Pdagogie

La pdagogie (du grec , direction ou ducation des enfants

1
) dsigne l'art d'duquer.
Le terme rassemble les mthodes et pratiques d'enseignement et d'ducation ainsi que toutes les
qualits requises pour transmettre une connaissance, un savoir ou un savoir-faire.
Plus gnralement, l'expression Faire preuve de pdagogie signifie l'aptitude enseigner et
transmettre un individu ou un groupe d'individus -de tous ges et de toutes conditions- un savoir
ou une exprience par l'usage des mthodes les plus adaptes l'audience concerne.
Dfinitions
Le mot pdagogie drive du grec , de (/'pads/), l'enfant , et
(/'a.g/), conduire, mener, accompagner, lever . Dans l'Antiquit, le pdagogue tait un
esclave qui accompagnait l'enfant l'cole, lui portait ses affaires, mais aussi lui faisait
rciter ses leons et faire ses devoirs
2
. Pdagogie est un mot remontant 1495 d'aprs le
dictionnaire Le Robert. L'Acadmie franaise l'admet depuis 1762.
Ferdinand Buisson, qui fut inspecteur gnral de l'instruction publique, donne cette
dfinition : "science de l'ducation, tant physique qu'intellectuelle et morale" (Dictionnaire
de pdagogie, 1887, col. 2 238 a).
mile Durkheim : la pdagogie est une "rflexion applique aussi mthodiquement que
possible aux choses de l'ducation" (L'volution pdagogique en France, Paris, PUF, 1938,
p. 10). "L'ducation est l'action exerce par les gnrations adultes sur celles qui ne sont pas
encore mres pour la vie sociale. Elle a pour objectif de susciter et de dvelopper chez
l'enfant un certain nombre d'tats physiques, intellectuels et mentaux que rclament de lui
et la socit politique dans son ensemble et le milieu social auquel il est particulirement
destin" (article "ducation", in F. Buisson, Nouveau dictionnaire de pdagogie, Paris,
Hachette, 1911, p. 532. Reproduit dans "L'ducation, sa nature, son rle", in ducation et
sociologie, PUF, coll. "Quadrige", p. 51).3 Pour . Durkheim - et cette ide fera fortune -
"la pdagogie est une thorie pratique", comme la mdecine ou la politique. La pdagogie
est la fois une thorie et une pratique : une thorie ayant pour objet de rflchir sur les
systmes et sur les procds d'ducation, en vue d'en apprcier la valeur et, par l, d'clairer
et de diriger l'action des ducateurs.
Franoise Clerc : la pdagogie est "l'ensemble des savoirs scientifiques et pratiques, des
comptences relationnelles et sociales qui sont mobilises pour concevoir et mettre en
uvre des stratgies d'enseignement".
Franc Morandi : la pdagogie est "tude et mise en uvre des conditions d'apprendre"
4
.
Quelles diffrences entre pdagogie et didactique ? "'Pdagogique' rfre plus l'enfant et
'didactique' plus l'enseignement, en raison de leurs tymologies respectives."
5
D'autre part,
la pdagogie est gnraliste, tandis que la didactique est spcifique, elle concerne telle ou
telle discipline ("didactique des mathmatiques", "didactique du franais langue
trangre"...) : la didactique porte sur l'enseignement d'un contenu particulier. "La
didactique fait l'hypothse que la spcificit des contenus est dterminante dans
l'appropriation des connaissances, tandis que la pdagogie porte son attention sur les
relations entre l'enseignant et les lves, et entre les lves eux-mmes."
6
Selon Marguerite
Altet
7
,
"L'enseignement couvre donc deux champs de pratiques :
1. celui de la gestion de l'information, de la structuration du savoir par l'enseignant
et de leur appropriation par l'apprenant, domaine de la Didactique
2. celui du traitement et de la transformation de l'Information en Savoir par la
pratique relationnelle et l'action de l'enseignant en classe, par l'organisation de
situations pdagogiques pour l'apprenant, c'est le domaine de la Pdagogie."
Distinctions
Dans l'histoire de la pdagogie, il faudrait distinguer mthodes, systmes, mouvements,
dmarches, dispositifs, modles, approches, pratiques...
Le contrat pdagogique est une notion introduite pour signifier que l'enseignement
ne peut produire ses fruits que si il y a accord entre l'enseign et l'enseignant sur les
objectifs mmes de la formation, les comportements attendus des enseignants et
enseigns ressortant, eux, du contrat didactique
8
.
les dmarches pdagogiques sont des attitudes mthodologiques et progressives de
pense insistant soit sur les phases, les moments d'un travail, soit sur les formes, les
aspects d'un objet de recherche, en matire d'enseignement. Par ex., l'approche ou
dmarche exprimentale se droule en au moins trois phases (observation,
hypothse, contrle)
9
et se concentre sur au moins deux points (la reproduction du
phnomne, la modification des variables). On peut citer les dmarches
comparative, dductive, historique, scientifique, transversale, complexe
10
,
innovante, systmique
11
... que l'on trouve autant chez les lves que chez les
professeurs ou les pdagogues.
les dispositifs pdagogiques
12
sont des structures administratives, des agencements
au sein du systme ducatif, en lieux, personnels, finances, rglements, matriels.
Comme exemples, on peut citer les ZEP (1981), l'organisation de l'cole primaire en
trois cycles (loi Lionel Jospin, 1989), "le socle commun des connaissances" (Gilles
de Robien, 2006), les stages de remise niveau (Xavier Darcos, 2008), la
prvention du piratage informatique (Christine Albanel, 2009), le dispositif
d'valuation des acquis des lves en C.E.1 et C.M.2 (2009).
les doctrines pdagogiques
13,14
sont de grands ensembles thoriques, complexes,
mlant thories et procdures. Ce sont des philosophies, des visions du monde, des
idologies. Elles supposent, clairement identifies, une psychologie de l'enfant, une
philosophie de l'ducation, une sociologie de l'institution scolaire ou universitaire.
