Repblica Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La

Educacin Universitaria
Universidad Bolivariana de Venezuela
Aldea Jos Au!usto De Len"
Misin #ucre
PR$M$VER E#%RA%E&'A# DE APRE(D')AJE PARA E#%'MULAR EL
'(%ERE# DE LA LE*%URA *$M$ MED'$ '(D'#PE(#ABLE+
E(%RE%E('D$ E 'MP$R%A(%E E( L$# E#%UD'A(%E#,A#
DE LA U-E-(-B- V'*%$R *EDE.$"
Franck Sua Mora Lic. Damelys Franco L.c Vanessa Salazar
de vila

Estudiante Pro/esora Asesora Maestra %utora


'(D'*E
Introduccin 1
Diagnstico situacional del prolema !
"oyuntura Socioeducativa #
!.1 $eo%istrico #
!.1 Socio&pol'tico (
!.# )conmico *
!.+ Ideolgico,cultural -
!.( Socio educativo pedaggico .
!.* /miental 0
Identi1icacin del prolema Sociopedaggico 12
"ausas 3ue la %acen posile 12
"ontradiccin principal 12
"onsecuencias 12
45etivo general 11
45etivos espec'1icos 11
Fundamentacin terica del prolema Sociopedaggico 1!
La lectura 1#
Importancia de la lectura 1+
6"mo estimular a nuestros %i5os a 3ue ad3uieran el %aito de la
Lectura7 1(
)ntretenimiento 1.
Fundamentacin Legal 10
Del plan 8acional Simn 9ol'var 10
De la constitucin 9olivariana de Venezuela !1
/rt'culo 12# !!
/rt'culo 12+ !#
De la Ley 4rg:nica de )ducacin ;L4)< !220 !+
/rt'culo !( !(
/rt'culo ++ !(
De la ley org:nica para la proteccin del ni=o ni=a y adolescente
;L4>8/< !*
/rt'culo # !*
/rt'culo (# !*
/rt'culo (( !-
>laneacin del >royecto de /prendiza5e !.
/n:lisis de los resultados #!
"onclusin y recomendaciones ##
9iliogra1'a #+

La preocupacin de Bolvar por los problemas educativos est
en sintona con su pensamiento poltico ya que para l; l
ejercicio de la democracia solo es posible si hay educacin y
libertad, el uso de la libertad se aprende, y se ensea. l
hombre es libre cuando conoce sus deberes como ciudadano y
sabe medir el alcance de sus derechos !rente a los derechos de
los dems por eso en Bolvar el poltico y el educador marchan
juntos porque para l "libertar y educar eran tarea de la misma
naturale#a$.

Luis Beltrn Prieto Figueroa
'(%R$DU**'0(
La lectura puede conceirse como la materia instrumental :sica 3ue
posiilita los dem:s aprendiza5es? por lo tanto @sta se convierte en la actividad
y %ailidad esencial para la ad3uisicin de conocimientos.
Siendo la lectura la ase para la ense=anza general? dee tenerse la
preocupacin por 1ormar uenos lectores.
"onociendo la gran importancia y la trascendencia 3ue tiene la lectura
en el desarrollo de todas las dem:s %ailidades del estudiante,a? el presente
estudio es un traa5o de investigacin accin? en el 3ue se intenta dar solucin
a un grave prolema 3ue %a eAistido en la polacin escolar de nivel
secundaria y universitariaB la de1iciencia lectora? 3ue comprende una lectura
lenta y un nivel a5o de comprensin.
Destacando la importancia 3ue tiene la lectura para la 1ormacin de
uenos estudiantes? surge la necesidad de uscar m@todos o estrategias 3ue
contriuyan a 1ormar uenos lectores. )s por ello 3ue el presente estudio?
puede servir como punto de partida 3ue lleve a la re1leAin y se us3uen las
me5ores t@cnicas? estrategias o m@todos para me5orar la calidad de los lectores.
1
D'A&(0#%'*$ #'%UA*'$(AL DEL PR$BLEMA
/ trav@s de las oservaciones desarrolladas en la Vinculacin >ro1esional
9olivariana en la Cnidad )ducativa 8acional 9olivariana DV'ctor "ede=oE con el
grupo de estudiantes,as del Fuinto $rado Seccin D/ Ddel turno de la ma=ana
con edades comprendidas? entre los diez ;12< a los doce ;1!< a=os de edad?
3ue 1orman una matr'cula de veinticinco ;!(< estudiantes de los cuales 3uince
;1(< son varones y diez ;12< son %emras.
Se pudo evidenciar 3ue al momento de aplicar las practicas de lectura
los,as estudiantes mostraron poco inter@s %acia la misma deido a 3ue la
realizaan con poca 1luidez? sin respetar los signos y las pausas adecuadas
)l propsito del proyecto es el de implementar nuevas estrategias 3ue
ayuden a re1orzar el desempe=o de los,as estudiantes por me5orar y despertar
el inter@s por leer? tom:ndolo como un medio agradale para su aprendiza5e?
recreacin e in1ormativa entre otros.
)n consecuencia? al determinar el diagnstico? se utilizo los instrumentos
de evaluacin tales comoB la escala de estimacin? el registro anecdtico y una
entrevista a los,as estudiantes? los cuales arro5aron 3ue la mayor'a de los
estudiantes presentan graves di1icultades de comprensin lectora.
)l diagnstico ya mencionado represente una serie de :mitos 3ue
1orman parte de sus caracter'sticas.
Mediante una coyuntura socioeducativa se usca generar conocimientos
tericos y metodolgicos? a trav@s de modos e indicadores para medir el
impacto de pol'ticas educacionales. / continuacin se presentan los cuadros
3ue de1inen la estructura socioeducativa institucional.
!
*$1U(%URA #$*'$EDU*A%'VA

2-*onte3to
4-A5bitos

2-2 6a5ilia 2-4 Escuela 2-7 *o5unidad
4-2- &eo8istrico La mayor'a de los grupos?
pertenecen al municipio y
sector de Los Goles
Son muy pocos los
provienen de otros
puelos o sectores.
La )scuela 9:sica DV'ctor "ede=oE
nace el 1. de 4cture de 10+*?
iniciando sus laores en una casa
al3uilada en la calle Liertad de Los
Goles? con una matr'cula de
cuarenta ;+2< alumnos por aula?
contando para ese entonces con? un
;1< director y seis ;*< maestros de
aula? 3uienes 1ueron los primeros
1undadores.
La )scuela Federal $raduada? as'
denominada en sus inicios? 1ue
creada por la resolucin 8H 1.(!( de
la 1ec%a 0 de 4cture de 10+*?
emanada de la Iunta Gevolucin del
$oierno? presidida por Gmulo
9etancourt 3uien usurpo el poder
despu@s del derrocamiento del
goierno democr:tico de Isa'as
Medina /ngarita
Las actividades se iniciaron a partir
del 1. de 4cture del mismo a=o?
con una inscripcin de ciento setenta
;1-2< alumnos de amos seAos
distriuidos en cinco ;(< grados del
1H al (H.
)n su primera etapa otuvieron
certi1icados de educacin ciento
)l sector Los Goles? del
Municipio Maneiro 41icialmente?
)l >ilar? 1igura en los documentos
coloniales con el nomre de Valle
de Goles y >artido de Los
Goles. Fundada por >edro
Moreno.
)s uno de los centros polados
m:s antiguo de Margarita 3ue
tuvo su origen o su asiento inicial
en las rieras de >uerto Moreno?
donde %ay constancia %istrica de
%aer eAistido ranc%er'as para la
eAplotacin perlera y una
numerosa comunidad de
ind'genas.
)l nomre de Los Goles? segJn
tradicin? se dee a la aundancia
de aroles de tal especie 3ue
crec'an y crecen en ese valle? y
3ue sus vecinos utilizaron para la
construccin de viviendas y de
emarcaciones.
#
Se denomino >arro3uia Silva el
!! de Diciemre de 101(.

