A PRTICA EDUCATIVA E O PLANEJAMENTO ESCOLAR

Maria Carl izete de Sousa Costa

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RESUMO:

Este artigo trata-se de um relato de experincia de um trabalho desenvolvido
sobre A Prtica Pedaggica e o planejamento de ensino dos professores do Colgio
Estadual Otoniel Cavalcante de J esus, situado em Centenrio no Estado do Tocantins. O
objetivo dessa pesquisa foi a investigao da prtica pedaggica e o planejamento dos
professores junto ao coordenador pedaggico no sentido de planejar e executar aes
coletivas na superao dos problemas, inserindo no planejamento aes e metodologias
inovadoras, diversificando as tcnicas de ensino para melhor atender as necessidades
dos discentes e em consequncia disso a melhoria no processo ensino e aprendizagem.
Num primeiro momento realizou-se uma pesquisa-ao na escola com a observao
sistemtica da prtica pedaggica dos professores do 2 ao 5 ano do Colgio Estadual
Otoniel Cavalcante de J esus, visando conhecer como estava sendo colocado em prtica o
planejamento de ensino desses professores. O texto aborda discusses relevantes sobre
o planejamento escolar e a prtica pedaggica. A metodologia abordada para se elaborar
o texto recorreu de uma pesquisa bibliogrfica, sendo respaldada em um projeto de
interveno e seu respectivo relatrio, desenvolvido no colgio acima supracitado.
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Palavras-chave: Prtica Pedaggica. Planejamento escolar. Ao pedaggica. Trabalho
docente. Ensino-aprendizagem.

Introduo:
O Planejamento de Ensino um dos elementos que compe o dia a dia da
escola, por isso refletir sobre a maneira como ele ocorre tambm uma atitude
necessria para os profissionais da educao.
Todas as aes e experincias vividas pelo professor so partes da
organizao do trabalho pedaggico. Nesse mesmo pensar Masseto (1998, p. 183) afirma
que a expresso do fazer pedaggico comporta vrios significados, entre eles est o
trabalho realizado pela escola. Nesse contexto, refletir a prpria prtica implica entender
o fazer pedaggico como resultado da interao do professor com seus alunos, em sala
de aula e em outros espaos e nesse sentido que este fazer torna-se uma ao de toda

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Graduada em Normal Superior pela UNITINS. Especialista em Gesto, Superviso e Orientao
Educacional pelo Instituto Gnesis de Ps Graduao, Pesquisa e Extenso. Professora do Ensino
Fundamental Anos Iniciais do Colgio Estadual Otoniel Cavalcante de J esus, Centenrio TO.
escola, num ato de cooperao mtua, tendo em vista o compromisso tico da
comunidade educativa para o sucesso dos discentes.
comum na escola de hoje ser desenvolvido um trabalho pedaggico com
preocupao em preparar o aluno para as mudanas constantes no mundo em que vive
prepar-lo para a tomada de atitudes e para o exerccio consciente de seus direitos e
deveres, mas principalmente instrumentaliz-lo para o aprendizado escolar, levando-o a
perceber a importncia desse aprendizado para sua vida cotidiana. Sendo assim, tem-se
que ter claro o papel do professor em elaborar aulas com planejamento e criatividade,
utilizando-se de recursos variados e contextualizando o contedo escolar com o cotidiano
do vivenciado pelo aluno. Cabe ainda ao educador, instrumentalizar o aluno para que ele
possa transformar a si, sua realidade e as pessoas de seu entorno com seu
conhecimento.
Entendemos que planejar, um processo que visa dar respostas a um
problema estabelecendo fins e meios que apontem para sua superao, de maneira que
venha atingir objetivos antes previstos, pensando e prevendo necessariamente o futuro.
(LIBNEO, 1992, p.221).
Padilha (2001) enfatiza que:

O ato de planejar sempre processo de reflexo, de tomada de deciso sobre a
ao, visto que esta tem como caractersticas bsicas: evitar a improvisao,
prever o futuro, estabelecer caminhos que possam nortear mais apropriadamente
a execuo da ao educativa, a partir dos resultados da avaliao da prpria
ao, (p. 30).

