias a que as pesquisas conduziam mostra-
vam que tm implicaes altamente positivas para a
aprendizagem da lngua escrita o desenvolvimento da
conscincia fonmica e o ensino explcito, direto e
sistemtico das correspondncias fonemagrafema.
Retomando o ttulo deste subtpico, pode-se per-
guntar: nesse contexto francs e norte-americano
e Learning to read: the great debate (Chall, 1967); em 1985, fo-
ram apresentados os resultados de um outro estudo, o relatrio
Becoming a nation of readers (Anderson et al., 1985); novo estu-
do, realizado por Marilyn Jager Adams, foi publicado em 1990,
Beginning to read: thinking and learning about print (Adams,
1990); em 1998, novo relatrio publicado: Preventing reading
difficulties in young children (Snow, Burns & Griffin, 1998); o
ltimo estudo realizado, aquele que neste texto se comenta, de
2000, publicado com o ttulo de Report of the National Reading
Panel : teaching children to read (National Institute of Child Health
and Human Development, 2000). Uma anlise e crtica desses re-
latrios pode ser encontrada em Cowen (2003).
12
Foge aos limites deste texto uma reflexo, no entanto ne-
cessria, sobre as estreitas relaes entre pesquisa e ensino que se
consolidaram nos Estados Unidos, particularmente em decorrn-
cia do No Child Left Behind Act, lei de 2001, que vinculou a con-
cesso de recursos a escolas com problemas na rea da alfabetiza-
o fundamentao dos projetos em pesquisa quantitativa, expe-
rimental ou quase-experimental; sobre isso, pelo menos trs aspec-
tos mereceriam discusso: em primeiro lugar, o pressuposto de que
resultados de pesquisa, sobretudo com alto grau de controle de
variveis, podem ser generalizados para toda e qualquer escola e
sala de aula, para todo e qualquer professor, todo e qualquer grupo
de alunos; em segundo lugar, o privilgio concedido pesquisa
quantitativa e experimental, em detrimento da pesquisa qualitativa
e das abordagens etnogrficas; em terceiro lugar, a exclusividade
atribuda s evidncias cientficas como fundamento para o en-
sino, ignorando-se a contribuio das evidncias decorrentes de
prticas bem-sucedidas. Para a reflexo sobre essas questes, su-
gere-se a leitura de Cunningham (2001) e da declarao de prin-
cpios (position statement) da International Reading Association,
What is evidence-based reading instruction? (IRA, 2002).
13
No h substantivo em portugus correspondente ao subs-
tantivo phonics da lngua inglesa; isso tem levado equivocada
interpretao, no Brasil, de que phonics, na literatura de lngua
inglesa, traduz-se por mtodo fnico de alfabetizao.
Magda Soares
14 Jan /Fev /Mar /Abr 2004 N
o
25
o que constitui a reinveno da alfabetizao? Uma
anlise tanto do documento francs Apprendre lire
quanto do relatrio americano o National Reading
Panel evidenciam que a concepo de aprendiza-
gem da lngua escrita, em ambos, mais ampla e
multifacetada que apenas a aprendizagem do cdigo,
das relaes grafofnicas; o que ambos postulam a
necessidade de que essa faceta recupere a importn-
cia fundamental que tem na aprendizagem da lngua
escrita; sobretudo, que ela seja objeto de ensino dire-
to, explcito, sistemtico. Entretanto, a questo tem
se colocado, particularmente nos Estados Unidos, e
comea a se colocar assim tambm entre ns, em ter-
mos de antagonismo de concepes, uma oposio
de grupos a favor e grupos contra o movimento que
tem sido denominado a volta ao fnico (back to
phonics) como se, para endireitar a vara, fosse mes-
mo necessrio curv-la para o lado oposto, ou como
se o pndulo devesse estar ou de um lado, ou de ou-
tro. essa tendncia a radicalismos que torna perigo-
sa a necessria reinveno da alfabetizao.