Koy en d'a lleva el nomre de
noventa ;102< alumnos.
Su segunda etapa comienza a partir
de 10((. )s entonces? 3ue en el
a=o 10(* se traslada a su sede
actual? uicada en la avenida Iovito
Villala y,o prolongacin de la
/venida + de Mayo? 1rente a la
Gedoma de Los Goles del
municipio Maneiro en el )stado
8ueva )sparta.
/ctualmente es denominada Cnidad
)ducativa 8acional DV'ctor "ede=oE?
en %onor al insigne educador y poeta
DDon V'ctor Modesto "ede=o. De
car:cter o1icial? tiene -- a=os de
1undada y atiende a ni=os y ni=as de
educacin inicial y primaria. Su
direccin actual se encuentra en la
prolongacin de la /venida + de
Mayo 1rente a la redoma de los
Goles? >arro3uia /guirre.
D/guirreE en %omena5e al >rcer
de la Independencia Insular
Leniente Iuan Ios@ /guirre.
+

2-*onte3to
4-A5bitos

2-2 6a5ilia 2-4 Escuela 2-7 *o5unidad
4-4- #ociopol9tico "uenta con organizacin de
conse5os comunales Dlos
olivosE uicado en el sector.
Fue mane5an diversos
1actores 3ue integran los
grupos dentro de la
comunidad comoB
/dministracin
"ontralor'a
Kaitad y vivienda
Salud
/limentacin
Deporte
cultura
)n relacin a las misiones
)ducativas %acen vida en el
liceo DIos@ /ugusto de lenE?
3uien 1unciona como aldea
olivariana en el sector para
dar clases de Misin Gias y
Misin Sucre.
Deido a 3ue eAiste un conse5o o grupo
comunal no cuenta con el apoyo del
mismo.
Depende del ministerio del poder
popular para la educacin; nivel central<
Los grupos del sector se integran a
la escuela de manera pasiva y no
constante? a pesar de 3ue la escuela
1omenta el inter@s por la participacin
de los padres y representantes de
cada estudiante,a
"uenta con gran cantidad de
servicios recreacionales y sociales
comoB par3ues o zonas de 5uego y de
recreoM instalaciones deportivasM
iliotecasM teatrosM sedes culturalesM
otras instalaciones educativas
;privadas<M centros m@dicos
asistenciales gratuitos con servicios
de ioan:lisis? ginecolog'a?
odontolog'a? pediatr'a? vacunacin?
medicina general y plani1icacin
1amiliar? entre otrosM edi1icaciones
religiosasM plazasM pre1ecturasM sede
de L4>8/M y otros. >or parte? es
conveniente destacar 3ue eAisten
graves prolemas de inseguridad
protagonizado por polacin 5uvenil
3ue generalmente pertenece a
1amilias cuyo nivel socioeconmico
se puede decir 3ue es medio? es
decir? 3ue escapan de uicarse en el
estrato de la marginalidad.
(

2-*onte3to
4-A5bitos

2-2 6a5ilia 2-4 Escuela 2-7 *o5unidad
4-7- Econ5ico Su mayor'a est:n
oligados a e5ercer
1unciones laorales
generalmente en la
econom'a in1ormal? con
ventas de comidas y
dulces? o realizando
servicio domestico ;ama
de casa de otros %ogares
y del suyo<M
predominando este tipo de
traa5o en mu5eres y?
como orero o ala=il en
construcciones de
edi1icaciones
caracter'sticos del traa5o
masculino. /dem:s? otro
porcenta5e de la polacin
de padres se uica
laoralmente en negocios
como tiendas? panader'as?
restaurantes? lavander'as
y lirer'as? entre otros?
donde generalmente
amos pueden
desempe=arse.
&Gecie colaoracin por medio del
$oierno 8acional y regional
& >royecto endgeno
& Manos a la Siemra
&"olaoracin de >adres y
representantes para realizar
actividades 3ue aporten ayuda a la
institucin.; cantinazo y ventas de
%elado<
&La cantina con precios populares.
&)l >/) 3uien presenta di1icultad y
de5o de 1uncionar por 1alta de
recursos.
La econom'a empresarial se da
en mayor proporcin a trav@s de
centro comerciales? centros de
est@tica y rela5acin? estaciones
de servicio ;gasolineras<?
panader'as? pe3ue=os y grandes
restaurantes? mercado artesanal?
compa='as de materiales de
construccin? entre otrosM sin
emargo? y aun3ue en menor
proporcin? tami@n se da la
econom'a in1ormal con ventas de
empanadas? dulces y %elados
caseros? comidas caseras
sancoc%os? comida
r:pida; %amurguesas y perros
calientes<? c%uc%er'as y otros.
*

2-*onte3to
4-A5bitos

2-2 6a5ilia 2-4 Escuela 2-7 *o5unidad
4-:- 'deol!ico, cultural Los grupos del sector
utilizan un lengua5e
colo3uial perteneciente de
su cultura.
"onserva las costumres
culturales y religiosas a
pesar de 3ue se %a
perdido en el transcurrir de
los a=os.
>articipa en las
actividades 3ue se
e5ecutan en la C.).8.9
DV'ctor "ede=oE comoB
c%arlas para padres y
representantes? cierres de
proyectos? presentacin
de temas de salud? entre
otros.
Se 1omenta el valor 1undamental de
la cultura y sus costumres las
cuales representa el sector y su
%istoria.
Se 1omenta el aprecio y de1ensa del
patrimonio natural y cultural? sentido
de identidad %istrico cultural.
"uenta con un auditorio donde se
presentas eventos 1olklricos como
la danza? aile? entre otros.
Los padres y representantes
participan con los estudiantes.
Los cierres de proyectos en el a=o
escolar se presentan con di1erentes
:mitos de la cultura de nuestro pa's
y regin.
Gepresenta el signi1icado de los
valores culturales en el sector las
cuales se desarrollan a trav@s de
danzas 1olklricas? andas s%oNs
y 1ormacin teatralM o tami@n
participan en actividades
deportivas con la organizacin de
e3uipos 3ue representan a varios
sectores de la comunidad? donde
%ay grupos in1antiles? 5uveniles y
adultos? pero solo para g@nero
masculino.
/dem:s? en la zona tami@n se
realizan actividades religiosas en
%onor a la Virgen del >ilar? San
Iudas Ladeo? Virgen del "armen?
entre otros. Sin olvidar 3ue para
todo esto se re3uiere de
actividades asociativas? las cuales
%ace tiempo atr:s se realizaan
de 1orma poco r'gida o casi&
1ormal? pero a%ora con el
surgimiento de los conse5os
comunales se %ace un poco m:s
r'gida y 1ormal
-


