PRTICAS EDUCATIVAS PARENTAIS E SEUS

EFEITOS NA CRIAO DOS FILHOS

Parental education practices and their effects about children rearing
Elza Maria Canhetti Mondin
Participante do Grupo de Pesquisa da Universidade do Oeste Paulista - UNOESTE - Presidente Prudente - SP. Doutora em
Educao. Endereo: Rua Maria Barbosa, 156 - Vila Sales. Presidente Venceslau, SP - Brasil, e-mail: elzamondin@hotmail.com
Resumo
O presente estudo est baseado em uma tese de doutoramento apresentada pela autora em 2006. Uma
parte dela tratou das prticas parentais e de seus impactos sobre a educao dos filhos em idade pr-escolar.
Neste trabalho apresentada uma reviso de literatura sobre questes relativas dinmica familiar, nos
enfoques ecolgico e comportamental, objetivando descrever os efeitos das prticas educativas parentais no
desenvolvimento infantil. luz das evidncias retratadas pela literatura pesquisada, discute-se a importncia:
(a) da nfase s prticas parentais positivas e suas implicaes na criao dos filhos; (b) da anlise do papel
dos contextos familiar, econmico, social e cultural nos relacionamentos pais e filhos; (c) da necessidade de
estratgias de apoio s famlias, visando melhorar a qualidade dessas interaes no microssistema familiar.
Palavras-chave: Famlia; Prticas educativas; Crianas pr-escolares; Relacionamento pais e filhos.
Abstract
The present issue is based on a doctoral thesis completed in 2006 by the author. Part of it deal with
parental practices and their impacts about preschool education. A literature review focusing
ecological and comportmental familiar dynamic, is presented in this work, aiming to describe
parental educational practice outcomes about children development. It is considered the significance,
based on evidences featured by the literature researched: (a) from the emphasis to the positive
parental practices and their implications with childrens rearing; (b) from analyses of the cultural,
social, economical and familiar role contexts in parent-children relationship; (c) the need of familiar
support strategies, aiming to improve the interaction quality in the family microsystem.
Keywords: Family; Childrearing practices; Preschool children; Parents-children relationship.
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Psicol. Argum. 2008 jul./ set., 26(54), 233-244
INTRODUO
Muitos estudos tm sido conduzidos para
analisar o papel das prticas educativas e seu
impacto sobre o desenvolvimento das crianas,
tanto em nossa sociedade como em todo o mundo.
Aos investigadores da famlia, tem surgido,
com muita frequncia, a questo de saber as razes
por que algumas famlias so capazes de funcionar
com relativa facilidade e at de crescer e
enriquecer, enquanto outras, frente a transies
similares, no funcionam e desenvolvem
perturbaes mais ou menos graves. Nesse sentido,
preciso levar em conta a evoluo do contexto
familiar com o tempo. Toda famlia apresenta um
ciclo de vida. Existem perodos estveis, outros de
reorganizao ou de crise. As interaes dentro da
famlia modificam-se em razo do surgimento de
acontecimentos relacionados a desemprego,
divrcio, doena, acidente, nascimento, etc. Poucas
famlias podem enfrentar esses estresses e as tenses
decorrentes sem apoio externo.
De acordo com Zamberlan (2003, p. 13-
14), preciso considerar que:
A sociedade tem sofrido intensas e profundas
transformaes nos vrios nveis que a
compem: econmico, cultural, de valores, etc.
O grupo familiar, por conseguinte, acompanha
essas transformaes. Nas trs ltimas dcadas,
vem acontecendo uma transformao da
configurao da famlia, com mudanas nos
padres de funcionamento entre seus membros,
principalmente no que diz respeito s famlias
reconstitudas. A coexistncia na sociedade de
diferentes arranjos familiares modificou o
conceito de famlia e provocou um processo de
assimilao e formulao de novos valores e
prticas nessa instituio. A passagem de um
modelo a outro tem exigido dos membros da
famlia uma adaptao s mudanas de
relacionamento, nos papis da organizao e
estrutura familiar, assim como das respostas que
esta passou a dar s demandas do ambiente.
importante, lembra a autora, que a
famlia continua a ser a principal influncia
norteadora do desenvolvimento da personalidade
da criana e, por isso, as relaes que porventura
sejam inadequadas entre os pais e suas crianas
constituir-se-o em um campo frtil de estressores
para seus membros.
A criao dos filhos e mais as adversidades
na famlia frequentemente predizem problemas que
parecem estabilizar-se na entrada da escola. A
habilidade dos pais em encontrar as necessidades
de suas crianas para orientar e apoiar,
intercambiando emoes positivas, pode revelar o
grau do desenvolvimento de confiana e boa vontade
para relacionar-se com os outros atravs de meios
positivos. Cuidados arbitrrios e inconsistentes de
negao e/ ou rejeio, denunciam, provavelmente,
o surgimento de problemas que, uma vez emergidos,
alimentaro a clera, a frustrao, a desconfiana,
a agresso ou altos nveis de ansiedade nas crianas.
Lubi (2003) explica que o desenvolvimento
de habilidades sociais na primeira infncia est
vinculado de forma intensa ao contexto familiar, s
vivncias e s prticas educacionais. Considerando
a importncia dessas prticas como um fator de
proteo e de maximizao do desenvolvimento
infantil e de sua possvel ligao com o envolvimento
parental, este estudo teve por objetivos: (a) analisar
as prticas educativas na famlia e seus impactos no
desenvolvimento infantil; (b) considerar o contexto
familiar integrado aos contextos mais amplos
(econmico, cultural, poltico e social); (c) sugerir
uma rede de suporte s famlias, auxiliando os pais
no desenvolvimento das funes de paternidade e
maternidade para promover e favorecer a autonomia
do ncleo familiar, no seu conjunto. Estas funes
parentais constituem-se em um dos mais importantes
elementos capazes de reduzir as dificuldades de
relacionamento na famlia, favorecendo o bem-
estar de todos os seus membros.
