CURSO EN LNEA

DE ACREDITACIN DE EXAMINADORES DELE

CURSOS DE A1-A2, B1-B2 y C1-C2
CONTENIDOS

I. INTRODUCCIN


1. CURSOS DE ACREDITACIN DE EXAMINADORES
2. LA CREACIN DE EXMENES
3. LA CALIFICACIN DE PRUEBAS ORALES
4. EL SISTEMA DE CERTIFICACIN DELE
5. RECURSOS DE INTERS














2013 Departamento de Certificacin Lingstica. Direccin Acadmica.

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A1-A2, B1-B2, C1-C2 Mdulo comn
I. INTRODUCCIN 2
I. INTRODUCCIN
1


1. Cursos de acreditacin de examinadores

2. La creacin de exmenes

2.1. El referente comn: el Marco comn europeo de referencia
2.2. El diseo de exmenes

3. La calificacin de pruebas orales

3.1. Naturaleza y particularidades
3.2. Las competencias del examinador

4. El sistema de certificacin DELE

4.1. Los exmenes DELE
4.2. El sistema de calificacin

5. Recursos de inters












1
Este mdulo es comn a los cursos de acreditacin de examinadores DELE de todos los niveles: A1-A2,
B1-B2 y C1-C2. Los participantes en los cursos deben realizarlo nicamente la primera vez que se formen
en uno de ellos.
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I. INTRODUCCIN 3

1. CURSOS DE ACREDITACIN DE EXAMINADORES
Cul es el objetivo de un curso de formacin y acreditacin de examinadores? El
objetivo fundamental es la estandarizacin de procedimientos para garantizar que los
exmenes se administran y califican con los mismos procedimientos, criterios y
condiciones en todas las convocatorias y en todos los centros de examen del mundo.
Para lograr este fin es imprescindible que los examinadores se familiaricen con:
- el formato y el contenido de los materiales de examen;
- los procedimientos de administracin de las diferentes pruebas;
- el sistema de calificacin.
La formacin permite unificar criterios y comportamientos, especialmente para el
desarrollo y la calificacin de las pruebas orales, y mantener as un control razonable
sobre la subjetividad de la calificacin de este tipo de pruebas.