2-*onte3to
4-A5bitos

2-2 6a5ilia 2-4 Escuela 2-7 *o5unidad
4-;- #ocio Educativo
Peda!!ico
Mani1iestan carencia de
valores impartidos dentro
del conteAto y
organizacin.
Mani1iestan poco inter@s
en cuanto al apoyo %acia
el educando en me5orar su
capacidad de aprender.
"arecen de estimulo por
los logros otenidos.
/usencia del compartir en
clima de con1ianza entre el
grupo 1amiliar.
/ctividades no co%erentes
ante los prolemas
presentados
Valoracin ante los
resultados y no el proceso.
>rolemas de conducta y
a5o rendimiento.
Gepresenta el compromiso
1undamental para lograr la 1ormacin
de los estudiantes.
Fomentar valores de respeto?
responsailidad y solidaridad? 3ue es
de vital importancia.
Se imparte los conocimientos
pr:cticos para 3ue desarrollo
destrezas y actitudes para el
aprendiza5e escolar correspondiente
en cada :rea del aprendiza5e.
Se estimula e1ectivamente la
eApresin oral e1ectiva? la escritura y
la lectura signi1icativa
Muestra poco compromiso e
inter@s por el desarrollo del
conocimiento intelectual.
/ pesar de 3ue eAisten misiones
educativas dentro del sector es
poco la a1luencia de personas 3ue
se integran en las mismas.
/1rontan prolemas de ludopat'a?
actividad considerada como
recrativa.
.
2-*onte3to
4-A5bitos

2-2 6a5ilia 2-4 Escuela 2-7 *o5unidad
4-<- A5biental "ada uno de los grupos
cuenta con los ene1icios
de todos los servicios
eAistentes dentro de la
comunidad.
/usencia de
mantenimiento por los
servicios.
Las :reas verdes son escasas? la
in1raestructura de la institucin
presenta prolemas de 1iltraciones e
inundaciones de cloacas? una
c%anc%a en mal estado? los a=os
con pocos recursos y atencin de
limpieza.
"uenta con par3ues plazas
aceras servicios pJlico
adecuados al sector.
Las v'as son transitales eAcepto
la avenida principal del municipio
3ue se encuentra 1rente a la
institucin representando un
peligro para la comunidad
estudiantil y otros al momento de
cruzar? ya 3ue no cuenta con un
sem:1oro o pasarela 3ue evite
cual3uier tipo de accidente? solo
cuenta con la supervisin
inconstante del cuerpo de polic'as
del municipio en %orarios
estalecidos.
0


'DE(%'6'*A*'0( DEL PR$BLEMA #$*'$PEDA&0&'*$
Los estudiantes,as de la educacin primaria con1orman un sector de la
polacin en la Cnidad )ducativa 8acional 9olivariana V'ctor "ede=o? uicada
en la parro3uia /guirre ;Los Goles<. Los,as estudiantes se=alados cuentan
con un tiempo estipulado en el %orario de clases para realizar las practicas de
lectura. )n ese tiempo previsto desde las oc%o ;.< am %asta las nueve ;0< am?
la mayor'a de los estudiantes muestra desinter@s? y ven como molesto realizar
las pr:cticas de la lectura? el tema en particular les parece de poca importancia
para su aprendiza5e.
Los estudiantes,as utilizan los liros de manera inapropiada dentro del
aula y en :rea de la ilioteca demostrando poco inter@s por esos medios
Jtiles para su conocimiento.
)n los cuadro anteriores se mostro alternativamente el re1le5o de la
estructura institucional del concepto educativo de la Cnidad )ducativa 8acional
9olivariana DV'ctor "ede=oE a%ora mostramos otras consecuencias 3ue pueden
generar el poco inter@s de los estudiantes,as en la lectura.
*ausas =ue la 8acen
posible
*ontradiccin principal *onsecuencias
>oco inter@s de
padres y
representantes en
cada uno de los
estudiantes,as.

>@rdida de valores por parte
de padres y representantes
8o tendr:n la
oportunidad de
dis1rutar un 1uturo
seguro? y de e5ercer
traa5o competitivo?
deido a sus propios
errores
)strategias
implementadas por
parte del docente de
aula? y la institucin
3ue no generan
camios.
>ocos recursos 3ue ayuden al
incentivo por la lectura.
Individuos con poca
capacidad de
interpretar conocer o
mani1estar
sentimientos.
"onvirti@ndose en un
ser ignorante de los
saeres y
conocimientos.
12
)l propsito de este proyecto tiene la 1inalidad de implementar en los
estudiantes,as el sentido de apreciar la lectura como un medio de dis1rute y no
de oligacin para sacar uenas cali1icaciones 3ue enri3uezca su desarrollo
intelectual y personal? ayudando as' a contriuir a me5orar el mecanismo
inadecuado 3ue utilizan los estudiantes,as al leer cual3uier teAto.
$BJE%'V$ &E(ERAL
>romover estrategias de aprendiza5e 3ue estimulen el inter@s de la
lectura? como un medio indispensale? entretenido e importante en los
estudiantes,as del Fuinto (O grado seccin D/E de la C.).8.9. V'ctor "ede=o.
$BJE%'V$# E#PE*'6'*$#
1& $enerar un proceso de interaccin para promover el valor 1undamental
de la lectura como un medio de inter@s en el aprendiza5e de cada estudiante,a.
!& promover di1erentes estrategias de 1ormacin 3ue contriuyan y
estimulen el inter@s de la lectura en el tiempo previsto en el 3ue los
estudiantes,as realizan las pr:cticas de las mismas.
#& Lograr 3ue los estudiantes tomen conciencia de sus capacidades? 3ue
contriuya a desarrollar la %ailidad para interpretar niveles :sicos de la
lectura.
+& )valuar el proyecto educativo segJn los aprendiza5es logrados y
re1leAionar sore los resultados
11
6U(DAME(%A*'0( %E0R'*A DEL PR$BLEMA #$*'$PEDA&0&'*$
Gam'rez ;100.<? se=ala a la investigacin accin participativa como una
modalidad de traa5o cient'1ico generado con y por la polacin directamente
a1ectada. "onstituye un con5unto de procedimientos operacionales y t@cnicos?
3ue emplean tanto la elaoracin y produccin de conocimientos? como la
intervencin en la realidad estudiada para propiciar camios intencionales? ya
3ue tiene como norte la accin.