A famlia e a criana
De acordo com Lubi (2003), os pais,
enquanto formadores do ncleo familiar, so,
indiscutivelmente, poderosa fonte de influncia no
desenvolvimento da criana, o que lhes atribui
grande responsabilidade. Os pais so os maiores
reforadores, fontes de afeto e tambm modelos de
aprendizagem para as crianas.
As pesquisas de Pettit, Bates e Dodge (1997)
colocam a questo seguinte: o possvel impacto do
apoio dos pais sobre o ajustamento escolar de crianas,
analisado antes da entrada na pr-escola e,
posteriormente, na quarta srie. Trata-se de um estudo
longitudinal de sete anos, em que medidas de criao
de crianas foram obtidas antes da entrada no Jardim
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da Infncia e, novamente, no final dos sete anos.
Alguns tipos de comportamento de criao de filhos
considerados como de apoio positivo foram
examinados. Estes consistiram do uso de tcnicas de
disciplina indutiva, o interesse e o envolvimento em
contatos de crianas com seus pares e ensino ativo de
habilidades sociais. Os autores basearam-se na ideia
de que o ensino ativo de habilidades sociais, o interesse
e o envolvimento na vida social da criana poderiam
estar associados com as habilidades sociais nas relaes
com seus pares; em razo da evidncia, sugere-se que
essas qualidades de criao dos filhos promovem o
desenvolvimento social e expectativas em relao ao
repertrio comportamental dos relacionamentos, ao
crescimento social e cognitivo da criana.
Outra questo desenvolvida nesta pesquisa
referiu-se ao apoio dos pais, que poderia moderar ou
minimizar o impacto da adversidade familiar sobre
os efeitos na criana. Esta adversidade aqui citada
refere-se s variveis sociais associadas a um crescente
risco para mau ajustamento: status socioeconmico
baixo, lares de pais solteiros e famlias estressadas.
Pettit et al. (1997) associaram nveis baixos de
ajustamento positivo e altos nveis de problemas
comportamentais, resultantes de prticas ineficazes
de criao, com problemas econmicos da famlia,
como salrios instveis, desemprego e endividamento.
Os resultados desta pesquisa sugerem que a qualidade
da criao positiva e de apoio dos pais desempenha
um papel amenizador de alguns riscos associados s
adversidades na famlia, tais como problemas
socioeconmicos, pais solteiros e estresses familiares.
E, finalmente, este estudo fornece evidncias de que
as qualidades da criao com apoio, desenvolvidas
nos anos iniciais da vida, podem prognosticar
adaptaes bem-sucedidas atravs dos anos escolares.
Os pais que desenvolvem prticas como discusses
calmas, pacficas e outras abordagens indutivas em
confrontos disciplinares, incutem em suas crianas
um senso de respeito para perspectivas contrastantes
e uma crena de que as disputas podem ser resolvidas
atravs de meios no aversivos.
oportuno acrescentar os estudos de
Roberts, Wasik, Cast e Ramey (1991). Esses autores,
baseados na necessidade de uma poltica dirigida a
um servio de apoio familiar em casa, referem-se ao
papel dos pais no crescimento da criana e suas
dificuldades nesse caminho, ajudando-os a encontrar
maneiras positivas na criao dos filhos, em lugar
de culp-los pelos problemas surgidos. Essa rede de
apoio proposta nesses estudos foi baseada nas
seguintes suposies: a) os pais so as pessoas mais
consistentes em oferecer cuidados s suas crianas;
b) quando os pais so providos de conhecimentos e
habilidades para fornecerem uma criao de apoio,
respondero mais efetiva e positivamente s suas
crianas; c) mudanas estruturais em famlias, tais
como pais solteiros, alta incidncia de nascimentos
entre adolescentes, negligncia familiar, casamentos
rompidos pelo divrcio, condies socioeconmicas
e pobreza. O contexto social assim configurado vai
exigir, certamente, que se enfoque a famlia como
um sistema social (microssistema) que necessita de
apoio psicolgico e informativo a respeito do
desenvolvimento da criana e modos positivos de
sua criao. um processo atravs do qual se pode
avaliar as prioridades da famlia, transmitir
informaes, promover suporte e encorajamento,
autoconfiana e esforos efetivos no sentido de
mudana de algumas prticas que tm influenciado
negativamente as relaes entre pais e filhos.
Os problemas de comportamento
A procura por atendimento psicolgico,
explica Marinho (2001a), para auxlio de problemas
de comportamentos apresentados por crianas,
tem aumentado muito nas ltimas dcadas,
especialmente pelas dificuldades que inmeras
famlias tm encontrado para educar seus filhos
em um ambiente consideravelmente distinto do
qual foram educadas. Um dos pontos bsicos no
processo de educao infantil, continua a autora,
refere-se ao desenvolvimento da autoestima ( a
maneira pela qual uma pessoa se sente em relao
a si mesma; o juzo geral que faz de si mesma, o
quanto gosta de sua prpria pessoa). A autoestima
da criana e o afeto familiar esto interligados,
como revela Marinho (2001a, p. 13):
A criana precisa sentir que amada na vitria e
naderrotacom amesmaintensidade. Acreditando
que amar os filhos no um instinto (como em
instinto materno), mas um conjunto de
comportamentos, fruto de contingncias,
devemos identificar quais so as variveis
envolvidas em sua ocorrncia ou no. Ajudar pais
a amarem seus filhos inclui ajud-los a aceitar suas
crianas como pessoas inteiras que buscam
aprender a melhor forma de agir neste mundo e
ser feliz. Ajud-los a valorizar a vida ali presente.
