Trabajo de IPP - Pedro Miguel Moura de Magalhes

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Introduccin
El presente trabajo, para la signatura de IPP Seminrio de Espanhol, consiste en la
seleccin y comentario de un artculo relacionado con el tema de investigacin que he
escogido. El texto es de la Revista de Didctica Espaol Como Lengua Extranjera, fue
escrito por Mathea Simons y se intitula Perspectiva didctica sobre el uso de las TIC en
clase de ELE. Est claramente relacionado con el tema de mi tesis, ya que aborda las
posibilidades y limitaciones de las TIC y adems sita y clasifica muy bien las
aplicaciones disponibles. De hecho, el tema provisional de mi Relatrio de Mestrado es
Las TIC en la clase de ELE y tiene como principales objetivos: Evaluar la productividad
de las TIC en la clase de ELE; Reflexionar sobre la motivacin de los alumnos a travs
de las TIC; Identificar las limitaciones de las TIC y peligros de su mal uso en el aula.

Resumen de los objetivos e ideas principales del artculo
El artculo aborda las posibilidades y limitaciones de las TIC en la clase de ELE y tiene
como objetivo principal dar una imagen realista del tema, dentro de un marco didctico
justificado. Empieza haciendo una perspectiva histrica del uso de las TIC en la
enseanza de idiomas y enseguida presenta la rama cientfica que investiga las TIC en la
clase de lengua, CALL (ELAO en espaol), pero la mayor parte del artculo se centra en
una descripcin basada en los temas didcticos ms importantes para el profesor de
ELE, como el aporte de contenidos, la prctica de las destrezas, la correccin y la
evaluacin.
Me parece un artculo muy relevante para el tema del Relatrio, ya que mi objetivo
principal es saber cul es el papel que las TIC pueden tener en la clase de ELE.
Efectivamente el artculo aborda esta cuestin de una forma muy clara y concreta.

Exposicin de los puntos principales del artculo
El artculo empieza con una breve perspectiva histrica de las dcadas de 70, 80 y 90,
en la que alerta sobre los peligros de las modas en la enseanza: () la historia se
repite. Los nuevos medios, como el gramfono, la radio, la pelcula, la televisin

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educativa, el magnetfono, el laboratorio de idiomas y el vdeo crearon en su momento
una moda en la enseanza de lenguas. (Simons, M, p. 3, 2010)
A continuacin presenta la rama cientfica que investiga las TIC en clase de lengua:
CALL, ELAO en espaol (Enseanza de Lenguas Asistida por Ordenador). La
caracteriza como interdisciplinaria y destaca el tono y el espectro del rea como
Assisted, es decir, ve las TIC como apoyo y nunca como dominante en la clase de
ELE.
En el captulo siguiente compara dos enfoques, uno que parte de la didctica para
implementar las TIC dnde sean eficaces y otro, llamado technology-driven-
approach, en el que se comienza con la tecnologa y se mira qu posibilidades ofrecen
las TIC a la enseanza de lenguas. En este punto Simons concluye a favor del primer
enfoque, argumentando que () la implementacin de las TIC no es un fin en s, sino
un medio posible para hacer que la enseanza de lenguas sea ms eficaz, considerando
el nmero de horas disponible y los objetivos que tenemos que lograr. (Simons, M, p.
3, 2010)
En el cuarto punto sita y clasifica aplicaciones, destacando la dificultad de describir las
posibilidades didcticas de las TIC por ser un rea muy amplia y que cambia rpida y
continuamente. Presenta una clasificacin ms clsica de Levy: Los Tools y Los Tutors,
en la que el autor, en el papel tutor, define ordenador como una mquina que ofrece un
aprendizaje de lenguas interactivo y material de prctica. (Levy, M, 1997, Cit. Por
Simons, M, p. 5, 2010), y en el papel de Tool, define ordenador como un medio para
los alumnos para experimentar lenguaje autntico y posibilidades de comunicacin.
(Levy, M, 1997, Cit. Por Simons, M, p. 5, 2010). Acrecienta que uno y otro pueden
presentarse online y offline, pero advierte que hay puntos de contacto, ya que en algunas
aplicaciones han sido integradas las dos funciones de Tools y Tutor. Quizs por esta
limitacin, presenta otra clasificacin ms reciente, de Colpaert (Colpaert, J., 2009. Cit.
Por Simons, M, p. 5-6, 2010). En esta tipologa, se distinguen aplicaciones desarrolladas
especficamente para la enseanza (Dedicated) y otras que no (Non-Dedicated). Pero al
contrario de la tipologa de Levy, esta da una visin ms detallada de las funciones que
pueden desempear las aplicaciones. Termina este punto aadiendo otras distinciones
posibles, como las que se pueden hacer con base en el sistema o soporte, as como la
diferencia entre comunicacin sincrnica o asncrona.

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En los dems puntos Simons explota cmo podemos utilizar las TIC para realizar varios
objetivos didcticos: el aporte y la prctica de contenidos (5), la prctica de las destrezas
(6), la correccin (7), la evaluacin y las pruebas lingsticas (8), la administracin de
alumnos (9) y las TIC como medio de profesionalizacin de profesores de ELE (10).