2. LA CREACIN DE EXMENES
2.1. El referente comn: el Marco comn europeo de referencia
Si un examen se crea de manera aislada y arbitraria, la informacin que obtengamos
del nivel de conocimiento de la lengua de sus candidatos no permitir establecer
comparaciones, por lo que su utilidad ser muy discutible. En cambio, partir de una
base comn a la hora de elaborar un examen permite compartir conceptos y
procedimientos con otras instituciones y asegura que los resultados obtenidos sean
claros y reconocidos por otros sistemas equivalentes.
En el caso de los DELE, como en otros sistemas de certificacin europeos, ese
referente es el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin.
El Marco Comn Europeo de Referencia (MCER) es un documento destinado a autores
de materiales, profesores, autoridades educativas, examinadores, diseadores de
cursos, alumnos e instituciones examinadoras. Su objetivo es que los distintos
profesionales relacionados con la enseanza y certificacin de lenguas realicen sus
funciones, como disear programas, elaborar materiales, fomentar el aprendizaje
autnomo, disear sistemas curriculares, elaborar exmenes o desarrollar sistemas
de certificacin, con transparencia y coherencia. Solo de este modo sern posibles la
compatibilidad de los sistemas y el reconocimiento mutuo.
En el MCER buscamos respuesta a dos preguntas fundamentales: Qu tienen que
aprender los usuarios de la lengua? Y: Cmo se comprueba el progreso de ese
aprendizaje?
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I. INTRODUCCIN 4
La respuesta se articula en dos dimensiones:
- La dimensin horizontal del MCER responde a la primera pregunta y para ello
proporciona una descripcin de los procesos de aprendizaje y uso de la lengua
a partir de una serie de categoras y parmetros: competencias, estrategias,
actividades comunicativas de la lengua, procesos lingsticos, mbitos, textos,
tareas y contextos.
- La dimensin vertical, que responde a la segunda pregunta, da cuenta del
progreso en el aprendizaje y uso de la lengua a lo largo de un proceso en el que
se han marcado seis hitos, los niveles comunes de referencia, que se han
denominado como A1 (Acceso); A2 (Plataforma); B1 (Umbral); B2 (Avanzado);
C1 (Dominio operativo eficaz) y C2 (Maestra). Estos niveles constituyen los
puntos de anclaje para establecer equivalencias entre los diferentes sistemas
curriculares y de certificacin, posibilitando as el reconocimiento mutuo de las
certificaciones entre los ciudadanos europeos. La denominacin de los niveles
de referencia es universal en su versin alfanumrica, pero cada lengua les ha
otorgado tambin una etiqueta.
El cruce de las dos dimensiones, la horizontal (que nos seala qu debe aprender el
usuario de la lengua) y la vertical (que establece cmo comprobar su progreso en ese
aprendizaje), da lugar a un rico sistema de escalas que describen la actuacin
lingstica, las competencias, las estrategias y los textos que pondrn en juego los
usuarios de la lengua para cada nivel.
El MCER ofrece cuatro tipos de escala que contienen diferentes grados de informacin,
desde la ms general a la ms especfica: escala global u holstica, escala analtica,
escala de autoevaluacin y escalas yuxtapuestas.
- La escala global u holstica (Cuadro 1 del MCER), va destinada a lectores no
especializados y cuenta con un solo descriptor por nivel, por lo que tiene un
carcter general. Vase Anejo 1.
- La Escala de Autoevaluacin (Cuadro 2 del MCER), est organizada por niveles y
actividades comunicativas de la lengua con el fin de que el aprendiente-usuario
de la lengua pueda autoevaluarse con un poco ms de detalle. Si bien el MCER
distingue ocho actividades comunicativas de la lengua (comprensin de lectura;
comprensin auditiva; expresin oral; expresin escrita; interaccin oral;
interaccin escrita; mediacin oral y mediacin escrita), en esta escala se
describen cinco de ellas. Vase Anejo 2.
- La Escala analtica de aspectos cualitativos de la lengua oral (Cuadro 3 del
MCER), est pensada para evaluar la competencia oral de los candidatos a
partir de una serie de aspectos cualitativos como la correccin o la fluidez. Esta
escala tiene, como veremos, especial relevancia para nosotros, ya que es el
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origen de las escalas que utilizamos en la prueba de Expresin e interaccin
orales de los DELE. Vase Anejo 3.
- Finalmente el MCER presenta escalas que describen aspectos parciales de las
competencias, las actividades comunicativas de la lengua, las estrategias y los
textos en las llamadas escalas yuxtapuestas.
Para familiarizarse con las dimensiones horizontal y vertical del Marco, realice en la
plataforma las siguientes actividades:
MI.1.1. Autoevaluacin
MI.1.2. Aspectos cualitativos de la lengua hablada
MI.1.3. Reconstruccin de la tabla de aspectos cualitativos de la lengua hablada
2.2. El diseo de exmenes
Pese a toda la informacin recogida en las escalas, el MCER no proporciona material
suficiente para disear un examen, ya que no da indicaciones precisas para afrontar
este proceso ni se centra en ninguna lengua concreta.
El captulo 9, que centra su atencin en las funciones del documento relativas a la
evaluacin, describe tres formas principales de utilizar el MCER desde esta
perspectiva:
Para especificar el contenido de las pruebas y de los exmenes.
Para establecer los criterios respecto a la consecucin de un objetivo de
aprendizaje, tanto los relacionados con la evaluacin de una actuacin
concreta, hablada o escrita, como los relacionados con la evaluacin continua
por parte del profesor, de un compaero o de uno mismo.
Para describir los niveles de dominio de la lengua en pruebas y exmenes
existentes, lo que permite que se establezcan comparaciones entre distintos
sistemas de certificacin.
Desde el ao 2001, la difusin masiva del Marco ha logrado que, en el mbito europeo,
tanto los programas de lenguas como la evaluacin certificativa se siten en la
deseada rbita de transparencia y de coherencia.
Pero para que los diferentes sistemas de certificacin, y el sistema DELE en particular,