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Prticas educativas parentais e seus efeitos na criao dos filhos
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necessrio esclarecer aos pais que os
comportamentos valorizados pela famlia e esperados
que sejam apresentados pela criana devem ser
ensinados. Alm disso, fundamental acrescentar
que o ser humano vive em comunidade; esse
comportar-se deve, obviamente, levar em conta uma
importante parte do ambiente: as pessoas. Gomide
(2001) explica que as diferentes maneiras utilizadas
pelos pais no cuidado de seus filhos podem estar
correlacionadas tanto com o desenvolvimento
saudvel da criana como podem vincular-se ao
desenvolvimento de comportamentos antissociais.
Por exemplo, a monitoria, aparentemente, um
poderoso inibidor do desenvolvimento de condutas
antissociais em crianas e adolescentes; j a negligncia
e o espancamento apresentam alta correlao com
comportamentos infratores. O abuso fsico,
caracterizado por maus-tratos e/ ou espancamento,
aumenta poderosamente as chances de a criana
desenvolver repertrio agressivo ou infrator. Esse
tipo de punio, alerta Gomide (2001, p. 38):
acompanhada por raiva, com ausncia de
informaes por parte do agente punidor sobre a
especificidade da punio. A criana agredida
verbal e fisicamente recebe do ambiente (pais ou
educadores) informaes afetivas e cognitivas
negativas comtal intensidade que passaaavaliar-se
como umser execrvel e indesejvel. Estaprtica
educativa permite que acrianase percebacomo
umser ruime no informaas regras de conduta
que deveriam ser seguidas para evitar tal
conseqncia. Visto que apunio paratodo ser,
no existem, do ponto devistadacriana, alternativas
comportamentais que sejamcapazes de inibir o
espancamento. Assim, acrianaespancadapode
vir aacreditar que umser ruim, merecedor desta
ao. A partir desta autopercepo, seus
comportamentos inadequados, infratores,
agressivos, enfim, anti-sociais, podemse tornar
manifestos, ou seja, elaaprende que seres maus
apresentamcomportamentos maus.
E conclui, com as palavras de Sidman, a
punio pode produzir a paz que os pais desesperados
necessitam, s custas dos inevitveis efeitos colaterais
mas no oferece criana qualquer caminho
alternativo de ao, nenhum caminho para adaptar-
se construtivamente (Gomide, 2001, p. 38).
Marinho (2001b), baseada em estudos de
Patterson, expe quatro estgios, mostrando como
ocorre o desenvolvimento do comportamento
antissocial que se inicia no ambiente familiar chegando
at delinquncia. O primeiro estgio desenvolve-se
na famlia, onde os pais descrevem a criana como
difcil, diferente dos irmos, mas isso no motivo de
preocupao e que ela no precisa de ajuda. Uma
disciplina ineficiente por parte dos pais observada,
com pouca monitoria das atividades da criana; seu
temperamento abrasivo identificado nessa fase. O
segundo estgio ocorre no ambiente escolar, onde
comeam as reclamaes a respeito da criana, tais
como: inadequada classe, pois faltam-lhe
habilidades para aprender; apresenta baixa
probabilidade de se relacionar bem com seus pares e
de desenvolver habilidades sociais e acadmicas. O
terceiro estgio indica a reao do meio social ao
rejeit-la; a criana impulsionada a buscar apoio em
ambientes alternativos. E, o ltimo, quarto estgio,
revela o adolescente internado em instituies, seja
hospitalar, educacional ou correcional. Similarmente,
Bolsoni-Silva e Marturano (2002) descrevem uma
progresso desenvolvimentista para problemas de
comportamento, a qual pode assumir dupla direo.
A primeira, chamada de early starter, descreveria
comportamentos agressivos e opositivos, no perodo
da pr-escola, podendo progredir para a agressividade
e sintomas de problemas comportamentais no perodo
escolar ulterior; tais sintomas podem se tornar mais
srios na adolescncia, emergindo como violncia
interpessoal e violaes de propriedade. Os locais de
ocorrncia de comportamentos perturbadores tendem
a aumentar com o passar do tempo, ou seja, de casa
ou pr-escola para locais escolares e, finalmente,
para comunidades mais amplas. A segunda
possibilidade, chamada later starter, ao contrrio,
considera os casos que surgem na adolescncia.
As interaes entre pais e filhos so
apontadas por Conte (2001) como sendo os principais
fatores determinantes dos comportamentos
antissociais. Os maus-tratos para com a criana, a
negligncia e rejeio dos pais, a disciplina rgida e
inconsistente ou flcida e relaxada, altamente
permissiva e inconsequente, a falta de apoio dos pais,
vnculos familiares fracos, brigas entre os pais e entre
pais e filhos so destacados pela autora.