LeNin ;10-!< se=ala 3ue la investigacin accin es una escalera en
espiral? donde cada escaln representa la plani1icacin? accin? evaluacin de
los resultados de la accin? dic%a escalera en espiral es lo 3ue llamamos el
ciclo de traa5o? el cual orientar: sore de 3ue manera proceder? durante el
proceso de investigacin accin participativa.
Los aportes 3ue %a %ec%o la psicolog'a a la pedagog'a %an sido
innumerales? aportes 3ue %an permitido aordar los 1enmenos educativos?
pero tami@n %ay 3ue reconocer 3ue es la 1iloso1'a? como disciplina? la m:s
aanderada dentro de las ciencias %umanas y sociales cuando se %ace el
an:lisis epistemolgico relacionado con el conocimiento cient'1ico. Sin
menospreciar los aportes de la sociolog'a y de la antropolog'a puesto 3ue el
elemento 1undamental en ellas tami@n es el %omre cuyo desarrollo depende
de la in1luencia sociocultural 3ue el entorno o1rece.
"on el apoyo de la psicolog'a educativa o1rece al proceso llamado
ense=anza aprendiza5e con sus teor'as y %allazgos entre los cuales se
encuentran la concepcin constructiva del aprendiza5e? donde 3uien crea?
recrea y construye el conocimiento en el su5eto aprendiente? tomando de su
amiente los elementos 3ue su estructura cognitiva es capaz de asimilar o
internalizar para modi1icar o trans1ormar el aprendiza5e ad3uirido ; >arcerisa
/ran? !222B 11&#2<
1!
LA LE*%URA
La lectura es el proceso de la recuperacin y comprensin de algJn tipo
de in1ormacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algJn tipo de cdigo? usualmente un lengua5e? 3ue puede ser visual o t:ctil ;por
e5emplo? el sistema 9raille<. 4tros tipos de lectura pueden no estar asados en
el lengua5e tales como la notacin o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutraB pone en 5uego al lector y una serie
de relaciones comple5as con el teAto. M:s? cuando el liro est: cerrado? 6en
3u@ se convierte el lector7 6)n un simple glotn capaz de digerir letras7 6Cn
le=ador cuya Jnica laor es desrozar el paisa5e literario7
LeAier? FranPois? !22* D
La lectura es la pr:ctica m:s importante para el estudio. )n las
asignaturas de letras? la lectura ocupa el 02 Q del tiempo dedicado al estudio
personal. Mediante la lectura se ad3uiere la mayor parte de los conocimientos y
por tanto in1luye muc%o en la 1ormacin intelectual.
Mediante la lectura se reconocen las palaras? se capta el
pensamiento del autor y se contrasta con el propio pensamiento de 1orma
cr'tica. De alguna 1orma se estalece un di:logo con el autor. La'n )ntralgo
de1ini la lectura como Rsilencioso colo3uio del lector con el autorR.
Se pueden distinguir tres clases de lecturasB una de distraccin? poco
pro1unda? en la 3ue interesa el argumento pero no el 1i5ar los conocimientosM
otra lectura es la in1ormativa? con la 3ue se pretende tener una visin general
del tema? e incluso de un liro enteroM y por 1in? la lectura de estudio o
1ormativa? 3ue es la m:s lenta y pro1unda y pretende comprender un tema
determinado.

1#
Los dos 1actores de la lectura son la velocidad y la comprensin. La
velocidad es el nJmero de palaras 3ue se leen en un minuto y suele ser de
!22 a !(2 en un estudiante normal. La comprensin se puede medir mediante
una pruea o5etiva aplicada inmediatamente despu@s de %acer la lectura. Se
suele medir de 2 a 12? y suele ser de * a - en una lectura normal. )s
necesario 3ue se evite siempre la lectura mec:nica? es decir? sin comprensin
y se ponga es1uerzo por leer todo lo deprisa 3ue se pueda y asimilando el
mayor nJmero de conocimientos posiles. "on esto se aumenta la
concentracin y me5ora la velocidad de lectura sin a5ar la comprensin.
Si se 3uiere conseguir una gran velocidad de lectura? dolando o
triplicando la velocidad actual sin a5ar la comprensin? se deer'a %acer un
curso de lectura r:pida? 3ue mediante un entrenamiento espec'1ico se puede
conseguir una gran velocidad? como la alcanzada por el presidente Sennedy
3ue llegaa a las 1!22 palaras por minuto.
/ntes de empezar a estudiar una leccin es conveniente %acer una
eAploracin? es decir? oservarla por encima? viendo de 3u@ tratan las distintas
preguntas? los diu5os? los es3uemas? las 1otogra1'as? etc. De esta 1orma se
tiene una idea general del tema. )l segundo paso ser'a %acerse preguntas de
lo 3ue se sae en relacin al tema y tratar de responderlas. /s' se enlazan los
conocimientos anteriores con los nuevos.
D/rturo Gamo $arc'aE
'MP$R%A(*'A DE LA LE*%URA
Leer para otener una in1ormacin precisaB la Js3ueda de un nJmero de
tel@1ono? la consulta del peridico para encontrar en 3u@ cine? a 3u@ %ora se
proyecta la pel'cula? la consulta de un diccionario? en una enciclopedia? en
Internet? para saer? para via5ar? para leer.
1+
La lectura es el camino %acia el conocimiento y la liertad. )lla nos
permite via5ar por los caminos del tiempo y del espacio? y conocer la vida? el
amiente? las costumres? el pensamiento y las creaciones de los grandes
%omres 3ue %an %ec%o y %acen la %istoria.
La lectura implica la participacin activa de la mente y contriuye al
desarrollo de la imaginacin? la creatividad? enri3uece el vocaulario como la
eApresin oral y escrita.
Desde el punto de vista psicolgico ayuda a comprender me5or el mundo
como a nosotros mismos? 1acilita las relaciones interpersonales? su desarrollo
a1ectivo? moral y espiritual y en consecuencia? la capacidad para construir un
mundo m:s 5usto y m:s %umano.
>*5o esti5ular a nuestros 8i?os a =ue ad=uieran el 8@bito de la
lecturaA
Sensiilizarlos como modelos de lectura. )l ni=o , adolescente dee
palpar el o5etivo de lo 3ue se le asigna para leer? se le diceB D es para tu
conocimiento? para cultivar la inteligencia? tu personalidad? para 3ue te sientas
m:s seguro...en 1in para 3ue evites 3ue te metan un dedo en el o5oT? para 3ue
desarrolles el sentido comJn.
La lectura dee realizarse en 1orma natural y agradale? sin prisa ni
angustia? sin evaluacin? sin correccin? sin descali1icacin.... no puede
signi1icar una oligacin y menos un castigo.
Deen utilizarse lecturas interesantes? atractivas? ;cuentos? 1:ulas?
poes'as? entre otros.<
)l tiempo de lectura lo estalece el ni=o, adolescente.E)s pre1erile 3ue
3uede con %amre y no saturadoE.
Dee leerse en 1orma din:mica? con apoyo de un graador para modelar
el modo y el ritmo y as' 1avorecer la comprensin como la discriminacin
adecuada de las palaras del teAto. "uanto m:s de prisa se lee? m:s
1:cilmente se agrupan las palaras para su comprensin.
1(
)l peor enemigo de la lectura es el temor y la lentitud? para ello dee
considerarse esta actividad como algo divertido.
D 8on sc%olae? sed vitae discimusE /prendamos para la vida? no para la
escuelaE
DDoris $ic%erman? !22+D

