Sunteți pe pagina 1din 43

Educaie timpurie

Cursul 6
PIPP I, semestrul II
Lector dr. Alina Mag
Cursul 6. Specificul dezvoltrii copilului
Reflecii
De ce este important ca un cadru didactic s cunoasc
pe lng caracteristicele de vrst i pe cele
individuale ale copiilor?
Ce dificulti poate ntmpina un cadru didactic n
demersul de cunoatere a dezvoltrii unui copil?
Fiecare copil conteaz
Astzi educaia implic o abordarea holist a
dezvoltrii copilului, care presupune considerarea i
acordarea n permanen a unei atenii egale tuturor
domeniilor de dezvoltare:
dezvoltarea fizic,
sntatea,
dezvoltarea limbajului i a comunicrii,
dezvoltarea cognitiv,
dezvoltarea socio-emoional;
Specificul dezvoltrii copilului
Conceptul de dezvoltare
Psihologia definete dezvoltarea ca
ntregul traseu ontogenetic al unui
individ, de la natere pn la moarte,
motivele i modurile n care diferite
aspecte ale funcionrii umane
evolueaz i se transform pe
parcursul vieii.
Procesele care genereaz aceste
modificri sunt procese programate
biologic i procese rezultate din
interaciunea cu mediul.
Palierele dezvoltrii organismului uman
dezvoltarea fizic este puternic influenat de alimentaie i de
ngrijirea sntii. Ea include modificrile de lungime i greutate,
modificri ale inimii i a altor organe interne, ale scheletului i a
musculaturii, modificri ale structurii i funciei creierului.
Modificrile menionate au o influen major asupra intelectului i
asupra personalitii;
dezvoltarea cognitiv implic modificrile care au loc n ceea ce
privete percepia, nvarea, memoria, raionamentul i limbajul.
Funcionarea cognitiv este n mod obinuit nsoit de operaii
metacognitive (reflecie asupra gndirii) prin care se regleaz
nvarea i performana;
dezvoltarea psihosocial cuprinde modificrile legate de
personalitate, emoii i relaii ale individului cu ceilali.
Procese implicate n dezvoltare
Termeni cheie:
Creterea se refer la modificrile n mrime, care apar ca o consecin a
creterii numrului de celule i a dezvoltrii esuturilor ca urmare a
proceselor metabolice.
Maturizarea implic evoluia i dezvoltarea potenialitilor biologice
(prescrise genetic), conform unei secvene ireversibile; modificri
comportamentale: prin acest proces organele interne, membrele, creierul
devin funcionale, ceea ce se manifest n patternuri de comportament fixe,
neinfluenate de mediu.
nvarea este o schimbare relativ permanent n comportament care apare
ca rezultat al experienei. nvarea depinde de cretere i maturare,
deoarece acestea permit organismului s fie gata pentru anumite tipuri de
activitate. Ea este cea care i confer unui organism flexibilitatea
comportamental i cognitiv, permindu-i s se adapteze la condiii
diferite de mediu.
Stadii ale dezvoltrii
Toi copiii parcurg aceleai stadii ale dezvoltrii, accesul ntr-
un stadiu superior fiind imposibil fr a se trece prin stadiile
premergtoare.
Strns legat de ideea stadiilor este ideea perioadelor
critice/optime pentru un anumit tip de dezvoltare, n fapt
momente cruciale n viaa unei persoane cnd se produc
anumite evenimente, dac dezvoltarea evolueaz normal:
1. primul an de via este o perioad sensibil pentru formarea
ataamentelor interpersonale;
2. perioada precolar este semnificativ pentru dezvoltarea
intelectual i achiziia limbajului;
Etape de dezvoltare
Aceast segmentare a etapelor de vrst este mai degrab
didactic. Deosebirile dintre etape pot s nu fie foarte pregnante
sau pot s apar suprapuneri ntr-o msur foarte mare ntre ele.
Fiecare copil este unic n modul n care crete, se dezvolt i
dobndete deprinderi i competene. Copiii trec prin etape
similare de dezvoltare, dar n ritmuri diferite. Nu trebuie s ne
ateptm ca toi copiii s ating acelai nivel de performan n
aceleai timp.
