Anee 1-5

Material elaborado por Asuncin Lled Carreres (coordinadora de la asignatura)
Tema 1. Marco conceptual de la Educacin Especial: La

Educacin Especial como disciplina y Modelos en el
desarrollo de la Educacin Especial.

1.1. mbito epistemolgico de aplicacin de la Educacin Especial en
relacin a otras disciplinas pedaggicas.
Teniendo en cuenta las diferentes connotaciones sociolgicas y
educativas que han estado presentes en la concepcin de Educacin especial
a lo largo de la lenta evolucin histrica de dicha disciplina, abordaremos su
anlisis y estudio desde planteamientos epistemolgicos ms actuales y de
acorde con la filosofa de la integracin escolar y la respuesta educativa en
la diversidad. La Educacin Especial se puede conceptualizar como
disciplina pedaggica de mbito terico prctico, vinculada al hecho
educativo en su globalidad, por ello con un carcter marcadamente inter y
multidisciplinar se ocupa de la intervencin y respuesta educativa basada
en la aceptacin de la diversidad de nios, nias que aprenden, para
conseguir la optimizacin de las posibilidades de los alumnos, alumnas con
deficiencias, discapacidades escolares y minusvalas, por lo que requieren
necesidades educativas especiales. Retomando y acentuando el carcter de
interdisdiplinariedad de la Educacin Especial, analizaremos su relacin
epistemolgica con las siguientes disciplinas del mbito educativo. La
Didctica y la Organizacin escolar son disciplinas que forman un todo en el
acto didctico y en el Proyecto educativo del centro, donde se lleva a cabo el
aprendizaje de los alumnos, alumnas.
La Didctica tiene mbito de concrecin en la Educacin Especial , y
asumir la diversidad en el aprendizaje, supone aceptar que la accin
didctica deber adaptarse a la diversidad en los aprendizajes, siendo su
respuesta educativa desde el aula la adaptacin curricular individualizada:
las estrategias de aprendizaje y metodologa individualizada para los nios,
nias con deficiencias visuales (Braille, materiales adaptados, actividades
especficas y materiales de ampliacin para la leer y escribir en tinta), y
auditivas (Lenguaje de signos, Alfabeto Dactilolgico, y actividades de
estimulacin auditiva). La Didctica para la mayora de los profesionales en
este campo, deber analizar los procesos de enseanza-aprendizaje, y
analizar las aportaciones de las teoras del aprendizaje para saber cmo
ayudar al alumno en sus dificultades de aprendizaje (Salvador Mata, 1997).
En cuanto a la Organizacin Escolar y su concrecin en el mbito de
la Educacin y recogiendo el planteamiento de la educacin integradora e
inclusiva y de la diversidad, supone aceptar desde la escuela y desde el
Proyecto educativo del centro, un paradigma organizativo que posibilite la
innovacin, el cambio de actitud, mentalidad hacia la diversidad y las
diferencias individuales, ello supone asumir una praxis educativa que
ofrezca los medios y recursos organizativos que faciliten la inclusin en los
centros de la Educacin Especial: Formacin del profesorado, profesorado de
apoyo, aulas de apoyo a la Educacin Especial, medios y recursos que
requieran. La Educacin Especial por su carcter inter y multidisciplinar
abarca diversas reas y contenidos de intervencin, interpretando, y
analizando desde el currculo y la escuela las necesidades educativas
especiales que presenten y requieran los alumnos tanto en el sentido amplio
del proceso didctico y organizativo, como en las dificultades que presentase
el alumnado en su ritmo de aprendizaje.
Por consiguiente el objeto de anlisis, estudio y mbito de aplicacin
de la Educacin Especial ser la intervencin educativa orientada a
conseguir una optimizacin de las posibilidades de los nios, nias con
deficiencia, discapacidad y minusvala y que por ello presentan dificultades
en el aprendizaje y requieren necesidades educativas especiales.
La Organizacin mundial de la salud (OMS) en 1983, como unificacin
de criterios en el mbito de aplicacin de la Educacin especial, realiza las
siguientes definiciones:
DEFICIENCIA. Toda prdida o anormalidad de una estructura o
una funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica.

DISCAPACIDAD. Toda restriccin o ausencia, debida a una
deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en la medida
que se considera normal.

MINUSVALA. Una situacin desventajosa para el nio, nia que a
consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad le impide
realizar una funcin que se considera normal.

El siguiente grfico ilustra la relacin de interdisciplinariedad de la
Educacin Especial con otras disciplinas afines:


LA EDUCACIN ESPECIAL Y SU
RELACIN CON LAS CIENCIAS
DE LA EDUCACIN

EDUCACIN
ESPECIAL
DIDCTICA
Proyecta planes de formacin
del profesorado para una
educacin en la diversidad.
Construye teoras de enseanza-
aprendizaje adaptadas a la
diversidad del alumnado.
Reflexiona y disea modelos
didcticos de intervencin para
atender a las necesidades
educativas especiales del
alumnado desde el currculo
general.
Establece adaptaciones y
estrategias curriculares
flexibilizadoras , para dar
respuesta educativa a las
necesidades especiales del
alumnado desde el mbito aula.
Propone estrategias de
innovacin e investigacin para
la mejora de la educacin para
todos los alumnos y alumnas
segn sus necesidades propias.
ORIENTACIN
EDUCATIVA
ORIENTACIN
EDUCATIVA
ORGANIZACIN
ESCOLAR

Establece medidas
organizativas y pedaggicas
en el mbito centro para dar
una respuesta global a las
necesidades educativas de
todos los alumnos.
Ofrece recursos personales,
materiales y formales para dar
respuesta a las necesidades
especiales del alumnado.
Establece estrategias
organizativas y pedaggicas
que favorezcan el trabajo
colaborativo entre el
profesorado del centro para
atender a la diversidad del
alumnado.
Disea modelos de evaluacin
de calidad de los centros
esclares.
Organiza comunidades
escolares en que todos se
sientan incluidos y
respetados.
La organizacin escolar junto
con la orientacin educativa,
disea los planes de
asesoramiento y apoyos tanto
para el profesorado como para
el alumnado y las familias.

1.2. Conceptualizacin de la Educacin Especial como disciplina.

A lo largo de la historia de la atencin educativa a los alumnos
denominados deficientes los principios y saberes que agrupaban este
campo, venia apoyado y reforzado por planteamientos y teoras mdicas-
orgnicas o psicopedaggicas, por ello debemos tener presente una serie de
cambios en la conceptualizacin epistemolgica de dicha disciplina. Se
presenta a continuacin un resumen que ilustre dicha panormica:
Segn Santiago Molina (1986), La Educacin Especial se
define como la intervencin prctica que se basa terica y
cientficamente en la Pedagoga Teraputica, siendo esta
intervencin multidisciplinar en cuanto que permite y demanda la
participacin de otros profesionales (mdicos, logopedas,
psiclogos, pedagogos, maestros y fisioterapeutas.
Segn Marchesi (1988) La concepcin ms actual aborda
principalmente las demandas educativas de los alumnos, sus
necesidades especficas. Ya no son slo los deficientes quienes
necesitan una Educacin Especial. Son todos aquellos alumnos
que a lo largo de su proceso educativo requieren una mayor
atencin que el conjunto de compaeros de su misma edad, porque
presentan de forma temporal o permanente, problemas de
aprendizaje. Lo que hay que considerar ante todo no son tanto las
caractersticas concretas del nio para poder situarlo en el grupo
de los que presentan trastornos semejantes, sino sus demandas
especficas al sistema educativo.
La UNESCO (1988), define la Educacin Especial como
Disciplina educativa que pretende mejorar la vida de aquellos que
sufren diversas minusvalas y que recurre a mtodos modernos y a
un material cientfico para remediar ciertos tipos de deficiencia.
Sin esta intervencin se corre el riesgo de quedar inadaptados y
disminuidos desde el punto de vista social y personal, no
alcanzando por todo ello el pleno desarrollo de sus capacidades.
Otra definicin ms en la filosofa de la integracin dada
por Brennan (1988), La Educacin Especial cmo disciplina
pedaggica, es la combinacin de currculo, enseanza, apoyo y
condiciones de aprendizaje necesarias para satisfacer las
necesidades educativas del alumno de una forma adecuada, y que
puede constituir la totalidad o parte del currculo. Esta
intervencin ser impartida de forma individual o conjuntamente
con los dems nios de la escuela.
Recogiendo la denominacin dada de Educacin Especial
en nuestro marco legislativo, concretamente por el CNREE (1990),
La Educacin Especial es el conjunto de recursos educativos
puestos a disposicin de los alumnos, alumnas, que en algunos
casos, podrn necesitarlos de forma temporal y en otros de forma
ms continuada o permanente y posteriormente en el marco de la
LOGSE, en un documento ms actual del Centro de Desarrollo
Curricular(MEC,1996), aparecen otros conceptos en el contexto de
aplicacin de la Educacin Especial, Un alumno tiene necesidades
educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el
resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currculo que le corresponde por su edad (bien
por causas internas, o por dificultades o carencias del entorno
sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada y
necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de
acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas
de ese currculo. Tomando como referencia nuestra legislacin
educativa en el marco de la LOGSE, el mbito de aplicacin de la
Educacin Especial viene conceptualizada por la respuesta
educativa a los alumnos con dificultades de aprendizaje sea cual
fuere su causa o su dficit y que su respuesta educativa en su
momento, puede ser insuficiente o no es la correcta.
Segn Garanto (1993) La Educacin Especial ya no
puede entenderse como la educacin de un determinado tipo de
personas sino como un conjunto de recursos educativos puestos a
disposicin de los alumnos que, en algunos casos, podrn
necesitarlos de forma temporal y, en otros, de una forma ms
continuada y permanente. Es la respuesta o tratamiento de las
necesidades especiales de un nio con el fin de aproximarlo a los
objetivos propuestos.
1.3. Contenido disciplinar de la Educacin Especial.
Los profundos cambios que ha acometido la Educacin Especial a
lo largo de toda la historia educativa, hace necesario revisar el cuerpo
conceptual y su objeto de estudio, que ha evolucionado desde
planteamientos tradicionales condicionados por el estudio y anlisis de los
sujetos con dficits, es decir de las personas con deficiencias. Como
consecuencia de esta tendencia descriptiva y explicativa del alumno con
deficiencias, el objeto de estudio de esta disciplina se ha centrado en la
descripcin y explicacin de estas categoras deficitarias y la aplicacin de
mtodos y tcnicas especficas para trabajar con estos sujetos con dficit.
Modelos y planteamientos bio-mdicos y clnicos disean un espacio
disciplinar bastante consolidado hasta mediados de los aos 80, un
contenido disciplinar que aporta una gran taxonoma de categoras de
deficiencias. Una Pedagoga de la Educacin Especial aplicar sus tcnicas a
todas las personas que se apartan de la norma, que tienen retardos,
perturbaciones psicolgicas y biolgicas, y los sujetos que, por insuficiencia
de medios intelectuales o fsicos o caracteriales, de origen hereditario o
adquiridos, no corresponden a la norma, entran en el campo de estudio y
accin de la Pedagoga Especial (Zavalloni, 1973)PPP. La UNESCO(1977) clasifica
a los sujetos con dficit :Sujetos con dficit fsico(visual, auditivo, motrico),
Sujetos con dficit intelectual(segn CI y etiologa), Sujetos con problemas de
conducta(inadaptaciones y problemas de conducta graves: neurosis y
psicosis infantiles), Sujetos con trastornos parciales(trastornos de aprendizaje
y del lenguaje), Sujetos socialmente inadaptados(grupos marginales,
comportamientos predelincuentes y delincuencia infantil y juvenil), Sujetos
talentosos y superdotados(con habilidades extraordinarias, con fracasos en el
aprendizaje y con algn dficit). Tambin en esta lnea la OMS (1983)
clasifica las inadaptaciones y discapacidades segn el factor dominante,
desde lo biolgico, fsico y sensorial a lo familiar, escolar, ambiental,
comportamental y psictico.
El objeto de estudio de la Educacin Especial desde este
planteamiento, como acabamos de describir, sera los sujetos con dficits,
que son agrupados por deficiencias fsicas, sensoriales y psquicas y siempre
como algo inherente al individuo, y nunca a factores interactivos y sociales.
Desde esta perspectiva el campo de estudio y contenido disciplinar de la
Educacin Especial siempre toma como punto de referencia el individuo y
los mtodos y tcnicas especficas para su rehabilitacin (mtodos y tcnicas
especficas para sordos, ciegos, paralticos...).
A partir de las prcticas normalizadoras e integradoras y actuaciones
legislativas a favor de una poltica educativa que reconozca y posibilite una
escuela para todos, desplaza el contenido disciplinar de la Educacin
Especial centrado en el dficit del individuo al estudio y anlisis de las
necesidades educativas especiales que precisan las personas desde una
escuela con un currculum comn y comprensivo para todos y una
educacin que asume la diversidad humana. Desde aportaciones decisivas
en la Educacin Especial como fue el Informe Warnock (1978) se manifiesta
la necesidad de eliminar la situacin generalizada de una doble educacin:
unos sujetos reciben una educacin especial y el resto sencillamente
educacin. A continuacin se presentan dos definiciones bastante
representativas del cambio disciplinar que resurge en la Educacin Especial:
Parrilla (1992), nos presenta, desde esta orientacin del contenido
curricular de la Educacin Especial, distintos grupos de necesidades
educativas especiales:
Necesidades en relacin al aprendizaje y que requieren el uso de
tcnicas especficas adicionales a las generales:
Necesidades educativas especiales de nios
con defectos de audicin, visin o movilidad