As prticas educativas e seus
efeitos no comportamento infantil
H indicao de condutas parentais
consideradas positivas e protetoras do desenvolvi-
mento, esclarece Conte (2001), que relaciona as
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seguintes: a) uma conduo calorosa, demonstrando
a aceitao da criana, a sua valorizao pessoal,
alm do apoio s suas iniciativas; b) encorajamento
ao desenvolvimento de competncia social; c)
frequncia de interaes mais positivas do que mais
aversivas; expresso contnua de afeto positivo; d)
modelos apropriados de pais que favoream a
identificao das crianas com eles; e) incentivo ao
desenvolvimento da autonomia, como a capacidade
de fazer escolhas e da promoo da autodireo; f)
aplicao de mtodos racionais e verbais de
disciplina; g) minimizao de brigas e agresses
entre os familiares. Com base nesses itens
mencionados, diz a autora:
Enquanto muitos pais conseguem caminhar nesta
direo, outros no tm a mesma evoluo. Isso
decorre, em primeira instncia, como j foi dito,
de fatores que no esto relacionados criana,
como o caso da experincia anterior do pai em
sua famlia de origem e ao padro de interao
ocorrido entre ele e os seus prprios pais. Tais
experincias so importantes no desenvolvimento
de seu repertrio de ser pai (seu estilo parental),
em conseqncia dos processos de modelagem
e de modelao que se sucederam. Um outro
fator influente, na relao pais/ filhos relaciona-se
irritabilidade pessoal, decorrente de estresse
atual ou de vida crnica estressante. Tal estresse,
por sua vez, pode decorrer de problemas
conjugais, econmicos ou profissionais; da falta
de apoio, ausncia de companheiro me ou de
companheirismo entre os pais, entre outros.
(Conte, 2001, p. 163).
I ngberman (2001) relaciona alguns
aspectos da dinmica familiar que contribuem
para o ajustamento de seus membros. O primeiro
indica a comunicao, qualquer comportamento
verbal ou no verbal manifestado por seus
membros. O segundo aspecto refere-se s regras
familiares: a introduo da disciplina na vida da
criana envolve um contexto de interao entre
pais e filhos, em que a criana comea a ser
confrontada com as regras das prticas educativas
parentais. As prticas de manejo parecem provocar
um impacto significativo sobre o comportamento
infantil, como ilustra Marinho (2001b, p. 206):
Quando os pais anti-sociais ou com fraca
capacidade de manejo da criana so colocados
diante de um estresse agudo e prolongado,
rupturas importantes na prtica da administrao
familiar so fceis de ocorrer e esta ruptura que
coloca a criana em situao de risco. Assim,
existe evidncia de que a prtica de disciplina
parental possa ser um mecanismo importante
na transmisso do comportamento anti-social
de uma gerao a outra.
O terceiro aspecto refere-se aos papis
familiares em que cada elemento assume papis
definidos e adequados, contribuindo para o
ajustamento total da famlia. O quarto aspecto
envolve a liderana que os pais devem exercer no
grupo familiar, mas compartilhada com os filhos de
modo diferenciado e democrtico, buscando o
crescimento emocional de todos.
Gottman e De Claire (1997) citam a
paternidade com autoridade, expresso usada
por Baumrind, e lembram que a caracterstica dos
pais autoritrios impor muitos limites e esperar
obedincia estrita da criana sem lhe dar explicaes;
os pais com autoridade impem limites, mas so
consideravelmente mais flexveis e do muitas
explicaes e muito carinho aos filhos. Os conflitos
referem-se ao quinto aspecto e podem ser benficos,
ou no, medida que estimulem ou predisponham
ao desequilbrio emocional. Cabe famlia conter
os efeitos destrutivos dos conflitos e buscar suas
solues. O sexto aspecto lembra que a manifestao
da agressividade pode ocorrer no ambiente familiar,
mas sua expresso deve ser usada de forma
construtiva. A afeio fsica deve estar presente e
ser manifestada com carga emocional adequada. O
stimo aspecto diz respeito interao conjugal
para a integrao e a coordenao de esforos para
os objetivos comuns. Marinho (2001b) inclui o
baixo grau de envolvimento positivo da famlia com
a criana e o pobre monitoramento e superviso das
atividades desta, como fatores relevantes no
desenvolvimento de comportamentos infantis
antissociais. Os pais, na viso de Gottman e De
Claire (1997), que no impem limites e tampouco
procuram orientar o comportamento de suas
crianas, resulta em que estas apresentam
dificuldades para concentrar-se, em fazer amizades
e em relacionar-se com seus pares. Hart (1992, p.
36) refere-se permissividade afirmando que muitos
pais pensam que seus filhos se sentem amados
porque podem fazer o que desejam. As crianas
precisam de limites seguros, saudveis e razoveis,
e nossa disposio em colocar esses limites transmite
amor. E conclui: Se vocs encontrarem tempo
para conversarem todos os dias, jamais se tornaro
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Prticas educativas parentais e seus efeitos na criao dos filhos
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estranhos. E, por fim, o oitavo aspecto diz respeito
autoestima. Os pais, quando se interessam desde
cedo pelas realizaes de seus filhos, certamente
estaro desenvolvendo os sentimentos de valor que
cada um tem em relao a si prprio. Crianas
maltratadas tendem a ser retradas, a ter pouca
autoestima e a mostrar padres reativos de
hostilidade e agressividade, alerta Falcone (2000).
Meno especial merece, a esse respeito,
as palavras de Brazelton e Greenspan (2002, p. 4):
Quando h relacionamentos seguros, empticos,
sustentadores, as crianas aprendem a ser ntimas
e empticas e eventualmente a comunicar seus
sentimentos, refletir sobre seus prprios desejos e
desenvolver seus prprios relacionamentos com
seus iguais e com os adultos.
Os autores explicam que os relacionamentos
no contexto familiar possibilitam criana observar
quais comportamentos so adequados e quais no so.
