Os conflitos no cotidiano escolar: uma anlise do filme Entre os

muros da Escola
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Vanessa Raianna Gelbcke
2
(UFPR) vanessagelbcke@hotmail.com


Resumo:
O presente trabalho tem como objetivo problematizar a relao professor/a-estudante partindo da
anlise do filme Entre os Muros da Escola de Laurent Cantet (Frana, 2007). Durante o
desenrolar da trama fica evidente que a relao professor/a-estudante relativamente
conflitante, conflitos estes que surgem durante o desenrolar de toda relao humana, e
principalmente no ambiente escolar, porque se baseiam no convvio de classes sociais, culturas,
valores e objetivos diferentes. Diante dos atritos demonstrados na trama, atestam-se os problemas na
convivncia em sala de aula, e na relao professor/a-estudante, obstculos que podem ser
comparados com a realidade brasileira. Neste sentido procura-se entender, tendo como ponto de
partida o filme, como estabelecida esta relao, qual a importncia da comunicao/dilogo no
processo de ensino aprendizado e quais prticas propiciam um bom ou mau convvio em sala de aula.

Palavras chave: Conflitos, Relao professor/a-estudante, Entre os muros da escola.

Conflicts in school life: an analysis of the film "Between the walls of the
School

Abstract
This paper aims to problematize the relationship between teacher and student by analyzing the film
"Between the Walls School" by Laurent Cantet (France, 2007). During the course of the plot it is
evident that relationship between teacher and students is on the conflicting, these conflicts that arise
during the course of all human relations, especially in the school environment because they are based
on the interaction of social classes, cultures, values and different objectives. Given the friction shown
in the plot, testify to the problems in living together in the classroom and in the relationship teacher
and student, obstacles that can be compared with the Brazilian reality. In this sense we seek to
understand, taking as its starting point the film, as this relationship is established, the importance of
communication / dialogue in the teaching and learning practices which provide a good or bad
interaction in the classroom.
Key-words: Conflicts, Relationships between teacher and student, Between the walls of the school

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Trabalho orientado pela Prof Dra. Lennita Oliveira Ruggi e desenvolvido a partir de discusses do Grupo de Estudos
Olhares sobre a Escola: educao e gnero no debate cinematogrfico
2
Graduanda do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Paran
1 Introduo
Entre os Muros da Escola um filme francs que tem sido comentado em diversos
ambientes, mas, com maior nfase, no que se refere rea educacional. Dentre os comentrios
que tive a oportunidade de ouvir, destacavam-se os que diziam que tal filme a prova de que
os/as estudantes esto definitivamente multiculturalizados, e mostrava o esforo de um
professor em pr em prtica seu poder de transformao, porm, seu empenho parece ser em
vo, visto que no h colaborao por parte dos/as estudantes. Em outras palavras, os
comentrios, com algumas excees, giravam em torno de dizer que o/a estudante o/a
culpado/a pelos problemas educacionais, pois no colabora com o trabalho do/a professor/a.
Diante disso, e aps a exibio da trama em um evento, organizado pelo Grupo de Estudos
Olhares sobre a Escola: educao e gnero no debate cinematogrfico passei a questionar
como construda e mantida a relao entre o/a professor/a-estudante, pois julgo, ser este um
aspecto de fundamental importncia para que o processo educacional atinja seus objetivos, ou
seja, formar integralmente os/as estudantes.
Com o objetivo de problematizar esta relao e suas consequncias no processo de
ensino-aprendizagem, levo em considerao que aspectos como interao, respeito e
comunicao formam a base para que os conflitos presenciados em sala de aula sejam
amenizados, pois, sendo um ambiente caracteristicamente heterogneo, conflitos estaro
presentes durante todo o decorrer do processo educacional, e devem ser compreendidos como
oportunidades de aprendizagem e no como problemas a serem resolvidos ou situaes a
serem evitadas ou como o inimigo da "ordem" que sempre imperou na escola. O conflito o
resultado dos "diferentes" e das "diferenas" que hoje convivem no espao escolar. Sendo
assim busco identificar como tais aspectos so trabalhados na trama pelo professor Franois e
quais as consequncias que geram no comportamento dos/as estudantes. Nesta linha de
argumentao, parto do princpio que o/a professor/a to responsvel pelo processo
educacional quanto o/a estudante.