Traseul ciclului vital
Perioada prenatal (din momentul concepiei pn la
natere);
Perioada de nou nscut i sugar (0 1 an);
Copilria timpurie (1 3 ani);
Vrsta precolar (3 6 ani);
Vrsta colar mic (6/7 ani 10/11 ani);
Preadolescena pubertatea (10/11 ani 14/15 ani)
Adolescena (14/15 ani 20 ani);
Vrsta adult tnr (20 40 ani);
Vrsta de mijloc (40 65 ani);
Vrsta adult trzie sau btrneea (ncepnd cu 65 ani).
Aplicaie
Gndii-v la dumneavoastr. n ce stadiu de dezvoltare v situai
acum? Care considerai c sunt punctele forte ce v
caracterizeaz n aceast etap de dezvoltare?
Asociai fiecare etap de dezvoltare cu caracteristicile pe care le
considerai cele mai importante. Putei face desene, caricaturi,
pentru a face explicite notele fundamentale.
Discutai desenele dumneavoastr cu ali colegi i comentai-le.
Ce ai nvat din acest exerciiu?
Vrsta timpurie
Vrsta timpurie (0 6/ 7 ani) a fost mult vreme considerat o
etap neimportant din punctul de vedere al achiziiilor
psihologice, un interval de timp n care copiii nu fac nimic
altceva dect s se joace.
Cercetrile din ultimele zeci de ani au demonstrat fr ndoial
faptul c acest joc are o importan crucial, iar perioada
precolar este semnificativ pentru cursul ntregii dezvoltri.
ntr-un fel, jocul copilului echivaleaz cu munca adultului. Prin
joc, copiii i dezvolt abilitile cognitive i nva noi modaliti
de interaciune social.
Dezvoltarea fizic
Dezvoltarea fizic este puternic legat de alimentaie i de ngrijirile acordate
copilului. Ritmul creterii este difereniat.
Se nregistreaz importante progrese n coordonarea ochi mn i n coordonarea
musculaturii fine. De obicei, bieii exceleaz n sarcini care presupun for fizic,
n timp ce fetele se specializeaz n coordonri mai fine ale musculaturii.
Cretere n nlime i n greutate este extrem de important, pentru c n
reprezentarea copiilor ea este asociat cu dezvoltarea cognitiv (inteligena), avnd
un rol n dezvoltarea stimei de sine.
Procesul de osificare este intens la nivelul oaselor lungi, al celor toracice i
claviculare. Dantura provizorie ncepe s se deterioreze n jurul vrstei de 6 ani i
mugurii danturii definitive se ntresc.
Se poate vorbi de o modificare spectaculoas la nivelul sistemului nervos deoarece
la 5 ani, creierul copilului cntrete 80% din creierul adult.
La copiii mici dezvoltarea fizic, social, emoional,
cognitiv sau de limbaj se realizeaz n acelai timp i se
intercondiioneaz. Copiii nva holistic, astfel nct fiecare
domeniu de dezvoltare le influeneaz pe celelalte i nici unul
nu opereaz independent.
Dezvoltarea fizic poate influena contribuia copiilor la
realizarea diverselor sarcini sau la obinerea anumitor
performane ale grupului din care face parte. Reuita sau
nereuita influeneaz n foarte mare msur imaginea de sine
a copilului i stima de sine.
Dezvoltarea cognitiv
Dezvoltarea cognitiv reflect abilitatea copilului de a nelege
relaiile dintre obiecte, fenomene, evenimente i persoane,
dincolo de caracteristicile lor fizice.
Practic, nelegerea acestor relaii se traduce n capacitatea
copilului de a rezolva probleme, de a gndi logic, de a asimila
i utiliza cunotine despre mediul nconjurtor i de a avea
noiuni matematice de baz.
Pentru cei mai muli educatori din Romnia, cea mai
cunoscut abordare teoretic referitoare la dezvoltarea
copilului este cea piagetian.
