La creacin y la investigacin artstica en instituciones colombianas de educacin

superior

Oscar Hernndez Salgar

Resumen
Al margen de las discusiones acadmicas y conceptuales que se han dado en los ltimos
aos alrededor de la relacin entre investigacin y creacin, varias universidades
colombianas han ido tomando decisiones que conducen a la institucionalizacin de la
creacin artstica y la investigacin-creacin como formas legtimas de produccin de
conocimiento !stas decisiones institucionales, si bien son coherentes con las polticas de
las universidades, plantean una tensin con la poltica de "iencia, #ecnologa e $nnovacin
que se ha convertido en los ltimos aos en un referente inevitable para las instituciones
universitarias !ste artculo e%plora la relacin entre algunos de los debates tericos y
conceptuales sobre las pr&cticas de investigacin y creacin en este tipo de instituciones y
las formas que ha asumido la gestin de la creacin en el &mbito universitario, con el fin de
hacer un diagnstico que permita identificar el lugar que actualmente tienen la creacin y
la investigacin artsticas en las instituciones colombianas de educacin superior
'alabras clave( investigacin artstica, investigacin-creacin, creacin artstica, "olciencias

1. Antecedentes y conteto
)urante los ltimos veinte aos muchas universidades colombianas, pblicas y privadas,
han abierto programas de artes visuales, msica, artes escnicas y &reas relacionadas !n
algunas de ellas, este auge se ha materializado en la aparicin de facultades de artes y en
los ltimos aos, adicionalmente se ha empezado a apreciar la aparicin de una
interesante oferta de maestras en estas &reas Algunas universidades, claro est&, ya
contaban con facultades de artes desde mucho antes de los aos noventa !n el caso de la
*niversidad +acional, por e,emplo, la -acultad de Artes fue conformada de hecho a partir
de instituciones que tenan sus races en el siglo .$. /in embargo, es a partir de la ltima
dcada del siglo pasado que se ha notado un crecimiento e%ponencial en la oferta
acadmica en disciplinas artsticas a nivel superior en el pas
!ste fenmeno ha coincidido con una serie de cambios estructurales de la educacin
superior, tanto a nivel nacional como internacional Algunos hitos de este proceso han
sido 0a ley 12 de 3445, que organiza el servicio pblico de la educacin superior y la ley
336 de 3447 80ey 9eneral de !ducacin: A nivel internacional cabe resaltar la )eclaracin
de ;olonia, firmada en 3444, que establece unas reglas de ,uego comunes para el espacio
europeo de educacin superior
)entro de este entorno cambiante, las instituciones de educacin superior con programas
y facultades de artes se han visto en aprietos 0as disciplinas artsticas llevan muchas
dcadas teniendo presencia en las universidades y adicionalmente en los ltimos aos la
creacin de nuevos programas en estas &reas ha sido alentada por parte de las
instituciones /in embargo, uno de los efectos m&s notorios de los cambios globales en
marcha es que ponen en cuestin el lugar del arte <y de la creacin artstica< en la
*niversidad
)e las tres funciones universitarias generalmente adoptadas( docencia, investigacin y
e%tensin, en estas instituciones las artes han estado tradicionalmente ligadas a la
primera, a travs de la formacin de nuevos artistas y maestros 8ba,o esa condicin, por
e,emplo, se vincularon a la *niversidad +acional instituciones como la !scuela de ;ellas
Artes y el "onservatorio de =sica: !ventualmente, las artes tambin se han relacionado
con la funcin de e%tensin, a travs de actividades de educacin continua y >e%tensin
cultural? )urante varias dcadas, y en el marco de una universidad orientada
principalmente a la profesionalizacin, las artes en "olombia tuvieron all un lugar seguro
/in embargo, a partir de los aos noventa la importancia de la docencia empez a perder
terreno frente a la investigacin en el marco del /istema +acional de "iencia y #ecnologa
y el papel que a ste se le asign en el modelo de desarrollo /egn Ana @ico de Alonso, en
ese momento >el verbo AinvestigarB comienza a con,ugarse con el mismo contenido
m&gico de remedio para todos los males sociales que se le ad,udic al verbo AeducarB en
las dcadas del sesenta, setenta y parte de los ochenta? 8@ico 344C( sp:
!n efecto, el nuevo modelo de universidad para "olombia plantea que estas instituciones
deben ser entendidas como centros de produccin de conocimiento que aporten al
desarrollo del pas D la produccin de conocimiento en estos conte%tos se entiende como
un sinnimo de investigacin !n ese sentido, la poltica de "#E$ plantea la necesidad de
articular las actividades de ciencia, tecnologa e innovacin con la poltica de
competitividad en la bsqueda de un desarrollo econmico sostenible, basado en la
transformacin del aparato productivo con miras a la generacin de valor agregado
8/antamara et al 5233( F4, 46: !l espritu de la poltica se puede resumir en la siguiente
frase(
0a intervencin del !stado en el fomento de la "iencia, la #ecnologa y la $nnovacin, es el
reconocimiento de que la creacin de conocimiento es un bien pblico con rendimientos
crecientes, y que solo con la palanca de la inversin pblica se puede llegar a los niveles de
investigacin socialmente deseables, es decir los que mayor impacto tienen sobre la
productividad, la competitividad, la generacin de ingresos y el bienestar de la poblacin
8"olciencias 522F(56:
)e acuerdo con esta poltica, la investigacin es asimilada a la produccin de un
conocimiento capaz de impactar la productividad y la competitividad, generando un valor
econmico "omo efecto de esto otras formas de investigacin, como la que se realiza
tradicionalmente en las humanidades y algunas de las ciencias sociales empiezan a
aparecer gradualmente, y en virtud de esta nueva concepcin de la investigacin, como
actividades >secundarias? que revisten cierto inters intelectual pero poco o nada pueden
aportar al desarrollo de "olombia
/in embargo, las nociones de investigacin que se mane,an al interior de las $!/ no
siempre van en el mismo sentido sealado por la poltica de "#E$ !sto es as porque el
marco que regula la ciencia, la tecnologa y la innovacin no coincide <aunque se
superpone< con el marco que regula la educacin superior As, por e,emplo, el decreto F2
de 34F2 consigna que la educacin superior promover& >el conocimiento y la reafirmacin
de los valores de la nacionalidad, la e%pansin de las &reas de la creacin y goce de la
cultura y la incorporacin integral de los colombianos a los beneficios del desarrollo
artstico, cientfico y tecnolgico? 8Art 1: !n un sentido similar la ley 12 de 3445 establece
que entre los ob,etivos de la educacin superior est& el de >"onservar y fomentar el
patrimonio cultural del pas? 8Art C: y m&s adelante seala que los campos de accin de la
educacin superior son( >el de la tcnica, el de la ciencia, el de la tecnologa, el de las
humanidades, el del arte y el de la filosofa? 8Art G:
As, dentro del marco que regula la educacin superior, las universidades han tendido
tradicionalmente a definir la investigacin ampliamente, como un proceso sistem&tico de
indagacin que parte de una pregunta o problema y alcanza resultados de conocimiento
nuevo, que pueden ser comunicados y que obedecen a mecanismos de legitimacin
propios de cada comunidad acadmica !ste tipo de definiciones cobi,an una amplia gama
de actividades investigativas y creativas tanto en las ciencias naturales y las ciencias
sociales, como en las humanidades
3
/in embargo, en los ltimos aos, en algunas
instituciones se ha ido adoptando una nocin de investigacin m&s restringida, que hace
nfasis en la necesidad de generar aportes cuantificables al desarrollo econmico del pas
a travs de desarrollos tecnolgicos y que basa la valoracin del conocimiento en sistemas
internacionales de inde%acin mane,ados por grandes corporaciones
5
Ante esto, se han
elevado voces que, dentro del espritu de la autonoma universitaria, invocan el principio
de la libertad de investigacin para defender la investigacin b&sica o fundamental, que
no siempre lleva a resultados que puedan ser aprovechados econmicamente 'ero en
todo caso el debate est& abierto, y aunque algunos campos del conocimiento resulten m&s
afectados que otros, en realidad los cambios introducidos por el discurso de >$H)Hi? han
generado impactos relevantes en todas las formas de investigacin que se producen en las
universidades !sta tensin es similar a la sealada por -ernando Iern&ndez cuando dice(

3
A manera de e,emplo, en la *niversidad +acional, el /$*+ 8/istema de $nvestigacin de la *niversidad +acional: asume
la misin de( >garantizar la continuidad y coherencia en el fomento, el desarrollo y la consolidacin de la ciencia, la