2 Breve sinopse do filme Entre os muros da Escola
Entre os Muros da Escola uma produo que trabalha com a linguagem de
documentrio, obtendo, assim, um efeito de autenticidade, proporcionando ao/ espectador/a
uma aproximao entre realidade e fico, ou seja, o filme constri a impresso de capturar as
situaes exatamente como acontecem no cotidiano das escolas, sendo desta forma uma fonte
da qual podemos extrair inmeras anlises das prticas educacionais.
O mesmo protagonizado por Franois Bgaudeau (autor do livro que inspirou a
trama) interpretando Franois Marin, que era professor de lngua francesa em uma escola da
periferia parisiense. A trama utiliza como cenrios: sala de professores, sala de conselhos,
gabinete do diretor, ptio escolar e principalmente a sala de aula de uma turma de stima srie
frequentada por um grupo de africanos/as, asiticos, latino-americanos/as e franceses de treze
a quinze anos, ou seja, adolescentes com seus desejos, medos e incertezas prprias da idade.
Nela se passam vrias situaes caractersticas deste ambiente, que nos levam a refletir sobre
o papel do/a professor/a na sociedade atual, como condutor/a de vidas atravs do aprendizado,
e o poder que relegado a este/a profissional que deve ter conscientizao da sua prtica, pois
ela poder destruir planos ou realizar sonhos.

3 A Instituio e o Poder
O filme traz para discusso vrias facetas encontradas em sala de aula, apesar de ser
uma produo de uma realidade francesa se assemelha em muitos de seus problemas
realidade brasileira. Problemas estes que podem ser observados facilmente como: as
dificuldades de aprendizagem e ensino, uma comunicao inadequada que no leva em
considerao a realidade contextual dos alunos, a reproduo de um ambiente de imposio
que nega o dilogo democrtico, um apego s normas como base para disciplina e as tenses
existentes entre os/as integrantes (estudantes e professores/as). Nesta perspectiva considero
ser fundamental teorizar a estrutura escolar, pois nela encontraremos as bases dos problemas
citados.
Tomo como princpio que a escola tem a funo de sistematizao do processo
formativo que visa inculcar valores, ensinamentos, mediando e procurando formas para que
os saberes historicamente produzidos sejam apropriados pelos/as estudantes. Neste processo o
papel destinado ao/ professor/a o de transmissor/a do conhecimento e cabe ao/ estudante
memoriz-los. Em algumas excees que fogem a esta dinmica encontraremos instituies
que trabalham com o conceito de socializao de conhecimentos entre professores/as e
estudantes. Porm, no podemos deixar de considerar que este processo ocorre dentro da
Instituio escolar, que tem historicamente a funo de disciplinar esta situao
disciplinadora surgiu no sculo XIX com a instituio disciplinar que consiste na utilizao de
mtodos que permitem um controle minucioso sobre o corpo das pessoas atravs dos
exerccios de domnio sobre o tempo, espao, movimento, gestos e atitudes, com uma nica
finalidade: produzir corpos submissos, exercitados e dceis, com o objetivo de impor uma
relao de docilidade e utilidade. (FOUCAULT, 2010).
Assim, o poder disciplinar que caracteriza a estrutura e o funcionamento de
instituies, de modo particular, da escola, constitui-se por dispositivos como o olhar
hierrquico, a sano normalizadora e o exame. Podemos observar, em inmeras cenas do
filme, exemplos que nos do a possibilidade de melhor compreenso do que representam tais
recursos coercitivos no espao escolar, em especial na sala de aula. (FOUCAULT, 2010).
O professor Franois um ser absoluto em sala de aula, sua autoridade indiscutvel,
visto que preciso pedir para se levantar, tirar o bon ou o capuz para assistir a aula e s falar
aps levantar a mo, a presena do diretor igualmente poderosa, todos devem ficar de p em
sinal de respeito autoridade. Nas primeiras cenas do filme, durante uma aula de francs em
que se trabalhava a lngua coloquial e a culta, quando indagado por alguns alunos a respeito
do desuso de tal formao gramatical, o professor exemplifica relatando um momento que
teve com amigos, em um bar, na noite anterior, quando utilizavam do imperfeito do
subjuntivo para conversar. Portanto, o professor fala assim, e isso a regra, independente da
realidade de seus alunos, tampouco de seu meio cultural. Neste momento do filme,
observamos a hierarquia que se estabelece entre as condutas de uma classe (intelectual) frente
a outras, especificamente ali, a formada por filhos de imigrantes e alguns franceses da classe
popular.Ao final da trama, podemos destacar a situao em que o professor se exalta e acaba
insultando duas alunas, Esmeralda e Louise, o que desencadeia uma discusso com agresso
no intencional . Ao escrever a ocorrncia, no cita que havia insultado as estudantes, e
quando questionado pelo diretor se isto havia acontecido, orientado a apenas mencionar o
fato, sem detalhamento - evidenciando, assim, a superioridade do professor em relao aos/as
estudantes.
Tal situao tambm exemplifica a sano normalizadora que tem funo corretiva e
forma um sistema duplo de gratificao e punio. Neste caso o aluno Soyleumanee, expulso
da instituio devido a seu histrico comportamental por no respeitar as normas
institucionais impostas. Assim, percebemos que a escola tem o controle sobre o/a estudante,
no considerando as seus interesses e vontades
3
. Numa das cenas o professor exige que uma
das estudantes, Khoumba, leia um texto tirado do livro o Dirio de Anne Frank, ela diz que
no quer ler, o professor responde argumentando que a sua vontade no prevalece na sala de