pudieran emplear modelos de descripcin lingstica y de evaluacin compatibles y
equiparables, fue necesario desarrollar adems otras dos herramientas, ya que el
MCER no especifica cules deben ser los contenidos concretos de un determinado
examen.
Una de las herramientas se circunscribe al campo de la evaluacin certificativa y la
public el Consejo de Europa. Se trata del Manual para relacionar exmenes con el
Marco de referencia. Este documento proporciona procedimientos y tcnicas, basados
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I. INTRODUCCIN 6
fundamentalmente en la experimentacin y el juicio experto, para relacionar de forma
sistemtica los exmenes con los niveles de referencia. Una vez que un examen se ha
vinculado al MCER mediante estos procesos, si certifica, por ejemplo, un nivel B1,
existir la garanta de que ese nivel B1 es equivalente al nivel B1 que se certifica en
cualquier otra lengua, a cualquier candidato, en cualquier contexto y en todos los
sistemas de certificacin que tambin estn vinculados al MCER.
La otra herramienta imprescindible es una descripcin detallada de los elementos
susceptibles de ser aprendidos y evaluados en cada lengua. Para el espaol, el
Instituto Cervantes elabor el Plan Curricular: Niveles de Referencia. Este documento
constituye la principal fuente de las especificaciones de los exmenes DELE, pues
ayuda a determinar qu aspectos de la gramtica, del lxico o del discurso se han de
evaluar en cada nivel. Los Niveles de referencia (NRE) son el desarrollo y concrecin
para el espaol, en trminos de objetivos y contenidos de enseanza y aprendizaje, de
los niveles comunes de referencia (A1-A2, B1-B2 y C1-C2) que fueron establecidos por
el Marco con valor general, es decir, independientemente de cualquier lengua
especfica.
Con estos tres instrumentos, el MCER como referente original y comn, el Manual
para relacionar exmenes con el MCER y los NRE, disponemos de la documentacin
bsica para afrontar el diseo del examen.
El primer paso del proceso de diseo es la elaboracin de unas especificaciones de
examen. Las especificaciones son el documento fundamental en el desarrollo de un
examen, pues constituyen el punto de partida de su diseo. Suponen la primera
descripcin concreta del constructo que un determinado sistema de certificacin
quiere evaluar, es decir, del concepto de lengua en el que se basa, de la estructura del
examen que cree que ser ms adecuada para obtener conclusiones ciertas y de la
tipologa de sus tareas e tems. El documento de especificaciones pasa por mltiples
revisiones y consensos y se va modificando a medida que se van introduciendo cambios
en el proyecto. Cuando finalmente termina el proceso, las especificaciones deben
reflejar con exactitud la versin final del examen para constituirse como el documento
de referencia al que se debe regresar cada vez que se vaya a elaborar una nueva forma
de examen.
En las especificaciones de examen se delimitan los contextos en los que la poblacin
candidata emplea el espaol como vehculo de comunicacin. Eso permite definir
mejor el tipo de tareas e tems que sern ms adecuados para medir su competencia
comunicativa. Para establecer los contextos, se parte de los mbitos de uso de la
lengua que describe el MCER en su llamada tercera dimensin.
El MCER distingue cuatro mbitos, o grandes esferas en las que se organiza la vida
social: el personal, el pblico, el profesional y el educativo.
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I. INTRODUCCIN 7
- El mbito personal es el de la vida privada del individuo, el de la familia, los
amigos y las prcticas individuales, como la lectura por placer, la escritura de
un diario o la prctica de aficiones.
- El mbito pblico es aquel en el que actuamos como miembros de la sociedad o
de alguna organizacin. En este mbito realizamos transacciones de distinto
tipo.
- El mbito profesional abarca todo lo relativo a las actividades y las relaciones
de una persona en el ejercicio de su profesin.
- El mbito educativo tiene que ver con el contexto de aprendizaje o formacin
(generalmente de carcter institucional), donde el objetivo consiste en la
adquisicin de conocimientos o destrezas especficas.
Dentro de los mbitos descritos, el usuario de la lengua se encuentra en unas
situaciones determinadas. El MCER describe las situaciones de uso de la lengua en
torno a los siguientes conceptos: instituciones, lugares, personas, objetos, acciones,
acontecimientos y textos que forman parte de ellas. En esas situaciones el usuario de
la lengua tratar unos temas concretos, que es igualmente necesario definir para el
examen.
Partiendo de los mbitos, situaciones de comunicacin y competencias descritas en el
Marco para cada nivel as como de los contenidos detallados en el Plan curricular del
Instituto Cervantes, en las especificaciones se establecen las tareas que debe realizar
el alumno, los textos de entrada que va a tener que comprender, los tems que ha de
responder y los textos de salida que debe elaborar.
Como las especificaciones son la referencia a la que acuden los creadores para
disear cada nueva forma del examen, tambin son tiles para que los creadores de
materiales de preparacin y los formadores de candidatos puedan elaborar tareas que
se correspondan con las de los exmenes. Para conocer las especificaciones de los
distintos exmenes DELE puede dirigirse a la gua de cada uno de ellos:
http://diplomas.cervantes.es/informacion/guias/default.html.
3. LA CALIFICACIN DE PRUEBAS ORALES
3.1. Naturaleza y particularidades
Las pruebas de expresin e interaccin, tanto escritas como orales, de los exmenes
de dominio suelen ser de carcter abierto y por tanto de calificacin subjetiva. La
herramienta ms utilizada para calificar este tipo de pruebas son las escalas. La
calificacin mediante escalas se otorga a partir de la comparacin de la actuacin del
candidato con un modelo o patrn de hablante que se ha descrito previamente. Los
rasgos descriptivos de los modelos de hablante con los que se compara la actuacin se
reflejan en un texto llamado descriptor.
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I. INTRODUCCIN 8