Procese i caliti psihice
Atenia
Atenia selectiv este mai puin eficient la copiii de vrst
timpurie deoarece stimulii din mediu sunt scanai mai puin
sistematic i exist o mai mare vulnerabilitate la distragerea
ateniei de ctre stimulii nerelevani.
O alt caracteristic a ateniei la copiii mici o reprezint
distractibilitatea crescut, adic faptul c nu pot rmne
focalizai pe o sarcin timp ndelungat.
Aplicaie
Completai spaiile libere n enunuri:
Deoarece copiii mici nu pot rmne focalizai pe sarcin timp
ndelungat, trebuie s am grij ca:
Timpul de lucru destinat unei activiti s..
S alternez.
S explic prinilor c.
S acord copiilor posibilitatea s.
S echilibrez..
Pe viitor s m gndesc i la.
Capaciti mnezice la copiii de vrst timpurie
Numeroi psihologi (Decroly, Claparde, Istomina, Leontiev, Piaget) au
demonstrat c memoria copilului este mai activ n joc. Copilul, n acest
caz, intuiete cerina fixrii i pstrrii sarcinilor care i se traseaz. El
nva poezii pe care le reproduce cu plcere, ns nu poate continua
recitarea dac este ntrerupt, dect dac reia totul de la capt.
Performanele mnezice ale copiilor de vrst timpurie sunt potenate de
triri emoionale puternice. Astfel, bucuria, plcerea, mulumirea pe care
copiii le triesc n legtur cu un eveniment, o persoan sau o jucrie
intensific procesele memoriei. Tririle emoionale negative genereaz
comportamente de respingere care merg pn la refuzul de a merge la
cre/grdini.
Caracterul intuitiv, plastic, concret al memoriei la vrsta timpurie
dovedete c cei mici pot evoca cu relativ uurin imaginea
obiectelor, a jucriilor frumoase, viu colorate, atractive, dar mult
mai dificil este memorarea materialului verbal, fapt ce poate fi
facilitat prin prezentarea plastic, expresiv, a coninutului
diferitelor povestiri, basme, explicaii.
Productivitatea memoriei crete de la o grup de vrst la alta dup
cum urmeaz: din 5 cuvinte prezentate cu voce tare o singur dat,
copiii de 3 4 ani memoreaz n medie un cuvnt; la 4 5 ani, 3
cuvinte; iar la 5 6 ani, 4 cuvinte.
Memorarea mecanic suplinete experiena cognitiv redus.
Primele ncercri mai evidente de memorare intenionat apar la
vrsta de 4 5 ani.
Limbajul
Limbajul la copiii de vrst timpurie se rafineaz din punct de
vedere sintactic i semantic, dar i pragmatic: apare o capacitate
sporit de adaptare la necesitile asculttorului. Pe lng
limbajul social, o caracteristic a acestei vrste este reprezentat
de vorbirea cu sine, care nsoete aciunile i are rol de ghidare
i monitorizare a aciunilor.
Cu timpul, din limbajul monologat se constituie limbajul intern,
proces care este tot mai evident pe la 4 5 ani, fapt ce va
intensifica funcia sa cognitiv. n condiiile unei educaii corecte
i dezvoltri adecvate, n jurul vrstei de 3 ani, copilul i
nsuete, n linii mari, pronunia fonemelor limbii materne.
Limbajul
Sunt frecvente cazurile n care copilul mic ntmpin dificulti att n
plan auditiv, ct i articulator, n diferenierea consoanelor.
n jurul vrstei de 5 6 ani frecvena defectelor de pronunie scade
considerabil. n mod normal, n jurul acestei vrste, copilul i-a nsuit
structura fonematic i ritmic a cuvintelor, normele ortoepice,
elementele intonaionale i melodice ale frazei.
n ceea ce privete vocabularul, datele statistice arat urmtoarea
situaie: la 3 ani acesta cuprinde 800 1000 cuvinte, la 4 ani se
dubleaz (1600 2000 de cuvinte), la 5 ani ajunge aproximativ la 3000
de cuvinte, iar la 6 ani cuprinde peste 3500 de cuvinte.
Cu toat relativitatea lor, aceste cifre evideniaz faptul c, n condiii
normale de educaie, la sfritul precolaritii copilul stpnete
lexicul de baz al limbii materne.