investigacin, la creacin artstica y cultural, la innovacin y el desarrollo tecnolgico? 8-omento de la investigacin
5232( 37:
5
*n e,emplo de este cambio gradual de lengua,e se encuentra en la poltica de investigacin de la *niversidad de
Antioquia, formulada en 5223, que seala como finalidad de la investigacin( >la generacin y comprobacin de
conocimientos orientados al desarrollo de la ciencia, de los saberes y de la tcnica, y la produccin y adaptacin de
tecnologa para la bsqueda de soluciones a los problemas de la regin y del pas? 8Acuerdo 527:
0a investigacin se asocia a cualquier actividad que media entre una posicin de inicio 8que
puede responder a diferentes motivaciones y que parte de diferentes posiciones: y la
consecucin de un resultado 8J: pero esta es slo una definicin derivada de lo que tienen
en comn todas las e%periencias a las que puede aplicarse este trmino 'ara vincularla a lo
que sera la investigacin universitaria se requiere recorrer otros caminos y realizar otras
matizaciones 8522C( 34-52:
0o anterior permite sugerir que e%iste una brecha entre la comple,idad y amplitud de la
nocin de investigacin que se mane,a en el mundo acadmico y su materializacin en los
reglamentos, normativas y sistemas de informacin de las instituciones universitarias D la
produccin de conocimiento en las &reas artsticas parece estar tan profundamente
sumergida en esta brecha que algunos incluso se preguntan Kcu&l es el papel de las
facultades de arte dentro de las universidades colombianasL 8/antamara et al 5233( F4:
!n el centro de todo este proceso de cambio se encuentra el )epartamento
Administrativo de "iencia, #ecnologa e $nnovacin, "olciencias, que es la entidad
encargada en "olombia de velar por el cumplimiento de la poltica de "#E$ =&s all& de los
cambios abruptos que se han presentado en los ltimos aos en la direccin de
"olciencias, es claro que las convocatorias, los documentos y los mecanismos de
evaluacin apuntan al fomento de una investigacin orientada a desarrollos tecnolgicos
que impacten el aparato productivo, en consonancia con dicha poltica !sto ha tenido un
fuerte impacto en las universidades en la medida en que las estructuras de produccin de
conocimiento en estas instituciones han venido adapt&ndose en la ltima dcada a los
procedimientos definidos por "olciencias, buscando facilitar tanto el acceso a recursos
para investigacin, como el reconocimiento de sus investigadores, grupos y productos de
investigacin, con miras a los procesos de acreditacin de programas y a un me,or
posicionamiento en los ranMings internacionales !n este sentido, si bien las universidades
tienen autonoma para formular sus propias polticas, en la pr&ctica sus regulaciones
internas dependen cada vez m&s de la compatibilidad que puedan mostrar frente a los
par&metros de "olciencias
'ara las facultades y programas de artes en "olombia, todo este proceso ha generado
unos impactos similares a los que la )eclaracion de ;olonia ha producido en los
conservatorios y escuelas de arte europeos 0a homologacin de ttulos en programas de
primer, segundo y tercer ciclo ha llevado a estas instituciones la imperiosa necesidad de
investigar, lo cual ha generado intensos debates sobre la naturaleza y posibilidades de la
investigacin artstica, un asunto al que volveremos m&s adelante )e la misma forma, en
las facultades y programas colombianos de arte se ha sentido una fuerte presin por
hacer investigacin, aun cuando no siempre e%istan las condiciones tcnicas y humanas
para ello !sto produce la sensacin en muchos miembros de la comunidad de que la
investigacin es una imposicin >cada de lo alto?, que no obedece a necesidades reales
del campo, sino que constituye un requisito de burocracias acadmicas y un pobre intento
de legitimacin del arte en la sociedad del conocimiento !n ese sentido, el maestro
Andrs 9ait&n escriba hace unos aos(
K'or qu se insiste en adoptar los mismos mecanismos de valoracin, los mismos
protocolos y las mismas vas de enunciacin de las ciencias en el campo de las artesL =i
respuesta a esto 8J: es que se ha ido adoptando el sistema cientfico para lograr que se
valoren los procesos de conocimiento propios del arte como algo serio y merecedor de
atencinJ y lo serio siempre ha sido la investigacin "uando se habla sobre la necesidad
de acudir a determinados te%tos bibliogr&ficos, o cuando requerimos de una sustentacin
que permita entrever cu&l puede ser el resultado de un proceso, o cuando insistimos en
que todo el proceso debe estar consignado en un documento, es porque en el fondo todo
ello debe tener la >pinta? de una investigacin D s, es cierto que todo eso se requiere, pero
aun as me pregunto si no hay otra opcin, o si al menos sabemos que estamos adoptando
una postura nacida del positivismo asociado a las ciencias e%actas 89ait&n 522F:

Ahora bien, vale la pena sealar una diferencia fundamental entre el proceso europeo y
las transformaciones vividas en la educacin superior en "olombia )ado que en !uropa
estos cambios han estado ligados a la homologacin de ttulos acadmicos por efecto de
la declaracin de ;olonia, el peso de la refle%in ha girado principalmente alrededor de
las investigaciones realizadas como requisito para la obtencin de un ttulo !s decir, la
discusin ha estado m&s centrada en los estudiantes y en el papel de la investigacin
artstica dentro de su proceso formativo 80pez "ano 5231( 537, *ha 5233( 32C, 0esage
5233( CG: !n "olombia, por otro lado, los cambios se han originado en mayor medida a
raz del impacto de la poltica de "#E$ sobre las estructuras y >capacidades? de
investigacin de las universidades !n este sentido, la discusin ha girado en torno a la
investigacin como una de las funciones sustantivas a ser desarrolladas por los
profesores 'or ello en nuestro entorno han ocupado un lugar de mayor relevancia las
refle%iones sobre el impacto de la investigacin en el reconocimiento de grupos por parte
de "olciencias, en el acceso a recursos para la realizacin de proyectos y en la valoracin
de la produccin artstica con miras al ascenso dentro del escalafn profesoral /i bien es
cierto que los procesos de acreditacin han e%igido una refle%in sobre la naturaleza de
los traba,os de grado en disciplinas artsticas, tambin es cierto que los debates m&s
acalorados e intensos se han dado en relacin con la investigacin y la creacin como
actividades del profesorado
!n el caso colombiano, es difcil encontrar reglamentos que, de manera e%plcita, obliguen
a los profesores de las &reas artsticas a investigar !n muchos casos se menciona que los
profesores deben contribuir a las tres funciones 8docencia, investigacin, servicio:, pero
son pocos los casos en los que la continuidad del profesor dependa realmente de su
actividad investigativa !l imperativo de la investigacin se manifiesta m&s bien de
manera indirecta a travs de lo que 0uis Nrozco llama Nb,etos #ecnolgicos
$nformacionales 8N#$: 0os N#$ son >traducciones de conceptos a softOares? y constituyen
la mediacin por la cual los usuarios se relacionan pragm&ticamente con los conceptos
85231( C66: As, por e,emplo, la normatividad de "olciencias se plasma en herramientas
como el "v0ac y el 9rup0ac que son la interfaz a travs de la cual los investigadores
e%perimentan en su vida cotidiana el direccionamiento de la poltica de "#E$ )e igual
manera, la gestin de la investigacin en las universidades contribuye a la
implementacin de N#$ internos a la institucin que buscan traducir y articular las
polticas institucionales y estatales en mecanismos, procedimientos y sistemas de
informacin !s as como en la *niversidad +acional a partir de 522C se crea el sistema
I!@=!/, en la *niversidad Paveriana se implementa desde 5226 el /$A' 8/istema de
informacin y administracin de proyectos: y en la *niversidad de Antioquia se adopta el
/$$* 8/istema de $nformacin para la $nvestigacin *niversitaria: 0a necesaria
parametrizacin de estos N#$ crea definiciones y restricciones <no siempre planeadas< en
aspectos clave como tipos de investigacin, tipos de proyectos, fuentes de financiacin,
mecanismos de evaluacin de propuestas, productos esperados, asignacin de tiempos
de investigacin para profesores, etc con lo cual se perfila en el da a da y de manera
>autom&tica? la naturaleza de la investigacin que se quiere fomentar en cada institucin
'ero adicionalmente, los N#$ crean todo un lengua,e alrededor de las pr&cticas
investigativas que, al establecerse en procedimientos y rutinas, pretende convertirse
tambin en parte del sentido comn de la comunidad acadmica )e esta manera, si bien
en algunos casos los documentos institucionales incluyen la creacin artstica como una
forma v&lida de produccin de conocimiento 8como en los casos de la Paveriana, 0os