Les principes comptent. Ds La Rpublique de Platon on trouve des doctrines. On
peut considrer comme "doctrines pdagogiques" la pdagogie traditionnelle, la
pdagogie ngative (Jean-Jacques Rousseau)
15
ou non directive (Carl Rogers,
1969)
16
, la pdagogie sovitique (A. Makarenko, 1917), l'ducation nouvelle (dont
Freinet), la pdagogie Steiner-Waldorf.
les mthodes pdagogiques consistent en rgles et en procds pour mettre en
uvre un enseignement du matre ou un apprentissage de l'lve, de faon thorique
ou pratique
17
. On s'en sert pour grer, expliquer, dcouvrir, valuer. Les ralisations
comptent plus que les principes. En ce sens, la maeutique de Socrate (dite
"mthode interrogative"), la pdagogie de projet (project-based learning), la
pdagogie de contrat, la pdagogie diffrencie
18
, l'enseignement programm
(Skinner, 1958), la pdagogie par objectifs, la pdagogie par situation-problme
(problem-based learning), l'enseignement assist par ordinateur
19
sont des mthodes
pdagogiques.
les modles pdagogiques
20
sont des types, des rfrences, des idaux, des
principes utiliss dans l'acte pdagogique, plutt que des professeurs idaliss ou
des recettes d'enseignement toutes faites, prtes tre utilises
21
. Marcel Lesne
(1977) cite : transmission, incitation, appropriation. Jean-Pierre Astolfi (1992)
22
:
empreinte, conditionnement, construction. Franc Morandi (1997) : tradition,
pdagogies actives, matrise, diffrenciation, autonomisation. Selon Labdie et
Amoss : transmission (pdagogie traditionnelle), stimulus-rponse (pdagogie
bhavioriste), construction (pdagogie active), socio-construction, mtacognition
23
.
les mouvements pdagogiques sont des "organisations militantes, inspires par une
idologie ducative novatrice, regroupant des enseignants mus par le mme idal"
24
.
Ex. : le Groupe franais d'ducation nouvelle (1921, Paul Langevin et Henri
Wallon)
25
, l'Institut coopratif pour l'cole moderne (1948, inspir de Freinet).
les notions pdagogiques
26
sont des concepts, ides, reprsentations, des objets
abstraits de connaissance. Exemples : apprentissage, auto-formation, comptence,
criture, ducabilit, entranement, imitation, mtacognition
27
, rglement intrieur,
rythmes scolaires. Organises, les notions forment des thories.
les pratiques pdagogiques
28
concernent les activits volontaires but ducatif.
Elles couvrent un champ trs large : les consignes, les tches et les activits, les
interactions, les rituels et routines, les notations et valuations, les stimulations, les
supports d'activit (comme l'usage de l'ardoise, le recours l'ordinateur, l'utilisation
de la voix)...
les styles pdagogiques (ou profils) sont les attitudes du matre qui enseigne.
Jerome Bruner, le premier (en 1956), y a prt attention, chez l'lve
29
. Il y a les
pdagogies formelles (structures) ou informelles (souples), directives (autoritaires)
ou non directives (dmocratiques ou permissives)... On distingue habituellement les
styles transmissif (le matre dispense des savoirs), appropriatif (le matre aide l'lve
construire son savoir), modlisant (l'lve reproduit ou imite un modle, ou bien il
labore une reprsentation formelle). Marguerite Altet distingue ces "styles
didactiques" : expositif (information, organisation, gestion), interrogatif
(interrogation, valuation), incitatif (stimulation), animateur (guidance), guide
(guidance, rgulation), mixte-flexible
30
. Aux styles d'enseignement des matres sont
parallles les styles d'apprentissage des lves : visuel ou auditif ou kinesthsique,
rflchi ou impulsif...
les thories pdagogiques
31
forment chacune un ensemble cohrent de notions.
Une thorie pdagogique est suppose expliquer ce qu'est l'ducation,
l'apprentissage, l'instruction, l'lve, l'enseignant, le savoir scolaire. Par exemple, la
thorie constructiviste de Piaget
32
avance de nombreuses notions : stade,
assimilation, accommodation, invariance des quantits physiques... (mais Piaget
refuse d'tre pris pour un pdagogue, il est psychologue). Parmi les thories
pdagogiques on trouve : le traditionalisme (tienne Gilson, 1954 ; Alain
Finkielkraut, 1988), le marxisme sovitique (A. Makarenko, 1917), le bhaviorisme
(John B. Watson, 1925), le constructivisme (J. Piaget, 1923), le socio-
constructivisme (L. Vygotski, 1934), le spiritualisme (Abraham Maslow,
Krishnamurti), la thorie de la reproduction de Pierre Bourdieu (1970)
33
, le
cognitivisme (Robert Mills Gagn, 1976)
34,35
... Une thorie combine des notions, et
si des thories se combinent elles forment une doctrine. Mais, en ralit, les choses
sont moins nettes..
Histoire de la pdagogie
Pralablement, il faut rappeler que les normes pdagogiques sont ancres dans l'histoire et donc
historiquement situes. Chaque poque secrte des dbats sur ce qu'il faut enseigner (valeurs,
connaissances...) et comment les enseigner
36
.
Les prcurseurs
L'humanisme de la Renaissance voit natre quelques prcurseurs de la pdagogie.
En territoire germanique, Martin Luther est un initiateur fondamental de l'enseignement
moderne : ses motivations puisent leur source au cur mme de sa thologie, mais aussi
dans le contexte religieux, conomique et social de son temps. Le Rformateur implique
l'ensemble du tissu social dans cette mission ducative
37
.
En France Rabelais propose un idal du dpassement de soi. Il dcrit la fin de Gargantua
(1534) une abbaye utopique, l'abbaye de Thlme. Rabelais, moine de son tat, connat bien
la vie monacale, et dans la description de cette abbaye fictive il expose son ide d'une
abbaye humaniste o de beaux jeunes gens, des deux sexes, viendraient tudier dans un
cadre de vie idal. L'accent est alors mis sur l'aspect moral, plutt que religieux. On
raffirme l'importance de l'ducation physique.
la mme poque (1547), Ignace de Loyola donne l'ordre qu'il fonde une vocation
d'enseignement sur la base du nouveau programme d'enseignement, le Ratio Studiorum. Les
collges qui seront ouverts par les Jsuites en Italie, en France (collge de Clermont Paris,
collge de La Flche, o Descartes fera ses tudes, collge de Mauriac et de Billom en
Auvergne, etc..), puis progressivement dans toute l'Europe, seront le modle de
l'enseignement secondaire des lyces du XIX
e
sicle
38
.
Pour le tchque Comenius, la pdagogie doit tre utile et pour tous
39
.
Au XVII
e
sicle, Jean-Baptiste de La Salle fonde un ordre lac pour enseigner gratuitement
dans les coles de village. Il rdige pour les matres un trait de civilit l'usage des enfants
des deux sexes, et un programme d'tudes, la Conduite des coles chrtiennes, qui servira
de base l'organisation de l'enseignement primaire jusqu'au dbut du XX
e
sicle.
Au XVIII
e
sicle, on revient contre l'enfermement. On veut former les jeunes au monde
contemporain.
