La Enseanza Y El Aprendizaje En La Formacin En Competencias
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO
MATERIA:
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA FORMACIN EN COMPETENCIAS
DOCENTE:
M.E. ELOISA GRIJALVA ORELLANA
UNIDAD 3:
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS
TAREA:
ACTIVIDAD FINAL ESTUDIO DE CASO Y PROPUESTA DE SOLUCIN EN EBC
ALUMNO:
LIC. FABIOLA ANABEL GUERRERO GARZA
H. MATAMOROS, TAMPS. 2 DE FEBRERO DEL 2014
Maestra en Educacin Basada en Competencias La Enseanza Y El Aprendizaje En La Formacin En Competencias INTRODUCCIN
El siguiente trabajo de investigacin tuvo como punto de partida una interrogante, que se relaciona con identificar el impacto que tiene en el aprendizaje de la materia Preparacin de proyectos en los alumnos de 19 a 21 aos, el uso del modelo de instruccin ser el Aprendizaje basado en proyectos. Se pretendi identificar como influye en el aprendizaje el uso del modelo educativo, de tal manera que a base de proyectos los alumnos puedan cubrir los contenidos del programa de Preparacin de proyectos, as como, la solucin de problemas enfrentados mientras se realizan los proyectos.
De acuerdo con los datos obtenidos de los alumnos de la carrera de Negocios Internacionales, el diagnostico arrojo sobre la problemtica de tener poco conocimiento en cuanto experiencia laboral y falta de compresin de lecturas, pues ante la inferencia de algunos docentes, padres y representantes, no se promueva la formacin integral del alumno.
Mientras no se implementen mtodos pedaggicos apropiados y exista la verdadera vocacin en los docentes en aplicar mtodos estratgicos, dinmica, didctica, etc., no se lograrn las exigencias que ameritan el aprendizaje para identificar esos cambios. Como consecuencias los alumnos demuestran poco o ningn inters en cuanto al aprendizaje, por lo que resulta dificultoso cubrir con las exigencias del grado.
Para el uso de esta tcnica de aprendizaje es importante la coordinacin de docentes de diferentes materias para que en un mismo proyecto los alumnos tengan que aplicar conocimientos de distintas asignaturas y que, adems, los nuevos conocimientos que construyan formen parte de una estructura coherente e integrada. Por tanto, esta tcnica de aprendizaje tiene su base en el constructivismo (Piaget, Vigotsky, etc.), que sostiene que las personas construimos el aprendizaje a partir de los conocimientos y las experiencias de los que ya disponemos y, en muchas ocasiones, a travs de la participacin activa y de la interaccin con los dems.
Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de diversas fuentes de informacin y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes.
Cul es el problema? Los alumnos de nivel universidad no saber elaborar proyectos.
Cules son sus causas? Adquirieron malos hbitos porque se ocupan con programas de televisin o juegos, les parece difcil el trabajo, falta de motivacin, etc. Maestra en Educacin Basada en Competencias La Enseanza Y El Aprendizaje En La Formacin En Competencias Cules son a tu juicio, las soluciones al problema planteado? Hacer que el material de la leccin sea relevante para sus alumnos. Ayudarlos a reconocer que ese material se aplica a su vida personal y en futuro podr ayudarlos.
Cul consideras que es la mejor solucin y porque? Emplear una variedad de mtodos didcticos. Diferentes mtodos de enseanza puedan ayudar a variar el ritmo de una leccin, concentrar la atencin de los alumnos al principio de la clase, recuperar su atencin durante la leccin o hacer una transicin de una parte a otra de la leccin. Los profesionales con fuerza laboral necesitan ser diligentes en la solucin de problemas, en la interaccin con clientes, en la realizacin de presupuestos y en el manejo adecuado del tiempo, sin olvidar la competencia responsable frente a las otras compaas. La medida real de la educacin se refleja en lo que hacen los estudiantes con lo que han aprendido. El aprendizaje basado en proyectos (ABPr) parece ser un mtodo de enseanza efectivo comparado con las estrategias de enseanza cognitivas tradicionales, particularmente para el desarrollo de habilidades en la solucin de problemas de la vida real (Willard & Duffrin, 2003). Como docentes evaluaremos con frecuencia sus procesos acadmicos y los resultados del desempeo de nuestros estudiantes, con el fin de cumplir el compromiso en la formacin de profesionales ticos, responsables, cientficamente preparados y con pensamiento crtico. Para atender esta necesidad se han desarrollado diferentes estrategias pedaggicas, destacndose en el programa del "Proyecto de aula", el cual es un aprendizaje basado en un proyecto realizado en 4 cursos durante un semestre, los tipos de trabajos que se llevaran a cabo sern:
Trabajo individual: decidiendo que tema podra investigar y desarrollarlo. (Se llevar a cabo en 3 sesiones de dos horas.)
