1. Del conductismo al paradigma cognitivista Para el 1 el proceso E-A est ms centrado en objetivos operacionales y producto. Los estudios han evolucionado mostrando lo que ocurre en la mente del aprendiz. Este paradigma cognitivista considera el A como un proceso de construccin de conocimientos, dependiente del conocimiento previo y determinado por el contexto. El nfasis est en los procesos internos.
2. Modificabilidad de la Inteligencia En general usamos un pensamiento de mala calidad porque no usamos todo nuestro potencial. Muchos autores sealan que esto es modificable mediante intervenciones cuidadosamente planificadas. Surge el concepto ZDP: distancia entre lo que el sujeto puede aprender por s mismo y lo que puede aprender con la ayuda de un mediador. - Vigotsky : teora de construccin del conocimiento a travs de interaccin social. - Feuerstein: retoma y centra su inters en la mediacin. - Griffin y Cole: hablan del concepto de andamiaje. Todos ellos: accin educativa con ciertas caractersticas consigue poner en marcha un potencial intelectual que no sale espontneamente, hay que trabajarlo intencionadamente para mejorar calidad del pensamiento.
3. Pensamiento de buena calidad a) Crtico. Capaz de procesar y reelaborar informacin, de modo de disponer de una base de sustentacin de sus propias creencias. b) Creativo: generador de ideas alternativas, de soluciones nuevas y originales c) Metacognitivo: capacitado para reflexionar sobre s mismo, percibir su propio proceso de pensamiento como objeto de examen. El pensamiento puede mejorarse a travs de enseanza explcita de destrezas intelectuales. De aqu nacen varios modelos de E-A que exigen la utilizacin de destrezas intelectuales de nivel superior. Su fin es que los contenidos, habilidades y valores sean ms profundos, significativos y duraderos. La idea no es slo el despliegue intelectual, si no fundamentalmente contar con un medio para que el sujeto se capacite para aprender en forma ms profunda y significativa.
4. Componentes MIAP: Modelo Integrado para el Aprendizaje Profundo. - Integra diversos resultados - Columna vertebral son las Dimensiones del Aprendizaje de Marzano 5 tipos de pensamiento suceden en la mente del aprendiz, desde que comienza el proceso hasta el dominio. Estos pensamientos son esenciales para el aprendizaje profundo, por lo que pasan a constituir, cada uno de ellos, una dimensin del aprendizaje. Se transforman en el hilo conductor del acto de aprender y facilitan una dimensin holstica del proceso. Hbitos mentales, actitudes y percepciones son transversales a la adquisicin, profundizacin, extensin y uso significativo del conocimiento. a) Aprendizaje de percepciones y actitudes positivas frente al aprendizaje: aprender a preparar un clima propicio para iniciar el trabajo acadmico. Se fundamento en 2 trabajos que demuestran la interrelacin entre lo afectivo y lo cognitivo. Incluyen ideas que pasan por la mente del aprendiz: es este un lugar seguro o amenazante?, puedo hacerlo?, soy respetado por estos compaeros?, etc. b) Adquisicin e Integracin del Conocimiento: distingue el conocimiento declarativo y el procedimental. Se necesita ver la naturaleza del contenido para ver qu tipo de proceso mental va a poner en juego (la idea no solo es aprender, si no integrar al conocimento previo). c) Profundizacin y extensin del conocimiento adquirido: para permitir mayores conexiones con el campo del saber a travs de la comparacin, clasificacin, induccin, deduccin, anlisis de errores, elaboracin de argumentos, anlisis de perspectivas, reconocimeiento y aplicacin de abstracciones, verificacin de la confiabilidad de la fuente. Es este punto el que profundiza este texto, dada la importancia de la profundizacin y precisin del conocimiento. d) Uso significativo del conocimento: procesos involucrados son 5. Toma de decisiones, investigacin, indagacin experimental, resolucin de problemas y la invencin. e) Hbitos mentales productivos: desarrollo del pensamiento crtico, creativo y metacognitivo. - Completa modelo de la Infusin del Pensamiento de Swartz y Perkins (1992) Modelo que trata de ensear destrezas infundidas a travs de los contenidos escolares, utilizndolos como vehculos del pensamiento. El MIAP presta tanta atencin a las destrezas como a los contenidos. Las experiencias nos dicen 4 claves: a) Pensamiento debe ser enseado explcitamente: se deben planificar y ensear paso a paso, del mismo modo como se planifica en una asignatura. b) Infusin del pensamiento a travs de los contenidos de la asignatura. Siempre se persigue doble objetivo: manejo de una destreza intelectual y del contenido instruccional. c) Actividades de metacognicin son fundamentales para mejorar el pensamiento: conciencia de los propios procesos, genera autonoma intelectual. d) Transferencia del aprendizaje: tambin debe ser enseada explcitamente, hay que destinar tiempo para la aplicacn de la destreza con la vida del sujeto, para que la utilice en la resolucin real y personal.
- Y con resultados de Gardner y Perkins Ensear para comprender (Harvard, 1994), Concepto de Aprendizaje Profundo. No es lo mismo conocer que el comprender profundamente. Va ms all del contenido: implica dominarlo, transformarlo, utilizarlo. Hay aprendizaje profundo cuando se muestra la capacidad de realizar una variedad de acciones mentales con un tpico, tales como dar explicaciones, mostrar evidencias, generalizar, aplicar a situaciones nuevas, establecer analogas, etc.
Componentes y Factores del AP Comprensin profunda implica profundizar (identificando relaciones al interior de la disciplina) y extender el conocimiento (estableciendo conexiones con otras disciplinas y con la vida diaria). Profundizacin lleva al expertizaje en una temtica; la extensin permite relacionar el conocimiento con la cultura, hacindolo cada vez ms significativo. Perkins y Blythe (1994) sealan que para el AP hay que manejar 4 conceptos claves: i) Tpicos generativos: para que sean deben ser centrales dentro de la disciplina; accesible a los estudiantes; que permita hacer mltiples 3 conexiones dentro y fuera de la disciplina (intra, inter y con la vida diaria). 4 formas que se observan cuando las personas intentan hacer conexiones interdisciplinarias: sentido comn; conocimiento predisciplinario; conocimiento disciplinario; ms all de la disciplina o conexiones interdisciplinarias. ii) Objetivos que exijan pensar Es recomendable hacer un listado de los objetivos que exijan un procesamiento profundo y jerarquizarlos, de manera que parezcan ms pertinentes. Estos objetivos generativos apuntan a: comprensin, retencin y uso significativo del conocimiento. Importante revisar los objetivos para ver que no impliquen un desarrollo superficial. iii) Actividades que impliquen elaboracin mental: para lo cual es necesario una participacin activa y creativa en el aprendizaje. iv) Evaluacin paso a paso del proceso