Los descriptores ilustran modelos de actuaciones que se corresponden con diferentes
grados de calidad en los que se manifiesta el constructo. Los descriptores ilustrativos
se presentan, asociados a un valor (nmero) y ordenados correlativamente, en un
cuadro llamado escala.
La calificacin mediante escalas puede ser de dos tipos: holstica y analtica. La
primera consiste en una valoracin general de la actuacin del candidato, sin
considerar aspectos detallados, y se realiza con una escala holstica.
La calificacin analtica, por el contrario, valora de forma independiente los
componentes del constructo que se haya decidido evaluar. Para esta modalidad de
calificacin, es necesario utilizar una escala analtica, compuesta por descriptores
diferentes para cada componente. Los sistemas de evaluacin pueden optar por una de
las dos modalidades de calificacin, holstica o analtica. La mayora de ellos combina
ambas.
Un requisito imprescindible para toda calificacin es la fiabilidad, trmino con el que
se hace referencia a la consistencia de las calificaciones o, lo que es lo mismo, a su
estabilidad. Esto significa que los resultados de la calificacin deben ser los mismos, o
mostrar altas correlaciones, independientemente del momento en el que se califique y
de quin lo haga. Como vimos al principio de este mdulo, para lograr este objetivo es
imprescindible que los calificadores de un determinado sistema hayan desarrollado
debidamente sus competencias y conozcan perfectamente los criterios que deben
aplicar en ese sistema, proceso que en el sistema DELE se lleva a cabo en los cursos
de acreditacin de examinadores.
Se distinguen dos tipos de fiabilidad: la fiabilidad interna y la fiabilidad externa. La
primera de ellas, la interna, se da en los casos en los que un examinador otorga las
mismas calificaciones a actuaciones iguales, y por lo tanto calificara de la misma
forma la actuacin de un candidato aunque la evaluara en dos momentos distintos. El
segundo tipo de fiabilidad, la externa, se logra en los casos en los que diferentes
examinadores de un mismo sistema otorgan calificaciones idnticas a los mismos
candidatos.
Como ya se ha comentado, los descriptores de las escalas reflejan el constructo de la
prueba, es decir, aquello que se evala. La ausencia de consistencia en las
calificaciones puede tener su causa en mltiples factores, pero fundamentalmente se
debe a una aplicacin inadecuada de los descriptores de las escalas que puede
explicarse a partir de las siguientes razones:
1) El calificador se centra en uno solo de los aspectos del constructo, que se
manifiesta de forma observable en la actuacin del candidato; por ejemplo, en
la correccin gramatical, y no atiende a todo lo dems.
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I. INTRODUCCIN 9
2) El calificador hace una interpretacin personal del descriptor, es decir, aporta
su propia idea del constructo.
3) El calificador otorga importancia desigual a los diferentes componentes del
constructo, en una interpretacin de los criterios de calificacin que no se
corresponde con la que hace el resto de la comunidad de evaluadores, que, a
travs de la formacin, ha alcanzado un consenso.
Para que el sistema de certificacin cumpla de forma satisfactoria el requisito de la
fiabilidad, es necesario que tanto los calificadores como el propio sistema realicen
controles permanentes de la estabilidad, de manera que se pueda establecer en qu
medida se mantiene o mejora a lo largo del tiempo. En los casos en los que se
produzcan desajustes, los calificadores deben reflexionar sobre su prctica y
corregirla. El sistema debe proporcionarles la posibilidad de que intensifiquen su
entrenamiento.
La calificacin de las pruebas orales est determinada por una serie de condicionantes
que no encontramos en el proceso de calificacin de las pruebas escritas. En primer
lugar, ni candidato ni examinador cuentan con el mismo margen de tiempo del que
disponen en las pruebas escritas. Tampoco disponen de la flexibilidad necesaria para
distribuir este tiempo. Estos factores se ven compensados, en parte, gracias a la
situacin de interaccin, que facilita el control de la prueba tanto para el candidato
como para los calificadores.
En otro plano, la calificacin se puede ver afectada por otros factores que derivan de
la situacin de examen como, por ejemplo:
- el cansancio o la saturacin de los examinadores;
- el efecto halo, que supone que un determinado rasgo (la pronunciacin, la
correccin gramatical, etc.) condicione la valoracin del candidato en otros
aspectos o globalmente;
- el llamado efecto contraste, es decir, la influencia del candidato anterior en la
valoracin de la actuacin de un candidato;
- o, finalmente, la actuacin del entrevistador, que puede determinar de forma
decisiva la calificacin.
El examinador, en su papel de calificador, debe intentar contrarrestar y equilibrar la
influencia negativa de todos estos condicionantes y preservar el requisito de fiabilidad
de las calificaciones que todo sistema de evaluacin requiere.
3.2. Las competencias del examinador
Para garantizar la fiabilidad de sus calificaciones es necesario que los examinadores
desarrollen una serie de competencias especficas. El desarrollo de estas
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I. INTRODUCCIN 10
competencias los capacitar para interiorizar ciertas tcnicas y comportamientos y
erradicar otros.
En el plano de los conocimientos, el examinador tiene que conocer las hojas de
calificacin, esforzarse por analizar a fondo los materiales y tener muy claras tanto las
tareas de examen como el contenido de las escalas. Se esforzar, en definitiva, por
dejar un margen nulo a la improvisacin.
Debe, adems, estar formado en los procedimientos que se emplean para aplicar las
escalas al proceso de calificacin para evitar hacer aportaciones personales a la
interpretacin de los descriptores que vayan ms all de las conclusiones obtenidas en
las sesiones de formacin y, en especial, en las de unificacin de criterios.
En lo concerniente a las actitudes, es necesario que el calificador asuma la