Trabajo en equipo: el equipo reflexionara sobre los diferentes temas ya presentados por sus compaeros, eligiendo el tema de mayor inters para todos sus participantes, de ah partirn desarrollando y complementando ese proyecto. (Se llevar a cabo en 6 sesiones de dos horas).
Presentacin de los resultados a los compaeros y comentarios: (Se llevar a cabo en una sesin de dos horas).
Trabajo individual o en pequeo grupo: Elaboracin del informe final sobre el proceso de resolucin del caso y conclusiones a las que se ha llegado. (Se llevar a cabo en una sesin de 1 hora).
El Proyecto de aula busca aplicar los conocimientos adquiridos durante la asignatura sobre un proceso o producto especfico, a travs del cual el estudiante debe tener la capacidad de relacionar los conceptos tericos con la experiencia prctica para solucionar problemas reales. El objetivo de este estudio es presentar la percepcin que tienen los estudiantes de la de Negocios Internacionales frente a la estrategia pedaggica denominada "Proyecto de aula", y analizar las posibles consecuencias de aplicar esta pedagoga en los cursos terico-prcticos del programa. Maestra en Educacin Basada en Competencias La Enseanza Y El Aprendizaje En La Formacin En Competencias DESARROLLO Se propone como estrategia para favorecer y mejorar el desempeo en el aprendizaje de los alumnos, el aprendizaje por proyectos el cual nos da facilidad de aprender en base a experiencias y situaciones de la vida real, lo cual les permite, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Este mtodo se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos. Esta estrategia la elegimos porque ayudar al estudiante a: Prepararlos para los puestos de trabajo. Aumentar su motivacin, sus habilidades sociales y de comunicacin. Establecer la conexin entre el aprendizaje en la universidad y la realidad, para realizar contribuciones en la comunidad o la misma universidad. Construir conocimiento a travs de su interaccin con el docente y la comunidad. Incrementar sus habilidades para la solucin de problemas. El objetivo del curso es la ejecucin la de un proyecto el cual los estudiantes deben desarrollar a lo largo del semestre acadmico, en dicha actividad tienen que aplicar los conceptos tericos vistos en la clase de Preparacin de proyectos. Las opciones de los estudiantes en la seleccin de dicha actividad son varias: pueden escogerlo segn su inters en el tema, si pretenden resolver un problema especfico, o tambin el profesor puede sugerir proyectos de investigacin que se desarrollan en los grupos y lneas de investigacin del programa o problemas que tiene una determinada empresa. De igual manera, se puede realizar un mismo proyecto en diferentes cursos, dependiendo del enfoque y los alcances de cada asignatura. Despus de, seleccionar la temtica, los estudiantes deben justificar el estudio por medio de informacin econmica, verificando el mercado, la viabilidad y la importancia del proyecto, y si es posible, su impacto a nivel local, regional o nacional. A continuacin el grupo de trabajo determina los objetivos del estudio, realiza y organiza la planeacin experimental, teniendo en cuenta los materiales y los mtodos que se van a utilizar, as como las fuentes de informacin consultadas. Una vez que se rene la informacin, se debe guiar al equipo de trabajo. El profesor desempea un papel de orientador, que da recomendaciones, formula interrogantes, ayuda al grupo en el proceso de toma de decisiones y permite que los estudiantes desarrollen su tarea en forma independiente. Posteriormente se realizan pruebas preliminares para ajustar la metodologa y los objetivos propuestos, y despus se organiza y ejecuta la experimentacin final del proyecto. A continuacin se mencionan algunos criterios para la evaluacin del aprendizaje por proyectos. Objetivos del curso. Qu debe saber y hacer el alumno:
1.- Concretan las intenciones educativas en acciones que el alumno debe ser capaz de realizar al terminar el curso y pueden ser observables y/o evaluables. 2.- Las acciones hacen referencia a aprendizajes de conocimientos, de habilidades y de actitudes y valores. Maestra en Educacin Basada en Competencias La Enseanza Y El Aprendizaje En La Formacin En Competencias 3.- La manera en que estn formulados contiene tres elementos esenciales: la accin a llevar a cabo por el alumno, referencia a contenidos propios del programa y las condiciones o situaciones a travs de las cuales se llevar a cabo.