La doctrine pdagogique de Jean-Jacques Rousseau
En 1762, Rousseau crit mile ou De l'ducation. Le sujet en est l'art de former les
hommes (prface). Rousseau nonce dans cette uvre son principe : l'enfant nat bon et
c'est la socit qui le corrompt. Selon lui, il est ncessaire que l'enfant ait envie d'apprendre
et qu'il ait connaissance d'un mtier manuel, chose trs rare chez les nobles de cette poque.
L'ouvrage est condamn par le Parlement, en particulier cause de la "Profession de foi du
vicaire savoyard". Ce programme pdagogique idal offre une vision novatrice de l'enfance.
En Suisse, Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) s'inspire de ces thories pour fonder son
cole. Il souhaite aider l'enfant dans la vie relle, mais en la diffrenciant suivant les classes
sociales. Pour lui, la famille est le meilleur milieu ducatif
40
.
XIX
e
sicle
En Allemagne : Paul Natorp et Georg Kerschensteiner. Chaque individu doit se former
une fonction dtermine. La communaut doit dvelopper la solidarit, l'instruction civique
le respect de l'autorit, et le sentiment patriotique.
En Angleterre : Robert Owen. Le choix des professeurs se fait sur leur capacit veiller la
curiosit des enfants, leur patience, leur amour de l'enfant
41
.
XX
e
sicle
Au XX
e
sicle, la notion de pdagogie change. La pdagogie devient une pratique, un ensemble de
mthodes. Les pdagogues s'efforcent d'utiliser des lments de psychologie, c'est notamment
l'closion du mouvement de l'ducation nouvelle qui considre l'ducation comme un acte global
de construction de la personne et non comme une simple retransmission de connaissances.
En Europe occidentale, on prend en compte l'enfant. En URSS, c'est la dimension sociale.
Aux tats-Unis, avec John Dewey, elle est pragmatique, exprimentale, volontariste et
socialisante. Dewey est, ds 1900, l'origine de l'ducation nouvelle (pdagogie active,
coute des besoins de l'enfant, projet, apprendre en faisant...).
La mdecine vient aider la pdagogie. Mdecin elle-mme, Maria Montessori, Rome,
1907, avec sa Casei dei bambini, cre la mthode portant son nom pour influencer la
psychologie sensori-motrice des coles maternelles.
En France, ds 1918, Adolphe Ferrire, Clestin Freinet, en Belgique Ovide Decroly,
instaurent l'ducation nouvelle, inspire de John Dewey, o l'enfant est actif, social.
L'inspecteur Roger Cousinet propose "une mthode de travail libre par groupes" (1943),
effectif : observations, collections, travaux manuels, classement des connaissances
acquises ; il cherche tablir un climat de confiance et de comprhension rciproque
42
.
De nos jours, le sens de pdagogie renvoie davantage la manire dont va se faire la
formation d'un enfant qu'au contenu proprement dit de cette formation. Il s'agit tantt des
processus mis en uvre dans l'acquisition de connaissances, tantt de l'attitude et de l'action
du pdagogue, de celui qui accompagne. C'est partir de ces conceptions que se
comprennent et se classent les diffrents courants de pdagogies. En ce sens, il s'agit des
techniques mises en uvre dans une action formative ou d'enseignement. Le mot technique
englobant ici l'usage que le pdagogue fait de son premier outil : lui-mme.
partir de l, les principales voies qui s'ouvrent l'laboration d'une pdagogie sont de
distinguer les savoirs instruits un lve des savoirs construits par une personne. Les
savoirs instruits sont relis la notion d'enseignement, alors que les savoirs construits font
appel l'autonomie de l'enfant. En ce sens, la pdagogie n'est pas uniquement l'uvre de
l'enseignant. Elle serait plutt l'ensemble des moyens consciemment mis en uvre ou non
de la communaut ducative - les coducateurs. Ainsi, la famille, l'cole, les centres de
loisirs, les clubs, sont autant de sphres o l'enfant frquente des pdagogues . C'est le
dbat qu'a lanc l'quipe des Carrefours de l'ducation , Perpignan, en octobre 2003.
Pour une pdagogie hors de l'cole ?
Certains auteurs comme Ivan Illich ( voir son ouvrage La socit sans cole
43
)
dnoncent le caractre institutionnel de l'cole et affirment que le contexte naturel de la
pdagogie doit reposer sur des changes entre gaux , pilots par des ducateurs
indpendants.
L'cole obligatoire, la scolarit prolonge, la course aux diplmes sont autant de
faux progrs. Dvotions rituelles o la socit de consommation se rend elle-
mme son propre culte , o elle produit des lves dociles prts obir aux
institutions, consommer des programmes tous faits prpars par des autorits
supposes comptentes. A tout cela il faut substituer une vritable ducation qui
prpare la vie dans la vie, qui donne le got d'inventer et d'exprimenter. Il faut
librer la jeunesse de cette longue gestation scolaire qui la conforme au modle
officiel. (...) Plus de crdits dmesurs aux institutions (scolaires ou autres). Que les
moyens d'acqurir ou de transmettre un savoir soient mis en commun et librement
accessibles tous. Plus de matres la fois gardiens de l'ordre tabli, prdicateurs
et thrapeutes. Mais des changes entre gaux , des ducateurs indpendants
44

Diffrentes doctrines ou mthodes pdagogiques (en
Occident)
la limite, chaque pdagogue a sa pdagogie. Mais, selon Marguerite Altet, on classe
habituellement les diverses pdagogies en trois ou quatre types
45
, avec toujours les mmes
cinq lments : l'apprenant, l'enseignant, le savoir, la communication, la situation, le tout
ordonn vers une finalit (instruire ou duquer, former... du ct du matre ; apprendre ou
se socialiser, s'panouir, s'autonomiser... du ct de l'lve).
1. les pdagogies traditionnelles. Elles sont centres sur les savoirs constitus
transmettre et sur le matre (magistro-centrisme), qui enseigne. Elles fonctionnent
la transmission de contenus dj structurs ou l'empreinte, assimilation passive.
On attend de l'lve "rponses, performances, savoirs". On a l les diverses
pdagogies dfendues par les congrgations religieuses (les jsuites, etc.) et les
pdagogues transmissifs (Comenius, Alain
46
, etc.).
2. les pdagogies actives. Elles sont centres sur l'lve comme enfant (puro-
centrisme), un lve qui "construit" son savoir, s'approprie personnellement les
connaissances et les procdures. C'est le mouvement pdagogique de l'ducation
nouvelle, avec la pdagogie fonctionnelle de John Dewey (1897)
47
, l'cole nouvelle
d'Adolphe Ferrire (1899)
48
, l'cole nouvelle d'Ovide Decroly (1921)
49
, la pdagogie
cooprative de Clestin Freinet (1924), la pdagogie de la libert de Roger Cousinet
(1959)
50
.