Necesidades en relacin a su proceso de desarrollo personal, para
acceder a las enseanzas especficas de materias bsicas del currculum y
agrupamientos:
Necesidades educativas especiales de nios con
desventajas educativas

Necesidades en adaptaciones curriculares permanentes y significativas
o transitorias:
Necesidades educativas especiales de nios con
dificultades significativas de aprendizaje

Necesidades educativas especiales en relacin a la estructura social y
al clima emocional en los que tiene lugar la educacin:
Alumnos con dificultades emocionales y
conductuales

Una nueva dimensin disciplinar ocupa el objeto y mbito de
estudio de la Educacin Especial, no es su nica preocupacin y objeto de
estudio las personas con necesidades educativas especiales, sino que es
prioritario reorientar y ampliar campos de estudio centrados en la educacin
general y en las situaciones educativas en las que interactan los alumnos y
sus necesidades especiales. La Educacin Especial necesita compartir en la
construccin de sus conocimientos, la propuestas de otras disciplinas, para
interpretar y comprender los factores que condicionarn la respuesta e
intervencin educativa de los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales, en los mbitos y dimensiones: Contextuales(contexto
familiar, escolar, laboral y socio-cultural, en que se lleva a cabo la accin
educativa), y las condiciones educativas en la s que se da la intervencin
educativa(profesorado, metodologa, contenidos y organizacin escolar). Es
prioridad en la Educacin Especial, reflexionar e investigar sobre cmo
intervenir educativamente para dar una respuesta educativa a los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales, y para ello se requiere:
Construir una teora de la enseanza desde la Educacin
General y con los nuevos paradigmas conceptuales de la Educacin
Especial.
Disear teoras curriculares y modelos didcticos flexibles y
adaptados a la diversidad del alumnado.
Analizar y valorar la incidencia de los factores contextuales en
el proceso educativo de los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales.
Potenciar modelos organizativos que posibiliten la innovacin,
investigacin y formacin del profesorado en una educacin basada en y
para la diversidad.
Por tanto la Educacin Especial en su mbito de estudio abarcar
todos los conocimientos terico-prcticos, que inciden en su actuacin y que
estn condicionando el tipo de respuesta que se les va a ofrecer a los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales desde el contexto
escolar, social y familiar. Muchos autores representativos de este
planteamiento de la disciplina Educacin Especial, por citar de mayor
actualidad, metodologas inclusivas, consideran que las condiciones del
contextuales explican y nos ayudan a la comprensin de las dificultades en
los procesos de aprendizaje del alumnado con necesidades educativas
especiales.
Concluiremos, en palabras de Ortiz(1988) afirmando las confusiones
terminolgicas que ha sido objeto la Educacin Especial en su proceso de
reconceptualizacin:Primero porque se ha confundido el objeto de estudio de
dicha ciencia(el nio deficiente y causas de su deficiencia) con la disciplina en
si que, apoyada en un campo terico, contraste y verifique en la prctica los
principios tericos en los que se sustenta; segundo porque cientficamente
hablando se ha identificado la Educacin Especial con describir los problemas
de los nios cognitivamente diferentes y no con proponer modelos de
intervencin didctica. Y tercero, porque se ha confundido la Educacin
Especial con las tcnicas e instrumentos de recuperacin en los deficientes; o
sea, la consideracin de la Educacin Especial ms como una terapia que
como una educacin diferenciada.

En la siguiente tabla se pueden reflejar las consecuencias de
desarrollo conceptual de la Educacin Especial:

EDUCACIN SEGREGADA EDUCACIN INTEGRADA.
EDUCACIN INCLUSIVA.
ESCUELAS ESPECIALES CENTRO ORDINARIO
INTERVENCIN EDUCATIVA
TERAPEUTICA Y CORRECTIVA.
INTERVENCIN EDUCATIVA
GENERAL E INDIVIDUALIZADA.
PDI (Programa de desarrollo
individual
ACI (Adaptacin curricular
individualizada.

1.3. Modelos o enfoques utilizados por la Educacin Especial como
disciplina.

Como consecuencia de la evolucin conceptual de la Educacin
especial podemos destacar claramente una serie de modelos de intervencin,
relacionados con las teoras de aprendizaje que las sustentan y que seran:
MODELO ORGNICO Y MDICO. (Orientacin mdica).
Este planteamiento y enfoque consideraba que el alumno, alumna, que
presentaba una deficiencia y dificultad en el aprendizaje, era debido a
causas orgnicas y a factores innatos y constitucionales. Dicha deficiencia y
discapacidad en el aprendizaje era estable y con pocas posibilidades de ser
modificada. La intervencin propuesta por este modelo es propiamente
mdica y psiquitrica, separada del centro escolar. Se propone en este
modelo escuelas y centros especiales para estos alumnos. Es el modelo de
intervencin que participa de la concepcin segregadora de la Educacin
Especial. Es el modelo de intervencin que ha estado presente en nuestro
sistema educativo con la no inclusin de los alumnos con dificultades de
aprendizaje en el sistema educativo ordinario.
MODELO PSICOLGICO. (Orientacin psicolgica).
En este modelo tenemos orientaciones psicolgicas diferentes, que en
sus principios se basaron totalmente en la utilizacin de los tests
psicolgicos y el C.I. como criterio normativo para diferenciar a los alumnos
normales de los que no lo son, de este planteamiento aparecen los
conceptos errneos de subnormales, anormales.
Orientacin Conductista. La intervencin en los procesos de
aprendizaje en los alumnos con dificultades en el aprendizaje se centra en
analizar y disear unas tareas especficas, determinadas en unos objetivos
observables, una estimulacin adecuada, es decir, actuar en trminos de
estmulo-respuesta. Como consecuencia de este modelo en la Educacin
Especial se disean los PDI (Programas de Desarrollo Individual).
Orientacin Cognitiva. Las dificultades de aprendizaje se interpretan
como deficiencias en el procesamiento general de la informacin: en el factor
representacin de la informacin: atencin, percepcin, recuerdo,
organizacin y codificacin; en el factor ejecucin de la informacin:
planificacin, evaluacin y seguimiento; Los programas de Enriquecimiento
instrumental son utilizados en este modelo cognitivo.
MODELO PEDAGGICO, INTEGRADOR Y EDUCATIVO.
Orientacin ms en la lnea del mbito de la Didctica y la
Organizacin de la Educacin Especial. Orientacin con un marcado
carcter interactivo de las dificultades de aprendizaje, se trata de la
orientacin marcada en la LOGSE, las dificultades de aprendizaje dependen
tanto de las caractersticas personales del alumno como de las
caractersticas del entorno educativo en el que se desenvuelve el alumno y la
respuesta educativa que se le ofrece. Aunque dicho modelo centra toda su
atencin en el factor ambiental y educativo que rodea al alumno ms que el
dficit del alumno, presenta las siguientes orientaciones:
Orientacin Integradora. Modelo ms terico y en la lnea de
actuacin de la integracin escolar en el sistema educativo. La intervencin
se centra en la respuesta educativa que desde el centro escolar se debe
ofrecer a los alumnos con necesidades educativas especiales. En el modelo
integrador la causa de las dificultades de aprendizaje tiene un carcter
interaccionista, tomando como postura bsica que las dificultades suelen
estar causadas por la interaccin de muchas variables y no slo por la
discapacidad o deficiencia del alumnado.
Orientacin Curricular. Modelo que mejor puede responder a la
inclusin de los alumnos con necesidades educativas especiales en los
centros educativos, siendo educados en el ambiente menos restrictivo
posible: el aula. Enfoque que representa el movimiento de la educacin
inclusiva, que plantea replantear de nuevo el modelo de integracin llevado
en la prctica escolar. Este modelo exige cambios e innovacin en la
organizacin escolar y adaptar el currculum a la diversidad de los alumnos
mediante ACI.