Muc%o se podr'a decir para 5usti1icar el %ec%o de 3uerer 1omentar la
lectura de tal manera 3ue los ni=os lean por el simple %ec%o de ver 3ue resulta
divertido %acerlo pues 1omenta la creatividad y un sinnJmero de %ailidades
3ue ser:n Jtiles no slo para materias como )spa=ol sino tami@n en la
relacin con otras materias 3ue implican el uso de la lectura. 9ien lo dice Freire
3ue Dleer es una opcin inteligente? di1'cil? eAigente? pero grati1icanteUE ;Freire?
100*<.
Cn teAto o liro 3ue se eli5a leer no tiene 3ue ser solamente leer por leerM
implica 3ue de lo le'do pueda sacarse algJn provec%o o ene1icio? ya 3ue
muc%as veces se lee por oligacin? por3ue nos eAigieron la preparacin para
una eAposicin? por e5emplo? aun3ue desde un punto de vista es parte de la
1ormacin de los estudiantes el %ec%o de 3ue nos sean recomendadas algunas
lecturas. DLeer no es un mero entretenimiento? ni tampoco es un e5ercicio de
memorizacin mec:nica de ciertos 1ragmentos de teAtoE ;Freire? 100*<
Si nos decidimos a analizar la situacin de nuestro pa's en lo 3ue se
re1iere a la lectura podremos darnos cuenta de 3ue apenas alcanzamos un
m'nimo nivel. )ste tipo de prueas nos permiten darnos un panorama de
nuestra realidad en cuanto a lectura. >ara darnos una idea de esto veamos la
siguiente in1ormacin 3ue est: contenida en la p:gina de Internet de la pruea
>or otra parte? se %a de resaltar 3ue este taller 3ue se implement se
uica en el marco de la Leor'a "onstructivista puesto 3ue cada una de las
actividades y acciones 3ue se realizaron en el traa5o con el grupo nos dan
cuenta de 3ue los estudiantes,as 1ueron los principales responsales de los
1*
aprendiza5es 3ue otuvieron y 3ue nuestra 1uncin como 1acilitadores 1ue
precisamente la de guiar una serie de actividades 3ue ten'an como o5etivo
espec'1ico el de lograr 3ue los ni=os de la escuela primaria D/ntonio "%edraui
"aramE 1omentaran su %:ito por la lectura como algo indispensale?
interesante? importante y a su vez divertido.
/l respecto del constructivismo Kidalgo $uzm:n ;100*B !*< nos comenta
3ue DU los en1o3ues constructivistas sore el aprendiza5e escolar posiilitan
acceder a una condicin de aprendiza5e 3ue da cuenta de la especi1icidad del
protagonismoUE )se protagonismo es el de los alumnos 3ue %an reciido el
taller? en el entendido 3ue 1ueron ellos 3uienes desarrollaron cada actividad?
3ue eAperimentaron? discutieron? se comunicaron? usaron su creatividad? etc.
DDesde la postura constructivista se rec%aza la concepcin del alumno
como un mero receptor o reproductor de los saeres culturalesM tampoco se
acepta la idea de 3ue el desarrollo es la simple acumulacin de aprendiza5es
espec'1icosE ;D'az 9arriga? !22!B#2<.
"omo nos podemos percatar la postura del "onstructivismo se opone a
los m@todos tradicionales de ense=anza en los cuales se 1omentan la
memorizacin y se en1atiza la evaluacin en t@rminos cuantitativos. )l
"onstructivismo? por el contrario? en1atiza la evaluacin en t@rminos de calidad?
es decir? se toma en cuenta el desarrollo de cada una de las actividades 3ue
%an sido seleccionadas y plani1icadas por parte de los 1acilitadores.
)n s'ntesis? "oll citado en D'az 9arriga ;!22!B #2? #!< la concepcin
constructivista se organiza en torno a tres ideas 1undamentalesB
1. )l alumno es el responsale Jltimo de su propio proceso de
aprendiza5e. Vl es 3uien construye ;o m:s ien reconstruye< los saeres de su
grupo cultural y @ste puede ser un su5eto activo cuando manipula? eAplora?
descure o inventa? incluso cuando lee o escuc%a la eAposicin de otros.
1-
!. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos 3ue
poseen ya un grado considerale de elaoracin. )sto 3uiere decir 3ue el
alumno no tiene en todo momento 3ue descriir o inventar en un sentido literal
todo el conocimiento escolar. Deido a 3ue el conocimiento 3ue se ense=a en
las instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de
construccin a nivel social? los alumnos y pro1esores encontrar:n ya
elaorados y de1inidos una uena parte de los contenidos curriculares.
#. La 1uncin del docente es engarzar los procesos de construccin del
alumno con el saer colectivo culturalmente organizado. )sto implica 3ue la
1uncin del pro1esor no se limita a crear condiciones ptimas para 3ue el
alumno despliegue una actividad mental constructiva? sino 3ue dea orientar y
guiar eApl'cita y delieradamente dic%a actividad.
)l aprendiza5e 3ue otiene el alumno Dno es un mero producto del
amiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas? sino una
construccin propia 3ue va produciendo d'a a d'a como resultado de la
interaccin entre esos dos 1actoresE ;"arretero? 100.B!1<.
E(%RE%E('M'E(%$
)l entretenimiento es una diversin con la intencin de 1i5ar la atencin de
una audiencia o sus participantes. La industria 3ue proporciona entretenimiento
es llamada industria del entretenimiento.
)l entretenimiento tami@n se 1usiona con la educacin? produciendo
1ormas m:s e1icientes y r:pidas de aprender.
)l entretenimiento es una actividad destinada a dar a la gente el placer o
la rela5acin. Cna audiencia podr: participar en el entretenimiento pasivamente
para ver la pera o al cine? o activamente como en los 5uegos.
)l 5uego de los deportes y la lectura de literatura se incluyen normalmente
en la industria del entretenimiento? pero @stas son a menudo llamadas la
recreacin? por3ue implican la participacin activando algo m:s all: del ocio.
1.
6U(DAME(%A*'0( LE&AL
Loda investigacin 3ue se desarrolla dee %acerse sore ciertos
par:metros legales 3ue den 5usti1icacin legal? m:Aima cuando se trata en el
campo de la educacin donde son aspectos 3ue no deen de5ar de
considerarse.
>or @sta razn la investigacin se sustenta de la "onstitucin de la
GepJlica 9olivariana de Venezuela y la Ley 4rg:nica de )ducacin? entre
otros. La "onstitucin de la GepJlica 9olivariana de Venezuela de 1000?
estalece la educacin como un derec%o %umano y un deer social.
)l estado por oligacin all' estalecido es responsale de garantizar el
acceso a la educacin en todos los niveles del Sistema )ducativo 9olivariano.
DEL PLA( (A*'$(AL #'M0( B$LBVAR
''- #UPREMA 6EL'*'DAD #$*'AL
''C2- En/o=ue
a- La suprema 1elicidad social es la visin de largo plazo 3ue tiene como
punto de partida la construccin de una estructura social incluyente? 1ormando
una nueva sociedad de incluidos? un nuevo modelo social? productivo?
socialista? %umanista? endgeno? donde todos vivamos en similares
condiciones rumo a lo 3ue dec'a Simn 9ol'varB DLa Suprema Felicidad
SocialE.
b- Las ases de las pol'ticas de la construccin de una nueva estructura
econmica y social incluyente est:n contenidas en la "onstitucin de la
GepJlica 9olivariana de Venezuela? en las tradiciones de luc%a del puelo
venezolano y en la voluntad pol'tica del actual goierno de avanzar %acia la
construccin del socialismo.
c- Las relaciones sociales de produccin del socialismo est:n asadas en
1ormas de propiedad social? 3ue comprenden la propiedad autogestionaria?
asociativa y comunitariaM permaneciendo 1ormas de propiedad individual y
pJlica.
10
d- La estructura social est: con1ormada por un entramado de relaciones
sociales permanentes y recurrentes? 3ue ordenadas 5er:r3uicamente en cuanto
al poder? la ri3ueza? el conocimiento y el prestigio? determinan situaciones
di1erenciadas en la satis1accin de las necesidades sociales y en la distriucin
de la ri3ueza y del ingreso.
e- La estructura social de Venezuela est: en proceso de transicin %acia
una 1ormacin econmico social m:s incluyente? por3ue el goierno est:
e5ecutando? especialmente con las Misiones? un proceso de inclusin social
masivo y acelerado? 1inanciado por la nueva 1orma de utilizar la renta petrolera?
lo 3ue %a permitido avanzar en la coertura y la universalizacin en la
satis1accin de necesidades de identidad? alimentacin? salud? educacin?
vivienda y empleo.
8- La inclusin social ad3uiere su m:s elevado desarrollo cuando el modo
de atencin es personalizada para los grupos sociales en situacin de m:Aima
eAclusin social y est: orientada %acia el autodesarrollo de las personas? las
comunidades y sus organizaciones? lo cual implica pr:cticas democr:ticas?
responsales y autogestionarias? por parte de los involucrados.
''C7- Estrate!ias D Pol9ticas
II-3.4 Profundizar la universalizacin de la educacin bolivariana
II&#.+.1 )Atender la coertura de la matr'cula escolar a toda la polacin? con
@n1asis en las polaciones eAcluidas
II&#.+.! $arantizar la permanencia y prosecucin en el sistema educativo
II&#.+.# Fortalecer la educacin amiental? la identidad cultural? la promocin de
la salud y la participacin comunitaria
II&#.+.+ /mpliar la in1raestructura y la dotacin escolar y deportiva
II&#.+.( /decuar el sistema educativo al modelo productivo socialista
II&#.+.* Fortalecer e incentivar la investigacin en el proceso educativo
II&#.+.- Incorporar las tecnolog'as de la in1ormacin y la comunicacin al
proceso educativo
!2
II&#.+.. Desarrollar la educacin intercultural ilingWe
II&#.+.0 $arantizar los accesos al conocimiento para universalizar la educacin
superior con pertinencia.
II-3. !asificar una cultura "ue fortalezca la identidad nacional#
latinoa$ericana % caribe&a
II&#.(.1 Salvaguardar y socializar el patrimonio cultural
II&#.(.! Insertar el movimiento cultural en los distintos espacios sociales
II&#.(.# >romover el potencial socio&cultural y econmico de las di1erentes
mani1estaciones del arte
II&#.(.+ >romover el di:logo intercultural con los puelos y culturas del mundo
II&#.(.( Fomentar la actualizacin permanente de nuestro puelo en el
entendimiento del mundo contempor:neo.
Lodos estos argumentos tomados del >lan 8acional Simn ol'var
re1iere la importancia 3ue tiene el ser social deido a 3ue 1orma parte en la
estructura del pa's? tiene el derec%o e la inclusin dentro de la :mitos
culturales? sociales? entre otros.
Ge1le5a tami@n o5etivos desarrollados a trav@s de estrategias para
garantizar y pro1undizar la ense=anza de educacin olivariana? 1ortaleciendo
los :mitos culturales y deportivos 3ue identi1ica a cada regin y ser social.
Gescatar los valores de nuestra identidad nacional? entre otros.