3. les pdagogies technologiques. Elles sont centres sur l'lve en tant
qu'apprenant et sur les moyens techniques, opratoires, d'acqurir effectivement des
savoir, savoir-faire, savoir-tre (techno-centrisme), en temps voulu. Il s'agit de
rendre l'lve actif en lui proposant un savoir programm dcouvrir ou
reconstruire. On obtient la pdagogie par objectifs (1935) qui articule objectif-
mthode-valuation-objectif dans une optique de rationalisation et d'efficacit. On
trouve galement l'enseignement programm de B. F. Skinner (1958) bases de
rcompenses, de "conditionnement oprant".
4. les pdagogies socialises. Elles sont centres sur un enfant membre de la
communaut sociale et sujet social (socio-centrisme). Elles entendent former un
homme social, duquer socialement. Ici figurent la pdagogie marxiste de A.
Makarenko (1917), la pdagogie institutionnelle de Fernand Oury (1963)
51
, la
"pdagogie progressiste" de G. Snyders (1976)
52
.
Il existe galement d'autres mthodes non prsentes dans cette classification, telles les
pdagogies cognitives. Ces pdagogies sont bases sur les recherches en psychologie
cognitive, qu'elles utilisent afin de rendre l'enseignement plus efficace et/ou efficient. Elles
utilisent notamment les recherches sur la mmoire, la mta-cognition et l'expertise pour
dduire des mthodes et pratiques pdagogiques adaptes. Parmi ces pdagogies, on trouve
notamment la pdagogie explicite, et l'apprentissage multi-pisodique d'Alain Lieury.
Pdagogie traditionnelle (1657)
Comenius (en tchque Jan Komensky) passe pour tre le fondateur, le 'pre' de la
pdagogie de la modernit
53
. Il composa sa Didactica Magna (Grande Didactique) entre
1628-1632, avec une dition complte en 1657
39
. Il promet un art universel de tout
enseigner tous . Il avance diverses recommandations : enseigner ds le plus jeune ge,
procder du gnral au particulier et du facile au plus difficile , placer toute chose sous
les sens, en faire apparatre l'utilit immdiate, suivre toujours la mme mthode , rgler
son enseignement sur les capacits des lves , agir sur le savoir , le faire et le
parler , rdiger des manuels correspondant aux matires enseignes dans chaque classe,
n'enseigner que deux heures le matin (science ou art privilgi) et deux l'aprs-midi
(histoire, puis exercices de style et de diction, travaux manuels) (le reste du temps :
exercices physiques, travaux domestiques, prparation des devoirs), sanctionner par des
examens publics...
La pdagogie traditionnelle est celle du modle transmissif. Sur le triangle pdagogique
de Jean Houssaye elle se situe du ct du savoir, elle privilgie ainsi la dmarche didactique
de l'enseignant.
Le terme de pdagogie traditionnelle est employ par ceux qui souhaitent s'en dmarquer.
On oppose alors la pdagogie traditionnelle l'ducation nouvelle ou moderne.
La pdagogie traditionnelle est celle du savoir, du modle, de l'autorit, de l'effort, de
l'individualisme et de la sanction.
Pdagogie ngative (1762) et libertaire (1919)
"L'ducation ngative" est prne par Jean-Jacques Rousseau
54
dans son roman
pdagogique L'mile (1762)
55
. 1) Rousseau recommande de laisser agir la nature
(p. 179, 158), il est pour le dveloppement spontan (contre les influences sociales). 2)
L'enfant doit dcouvrir que les objets de la nature obissent la ncessit, c'est l'ducation
par les choses (plutt que par les livres). 3) Il faut privilgier le dveloppement des sens
(avant celui de la raison) (p. 207, 816) et ne pas hter les initiations (p. 271, 889). 4) Dans
cette ducation, il y a absence de punitions ( remplacer par des sanctions naturelles). Si
mile casse un carreau de la fentre de sa chambre, on ne le gronde pas, il aura froid ! 5)
Rousseau admet une certaine permissivit et oisivit : gouverner sans prceptes et tout
faire en ne faisant rien (p. 198). 6) Surtout, l'ducation ngative assure la protection
contre le vice plutt que l'instruction.
"Je ne redirai jamais assez que la bonne ducation doit tre ngative. Empchez les
vices de natre, vous aurez fait pour la vertu"
56
.
Rousseau a pour prdcesseur le Socrate de Platon (la maeutique)
57
. Montaigne aussi est
pour la libert, contre l'endoctrinement, le bourrage de crne
58
.
En 1919 commence en Allemagne l'exprience des coles libertaires de Hambourg, dans le
quartier d'Altona : le directeur, Heinrich Siemss, recommande l'abolition du rapport
autoritaire entre matre et lve, le dessin libre, la facilit pour sortir de l'cole en
"promenades scolaires", le matriel scolaire abondant et spcialis
59
. Alexander Neill
(1921) favorise libert et auto-ducation
60
. Carl Rogers se fait le thoricien de la non-
directivit (1969)
16
.
Pdagogie Montessori (1907)
La pdagogie Montessori, cre en 1907 par Maria Montessori, est une mthode d'ducation dite
ouverte, par rapport aux mthodes dites fermes ou traditionnelles, telle que l'enseignement
mutuel. Sa pdagogie repose sur l'observation de l'enfant qui amne l'ducateur poser les gestes
appropris pour favoriser son apprentissage
61
.
Pdagogie scolaire sovitique selon A. Makarenko (1917)
Anton Semionovitch Makarenko, instituteur en 1905, propose, ds 1917, une pdagogie conforme
la "nouvelle socit socialiste" de l'U.R.S.S. Il fonde en 1920 une communaut de jeunes o il
met en uvre des pratiques pdagogiques ordonnes la recration chez l'individu de conduites
sociales positives et fondes sur un principe d'ducation institutionnelle. Un moment limog, puis
rhabilit, Makarenko voit ses mthodes pdagogiques diffuses dans toute l'Union sovitique. Il
est en accord avec l'idologie collectiviste de la Rvolution sovitique : formation d'un homme
nouveau, primaut du collectif sur l'individu, organisation du travail productif. Il a crit en 1935 un
Pome pdagogique o il dcrit l'histoire d'une colonie d'enfants criminels et vagabonds
62
.
Pdagogie de projet (1918)
Historiquement, la pdagogie de projet (project-based learning) remonte William Heard
Kilpatrick, en 1918, dans un article intitul The Project Method
63
. Mais l'ide revient au
philosophe John Dewey, vers 1900.
La pdagogie de projet fait passer des apprentissages travers la ralisation d'une
production concrte.
Le projet peut tre individuel (expos, maquette) ou collectif (organisation d'une fte,
voyage, spectacle). C'est une entreprise qui permet un collectif d'lves de raliser une
production concrte, socialisable, en intgrant des savoirs nouveaux
64
.