ESQUEMA -RESUMEN DE LOS MODELOS DE INTERVENCIN
MODELOS CAUSAS TEORAS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTOSE.
E.
INTERVEN-
CIN.

MDICO.

Orgnicas.
Mdicas,
Psiquitricas y
no psicoedu-
cativas.
Enfermedad,
estabilidad
patolgica,
anormalidad y
subnormalidad
Escuela
segregadora,
escuela especial
y separada.

PSICOL-
GICO.
CONDUC-
TISTA.
Falta de
estimulacin o
incorrecta.

Estmulo-
Respuesta.
(Watson,
Skinner,
Thordndike).

Educacin
rehabilitadora

P.D.I.
En conductas y
reas escolares
e
instrumentales

PSiCOL-
GICO.
COGNITIVO

Deficiencias en
el
procesamiento
de la informa-
cin.

Procesamien-
to de la
informacin y la
cognicin.
(Piaget,
Ausubel,
Bruner,
Marchesi,
Repetto).

Educacin
Especial que
posibilite la
independen-
cia y la
actividad del
alumno para la
construccin de
su comporta-
miento.

Estrategias
cognitivas,
mediante
Programas de
enriquecimien-
to.
Desarrollo de
competencias
metacogniti-
vas.
PEDAG-
GICO / INTE-
GRADOR.

El derecho de
todos a recibir
una educacin
lo ms
normalizada
posible.
Principios de
normalizacin y
sectorizacin de
servicios.
Integracin
fsica y
funcional de los
alumnos de
E.E.
P.D.I. en aulas
especiales a
tiempo total o
parcial.
PEDAG. DE
ORIENTA-
CIN
CURRICULAR
Las disfuncio-
nes entre las
capacidades
reales del
alumno y las
exigencias del
currculo.

Constructivis-
mo.
Marco
curricular de la
LOGSE y la
actual LOE.

Escolarizacin e
inclusin de los
alumnos con
n.e.e. en los
centros
ordinarios.

Ajustes y
Adaptaciones
curriculares
individualiza-
das, significa-
tivas y de
acceso.
Como consecuencia de ello, la Educacin Especial queda claramente
delimitada e dos grandes enfoques:

ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL
El alumno es el que falla en la
escuela.
Es la escuela la que est fallando al
alumno.
Busca causas y patologas. Delimita necesidades educativas.
Es la respuesta al dficit. Es la respuesta a la diversidad.
Orientacin basada en el alumno
individual.
Orientacin basada en el
currculum.
El dficit es una condicin del
individuo.
Las diferencias individuales es una
condicin de la diversidad,
Se evala para conocer el grado
del dficit y para categorizar.
Se evala para conocer las n.e.e,
del alumno y el tipo de ayudas que
requiere.
Se evala slo al alumno Se evala al alumno en relacin con
el contexto de aprendizaje.
Se evala, utilizando pruebas
especficas de acuerdo con un
criterio normativo.
La valoracin se hace en funcin de
la propuesta curricular para todos
y las adaptaciones curriculares que
requiera.
La evaluacin del dficit lo realiza
slo el especialista(mdico,
psiclogo).
La valoracin global de las
necesidades educativas del alumno
la realiza los especialistas de apoyo
en colaboracin con los tutores y la
debida informacin a los padres.
La respuesta que se da al alumno
es un programa individual que
surge de sus deficiencias.
La respuesta que se da al alumno
surge de la propuesta curricular
general y se lleva a cabo a travs
de adaptaciones
El PDI disea objetivos, contenidos
y actividades al margen de la
programacin de aula.
La ACI parte de la programacin de
aula del grupo al que pertenece el
alumno, priorizando, introduciendo
o eliminando reas, contenidos y
objetivos de aprendizaje.
El PDI requiere la intervencin
nicamente del especialista.
La ACI requiere la intervencin y
colaboracin de todo el
profesorado que atiende al alumno
(tutor, especialistas de apoyo).
La responsabilidad de los
progresos depende nicamente del
especialista.
La responsabilidad de la evaluacin
y seguimiento depende del grupo
de profesores, con la implicacin
de los padres.
La propia Educacin Especial es el
instrumento de exclusin.
La propia Educacin General es
parte de la respuesta a la E.E.

Tema 2. Los orgenes de la Educacin Especial: Experiencias
y el nacimiento de la Educacin Especial.

Realmente historia propiamente educativa de la Educacin Especial no
ha existido, pero s podemos conocer a nivel ilustrativo, cmo han sido
tratados estos nios y nias y reflexionar sobre las actitudes sociales a lo
largo de la historia y cmo a travs de ella ha evolucionado el concepto de
Educacin Especial hasta la actualidad.
2.1. La Educacin Especial en sus orgenes.
La prehistoria de la Educacin especial se inicia en pocas muy
antiguas (Grecia y Roma), en las que se puede apreciar un rechazo total
hacia las personas que eran consideradas deformes y deficientes, el sujeto
deficiente era considerado enfermo por extraas causas malignas y la
respuesta social era la burla y el aislamiento y reclusin. Estas antiguas
creencias perdurarn durante bastante tiempo, considerando a los nios,
nias anormales como una enfermedad innata de la propia naturaleza.
Oscurantismo, maldicin, supersticin, miedo, rechazo y reclusin eran las
caractersticas de la prehistoria de la actitud hacia los nios subnormales,
deficientes mentales y deformes.
2.2. Primeras experiencias educativas en el mbito de la Educacin
Especial.
Las primeras referencias de experiencias educativas, aunque con un
marcado carcter asistencial, aparecen en el campo de las deficiencias
sensoriales y las podemos localizar en el siglo XVI a travs de los trabajos
llevados a cabo en Espaa, en un monasterio de Burgos, por el fraile
benedictino Ponce de Len (1510-1584), sus experiencias educativas se
centran en ensear a hablar y leer a los sordos, utilizando los signos del
Alfabeto Dactilolgico y el lenguaje oral. Toda su metodologa quedar
recoplilada en su obra Doctrina de los mudos-sordos, metodologa que
cuarenta aos ms tarde recoger tambin en Espaa Juan Pablo Bonet
(1579-1633), en su obra Reduccin de las letras y el arte de ensear a hablar
a mudos, en la que insiste en la metodologa y estimulacin oral desde las
primeras edades al mismo tiempo que se aprende el alfabeto manual
Dactilolgico. En Francia y continuando en el campo de la deficiencias
sensoriales, aparecen las primeras experiencias educativas por el Abad de
LEpee, quin en 1755, cre la primera escuela pblica en Pars para nios
sordos, utilizando la metodologa del lenguaje de signos en contraposicin al
lenguaje oral, ms tarde se convertira esta escuela en el primer Instituto
nacional de sordomudos. Siguiendo en la atencin educativa en el campo de
las deficiencias sensoriales, Valentn Hay cre en Pars en 1784 la primera
escuela para nios ciegos, a la que asistir como alumno, el que ms tarde
sera el creador del mtodo de lecto-escritura que lleva su nombre, Luis
Braille (1806-1852).
Ser en los siglos XIX y principios del XX cuando se empieza con la
institucionalizacin de la Educacin Especial, lo que podramos llamar
rehabilitacin de los subnormales (Snchez Palomino, y Torres Gonzlez,
1997), perodo que intenta abandonar ese carcter de rechazo, asistencial y
mdico que ha definido la atencin a estos nios denominados errneamente
subnormales. Para entender este lento cambio de mentalidad, es necesario
mencionar una serie de factores y autores:
Autores como Pinel , Itard y Segun , son considerados en toda la
bibliografa existente como los padres de la Educacin especial, estudiaron el
comportamiento y la educacin del retraso y debilidad mental,
concretamente, Itard lleva a cabo la educacin del nio salvaje El Victor de
Aveyrn, durante cuatro aos un programa de rehabilitacin basado en la
estimulacin sensorial, adaptacin al medio y adquisicin y desarrollo del
lenguaje. Segun (1812-1880) con la creacin de una escuela para nios con
debilidad mental, dedicar sus estudios y prcticas educativas a la atencin
desde los primeros aos de vida de los nios con debilidad mental, con el
objetivo de la adquisicin y desarrollo de las facultades mentales en estos
nios.
Los estudios llevados a cabo a principios del siglo XX por Binet y
Simn en el campo de la psicometra, abrir una nueva prctica educativa
de uso de los tets psicomtricos como medida de diagnstico individual y de
clasificacin de lo que casi hasta fechas recientes ha sido la prctica
habitual en la educacin ordinaria nios normales y nios anormales o
subnormales. La divulgacin de estos estudios y estas prcticas educativas
coincide con la institucionalizacin de la educacin y con los consiguientes
planteamientos educativos en el mbito de la Educacin Especial, que
potencian la etiquetacin de los alumnos centrados exclusivamente en el
dficit, y la segregacin y separacin de estos nios a centros de educacin
especial.
Autores del siglo XX, como Mara Montessori (1870-1952), con su
metodologa centrada en el desarrollo de una educacin sensorial a travs de
un material perceptivo-motriz, y Ovidi Decroly (18771-1922) con su didctica
fundamentada en la globalizacin como medio de desarrollo y adquisicin
del conocimiento, dedicarn todas sus prcticas educativas a la educacin
especial.
Las dcadas de los aos 40/50/60, con la institucionalizacin
generalizada de la educacin se favorece siguiendo el planteamiento clnico,
segredador de la etiquetacin de los alumnos, se reafirma la Pedagoga
diferencial y la Pedagoga Teraputica, como disciplinas que se encargaran
de resolver y rehabilitar los conflictos que presentan los alumnos en la
escuela, apareciendo en estos momentos los primeros centros especiales
(centros para sordos, ciegos, nios con Sndrome de Down, autistas,
retrasados mentales), son centros que siguen un sistema educativo separado
del sistema educativo ordinario.
Los siguientes esquemas ilustran dicha evolucin:
EL PASADO DE LA EL PASADO DE LA
EDUCACIN ESPECIAL EDUCACIN ESPECIAL
LA INSTITUCIONALIZACIN LA INSTITUCIONALIZACIN
DE LA EDUCACIN ESPECIAL DE LA EDUCACIN ESPECIAL
EL NACIMIENTO DE LA EL NACIMIENTO DE LA
EDUCACIN ESPECIAL EDUCACIN ESPECIAL
LA NORMALIZACIN E LA NORMALIZACIN E
INTEGRACIN INTEGRACIN
ESCOLAR ESCOLAR