3
No estamos aqui defendendo que o/a estudante v a escola e faa apenas o que der vontade e o professor deva se adaptar a
estas vontades, mas que quando levamos em considerao a realidade e interesse deles/as, certamente, esta vontade ser
despertada.
aula e sim a dele; constrange a aluna na frente dos colegas de classe pedindo que estes
nomeiem sua atitude como insolente; depois a ameaa dizendo que conversaro aps a aula.
Ao final da aula o professor a obriga a se desculpar pela insolncia, diante de suas amigas,
com palavras ditadas por ele e no com a real inteno dela de se desculpar. Ou seja, a escola,
como um todo, tenta controlar todas as aes dos/as estudantes, at mesmo as que envolvem a
subjetividade.
Porm o/a professor/a no o pice da hierarquia escolar, este/a submetido/aa uma
hierarquia administrativa e pedaggica que o controla. Ele mesmo, quando demonstra
qualidades excepcionais, absorvido pela burocracia educacional para realizar a poltica do
Estado, portanto, da classe dominante em matria de educao. Na instituio escolar o/a
professor/a que julga o/a estudante mediante a nota, porm este julgamento levado para os
conselhos de classe onde ser definido, juntamente com a equipe pedaggica e diretoria, o
destino do/a estudante. Ele/a, tambm define o programa da disciplina, mas dentro dos limites
prescritos. Em poucas palavras, os/as professores/as esto, a todo tempo, sendo
inspecionados, por seus superiores, que por sua vez, so inspecionados pelo Estado, atravs
de secretrias e ncleos educacionais.
Porm por mais que o Sistema educacional esteja permeado destas imposies, a
educao no um beco sem sada, onde uma vez que ingressamos devemos andar nos
trilhos, disciplinando nossos/as estudantes, para que se tornem teis a sociedade. Tenho a
convico de que a subverso que trar benefcios a sociedade, tornando-a mais democrtica
e igualitria. Diante disto o que se pretendeu nesta discusso foi evidenciar que a escola est
permeada por relaes de poder e que em qualquer circunstncia que venhamos a analisar, na
vida real ou na fico do filme que buscamos retratar, estamos diante de sinais de resistncia a
certo tipo de poder, e esta resistncia, mais a heterogeneidade do ambiente, que acabam por
gerar os conflitos que temos presenciado na educao contempornea.