As crianas que no so capazes de
relacionar-se com as pessoas de maneira afetuosa e
confiante crianas que so distantes, retradas e
desconfiadas tornam-se isoladas e dificilmente
esto disponveis a ouvir as outras pessoas e devem
contar apenas com seus prprios pensamentos ou
experincias. Enfim, perdidas em suas prprias
sensaes, sentimentos e pensamentos, podem
tornar-se at certo ponto alienadas da realidade
e do mundo da lgica e da objetividade.
O desenvolvimento do comportamento
antissocial, explica Marinho (2001b), marcado
por uma sequncia mais ou menos previsvel de
experincias. Inicialmente, as prticas de ao
ineficientes dos pais so vistas como determinantes
do problema de comportamento na criana. Em
segundo lugar, esse comportamento infantil leva ao
fracasso acadmico e rejeio pelos colegas, e
isso, por sua vez, acarreta um aumento no risco de
depresso e envolvimento com grupos de rejeitados.
Crianas rejeitadas so extremamente
vulnerveis a dificuldades de ajustamento na infncia,
adolescncia e vida adulta, alerta Gomes da Silva
(2001), e tendem a ser mais agressivas, no
cooperativas e no obedientes s regras. Assim,
possvel afirmar, conforme Marinho (2001b), que os
problemas de comportamento apresentados pelas
crianas so devidos, principalmente, ao padro de
interao familiar; s competncias infantis, tais como
assertividade e expressividade emocional so
altamente correlatas s respostas dos adultos e
aceitao social na infncia, alm de serem importantes
preditores de normalidade na idade adulta.
Em suas pesquisas, Alvarenga (2001)
relaciona as prticas educativas dos pais na
educao de suas crianas, classificando-as em
no coercitivas/ coercitivas e seus efeitos no
comportamento infantil. As prticas no coercitivas
ou indutivas podem ser definidas como o uso ou
manipulao de reforadores positivos, bem como
a utilizao de regras que descrevem consequncias
naturais no controle do comportamento da criana.
Dentre as prticas no coercitivas, alm
das explicaes apontando consequncias,
Alvarenga (2001) indica a negociao/ troca,
explicao baseada em conveno, comando verbal
no coercitivo e mudana nos hbitos da criana.
Do ponto de vista da abordagem ecolgica,
as relaes de amizade e a adaptao a diversos
ambientes so permeadas pelas transies ecolgicas
(Bronfenbrenner, 1996). As transies ecolgicas
ocorrem quando a criana comea a ampliar suas
relaes, passando a conviver com outros
microssistemas, alm do original (famlia). A transio
da criana para outros microssistemas (escola,
vizinhana, parentes) requer o exerccio de novos
papis, especficos para cada contexto. A habilidade
da criana nesse campo considerada um importante
aspecto da competncia social, visto que est
relacionada com a adaptao a diferentes contextos.
Uma criana socialmente competente,
explicam Cecconello e Koller (2000), capaz de ser
sensvel e emptica com seus pares, de se engajar
em atividades sociais positivas, formar relaes de
amizade e adaptar-se a situaes de estresse.
Cecconello, De Antoni e Koller (2003) explicam
que as prticas coercitivas, como a punio,
condicionam a inibio dos comportamentos infantis
reprimidos pelos pais. As sanes punitivas podem
eliciar sentimentos negativos nas crianas, inibindo
a produo de comportamentos, devido ansiedade
gerada por elas mesmas ou por sua ameaa.
Esclarecem as autoras que os modelos de estilo
apresentam duas dimenses, o da exigncia e o da
responsividade. A combinao dessas duas
dimenses resulta em quatro estilos parentais. A
exigncia diz respeito aos comportamentos parentais
que requerem superviso e disciplina. A
responsividade diz respeito aos comportamentos
de apoio e aquiescncia, facilitadores da
autoafirmao e da individualidade dos filhos. Desse
modelo derivam os estilos parentais autoritativo,
autoritrio, indulgente e negligente. Com relao ao
primeiro estilo, as autoras explicam que:
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[...] resulta da combinao entre exigncia e
responsividade em altos nveis. Pais autoritativos
estabelecem regras para o comportamento de
seus filhos, que so consistentemente
enfatizadas. Eles monitoram a sua conduta,
corrigindo atitudes negativas e gratificando
atitudes positivas. A disciplina imposta de
forma indutiva e a comunicao entre pais e
filhos clara e aberta, baseada no respeito
mtuo. So pais que tm altas expectativas em
relao ao comportamento dos filhos em
termos de responsabilidade e maturidade. Alm
disso, so afetuosos na interao com eles,
responsivos s suas necessidades e,
freqentemente, solicitam sua opinio quando
conveniente, encorajando a tomada de decises
e proporcionando oportunidades para o
desenvolvimento de suas habilidades
(Cecconello et al., 2003, p. 48).
O segundo estilo, o autoritrio,
prosseguem as autoras, caracteriza-se por altos
nveis de controle e baixa responsividade. Em
nome do respeito e da obedincia, os pais fazem
uso frequente da punio como forma de controle
comportamental. O dilogo, a autonomia e as
opinies da criana no so valorizados. O terceiro
estilo, o indulgente, combina baixo controle e alta
responsividade. Regras e limites no so
estabelecidos. Os pais indulgentes so tolerantes,
liberando a criana para controlar seu prprio
comportamento. O quarto estilo, o negligente,
caracteriza-se por baixos nveis de controle e
responsividade. Pais negligentes no se envolvem
na tarefa de educar os filhos, no so afetivos e
nem exigentes; preocupam-se apenas com sua
prpria vida.