1. EL PASADO DE LA EDUCACIN
ESPECIAL
Los antecedentes de Los antecedentes de
La EDUCACIN La EDUCACIN
ESPECIAL ESPECIAL
LA CONDUCTA ANORMAL=DEFICIENTE
LA LA INFANCIA ANORMAL INFANCIA ANORMAL SE CONSTRUYE: SE CONSTRUYE:
SEPARNDOLA, MARGINNDOLA Y ENCERRNDOLA SEPARNDOLA, MARGINNDOLA Y ENCERRNDOLA

En este perodo de construccin de
la infancia anormal
Aparecen con la ayuda de las Aparecen con la ayuda de las
rdenes religiosas: rdenes religiosas: las primeras las primeras
experiencias educativas con experiencias educativas con
deficiencias sensoriales. deficiencias sensoriales.
PONCE DE LEN ( PONCE DE LEN (S.XVI S.XVI ) )
J UAN PABLO BONET (S. XVI I ) J UAN PABLO BONET (S. XVI I )
EL ABAT DE LEPE (S.XVII I) EL ABAT DE LEPE (S.XVII I)
VALENTN HAY (S. XVII I) VALENTN HAY (S. XVII I)

AL MISMO TIEMPO QUE SE AL MISMO TIEMPO QUE SE
CONSTRUYE ESTA INFANCIA CONSTRUYE ESTA INFANCIA
ANORMAL, ANORMAL, se generaliza la se generaliza la
prctica de ingresar a los prctica de ingresar a los
deficientes e inadaptados en deficientes e inadaptados en
prisiones, prisiones, manicomios manicomios y hospitales. y hospitales.
LA POCA DEL LA POCA DEL
GRAN ENCIERRO GRAN ENCIERRO
(S. XVII (S. XVII - -XVIII) XVIII)

2. EL NACIMIENTO DE LA
EDUCACIN ESPECIAL
1. 1. Cambios en los supuestos de la Cambios en los supuestos de la
comprensin de la deficiencia de la comprensin de la deficiencia de la
deficiencia, a travs de los precursores deficiencia, a travs de los precursores
de la pedagoga especial: ms intuitiva, de la pedagoga especial: ms intuitiva,
natural y activa. natural y activa.
ROUSSEAU ( ROUSSEAU (S.XVII I S.XVII I ) )
PESTALOZZI ( S. XVIII PESTALOZZI ( S. XVIII - -XI X) XI X)
FROEBEL ( FROEBEL (S.XVIII S.XVIII - -XI X) XI X)

2. 2. Se piensa en las posibilidades de las Se piensa en las posibilidades de las
personas con deficiencias: que son personas con deficiencias: que son
capaces de aprender atendidos en capaces de aprender atendidos en
instituciones especializadas de instituciones especializadas de E.E E.E. .
LA INSTITUCIONALIZACIN LA INSTITUCIONALIZACIN
DE LA EDUCACI N DE LA EDUCACI N
ESPECIAL ESPECIAL
S. XIX S. XIX- -PRIMERA PRI MERA
MITAD S. XX. MITAD S. XX.

S. XIX: S. XIX: centros y escuelas centros y escuelas
especiales especiales
Tratamiento de corte mdico, Tratamiento de corte mdico,
asistencial y reformista de las asistencial y reformista de las
instituciones dedicadas a estas instituciones dedicadas a estas
personas: personas: PINEL PINEL
Tratamiento mdico Tratamiento mdico- -pedaggico pedaggico
rehabilitador rehabilitador y y ITARD ITARD, ,
ESQUIROL Y SEGUN. ESQUIROL Y SEGUN.
teraputico: teraputico:

S. XX: S. XX: afianzamiento de la afianzamiento de la
educacin especial educacin especial institucionalizasa institucionalizasa
Influencia todava de la Medicina. Influencia todava de la Medicina.
Pedagoga especial y teraputica. Pedagoga especial y teraputica.
Incorporacin e influencia de la Incorporacin e influencia de la
psicometra ( psicometra (tests tests de inteligencia y de inteligencia y
C.I C.I .). .).
Creacin masiva de centros y aulas Creacin masiva de centros y aulas
especiales. especiales.
Traslado masivo de nios de los centros Traslado masivo de nios de los centros
ordinarios a los centros y aulas ordinarios a los centros y aulas
especiales. especiales.
Aportaciones de Aportaciones de Montessori Montessori y y Decroly Decroly. .

Tema 3. La Educacin Especial Integrada: La Normalizacin y la
integracin escolar

3.1. La Integracin escolar y el cambio de concepto de la Educacin
Especial.
A partir de los aos setenta y ochenta asistiremos a un movimiento o
fenmeno educativo de gran trascendencia a lo largo de la historia educativa
de muchos pases, se trata del movimiento de la integracin escolar.
Empezamos a percibir un cambio inicial del concepto de Educacin Especial
aplicado hasta estos momentos. De un concepto mdico, asistencial y
segregador en el que la deficiencia era considerada como una caracterstica
innata, esttica y estable en el individuo y propia de una persona
deteriorada por una grave enfermedad, debida a causas orgnicas, y en
algunos casos, por causas desconocidas, y sin ningn tipo de mejora a
travs de una intervencin educativa. Asistimos al inicio de aceptacin de
un nuevo concepto que podemos definir como propiamente educativo, de
una educacin segregada y separada de la escuela ordinaria, a una
educacin especial integrada en el sistema educativo mediante programas
educativos individualizados adaptados a sus necesidades especiales.
Aunque en sus inicios, aos sesenta, debemos hablar con prudencia
de la praxis educativa de la integracin en los centros, ya que la integracin
escolar supone un proceso educativo de innovacin en el modelo conceptual
de Educacin Especial, en las actitudes del profesorado, familias y
alumnado, y sobre todo en la praxis educativa de la organizacin escolar. La
integracin supone aceptar la diversidad y disear en los centros y en el aula
medidas de atencin a la diversidad.
Los principios y planteamientos que apoyaban y defendan la
integracin escolar en la mayora de pases y que eran reclamados por
asociaciones padres, madres, profesorado, denunciando la segregacin
educativa y social de la que eran objeto sus hijos, eran:
Hacer lo ms normal posible la vida de estos nios, nias.
Integrarlos en la escuela ordinaria.
Respetar al mximo su ritmo de aprendizaje.

3.2. Los Principios que fundamentan el nuevo concepto de Educacin
Especial.

Los principios fundamentales en que se sustenta la integracin escolar y que
iniciarn el cambio de la Educacin Especial sern:

Normalizacin y sectorizacin de servicios.
La integracin escolar.
La individualizacin.

La Normalizacin y sectorizacin de servicios.
El alumno, alumna que presenta un tipo de deficiencia o dificultad de
aprendizaje, debe tener el mismo tipo de vida normal que cualquier otro
nio, nia de su misma edad, ello supone aceptar que tienen los mismos
derechos y obligaciones que los dems, tanto a nivel social como educativo y
aceptar un modelo de centro o Proyecto educativo que responda a una
valoracin positiva de las diferencias humanas y ofrezca los medios
educativos necesarios para una atencin adecuada. La normalizacin no
sera correcta sino se llevase a cabo en el entorno natural en el que vive el
alumno/alumna, es decir acercando los servicios de atencin educativa en el
medio natural en el que vive y se educa el alumno, alumna, a dicho proceso
de acercamiento de los servicios educativos que necesita el alumno, alumna,
denominamos:la sectorizacin de servicios para la atencin a las
necesidades educativas especiales. Con la reflexin realizada por Toledo
Gonzlez (1981) podemos diferenciar en el plano educativo, lo que es y no es
normalizacin escolar:
Normalizacin no quiere decir que un nio, nia con una
discapacidad se convierta un nio, nia, con un promedio normal.
Normalizacin no es una utopa, aunque tiene que superar muchas
dificultades.
Normalizacin no significa ubicar sin ms a un nio con
discapacidad en una escuela ordinaria. Normalizar significa realizar un
estudio riguroso de las necesidades del alumno y ofrecerle los servicios
educativos que necesite.
Normalizacin no significa eliminar de los centros a los profesores
especialistas de educacin especial, sino un trabajo de colaboracin entre el
resto de profesores.
Cuando la normalizacin educativa se aplica en el sistema educativo,
surge o se lleva a cabo la integracin escolar.