4 A Relao Professor/a-Estudante
Segundo teorias da psicologia o/a homem/mulher um ser racional, emocional, e
social por natureza. Desde o nascimento j fazemos parte da sociedade e formamos grupos
com pessoas das mais diversificadas crenas, origens e personalidades. A escola se torna o
local onde estes grupos diversificados se encontram e tm que conviver por um determinado
tempo. Ou seja, a escola um ambiente heterogneo frequentado por pessoas, que devido s
caractersticas da espcie humana, se relacionam e interagem com o propsito (pelo menos
deveria ser) de produzir conhecimentos e saberes. E cabe ao/ professor/a desenvolver
habilidades que possibilitem uma melhor adaptao s novas culturas e aos novos padres de
conduta social. Nesse contexto, a relao professor/a estudante representa um esforo a mais
na busca da praticidade e eficincia no preparo do/a educando/a para a vida, numa redefinio
do processo ensino aprendizagem.
Sendo assim, compreendo que a escola formada por subjetividades que so
produzidas, ou seja, a subjetividades no esto na origem nem permanente natureza
humana. Mesmo se considerarmos determinados modos de a subjetividade se organizar em
relao ao psquico, esses modos esto relacionados aos padres identitrios e normativos que
se constituem em cada poca. Esses padres identitrios esto ativamente presentes no s nas
macrorrelaes, mas tambm circulam nas microrrelaes entre os sujeitos.
Ento, se no h uma subjetividade com valores universais vlidos para qualquer
tempo e lugar, se no h uma constituio psquica que valha para qualquer poca, uma vez
que ela sempre produzida em determinado tempo, as regras transmitidas nas relaes entre
professores e alunos na escola tambm se modificam. Mudam as regras, mudam as formas de
sujeio, mudam as formas de transgresso, mudam os processos de subjetivao.
Talvez o que esteja sendo sinalizado na crise da autoridade docente (Aquino, 1996),
ainda que muitas vezes inconscientemente e de diferentes modos, justamente a falncia de
um modelo de instituio com base na ideia de disciplina. Podemos supor que a prpria
configurao social que est se modificando, e essa modificao est ligada produo de
outro sujeito, que se torna presente tambm nas relaes entre professores/as e estudantes,
causando, muitas vezes, um estranhamento por ambos. Mesmo se considerarmos que os/as
professores/as fazem parte dessa nova produo subjetiva, podemos perguntar se algumas
vezes seu discurso no se mantm amarrado em valores construdos na poca em que eles/as
prprios foram educados/as. Em outras palavras, o/a professor/a escolar muitas vezes insiste
num diagnstico da rebeldia do/a estudante a partir do modelo do poder disciplinar em que
ele/a foi sujeitado/a. Porm, para os/as estudantes, o/a professor/a pode aparecer como algum
desatualizado/a, seja em funo das informaes tecnolgicas que eles/as rapidamente obtm,
ou mesmo em funo da postura disciplinar creditada, em princpio, aos docentes. Talvez a
forma mais apropriada de encaminharmos essa problemtica seja tentando sair do discurso da
culpabilizao generalizada, entendendo que tanto os/as professores/as quanto os/as
estudantes afetam e so afetados pelo mesmo processo de mudana social.
Mais do que um desencontro entre geraes distintas, o que se apresenta aqui um
processo de transformao social que abarca a instituio escolar e seus/suas agentes. Dessa
maneira, conforme coloca Aquino (1996), a indisciplina pode estar indicando o impacto do
ingresso de um novo sujeito histrico, com outras demandas e valores, numa ordem arcaica e
despreparada para absorv-lo.
O mal-estar na confrontao dos/as estudantes e professores/as fala do modo pelo qual
os prprios agentes institucionais so atravessados/as pela configurao social, mas tambm
coloca em jogo as transformaes sociais que esses agentes possibilitam. Tal como peas do
tabuleiro social, as instituies desenham novas configuraes, o que implica uma anlise
transversal ao mbito didtico-pedaggico (Aquino, 1996)
Portanto, para alm da impotncia que alguns/mas professores/as sentem em relao
indisciplina do/a estudante, talvez essa ltima possa estar deflagrando a existncia de outros
sujeitos em sala de aula, marcados/as por essa nova modalidade de organizao da instituio
escolar, mas que tambm a constituem. Nessa medida, podemos dizer que, se por um lado a
escola reproduz os valores hegemnicos da sociedade, por outro, pelos impasses enfrentados
em sala de aula, ela tambm participa da transformao desses valores, pois um lugar
fundamental na produo de sujeitos, sejam professores/as ou estudantes.
Logo o questionamento que proponho como podemos, enquanto educadores/as,
desenvolver um trabalho que desenvolva integramente nossos/as estudantes, promovendo a
emancipao humana, sem deixar de considerar todos os aspectos acima mencionados.
Para Freire (1996), o papel do/a professor/a de desafiador/a, capaz de promover a
educao como prtica de liberdade,e tem como funo combater um naturalismo histrico
que desconhece a historicidade do homem como fazedor de sua prpria histria. O/A
professor/a aquele que possui uma prtica progressista que tende a desenvolver junto aos/s
estudantes uma capacidade crtica, a curiosidade para perguntar, conhecer, atuar, reconhecer,
estimular a insubmisso, a indocilidade. Esse/a professor/a caminha por uma direo
emancipadora, consciente de constituir-se constantemente a partir de uma curiosidade
epistemolgica construda pela superao de sua curiosidade ingnua, capaz de compreender
sua funo e o mundo criticamente, visando romper com verdades rotuladas socialmente
que podem gerar preconceitos, discriminaes e esteretipos. Sua postura tica deve ser
compatvel com suas palavras e prticas na sala de aula, j que aprendemos uns com os
outros, pelo prprio exemplo.
Nesta linha de argumentao considero como princpios fundamentais, para a
realizao deste trabalho, a integrao, o respeito e a comunicao. Tais aspectos devem estar
articulados para que se crie um ambiente propcio para que o processo ensino aprendizagem
se torne prazeroso tanto para o/a professor quanto para o/a estudante. Porm para que possam
ser colocados em prtica, necessrio conhecer quem so nossos/as estudantes, em que
realidade estamos atuando para que os saberes faam sentidos para eles/as. Neste sentido o
filme traz uma prtica do professor Franois, uma atividade de autorretrato, com o objetivo
que os/as estudantes argumentassem quais so seus gostos, seus interesses, suas histrias de
vidas, e outros aspectos que optarem por inclurem na atividade. O questionamento desta
proposta se relaciona at onde o/a professor/a pode ir, neste conhecer o/a estudante? Na
trama, muitos/as estudantes reagiram mal proposta e foram obrigados/as a realizarem,
neste sentido me questiono: at que ponto certas atitudes dos/as professores/as no invadem a
intimidade do/a estudante? E, alm disso, mesmo que o autorretrato desse um panorama
sobre a heterogeneidade da sala de aula, este foi uma imposio e no houve um respeito
aos/s estudantes. Durante toda a trama o respeito no era um aspecto recproco, os/as
estudantes tinham a obrigao de respeitar o professor, porm este no possua respeito
pelos/as estudantes. Como na cena em que insulta as alunas chamando-as de vagabundas,
ou quando no considera os conhecimentos que eles/as trazem consigo, por se tratar de uma
turma formada por indivduos de diversas culturas, estas no eram valorizadas na sala de aula,
eram negadas em prol da valorizao da cultura Francesa.
Da mesma forma a comunicao se centrava no professor, e quando os/as estudantes
demonstravam autonomia e criticidade tentando comear um debate ele ficava incomodado,
perdia a sensao de poder, e utilizava como ttica inferiorizar os argumentos, no dando
importncia. Como no questionamento de Khoumba sobre o professor utilizar sempre os
mesmos nomes (estadunidenses) de pessoas nas frases de exemplo, e tal questionamento no
trabalhado com a devida importncia. Quanto integrao podemos citar o pedido do
professor de que os/as estudantes colocassem crachs nas carteiras, para que os/as estudantes
que no se conhecessem soubessem o nome dos/as colegas. Mas ser que s saber o nome
suficiente para que a turma interaja? Esta atitude mostra que uma preferncia por uma
dinmica esttica ao invs de uma dinmica integracionista.
Esses aspectos, respeito, comunicao e interao, devem ser conduzidos pelo
professor, por mais que a responsabilidade pelo clima em sala de aula tambm seja dos/as
estudantes. Ou seja, a relao entre professor/a e estudante depende, fundamentalmente, do
clima estabelecido pelo/a professor/a, da relao emptica com seus/suas estudantes, de sua
capacidade de ouvir, refletir e discutir o nvel de compreenso dos/as estudantes e da criao
das pontes entre o seu conhecimento e o deles/as.
4 Consideraes Finais Por uma Pedagogia do Dilogo
Longe de pretender encontrar uma soluo universal para a problemtica da relao
entre professores/as e estudantes, pretendo aqui propor uma Pedagogia do Dilogo, pois
considero que a partir do dilogo, entre os/as agentes educacionais, ser possvel identificar o
que podemos melhorar em nossa prtica, para promover uma educao que faa diferena e
no apenas reproduza as relaes de discriminaes e submisses presentes na sociedade.
Partindo da afirmao de Freire (1974:112) segundo a qual [...] o dilogo nutre-se de
amor, de humildade, de esperana, de f, de confiana. por isso, que apenas ele permite a
comunicao, considero que somente quando professores/as e estudantes descobrem-se
como pertencentes da mesma histria, do mesmo presente e do mesmo futuro que o dilogo
se far presente. claro que esta comunicao no fcil, principalmente dentro da
instituio escolar que compromete o verdadeiro dilogo, se estruturando em relaes
hierarquizantes, orientada para fins puramente pragmticos e rentveis. Em uma instituio
moldada por tais princpios, no haver possibilidade de instaurar uma pedagogia do dilogo.
Assim, o/a professor/a deve subverter-se dentro de tal instituio, para que o dilogo seja
instaurado. Vale ressaltar que no existe uma didtica do dilogo, no existem tcnicas de
dilogo, ele na verdade uma atitude dialgica.
Exemplificando uma atitude contrria ao dilogo Freire nos diz que:
[...] ns ditamos ideias, no as trocamos. Ns damos lies, no debatemos nem
discutimos os assuntos. Ns trabalhamos para o aluno e no com ele. Ns lhe
impomos uma ordem qual ele no adere mas se acomoda. Ns no lhe fornecemos
os meios de um pensamento autntico, pois ao receber as frmulas que lhe
distribumos, no faz mais do que armazena-las. Ele no as assimila, porque a
assimilao no pode seno o fruto de uma pesquisa. E a pesquisa exige, daquele
que a tenta, um esforo de recriao, uma reinveno. (FREIRE, 1974: 101)