Contenidos. Qu tiene que aprender el alumno:
1.- Se expresan en bloques o unidades que ofrecen visiones globales y reflejan una secuencia lgica entre ellos. 2.- Se incluye un esquema grfico (mapa conceptual, diagrama de flujo, etc.) que representa la estructura o relacin interna entre los diferentes bloques de contenidos. 3.- Cumplen con el programa analtico oficial Criterios de cumplimiento. Estrategia enseanza aprendizaje. 1.- La estructura del curso tiene como base central la realizacin de un proyecto. Requerimientos del proyecto. Se presentan las siguientes etapas: Etapa 1: Presentacin del proyecto y conformacin de grupos. Etapa 2: Definicin del plan de trabajo (generalmente por fases) para el desarrollo del proyecto: En grupo se establecen actividades a realizar, responsables de realizarlas, tiempo estimado de realizacin, fechas de entrega y calendarizacin de asesoras. Etapa 3: Desarrollo del proyecto segn el plan y anlisis individual del proceso seguido (portafolio). Etapa 4: Asistencia a sesiones de clase: En donde se manejan conocimientos que los alumnos deben comprender para trabajar con el proyecto. Etapa 5: Entrega de reportes de avance y resultados parciales. Las etapas 1 al 5 pueden repetirse dependiendo de las fases del proyecto Etapa 6: Desarrollo y prueba del prototipo. Etapa 7: Presentacin de resultados obtenidos. Se indica con claridad la forma en que se llevarn a cabo las actividades diversas en las que el alumno participa (principalmente el trabajo que realizarn en equipos y la organizacin de los mismos, as como las etapas del proceso y la secuencia de las mismas.
Cada actividad incluye las fechas en que se llevar a cabo, as como el tiempo esperado para su realizacin, considerando el nmero de unidades previsto como carga acadmica del curso.
Bibliografa y recursos tecnolgicos. Se incluye la bibliografa bsica (libros de texto, libros de consulta, referencias). Presentada en forma apropiada. Maestra en Educacin Basada en Competencias La Enseanza Y El Aprendizaje En La Formacin En Competencias Se ofrecen otras fuentes de informacin complementaria, como artculos en revistas, resultados de investigaciones, etc
Evaluacin. Es la accin a travs de la cual el profesor recoge informacin sobre los avances y/o los resultados de aprendizaje logrados por los alumnos durante el proceso seguido. Para ello utiliza instrumentos variados, aplicados desde diversas perspectivas: el alumno, el profesor y el grupo.
1.- Se establecen los diferentes tipos de evaluacin: evaluacin del proceso de aprendizaje (avances del proyecto), evaluacin portafolio (individual), reporte de resultados y presentacin del proyecto al comit evaluador.
2.- Los criterios son congruentes con los objetivos trazados y con la filosofa de participacin activa (Aprendizaje Orientado a Proyectos).
3.- Se incorporan rbricas para establecer con claridad los criterios de evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos, as como los requerimientos mnimos de los productos esperados del proyecto.
4.- Se lleva un registro del cumplimiento de las fechas de entrega fijadas, de los avances reportados y los requerimientos mnimos establecidos.
5.- Se evalan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
6.- Se incorporan actividades de autoevaluacin y coevaluacin. El grupo de trabajo de cada proyecto de aula planea, organiza, realiza la experimentacin y presenta en forma escrita y oral los resultados. Los grupos estn conformados por dos o tres estudiantes, dependiendo del proyecto escogido y el nmero de alumnos en cada curso. La evaluacin del proyecto se realiza por medio de trabajos escritos y orales, en cinco momentos del mismo: 1) La propuesta inicial con justificacin 10%; 2) El planteamiento de objetivos y metodologas 10%; 3) Realizacin de trabajos escritos parciales de las pruebas experimentales 25%; 4) Presentacin oral 25%, 5) Reporte escrito final del proyecto 30 %
Los tres ltimos tienen mayor valor porcentual, porque son el resultado general de toda la vivencia experimental del semestre. El formato del reporte escrito final sigue la presentacin de un trabajo cientfico normal, constituido por ttulo, autores, resumen, introduccin, objetivos, materiales y mtodos, resultados y discusin, conclusiones y referencias, con tablas, grficas y figuras.