Sabemos que o Coordenador Pedaggico tem um papel essencial na
articulao de um espao coletivo de debate com a equipe de trabalho acerca do
planejamento escolar. S a partir dessa interao o Coordenador promove um ambiente
de estudo, reflexo e aes.
O sucesso do trabalho do Coordenador Pedaggico est relacionado
diretamente ao acompanhamento sistemtico da prtica pedaggica dos professores,
visando qualidade no processo de ensino e aprendizagem, orientando-os a
compreender, criar e organizar situaes de aprendizagens adequadas s necessidades
educacionais dos alunos. Quem coordena deve buscar de maneira integrada e articulada
reunir esforo coletivo da equipe de trabalho para atingir os objetivos e metas
estabelecidas. atuao do Coordenador essencial na transformao da escola em um
espao vivo, interativo e atuante, no qual o foco central seja o aluno, portanto ele a pea
fundamental e precisa est lado a lado com o professor principalmente no momento do
planejamento.
Para Moretto (2007), Planejar organizar aes. Essa uma definio
simples, mas que mostra uma dimenso da importncia do ato de planejar, uma vez que
o planejamento deve existir para facilitar o trabalho tanto do professor com do aluno. O
planejamento deve ser uma organizao de ideias e informaes.
No parecer de Libneo (1994), o planejamento ajuda o docente a refletir e a
avaliar o seu trabalho e, por isso, deve fazer parte do seu cotidiano, pois atravs dele
possvel organizar o tempo, as atividades e o mtodo utilizado em sala de aula. Para o
autor, h trs modalidades de planejamento: o da escola, o de ensino e o de aulas.
Referenciando-se nessas afirmaes que se resolveu elaborar um projeto de
interveno na escola para verificar como estava sendo desenvolvida as praticas
pedaggicas dos professores, que diante de tais preocupaes, formulou-se o problema
de pesquisa da seguinte maneira: para que planejar e quais as dificuldades encontradas
pelos professores do 2 ao 5 ano do ensino fundamental quanto a elaborao e
desenvolvimento de seu planejamento?
O projeto de interveno foi elaborado nos meses de janeiro e fevereiro de
2011. O segundo passo foi apresentado equipe do Colgio Estadual Otoniel Cavalcante
de J esus no ms de maro, com o objetivo de promover uma reflexo sobre o
planejamento escolar, onde no momento contamos com a participao do gestor, de 5
professores do programa Circuito Campeo, 1 auxiliar de suporte e a coordenadora
pedaggica. E este gerou um relatrio que por sua vez forneceu dados para a elaborao
desse artigo.
No momento da apresentao do projeto, pode-se perceber por meio da
discusso dos participantes, as dificuldades encontradas pelos docentes no que se refere
o no acompanhamento no planejamento escolar, como sabemos o coordenador
pedaggico com seu papel de orientador deve est lado a lado com o professor
principalmente no momento do planejamento, isso para que possa dar suporte no
momento das dvidas e sugestes de melhorias. Mas o que se percebe que muitas
vezes o coordenador nunca est totalmente disponvel para dar esse suporte aos
professores.
A aplicabilidade das metodologias ocorreu conforme o planejado. A reunio
para apresentao do projeto, contou com a presena de cinco educadores, a
coordenadora pedaggica e o gestor da escola o qual deu origem a todo desenvolvimento
do projeto.
Com vista, ter mais informao do processo que ocorre em relao ao trabalho
pedaggico do professor, realizou-se, entrevista com os cinco educadores da primeira
fase do ensino fundamental para compreender como estava acontecendo o processo do
planejamento. Nesta oportunidade, procurou saber como ocorre realizao do mesmo,
as cinco professoras falou que busca em vrias fontes de pesquisas para ampliar o
contedo, e estes so adaptados com a realidade de seus alunos.
Foi elaborado um cronograma de planejamento coletivo, onde no momento de
planejar os professores possam contar com a presena do coordenador juntamente com o
diretor para que juntos possam discutir os pontos negativos e positivos e propor
sugestes de melhorias que venham sanar as dificuldades, pois esse momento prioriza a
organizao de um espao coletivo para reflexes, troca de informaes e tomadas de
decises na organizao escolar.
Nos momentos das reunies pedaggicas que aconteciam a cada quinzena,
eram discutidas questes relacionadas aprendizagem dos alunos, o que de fato estava
ocasionando problemas e anlise do plano de aula para verificar se realmente estava
atendendo a necessidade do discente. E ainda aconteceu momentos de estudos
reflexivos com temas referentes prtica pedaggica do professor. Todas essas
atividades fizeram parte do desenvolvimento das aes interventivas do projeto.
Vale ressaltar que em um planejamento importante o educador ater para a
metodologia que ser utilizada no desenvolvimento de sua ao, adequando ao contexto
e sua realidade, para que no processo de ensino aprendizagem acontea sucesso na
execuo da atividade. O uso diversificado de metodologias proporciona alcanar xito no
fazer pedaggico.
Pautado na realidade de seus alunos, o professor, faz seu plano de aula e com
eles compartilham a responsabilidade de sua execuo. Durante as aulas, os alunos
manifestam suas necessidades de interrogar, buscar, conhecer, assimilar e desenvolver-
se como um todo integrado (TURRA, 1992, p. 49).
O objetivo do trabalho , portanto explicitar a importncia da prtica
pedaggica e do planejamento escolar e como aplica-lo no dia a dia, enfatizando a sua
importncia no trabalho docente. A metodologia empregada para elaborao do artigo foi
de cunho bibliogrfico, com a complementao dos resultados obtidos a partir da
aplicao do projeto de interveno com o seu respectivo resultado.
Tendo em vista a essncia das questes constituintes desta pesquisa e a ideia
de que a escolha da metodologia se d em consequncia do problema formulado (Luna,
1994), a metodologia qualitativa foi considerada a melhor opo a ser utilizada,
especialmente no que se refere s percepes, vivncias e experincias do sujeito a ser
avaliado, o aluno.