14
O que preciso reconhecer que o antagonis-
mo, que gera radicalismos, mais poltico que pro-
priamente conceitual, pois bvio que tanto a whole
language, nos Estados Unidos, quanto o chamado
construtivismo, no Brasil, consideram a aprendiza-
gem das relaes grafofnicas como parte integrante
da aprendizagem da lngua escrita ocorreria a al-
gum a possibilidade de se ter acesso cultura escri-
ta sem a aprendizagem das relaes entre o sistema
fonolgico e o sistema alfabtico? A diferena entre
propostas como a do Apprendre lire ou do National
Reading Panel, e propostas como a whole language
e o construtivismo est em que, enquanto nas pri-
meiras considera-se que as relaes entre o sistema
fonolgico e os sistemas alfabtico e ortogrfico de-
vem ser objeto de instruo direta, explcita e siste-
mtica, com certa autonomia em relao ao desen-
volvimento de prticas de leitura e escrita, nas
segundas considera-se que essas relaes no cons-
tituem propriamente objeto de ensino, pois sua apren-
dizagem deve ser incidental, implcita, assistemti-
ca, no pressuposto de que a criana capaz de
descobrir por si mesma as relaes fonemagrafema,
em sua interao com material escrito e por meio de
experincias com prticas de leitura e de escrita. Pode-
se talvez dizer que, no primeiro caso, privilegia-se a
alfabetizao, no segundo caso, o letramento. O pro-
blema que, num e noutro caso, dissocia-se equivo-
cadamente alfabetizao de letramento, e, no segun-
do caso, atua-se como se realmente pudesse ocorrer
de forma incidental e natural a aprendizagem de ob-
jetos de conhecimento que so convencionais e, em
parte significativa, arbitrrios o sistema alfabtico
e o sistema ortogrfico.
Dissociar alfabetizao e letramento um equ-
voco porque, no quadro das atuais concepes psico-
lgicas, lingsticas e psicolingsticas de leitura e
escrita, a entrada da criana (e tambm do adulto anal-
fabeto) no mundo da escrita ocorre simultaneamente
por esses dois processos: pela aquisio do sistema
convencional de escrita a alfabetizao e pelo
desenvolvimento de habilidades de uso desse siste-
ma em atividades de leitura e escrita, nas prticas
sociais que envolvem a lngua escrita o letramento.
No so processos independentes, mas interdepen-
dentes, e indissociveis: a alfabetizao desenvolve-
se no contexto de e por meio de prticas sociais de
leitura e de escrita, isto , atravs de atividades de
letramento, e este, por sua vez, s se pode desenvol-
ver no contexto da e por meio da aprendizagem das
relaes fonemagrafema, isto , em dependncia da
alfabetizao. A concepo tradicional de alfabeti-
zao, traduzida nos mtodos analticos ou sintti-
cos, tornava os dois processos independentes, a alfa-
betizao a aquisio do sistema convencional de
escrita, o aprender a ler como decodificao e a es-
14
Alguns exemplos do antagonismo entre phonics e whole
language so: a coletnea de textos organizada por Kenneth
Goodman (1998); a veemente crtica de Elaine Garan (2002) ao
National Reading Panel; em posio oposta, a veemente crtica
da whole language e defesa do National Reading Panel por Louisa
Moats (2000).