Andes y la +acional:, el lengua,e utilizado por la gestin de la investigacin entra en
conflicto con las din&micas propias del campo artstico, pues all la creacin aparece como
una forma de inclusin institucional y polticamente correcta, pero el lengua,e y las
definiciones operativas siguen siendo percibidos como algo a,eno por parte de los
profesores-creadores
)entro de este conte%to, un profesor que sea creador activo, puede sentir con frecuencia
que su actividad no tiene cabida en las funciones institucionales 0a estructura de la
produccin de conocimiento en las universidades, cada vez m&s se basa en una cadena
que parte de la investigacin aplicada y produce conocimiento publicable en revistas
inde%adas, para llegar a un desarrollo tecnolgico que pueda ser ob,eto de proteccin con
el fin de licenciarlo o ponerlo en el mercado a travs de spin-offs y otras formas de
transferencia -rente a este modelo predominante, no siempre es f&cil entender un
concierto, una instalacin, una escultura o un monta,e escnico como formas igualmente
v&lidas de produccin de conocimiento 'ero aun as, los profesores siguen encontrando
espacios para desarrollar su actividad artstica dentro o fuera de sus instituciones !l
problema se genera cuando los indicadores de actividad investigativa y de productividad
de las universidades se restringen a proyectos con financiacin e%terna y a productos
como artculos en revistas $/$, patentes o modelos de utilidad !s en este punto en que el
profesor descubre con sorpresa que su actividad no es >visible? en los N#$ 8los sistemas de
informacin, aunque haya sido visible para el pblico: y que su produccin no es
considerada como produccin acadmica >real?, esto es, totalmente verificable y
evaluable con criterios pblicos y transparentes !n palabras de /antamara et al >la
estandarizacin no solo borra la diferencia, sino que tiende a invisibilizar lo que se sale de
los par&metros? 85233( 43:
Ante esta situacin, la primera reaccin de los profesores suele ser la de reivindicar la
naturaleza investigativa, indagadora e innovadora de las pr&cticas artsticas )esde esta
primera apro%imacin la solucin parece simple( se debe aceptar la creacin como
investigacin, pues e%isten muchas m&s similitudes que diferencias entre los dos tipos de
produccin de conocimiento !n palabras del compositor Puan 9abriel Nsuna(
@esulta relativamente f&cil establecer vnculos entre la investigacin y los procesos de
creacin artstica 8la investigacin hace parte, nutre, acompaa o, incluso, es el proceso
creativo: y la frmula, efectivamente, permite la inclusin de proyectos de creacin en la
carga laboral de los docentes, a la vez que ofrece productos de conocimiento con algn
peso en los ndices institucionales de produccin de conocimiento 8Nsuna 5235( G:
!n efecto, muchos participantes en la discusin se muestran partidarios de la
homologacin entre investigacin y creacin en el entorno universitario, tal como se
propone en algunas universidades norteamericanas 80pez "ano 5231( 55: !n "olombia,
esta postura no tard en materializarse en convocatorias para financiar actividades de
creacin, ba,o el supuesto de que la creacin puede ser cobi,ada por las mismas lgicas
institucionales que cobi,an la actividad investigativa *no de los e,emplos m&s
representativos en este sentido es el de la -acultad de Artes y Iumanidades de la
*niversidad de los Andes, en cuyo reglamento, formulado en 522G, dice(
!l hecho mismo del reconocimiento de la produccin artstica como traba,o intelectual de
los profesores implica el respeto hacia las decisiones ideolgicas, tcnicas, tericas,
metodolgicas y de produccin de sus obras 8J: 0a -acultad entiende el proceso artstico
de creacin o interpretacin como elaboracin, apropiacin y transformacin de
conocimiento @econoce que este proceso se fundamenta en bases investigativas tericas e
histricas /in embargo, considera que la prueba ltima de la culminacin de un
determinado proceso creativo es la presentacin pblica de un resultado final 0a
presentacin pblica de la produccin artstica en los medios o instancias pertinentes, por
lo tanto, es esencial para su reconocimiento en la -acultad 8522G( 53:
"omo se puede ver, en esta postura se asume que la investigacin es algo inherente al
proceso creativo y en esa medida no es necesario e%igirle al creador que se ponga en la
tarea >engorrosa? de construir estados del arte o plantear metodologas para sus
proyectos Ntro e,emplo diciente es la estrategia adoptada por la -acultad de Artes de la
*niversidad +acional de "olombia, en donde desde 5232 se formaliz el sistema para la
investigacin y la creacin en la -acultad de Artes 8/$"-A: 0o m&s llamativo es que en el
documento >-omento de la investigacin y la creacin en la -acultad de Artes? 85232:, las
actividades de creacin se integran totalmente a la estructura de gestin de la
investigacin y no se incluye ni una sola refle%in o referencia sobre la naturaleza del
conocimiento producido en las artes, o los cruces entre investigacin y creacin !n este
sentido, dicho documento constituye una muestra clara de la postura a favor de la
homologacin( si se asume que los procesos creativos en el arte pueden ser asimilados a
otros procesos de indagacin, entonces la creacin puede ser limpiamente cobi,ada por
los mecanismos de e%istentes para la investigacin y puede ser evaluada con criterios
similares
/in embargo, en la pr&ctica cotidiana es claro que no para todos los profesores es
igualmente f&cil moverse en las lgicas que plantea la gestin de la investigacin 0os
profesores que han sido creadores activos durante toda su vida no siempre entienden por
qu de un momento a otro deben a,ustarse a mecanismos de registro que les hablan en
un lengua,e a,eno Al mismo tiempo, los profesores con un perfil m&s investigativo o
aquellos provenientes de las humanidades empiezan a utilizar estos canales con mayor
frecuencia, produciendo una concentracin de los recursos en el grupo reducido de
profesores que se mueven con mayor soltura entre la investigacin y la creacin 'or otro
lado, ante la escasez de posgrados en las &reas artsticas, muchos artistas profesores
universitarios han optado por cursar maestras y doctorados en filosofa o ciencias
sociales, lo cual les permite adoptar lengua,es, discursos y metodologas para una
produccin que va m&s all& de la materialidad de la obra !stos e,ercicios refle%ivos son
considerados por algunos como un mecanismo de legitimacin de la obra dentro del
entorno burocr&tico universitario 8como se vio en el comentario del maestro 9ait&n: 'ero
otros argumentos insisten en sealar que la cercana con otras disciplinas permite
e%plorar nuevas posibilidades e%presivas y generar discursos >con suficiente fuerza
conceptual? que permitan al arte integrarse a un mundo acadmico cada vez m&s
conectado 8'iedrahita 522F:
"omo resultado, es cada vez m&s comn que empiecen a aparecer proyectos hbridos, que
se centran en una pr&ctica artstica pero que incluyen tambin una refle%in escrita !n
palabras de -ernando Iern&ndez(
0a necesidad de algunos profesores universitarios del campo de la pr&ctica artstica de
presentar proyectos a las convocatorias competitivas de investigacin 8para poder ser
evaluados de manera positiva en los tramos de investigacin: ha hecho que se haya
producido un cierto desplazamiento entre la creencia inamovible de que toda pr&ctica
artstica ha de ser considerada como investigacin a la de quienes piensan que la
investigacin, para ser valorada como tal en el &mbito acadmico, ha de cumplir una serie
de requisitos que no se contemplan en la pr&ctica artstica individual del taller, la
realizacin de una composicin, la interpretacin de una partitura o de una propuesta de
escenificacin !sto significa, por e,emplo, que la pr&ctica artstica, en determinadas
condiciones -por e,emplo, si hace pblico el proceso seguido y no slo el resultado
obtenido-, puede ser ob,eto de investigacin 8522C( 55:
!sta tendencia ha cobrado tal fuerza que, segn Qathrin ;usch, en algunos conte%tos >la
pr&ctica contempor&nea del arte est& tan saturada de conocimiento terico que se est&
convirtiendo en una pr&ctica investigativa por s misma? 85224( 3: D sin embargo es
imposible encontrar acuerdos slidos sobre qu implica investigar desde la pr&ctica del
arte !s en medio de esta situacin inestable que aparecen en "olombia algunas
discusiones sobre la posibilidad de una creacin artstica refle%iva, que sin restarle
importancia a la obra en s, sea capaz de producir, a partir del proceso creativo,
documentos que generen conocimiento m&s all& de la e%periencia esttica !stas
formulaciones toman en nuestro medio el nombre de investigacin-creacin y se
apro%iman en muchos puntos a lo que en !uropa se conoce como investigacin artstica o