As estratgias de fora coercitiva,
segundo Alvarenga (2001), so caracterizadas pela
aplicao direta da fora, incluindo punio fsica,
privao de privilgio e afeto, ou pelo uso de
ameaas. Essas tcnicas fazem com que a criana
controle seu comportamento em funo das reaes
punitivas dos pais. Alm disso, elas produzem
emoes intensas tais como medo, raiva e
ansiedade, que tendem a reduzir ainda mais a
possibilidade de a criana compreender a situao
e a necessidade de modificao do comportamento.
Nesse sentido, as estratgias de fora coercitiva
no favorecem a internalizao das regras sociais
e padres morais. As relaes entre prticas de
carter coercitivo e problemas de comportamento
tm sido frequentemente reportadas na literatura.
Essas relaes so ilustradas pela autora como: a)
diferentes tipos de problemas comportamentais,
como os de externalizao (= comportamento
agressivo, desobedincia, etc.); b) o afeto, somado
a uma atitude educativa e positiva da me, estaria,
de modo consistente, relacionado ausncia de
problemas de comportamento; c) foi revelada, em
crianas pr-escolares, uma correlao positiva
entre o uso de punio fsica e a presena de
problemas de comportamento, assim como uma
correlao negativa entre prticas educativas no
coercitivas e problemas de comportamento.
De acordo com Weber, Viezzer e
Brandenburg (2003, p. 499), para muitos pais: a
punio fsica considerada a melhor forma de
disciplinar os filhos. Justamente pelo fato de a
punio ser to utilizada, ns buscamos
compreender de forma mais precisa o que explicaria
tal comportamento dos pais.
De fato, quando apanha, a criana, na
maioria das vezes, para imediatamente de emitir o
comportamento. A imediata obedincia traz benefcio
para os pais, aumentando a probabilidade de
continuarem a utilizar tal prtica em situaes
ulteriores.
Os pais, explicam as autoras, precisam ter
acesso ao conhecimento de outras prticas
educativas que garantam a criao e a manuteno
de um repertrio comportamental adequado, como
o de auxiliar o desenvolvimento de habilidades
sociais em seus filhos e de manter uma dinmica
familiar, com muita responsividade, afeto e
comprometimento. claro que, eventualmente,
ser necessria a aplicao de alguma estratgia
para a reduo ou eliminao de comportamentos
inadequados e/ ou transgresses aos limites.
Entretanto, se o uso da disciplina positiva (uso de
reforadores) for sistemtica, o estabelecimento de
regras (limites) for consistente e lgico, com uma
superviso constante, modelos positivos, incentivo
autonomia e fortalecimento da autoestima da
criana, no sobrar muito espao para a ocorrncia
de comportamentos inadequados. Os que surgirem
podero ser solucionados com estratgias menos
dolorosas e indignas do que a punio fsica.
Pais com pobre disciplina e fraco
monitoramento dos filhos, explica Lhr (2001),
podem fazer com que estes no desenvolvam
habilidades bsicas necessrias, e apresentem baixa
autoestima e condutas antissociais; por no
exprimirem respostas apropriadas no manejo das
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Prticas educativas parentais e seus efeitos na criao dos filhos
240
situaes no contexto familiar, essas crianas passam
a ser rejeitadas na famlia; ao participarem de outros
contextos sociais, como no aprenderam a interagir
de forma apropriada, no conseguem estabelecer
relacionamentos produtivos no contexto geral, sendo
novamente rejeitadas.
Diferentes problemas de famlia, explica
Bennett (2000), tais como as adversidades
ambientais, abusos parentais, negligncia, discrdia
conjugal, podem provocar o surgimento de
comportamentos agressivos na infncia.
Royer (1999), ao abordar o tema referente
s dificuldades emocionais e comportamentais da
criana e do adolescente, revela que o crescimento
e prevalncia da agressividade e os comportamentos
antissociais da criana e do adolescente esto
fundamentados em alguns fatores como: habilidades
dos pais, caracterizadas por punies, inconsistncia
e a falta de limites no espao familiar.
Coelho e Conte (2003) explicam que a
criana forma sua identidade, desenvolve seu mundo
privado e seu comportamento pblico a partir de
sua relao com o outro. Os valores e conceitos a
respeito do ambiente que a cerca so construdos
nas suas relaes sociais. nesse sistema que a
criana ser avaliada/ julgada por seus
comportamentos virtuosos ou indesejveis e
reconhecida como pr ou antissocial. E, por essa
razo, as autoras concluem que necessrio intervir
o mais cedo possvel em etapas mais precoces de
desenvolvimento da criana.
A competncia social, de acordo com
Morais, Otta e Scalla (2001) um conceito referente
capacidade de interao e de adaptao da criana
ao grupo de companheiros. A investigao dessa
capacidade na criana tem contribudo para a
compreenso de sua importncia no
desenvolvimento psicossocial. Nas relaes que a
criana estabelece com o grupo de companheiros
esto em jogo habilidades essenciais como
revezamento de papis e adoo da perspectiva do
outro, nos campos afetivo e cognitivo e a
possibilidade de experimentar a prtica do poder no
grupo de estratgias, assim como os mecanismos
utilizados para a obteno da aceitao e
manuteno de sua posio no grupo. Essas questes
so consideradas fundamentais, tanto para a
resoluo de problemas atuais da criana, para a
soluo de tarefas que enfrenta no decorrer de seu
desenvolvimento, para a avaliao de pessoas que
possam oferecer-lhes referentes para o apoio social,
quanto para o desenvolvimento de capacidades
necessrias sua futura adaptao social. As
dificuldades em competncia social, conforme
Morais et al. (2001), resultam em falta de amigos e
em isolamento social, que tendem a despertar
reaes diversas, como por exemplo, a raiva,
gerando comportamentos hostis e/ ou agressivos,
ou a autopiedade, gerando tristeza e/ ou depresso.