DE LA *$(#%'%U*'0( DE LA REPEBL'*A B$L'VAR'A(A DE
VE(E)UELA
Art9culo 2F4
La educacin es un derec%o %umano y un deer social 1undamental? es
democr:tica? gratuita y oligatoria.
!1
)l )stado la asumir: como 1uncin indeclinale y de m:Aimo inter@s en
todos sus niveles y modalidades? y como instrumento del conocimiento
cient'1ico? %uman'stico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es
un servicio pJlico y est: 1undamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento? con la 1inalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
%umano y el pleno e5ercicio de su personalidad en una sociedad democr:tica
asada en la valoracin @tica del traa5o y en la participacin activa? consciente
y solidaria en los procesos de trans1ormacin social? consustanciados con los
valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y
universal.
)l )stado? con la participacin de las 1amilias y la sociedad? promover: el
proceso de educacin ciudadana? de acuerdo con los principios contenidos en
esta "onstitucin y en la ley.
)n este articulo se menciona sore el deer importante de la educacin
para con el puelo ya 3ue es un derec%o ineludile y de la cual el estado
asume toda responsailidad para su conservacin y mantenimiento? a 1in de
llevar a cao el desarrollo de la superacin de cada ser %umano.
Art9culo 2F7
Loda persona tiene derec%o a una educacin integral? de calidad?
permanente? en igualdad de condiciones y oportunidades? sin m:s limitaciones
3ue las derivadas de sus aptitudes? vocacin y aspiraciones. La educacin es
oligatoria en todos sus niveles? desde el maternal %asta el nivel medio
diversi1icado. La impartida en las instituciones del )stado es gratuita %asta el
pregrado universitario. / tal 1in? el )stado realizar: una inversin prioritaria? de
con1ormidad con las recomendaciones de la 4rganizacin de las 8aciones
Cnidas. )l )stado crear: y sostendr: instituciones y servicios su1icientemente
dotados para asegurar el acceso? permanencia y culminacin en el sistema
educativo.
!!
La ley garantizar: igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a 3uienes se encuentren privados de su
liertad o carezcan de condiciones :sicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.
Las contriuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos pJlicos a nivel medio y universitario ser:n reconocidas como
desgrav:menes al impuesto sore la renta segJn la ley respectiva.
La educacin dee ser integral de calidad y permanente %asta el nivel de
pre&grado ser: de 1orma gratuita y sin discriminacin alguna. )l )stado velar:
por3ue las instituciones educativas se encuentren en condiciones 1avorales
para la 1eliz permanencia y culminacin en el sistema educativo.
Art9culo 2F:
La educacin estar: a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comproada idoneidad acad@mica. )l )stado estimular: su actualizacin
permanente y les garantizar: la estailidad en el e5ercicio de la carrera
docente? ien sea pJlica o privada? atendiendo a esta "onstitucin y a la ley?
en un r@gimen de traa5o y nivel de vida acorde con su elevada misin. )l
ingreso? promocin y permanencia en el sistema educativo? ser:n estalecidos
por ley y responder: a criterios de evaluacin de m@ritos? sin in5erencia
partidista o de otra naturaleza no acad@mica.
La docencia dee ser e5ercida solamente por personas capacitadas
moral y acad@micamente? contriuyendo y 1acilitando su acceso al
me5oramiento pro1esional. >roporcion:ndoles una remuneracin acorde y una
estailidad laoral.
!#
DE LA LE1 $R&A('*A DE EDU*A*'0( GL$EH 4FFI
)l marco legal de este traa5o de investigacin est: encaezado por la
Ley 4rg:nica de )ducacin ;!220<? dado 3ue esta comprende una serie de
art'culos 3ue dan respaldo a 3ue en las instituciones educativas se ponga
mayor atencin a su organizacin y a la 1orma en 3ue disponen de la
in1ormacin.
Los art'culos 3ue dan soporte a este traa5o son los 3ue se mencionan a
continuacinB
Art9culo 2: La educacin es un derec%o %umano y un deer social
1undamental conceida como un proceso de 1ormacin integral? gratuita? laica?
inclusiva y de calidad? permanente? continua e interactiva? promueve la
construccin social del conocimiento? la valoracin @tica y social del traa5o? y
la integralidad y preeminencia de los derec%os %umanos? la 1ormacin de
nuevos repulicanos y repulicanas para la participacin activa? consciente y
solidaria en los procesos de trans1ormacin individual y social? consustanciada
con los valores de la identidad nacional? con una visin latinoamericana?
carie=a? ind'gena? a1ro descendiente y universal. La educacin regulada por
esta Ley se 1undamenta en la doctrina de nuestro Liertador Simn 9ol'var? en
la doctrina de Simn Godr'guez? en el %umanismo social y est: aierta a todas
las corrientes del pensamiento. La did:ctica est: centrada en los procesos 3ue
tienen como e5e la investigacin? la creatividad y la innovacin? lo cual permite
adecuar las estrategias? los recursos y la organizacin del aula? a partir de la
diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
La educacin amiental? la ense=anza del idioma castellano? la %istoria y
la geogra1'a de Venezuela? as' como los principios del ideario olivariano son
de oligatorio cumplimiento? en las instituciones y centros educativos o1iciales y
privados.
!+
)ste art'culo menciona 3ue la educacin es un derec%o y un deer
1undamental de toda persona gratuita y de calidad para su 1ormacin integral?
sin eAclusin alguna para la innovacin de un nuevo ser repulicano.
Art9culo 4; )l susistema de educacin :sica? integrado por los niveles
de educacin inicial? educacin primaria y educacin media. )l nivel de
educacin inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a
la educacin de ni=os y ni=as con edades comprendidas entre cero y seis
a=os. )l nivel de educacin primaria comprende seis a=os y conduce a la
otencin del certi1icado de educacin primaria. )l nivel de educacin media
comprende dos opcionesB educacin media general con duracin de cinco
a=os? de primero a 3uinto a=o? y educacin media t@cnica con duracin de seis
a=os? de primero a seAto a=o. /mas opciones conducen a la otencin del
t'tulo correspondiente.
La duracin? re3uisitos? certi1icados y t'tulos de los niveles del susistema
de educacin :sica estar:n de1inidos en la ley especial.
)ste art'culo se=ala la duracin 3ue comprende los su&sistemas para
otorgar y aproar el proceso del ni=o,a en las di1erentes etapa de su
desarrollo cognitivo? todo el proceso a su 1inal otorga un certi1icado para
aproar la prosecucin del estudiante,a
Art9culo ::- La evaluacin como parte del proceso educativo? es
democr:tica? participativa? continua? integral? cooperativa? sistem:tica? cual&
cuantitativa? diagnstica? 1leAile? 1ormativa y acumulativa. Dee apreciar y
registrar de manera permanente? mediante procedimientos cient'1icos? t@cnicos
y %uman'sticos? el rendimiento estudiantil? el proceso de apropiacin y
construccin de los aprendiza5es? tomando en cuenta los 1actores socio
%istricos? las di1erencias individuales y valorar: el desempe=o del educador y
la educadora y en general? todos los elementos 3ue constituyen dic%o proceso.
!(
)l rgano con competencia en materia de educacin :sica? estalecer:
las normas y procedimientos 3ue regir:n el proceso de evaluacin en los
di1erentes niveles y modalidades del susistema de educacin :sica. Los
niveles de educacin universitaria se regir:n por ley especial.
)ste art'culo menciona los lineamientos 3ue 1orman la estructura de la
evaluacin? dentro de las instituciones? el Departamento de )valuacin y
"ontrol de )studios? se encargara de 3ue cada uno de esos lineamientos se
lleven a cao para la certi1icacin de t'tulos.
DE LA LE1 $R&A('*A PARA LA PR$%E**'$( DEL ('.$+ ('.A 1
AD$LE#*E(%E# GL$P(AH
Art9culo 7- >rincipio de Igualdad y no Discriminacin. Las disposiciones
de esta Ley se aplican por igual a todos los ni=os? ni=as y adolescentes? sin
discriminacin alguna 1undada en motivos de raza? color? seAo? edad? idioma?
pensamiento? conciencia? religin? creencias? cultura? opinin pol'tica o de otra
'ndole? posicin econmica? origen social? @tico o nacional? discapacidad?
en1ermedad? nacimiento o cual3uier otra condicin del ni=o? ni=a y adolescente?
de sus padres? representantes o responsales? o de sus 1amiliares.
)ste art'culo diceB Lodos los ni=os? ni=as y adolescentes ser:n protegidos
sin discriminacin de ninguna naturaleza.
Art9culo ;7. Derec%o a la )ducacin. Lodos los ni=os y adolescentes
tienen derec%o a la educacin.
/simismo? tienen derec%o a ser inscritos y reciir educacin en una
escuela? plantel o instituto o1icial? de car:cter gratuito y cercano a su residencia.
>ar:gra1o >rimeroB )l )stado dee crear y sostener escuelas? planteles e
institutos o1iciales de educacin? de car:cter gratuito? 3ue cuenten con los
espacios 1'sicos? instalaciones y recursos pedaggicos para rindar una
educacin integral de la m:s alta calidad.
!*
)n consecuencia? dee garantizar un presupuesto su1iciente para tal 1in.
>ar:gra1o SegundoB La educacin impartida en las escuelas? planteles e
institutos o1iciales ser: gratuita en todos los ciclos? niveles y modalidades? de
con1ormidad con lo estalecido en el ordenamiento 5ur'dico.
Art9culo ;;. Derec%o a >articipar en el >roceso de )ducacin. Lodos los
ni=os y adolescentes tienen el derec%o a ser in1ormados y a participar
activamente en su proceso educativo. )l mismo derec%o tienen los padres?
representantes o responsales en relacin al proceso educativo de los ni=os y
adolescentes 3ue se encuentren a5o su patria potestad? representacin o
responsailidad.
!-
PLANEACIN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
NOMBRE(S):__Franck__Sua_____C.I:_17111568_________ TRAYECTO: III___SEMESTRE:_VII_
PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO: _ __Falta de inters por la lectura __________
TEMA(S) A DESARROLLAR: Incentivar en los estudiantes/as la lectura como medio entretenido por medio de strate!ias_"eda!o!icas
OBJETIVO GENERAL: "romover estrate!ias de aprendi#a$e %ue estimulen el inters de la lectura& como un medio indispensa'le& entretenido e
importante en los estudiantes/as del (uinto 5) !rado secci*n +, de la -..../. V0ctor 1ede2o