investigacin basada-en-la-pr&ctica Aunque hay muchas apro%imaciones a este tema, en
ltimas se trata de articular discursos y pr&cticas que buscan entender el arte como una
forma posible de produccin de conocimiento dentro del mundo acadmico !n el
pr%imo apartado abordar algunos de los elementos tericos y conceptuales de esta
discusin
!. La discusin sobre la investigacin"creacin
"onceptos como investigacin-artstica, investigacin basada-en-la-pr&ctica o
investigacin-creacin son din&micos y comple,os y se han resistido a una definicin clara
0os dos primeros tienen como antecedente las discusiones que se han dado en !uropa
desde antes del proceso de ;olonia, especialmente en pases escandinavos y en $nglaterra
!n la *niversidad de 9otemburgo, uno de los centros pioneros de esta discusin, la
relacin entre investigacin y creacin se ha venido estudiando con profundidad por lo
menos desde la dcada de 34G2 8Iannula et al 5226( 6: )e igual manera el tema se ha
traba,ado en $nglaterra y !scocia, donde desde hace dcadas el proceso est& ligado a las
universidades y a la evaluacin de calidad que de ellas hace el estado con el fin de asignar
recursos para investigacin 8$bd 36: 'or otro lado, a medida que se han implementado
programas doctorales en artes, se han hecho avances en instituciones de arte finlandesas,
que les llevan venta,a a otros pases nrdicos, especialmente en msica y pedagoga
musical 8$bd 3C: !n !spaa, la investigacin desde las artes empieza a aparecer en el
panorama de la educacin superior con la transformacin en 34GF de las !scuelas
/uperiores de ;ellas Artes en -acultades de ;ellas Artes 8Iern&ndez 522C( 34:
'ero Kqu es lo que se entiende por investigacin artsticaL /egn el Arts E Iumanities
@esearch ;oard 8AI@;: del @eino *nido, la investigacin en &reas creativas puede
entenderse como una >indagacin disciplinada?, y para ser considerada como
investigacin debe ser accesible, transparente y transferible !s decir, debe ser una
actividad pblica, que parte de cuestiones o preguntas, que tenga procesos y mtodos
abiertos al escrutinio de pares, y cuyos resultados puedan ser utilizados por otros
investigadores, en otros conte%tos 8Iern&ndez 522C( 52: !stas son caractersticas que
podran hacer investigativo a un proceso de creacin artstica /in embargo, este listado
no dice mucho sobre la particularidad de la investigacin artstica frente a otras formas de
investigacin como la que se hace en ciencias 8naturales o sociales:
!n trminos generales, parece haber acuerdo en que la investigacin artstica involucra la
prctica artstica en alguna parte del proceso investigativo y produce como resultado,
adem&s de una refle%in escrita, ob,etos, obras o eventos con valor artstico /in embargo,
varios autores sealan que la particularidad de este tipo de indagacin va m&s all& de una
simple diferencia de mtodos o de ob,etos A diferencia de lo que piensan quienes
defienden la homologacin acrtica de la creacin a la investigacin, acadmicos como
-ernando Iern&ndez 8522C: o IenM ;orgdorff 8522C: hacen nfasis en que la investigacin
artstica entraa diferencias importantes con la investigacin cientfica a nivel ontolgico,
epistemolgico y metodolgico
!n el plano ontolgico, el primer aspecto a tener en cuenta es que las realidades artsticas
tienen como sello caracterstico su inmaterialidad !n palabras de ;orgdorff( >lo que es
caracterstico de los productos, procesos y e%periencias artsticos es que, en y a travs de
la materialidad del medio, se presenta algo que trasciende la materialidad? 85226: 'ero
Kqu es ese algo que trasciende la materialidad en la obraL !sta comple,a idea se puede
entender me,or a travs de la nocin de ob,eto esttico que plantea =i,ail ;a,tin /egn
este autor,
!l an&lisis esttico debe dirigirse de manera no mediatizada hacia la obra, no en su realidad
sensible y slo mediatizada por el conocimiento, sino hacia lo que representa esa obra
cuando el artista, y el que la contempla, orienta hacia ella su actividad esttica 'or lo tanto
el contenido de la actividad (de la contemplacin) esttica dirigida hacia la obra constituye
el objeto del anlisis esttico A ese contenido lo vamos a llamar de ahora en adelante
objeto esttico, a diferencia de la obra e%terna, que permite tambin otros modos de
enfoque 8ante todo el de un conocimiento primario, es decir, la percepcin sensorial
reglamentada de un concepto: 834F4( 51, cursivas en el original:
!n otras palabras, la obra material, la que se percibe con los sentidos, no es lo m&s
relevante para acceder al ncleo de la actividad esttica, puesto que este ltimo se
encuentra en la relacin entre la obra y quien se enfrenta a ella )e una manera similar,
Pan =uMaRovsMS, de la !scuela de 'raga, aborda el concepto de ob,eto esttico, pero esta
vez desde una apro%imacin semitica(
0a obra de arte no puede ser identificada, como lo pretenda la esttica psicolgica, con el
estado psquico de su autor, ni con los diversos estados psquicos suscitados por ella en los
su,etos receptores !s claro que todo estado de conciencia sub,etivo posee algo de
individual y moment&neo que lo hace inasible e incomunicable en su con,unto, mientras
que la obra de arte est& destinada a mediar entre su autor y la colectividad Tueda an la
UcosaU que representa a la obra de arte en el mundo de los sentidos y que es accesible sin
restriccin a la percepcin de todos 'ero la obra de arte tampoco puede ser reducida a
esta Uobra-cosaU, porque ocurre que una obra-cosa, al desplazarse en el tiempo y en el
espacio, cambia completamente de aspecto y de estructura interna #ales cambios se hacen
evidentes, por e,emplo, cuando comparamos varias traducciones sucesivas de una obra
literaria 0a obra-cosa funciona, pues, nicamente como smbolo e%terno 8como
VsignificanteV, en la terminologa de /aussure:, al que corresponde en la conciencia colectiva
un UsignificadoU 8denominado a veces Vob,eto estticoV:, dado por lo que tienen en comn
los estados de conciencia sub,etivos provocados por la obra-cosa en los miembros de la
colectividad 8Pandov& y WoleM 5222( FF-F4:
)e acuerdo con estas dos definiciones, lo que hace artstica a una obra no es su
constitucin material, sino la forma en que dicha constitucin interpela al individuo y
establece una relacin que da comienzo a una actividad esttica !l aporte de =uMaRovsMS
consiste en situar dicha relacin en una historia cultural y no solamente en el momento de
actividad cognitiva de un su,eto !n otras palabras, los ob,etos estticos, que son
din&micos y se modifican con el tiempo, al igual que los diferentes criterios de valoracin
esttica, son producto de una historia de relaciones entre obras, individuos y colectivos, y
esto e%plica por qu no cualquier ob,eto puede ser >cargado? arbitrariamente de valor
artstico en un momento dado
As, el ncleo artstico de cualquier obra es inmaterial !s m&s, es relacional y se ancla en
una e%periencia esttica que a su vez est& situada en un conte%to histrico, social y
poltico 0a obra no est& en el material tangible, pero tampoco est& en la circulacin social
de significados sobre la obra /e encuentra en la actividad situada de contemplacin, de
goce, de fruicin esttica !sta naturaleza inmaterial y e%periencial de la obra artstica
plantea una particularidad ontolgica en relacin con los productos de la investigacin
cientfica que ha sido central en el debate sobre la investigacin artstica
0o anterior, evidentemente tiene repercusiones en el plano epistemolgico )e acuerdo
con Iannula et al 85226:, todas las formas de conocimiento de,an por fuera segmentos de
la realidad As como el arte no se preocupa por describir en detalle las relaciones de
causa efecto en el mundo fsico, las ciencias naturales se centran en ob,etos y fuerzas,
pero no en e%periencias !s decir, las ciencias naturales pueden llegar a ser crticas en
relacin con el contraste entre teora y e%periencia, pero no en relacin con la e%istencia
misma de la e%periencia !sto es normal porque, de acuerdo con Quhn, el nuevo
conocimiento slo puede ser producido si se acepta el riesgo de asumir como ciertas cosas
que despus podran demostrarse falsas 8Iannula et al 5226( 54-12: !n esa medida, la
ciencia debe asumir la e%periencia como algo dado y aproblem&tico, mientras que para el
arte la e%periencia es precisamente el principal ob,eto de problematizacin
/in embargo, la din&mica del desarrollo capitalista ha producido ,erarquas segn las
cuales el estudio de las relaciones fsicas tiene m&s valor que la indagacin refle%iva sobre
la naturaleza de la e%periencia 8ya sea a travs del arte o de la filosofa: Ante esto,
Iannula et al tratan de promover una >democracia e%periencial? en la que >ninguna &rea
de e%periencia est&, en principio, fuera del alcance crtico de otras &reas de e%periencia?