Crianas consideradas rejeitadas e negligenciadas,
provavelmente, desenvolvero problemas de
ajustamento social. Em casos de crianas
consideradas controversas, a quem so atribudas
caractersticas tanto positivas - como capacidade
de liderana quanto negativas como
agressividade cabem indagaes:
Sero elas consideradas como portadoras de
risco de virem a apresentar comportamentos
anti-sociais e de liderana conjuntamente, ou
seja, de virem a tornar-se lderes de grupos
marginais? Ou tero elas menos risco de
desenvolverem condutas anti-sociais do que as
crianas rejeitadas, pelo fato de terem
caractersticas positivas que podem compensar
as negativas? (Morais et al., 2001, p. 120).
Quanto mais cedo forem observadas
dificuldades de ajustamento social, alertam as
autoras, mais prontamente ser possvel interferir
no sentido de evitar sua instalao de maneira
mais permanente e menos reversvel.
Di Franco (2003, p. 2) indica:
[...] a presena de um elo que d unidade aos
recentes crimes que destruram inmeros lares:
esgaramento das relaes familiares. Hexcees,
claro. Desequilbrios e patologias independem
da boa vontade de pais e filhos. A regra, no
entanto, indica que o crime hediondo costuma
ser o dramtico corolrio de um silogismo que se
fundamenta nas premissas do egosmo e da
ausncia, sobretudo paterna. A desestruturao
da famlia est, de fato, na raiz da tragdia.
Em outros trechos do artigo, o autor
enfatiza que a ausncia de limites e a crise de
autoridade esto na outra ponta do problema:
Transformou-se o prazer em regra
absoluta. O sacrifcio, a renncia e o sofrimento,
realidades inerentes ao cotidiano de todos ns,
foram excomungados pelo marketingdo consumismo
alucinado. Decretada a demisso dos limites e
suprimido qualquer assomo de autoridade (dos
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Elza Maria Canhetti Mondin
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pais, da escola e do Estado), sobra a barbrie. A
responsabilidade, conseqncia direta dos atos
humanos, simplesmente evaporou.
As palavras do jornalista, registradas
acima, um tanto desoladoras, retratando o contexto
social da atualidade, podem ser remetidas a
Hoffman (1975), que discute o poder paterno e a
natureza da interao pais-criana. Ele argumenta
a respeito do conceito de poder, o qual pode ser
definido como o potencial de que um indivduo
dispe para forar outra pessoa a comportar-se de
modo contrrio a seus desejos; obviamente, os
pais possuem, em virtude de sua grande fora, um
total controle material e emocional sobre a criana.
claro que esta exerce influncia sobre seus pais,
sendo basicamente quem deve ajustar-se a eles, e
no o contrrio, atravs dos encontros
disciplinares (= tipo de interao pais-criana,
no qual os pais assumem o poder sobre o controle
comportamental da criana; o ingrediente principal
reside na predisposio em subordinar as
necessidades hedonsticas em favor das exigncias
sociais e morais da situao, comunicadas pelos
pais no incio da vida). interessante lembrar que
o autor trata dos encontros de disciplina como os
momentos em que a criana exercita o equilbrio
entre a expresso e o controle de seus desejos;
assim, sugere que a tcnica utilizada pelos pais
indica o poder assertivo, levando a criana a
ponderar seus comportamentos desejados contra
as reaes punitivas antecipadas de seus pais.
Aqui, entretanto, vai um alerta: esse poder assertivo
poderia contribuir para o desenvolvimento do
controle comportamental por vias de sanes
externas, provocando intensas emoes como
hostilidade, medo ou ansiedade. I ndues
oferecem criana uma experincia diferente:
como todas as tcnicas disciplinares, elas
comunicam os desejos dos pais para a mudana de
comportamento e pressionam a criana para a
obedincia. Entretanto, possvel que as indues
diretas possam dirigir a ateno da criana para as
consequncias de seu comportamento para as
outras pessoas, em vez de enfocar as consequncias
punitivas para ela mesma. Assim, prev-se o
surgimento de uma viso lgica das situaes.
Esse entendimento cognitivo permitir criana
autonomia suficiente para o processamento destas
informaes e posterior utilizao como uma base
referencial para controlar a conduta.
Falcone (2000, p. 275), explica:
Quando uma criana causa algum dano a outra
e seus pais levam-na a prestar ateno para o mal-
estar da vtima, esto reforando comportamento
emptico e promovendo condutas pr-sociais.
A quantidade de interaes sociais parece estar
relacionada a experincias empticas.
E conclui que:
Os pais devem incentivar os filhos a viverem
experincias variadas e emoes freqentes,
com o objetivo de estimular a sua sensibilidade
frente aos sentimentos alheios. Uma criana
superprotegida de experincias desagradveis
e no estimulada a manifestar expresses abertas
de mal-estar, provavelmente ter dificuldades
em empatizar com outras pessoas em apuros.
Algumas prticas educativas positivas so
relacionadas pela autora: a) comportamento
responsivo, no punitivo e no autoritrio por parte
dos pais; b) explicar aos filhos os efeitos de seus
comportamentos nos outros; c) mostrar aos filhos que
eles tm o poder de fazer as pessoas felizes, sendo
agradveis e generosos com elas; d) explicar aos filhos
que comportamentos prejudiciais machucam e
aborrecem as pessoas; oferecer-lhes sugestes para
corrigirem suas falhas. As prticas educativas
negativas, prossegue Falcone, so: a) corretivos atravs
de ameaa e punio fsica para induzir as crianas a
agirem corretamente; b) comportamento
inconsistente com a expresso das necessidades delas;
c) proviso de recompensas extras ou subornos para
eliciar bons comportamentos nas crianas.