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDADES Y
TAREAS
MTODOS
/TCNICAS

CONTEXTO
(COMUNIDAD)
FAMILIA
ESCUELAMISIN
EDUCATIVA)
PARTICIPA
NTES Y
RESPONSA
BLES
RECURSOS TIEMPO EVALUACIN
DE LOS
AVANCES DEL
PLAN
13 4enerar un
proceso de
interacci*n para
promover el valor
5undamental de la
lectura como un
medio de inters
en el aprendi#a$e
de cada
estudiante/a.
6ema so're la
lectura como
parte
5undamental en
el aprendi#a$e.
1onociendo la
7istoria de
Vene#uela a
travs de
lecturas
investi!ativas
38iscusi*n
sociali#ada
3ncuestas
3+n9lisis
s0ntesis3
conversatorio
scuela -..../
V0ctor 1ede2o,
"articipaci*n de
padres :
representantes
8ocente de
aula
studiantes
/as
Vinculantes
;ateriales.
<o$as impresas
diccionarios
nciclopedia
1omputadora
=i'ros
"i#arra
+cr0lica
;arcadores
ntre otros
>?@
>?@
1> alumnos
participaron en
la actividad
Individual
l !rupo de los
veinticinco
AB5C
estudiantes/as
"articipaci*n de
5orma !rupal
!.
OBJETIVO GENERAL: "romover estrate!ias de aprendi#a$e %ue estimulen el inters de la lectura& como un medio indispensa'le& entretenido e
importante en los estudiantes/as del (uinto 5) !rado secci*n +, de la -..../. V0ctor 1ede2o