Uma sala de aula, um seminrio, uma reunio de grupo, um escola, enfim, deveria ser
um lugar onde todas as intervenes tm valor e sentido, onde toda crtica acolhida. Neste
sentido compreende-se a preocupao de Freire em empregar o dilogo para a formao de
uma verdadeira comunidade humana, atravs da educao:
a educao deveria fornecer ao homem os meios para a discusso corajosa de sua
problemtica e de sua insero nesta problemtica. Deveria adverti-lo dos perigos de
seu tempo, para que, conhecendo-os, ele pudesse reunir a fora e a coragem de lutar
em vez de ser levado a perder, apesar de tudo, seu Eu, submetido s vontades do
outro. A educao deveria coloc-lo em dilogo constante com o outro, predisp-lo
a constantes revises, a analise crtica de seus conhecimentos, a uma certa revolta,
no sentido mais humano do termo (FREIRE, 1974: 101)
Para concluir defendo que se uma comunidade humana ainda possvel, preciso
comear na Escola, mas esta comunidade no ser obra exclusiva de professores/as, preciso
que cada um/a comece por tomar sua mo a educao de si mesmo/a, que consiste em
assumir a responsabilidade de si mesmo/a. E isso possvel graas a uma pedagogia que
elimine toda relao autoritria, atravs do amor e da amizade, resumindo, atravs de um
dilogo posto a prova em cada pequeno encontro de todos os dias da mais tenra idade.