Dezvoltarea afectiv a copilului
n copilria timpurie are loc o educare a afectivitii, o rafinare i
intelectualizare a conduitelor afective ale copiilor. Dup vrsta de 3 ani
varietatea emoiilor crete foarte mult.
Lrgirea mediului de apartenen al copilului n care intr, ntr-o prim etap
familia, apoi crea/grdinia i mediul stradal, presupune din partea copilului
eforturi sporite de adaptare la cerinele acestui nou spaiu social.
Situaiile diverse n care copilul este implicat sunt percepute adesea ca surse
de nelinite i nervozitate din cauza ineditului pe care ele l presupun. Acestea
determin comportamente de retragere brusc din sfera lor de influen i o
anumit instabilitate a tririlor afective cu preponderena emoiilor negative.
Aceste manifestri sunt vehemente n primele etape ale vrstei i din ce n ce
mai controlate pe msura naintrii n vrst, datorit creterii stpnirii de
sine, dezvoltate prin educaie i socializare.
Afectivitatea n copilria timpurie
Toate achiziiile n plan socio-afectiv specifice acestei vrste
constituie pai spre maturizarea afectiv i spre conturarea
inteligenei sociale i emoionale.
De aceea este important ca prinii i cadrele didactice din
grdini s neleag i s ntmpine nevoile emoionale i
sociale pe care copilul le resimte n aceast vrst de cretere:
nevoia de securitate afectiv, nevoia de a se simi util i de
a avea contiina propriei valori, nevoia de a nelege sensul
propriei existene i a mediului n care triete.
mplinirea acestor nevoi i asigur copilului climatul de
siguran n care acesta i va gsi fora de explorare i curajul
independenei.
Raionamentul
Cele mai recente cercetri arat c cei mici sunt mai raionali
i mai capabili de raionamente veritabile dect se credea
n mod obinuit.
Copiii sunt nite gnditori mai activi uneori chiar dect adulii,
pentru c au cunotine i experiene puine, se ntlnesc mai
des cu situaii noi, i de aceea au o gndire mai puin
automatizat dect cea adult, mai flexibil.
Din punctul de vedere al psihologiei tradiionale, nu
pot exista analogii nainte de stadiul operaiilor
formale. Dar, recent exist ipoteza c i copiii pot
face raionamente analogice n domenii de
cunotine ce le sunt familiare i pentru situaii ce au
semnificaie din punctul lor de vedere.
Aplicaie
Facei o list cu exemple de raionamente pe care le-au
realizat copiii (din clas sau din familie) la vrsta
timpurie
Identificai mecanismul logic utilizat de copii.
Rezolvarea de probleme
O problem apare atunci cnd subiectul intenioneaz s-i
realizeze un scop sau s reacioneze la o situaie stimul, pentru
care nu are un rspuns adecvat stocat n memorie.
Rezolvarea de probleme presupune strategii de depire a
obstacolelor i de evaluare a rezultatelor. Din aceast
perspectiv, comportamentul bebeluilor cuprinde rezolvri de
probleme: de exemplu, atunci cnd trag de un mner pentru a
auzi un sunet plcut.
Hudson, Shapiro i Sosa (1995) au artat ns c exist o
dependen de context a capacitii rezolutive, adic exist
domenii n care copilul se implic mai mult, le cunoate mai bine i
astfel poate elabora strategii rezolutive mai multe i (sau) mai bune.
Un rol foarte important n dezvoltarea capacitii de autocontrol l
reprezint limbajul, n special vorbirea cu sine, care nsoete
activitatea de rezolvare de probleme i care va deveni ulterior limbaj
interior. Limbajul (verbalizarea) nu apare ntotdeauna.
Un procent foarte mare de copii povestesc doar dac sarcina este
dificil, dar nu imposibil. De asemenea, sunt n stare s
discrimineze ntre problemele care pot beneficia de ajutor verbal
(aranjarea de imagini), i cele care nu l implic (puzzle).
Verbalizarea apare mai frecvent cnd se nregistreaz un eec n
rezolvarea unei probleme.