8$bd 12: )esde esta perspectiva la investigacin basada en la pr&ctica no puede
depender de las interpretaciones de las ciencias naturales porque tiene que investigar
formas de e%periencia que est&n precisamente fuera del alcance de estas 8$bd 75: 'or
otro lado, las e%periencias artsticas no est&n su,etas al criterio de repetibilidad de la
e%perimentacin cientfica, precisamente porque buscan ser nicas 'or eso la e%periencia
debe ser conceptualizada por otras vas 0a e%periencia no se limita a la observacin o la
percepcin, sino que consiste en un flu,o continuo que no admite distinciones entre su,eto
y ob,eto 8$bd 71:
Ntras apro%imaciones al problema epistemolgico son las que acuden entre otros a
=ichael 'olanyi para poner de relieve el car&cter implcito o t&cito del conocimiento
producido en el arte 8!chevarria 5233, ;orgdorff 522C: !l conocimiento t&cito est&
relacionado con >procesos cognitivos yXo comportamientos que son sustentados por
medio de operaciones inaccesibles a la conciencia? 8!chevarra 5233( 63: /e acerca al
conocimiento pr&ctico que se asocia a la e%presin >MnoO hoO? o >saber hacer? y tiene
que ver con habilidades o destrezas con las que se lleva a cabo una accin de manera
irrefle%iva 'ero el conocimiento t&cito tambin parece cercano a lo que en gnoseologa se
denomina conocimiento directo u ob,etivo, es decir el conocimiento de las entidades, que
se asocia con la e%presin >conocer algo? /egn ;ertrand @ussell este tipo de
conocimiento se opone al que se adquiere por descripcin o referencia y no se limita a los
datos de los sentidos, sino que tambin permite acceder a la memoria, a pensamientos y
deseos internos e incluso a universales( ideas generales como la blancura, la diversidad o
la fraternidad 83446( 11: 0o que tienen en comn el conocimiento t&cito, el conocimiento
pr&ctico y el conocimiento ob,etivo es que se ale,an del conocimiento proposicional, que
es el conocimiento basado en el lengua,e verbal, que establece una relacin de verdad o
falsedad entre un enunciado y un determinado aspecto de la realidad
!sto no quiere decir, de ninguna manera, que en el proceso creativo de un artista no
e%ista una buena cantidad de conocimiento proposicional, referencias y descripciones /in
embargo este no es el conocimiento que se pone en ,uego en la e%periencia esttica )e
hecho, incluso en la literatura, que usa un medio de e%presin verbal, el momento central
de la actividad esttica trasciende el conocimiento proposicional )e la misma forma, en
una investigacin en ciencias naturales permanentemente se est&n poniendo en ,uego el
conocimiento directo y el conocimiento pr&ctico /in embargo ese no es el tipo de
conocimiento al que apunta la actividad cientfica y que esta reconoce como su prioridad
!l conocimiento nuevo que le interesa producir a los cientficos es un conocimiento que
pueda ser calificado de verdadero y que pueda ser plasmado por medios proposicionales
/i a esto se le suma que el conocimiento en el arte est& dirigido a la unicidad de la
e%periencia esttica, se puede afirmar que entre la investigacin y la pr&ctica artstica es
posible encontrar diferencias epistemolgicas profundas
0as consideraciones anteriores tienen a su vez implicaciones en el plano metodolgico !l
estudio ob,etivo de la obra-cosa, es decir del artefacto artstico <a travs de diversos
enfoques analticos< puede ser til para la mirada de muchas disciplinas que hagan
investigacin basada en un conocimiento proposicional, pero difcilmente puede aportar
conocimiento nuevo sobre lo que constituye el ncleo del arte, que es la e%periencia
esttica !l an&lisis musical, por e,emplo, puede brindar informacin aplicable a la toma de
decisiones para una interpretacin histricamente informada, o puede brindar
herramientas valiosas para el proceso creativo de un compositor /in embargo, el
conocimiento puesto en ,uego en estos e,emplos no aborda la e%periencia, que es el
problema central del arte, sino aspectos procedimentales secundarios
!n esta medida, cobra sentido la denominacin >investigacin basada-en-la-pr&ctica?, ya
que esta implica una e%periencia que se vuelca sobre s misma, reorganiz&ndose y
dot&ndose de sentido !sta reflexin, que no es necesariamente una refle%in terica o
conceptual <aunque puede llegar a serlo< e%ige segn ;orgdorff, de una constante
experimentacin pr&ctica, en cierto sentido similar a la que se hace en ciencias naturales
8522C: /in embargo, hay que tener en cuenta que el criterio de validez de la
e%perimentacin artstica es muy diferente del que opera en la ciencia "omo bien lo dice
Pohn )eOey, en el proceso de creacin artstica >la materia interna de la emocin y de la
idea se transforma tanto por la accin y la reaccin con la materia ob,etiva, como por la
modificacin que esta ltima sufre cuando llega a ser un medio de e%presin? 8522F( FC:
!s decir, los criterios de validez se pueden ir modificando en el contacto con el material
artstico, haciendo de la experimentacin un proceso constante, muy diferente de los
experimentos cientficos que se plantean con unos ob,etivos, un estado inicial, un proceso
controlado y unos resultados
Ahora, en cualquier proceso de creacin artstica esta e%perimentacin constante se
acompaa de momentos de refle%in que pueden tener una mayor o menor incidencia en
el proceso creativo y que est&n, en diferentes grados, al servicio del desarrollo artstico del
artista /in embargo, en estos e,ercicios no siempre hay 8aunque puede llegar a haber: una
interpretacin profunda sobre el significado de la pr&ctica, sobre la riqueza de la
e%periencia esttica y sobre la forma en que cada nueva creacin modifica la propia
posicin esttica del creador !n este sentido, varios autores sealan la importancia de la
interpretacin refle%iva como una caracterstica de la investigacin artstica
/egn -ernando Iern&ndez, este tipo de indagacin e%ige un aborda,e hermenutico que
indague por los significados de las pr&cticas, >una actitud AanalticaB hacia el campo de la
e%periencia, en el cual la e%periencia <visual, teatral, musical, artstica en suma< es
abordada como el reino socio-histrico de pr&cticas interpretativas? 8Iern&ndez 522C(
57: )e la misma forma, Iannula et al proponen que los mtodos usados en investigacin
artstica sean crticos, hermenuticos, ticamente conscientes y usen los mismos medios
de la e%periencia 85226( 77-7F: !n una direccin similar, 0igia Asprilla seala que la
investigacin-creacin >propicia que una pr&ctica artstica sea permeada y refundada por
el conocimiento refle%ivo? 85231( 36: !n lo que coinciden estos autores es en atribuir a la
refle%in sobre las pr&cticas mismas una importancia capital en la discusin sobre
investigacin artstica !n esa medida, es posible estar de acuerdo con ;orgdorff cuando
dice que >la investigacin en el arte emplea mtodos tanto e%perimentales como
hermenuticos? 8522C: 'ero no se trata de los mismos mtodos e%perimentales que usan
las ciencias naturales y tampoco se trata e%actamente de la misma hermenutica que se
pone en ,uego en la interpretacin de otro tipo de >te%tos? diferentes de la e%periencia
artstica 'or esta razn, tambin es claro que la investigacin artstica presenta
particularidades de mtodo en relacin con la investigacin cientfica
!n resumen, la investigacin artstica se puede entender como una forma de indagacin
que se enfrenta a un ob,eto inmaterial 8la e%periencia, el ob,eto esttico: a travs de una
e%perimentacin constante con el material artstico 8en la que se pone en ,uego una
buena cantidad de conocimiento directo, no proposicional: y debe estar acompaada de
una refle%in sobre los significados de la pr&ctica artstica, que a su vez genere un
conocimiento comunicable, es decir, que pueda ser plasmado en medios proposicionales
!sta definicin coincide con varias de las apro%imaciones al problema de la investigacin
artstica /in embargo, entre un autor y otro hay diferencias que tienen que ver con el