PLANEJAMENTO DE ENSINO
As grandes perguntas que se deve responder ao discutir o planejamento so: o
qu, para qu, para quem e como deve ocorrer o trabalho pedaggico na escola?
Na viso de Vasconcellos (2000), o ato de planejar e a metodologia aplicada na
realizao da atividade contribuem com a mudana de atitude do ser humano de forma que esta
articulao inclui dentro do contexto social um indivduo crtico e construtor do meio em que vive.
Que toda ao tem uma finalidade, a concretizao requer a reflexo, um roteiro que direciona
para o necessrio, relevante que se estabelea estratgias viveis que atenda as peculiaridades
das aes. Pode ser compreendido o planejamento como: o processo, contnuo e dinmico, de
reflexo, tomada de deciso, colocao em prtica e acompanhamento, o qual direciona a prtica,
tem uma relao intrnseca com ela, (VASCONCELLOS, p.80).
O planejamento na sua concepo mais ampla, sempre abrange uma gama de
ideias, o que, por si s no constitui a frmula mgica que soluciona ou muda a
problemtica a ser resolvida. Assim, nunca devemos pensar num planejamento pronto,
imutvel e definitivo, mas antes acreditar que ele representa uma primeira aproximao
de medidas adequadas a uma determinada realidade escolar, tornando-se atravs de
sucessivos replanejamentos, cada vez mais apropriado para enfrentar a problemtica
desta realidade.
No planejamento educacional, preciso considerar que a escola encontra-se
inserida em um contexto social, poltico, econmico e cultural, com isso, importante que
o docente reflita sobre suas opes e aes pedaggicas para no desenvolver uma
prtica educacional voltada exclusivamente aos interesses das classes dominantes
(LIBNEO, 1994).
Segundo Vasconcellos (idem p. 79) o conceito de planejar fica claro, pois:
Planejar antecipar mentalmente uma ao ou um conjunto de aes ser realizadas e
agir de acordo com o previsto. Planejar no , pois, apenas algo que se faz antes de agir,
mas tambm agir em funo daquilo que se pensa.
Sendo assim, planejar pode ser obra de um individuo, de um grupo ou mesmo
de uma coletividade social bem mais ampla, com no caso do planejamento participativo
dentro de uma rede de ensino.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, Lei n 9394/96 (LDB), o professor
tem como incumbncia no s ministrar os dias letivos e horas aulas estabelecidas, mas
tambm participar de forma integral dos perodos dedicados ao planejamento, alm de
participar, tambm, da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino
a qual ele pertena.