Dezvoltarea social i dezvoltarea
personalitii
Cercetrile din ultimele
decenii ne-au demonstrat
c trebuie s abordm
copilul ca ntreg, avnd
n vedere dezvoltarea sa
fizic, dar i emoiile i
creativitatea, ncadrate de
istoria sa personal ca
identitate social (Moss i
Petrie, 2002).
Conceptul de sine & Identitatea de gen
Perioada copilriei timpurii este marcat de schimbri dramatice n
comportamentul social i emoional. Copiii devin mult mai ncreztori n
forele proprii i trec la explorarea unui cmp mult mai larg, inclusiv de
relaii sociale. Relaiile pozitive cu prietenii sau tovarii de joac
constituie o surs important de nvare social.
Conceptul de sine sufer modificri, la rndul su. Copiii ncep s se
perceap nu doar ca simpli actori ai propriilor aciuni, ci i ca regizori
ai acestora deoarece se construiete n jurul sinelui un corpus de evaluri
pozitive sau negative, care constituie stima de sine.
Un alt aspect al conceptului de sine care se dezvolt la aceast vrst l
reprezint identitatea de gen. Conceptul de gen se exprim att n
adoptarea unor comportamente specifice sexului cruia i aparine i n
nelegerea semnificaiei faptului de a fi biat sau fat, ct i n nelegerea
constanei genului n ciuda unor schimbri superficiale ale aspectului fizic.
Conceptul de gen (sex psihologic sau gender, reprezint asumarea
mental a sexului).
Temperamentul
Dintre trsturile de personalitate cele mai uor de observat sunt
cele temperamentale. Temperamentul se refer la dimensiunea
dinamico-energetic a personalitii.
Diferenele temperamentale sunt tot mai evidente ncepnd cu
vrstele mici (1-3 ani). Se consider c diferenele ntre copii pot fi
regsite pe un continuum timiditate inhibiie sociabilitate
extroversiune (tipul introvert, tipul extrovert i tipul ambivert o
combinaie a primelor dou tipuri).
Aceste diferene sunt i mai clare atunci cnd copiii ntlnesc
situaii nefamiliare.
Aplicaii
ncercai s v determinai propriul temperament i s identificai
temperamentul colegilor.
Identificai caracteristicile introvertului i extravertului tipic.
Ce mijloace are la ndemn educatoarea pentru a determina dac un
copil este introvertit sau extravertit?
De ce se consider c temperamentele nu trebuie apreciate ca fiind
bune sau rele?
Ce implicaii pedagogice decurg din faptul c ntr-o grup copiii au
temperamente diferite?
Caracterul copiilor
n timp de temperamentul este nnscut, caracterul copiilor se
formeaz. Caracterul cuprinde moduri constante i stabilizate de
conduit a individului. Caracterul se exprim n principal printr-un
ansamblu de atitudini i trsturi.
Atitudinea este o predispoziie psihic de a aciona ntr-un chip
caracteristic n diferite situaii, fa de fapte i evenimente ale realitii.
Atitudinile stabilizate devin trsturi de caracter. n structura
caracterului se disting:
atitudini fa de sine
atitudini fa de ceilali
atitudini fa de societate
atitudini fa de munc i nvtur
Aplicaii
Care este vrsta la care debuteaz formarea caracterului?
Care este deosebirea dintre trsturile de temperament i
cele de caracter? Dai exemple de trsturi pozitive i
negative de caracter.
Cum putem combate formarea trsturile negative de
caracter la vrstele mici?
Ce greeli educative (ale cadrelor didactice i/sau ale
prinilor sunt mai frecvente n demersul de educare a
caracterului la copiii de vrst timpurie?
Reflecii
A. Moisin considera c educaia moral a copiilor n
general i cea a caracterului n mod special implic
din punct de vedere psihopedagogic 4 coordonate:
iubireafa de copil, tradus prin mai multe atitudini:
apropieresufleteasc, ncredere i nelegere,
rbdarea, ncurajarea i exemplul.
Comentai afirmaia de mai sus.