responsabilidad de sus decisiones y se esfuerce por permanecer imparcial durante el
proceso, con el fin de mantener la objetividad. Tendr que concentrarse en evitar la
laxitud, mantener su consistencia y no ser demasiado condescendiente ni severo.
Para lograr estos objetivos, es necesario que el calificador concentre su atencin en
evitar varios peligros: por un lado, precipitarse, es decir, dejarse llevar por una
primera impresin; por otro, dejarse influir por factores externos; y por ltimo,
focalizar su atencin en un solo aspecto: la correccin, la pronunciacin, etc. Para ello
tiene que desarrollar las destrezas que le permitan lo siguiente:
En primer lugar, abstraerse de la influencia de la actuacin del candidato
anterior (recordar el efecto contraste) y de la del entrevistador.
En segundo lugar, centrar sus esfuerzos en mantener el equilibrio entre todos
los componentes del constructo que se evalan y no focalizar su atencin
nicamente, por ejemplo, en los errores gramaticales (recordar el efecto halo).
Finalmente, desarrollar la habilidad necesaria para contrastar la respuesta del
candidato con el texto de los descriptores ilustrativos de las escalas.
4. EL SISTEMA DE CERTIFICACIN DELE
4.1. Los exmenes DELE
El sistema DELE consta de seis exmenes de dominio general, correspondientes a los
niveles del Marco comn europeo de referencia: A1, A2, B1, B2, C1 y C2.
Los seis exmenes forman parte de un sistema coherente concebido con el fin de
medir la competencia comunicativa en espaol de los candidatos. Cada examen consta
de varias pruebas compuestas a su vez de diversas tareas. En los niveles A y B, los
exmenes se dividen en cuatro pruebas, que corresponden a diferentes actividades de
la lengua: Comprensin de lectura, Comprensin auditiva, Expresin e interaccin
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I. INTRODUCCIN 11
orales, y Expresin e interaccin escritas. En los niveles C cada una de las pruebas
integra ms de una destreza.
Las principales caractersticas de los exmenes DELE son las siguientes:
Las tareas de los exmenes DELE son comunicativas, con un grado de
autenticidad alto, estn centradas en la accin y han sido estandarizadas
mediante juicio experto y validacin emprica. Son de tipologa diversa: las hay
de respuesta abierta, semiabierta y preseleccionada. Las instrucciones orales y
escritas se ofrecen, en todos los casos, en espaol.
Los textos de entrada, es decir, aquellos que el usuario debe procesar, son
fragmentos de lengua utilizados para llevar a cabo un acto o acontecimiento
comunicativo de tipo discursivo. Se trata de textos autnticos en los que
predomina la variedad espaola peninsular y que, en algunos casos, han sido
adaptados atendiendo a su grado de dificultad y a la pertinencia de los temas.
Son de extensin breve, media o larga en funcin del nivel.
En cuanto a los tems, que corresponden a tareas de comprensin, presentan,
como las tareas, una tipologa diversa, si bien todos son de respuesta
preseleccionada. En concreto se trata de preguntas de eleccin mltiple, de
establecimiento de correspondencias o de rellenar espacios.
Los textos de salida, resultado de las tareas de respuesta abierta, son tambin
de tipologa variada, tanto en la expresin e interaccin orales como escritas, y
se califican mediante escalas.
4.2. El sistema de calificacin
Las pruebas de comprensin de lectura y auditiva de los exmenes DELE se componen
de tems de respuesta cerrada cuya calificacin, objetiva y automtica, se lleva a cabo
de forma centralizada. Cada tem tiene un valor de un punto.
Las tareas de las pruebas de expresin e interaccin, tanto orales como escritas, son
de respuesta abierta y se califican de manera subjetiva mediante escalas. En el caso
de las pruebas de expresin e interaccin escritas la calificacin se lleva a cabo en un
rgano de calificacin central. Cada prueba recibe una doble calificacin independiente
de las que se hace la media para obtener la calificacin final. Los dos calificadores
efectan tanto la calificacin holstica, que tiene un valor del 40%, como la analtica,
que corresponde al restante 60%. Todas las categoras de la escala analtica tienen un
mismo valor, mientras que el valor de las tareas vara en funcin del examen (vanse
las Guas de examen de cada nivel para conocer en detalle el sistema de calificacin de
las pruebas: http://diplomas.cervantes.es/informacion/guias/default.html). En caso de
que se d una discrepancia de ms de un punto entre los dos calificadores, el examen
se somete a la moderacin de un tercer experto.
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La calificacin de las pruebas de expresin e interaccin orales se realiza en el centro
de examen por examinadores acreditados. Las pruebas orales reciben una calificacin
holstica por parte del entrevistador y una analtica por parte del calificador. Como en
el caso de las pruebas de expresin e interaccin escritas, a la calificacin holstica le
corresponde un 40% del valor total, mientras que la analtica supone un 60%. Todas las
categoras de la escala analtica tienen un mismo valor. Para conocer el valor de cada
una de las tareas de los distintos exmenes, puede consultar las Guas de examen.
En los siguientes mdulos de este curso nos familiarizaremos con las escalas de
calificacin de las pruebas orales y con los criterios de aplicacin de las mismas. Antes
de comenzar con ellos, realice en la plataforma el test de evaluacin del Mdulo I, que
en cada curso se centra en los niveles del MCER que corresponden a los DELE para
los que se est formando como examinador.
Test de evaluacin Mdulo I
5. RECURSOS DE INTERS
A continuacin puede encontrar una serie de enlaces a distintas secciones de la pgina
oficial del DELE, en la que encontrar informacin sobre varios aspectos de los
exmenes y las convocatorias, as como documentacin relevante. Puede hallar
tambin enlaces a los documentos mencionados en este primer mdulo y que pueden
serle de inters y utilidad.
Pgina de Diplomas de Espaol como Lengua Extranjera (DELE), del Instituto
Cervantes
http://diplomas.cervantes.es