La Integracin escolar.

Es el proceso educativo que unifica la Educacin Especial con la de los
dems nios, nias, educando juntos a los que presentan necesidades
educativas especiales, como a los que no las presentan. Marchesi, Coll y
Palacios (1995), defendiendo la tesis de la integracin, afirman Todos los
alumnos tienen derecho a que se les ofrezcan posibilidades educativas, en
las condiciones ms normalizadoras posibles, que favorezcan el contacto y la
socializacin con sus compaeros de edad, y que les permitan en el futuro
integrarse y participar mejor en la sociedad. El movimiento de la integracin
escolar en los aos 60/70 en los diferentes pases, como discurso terico
pretendi sensibilizar a maestros, maestras, alumnos, autoridades
educativas , padres y madres, para que valorasen positivamente todo el
proceso de integracin de estos alumnos, alumnas.
Al paso de los aos la integracin escolar se ira matizando y al mismo
tiempo enriqueciendo hasta nuestros das, donde se postula una escuela
abierta a la integracin no slo en el plano terico, sino en el plano
organizativo y de la praxis educativa, para responder a un tipo de escuela
comprensiva y diversificada. Hablar de integracin es mencionar la
trascendencia tan importante que tuvo la publicacin en Inglaterra en 1978
por una comisin de expertos, del Informe Warnock. Este informe centra
todo su objetivo de actuacin en la respuesta que tiene que ofrecer el
sistema escolar y el centro educativo, ms que centrar toda la atencin
educativa en la deficiencia o en la incapacidad del alumno, alumna para
aprender. El Informe Warcnok aporta un nuevo enfoque a la Educacin
Especial: Un alumno tiene necesidades educativas especiales, cuando
presenta alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin
obligatoria, que demanda una atencin ms especfica y mayores recursos
educativos de los necesarios para los nios de su misma edad.
Dicho Informe plantea los distintos niveles y tipos de integracin
escolar:
Integracin fsica.
Creacin de centros o aulas de educacin especial, junto o cerca del
centro ordinario, compartiendo el alumno, alumna, algn espacio comn del
centro o del otro centro.
Integracin funcional.
Utilizacin por parte de los alumnos, alumnas de educacin especial,
de los mismos recursos y espacios educativos que el resto del alumnado.
Integracin social.
Se trata de la verdadera integracin en la que el alumno, alumna,
pertenece al mismo grupo clase y al mismo grupo social que sus
compaeros.
Pero como ya se ha indicado anteriormente, el movimiento y discurso
de la integracin escolar, evolucionara y demandara no slo la ubicacin
fsica del alumno, alumna con una discapacidad, sino que reclamara que
estos alumnos, alumnas, formasen parte de la sociedad en que viven en
todos los mbitos, necesitando para que ello sea posible, un cambio en la
praxis social y educativa.
La Individualizacin.
Una de las caractersticas metodolgicas que han de ser asumidas en
una escuela comprensiva y que asuma la integracin es tener en cuenta las
caractersticas individuales de cada alumno, alumna y respetar su ritmo de
aprendizaje.
Medidas para llevar a cabo la integracin escolar.

La prctica de la integracin escolar supone adoptar una serie de
cambios en la organizacin escolar, formacin del profesorado, actitud
delos alumnos y los padres, madres, y medidas de las respectivas
administraciones educativas.
En la mayora de pases en la dcada de los 80, llegaron a una serie de
conclusiones despus de haber llevado a cabo una serie de programas de
experimentacin de la integracin escolar en los centros educativos.
Describo a continuacin dichas conclusiones para entender y
reflexionar sobre la praxis de la integracin escolar:
Una legislacin que garantice la integracin en la escuela.
Campaas de informacin y mentalizacin de la opinin pblica
sobre la necesidad de la integracin escolar.
Cambio y renovacin de la escuela tradicional, efectuando
profundas modificaciones en la organizacin escolar, en su estructura,
metodologa y objetivos curriculares.
Supresin de barreras arquitectnicas y adaptacin de los ecntros a
las necesidades de los alumnos.
Reduccin de la ratio profesor-alumno.
Dotar a los centros de los recursos personales, materiales y
didcticos, que sean necesarios para la atencin educativa especial.
Programas adecuados de atencin y estimulacin temprana y
educacin infantil.
Disponer de la orientacin de equipos profesionales.
Diseo curricular abierto y flexible, que permita las oportunas
adaptaciones curriculares individualizadas.
La necesidad de formacin y perfeccionamiento del profesorado y
dems profesionales relacionados con la integracin escolar, as como una
buena disposicin para trabajar en equipo.
La necesaria participacin activa de los padres, madres en el
proceso educativo de los alumnos, formando e informando a las familias de
estos alumnos.
Promover actitudes positivas en los nios, nias, referente a la
integracin escolar.
Que exista una buena comunicacin entre escuela y el entorno del
alumno, alumna, para que la integracin no finalice en el centro, sino que
continua fuera de l.
Dichas medidas fueron planteadas en la gran mayora de pases en
sus polticas educativas para llevar acabo la integracin escolar, medidas
que se resumieron en las conclusiones del Informe Warcnok:
La dotacin de medios especiales de acceso al currculo, mediante
un equipamiento, unas instalaciones, o unos recursos especiales, la
modificacin del medio fsico y unas tcnicas de enseanza especializada e
individualizadas.
La dotacin de un currculo especial o modificado.
Una particular atencin a la estructura social y al clima emocional
positivo en el que tiene lugar el hecho educativo.

3.3. Modalidades de integracin escolar.

Integracin Parcial.
Se trata de la modalidad de integracin fomentada en los primeros
inicios de la integracin, en la que con excesiva prudencia y con una visin
todava segregadora y no inclusionista, acerca a los alumnos, alumnas de
educacin especial, mediante:
Los Centros especficos de Educacin Especial.
Las aulas de Educacin Especial a tiempo total en los centros
ordinarios. Con esta modalidad se intenta acercar a los alumnos, alumnas,
pero a pesar de ello los alumnos permanecen toda la jornada escolar en
dichas aulas, compartiendo muy pocas actividades con el resto de nios,
nias del centro ordinario. Era la modalidad de integracin que fomentar
nuestra ya derogada Ley General de Educacin de 1970. Al paso del tiempo
estas aulas especiales se irn transformando en aulas ms abiertas y
flexibles y no tan segregadoras, apareciendo nuevas modalidades de
integracin.
Integracin Combinada.
Aparecen las Aulas de apoyo a la Educacin Especial. El alumno
permanece y pertenece al aula ordinaria, pero realiza la intervencin
educativa en el aula de apoyo con el especialista, dependiendo de la
necesidad educativa que presente, el tiempo de asistencia a la aula de apoyo.
Integracin Total.
Es la que realmente refleja la filosofa de la verdadera integracin y los
planteamientos actuales de la legislacin educativa y la educacin inclusiva.
En dicha modalidad el alumno, alumna, recibe el apoyo educativo por el
profesor especialista en el aula ordinaria a la que pertenece y por el profesor
tutor mediante adaptaciones curriculares individualizadas.

Para finalizar, diremos que la integracin escolar de los alumnos,
alumnas con necesidades educativas especiales, slo sera posible en un
modelo de centro educativo que asuma la diversidad, capaz de ofrecer
recursos y mtodos no slo a los alumnos errneamente llamados
deficientes, sino tambin a todos los que de forma transitoria o permanente
requieran cualquier tipo de respuesta educativa individualizada. El proceso
educativo de la integracin escolar no es mantener unidos fsicamente a
todos los nios, nias el mayor tiempo posible, sino coordinar y llevar a cabo
en la prctica escolar dos principios fundamentales: la igualdad y la
diversidad. La igualdad educativa no consiste en ofrecer a todos los
alumnos, alumnas de un aula las mismas cosas y los mismos recursos, sino
que hay que ofrecer a cada alumno, alumna lo que necesita, para que
realmente se puede llevar a cabo la prctica de la integracin escolar dentro
de una escuela comprensiva.
Como resumen de los temas presentados y punto de referencia para el
siguiente tema 4 presentamos los siguientes esquemas:
Qu etapas se han sucedido a lo largo de la historia hasta llegar a
la inclusin educativa?

ETAPAS EN DICHO ETAPAS EN DICHO
PROCESO: PROCESO:
LA EXCLUSIN LA EXCLUSIN
LA SEGREGACIN LA SEGREGACIN
LA INTEGRACIN LA INTEGRACIN
LA INCLUSIN LA INCLUSIN

ETAPAS EN DICHO ETAPAS EN DICHO
PROCESO: PROCESO:

La negacin del derecho a La negacin del derecho a
la educacin. Los grupos la educacin. Los grupos
reconocidos como reconocidos como
marginales son excluidos. marginales son excluidos.
LOS DISCAPACITADOS LOS DISCAPACITADOS
INFANTICIDIO INFANTICIDIO
INTERNAMIENTO INTERNAMIENTO

La incorporacin de los La incorporacin de los
colectivos marginados colectivos marginados
en condiciones en condiciones
educativas y sociales educativas y sociales
segregadoras segregadoras

Esta incorporacin al Esta incorporacin al
mbito cultural y educativo mbito cultural y educativo
se produce a travs de la se produce a travs de la
implantacin de un sistema implantacin de un sistema
educativo dual. educativo dual.
TRONCO COMN TRONCO ESPECFICO TRONCO COMN TRONCO ESPECFICO
EDUCACIN EDUCACIN
GENERAL: PARA EL GENERAL: PARA EL
GRUPO DE LOS GRUPO DE LOS
NORMALES NORMALES
EDUCACIN EDUCACIN
ESPECIAL: PARA EL ESPECIAL: PARA EL
GRUPO DE LOS GRUPO DE LOS
ANORMALES ANORMALES Y Y
DIFERENTES DIFERENTES
SE ESTABLECEN CATEGORAS SE ESTABLECEN CATEGORAS

SE RECONOCE EL DERECHO A LA SE RECONOCE EL DERECHO A LA
EDUCACIN DE ESTAS PERSONAS PERO EDUCACIN DE ESTAS PERSONAS PERO
DESDE RESPUESTAS EDUCATIVAS Y DESDE RESPUESTAS EDUCATIVAS Y
CULTURALES CULTURALES DIFERENCIADAS: DIFERENCIADAS:
A travs de la escuela A travs de la escuela
graduada con su graduada con su
organizacin acadmica organizacin acadmica
diferenciada en distintas diferenciada en distintas
ramas y especialidades ramas y especialidades

A travs de centros y A travs de centros y
aulas especiales para el aulas especiales para el
grupo grupo categorizado categorizado como como
deficientes deficientes y para personas y para personas
pertenecientes a grupos pertenecientes a grupos
culturales y minoras culturales y minoras
tnicas, y personas de tnicas, y personas de
distinto sexo. distinto sexo.