peso que cada cual le ad,udica a la parte no proposicional del proceso 8la
e%perimentacin: o a la parte proposicional 8la sistematizacin y la produccin de te%tos
acadmicos: !n otras palabras, los nfasis varan en la medida en que la definicin se
acerque m&s al componente de investigacin o al componente de creacin artstica
As, por e,emplo, Iannula et al hacen nfasis en que la investigacin artstica debe estar
centrada en la e%periencia, ser auto-crtica y auto-refle%iva y tener apertura metodolgica,
aunque siempre dentro de un enfoque hermenutico 85226( 52-53: 'ero al mismo
tiempo, para ;ruce Archer la investigacin basada en la pr&ctica debe( 3: ser sistem&tica,
seguir un plan 5: buscar respuestas a preguntas e%presadas sin ambigYedad 1: estar
dirigida a la produccin de conocimiento nuevo, transferible a otros 7: "ontar con un
registro del proceso transparente y replicable por parte de otros investigadores 83446(
33: !n una direccin similar, aunque buscando un punto medio, ;orgdorff define la
investigacin artstica de la siguiente manera(
0a pr&ctica artstica puede ser calificada como investigacin si su propsito es aumentar
nuestro conocimiento y comprensin, llevando a cabo una investigacin original en y a
travs de ob,etos artsticos y procesos creativos 0a investigacin de arte comienza
haciendo preguntas que son pertinentes en el conte%to investigador y en el mundo del arte
0os investigadores emplean mtodos e%perimentales y hermenuticos que muestran y
articulan el conocimiento t&cito que est& ubicado y encarnado en traba,os artsticos y
procesos artsticos especficos 0os procesos y resultados de la investigacin est&n
documentados y difundidos de manera apropiada dentro de la comunidad investigadora y
entre un pblico m&s amplio 8;orgdorff 5226:
"omo se puede ver, en la medida en que las definiciones se acercan a la investigacin, dan
m&s peso a la relevancia de la pregunta como origen del proceso, a la sistematizacin de
los mtodos utilizados y a la comunicabilidad de los resultados 'ero en la medida en que
se acercan m&s a la creacin, ponen el nfasis en el car&cter nico y e%periencial de la
pr&ctica artstica, en la fle%ibilidad metodolgica y en la refle%in sobre la pr&ctica misma
!stas diferencias, aunque sutiles, generan la sensacin de que en ltimas la investigacin y
la creacin siguen siendo dos dominios inconmensurables !s decir, se puede hacer una
creacin artstica que tenga como atributo la refle%in sobre la pr&ctica o se puede hacer
una investigacin enfocada a la e%periencia, pero no e%iste un punto medio, por lo menos
en lo que a definiciones se refiere !sto se debe a que la palabra investigacin se asocia
con una serie de condiciones establecidas en el mundo cientfico 8claridad, rigor,
sistematizacin, repetibilidad, verificabilidad, comunicabilidad:, mientras que la creacin
artstica se asocia precisamente con condiciones opuestas 8apertura, fle%ibilidad,
introspeccin, impredictibilidad, e%periencia, unicidad:
)esde mi e%periencia particular, e%isten dos aspectos que son cruciales a la hora de
determinar si en un proyecto dado tiene m&s peso la investigacin o la creacin !l
primero de ellos tiene que ver con la motivacin del proceso creativo y el segundo tiene
que ver con el papel que se le asigna al te%to escrito
)esde el punto de vista de la motivacin, el proceso puede partir de un impulso creador o
puede partir de una pregunta de investigacin !n el primer caso, el artista da vida a un
proceso creativo, bien sea por una urgencia de crear, por un encargo particular o por una
necesidad de crecimiento profesional o personal "uando esto sucede, la orientacin del
proceso depende de una serie de im&genes que el artista va construyendo sobre el
potencial resultado e%presivo de la obra !l resultado aparece primero como una idea
borrosa que puede modificarse en el camino, pero que va cobrando nitidez en la medida
en que el artista e%perimenta con el material !n este escenario, la refle%in conceptual o
terica no est& all para deducir conclusiones 8como ocurre con el marco terico de una
investigacin cientfica:, sino para sumarse al ,uego de la e%perimentacin, iluminar
posibilidades o sealar peligros !n esta medida, el e,ercicio interpretativo no pretende
llegar a cierres, sino mantener abierta la tensin entre la refle%in y la obra Aqu, la
palabra clave es apertura
'or el otro lado, e%isten procesos creativos que parten de una pregunta e%presable por
medios proposicionales !n este caso, las decisiones que se toman a lo largo del proceso
est&n su,etas a un requerimiento de coherencia con la pregunta original 0os recursos
invertidos, los mtodos empleados e incluso los medios de divulgacin que se planteen
deber&n tener en cuenta la naturaleza y alcances de la pregunta !sto sucede con
frecuencia, por e,emplo, en &reas como diseo industrial o arquitectura, en las cuales la
funcionalidad de la creacin corre pare,a con su dimensin esttica, por lo que el creador
debe contemplar preguntas sobre usabilidad, habitabilidad, ergonoma, etc 'ero tambin
ocurre en &reas como msica comercial o produccin audiovisual, que con frecuencia
deben orientar los recursos e%presivos a la transmisin de un determinado mensa,e !n
estos casos, la pr&ctica artstica y creativa busca dar respuesta a la pregunta y aunque se
trate de una pr&ctica abierta y fle%ible, en ltimas estar& orientada a producir
conclusiones Aqu la palabra clave es definicin
)e acuerdo con lo anterior, la e%istencia o no de una pregunta de investigacin puede ser
definitiva para marcar la diferencia entre un arte que se abre para producir e%periencias
8conocimiento directo: y un arte que se cierra para producir conocimiento 8proposicional:
#odo esto est& relacionado con el segundo aspecto( el papel del documento escrito en
relacin con la pr&ctica artstica 'ara quienes ponen el nfasis en la investigacin, el te%to
acadmico es un producto infaltable !n palabras de @ubn 0pez-"ano( >a diferencia de
la creacin, toda investigacin, incluyendo la artstica, debe generar artefactos cuya
principal funcin no sea la contemplacin esttica, sino la transferencia eficaz del
conocimiento descubierto o adquirido en el proceso de investigacin-creacin? 85231( 55:
/in embargo, desde una orilla aparentemente opuesta )ieter 0esage escribe(
=ientras tratan de salvar el requisito del suplemento te%tual, sus defensores en realidad
dan buena prueba de que dicho requisito nunca ha sido nada m&s que una forma de
conformismo burocr&tico Al principio se nos di,o que la e%igencia de un suplemento te%tual
vino desencadenada por el temor a que fuese imposible ,uzgar ob,etivamente un portafolio
artstico, no porque sea un portafolio, sino porque es artstico 'or consiguiente, era
necesario un suplemento te%tual que se pudiera ,uzgar con mayor facilidad, porque sera
algo m&s ordenado y detallado 'ero si ahora ese suplemento tambin es de ndole
artstica, el problema estriba en precisar por qu se cree que ser& m&s f&cil ,uzgar un
suplemento te%tual artstico que un portafolio artstico 0a idea parece consistir en que la
produccin artstica solo se puede ,uzgar adecuadamente si e%iste alguna forma de te%to,
acadmico o no, que la suplemente 85233( GC:
!n este punto vale la pena recordar que la discusin en !uropa ha estado motivada por la
necesidad de homologar los ttulos acadmicos en el espacio europeo de educacin
superior, y el fragmento anterior hace referencia precisamente al requerimiento de la
escritura para los doctorados europeos en artes Iay que tener en cuenta que un traba,o
de grado normalmente debe cumplir al menos tres funciones( 3: dar cuenta de lo
aprendido en los espacios acadmicos, 5: brindar nuevos aprendiza,es en el proceso, y 1:
proyectar al autor a lo que ser& en adelante su e,ercicio profesional !n ese sentido, no es
descabellado pensar que a un doctorando en artes se le pida escribir con medios
proposicionales