o Guas de examen: incluyen las especificaciones de las pruebas de cada
examen, la explicacin del sistema de calificacin y muestras de pruebas de
expresin e interaccin escritas y orales calificadas.
http://diplomas.cervantes.es/informacion/guias/default.html

o Modelos de examen
http://diplomas.cervantes.es/informacion/modelos_examen_audios.html

Muestras orales ilustrativas de los niveles del MCER, del Centre International
dtudes Pedagogiques.
http://www.ciep.fr/es/publi_evalcert/dvd-productions-orales-cecrl/index.php

Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza y
evaluacin, del Consejo de Europa.
http://cvc.cervantes.es/obref/marco

Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el espaol
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm

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Manual para vincular exmenes al MCER, del Consejo de Europa (Relating
Language Examinations to the Common European Framework for Languages:
Language, Teaching, Assesment: a Manual)
http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/Source/Manual%20Revision%20-%20proofread%20-
%20FINAL.pdf

Portfolio europeo para las lenguas.
http://www.mec.es/programas-europeos/jsp/plantilla.jsp?id=pel_docs
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I. INTRODUCCIN 14
ANEJO 1
CUADRO 1 DEL MCER. NIVELES COMUNES DE REFERENCIA. ESCALA GLOBAL



C2
Es capaz de comprender con facilidad prcticamente todo lo que oye o lee.
Sabe reconstruir la informacin y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya
sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida.
Puede expresarse espontneamente, con gran fluidez y con un grado de precisin que le
permite diferenciar pequeos matices de significado incluso en situaciones de mayor
complejidad.




C1
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de
exigencia, as como reconocer en ellos sentidos implcitos.
Sabe expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy evidentes de esfuerzo
para encontrar la expresin adecuada.
Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, acadmicos y
profesionales.
Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta
complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin
y cohesin del texto.



B2
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro
de su campo de especializacin.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad
de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los
interlocutores.
Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos as como defender un
punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas
opciones.




B1
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si
tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio
o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un
viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en
los que tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.



A2
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas
de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y
su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.)
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran
ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son
conocidas o habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno as como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.


A1
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como
frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con
claridad y est dispuesto a cooperar.


ANEJO 2
CUADRO 2 DEL MCER. ESCALA DE AUTOEVALUACIN DEL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS
ESCRIBIR HABLAR COMPRENDER
Expresin escrita Expresin oral Interaccin oral Comprensin de lectura Comprensin auditiva


C2
Soy capaz de escribir textos claros y fluidos en un
estilo apropiado. Puedo escribir cartas, informes o
artculos complejos que presentan argumentos con
una estructura lgica y eficaz que ayuda al oyente a
fijarse en las ideas importantes y a recordarlas.
Escribo resmenes y reseas de obras
profesionales o literarias.
Presento descripciones o argumentos de
forma clara y fluida y con un estilo que es
adecuado al contexto y con una estructura
lgica y eficaz que ayuda al oyente a
fijarse en las ideas importantes y a
recordarlas.
Tomo parte sin esfuerzo en cualquier conversacin o debate
y conozco bien modismos, frases hechas y expresiones
coloquiales. Me expreso con fluidez y transmito matices
sutiles de sentido con precisin. Si tengo un problema,
sorteo la dificultad con tanta discrecin que los dems
apenas se dan cuenta.
Soy capaz de leer con facilidad
prcticamente todas las formas de lengua
escrita, incluyendo textos abstractos
estructural o lingsticamente complejos
como, por ejemplo, manuales, artculos
especializados y obras literarias.

No tengo ninguna dificultad para comprender cualquier
tipo de lengua hablada, tanto en conversaciones en vivo
como en discursos retransmitidos, aunque se produzcan
a una velocidad de hablante nativo, siempre que tenga
tiempo para familiarizarme con el acento.


C1
Soy capaz de expresarme en textos claros y bien
estructurados exponiendo puntos de vista con
cierta extensin.
Puedo escribir sobre temas complejos en cartas,
redacciones o informes resaltando lo que considero
que son aspectos importantes. Selecciono el estilo
apropiado para los lectores a los que van dirigidos
mis escritos.
Presento descripciones claras y detalladas
sobre temas complejos que incluyen otros
temas, desarrollando ideas concretas y
terminando con una conclusin apropiada.
Me expreso con fluidez y espontaneidad sin tener que
buscar de forma muy evidente las expresiones adecuadas.
Utilizo el lenguaje con flexibilidad y eficacia para fines
sociales y profesionales.
Formulo ideas y opiniones con precisin y relaciono mis
intervenciones hbilmente con las de otros hablantes.
Comprendo textos largos y complejos de
carcter literario o basados en hechos,
apreciando distinciones de estilo.
Comprendo artculos especializados e
instrucciones tcnicas largas, aunque no
se relacionen con mi especialidad.
Comprendo discursos extensos incluso cuando no estn
estructurados con claridad y cuando las relaciones estn
slo implcitas y no se sealan explcitamente.
Comprendo sin mucho esfuerzo los programas de
televisin y las pelculas.