A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR

A educao hoje concebida como um fator de mudana, renovao e
progresso. Por tais circunstncias o planejamento se ope neste setor, como recurso de
organizao educacional.
Todo planejamento parte de uma reflexo prvia, onde se analisa as
necessidades, pontos favorveis e pontos negativos. A quem atender e quais as reais
necessidades. A reflexo no se faz aleatoriamente, parte de um princpio intencional,
com justificativa, sentido, conscincia e ao. Faz parte do processo de transformao.
importante ressaltar que o planejamento no assegura por si s, andamento
do processo de ensino (LIBNEO, 1994, p. 225). Os planos devem de aula devem estar
ligados prtica devem ser revistos e refeitos sempre que necessrio.
Atravs da ao docente, ao lidar com as situaes concretas de ensino, o
professor acumula experincias e se enriquece. importante que cada etapa do processo
de ensino registre os novos conhecimentos e as novas experincias no seu plano de
ensino e de aulas. Dessa forma, poder utilizar estes registros para enriquecer sua prtica
profissional e adquirir mais segurana em seu trabalho. Portanto, orientado pelo
planejamento, possvel ao professor refletir e avaliar sua prtica e saber qual a direo
a ser seguida no processo educativo (LIBNEO, 1994).
Pautada nessas afirmaes foi que a coordenadora pedaggica juntamente
com as professoras do 2 ao 5 ano do Ensino Fundamental do Colgio estadual Otoniel
Cavalcante de J esus resolveram mudar suas formas de planejar e renovar suas prticas
pedaggicas inserindo em seu planejamento metodologias diversificadas que atendessem
a necessidade dos discentes contextualizando-as com suas realidades.
Assim cada pessoa em seu dia a dia, necessita de planejamento, no mbito
escolar, o professor no diferente. necessrio planejar sempre para no correr o risco
de cair no improviso. Atravs do planejamento, o professor sabe como direcionar suas
atividades em sala de aula.
Para Karling (1991),

Planejamento em ensino a previso dos resultados ou objetivos educacionais,
gerais, ou especficos que pretende alcanar, seguidos da previso do contedo,
dos procedimentos de ensino e dos meios auxiliares necessrios para alcan-los.
No planejamento, deve ser considerado tambm para quem se vai planejar, o
tempo necessrio para se alcanar os objetivos ( 1991, p. 302).

importante ressaltar que ao realizar o planejamento na escola no basta que
o professor apenas esteja atento aos meios, faz-se necessrio tambm os fins, os
objetivos da educao. Uma das formas de estar atento percebida no plano de aula.
Fusari (1992, p. 47), afirma que o preparo das aulas um encontro curricular, no qual,
ano a ano, vai-se tecendo a rede do currculo escolar proposto para determinada faixa
etria, modalidade ou grau de ensino.
Nessa viso, a aula deve ser concebida como um momento curricular
importante, no qual o educador faz a mediao competente e crtica entre os alunos e os
contedos do ensino, sempre procurando direcionar a ao docente para a aprendizagem
do aluno.
Com o intuito de contribuir, com o trabalho das educadoras buscou conhecer
melhor o funcionamento da sua prtica no dia-a-dia. Neste sentido, aplicou-se um
questionrio aos 05 docentes da unidade de ensino, com perguntas direcionadas ao
planejamento escolar, o qual deu origem a algumas reflexes sobre como estava sendo
desenvolvido o seu planejamento dirio, qual a sua importncia na prtica pedaggica. Os
professores responderam que o planejamento escolar tem uma importncia fundamental
na vida cotidiana, principalmente para o educador, pois atravs do planejamento faziam
uma reflexo de como estava sendo a sua prtica docente, para dai poder planejar ou
replanejar aes relevantes que atendam as necessidades dos alunos.
Isso confirma s confirma a importncia do planejamento no trabalho
pedaggico nas escolas de Ensino Fundamental.

OS PROFESSORES E O PLANEJAMENTO ESCOLAR COMO FERRAMENTA BSICA
DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM.