Comentario crtico
Lo ms relevante para mi Relatrio son los cuatro primeros captulos. En ellos Simons
ofrece un marco histrico y terico sencillo pero interesante. Puede ser un buen punto
de partida para otras selecciones de bibliografa que me permitan hacer un
encuadramiento terico lo ms completo y adecuado posible. Los dems captulos
pueden ser muy tiles pero como referencia para mi futura prctica docente.
En la perspectiva histrica, la autora describe, de un modo demasiado breve para mi
investigacin, la evolucin de las TIC en la enseanza de idiomas en las dcadas de 70,
80 y 90. Me parece que debera haber comentado algo sobre lo que se pas en las
ltimas dcadas, ya que desde los aos 90 las TIC cambiaron muchsimo. Adems,
olvida el impacto que tuvieron las TIC en la sociedad y cmo cambiaron nuestros
alumnos. Sin embargo, algunos de sus comentarios son muy pertinentes, cmo el ya
referido sobre las modas en la enseanza. Me importara destacar su comentario final:
() enseanza es mucho ms que el medio. Depende de otros factores dominantes
como la motivacin y la actitud, la eleccin y la distribucin de los contenidos de
aprendizaje, las modalidades del proceso de aprendizaje, los horarios disponibles y las
diferentes ocasiones para la prctica de lengua en la realidad. (Simons, M, p. 3, 2010)
Este comentario es un ejemplo entre muchos de la objetividad y realismo de la autora a
la hora de pensar en aplicaciones prcticas de las TIC.
La referencia a la CALL es tambin muy til, por destacar la importancia de explotar las
TIC desde un punto de vista didctico, es decir, nunca olvidando que la idea es que sean
tiles al aprendizaje pero no el centro o el objetivo en s, como explica muy bien en su
comentario final: Los acrnimos reflejan el tono y el espectro del rea. Assisted
significa que las TIC cumplen un papel de apoyo, no dominante, y que no implica
ninguna absorcin del papel del profesor. Learning es la perspectiva predominante y

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no la de teaching, lo que seala la importancia del punto de vista del alumno.
(Simons, M, p. 3, 2010)
Esta idea la desarrolla ms a fondo en el captulo siguiente: Didctica versus tecnologa.
Contrasta muy bien un enfoque ms didctico con un enfoque ms tecnolgico,
insistiendo en la importancia de tener una visin cientfica basada en la didctica. Su
defensa del primer enfoque se basa en la eficacia que se puede obtener con las TIC, pero
siempre a partir de objetivos didcticos bien definidos. Me parece muy pertinente su
comentario sobre los mtodos de enseanza y aprendizaje: Los mtodos de lengua no
necesitan un nuevo concepto porque, de repente, haya otro medio nuevo disponible ()
Efectivamente tenemos que preguntarnos cmo podemos hacer del medio un
instrumento til para mtodos ya existentes y eficaces. (Simons, M, p. 4, 2010). Esta
idea es muy importante para mi investigacin, ya que not, de hecho, que en mi prctica
docente tuve alguna tendencia para usar excesivamente las TIC, sobre todo el
PowerPoint. En mi Relatrio tendr que reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes
de las TIC, de modo a identificar en que momentos fueron verdaderamente tiles y
productivas y en cules fueron mero adorno o, incluso, estorbo.
El cuarto captulo es el ms til para mi investigacin, una vez que me permite situar y
clasificar aplicaciones, de modo a poder analizar ms convenientemente sus ventajas e
inconvenientes. La primera clasificacin me parece menos til por sus limitaciones,
pero la de Colpaert me parece bastante completa. Clasifica las funciones como
Dedicated y Non-Dedicated, adems de que permite hacer una distincin ms detallada
en cinco grupos: information, communication, interaction, construction y
administracin.
La distincin que hace a partir del soporte o sistema no me parece tan til por razones
que seala la propia autora: la evolucin trae consecuencias para la integracin de
diferentes funciones e implica un desvanecimiento de los lmites. (Simons, M, p. 6,
2010). Esto implica dificultades a la hora de clasificar aplicaciones, aparte de que no me
parece importante distinguir un CD-ROM de un fichero MP3 si el contenido es el
mismo, una cancin, por ejemplo, bien como su aplicacin en la clase de ELE.
Simons termina este captulo con la distincin entre comunicacin sincrnica y
asncrona. Probablemente no voy a explotar demasiado en mi investigacin la

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comunicacin asncrona, pero an as me parece muy interesante porque tiene un
potencial increble. El hecho de que profesor y alumno no necesiten de participar al
mismo tiempo y en el mismo lugar en el proceso de aprendizaje permite mayor libertad
y productividad.

Conclusin
El uso de las TIC ya tiene una tradicin bastante consolidada. Sin embargo, las TIC
cambian tan rpidamente que debemos seguir reflexionando sobre el mejor modo de
aplicarlas en la clase de ELE. Debemos resistir a la tentacin de seguir las modas, como
advierte Simons. Los cambios que se hagan en las prcticas docentes deben estar bien
justificados didcticamente, por forma a no introducir algo slo porque es nuevo y
atractivo. Adems hay que ser crtico y evaluar las condiciones de aplicacin de modo a
evitar los posibles inconvenientes de las TIC y aprovechar al mximo sus ventajas.
stas son conclusiones que me parecen ms importantes de mi anlisis de este artculo,
el cual me parece interesante y pertinente para mi investigacin.



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Bibliografa
COLPAERT, J. (2009). ICT in taalonderwijs. Anturpia: Instituut voor Onderwijs- en
informatiewetenschappen. [Cit. por Simons]
LEVY, M. (1997). Computer-Assisted Language Learning. Context and
Conceptualization. Oxford: Clarendon Press. [Cit. por Simons]
SIMONS, M. (2010). Perspectiva didctica sobre el uso de las TIC en clase de ELE.
marcoELE. Revista de didctica ELE/ISSN 1885-2211/nm. 11/2010.
http://marcoele.com/descargas/11/simons-tic.pdf. (09/05/2014).



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Anexo

Artigo de Mathea Simons:
Perspectiva didctica sobre
el uso de las TIC en clase de ELE