TODAS ESTAS RESPUESTAS TODAS ESTAS RESPUESTAS
TIENEN UN CORRELATO EN LA TIENEN UN CORRELATO EN LA
SOCIEDAD Y SE BASAN EN SOCIEDAD Y SE BASAN EN
PROCESOS DE EXCLUSIN PROCESOS DE EXCLUSIN
SOCIAL Y JERARQUIZACIN: SOCIAL Y JERARQUIZACIN:
La cultura dominante es la La cultura dominante es la
superior y cualquier desviacin superior y cualquier desviacin
de la misma se considera como de la misma se considera como
un rasgo de inferioridad, por un rasgo de inferioridad, por
ello podemos hablar de ello podemos hablar de
clasismo, racismo y sexismo clasismo, racismo y sexismo

Se caracteriza por un Se caracteriza por un
cambio de direccin muy cambio de direccin muy
importante hacia el importante hacia el
reconocimiento del reconocimiento del
derecho a la educacin derecho a la educacin
de las personas de las personas
culturalmente diferentes culturalmente diferentes

Se proponen una serie Se proponen una serie
de cambios en los de cambios en los
sistemas educativos con sistemas educativos con
la finalidad de corregir la finalidad de corregir
las fuertes las fuertes
desigualdades desigualdades
producidas en los producidas en los
procesos de segregacin. procesos de segregacin.

Las reformas educativas Las reformas educativas
integradoras son la integradoras son la
respuesta al movimiento respuesta al movimiento
de la integracin escolar de la integracin escolar
QUE RECLAMABA LOS DERECHOS QUE RECLAMABA LOS DERECHOS
CIVILES DE LOS DISTINTOS CIVILES DE LOS DISTINTOS
COLECTIVOS EN SITUACIN COLECTIVOS EN SITUACIN
DE MARGINACIN. DE MARGINACIN.

Aunque hay que resaltar Aunque hay que resaltar
que las prcticas que las prcticas
integradoras siempre se integradoras siempre se
han hecho desde la han hecho desde la
perspectiva perspectiva
asimilacionista asimilacionista: :
Adaptarse y asimilar la Adaptarse y asimilar la
cultura dominante cultura dominante

LAS OPCIONES UTILIZADAS LAS OPCIONES UTILIZADAS
PARA LA INCORPORACIN PARA LA INCORPORACIN DE DE
LOS COLECTIVOS EXCLUIDOS LOS COLECTIVOS EXCLUIDOS
FUERON: FUERON:
LA INTEGRACIN ESCOLAR LA INTEGRACIN ESCOLAR
LA COMPREHENSIVIDAD LA COMPREHENSIVIDAD
LA COEDUCACIN LA COEDUCACIN
LA EDUCACIN LA EDUCACIN
COMPENSATORIA COMPENSATORIA

Con la reforma Con la reforma
comprehensiva comprehensiva de la de la
enseanza se incorpora enseanza se incorpora
a todos los colectivos en a todos los colectivos en
una nica escuela una nica escuela
obligatoria obligatoria

Con los programas de Con los programas de
educacin educacin
compensatoria compensatoria se trata se trata
de reunir en la escuela a de reunir en la escuela a
travs de propuestas travs de propuestas
multiculturales a las multiculturales a las
diversas culturas diversas culturas
existentes en nuestra existentes en nuestra
sociedad sociedad

Con la incorporacin de Con la incorporacin de
los programas los programas
educativos basados en educativos basados en la la
coeducacin coeducacin se renen a se renen a
los nios y nias en el los nios y nias en el
mismo contexto cultural mismo contexto cultural

Con la Con la integracin escolar integracin escolar
se incorporan en los se incorporan en los
centros escolares centros escolares
ordinarios los alumnos y ordinarios los alumnos y
alumnas con alumnas con
discapacidades discapacidades . . Supuso un Supuso un
hito en la historia de la hito en la historia de la
educacin que pretendi educacin que pretendi
cambiar las prcticas cambiar las prcticas
escolares de los centros. escolares de los centros.

La La integracin escolar integracin escolar se se
convirti en una convirti en una
integracin ms fsica que integracin ms fsica que
global y en opinin de global y en opinin de
Booth Booth(1998), estas (1998), estas
prcticas integradoras prcticas integradoras
acabaron contribuyendo al acabaron contribuyendo al
mantenimiento, cuando no mantenimiento, cuando no
al fortalecimiento, de las al fortalecimiento, de las
desigualdades. desigualdades.

A pesar de los cambios A pesar de los cambios
parciales de tipo parciales de tipo
organizativo y curricular organizativo y curricular
que supuso la integracin , que supuso la integracin ,
sta ha sido vista por la sta ha sido vista por la
corriente inclusiva ms corriente inclusiva ms
como un proceso de adicin como un proceso de adicin
que de transformacin que de transformacin
profunda de la escuela. profunda de la escuela.

Las reformas Las reformas
educativas hacia educativas hacia una una
educacin inclusiva educacin inclusiva
suponen dos procesos suponen dos procesos
interrelacionados: interrelacionados:

El proceso de incrementar la El proceso de incrementar la
participacin de los participacin de los
Alumnos y alumnas en la Alumnos y alumnas en la
cultura y el currculum de las cultura y el currculum de las
comunidades y escuelas comunidades y escuelas
ordinarias. ordinarias.
El proceso de reducir la exclusin El proceso de reducir la exclusin
implica aquellos procesos que llevan a implica aquellos procesos que llevan a
Incrementar la participacin de los Incrementar la participacin de los
Estudiantes y reducir su Estudiantes y reducir su
Exclusin del currculum comn, la Exclusin del currculum comn, la
Cultura y la comunidad. Cultura y la comunidad.

Las reformas Las reformas
educativas inclusivas educativas inclusivas
cuestionan y revisan cuestionan y revisan
las pr las pr cticas cticas
integradoras para: integradoras para:
CONSTRUIR UNA ESCUELA QUE CONSTRUIR UNA ESCUELA QUE
RESPONDA NO S RESPONDA NO S LO A LAS LO A LAS
NECESIDADES ESPECIALES DE NECESIDADES ESPECIALES DE
ALGUNOS COLECTIVOS ALGUNOS COLECTIVOS
SINO A LAS DE TODOS LOS SINO A LAS DE TODOS LOS
ALUMNOS Y ALUMNAS. ALUMNOS Y ALUMNAS.

El reto de El reto de la educaci la educaci n n
inclusiva inclusiva no se reduce a no se reduce a
adaptar la escuela para adaptar la escuela para
dar cabida a un grupo dar cabida a un grupo
de alumnado, sino la de de alumnado, sino la de
responder desde la responder desde la
globalidad a la globalidad a la
diversidad de todos y diversidad de todos y
cada uno de los cada uno de los
alumnos y alumnas alumnos y alumnas

Tema 4. La Educacin Inclusiva en la atencin a la
diversidad: conceptualizacin, objetivos e implicaciones
educativas

Autores representativos de este movimiento de la inclusin como Reynolds,
CM. Margaret Wang.Stainback y Stainback. Mel Ainscow. Pilar Arniz
Snchez (Murcia). M.C. Ortiz Gonzlez (Salamanca). Carmen Garca Pastor
(Sevilla) coinciden en afirmar una serie de principios de actuacin para la
consecucin de una educacin Inclusiva y que seran:
Reformar la Educacin Especial a travs de la Educacin general.
Unir en un nico sistema la Educacin Especial y la Educacin
general.
Educar el mayor nmero posible de alumnos con deficiencias en las
aulas ordinarias.
Eliminar la segregacin de los alumnos con deficiencia y llevar a cabo
la inclusin, no como una cuestin de ciencia o de investigacin, sino
como una cuestin de valores: de derechos humanos y de equidad.

4.1. Qu es la educacin inclusiva y objetivos
La Educacin que acoge a todos los alumnos y alumnas en escuelas y
comunidades inclusivas. Ello significa que las escuelas deben estar
preparadas para acoger y educar a todos los alumnos y no solamente a los
considerados como educables y normales. Es una actitud, un sistema de
valores y creencias, no una accin ni un conjunto de acciones (Pilar Arnaiz,
1997).
Los objetivos de una Educacin Inclusiva son:
Construir un sistema educativo que incluya y est estructurado para
satisfacer las necesidades de cada uno de los alumnos.
Reconstruir las escuelas (en escuelas inclusivas) desde un enfoque
institucional transformador.
Desarrollar en las escuelas el sentido de comunidad para que todos se
sientan aceptados y considerados como miembros reconocidos,
fomentados y utilizados al mximo.
Apoyar las cualidades y las necesidades de cada uno y de todos los
alumnos en la comunidad escolar.
Asumir que la convivencia y el aprendizaje en grupo es la mejor forma
de beneficiar a todos, no slo a los nios etiquetados como diferentes.