/in embargo, la crtica de 0esage parece tener m&s relevancia en el caso de profesores
adscritos a universidades, que tienen una trayectoria profesional visible y se desempean
como artistas y docentes de arte !n este caso la pregunta no es si la investigacin artstica
debe producir o no resultados de conocimiento que adopten la forma de te%tos
acadmicos )e hecho 0pez "ano tiene razn al e%igir que cualquier proceso que aspire a
llamarse investigacin debiera poder comunicar sus resultados m&s all& de la e%periencia
individual 'ero la pregunta pertinente sera Kdeben las universidades apoyar
abiertamente la produccin artstica de sus profesores, ll&mese esta investigacin o noL
0a respuesta a esta pregunta depende en gran medida de lo que en cada conte%to se
entiende por >produccin de conocimiento? /i se considera que el conocimiento v&lido es
solamente aquel que puede ser comunicado y transferido a terceros, y que puede ser
verificado de forma autnoma, entonces es bastante cuestionable que una e%periencia
artstica, una interpretacin o un monta,e escnico puedan ser considerados como
produccin de conocimiento nuevo 'ero si se acepta que no todo el conocimiento es
proposicional y que las e%periencias artsticas tienen efectos poderosos y multiplicadores
en individuos y colectividades, entonces las universidades tendran que refle%ionar
seriamente sobre el papel de la creacin dentro de sus funciones institucionales !sto
ltimo es lo que ha llevado a que en algunas instituciones se hable de la creacin de
>conocimiento y cultura? 8como se establece en la >=isin? de la *niversidad Paveriana: o
de fomento de la >investigacin y la creacin artstica? 8como aparece en los documentos
de gestin de la investigacin de la *niversidad +acional: !stas decisiones parecen
refle,ar una opcin institucional por la importancia del arte, de la e%periencia artstica,
dentro de la produccin intelectual universitaria
!n el mundo real, claro est&, las actividades que se realizan dentro de las universidades no
se a,ustan a definiciones y tienden a cubrir toda la gama, desde la creacin artstica a
secas hasta la investigacin sobre arte, pasando por todos los puntos intermedios
1
!sto
indica que e%iste una discrepancia entre las discusiones conceptuales sobre el tema de
investigacin-creacin <especialmente las que se han dado en el entorno europeo< y los
mecanismos que han adoptado las instituciones de educacin superior para incorporar las
pr&cticas artsticas 8refle%ivas o no: !n el pr%imo apartado, tratar de e%plorar algunos
de los procesos de institucionalizacin del arte en universidades colombianas para ver qu
tan grande es dicha discrepancia y de qu manera estos procesos pueden contribuir a las
discusiones de poltica pblica sobre el tema

1
0a investigacin sobre las artes 8como la que se realiza desde las humanidades y las ciencias sociales: es diferenciada
por varios autores de la investigacin para las artes y la investigacin en o desde las artes 0a investigacin para las artes
hace referencia al desarrollo de tcnicas, procedimientos u ob,etos que intervienen en el proceso creativo 0a
investigacin en o desde las artes se refiere propiamente a lo que aqu he discutido como investigacin artstica o
investigacin-creacin 8;orgdorff 522C, Archer 3446: !sta clasificacin es bien conocida en las discusiones que se han
dado en "olombia por lo que no me voy a detener en ella en este artculo
#. $l proceso de institucionalizacin
"omo hemos visto, la aparicin de un gran nmero de facultades y programas de arte en
las ltimas dos dcadas en "olombia ha obligado a las instituciones de educacin superior
a refle%ionar sobre sus polticas, estructuras y mecanismos para la gestin de la
produccin del conocimiento !n algunos pocos casos, se han creado estructuras nuevas
para dar cabida a procesos relacionados con la creacin y la investigacin en artes
7
!n
muchos casos, son las pr&cticas artsticas las que han debido adaptarse a estructuras ya
e%istentes para la gestin de la investigacin D finalmente, tambin e%isten universidades
en las que la creacin sigue sin tener posibilidades de institucionalizacin
*na mirada a algunos documentos de poltica de las universidades m&s grandes, refle,a la
creciente importancia de la creacin en los lineamientos institucionales, pero tambin
de,a ver una fuerte tendencia hacia una homologacin entre investigacin y creacin, que
en la mayora de los casos no incorpora los debates conceptuales sobre las
particularidades de la creacin y la investigacin artstica 0a *niversidad del Walle, por
e,emplo, en la resolucin +o 25G de 5235 del "onse,o /uperior *niversitario, realiza
algunos a,ustes a la poltica formulada en 522C y adopta el ttulo de >'oltica de
investigacin y produccin intelectual en las "iencias, las Artes, las #ecnologas y la
$nnovacin de la *niversidad del Walle? 85235: )entro de las consideraciones para la
formulacin de esta poltica, se menciona la obligacin del estado de fomentar >las artes
en todas sus e%presiones?, y de promover >la creacin, la actividad artstica y cultural, la
investigacin y el fortalecimiento de las e%presiones culturales?, obligaciones consignadas
en la ley 14G de 344G /in embargo, este documento no contempla decisiones particulares
con respecto a la creacin artstica, m&s all& de considerarla una forma de produccin de
conocimiento equivalente a la investigacin
Algo similar se puede observar en el documento >'lan maestro de investigacin, creacin
e innovacin 5231-5234? de la *niversidad )istrital -rancisco Pos de "aldas 85231: /i

7
Algunos e,emplos son( el "omit de $nvestigacin y "reacin de la -acultad de Artes y Iumanidades de la *niversidad
de los Andes, la Asistencia para la "reacin Artstica de la Wicerrectora de $nvestigacin en la 'ontificia *niversidad
Paveriana y el $nstituto #aller de "reacin de la -acultad de Artes de la *niversidad +acional
bien la creacin est& incluida en el ttulo del documento, a lo largo del te%to de noventa y
cinco p&ginas no aparece ninguna refle%in sobre la naturaleza de la creacin artstica y su
lugar dentro de la institucin como forma de produccin de conocimiento Antes bien, la
creacin se incluye dentro de las actividades relacionadas con la investigacin y la
produccin de conocimiento en general *n e,emplo claro es la definicin que se da de
investigador como >la persona que desarrolla actividades de investigacin, creacin
artstica y cultural, desarrollo tecnolgico, innovacin y generacin de nuevos
conocimientos? 85231( FC:
Ntro e,emplo bastante similar de esta tendencia a la homologacin entre investigacin y
creacin es el ya mencionado >-omento a la investigacin y la creacin en la -acultad de
Artes? de la *niversidad +acional 85232: !n este documento se hace nfasis en la
articulacin de la investigacin y la creacin con la poltica de "#E$ y el sistema de
investigacin de la *niversidad +acional, todo ello organizado alrededor del sistema
I!@=!/ 0lama la atencin el hecho de que esta *niversidad >ha definido tres
modalidades de investigacin y creacin( investigacin b&sica, investigacin aplicada y
creacin artstica? 85232( 3G: /in embargo, no e%iste una definicin de qu se entiende
por creacin artstica dentro de este conte%to 0o que s plantea el documento es una
serie de >&mbitos generales? en los que la -acultad de Artes produce conocimiento(
traba,os tericos, estudios sobre la ciudad, memoria y patrimonio, estudios sobre la
imagen, medio ambiente, vivienda y barrios populares, estudios de historia de la msica y
las artes, estudios sobre tcnicas constructivas y proyectos de creacin propiamente
dichos 8$bd 3G-3F: "omo se puede apreciar, la creacin artstica en este caso se asimila a
la investigacin en sus marcos institucionales, en sus definiciones y en sus propsitos
'or otro lado, en la *niversidad de los Andes se realizan convocatorias para investigacin
y creacin en artes desde hace m&s de una dcada !n este proceso, la -acultad de Artes y