Dezvoltarea social
n copilrie se dezvolt relaiile cu prietenii. ncepnd de la 3
ani exist o tendin pronunat pentru alegerea prietenilor pe
considerente de sex, vrst i tendine comportamentale. Dup ce
s-au format cuplurile sau grupurile, apar diferene n tratarea
prietenilor fa de ali copii.
Se pare c n interiorul grupului de prieteni exist interaciuni
sociale mult mai accentuate i jocuri mult mai complexe. Dar i
interaciunile negative sunt mai frecvente, lucru care se reflect n
numrul crescut de conflicte. ntre prieteni exist atitudini mai
nelepte, de negociere i renunare n favoarea celuilalt pentru
soluii care s mpace ambele pri.
Relaiile cu ceilali copii
n grdini formarea grupei de copii este actul fondator al socializrii
ulterioare.
Se spune c cel mai important lucru n stabilirea unei relaii ntre copiii de 3
5 ani ar fi capacitatea de a mprti aceleai scenarii n cadrul jocului
simbolic; cu alte cuvinte devin prieteni cei ce se joac mpreun.
Putem vorbi despre prieteni ca fiind un segment distinct n aria de aciune a
copiilor. Grupurile de copii sunt organizate ierarhic, avnd lideri informali care
domin i impun idei, chiar dac, la rndul lor, se impun fr ca cineva din
grup s-i dea seama. Aceast structur ierarhic se consider c ar duce la un
fel de umanizare a lumii sociale a copiilor, absorbind tendinele agresive ale
acestora.
Aplicaie
Identificai i exemplificai posibile dificulti ale unor copii de
a se integra n colectivitate.
n funcie de exemplele discutate, comentai cum considerai
c educatoarea poate s intervin educativ n favoarea
dezvoltrii unor sentimente favorabile apartenenei la grup a
copiilor.
Copiii supradotai & copiii CES
Copiii supradotai sunt cei care demonstreaz c sunt
capabili de performane nalte n diferite domenii
(abiliti intelectuale, gndire creativ, arte, abiliti
psihomotorii, abiliti de lider);
Copiii CES sunt cei care prezint un deficit
(deficien) n dezvoltare (intelectual, psihomotric,
etc).
Aplicaii
Care credei c sunt riscurile/problemele
(socio-emoionale, colare) specifice copiilor
supradotai? Dar ale copiilor CES?
Ce poate s fac cadrul didactic prin forele
proprii, n privina diferenierii i
individualizrii nvrii?
Fia psihopedagogic
Fia psihopedagogic reprezint documentul n care
se concretizeaz, organizeaz i sistematizeaz
rezultatele cunoaterii copiilor.
Aplicaii
Care este rolul fiei psihopedagogice?
Caracterizai un copil de vrst timpurie cu ajutorul
fiei psihopedagogice.
V mulumesc pentru atenie!
Referine bibliografice
*** (2002). Educaia timpurie n Romnia. UNICEF, IOMC, CEDP, Bucureti: Editura
Vanemonde.
*** (2008). Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de
la natere la 7 ani. UNICEF.
Boca, C. (coord), Bucinschi, M. i Dulman, A. (2009). Educaia timpurie i specificul
dezvoltrii copilului: modul general pentru personalul grdiniei. Bucureti:
Educaia 2000 +.
Cable, C., Miller, L. (2010). Working with Children in the Early Years. Second
Edition. London and New York: Routledge Taylor&Francis Group.
Creu, D., Nicu, A. (2009). Pedagogie pentru definitivat i gradul didactic II. Sibiu:
Editura Universitii Lucian Blaga.
Creu, T. (2009). Psihologia vrstelor. Bucureti: Editura Polirom.
Golu, F. (2009). Pregtirea psihologic a copilului pentru coal. Iai: Polirom.
Mitrofan, N. (1997). Testarea psihologic a copilului mic. Bucureti: Editura Press.
Mitrofan, I. (2003). Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane Psihologie,
psihopatologie, psihodiagnoz, psihoterapie centrat pe copil i familie. Bucureti:
Editura Polirom.
Schaffer H. R. (2007). Introducere n psihologia copilului. Cluj Napoca: Editura
Asociaia de tiine Cognitive din Romnia.