Letramento e alfabetizao
Revista Brasileira de Educao 15
crever como codificao precedendo o letramen-
to o desenvolvimento de habilidades textuais de
leitura e de escrita, o convvio com tipos e gneros
variados de textos e de portadores de textos, a com-
preenso das funes da escrita. Na concepo atual,
a alfabetizao no precede o letramento, os dois pro-
cessos so simultneos, o que talvez at permitisse
optar por um ou outro termo, como sugere Emilia
Ferreiro em recente entrevista revista Nova Esco-
la,
15
em que rejeita a coexistncia dos dois termos
com o argumento de que em alfabetizao estaria
compreendido o conceito de letramento, ou vice-ver-
sa, em letramento estaria compreendido o conceito
de alfabetizao o que seria verdade, desde que se
convencionasse que por alfabetizao seria possvel
entender muito mais que a aprendizagem grafofnica,
conceito tradicionalmente atribudo a esse processo,
ou que em letramento seria possvel incluir a apren-
dizagem do sistema de escrita. A convenincia, po-
rm, de conservar os dois termos parece-me estar em
que, embora designem processos interdependentes,
indissociveis e simultneos, so processos de natu-
reza fundamentalmente diferente, envolvendo conhe-
cimentos, habilidades e competncias especficos, que
implicam formas de aprendizagem diferenciadas e,
conseqentemente, procedimentos diferenciados de
ensino. Sobretudo no momento atual, em que os equ-
vocos e falsas inferncias anteriormente menciona-
dos levaram alfabetizao e letramento a se confun-
direm, com prevalncia deste ltimo e perda de
especificidade da primeira, o que se constitui como
uma das causas do fracasso em alfabetizao que hoje
ainda se verifica nas escolas brasileiras, a distino
entre os dois processos e conseqente recuperao
da especificidade da alfabetizao tornam-se meto-
dologicamente e at politicamente convenientes, des-
de que essa distino e a especificidade da alfabeti-
zao no sejam entendidas como independncia de
um processo em relao ao outro, ou como precedn-
cia de um em relao ao outro. Assegurados esses
pressupostos, a reinveno da alfabetizao revela-
se necessria, sem se tornar perigosa.
que, diante dos precrios resultados que vm
sendo obtidos, entre ns, na aprendizagem inicial da
lngua escrita, com srios reflexos ao longo de todo o
ensino fundamental, parece ser necessrio rever os
quadros referenciais e os processos de ensino que tm
predominado em nossas salas de aula, e talvez reco-
nhecer a possibilidade e mesmo a necessidade de es-
tabelecer a distino entre o que mais propriamente
se denomina letramento, de que so muitas as facetas
imerso das crianas na cultura escrita, participao
em experincias variadas com a leitura e a escrita, co-
nhecimento e interao com diferentes tipos e gne-
ros de material escrito e o que propriamente a al-
fabetizao, de que tambm so muitas as facetas
conscincia fonolgica e fonmica, identificao das
relaes fonemagrafema, habilidades de codificao
e decodificao da lngua escrita, conhecimento e re-
conhecimento dos processos de traduo da forma so-
nora da fala para a forma grfica da escrita. Por outro
lado, o que no contraditrio, preciso reconhecer a
possibilidade e necessidade de promover a concilia-
o entre essas duas dimenses da aprendizagem da
lngua escrita,
16
integrando alfabetizao e letramen-
to, sem perder, porm, a especificidade de cada um
desses processos, o que implica reconhecer as muitas
facetas de um e outro e, conseqentemente, a diversi-
dade de mtodos e procedimentos para ensino de um
e de outro, uma vez que, no quadro desta concepo,
no h um mtodo para a aprendizagem inicial da ln-
gua escrita, h mltiplos mtodos, pois a natureza de
cada faceta determina certos procedimentos de ensi-
no, alm de as caractersticas de cada grupo de crian-
15
Ano XVIII, n 162, p. 30, maio 2003.
16
A busca de conciliao entre letramento whole language
e alfabetizao phonics j vem sendo tentada nos Estados
Unidos, com a sugesto de superao dos antagonismos pela op-
o por uma balanced instruction, que admite a compatibilidade
entre as duas propostas e reconhece a possibilidade de sua coexis-
tncia (cf. Cowen, 2003; Blair-Larsen & Williams, 1999; Freppon
& Dahl, 1998; Johnson, 1999).
Magda Soares
16 Jan /Fev /Mar /Abr 2004 N
o
25
as, e at de cada criana, exigir formas diferenciadas
de ao pedaggica.
17
Desnecessrio se torna desta-
car, por bvias, as conseqncias, nesse novo quadro
referencial, para a formao de profissionais respon-
sveis pela aprendizagem inicial da lngua escrita por
crianas em processo de escolarizao.