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDADES Y
TAREAS
MTODOS
/TCNICAS

CONTEXTO
(COMUNIDAD)
FAMILIA
ESCUELAMISIN
EDUCATIVA)
PARTICIPA
NTES Y
RESPONSA
BLES
RECURSOS TIEMPO EVALUACIN
DE LOS
AVANCES DEL
PLAN
B3"romover
di5erentes
estrate!ias de
5ormaci*n %ue
contri'u:an :
estimulen el
inters de la
lectura en el
tiempo previsto en
el %ue los
estudiantes/as
reali#an las
pr9cticas de las
mismas.
Deconocer los
li'ros sus partes
caracter0sticas :
como pueden ser
utili#ados
=ectura
comprensiva
so're la
solidaridad a
travs de un
cuento
8iscusi*n
sociali#ada
conversatorio
+n9lisis
so're el tema
E'servaci*n
de la
participaci*n
!rupal
scuela -..../
V0ctor 1ede2o,
8ocente de
aula
studiantes
/as
Vinculantes
;ateriales.
<o$as impresas
diccionarios
nciclopedia
1omputadora
=i'ros
"i#arra
+cr0lica
;arcadores
ntre otros
>?@
>?@
"articipaci*n de
los BF alumnos
presentes
B? alumnos
participaron en
la actividad
Individual
!0
OBJETIVO GENERAL: "romover estrate!ias de aprendi#a$e %ue estimulen el inters de la lectura& como un medio indispensa'le& entretenido e
importante en los estudiantes/as del (uinto 5) !rado secci*n +, de la -..../. V0ctor 1ede2o

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDADES Y
TAREAS
MTODOS
/TCNICAS

CONTEXTO
(COMUNIDAD)
FAMILIA
ESCUELAMISIN
EDUCATIVA)
PARTICIPA
NTES Y
RESPONSA
BLES
RECURSOS TIEMPO EVALUACIN
DE LOS
AVANCES DEL
PLAN
F3=o!rar %ue los
estudiantes tomen
conciencia de sus
capacidades& %ue
contri'u:a a
desarrollar la
7a'ilidad para
interpretar niveles
'9sicos de la
lectura.
Deconocer
diversos tipos :
medios literarios
para reali#ar las
lecturas

la'oraci*n de
li'ros pr9cticos
: crear un
cuento dentro de
los mismos
Gposici*n de
clase A partes de
un li'roC
31lase
eGpositiva
E'servaci*n
en la
ela'oraci*n
de los li'ros
31lase
eGpositiva
scuela -..../
V0ctor 1ede2o,
8ocente de
aula
studiantes
/as
Vinculantes
;ateriales.
<o$as impresas
diccionarios
nciclopedia
1omputadora
=i'ros
"i#arra
+cr0lica
;arcadores
ntre otros
>?@
>?@
l !rupo de los
veinticinco
AB5C
estudiantes/as
"articipaci*n de
todas las
actividades

#2
OBJETIVO GENERAL: "romover estrate!ias de aprendi#a$e %ue estimulen el inters de la lectura& como un medio indispensa'le& entretenido e
importante en los estudiantes/as del (uinto 5) !rado secci*n +, de la -..../. V0ctor 1ede2o

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDADES Y
TAREAS
MTODOS
/TCNICAS

CONTEXTO
(COMUNIDAD)
FAMILIA
ESCUELAMISIN
EDUCATIVA)
PARTICIPA
NTES Y
RESPONSA
BLES
RECURSOS TIEMPO EVALUACIN
DE LOS
AVANCES DEL
PLAN
H3valuar el
pro:ecto
educativo se!In
los aprendi#a$es
lo!rados :
re5leGionar so're
los resultados
ncuesta 5inal
so're las
eGperiencias
ad%uiridas a
travs de las
practicas de
lectura
8iscusi*n
sociali#ada
scuela -..../
V0ctor 1ede2o,
8ocente de
aula
studiantes
/as
Vinculantes
;ateriales.
<o$as impresas
diccionarios
nciclopedia
1omputadora
=i'ros
"i#arra
+cr0lica
;arcadores
ntre otros
>?@
>?@
"articiparon B?
estudiantes/as
en las
actividades
5inales.
#1
A(JL'#'# DE L$# RE#UL%AD$#

Luego de %aer aplicado las estrategias en cada uno de los o5etivos
espec'1icos se pudo evidenciar 3ue los estudiantes,as en su mayor'a mostraron
gran inter@s y desempe=o en cada una de las actividades demostrando su
capacidad intelectual de leer con los par:metros adecuados y as' mismo
identi1icando e interpretando cada teAto o contenido.
Del grupo de estudiantes,as del Fuinto ;(O< grado seccin D/E de la
unidad educativa 8acional 9olivariana DV'ctor "ede=oE se oservo 3ue el -2Q
mostro inter@s continuo por las actividades y estrategias? el !!Q mostro inter@s
un poco a5o? el .Q no mostro ningJn inter@s. /rro5ando un resultado mayor?
ya 3ue del grupo de !( estudiantes,as 1. 1ueron aplicados? # con a5o
rendimiento y + con ningJn inter@s. )sto e3uivale a 3ue la gran mayor'a aporto
desempe=o en las actividades? teniendo en cuenta 3ue es necesario seguir
atacando el prolema socio pedaggico en el resto de los estudiantes,as 3ue
no mostraron inter@s.
#!
*$(*LU#'0( 1 RE*$ME(DA*'$(E#
La lectura es una instruccin 3ue constituye? sin lugar a duda una de las
m:s importantes tareas en el proceso de ense=anza&aprendiza5e.
La lectura es un medio primordial para ad3uirir conocimientos? in1ormacin y
para transmitir cultura? es una necesidad esencial en las relaciones %umanas y
en la vida social del individuo. )s por ello? 3ue se le dee dar la importancia
3ue amerita? ya 3ue de ella depende el @Aito o el 1racaso del proceso de
ense=anza&aprendiza5e.
Vale decir? 3ue de acuerdo a los resultados otenidos se puede se=alar
3ue los estudiantes,as necesitan motivacin y estimulacin en el proceso de la
lectura? ya 3ue esta permitir: un mayor inter@s sore la misma tom:ndola como
medio indispensale para su desarrollo intelectual? puesto 3ue siempre tienden
a realizar las mismas actividades? las cuales los conllevan a una desmotivacin
y a una p@rdida de inter@s por las actividades a desarrollar? deido a la 1alta de
creatividad.
RE*$ME(DA*'$(E#
& "apacitar a los docentes para crear e implementar estrategias did:cticas
y as' me5orar el inter@s de leer en los estudiantes,as.
& Indagar en las necesidades 3ue presentan cada uno de los
estudiantes,as? 3ue puedan intervenir en el inter@s a leer ;pocos
recursos iliogr:1icos<.
& Fomentar en los padres y representantes el inter@s sore el apoyo
incondicional con los estudiantes,as ya esto genera progreso en el
desempe=o de los mismos.
##
B'BL'$&RA6'A
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I>/SM) "aracas !22!.
Lineamientos 4rientadores para la construccin de los >royectos de
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