Pdagogie active (1918), dont Freinet (1924)
La pdagogie active a pour objectif de rendre l'apprenant acteur de ses apprentissages, afin
qu'il construise ses savoirs travers des situations de recherche. Pour Piaget, thoricien du
constructivisme, on ne connat un objet quen agissant sur lui et en le transformant
65
.
La pdagogie active se rfre historiquement Adolphe Ferrire qui, ds 1918, est parmi
les premiers utiliser l'appellation "cole active". En 1921, il cre la Ligue internationale
pour l'ducation nouvelle. La pdagogie active est une des bases du courant d'ducation
nouvelle.
Article dtaill : pdagogie Freinet.
Freinet, ds 1924, est un autre acteur important de l'volution des pratiques pdagogiques
franaises. Il institue les "promenades scolaires" (1922), "la mthode nouvelle d'ducation
populaire base sur l'expression libre par l'imprimerie l'cole" (1924)
66
, la cooprative
scolaire (1924), la correspondance inter-scolaire (1926), la publication de textes et de
dessins d'enfants (1927), le dessin libre (1931), les fichiers auto-correctifs (1932), le
ttonnement exprimental (1943)
67
, etc. Freinet est engag politiquement (pacifiste,
marxiste, libertaire aussi), il est membre du parti communiste (de 1926 1948) ; ce
militantisme a retard sa reconnaissance officielle, venue en 1991, quand l'tat achte son
cole de Vence. Il crit en 1964 dans ses invariants pdagogiques :
"La voie normale de lacquisition nest nullement lobservation, lexplication et la
dmonstration, processus essentiel de lcole, mais le ttonnement exprimental,
dmarche naturelle et universelle."
"Les acquisitions ne se font pas comme lon croit parfois, par ltude des rgles et
des lois, mais par lexprience. tudier dabord ces rgles et ces lois, en franais, en
art, en mathmatiques, en sciences, cest placer la charrue devant les bufs."
Aujourd'hui, on a tendance classer abusivement sous l'expression mthodes actives toutes
les mthodes qui impliquent rellement l'lve par des exercices ou des mises en situation.
Pdagogie Steiner-Waldorf (1919)
La pdagogie Steiner-Waldorf, base sur les thories ducatives de Rudolf Steiner (1861-
1925), est une des applications les plus connues de l'anthroposophie fonde par celui-ci.
Cette pdagogie est pratique dans les coles Steiner, coles prives qui comptent environ 1
000 sites dans le monde, majoritairement en Amrique du Nord et en Europe, dont environ
200 en Allemagne.
Elles sont aussi connues sous le nom d'coles Waldorf. Ces coles cherchent quilibrer les
matires intellectuelles avec les matires artistiques et manuelles en suivant l'volution de
l'enfant.
Pdagogie de groupe (1920)
On donne Roger Cousinet
68
pour pre de la pdagogie de groupe vers 1920, mais il faudrait
remonter John Dewey, vers 1900. Un Amricain, Kurt Lewin, en 1939
69
, a bien tudi la
dynamique de groupe : la persuasion, les dominations et soumissions, les contagions mentales, le
conformisme, la sympathie ou antipathie, l'apparition des leaders, les violences exprimes ou
latentes contre le leader ou entre membres, les capacits du groupe s'autogrer autour d'un but
ou d'une tche, les interactions multiples, les changements, la distribution des rles; les rapports
majorit/minorit, etc. Les groupes rsultent soit de la division d'une classe en plusieurs sous-
ensembles, soit de l'association d'lves qui n'appartiennent pas habituellement la mme classe.
Un groupe, en gnral, se compose de 5 ou 6 personnes, qui ont chacune une fonction
particulire, complmentaire des autres personnes. Les regroupements peuvent tre homognes
ou htrognes, alatoires ou dcids par l'enseignant. On distingue les groupes de niveaux, de
besoins, d'affinit, de comptition, etc. Les techniques de groupes d'apprentissage sont diverses
70
:
brain-storming (remue-mninges), panel (discussion), Phillips 6.6. (six personnes, six minutes),
intergroupes (nouveaux regroupements des membres des quipes prcdentes)...
Pdagogie socio-constructiviste (1934) et de la motivation
Le socio-constructivisme repose sur l'ide selon laquelle l'acquisition de connaissances
durables est favorise par la prise en compte du champ social dans laquelle elle est situe.
Cette thorie a t dveloppe par Lev Vygotski en 1934
71
. Il s'appuyait sur le
constructivisme de Piaget, labor ds 1923. En un autre sens, toutefois, on peut dire que
Lev Vygotski, par exemple dans Pense et langage (Chapitres 2 & 4 en particulier) propose
une critique de la pense piagtienne. Il cherche montrer en effet que certaines
acquisitions (de faon exemplaire: celle du langage) rsultent du croisement de deux lignes
de dveloppement. L'une correspond bien ce que dcrit le dveloppementalisme de
Piaget: un individu s'adapte un changement en s'accommodant cette nouveaut
(accommodation) d'une manire qui introduit des diffrences dans les schmas cognitifs
dont il tait auparavant porteur (assimilation). La seconde, elle, est de nature diffrente: elle
consiste, selon Lev Vygotski, en l'influence positive que des individus plus gs ou plus
expriments (ans, adultes, moniteurs, etc) exercent sur l'individu en cours de formation.
Cette seconde voie de l'apprentissage consiste dans les effets des pressions sociales et
culturelles, extrieures et, par exemple, scolaires, sur le dveloppement individuel.
La motivation l'acquisition des connaissances est dmultiplie par le fait d'avoir grer
des relations sociales: rapports conflictuels, par exemple, dont la rsolution va de pair avec
la rsolution du problme cognitif. Ainsi, le fait d'avoir confronter les points de vue entre
deux personnes qui partent de conceptions a priori opposes favorise l'mergence d'un
processus de ngociation au plan cognitif, mais aussi relationnel, et l'issue de ce
processus, les acteurs du conflit s'approprient vritablement une solution labore en
commun. La motivation sociale apparat, donc comme un puissant stimulant de la
motivation cognitive.
Pdagogie par objectifs (1935) : P.P.O.
Historiquement, cette pdagogie a pour fondateur Ralph Tyler (1935)
72,73
. Tyler a t suivi
par Benjamin Bloom
74
. Sinspirant des travaux de Ralph Tyler, il considrait que ce qui
importait dans lenseignement tait non pas de comparer les rsultats des tudiants mais
daider ceux-ci atteindre les objectifs des programmes quils suivaient. Le fait datteindre
ces objectifs tait le principal. Il fallait axer le processus pdagogique sur la conception de
tches permettant de conduire ltudiant, lentement mais srement, vers la ralisation des
objectifs correspondant son programme dtudes. Louvrage de Benjamin Bloom,
Apprendre pour matriser, est un pangyrique dune telle conception
75
.