O ato de planejar de fundamental importncia na vida de todo ser humano,
principalmente quando esse planejar influencia num bom desempenho de crescimento
intelectual, como o caso planejar a educao. Esse tipo de atitude favorece a
organizao das aes pedaggicas bem como estabelece uma metodologia de
sequencia lgica, que influi nos futuros resultados de ensino aprendizagem no quis
professores e alunos esto submetidos dentro do espao da sala de aula.
O planejamento proporciona ao professor uma linha de raciocnio, que
direciona-o em suas aes, sendo que a ao docente vai ganhando eficcia na medida
em que o professor vai acumulando e enriquecendo experincias ao lidar com situaes
concretas de ensino, pois na concepo de Libneo (1994, p. 250) : O professor serve,
de um lado dos conhecimentos do processo didtico e das metodologias especificas das
matria e, de outro, da sua prpria experincia prtica.
O docente, a cada nova experincia vais assim criando sua didtica, e com
isso, enriquecendo sua prtica profissional e, tambm, ganhando mais segurana, sendo
que agindo dessa forma, o professor acaba usando o seu planejamento como fonte de
oportunidade de reflexo e avaliao da sua prtica.
importante lembrar que o professor precisa est preparado, tambm, para os
momentos em que o seu planejamento necessite ser modificado sem que com isso o
planejamento perca sua essncia, observando tambm que planejar no significa alienar-
se da realidade dando assim autonomia para que o mesmo adapte o seu planejamento a
cada realidade de sala de aula.
Mas para que isso acontea realmente, o professor necessita, cada vez mais,
compreender que o planejamento uma prtica que procura ajudar a sanar problemas de
organizao de contedos e que ele, por si prprio, no a soluo absoluta de todos os
problemas que surgiro quanto organizao metodolgica, tendo em vista que o
planejamento semente um passo de uma caminhada longa.
O interessante salientar que o planejamento sirva para o professor e para os
alunos, que ele seja til e funcional a quem se destina objetivamente, atravs de uma
ao consciente, responsvel e libertadora, desconsiderando a noo de planejamento
como uma receita pronta, pois sabemos que cada sala de aula uma realidade diferente,
com problemas e solues diferentes; cabe ao professor, em conjunto com os demais
profissionais na rea de educao pertencentes escola, adaptar o seu planejamento,
para que assegure o bom desenvolvimento a que ele se prope, que o de nortear as
prticas docentes em sala de aula. Em alguns determinados momentos os professores
mostram-se descrentes, na metodologia do planejamento.
O planejamento um processo que envolve operaes mentais como:
analisar, refletir, selecionar, estruturar, distribuir ao longo do tempo, prever forma de agir e
organizar, afirma Haydt (2006) e continua:

A culminncia, ou melhor, o resultado do processo de planejamento da ao
docente o plano didtico. Em geral, o plano didtico, assume a forma de um
documento escrito, pois o registro das concluses do processo de previso das
atividades docentes ( HAYDT, p. 99).

Haydt (idem) afirma ainda que o educador deve estimular e ativar o interesse
de seus alunos para melhor aprenderem. Para isso, o professor exerce a funo de
incentivadora e energizante e a funo orientara. A primeira diz respeito ao
aproveitamento da curiosidade natural do aluno para nele despertar o interesse e
mobilizar seus esquemas cognitivos ( esquemas operativos de pensamento), a segunda
refere-se orientao em relao ao esforo do aluno em aprender, ajudando-o a
construir seu prprio conhecimento ( HAYDT, 2006).

Cabe ao professor, durante sua interveno em sala de aula e por meio de sua
interao com a classe, ajudar o aluno a transformar sua curiosidade em esforo
cognitivo e a passar de um conhecimento confuso, sincrtico, fragmentado, a um
saber organizado e preciso (HAYDT, p. 57).

Acredita-se que nunca devemos pensar num planejamento pronto, imutvel e
definitivo. Devemos antes acreditar que ele representa uma primeira aproximao de
medidas adequadas a uma determinada realidade, tornando-se, atravs de sucessivos
replanejamentos, cada vez mais apropriado para enfrentar a problemtica desta
realidade. Estas medidas favorecem a passagem gradativa de uma situao desejada,
pois segundo (Haydt, 2006, p. 58) o professor deve ter clareza que alm de professor
deve ser tambm educador e como tal tem sua vida norteada pro princpios, os quais,
consciente ou inconscientemente, manifestar-se-o em sala de aula, aos seus alunos.
O ato de aprender acontece quando o indivduo atualiza seus esquemas de
conhecimento, quando os compara com o que novo, quando estabelece relaes entre
o que est aprendendo com o que j sabe. E, isso exige que o professor proponha
atividades que instiguem a curiosidade, o questionamento e a reflexo frente aos
contedos. Alm disso, ao propiciar essas condies, ele exerce um papel ativo de
mediador no processo de aprendizagem do aluno, intervindo pedagogicamente na
construo que o mesmo realiza.
Diante disso notrio que ainda existem alguns professores que tm muitas
dificuldades em desenvolver no seu planejamento metodologias inovadoras que
possibilitem na prtica a promoo do sucesso em suas aes, e consequentemente a
melhoria na aprendizagem.
No decorrer da pesquisa, a observao foi imprescindvel acerca do planejamento
realizado pelas as professoras e a coordenadora, pois descobrirem que a prtica
pedaggica precisa ser renovada a cada dia, de forma que venha refletir no planejamento
do professor metodologias essenciais que mostrem seus reflexos na qualidade da
aprendizagem dos alunos.