B2
Soy capaz de escribir textos claros y detallados
sobre una amplia serie de temas relacionados con
mis intereses.
Puedo escribir redacciones o informes
transmitiendo informacin o proponiendo motivos
que apoyen o refuten un punto de vista concreto.
S escribir cartas que destacan la importancia que
le doy a determinados hechos y experiencias.
Presento descripciones claras y detalladas
de una amplia serie de temas relacionados
con mi especialidad.
S explicar un punto de vista sobre un
tema exponiendo las ventajas y los
inconvenientes de varias opciones.
Puedo participar en una conversacin con cierta fluidez y
espontaneidad, lo que posibilita la comunicacin normal con
hablantes nativos. Puedo tomar parte activa en debates
desarrollados en situaciones cotidianas explicando y
defendiendo mis puntos de vista.
Soy capaz de leer artculos e informes
relativos a problemas contemporneos en
los que los autores adoptan posturas o
puntos de vista concretos. Comprendo la
prosa literaria contempornea.
Comprendo discursos y conferencias extensos e incluso
sigo lneas argumentales complejas siempre que el tema
sea relativamente conocido. Comprendo casi todas las
noticias de la televisin y los programas sobre temas
actuales.
Comprendo la mayora de las pelculas en las que se
habla en un nivel de lengua estndar.



B1
Soy capaz de escribir textos sencillos y bien
enlazados sobre temas que me son conocidos o de
inters personal.
Puedo escribir cartas personales que describen
experiencias e impresiones.
S enlazar frases de forma sencilla con el
fin de describir experiencias y hechos, mis
sueos, esperanzas y ambiciones.
Puedo explicar y justificar brevemente mis
opiniones y proyectos. S narrar una
historia o relato, la trama de un libro o
pelcula y puedo describir mis reacciones.
S desenvolverme en casi todas las situaciones que se me
presentan cuando viajo donde se habla esa lengua. Puedo
participar espontneamente en una conversacin que trate
temas cotidianos de inters personal o que sean pertinentes
para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo,
viajes y acontecimientos actuales).
Comprendo textos redactados en una
lengua de uso habitual y cotidiano o
relacionada con el trabajo. Comprendo la
descripcin de acontecimientos,
sentimientos y deseos en cartas
personales.
Comprendo las ideas principales cuando el discurso es
claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen
lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de
ocio, etc. Comprendo la idea principal de muchos
programas de radio o televisin que tratan temas
actuales o asuntos de inters personal o profesional,
cuando la articulacin es relativamente lenta y clara.


A2
Soy capaz de escribir notas y mensajes breves y
sencillos relativos a mis necesidades inmediatas.
Puedo escribir cartas personales muy sencillas, por
ejemplo agradeciendo algo a alguien.
Utilizo una serie de expresiones y frases
para describir con trminos sencillos a mi
familia y otras personas, mis condiciones
de vida, mi origen educativo y mi trabajo
actual o el ltimo que tuve.
Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales que
requieren un intercambio simple y directo de informacin
sobre actividades y asuntos cotidianos. Soy capaz de
realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo
general, no puedo comprender lo suficiente como para
mantener la conversacin por m mismo.
Soy capaz de leer textos muy breves y
sencillos. S encontrar informacin
especfica y predecible en escritos
sencillos y cotidianos como anuncios
publicitarios, prospectos, mens y horarios
y comprendo cartas personales breves y
sencillas.
Comprendo frases y el vocabulario ms habitual sobre
temas de inters personal (informacin personal y
familiar muy bsica, compras, lugar de residencia,
empleo).
Soy capaz de captar la idea principal de avisos y
mensajes breves, claros y sencillos.


A1
Soy capaz de escribir postales cortas y sencillas,
por ejemplo para enviar felicitaciones.
S rellenar formularios con datos personales, por
ejemplo mi nombre, mi nacionalidad y mi direccin
en el formulario del registro de un hotel.
Utilizo expresiones y frases sencillas para
describir el lugar donde vivo y las
personas que conozco.
Puedo participar en una conversacin de forma sencilla
siempre que la otra persona est dispuesta a repetir lo que
ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad
ms lenta y me ayude a formular lo que intento decir.
Planteo y contesto preguntas sencillas sobre temas de
necesidad inmediata o asuntos muy habituales.
Comprendo palabras y nombres conocidos
y frases muy sencillas, por ejemplo las que
hay en letreros, carteles y catlogos.
Reconozco palabras y expresiones muy bsicas que se
usan habitualmente, relativas a m mismo, a mi familia y
a mi entorno inmediato cuando se habla despacio y con
claridad.
ANEJO 3
CUADRO 3 DEL MCER. ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA LENGUA ORAL
ALCANCE CORRECCIN FLUIDEZ INTERACCIN COHERENCIA


C2
Muestra una gran flexibilidad al reformular ideas
diferenciando formas lingsticas para transmitir
con precisin matices de sentido, enfatizar,
diferenciar y eliminar la ambigedad. Tambin
tiene un buen dominio de expresiones
idiomticas y coloquiales.
Mantiene un consistente dominio
gramatical de un nivel de lengua
complejo, aunque su atencin
est pendiente de otros aspectos
(por ejemplo, de la planificacin
o del seguimiento de las
reacciones de otros).
Se expresa espontnea y
detalladamente con fluidez natural y
coloquial, evitando o sorteando la
dificultad con tanta discrecin que los
dems apenas se dan cuenta.
Participa en una conversacin con facilidad y
destreza, captando y utilizando claves no
verbales y de entonacin sin esfuerzo aparente.
Interviene en la conversacin esperando su
turno, dando referencias, haciendo alusiones,
etc., de forma natural.
Crea un discurso coherente y
cohesionado, haciendo un uso
completo y apropiado de
estructuras organizativas
variadas y de una amplia serie
de conectores y de otros
mecanismos de cohesin.