Ne une poque o le taylorisme s'accompagnait d'une monte en puissance du
behaviorisme, ce type de pdagogie vise avant tout dfinir des objectifs de formation
facilement quantifiables et observables, le but de ces objectifs tant d'adapter l'homme aux
besoins et valeurs de la socit, vrifiables par des comportements attendus, et non pas de
chercher lever son niveau de conscience. La pdagogie par objectifs se veut
rationnellement construite et immdiatement valuable sur des critres quantifis.
L'valuation des rsultats de l'apprenant y constitue le moyen de contrle et de validation
de la justesse des critres et moyens de la formation.
Elle permet aux partenaires en prsence (forms, formateurs, et commanditaires de la
formation) une vision trs explicite des buts de la formation, qui peuvent tre traduits sous
une forme contractuelle. Cela facilite tant l'adhsion des futurs apprenants et
commanditaires au contenu de la formation (le commanditaire pouvant ngocier le
contenu), que le rle du formateur dans sa conception du cursus propos. l'inverse, elle
prsente des risques tels que coupure de la formation avec le contexte social de l'apprenant,
limination des valeurs humaines au profit d'un cadre dit rationnel, coupures de sens des
apprentissages du fait de leur morcellement, et faible investissement intellectuel de
l'apprenant dans un contexte balis.
Initialement destin en 1920 enseigner aux tats-Unis des gestes rptitifs simples dans
des usines d'automobiles sur du travail la chane, ce type de pdagogie s'est par la suite
rpandu en Europe, dans les annes 1970, dans le cadre d'enseignement professionnel de
type CAP. Dans le dbut des annes 1980, il a gagn l'enseignement technique pour toucher
la fin de la mme dcennie, notamment en France et en Belgique, l'ensemble des
enseignements dans des voies plus gnrales, dans le primaire, les collges et lyces. Par
ailleurs, aprs avoir un moment t remis en cause pour les actions de formation
permanente, il a retrouv une place de choix dans les actions visant le couple
formation/emploi.
Robert Mager a codifi la pdagogie par objectifs : Comment dfinir des objectifs
pdagogiques ? (1962), trad., Dunod, coll. "Psycho", 2005
76
.
Notons galement Daniel Hameline "Les objectifs pdagogiques".
Pdagogie archtypale
L'archetypal pedagogy, ou pdagogie archtypale, est une pdagogie fonde sur la
psychologie analytique dveloppe ds 1956 par Carl Gustav Jung (1875 - 1961), partir
de son recueil Psychologie et ducation
77
, qui groupe des articles de 1916 1942, et des
recherches sur l'application jungienne la pdagogie
78
. Ainsi peut-on situer une con-
comitance entre les approches de la psychologie analytique et un intrt pour l'ducation,
chez les jungiens, dans les annes 1960.
La pdagogie archtypale, sous cette dnomination stricte, a t mise en thorie aux U.S.A.
dans les annes 2000, par Clifford Mayes, Docteur et Professeur en sciences de l'ducation
la Brigham Young University, pdagogue jungien et chercheur en sciences de l'ducation.
Ce n'est qu'en 2007 et 2009 que Clifford Mayes dans Jung And Education: Elements Of An
Archetypal Pedagogy, suivant la pense de Jung
[Quoi ?]
:
Notre problme ducatif souffre en somme de ne viser unilatralement que
lenfant quil faut lever et de ngliger aussi unilatralement le fait que les
ducateurs adultes nont pas t eux-mmes duqus. Aprs avoir termin le cycle
de ses tudes, chacun a limpression den avoir fini avec lducation, dtre, en un
mot, un adulte. Il ne peut certes en tre autrement ; il faut quil soit fermement
persuad de sa comptence pour pouvoir affronter la lutte pour lexistence. Le
doute et le sentiment dincertitude le paralyseraient et lentraveraient, ils
enfouiraient la foi si ncessaire en sa propre autorit et le rendraient inapte
lexercice de sa profession. On veut lentendre dire quil connat son affaire et quil
en est sr, et non quil doute de lui-mme et de sa comptence. Le spcialiste est
condamn de faon absolue la comptence. Personne ne peut dvelopper la
personnalit qui nen a pas lui-mme. Et ce nest pas lenfant, cest uniquement
ladulte qui peut atteindre la personnalit comme fruit mr dune activit de vie
oriente vers ce but. Car dans laccs la personnalit, il ny a rien moins que le
dploiement le meilleur possible de la totalit dun tre unique et particulier. On ne
saurait prvoir le nombre infini de conditions quil faut remplir pour cela. Toute
une vie humaine avec ses aspects biologique, social et psychique y est ncessaire.
La personnalit, cest la suprme ralisation des caractristiques innes de ltre
vivant particulier. La personnalit, cest laction du plus grand courage de vivre, de
laffirmation absolue de lexistant individuel et de ladaptation la plus parfaite au
donn universel avec la plus grande libert possible de dcision personnelle. Elever
quelquun en vue de cela me semble ntre pas une petite affaire. Cest sans doute
la tche la plus haute que se soit donne le monde moderne de lesprit
79
.
Enseignement programm (Skinner, 1958)
Gnralisant l'apprentissage humain les rsultats de ses recherches sur la psychologie
animale, B. F. Skinner
80
(1904-1990) et le no-behaviorisme ont t amens difier toute
une thorie de l'apprentissage qu'ils appliquent directement la thrapie behaviorale et
l'enseignement programm o le terme "programme" dsigne une squence d'activits
ordonnances de faon systmatique selon les principes suivants:
1. Un individu apprend, c'est--dire modifie son comportement, en observant les
consquences de ses actes. C'est la rtroaction cyberntique.
2. Les consquences qui renforcent la probabilit de la rptition ou de la suppression d'un
acte sont appeles des renforcements.
3. Plus rapidement un renforcement fait suite au comportement recherch, plus il est
probable que ce comportement se rptera.
4. Plus un renforcement est frquent, plus il est probable que l'lve ou le patient rptera
l'acte qui en est la "cause".
5. L'absence de renforcement, ou mme son loignement dans le temps, diminue la
probabilit qu'un acte se reproduise.
6. Le renforcement intermittent d'un acte allonge la priode pendant laquelle l'lve ou le
patient poursuivra une tche sans autre renforcement.