Maestra en Educacin Basada en Competencias La Enseanza Y El Aprendizaje En La Formacin En Competencias CONCLUSIN
El docente o los docentes que deciden utilizar la metodologa del AOP deben tener en cuenta los siguientes aspectos: 1.- Los objetivos que los alumnos lograrn con la realizacin del proyecto. 2.- Los conocimientos que adquirirn con la creacin del proyecto. 3.- Las temticas que abordar el proyecto. Considerando estas cuestiones previas, se presentan las fases en la planificacin de un proyecto:
Definir el proyecto: los docentes involucrados pueden considerar en esta primera fase los objetivos del mismo, las reas de conocimiento implicadas, la duracin del mismo (en horas de dedicacin), fecha de entrega final.
Definir las actividades a realizar: concretar lo que los alumnos tendrn que entregar (para evitar sensaciones de dudas o incertidumbre) y especificar si entregarn resultados parciales. Es conveniente que los alumnos tengan que realizar pequeas entregas antes de entregar el proyecto final sobre todo para evitar posibles fallos y corregir los errores que vayan surgiendo.
Definicin de los recursos necesarios: ser necesario orientar a los alumnos acerca de los materiales que tendrn que utilizar para desarrollar el proyecto. Se pueden dividir en libros/artculos, Internet, programas especficos, etc.
Evaluacin: Se recomienda que los docentes especifiquen claramente los criterios de evaluacin ya que la forma de evaluacin condiciona la manera de aprender de los alumnos. Morales (2005) afirma que lo que ms influye en cmo estudia el alumno es la evaluacin esperada. En cuanto a las competencias docentes que considero necesario desarrollar, tomo a consideracin las siguientes: Competencias docentes segn Zabalza, (2003) 1. Planificar proceso de Enseanza y Aprendizaje 2. Seleccionar contenidos 3. Ofrecer informaciones y explicaciones 4. Manejar nuevas tecnologas 5. Disear metodologa y organizar actividades 6. Comunicarse con los estudiantes Maestra en Educacin Basada en Competencias La Enseanza Y El Aprendizaje En La Formacin En Competencias 7. Tutorizar 8. Evaluar 9. Reflexionar e investigar sobre la enseanza 10. Identificarse con la institucin y trabajar en equipo Como un punto de vista particular considero que se deben desarrollar las siguientes competencias: Intelectuales: El docente debe de ser capaz de elaborar clases y mtodos de las mismas que permitan que el alumno se exprese con mayor facilidad.
De comunicacin: Si el lenguaje oral y escrito empieza a ser el problema, el docente tiene que disear instrumentos de comunicacin como los grficos, imgenes, mmica, entre otros que permitan un mejor desarrollo de la clase.
Interpersonales. Como docentes debemos saber escuchar y aceptar las ideologas de los dems, propiciando siempre el respeto
Organizacin personal: El docente ante los problemas como los del lenguaje debe de planear posibles escenarios (situaciones) y como contrarrestarlas cuando se presenten en clase. Considerando todo lo que podemos rescatar de un modelo sea cual sea. La transformacin del estudiante en la perspectiva de un aprendizaje ms eficaz requiere de cambios en su estructura cognitiva, lo cual implica un conocimiento suficiente de las habilidades, estrategias y tcnicas que pueden utilizarse, tanto las genricas como aqullas asociadas directamente a los campos de conocimiento y a las asignaturas o Aprender ms eficazmente y aprender a aprender son propsitos fundamentales de los sistemas de formacin , en su bsqueda de una mayor calidad educativa para ello, los estudiantes requieren, Adquirir y utilizar estrategias que les sean tiles y aplicables a cualquier entorno que se desenvuelvan. Como profesores debemos actuar como un gua y generar situaciones que puedan involucrar a los estudiantes; debemos proporcionarles un contexto de apoyo diferenciado, En ese sentido, es importante que conozcamos cules son las principales estrategias de aprendizaje a fin de ensearlas efectivamente, as como las condiciones en las que es adecuada su utilizacin, valorando si el dominio y uso que el estudiante hace de ellas es el adecuado y , tomar en cuenta el nivel de dominio que el estudiante va adquiriendo paulatinamente.
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