Del Prette e Del Prette (2002) relatam as
trs estratgias bsicas de Argyle, pelas quais os
pais educam seus filhos: a) por meio das
consequncias (recompensas e punies); b) pelo
estabelecimento de normas, explicaes, exortaes
e estmulos; c) por modelao. importante
acrescentar que, alm das regras, os comportamentos
dos pais so observados e copiados pelas crianas.
Na moderna teoria da aprendizagem social,
Saldaa, Del Prette e Del Prette (2002, p. 277),
reiteram que: Na famlia, por exemplo, o
comportamento dos pais torna mais provvel o
comportamento dos filhos, mediante a aprendizagem
observacional, formando-se uma cadeia de
transmisso de regras de estilo de comportamentos
de pais para filhos.
Psicol. Argum. 2008 jul./ set., 26(54), 233-244
Prticas educativas parentais e seus efeitos na criao dos filhos
242
Silvares (2000) explica que existem
evidncias de que o domnio de relaes
interpessoais positivas na infncia, especialmente
entre pares da mesma idade, constitui-se em pr-
requisito bsico futura sade mental e ao sucesso
educacional do indivduo, como tambm
reconhecido que as relaes infantis negativas com
os pares, pais e outros adultos esto associadas a
resultados negativos na vida adulta. E conclui que
as crianas socialmente competentes, em relao s
incompetentes, so mais: a) afetivas e acuradas na
percepo das dicas internas e externas dos seus
pares; b) eficazes na construo de objetivos que
contribuem para favorecer o relacionamento social
com seus pares. Algumas variveis so assinaladas
pela autora como prejudiciais interao familiar
saudvel: a) caractersticas de comportamento dos
avs (comportamento antissocial e manejo familiar
pobre); b) caractersticas dos comportamentos dos
pais (comportamento antissocial e suscetvel a
estressores); c) variveis sociodemogrficas (baixa
escolaridade, pertencer a grupo tnico minoritrio);
d) estressores familiares (desemprego, conflito
marital e separao conjugal).
CONCLUSES
Os resultados desta pesquisa fortalecem
a importncia das prticas educativas na interao
familiar e a necessidade de uma rede de auxlio s
famlias para lidarem com as dificuldades
encontradas na educao dos filhos.
Os estudos j realizados revelam
reiteradamente que a educao autoritria no a
mais positiva nos dias atuais, quando a sociedade
prima pela flexibilidade e esprito crtico de seus
membros. Por outro lado, a adoo de prticas
educativas permissivas representam um grande
perigo ao desenvolvimento psicolgico das crianas.
E, finalmente, certo pensar que pais e
mes, ao construrem a prtica educativa cotidiana,
atuando com os filhos, fazem-no atravs da
interao com seu contexto sociocultural. Assim,
evidencia-se a necessidade de aproximao do
ambiente no qual as pesquisas se desenvolvem,
pois a correlao entre o fenmeno analisado e o
contexto significativa.
Esta perspectiva contextual fundamental
para o estudo do desenvolvimento das interaes
familiares, alm de auxiliar a lidar com o problema
de descrever e analisar o contexto mais abrangente
no qual a famlia est inserida.
Repetidas vezes, Bronfenbrenner (1996)
lamenta a falta de uma estrutura terica apropriada
para analisar os ambientes em que vive o ser humano.
Os conceitos que existem nesta rea so limitados
e indiferenciados, em que apenas fixam as pessoas
em termos de endereos sociais - o ambiente de
onde elas vieram. Os dados obtidos em estudos no
abrangem informaes a respeito do ambiente do
qual as pessoas vm, mas, a respeito das
caractersticas das prprias pessoas e como elas
diferem de outras originadas de outros contextos.
Assim, tais comparaes no contribuem para
aumentar nossa compreenso de como os contextos
ecolgicos afetam o curso do desenvolvimento
psicolgico. Por exemplo, alguns fatores tais como
status ocupacional, grau de escolaridade, tamanho
da famlia, emprego da me, famlias de pais solteiros
podem produzir efeitos significantes que variam
sistematicamente no tempo e no espao.
A perspectiva contextual explica que o
desenvolvimento humano s pode ser compreendido
dentro de um contexto social. A pessoa parte
inseparvel do ambiente, atua sobre ele modificando-
o e, em contrapartida, o ambiente, em constante
mutao, tambm atua e muda a pessoa.
Atualmente, a complexidade social e os
novos riscos com os quais a famlia se depara
(ambiente) impem uma ateno particular ao papel
dos pais.
O presente estudo refora a importncia
do papel da famlia e do ambiente em geral, que
proporcionam condies estimuladoras ao
desenvolvimento infantil, e evidencia a importncia
de atividades de apoio s famlias, com a finalidade
de auxili-las na estruturao, organizao e
enriquecimento do ambiente de desenvolvimento
dos filhos.
Em suma, ressalta-se a necessidade de
enfatizar, na educao familiar, as prticas
educativas positivas e a preveno de prticas
negativas que impliquem comprometimentos no
desenvolvimento das crianas.
Psicol. Argum. 2008 jul./ set., 26(54), 233-244
Elza Maria Canhetti Mondin
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Received: 12/ 11/ 2007
Aprovado: 06/ 06/ 2008
Approved: 06/ 06/ 2008
Psicol. Argum. 2008 jul./ set., 26(54), 233-244
Elza Maria Canhetti Mondin