7. Le comportement d'apprentissage d'un lve ou d'un patient peut tre dvelopp ou
structur graduellement par un renforcement diffrenciel , c'est--dire en renforant les
comportements que l'on dsire voir se rpter, et ne renforant pas les actions que l'on veut
viter ou encore en les renforant de faon ngative par des rprimandes ou d'autres
punitions.
8. En plus du fait qu'il rend plus probable la rptition d'un acte, le renforcement produit
des effets motivants.
9. Le comportement d'un lve ou d'un patient peut tre amen jusqu' un grand degr de
complexit, en structurant son comportement en actes simples, puis en groupant ces
derniers en une longue chane.
Ce dernier conduit identifier et dfinir le comportement recherch installer chez
l'lve ou le patient et le lui rendre dsirable. C'est la "motivation" dans son expression la
plus simple. Ce comportement recherch est fractionn ou analys en fragments de plus
en plus menus et de plus en plus simples avec leurs relations qui ne sont pas toujours
videntes pour l'lve ou le patient, car la progression dans les acquisitions va du plus
simple au plus complexe
81
. Un enseignement programm ou une thrapie behaviorale
prsente la matire apprendre ou le comportement recherch en fragments menus de
difficult progressivement chelonne de telle sorte que le comportement que l'on veut
installer soit acquis avec la mme sret qu'une rponse obtenue par le dressage ("shaping")
chez l'animal. L'cart entre les fragments successifs ne doit pas tre laiss au hasard, quant
la difficult, car, trop grand ou trop court, il compromettra l'apprentissage.
travers, donc, la notion d'apprentissage, en tant que processus de changement de
comportement, on passe aux applications pdagogiques et thrapeutiques. Les premires
sont formatrices et les secondes sont correctrices pour des prtendus "troubles de
comportement" et autres "retards scolaires" sans autre souci pour le rapport avec la
"normalit", le contexte social et culturel qui donne sens en tant qu'orientation, pertinence
et signification
82
.
Au niveau de la technicit, les procdures de l'enseignement programm et de la thrapie
behaviorale ne sont pas sans intrt. Elles ont donn des rsultats probants et d'une
efficacit indiscutable, mais les thories qui les fondent souffrent de limitations graves dans
l'lmentarisme du court terme et de l'individu en contraste au globalisme de la longue
chance et du milieu de vie. Que l'on songe aux horribles mfaits de la suppression
behaviorale de l'nursie nocturne o la solution est source de problmes beaucoup plus
graves de sentiment d'inscurit, d'anxit et d'angoisse et de la solution behaviorale
l'anorexie qui ne fait que dplacer le moyen d'action sur l'entourage et le moyen d'auto-
destruction sans s'attaquer aux problmes de la relation de soi soi et de celle avec
l'entourage qui sont la source. Il est de mme des succs de l'enseignement programm
qui a fait le choix de remplir des cruches vides plutt que d'allumer des lanternes en
transformant des illettrs en analphabtes! Lapproche cosystmique est lantidote de cet
lmentarisme
83
.
Maurice de Montmollin, "L'enseignement programm", PUF, coll. "Que sais-je?",
Paris, 1965. Principes, techniques de programmation, machines enseigner et
applications.
Pdagogie documentaire (1958)
La pdagogie du construire sa connaissance par les documents vise plusieurs objectifs. Tout
dabord la pdagogie documentaire signifie lautonomie de llve. En effet, llve nattend pas
quon lui dlivre un savoir, il va lui-mme se lapproprier en cherchant linformation dans des
documents, et en la restituant selon ses attentes, ses besoins. La pdagogie documentaire vise
galement le dveloppement de lesprit critique de llve car apprendre avec des documents,
cest apprendre valider linformation, apprendre reconnatre la pertinence dun document par
rapport une manne documentaire accrue avec le dveloppement des technologies de
linformation et de la communication. Enfin la pdagogie documentaire a pour objectif immdiat
lutilisation des outils dun centre de ressources par llve, puisquavant de pouvoir apprendre
avec des documents, il faut au pralable matriser les outils de recherche, par exemple le logiciel
documentaire dun tablissement scolaire, ou un moteur de recherche sur internet. La pdagogie
documentaire vise ainsi lacquisition dune mthode de recherche documentaire.
Pdagogie explicite (1960)
Les premires formalisations de la pdagogie explicite sont poses par S. Engelmann en
1960 travers le Direct Instruction ; partir de 1968 (et ce jusqu'en 1995), dmarre aux
tats-Unis le projet Follow Through qui constitue une tude comparative de grande
ampleur de neuf mthodes pdagogiques ; ce programme de recherche a montr que le
Direct Instruction dpasse en efficacit les huit autres mthodes sur les trois points valus :
connaissances de base acquises, savoir-faire, estime de soi. En 1976, B. Rosenshine
(professeur et chercheur en psychologie cognitive) dcrit la pdagogie explicite. Les
pratiques de la pdagogie explicite continuent d'tre tudies et values par l'quipe de C.
Gauthier (Universit Laval, Qubec). In fine, les principes de la pdagogie explicite
dcoulent d'observations empiriques et d'tudes scientifiques issues d'tudes longitudinales
et de mta-analyses de grande ampleur.
Les procds utiliss dans le cadre d'une pdagogie explicite permettent en premier lieu de
mettre le savoir au centre du dispositif de transmission des connaissances et des savoir-
faire
84
; en d'autres termes, ces procds ne conduisent pas mettre l'enfant au centre du
dispositif, comme c'est le cas dans les pdagogies constructivistes ; ni mettre l'enseignant
au centre, comme c'est gnralement le cas dans les pdagogies traditionnelles.
En second lieu, la pdagogie explicite prconise la mise en uvre de progressions prcises
et rigoureuses, qui partent toujours des notions les plus simples en allant vers les plus
complexes.
En troisime lieu, cette pdagogie met en place une structure de leons identiques, qui part
d'un rappel des acquis, d'une courte phase de prsentation de la notion et des objectifs
attendus en fin de sance, suivie par un moment de pratique guide, puis d'un temps de
pratique autonome, enfin d'un bilan et d'un rappel des acquis ; par la suite, des rvisions
rgulires et des valuations viennent clore ce processus et permettent un maintien en
mmoire sur le long terme
85
. Enfin, l'objectif des leons est de permettre la comprhension
des notions abordes : au sein de la pdagogie explicite, la comprhension est considre
comme tant l'intgration de nouvelles connaissances et leur mise en rseau avec celles dj
en mmoire long terme afin qu'elles soient disponibles tout moment.