18
Em sntese, o que se prope , em primeiro lu-
gar, a necessidade de reconhecimento da especifici-
dade da alfabetizao, entendida como processo de
aquisio e apropriao do sistema da escrita, alfab-
tico e ortogrfico; em segundo lugar, e como decor-
rncia, a importncia de que a alfabetizao se de-
senvolva num contexto de letramento entendido este,
no que se refere etapa inicial da aprendizagem da
escrita, como a participao em eventos variados de
leitura e de escrita, e o conseqente desenvolvimento
de habilidades de uso da leitura e da escrita nas prti-
cas sociais que envolvem a lngua escrita, e de atitu-
des positivas em relao a essas prticas; em terceiro
lugar, o reconhecimento de que tanto a alfabetizao
quanto o letramento tm diferentes dimenses, ou
facetas, a natureza de cada uma delas demanda uma
metodologia diferente, de modo que a aprendizagem
inicial da lngua escrita exige mltiplas metodologias,
algumas caracterizadas por ensino direto, explcito e
sistemtico particularmente a alfabetizao, em suas
diferentes facetas outras caracterizadas por ensino
incidental, indireto e subordinado a possibilidades e
motivaes das crianas; em quarto lugar, a necessi-
dade de rever e reformular a formao dos professo-
res das sries iniciais do ensino fundamental, de modo
a torn-los capazes de enfrentar o grave e reiterado
fracasso escolar na aprendizagem inicial da lngua
escrita nas escolas brasileiras.
MAGDA SOARES, livre-docente em educao, professora
titular emrita da Faculdade de Educao da UFMG e pesquisadora
do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita CEALE, dessa Fa-
culdade. Autora de vrios artigos, captulos de livros e livros sobre
ensino da lngua escrita, tambm autora de colees didticas para
o ensino de portugus, sendo a mais recente: Portugus uma pro-
posta para o letramento (8 volumes para o ensino fundamental, Edi-
tora Moderna). Publicaes recentes sobre o tema do artigo: Letra-
mento: um tema em trs gneros (Autntica, 1996) e Alfabetizao
e letramento (Contexto, 2003), os captulos de livros Letramento e
escolarizao (no livro Letramento no Brasil, organizado por Vera
Masago Ribeiro, Global, 2003), Aprender a escrever, ensinar a
escrever (no livro A magia da linguagem, organizado por Edwiges
Zaccur, DP&A, 1999), A escolarizao da literatura infantil e ju-
venil (no livro A escolarizao da leitura literria, organizado por
Aracy Alves Martins Evangelista et al., Autntica, 1999), o docu-
mento Alfabetizao, em co-autoria com Francisca Maciel, produto
de pesquisa sobre o estado do conhecimento a respeito da alfabeti-
zao, no Brasil (publicao MEC/INEP/COMPED, 2001, na srie
Estado do Conhecimento). Organizou o dossi sobre letramento,
publicado no peridico Educao e Sociedade, n 81, dezembro de
2002. E-mail : mbecker.soares@terra.com.br
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17
A respeito da necessria multiplicidade de mtodos para o
ensino inicial da leitura e da escrita, elucidativa a declarao
de princpios (position statement) da International Reading
Association, Using multiple methods of beginning reading
instruction (IRA, 1999).
18
O que aqui se diz sobre a aprendizagem inicial da lngua
escrita por crianas em processo de escolarizao tambm se aplica
a adultos; a diferena est, fundamentalmente, na natureza das ex-
perincias e prticas de leitura e escrita proporcionadas a estes, e na
necessria adequao do material escrito envolvido nessas expe-
rincias e prticas. Convm, assim, destacar a necessidade de uma
formao para o responsvel pela aprendizagem inicial da escrita
por adultos to especfica e complexa quanto a formao para o
responsvel pela aprendizagem inicial da escrita por crianas.
Letramento e alfabetizao
Revista Brasileira de Educao 17
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