CONSIDERAES FINAIS

A escola sendo lugar propcio para trabalhar com o conhecimento, tem em
suas funes levar o aluno compreenso da realidade para atravs do conhecimento
atuar de forma a contribuir para que haja mudana. Nesse sentido Kuenzer (2001, p. 63)
afirma, Toda forma de conhecer uma realidade, para nela intervir, pressupe uma
determinada concepo desta realidade. Para conhecer a realidade faz-se necessrio
planejamento.
Sabe se que o planejamento tem funo primordial em todos os momentos em
nossa vida, no contexto educacional tambm importante este procedimento, para que
haja o sucesso no processo de ensino- aprendizagem.
Toda a comunidade escolar necessita interagir-se visando resultados positivos
no ensino-aprendizagem do aluno, sendo que um aliado importante nessa integrao o
planejamento, pois atravs dele que prevemos aes docentes voltadas para a
problemtica social, econmica, politica e cultural que envolve toda a escola e, por
consequncia dessa integrao, conseguimos alcanar resultados positivos quanto
educao do corpo discente.
Como sabemos a prtica pedaggica e o planejamento escolar so
ferramentas primordiais no processo ensino e aprendizagem, uma vez sendo bem
planejadas favorecem melhorias na qualidade do ensino.
Partindo do principio de que o professor deve ensinar os contedos e tambm
formar o aluno para que ele se torne atuante na sociedade, ele deve organizar seu plano
de aula de modo que o aluno possa perceber a importncia do que est sendo ensinado,
seja num contexto histrico, para o seu dia a dia ou para seu futuro.

O preparo das aulas uma das atividades mais importantes do trabalho do
profissional de educao escolar. Nada substitui a tarefa de preparao da aula
em si. (...) faz parte da competncia terica do professor, e dos compromissos
com a democratizao do ensino, a tarefa cotidiana de preparar suas aulas (...)
(FUSARI, 2008, P. 47).

No momento da apresentao do projeto, observou-se por meio da discusso
dos participantes, que as dificuldades encontradas pelos docentes era de como inserir em
seu planejamento o uso de novas metodologias e contextualiza-las de acordo com a
realidade do aluno. Algumas delas tinham ideias, mas no sabiam como coloca-lo em
prtica. E com a realizao das aes comtempladas no projeto passaram a compreender
melhor a importncia do planejamento escolar, mudaram suas formas de planejar e
consequentemente sua prtica pedaggica, e com toda essa mudana o rendimento
escolar dos alunos do Colgio estadual Otoniel Cavalcante de J esus teve melhoras
significativas no ensino-aprendizagem.
Vale ressaltar que essa experincia revelou a importncia do coletivo na
construo do conhecimento. A interao a base do saber, nos permite refletir nossas
prticas a partir das dos outros, propicia a confrontao de ideias.
A realizao desse projeto de interveno foi de grande relevncia para a
escola, pois o objetivo era que a coordenadora pedaggica pudesse acompanhar de perto
o professor auxiliando-os no momento do planejamento e que os docentes pudessem
melhorar a sua forma de planejar.
importante ressaltar tambm que este projeto de interveno trouxe grande
contribuio para os profissionais que estiveram envolvidos na pesquisa-ao, pois
sabemos que precisamos est sempre inovando os nossos conhecimentos. Assim,
teremos maiores condies de contribuir para o processo de ensino e aprendizagem dos
discentes.
Conhecer as principais etapas do planejamento tambm foi de suma
importncia tanto para o coordenador pedaggico como para os professores do 2 ao 5
ano do Colgio Estadual Otoniel Cavalcante de J esus, pois atravs do conhecimento
dessas etapas os professores passaram a descrever com maior clareza seus objetivos, a
forma com que ir aplicar os contedos, que sero ministrados e como far o diagnostico
dos resultados obtidos ao longo do processo.
Com essa pesquisa foi possvel ainda perceber que o plano de aula
realmente importante na prtica pedaggica do professor como organizador e norteador
do seu trabalho. o plano de aula que d ao professor a dimenso da importncia de sua
aula e os objetivos a que ela se destina, bem como o tipo de cidado que pretende
formar. Por esta razo, pensar que a experincia de anos de docncia suficiente para a
realizao de um bom trabalho um dos principais motivos que levam um professor a no
obter sucesso em suas aulas e a no reconhecer o valor de um planejamento escolar.

Referncias

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