C1
Tiene un buen dominio de una amplia serie de
aspectos lingsticos que le permiten elegir una
formulacin para expresarse con claridad y con
un estilo apropiado sobre una gran variedad de
temas generales, acadmicos, profesionales o de
ocio sin tener que restringir lo que quiere decir.
Mantiene con consistencia un
alto grado de correccin
gramatical; los errores son
escasos, difciles de localizar y
por lo general los corrige cuando
aparecen.
Se expresa con fluidez y espontaneidad
sin apenas esfuerzo. Slo un tema
conceptualmente difcil puede
obstaculizar la fluidez natural de su
expresin.
Elige las frases adecuadas de entre una serie
disponible de funciones del discurso para
introducir sus comentarios con el fin de tomar o
mantener la palabra y relacionar hbilmente sus
propias intervenciones con las de los dems
interlocutores.
Produce un discurso claro,
fluido y bien estructurado con el
que demuestra un uso
controlado de estructuras
organizativas, conectores y
mecanismos de cohesin.



B2
Tiene un nivel de lengua lo bastante amplio como
para poder ofrecer descripciones claras y
expresar puntos de vista sobre temas generales
sin evidenciar la bsqueda de palabras y sabe
utilizar oraciones complejas para conseguirlo.
Demuestra un control gramatical
relativamente alto. No comete
errores que provoquen la
incomprensin y corrige casi
todas sus incorrecciones.
Es capaz de producir fragmentos de
discurso con un ritmo bastante
uniforme; aunque puede dudar mientras
busca estructuras o expresiones. Se
observan pocas pausas largas.
Inicia el discurso, toma su turno de palabra en el
momento adecuado y finaliza una conversacin
cuando tiene que hacerlo, aunque puede que no
lo haga siempre con elegancia. Colabora en
debates que traten temas cotidianos
confirmando su comprensin, invitando a los
dems a participar, etc.
Utiliza un nmero limitado de
mecanismos de cohesin para
convertir sus frases en un
discurso claro y coherente,
aunque puede mostrar cierto
nerviosismo si la intervencin
es larga.



B1
Tiene un repertorio lingstico lo bastante amplio
como para desenvolverse y un vocabulario
adecuado para expresarse, aunque un tanto
dubitativamente y con circunloquios, sobre temas
tales como su familia, sus aficiones e intereses,
su trabajo, sus viajes y acontecimientos actuales.
Utiliza con razonable correccin
un repertorio de frmulas y
estructuras de uso habitual y
asociadas a situaciones
predecibles.
Puede continuar hablando de forma
comprensible, aunque sean evidentes
sus pausas para realizar una
planificacin gramatical y lxica y una
correccin, sobre todo en largos
periodos de expresin libre.
Es capaz de iniciar, mantener y terminar
conversaciones sencillas cara a cara sobre
temas cotidianos de inters personal. Puede
repetir parte de lo que alguien ha dicho para
confirmar la comprensin mutua.
Es capaz de enlazar una serie
de elementos breves,
diferenciados y sencillos para
formar una secuencia lineal de
ideas relacionadas.


A2
Utiliza estructuras compuestas por oraciones
bsicas con expresiones, grupos de unas pocas
palabras y frmulas memorizadas con el fin de
comunicar una informacin limitada en
situaciones sencillas y cotidianas.
Utiliza algunas estructuras
sencillas correctamente, pero
todava comete
sistemticamente errores
bsicos.
Se hace entender con expresiones muy
breves, aunque resultan muy evidentes
las pausas, las dudas iniciales y la
reformulacin.
Sabe contestar preguntas y responder a
afirmaciones sencillas. Sabe indicar cundo
comprende una conversacin, pero apenas
comprende lo suficiente para mantener una
conversacin por decisin propia.
Es capaz de enlazar grupos de
palabras con conectores
sencillos tales como y,
pero y porque.


A1
Dispone de un repertorio bsico de palabras y
frases sencillas relativas a sus datos personales
y a situaciones concretas.
Muestra un control limitado de
unas pocas estructuras
gramaticales sencillas y de
modelos de oraciones dentro de
un repertorio memorizado.
Slo maneja expresiones muy breves,
aisladas y preparadas de antemano,
utilizando muchas pausas para buscar
expresiones, articular palabras menos
habituales y corregir la comunicacin.
Plantea y contesta preguntas relativas a datos
personales. Participa en una conversacin de
forma sencilla, pero la comunicacin se basa
totalmente en la repeticin, reformulacin y
correccin de frases.
Es capaz de enlazar palabras o
grupos de palabras con
conectores muy bsicos y
lineales como y y entonces.