Para la consecucin de estos objetivos se plantea una serie de principios
de actuacin que quedaran reflejados en el siguiente grfico:

Currculum
amplio.
Enseanza y
aprendizaje
interactivo.
Apoyo
continuado
al
profesorado
Participacin
de los
padres.
Clases que
acogen la
diversidad.
Principios de la Educacin Inclusiva
La fundamentacin de estos principios se basa en:
La inclusin supone establecer y mantener comunidades escolares que
eduquen en la diversidad y reivindiquen y valoren el derecho a ser
diferentes. La atmsfera del aula ensea a respetar las diferencias. La
heterogeneidad del grupo enriquece a todos.

La heterogeneidad de las aulas implica cambios profundos en el
currculo, esta modalidad de currculo multinivel se orienta hacia el
aprendizaje cooperativo, la resolucin de problemas, la instruccin
temtica y el pensamiento crtico. Con ello ofrecemos a los alumnos
estrategias individualizadas, basadas en las inteligencias mltiples,
con el objetivo de mejorar los procesos del pensamiento.
La inclusin implica formar y apoyar al profesorado para trabajar y
ensear de forma interactiva. Ensear interactivamente supone
colaboracin conjunta de profesores, alumnos y familias.
La inclusin implica proporcionar un apoyo continuo al profesorado en
sus aulas. (Un especialista de lenguaje puede aportar estrategias de
trabajo para enriquecimiento y comprensin del lenguaje, no slo para
el alumnado con dificultades, sino para todos y en muchas actividades
escolares).
Es fundamental la participacin de los padres en la planificacin de la
actuacin educativa y en la informacin que pueden aportar en la
educacin de los alumnos.

Todos estos principios de actuacin tienen como base una serie de
estrategias La Teora de las inteligencias mltiples; la educacin basada en
los resultados; aceptacin de la comunidad; aprendizaje constructivo;
Currculum interdisciplinar; Enseanzas prcticas y aprendizaje
cooperativo; educacin multicultural; valoracin autntica de la actuacin
del alumno; la agrupacin multi-edad y apoyos; responsabilidad y valores;
uso de las tecnologas en el aula. Si se quiere profundizar sobre esta
temtica se puede consultar la siguiente bibliografa: Arnaiz Snchez, P.
(2003) Educacin Inclusiva: Una escuela para todos Mlaga: Aljibe.

2. QU ES UNA ESCUELA Y AULA INCLUSIVA
En opinin de Stainback y Stainback (1995) es aquella escuela que educa a
todos los alumnos y alumnas dentro de un nico sistema educativo,
proporcionndoles programas educativos apropiados que sean estimulantes
y adecuados a sus capacidades y necesidades. Esta concepcin de escuela
abandona los enfoques tradicionales de escuela, que trataban de ayudar a
los alumnos con desventajas y deficiencias a adaptarse a la normalidad de
las escuelas. Fomenta un tipo de escuela que apoye y atienda a todos los
alumnos y alumnas y no slo a categoras seleccionadas. En las escuelas
inclusivas, todos los alumnos estn en aulas ordinarias durante todo el
tiempo, por ello todo el profesorado y todos los recursos pueden dedicarse
por entero a la educacin general.
Un aula inclusiva es la unidad bsica de atencin y espacio de interaccin,
dilogo y aprendizajes compartidos.

Las clases en las escuelas inclusivas se organizan de forma heterognea,
estimulando e impulsando a maestros y alumnos a trabajar de forma
colaborativa y cooperativa.
Segn Stainback y Stainback, (1995), las caractersticas organizativas de las
aulas inclusivas son:

El aula valora las diferencias y asume la diversidad, por ello los alumnos y
alumnas pertenecen al aula ordinaria y pueden aprender en ella.

Los derechos de cada miembro son intencionalmente comunicados para que
se lleve a cabo un tratamiento justo e igualitario y de respeto mutuo.

No se pretende que todos los alumnos dominen el currculo escolar de
acuerdo a una norma definida de antemano, sino que la enseanza se
adapta o se amplia segn necesidades.

Asumir una filosofa en el aula
Establecer reglas en el aula
Enseanza adaptada al alumnado
Proporcionar apoyo dentro del aula ordinaria

Todas las tcnicas especializadas o los diferentes tipos de modificaciones
instructivas que el alumno necesite se proporcionarn dentro del aula
ordinaria. El alumno no debe acercarse al servicio de apoyo, sino que ste
ser llevado al alumno, para satisfacer sus necesidades en el ambiente
natural de clase, fomentando para ello:
redes naturales de apoyo, a travs de la tutorizacin entre
compaeros, aprendizaje cooperativo, as como un trabajo
colaborativo entre el profesorado.

La asistencia al aula ordinaria de expertos: especialista de audicin y
lenguaje, psicopedagogo, que ayudara a disear, adaptar y ofrecer
un asesoramiento y una evaluacin del aula apropiadas a las
necesidades del alumno, ms que a clasificar y a etiquetar a un
alumno en concreto.

Asumir por parte del maestro del aula inclusiva, la funcin de
capacitar a los alumnos para que presten apoyo y ayuda a los
compaeros y tomen decisiones en relacin con sus propios
aprendizajes.

Fomentar la comprensin de las diferencias individuales realizando
un esfuerzo por parte de los maestros de aulas inclusivas, en las
diferentes actividades de proyectos, se trabajen los valores positivos
de la diversidad.

Un elemento clave para llevar a cabo aulas inclusivas sera la
flexibilidad para aceptar cambios y modificaciones que sean
necesarios para satisfacer las necesidades de los alumnos.

2.1. Estrategias desde el currculo en aulas inclusivas
Se fundamentan en una perspectiva holstica o constructivista del currculo,
reconociendo que:
Los contenidos de aprendizaje tienen un carcter dinmico y
centrados en cmo aprender.
Y qu para aprender, utilizar y conservar la informacin, el contenido
y el aprendizaje deben ser significativos.
El maestro se convertir en un facilitador de la tarea de los alumnos,
potenciando la participacin activa de todos los alumnos en su
aprendizaje.

Objetivos flexibles de aprendizaje
La diversidad de alumnos incluidos en aulas ordinarias hace que los
maestros presten una atencin especial a lo que cada uno necesita. Aunque
los objetivos generales son bsicos para todos los alumnos, los objetivos de
una unidad didctica deben adaptarse a las necesidades, destrezas,
intereses y capacidades especficas de cada alumno.

Adaptacin de la actividad
Los maestros tienen que modificar el modo y las actividades, en las que
participe un alumno en concreto, para alcanzar los objetivos propuestos.

Adaptaciones mltiples
Dentro de una unidad didctica de puede presentar una variada gama de
actividades para que puedan participar alumnos de diversa capacidad.

Tomar decisiones para todos los alumnos
Requisitos para ensear a todos los alumnos:

A. Claves naturales. Garantizar que todos los alumnos aprendan a
aplicar lo adquirido en contextos naturales.

B. Establecer el ambiente aprendizaje. El ambiente debe estimular y
proporcionar los materiales adecuados para el aprendizaje.

C. Apoyo individual. Determinar el tipo y la continuidad del apoyo que
necesite el alumno.

D. Motivacin del alumno. Valorar el tiempo que los alumnos emplean
para aprender.

E. Mantener un ambiente de aprendizaje positivo. Estructurar un
ambiente de aprendizaje que respalde la adquisicin de conductas
sociales cooperativas.

F. Evaluacin individual y ajustes sobre su trabajo. Determinar el
grado de comprensin de los contenidos que consiguen los
alumnos y el sentido de sus errores, para ayudarles a corregirlos.

Sistemas de enseanza y aprendizaje heterogneo

A continuacin se presentan tres reglas que fomentaran una forma de
enseanza en grupo heterogneo:
1. Maximizar la variedad de alumnos. Agrupar alumnos que tengan

caractersticas muy dispares:

- Alumnos con habilidades de comunicacin diferentes.
- Alumnos cuya capacidad para responder a las exigencias de la
tarea sea diferente.
- No aislar a ningn alumno y cada alumno deber estar en
grupos en los que al menos haya escogido un alumno del grupo.
- Inicialmente plantear grupos pequeos: 3, 4, 6.
- Que cada alumno trabaje con todos sus compaeros a lo largo
del curso.

2. Maximizar la interdependencia positiva. Se pretende que los
alumnos establezcan relaciones de reciprocidad y experiencia
compartida, desarrollando habilidades de colaboracin y
cooperacin y desarrollando una interdependencia positiva :

- Los alumnos que pertenezcan a un grupo, se vean unos a otros
y compartan materiales y se ayuden mutuamente.
- Animar a los alumnos a depender unos de otros y a trabajar
para conseguir objetivos comunes, con un nico material.

- Disear la enseanza de manera que el trabajo de todos y cada
uno de los miembros del grupo, resulte necesario.
- Maximizar las interacciones entre los alumnos por medio de la
actividad, y que todos realicen de forma rotativa las funciones
designadas al grupo.
- Recompensar al grupo por desarrollar estrategias de ayuda
mutua, implicando a todo el grupo a resolver cualquier
dificultad de relaciones interpersonales.
- Recoger informacin sobre las conductas interpersonales y
cooperativas de los alumnos.

3. Maximizar los logros individuales. Se centra en capacitar a los
alumnos para que dominen los contenidos de la enseanza:

- Minimizar las diferencias entre las caractersticas de las tareas.
- Variar la cantidad de contenidos que se espera que domine cada
alumno.
- Centrar la actuacin del alumno en la cooperacin ms que en
la competicin.
- Recompensar el rendimiento individual y el del grupo.
- Facilitar ayuda para identificar el motivo de los errores del
trabajo de los alumnos y facilitar la asistencia precisa para
desarrollar correctamente la tarea.
- Evaluar y valorar la actuacin de cada alumno.
- Ensear a los alumnos a evaluar su aprendizaje.

Materiales de apoyo

El pequeo salvaje de Franois Truffaut

Entrevista a Pablo Pineda

Textos sobre Educacin Inclusiva

LA VIETA DE FRANCESCO TONUCCI NOS PUEDE SERVIR
PARA INICIAR EL DEBATE Y LA REFLEXIN SOBRE EL
CAMINO QUE HAY QUE RECORRER DESDE LA INTEGRACIN A
LA INCLUSIN.