Pdagogie PNL
La Programmation Neuro-Linguistique (PNL) cherche modliser les comptences
cognitives et relationnelles de gens de talent pour les transmettre d'autres. Dans le
domaine de la pdagogie, les intervenants en PNL ont observ des lves brillants dans leur
manire de procder mentalement pour raliser des tches scolaires. Ils ont conclu que
ceux-ci, face une mme tche scolaire, ralisaient les mmes oprations mentales. Par
exemple pour la mmorisation de l'orthographe, visualiser le mot (c'est le visuel
remmor ) puis le ressentir comme juste ( contrle kinesthsique ) est un exemple de
stratgie plus efficace que celle d'peler auditivement
86
. Les PNListes ont dcod cinq
stratgies (outils mentaux) chez ces apprenants : comprendre, mmoriser, rflchir,
prononcer et transfrer
87
.
La spcificit de la pdagogie PNL repose sur l'exprimentation par les enfants, au travers
d'exercices et de consignes trs concrets, de comment apprendre apprendre. Lorsque ces
stratgies sont intgres, les enfants sont invits les utiliser dans toutes leurs leons. Ces
stratgies PNL d'apprentissage donnent galement des indications aux enseignants sur la
manire d'aborder les contenus.
Pdagogie institutionnelle (1963)
Drive de la pdagogie de Freinet, fonde par Fernand Oury en 1963, par dissidence, la
pdagogie institutionnelle se veut politique et psychanalytique (ou psychosociologique).
Pdagogie diffrencie (1963)
La recommandation de diffrencier ses enseignements remonte haut, surtout Alexandre
Carroll, "ingnieur technico-pdagogique", en 1963 aux U.S.A. Mais la terminologie et la
volont politique s'affichent en France surtout en 1973, avec Louis Legrand, qui essaie de
la faire appliquer dans le secondaire en 1983. Il a publi La diffrenciation pdagogique,
Paris, Scarabe, CEMEA, 1986, Les diffrenciations de la pdagogie, Paris, PUF, 1995.
"Le gros problme est de traiter dans un mme tablissement des lves diffrents.
On ne peut pas enseigner d'une faon commune tous les lves, mme si on
souhaite les scolariser ensemble pour leur formation civique et morale. C'est dans ce
sens que l'on a travaill sur la pdagogie diffrencie, en s'inspirant beaucoup de la
pdagogie de matrise issue des tats-Unis, qui consiste, partir de programmes
identiques, traiter les lves en fonction de leurs besoins."
88

La pdagogie diffrencie part du constat que dans une classe, un professeur doit
enseigner des lves ou des tudiants ayant des capacits et des modes d'apprentissages
trs diffrents. Elle tente de donner une rponse cette htrognit des classes par des
pratiques adaptant chaque lve les programmes d'tudes, l'enseignement et le milieu
scolaire. Bien souvent, l'enseignant ne va plus tre le centre de la classe mais va mettre
l'enfant ou l'activit comme intrt central.
Pdagogie par rsolution de problmes (1969) : P.R.S.
Historiquement l'apprentissage par problmes (APP) (en anglais problem-based learning)
89
est
inaugure en 1969 la MacMaster University. Les apprenants, regroups par quipes, travaillent
ensemble rsoudre un problme gnralement propos par l'enseignant, problme pour lequel
ils n'ont reu aucune formation particulire, de faon faire des apprentissages de contenu et
dvelopper des comptences de rsolution de problmes. La tche de l'quipe est habituellement
d'expliquer les phnomnes sous-jacents au problme et de tenter de le rsoudre dans un
processus non linaire. La dmarche est guide par l'enseignant qui joue un rle de facilitateur ou
mdiateur.
Pdagogie de la gestion mentale (1980)
La pdagogie de la Gestion mentale est issue des travaux dAntoine de la Garanderie. Le parcours
personnel de ce philosophe humaniste la convaincu que chaque enfant a en lui les moyens de sa
russite. Par un dialogue pdagogique, le pdagogue accompagne lenfant dans une dcouverte
de lui-mme. Il linterroge sur la faon dont il a fait dans sa tte afin de lui permettre de
prendre conscience des moyens mentaux quil utilise pour russir une tche (vocations visuelles,
auditives, part de lespace, du temps ou du mouvement dans les vocations, projets de sens).
Lenfant pourra ensuite rutiliser ces moyens dans les domaines o il a des difficults. La
pdagogie de la Gestion mentale est une pdagogie de la russite : il sagit de transfrer les
moyens de la russite sur lchec.
Pdagogie spiralaire
Cette pdagogie, l'image d'une spirale, revient sur des notions similaires mais en
approfondissant ces notions chaque passage.
Pdagogie cooprative
Une mthode d'ducation active, ou chacun apprend par les autres, avec les autres et pour les
autres. L'enseignant est la fois animateur et gestionnaire des relations, des projets d'activits et
des apprentissages.
Pdagogie, ordinateur et Internet
De nombreux sites d'aide aux lves en difficults ou handicaps se sont crs ; certains
fournissent des cours particuliers, d'autres des cours sur CD-ROM.
Internet peut galement tre utilis dans l'enseignement de la philosophie en rendant
possible un processus de reconnaissance thique et politique dans lequel le bon citoyen est
appel jouer un rle des plus actifs globalement aussi bien que localement
90
.
Liste des grands pdagogues (Occident)
Platon (-427 -346)
Jean-Louis Vivs (1492-1540)
Mathurin Cordier (1479-1564)
les jsuites (1548)
Jan Amos Komensk - Comenius (1592-1670)
John Locke (1632-1704)
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)
Condorcet (1743-1794)
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827)
Robert Owen (1771-1858)
Friedrich Frbel (1782-1852)
Thomas Arnold (17951842)
Jean Bosco (1815-1888)
Lon Tolsto (1828-1910)
Paul Lafargue ? (1842-1911)
Georg Kerschensteiner (1854-1932)
Francisco Ferrer (1859-1909)
John Dewey (1859-1952)
Rudolf Steiner (1861-1925)
Pierre de Coubertin (1863-1937)
Maria Montessori (1870-1952)
Ovide Decroly (1871-1932)
Paul Langevin (1872-1946)
douard Claparde (1873-1940)
Janusz Korczak (1878-1942)
Henri Wallon (1879-1962)
Adolphe Ferrire (1879-1960)
Roger Cousinet (1881-1973)
Alexander Sutherland Neill (1883-1973)
Anton Makarenko (1888-1939)
Andras Pet (1893-1961)
Clestin Freinet (1896-1966)
Jean Piaget (1896-1980)
Joan Puig i Elias (1898-1972)
Carl Rogers (1902-1987)
Emmi Pikler (1902-1984)
Jean Zay (1904-1944)
Robert Gloton (1906-1986)
Andr de Peretti (n en 1916)
Gaston Mialaret (n en 1918)
Fernand Oury (1920-1998)
Antoine de la Garanderie (1920-2010)
Philippe Meirieu (n en 1949)