Referncias

Filme: Entre os Muros da Escola
Ttulo Original: Entre lesMurs.
Origem: Frana, 2008.
Direo: Laurent Cantet.
Roteiro: Laurent Cantet, Franois Bgaudeau e Robin Campillo, baseado em livro de Franois Bgaudeau.
Produo: Caroline Benjo, CaroleScotta, Barbara Letellier e Simon Arnal.
Fotografia: Pierre Milon, Catherine Pujol e GeorgiLazarevski.
Edio: Robin Campillo e StphanieLger
Elenco: Franois Bgaudeau, NassimAmrabt, Laura Baquela, CherifBounadjaRachedi, Juliette Demaille, Dalla
Doucoure, Arthur Fogel e Damien Gomes.

AQUINO, JulioGroppa. Confrontos na sala de aula: uma leitura institucional da relao professor-aluno.
4.ed. So Paulo: Summus, 1996.

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FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir: histria da violncia nas prises. 38. ed. Petropolis, RJ: Editora Vozes,
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________. As palavras e as coisas. 9. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2007

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. 13. ed. So Paulo: Paz e
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____________. A Educao como prtica da Libertade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1974.

GADOTTI, Moacir. Comunicao docente: ensaio de caracterizao da relao educadora. 3.ed. So Paulo:
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_________. A superviso escolar e a tendncia tecnocratica da educao brasileira. In:________. Educao e
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KULLOK, Maisa Gomes Brando. Relao Professor-Aluno no contexto ensino-aprendizagem as exigncias na
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