Revista Magazine
14/06/2009
Captulo 1 Una escuela para todos
Texto de David Dusster
Fotos de Xavier Cervera

La inclusin es lo contrario de la segregacin, y en
el mundo escolar supone que todos los nios
caben para desarrollarse juntos tal como son. La
experiencia funciona, aunque falten medios y an
dependa demasiado de la buena voluntad.

APRENDER A SU PROPIO RITMO
Zai. 6 aos. Cursa P5 en la escuela Artur Martorell de Barcelona. Tiene
un importante retraso de aprendizaje, aunque se cree que deriva de un
bloqueo emocional. Cuando lleg a la escuela, apenas hablaba y se
comunicaba. Ahora poco a poco aprende a relacionarse con sus compaeros
de clase y cuenta con ayuda pedaggica especial. Tiene capacidad para hacer
cualquier cosa y aprender, pero los profesores respetan su ritmo.
Por qu Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano? Ese es el
ttulo de un estudio de Gerardo Echeita, profesor del departamento de
Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad Autnoma de
Madrid (UAM), quien valora que se va avanzando hacia la inclusin escolar
desde que en los aos noventa se aprob la Logse. Se trata de incluir a nios
que no presentan un cuadro de deficiencias mltiples que s pueden
requerir exclusivamente centros especializados, sino una incapacidad que
no les impide compartir espacio y actividades con sus congneres. Hay
progresos notables, y aproximadamente el 70% de alumnos acude ya a
centros ordinarios, pero queda mucho por hacer, afirma Echeita. El modelo
de inclusin escolar tiene que derribar muchas barreras y vencer muchas
aprensiones: el recelo de los padres que se ven obligados a hacer un esfuerzo
suplementario, la actitud de los profesores, la conviccin de la escuela...
Pero la inclusin escolar es bsicamente una cuestin de derechos, como
recoge la ONU en una convencin del 2006, y a partir de ah de recursos y
de preparacin, por eso queda mucho trecho por delante, pero los prejuicios
se pueden diluir: por ejemplo, muchos padres creen que los nios sin
discapacidad van a rechazar a los discapacitados porque los nios pueden
ser crueles e insensibles, pero enseguida que hablas con los nios y les
explicas la situacin, son los primeros en ayudar y ser buenos compaeros y
amigos, analiza el profesor de la UAM.

La sombra de Carlos en la clase se llama Miquel, el auxiliar que ha puesto la
Generalitat catalana para que lo ayude. Si la profesora manda a los nios
que pinten, Miquel ayuda a Carlos a coger bien los lpices de colores.
Tambin le gua a la hora de salir del aula e ir al patio, entre otras cosas. En
el caso concreto de Carlos, confluyen tres aspectos que estn contribuyendo
al xito. El primero es la consecucin del auxiliar o mediador, que est
media jornada junto a Carlos. No fue fcil. Hicieron falta dos aos de papeleo
y persuasin con las autoridades. Por el camino, Carlos tuvo que repetir P3
ante la falta de atencin personalizada. El segundo factor guarda relacin
con el primero: que el colegio Jess Mara haya apostado decididamente por
la inclusin. Este alumno tiene un trastorno ms cognitivo que de relacin y
no es un retraso tan importante como para que est en una escuela
especial, dice Patricia Lucas, la psicloga del centro. El tercer elemento ha
sido el apoyo de la Fundaci EIR-El Niu, una institucin concertada catalana
especializada en alumnos con necesidades educativas especiales que ofrece
materiales didcticos adaptados y atencin a la escuela y a los infantes que
se benefician de la inclusin en centros ordinarios. As, una profesora de
apoyo a la inclusin de la Fundaci EIR-El Niu visita a Carlos una hora y
media dos veces por semana.


ENTONANDO EN INGLS
Laura Mitjans. 14 aos. Tiene sndrome de Down. Estudia tercero de ESO
en el instituto de La Bisbal del Peneds (Tarragona). Solamente comparte
unas horas con las aulas de la escuela ordinaria y el resto lo hace en una
unidad de soporte a la educacin especial dentro del mismo centro. Practica
danza, teatro y canta en una coral, donde no desentona y es capaz de cantar
en ingls e incluso en vasco. Excepto en los bailes de ritmo muy rpido, se
mueve igual que el resto de los alumnos, segn sus profesores.
Los resultados con Carlos han sido evidentes. Los padres aseguran que
antes haba que vestirlo de arriba abajo y que ahora ya ayuda, situando la
pierna adecuada cuando le estn poniendo los pantalones. Ha mejorado la
capacidad visual y la motriz, y se expresa mejor, tiene una actitud ms
explorativa, aade Patricia Lucas. Se le nota muy feliz, y la relacin con los
otros nios es excelente, admite Isabel Domnguez, profesora y tutora de
Carlos. Segn datos de la Plataforma Ciudadana por una Escuela Inclusiva
en Catalua, que critica que el proyecto de la nueva ley autonmica permite
excepciones para la segregacin y no prev la transformacin de las escuelas
de educacin especial en centros de apoyo externo a los centros ordinarios,
slo el 54,3% de los 15.000 alumnos con necesidades educativas especiales
ha sido escolarizado en centros ordinarios. Y muchos de ellos estudian en
las unidades de soporte a la educacin especial (USEE), incrustadas en las
escuelas ordinarias, pero en las que los alumnos no comparten aula con los
nios no discapacitados. Otras comunidades sacan mejor nota, como
Cantabria o Islas Baleares, con un promedio del 90%, o el Pas Vasco, que
llega casi al 98%.

Si te educas en segregacin, la vida adulta ser segregada; si nunca has
conocido a un autista en los primeros veinte aos de tu vida, no te parecer
normal ni te relacionars de forma natural con l cuando seas adulto, opina
Carlos Ruiz, asesor de recursos educativos especiales para el Gobierno
vasco. Ruiz traza una lnea de separacin entre los conceptos de integracin
e inclusin de los discapacitados. La integracin busca la presencia del
alumno mientras que la inclusin persigue la presencia, la participacin y el
logro. La presencia en el Pas Vasco es casi completa, pero la participacin
es dar un paso adelante, y el logro, lo ms complicado, puesto que se trata
de que todos los alumnos desarrollen al mximo sus potencialidades.

Los defensores de la escuela inclusiva pregonan que es una filosofa tan apta
para atender a los discapacitados como para otros colectivos con
necesidades especiales, ya sean inmigrantes o alumnos con riesgo de
exclusin social por motivos econmicos o de entorno conflictivo. Se trata de
un paso ms hacia una sociedad diversa, tolerante, integradora, tal vez
utpica, pero decididamente contraria a cualquier tipo de segregacin. Los
detractores son ms bien padres que han tenido malas experiencias, que
han visto que la entrada en una escuela ordinaria requera muchos
esfuerzos que ellos mismos, los profesores o los centros docentes no eran
capaces de afrontar. Los padres de hijos discapacitados a veces son tildados
de conflictivos por directores de escuelas ordinarias recelosos porque piden
un mediador, materiales escolares adaptados, ms atencin personalizada y
son mucho ms exigentes que el resto.

LOS COMPAEROS AYUDAN
Alejandro Garca. 10 aos. Tiene sndrome de Down. Estudia cuarto de
primaria en el colegio Mara Auxiliadora de Barcelona. Los profesores han
notado una mejora notable desde que empez. Antes, cuando quera ir al
bao, se levantaba y sala de clase. Ahora ya pide permiso. Ha socializado
con el resto de los nios de clase, que lo ayudan. Le cuesta expresarse. Su
materia favorita es la msica.
Josep Font, pedagogo y director de la escuela de educacin especial lEstel
de Vic, compara la inclusin escolar con la construccin de un edificio: Al
igual que los arquitectos piensan los espacios de forma que se adapten a
todos los vecinos e inquilinos, sin pensar en su condicin o profesin, la
inclusin escolar pretende que todos los nios puedan participar de lo que
es comn y que puedan progresar en funcin de sus potencialidades. Las
experiencias demuestran que la interaccin provoca rpidos progresos. Un
estudio de la Universidad de Amsterdam, en un pas que en los ltimos 15
aos ha adoptado la inclusin escolar como modelo tras dcadas de
segregacin porque se pensaba que era ms fructfero reunir a los
discapacitados en escuelas especiales, cuantific que en slo dos aos se
aprecian ms progresos en una materia tan complicada como las
matemticas entre los alumnos de escuelas ordinarias que entre los de
centros de educacin especial. Adems, la investigacin de Thea Peetsma
detect que los nios en escuelas especiales presentaban menor
autoconfianza y un comportamiento social ms reducido que los educados
en centros ordinarios.
______________________________________________________________________

SERVICIO INFORMACIN SOBRE DISCAPACIDAD


Bibliografa complementaria y de apoyo al tema 2:
Lled Carreres, A. (2009). Una mirada desde el presente al origen de la
institucionalizacin de la educacin especial. Roig Vila, R.; Blasco JE.;
Cano, M A.; Gilar, R.; Lled, A.; Maas, C: investigar desde un contexto
innovador. Alcoy: Editorial Marfil. (Material fotocopiado disponible en
Limencop)

Bibliografa complementaria y de apoyo al tema 3 y 4:
Lled Carreres, A (2007). La educacin inclusiva: una nueva visin de la
diversidad. En Investigar el Cambio Curricular en el Espacio Europeo de
Educacin Superior / Roig Vila, R. (Dir.), Blasco,J.; Cano, MA.; Gilar, R.;
Grau, S.; Lled, A. (Eds.). Alcoy: Editorial Marfil. .(Material fotocopiado
disponible en Limencop).

Anee 1-5

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Anee 1-5

Încărcat de

Drepturi de autor:

Material elaborado por Asuncin Lled Carreres (coordinadora de la asignatura)

Tema 1. Marco conceptual de la Educacin Especial: La

1. Maximizar la variedad de alumnos. Agrupar alumnos que tengan

S-ar putea să vă placă și