Iumanidades ha tenido una autonoma casi total sobre el mane,o de los recursos y la
definicin de trminos de referencia para las convocatorias !sto ha permitido tener unos
criterios diferenciados para proyectos de investigacin y de creacin As, en una
convocatoria de 5226 se incluan listados diferenciados de lo que deban contener las
propuestas segn se tratara de proyectos de creacin o de investigacin 0as diferencias
m&s importantes entre ambos listados eran la ausencia de un campo para >hiptesis,
sustentacin y ,ustificacin?, la ausencia de un campo de >bibliografa? y la sustitucin de
>metodologa? por >plan de traba,o? y >descripcin del proyecto? en los proyectos de
creacin 85226: Aunque en ltimas tambin se trataba de un e,ercicio homologador, estas
diferencias ponen de manifiesto la e%istencia de una discusin al interior de la -acultad
sobre las particularidades de los proyectos de creacin, al menos para la poca en que se
lanz esta convocatoria !n contraste, la ltima convocatoria, lanzada en 5237 para
proyectos de investigacin y creacin, se realiza de manera con,unta entre la -acultad de
Artes y Iumanidades y la Wicerrectora de $nvestigaciones y plantea un listado uniforme
de lo que deben contener los proyectos, ya sean de investigacin o de creacin 0os
campos a considerar son( 'lanteamiento y ,ustificacin, marco terico yXo conte%to y
antecedentes, contribucin al campo, articulacin con la e%periencia del investigador o
creador, ob,etivos, metodologa, resultados esperados, modalidades de divulgacin,
cronograma, presupuesto y bibliografa 85237: "omo se puede apreciar, en este caso
tambin e%iste una tendencia hacia la homologacin pero est& antecedida por una
refle%in de varios aos al interior de la *niversidad, lo cual ha llevado a buscar un punto
medio que reconozca las formas particulares de creacin en el arte, pero que aproveche la
estructura institucional e%istente para facilitar la gestin de los proyectos
!n esta misma direccin se ha movido la *niversidad Paveriana !n esta institucin, la
asignacin de recursos para proyectos de investigacin y creacin dependa de la Nficina
para el -omento a la $nvestigacin de la Wicerrectora Acadmica hasta la creacin de la
Wicerrectora de $nvestigacin en 5235 Iasta poco antes de esa fecha, los profesores no
tenan ninguna posibilidad de obtener recursos en tiempo o dinero para su pr&ctica
artstica !n el ao 5233 se lanz una convocatoria para >Nbras resultado de proyectos de
investigacin?, que buscaba dar una cabida institucional a proyectos investigativos que
produ,eran algn resultado artstico 'osteriormente, en 5231 se dio inicio a la Asistencia
para la "reacin Artstica, dentro de la nueva Wicerrectora de $nvestigacin
6
!sta oficina
se cre con el propsito de fomentar, promover y proyectar la creacin artstica y de otras
>formas asimilables de produccin de conocimiento?, e%presin que hace referencia a
&reas como el diseo, la arquitectura y la literatura 85231: A partir de esta estructura se
discutieron y adoptaron dos formatos para la formulacin de proyectos( uno para creacin
artstica y otro para investigacin-creacin 0a diferencia b&sica entre estos dos
instrumentos es que en el de creacin artstica no se pide incluir una pregunta o problema
de investigacin, y en lugar de ello se hace nfasis en los aportes originales que el
proyecto pretende hacer a su &rea de conocimiento )e esta manera, es posible para los
profesores formular proyectos de creacin 8que no necesariamente produzcan un te%to
acadmico:, siempre y cuando su propuesta plantee una apuesta para la e%pansin de su
campo artstico y no se limite al desempeo >normal? del oficio
0os anteriores e,emplos tienen que ver con los mecanismos para la formulacin de
proyectos, y en todos ellos se parte de la necesidad evidente de contar con criterios para
la asignacin de recursos que permitan a los profesores realizar sus actividades
investigativas y creativas !l proyecto parte de una propuesta o anteproyecto en el cual se
establecen unos propsitos, un marco referencial para la indagacin, unos posibles
resultados y unos lmites razonables en tiempos y recursos 'or esta razn, la e%istencia o
no de instrumentos especficos para la formulacin de proyectos de creacin, es un
indicador importante del nivel de institucionalizacin del arte !n una breve encuesta
realizada para este artculo durante el mes de abril de 5237 se encontr que la gran
mayora de universidades con &reas creativas 8diseo, arquitectura, artes, msica,
literatura: no cuentan con formularios o guas especficas para el registro !ntre las que
contestaron, tan solo tienen formatos especficos las universidades de 0os Andes,
Paveriana, Porge #adeo 0ozano y !l ;osque, todas ubicadas en ;ogot&

6
'ara la creacin de esta Asistencia se adopt una estructura similar a la que funciona desde 5232 en la
'ontificia *niversidad "atlica de "hile All e%iste una )ireccin de Artes y "ultura, dentro de la
Wicerrectora de $nvestigacin !ste mismo modelo fue recientemente adoptado por la *niversidad de "hile,
en donde se cre una Nficina de "reacin Artstica, tambin dentro de la Wicerrectora de $nvestigacin
'ero en nueve de las diecinueve universidades encuestadas 87GZ: se han hecho
convocatorias de investigacin-creacin dirigidas a los profesores y en once instituciones
dichas convocatorias dependen en alguna medida de las vicerrectoras acadmicas o de
investigacin 86FZ: Adicionalmente, catorce instituciones di,eron acudir a pares, internos
o e%ternos, para la evaluacin de proyectos de creacin o de investigacin-creacin 8G7Z:
!sto quiere decir que en la mayora de casos los proyectos de investigacin-creacin se
formulan usando los mismos formatos o guas diseados para proyectos de investigacin
en ciencias naturales o ciencias sociales y se insertan en los mismos mecanismos que
e%isten en las universidades para la gestin de la investigacin 0o anterior reafirma la
e%istencia de una tendencia a la homologacin entre investigacin y creacin en
universidades colombianas, al menos en lo relacionado con la formulacin y evaluacin de
proyectos 0os proyectos se consignan en un protocolo, son evaluados por pares internos
o e%ternos, son avalados por algn tipo de comit y les son asignados recursos y tiempos
por parte de la institucin para ser e,ecutados )esde este punto de vista, parecera que la
institucionalizacin de la creacin en las universidades no es necesariamente tan
problem&tica como se ha querido ver en los debates conceptuales
/in embargo, como se di,o anteriormente, es normal que algunos profesores creadores no
se sientan interpelados por el lengua,e de la gestin de la investigacin y encuentren muy
difcil plasmar refle%iones sobre la e%periencia esttica en instrumentos pensados para la
investigacin cientfica !n ese sentido, e%iste una diferencia importante entre
universidades en las que la creacin simplemente se ha homologado a la investigacin en
sus mecanismos, procedimientos y criterios, por un lado, y universidades que han creado
formatos, oficinas y estructuras dirigidas especficamente a la creacin artstica, por el
otro !ste ltimo es el caso de tres de las universidades m&s grandes del pas 8+acional,
Andes y Paveriana:, instituciones que empiezan a mostrar un volumen importante de
resultados de proyectos de investigacin yXo creacin en artes
C
!sto sugiere que si bien

C
Algunos de los proyectos realizados en la *niversidad de los Andes se pueden consultar en la p&gina
[http(XXfacartesuniandeseducoXinde%phpLoption\contentEtasM\categoryEsectionid\7Eid\17E$temid\G
3] 0os proyectos de la *niversidad +acional se pueden consultar en el ya citado documento >-omento de la
investigacin y la creacin en la facultad de artes? 85232( 11-6F:
cierto grado de homologacin es necesario para las universidades con el fin de optimizar
recursos, tambin es necesario buscar que el proceso de institucionalizacin tenga en
cuenta las particularidades de la creacin artstica frente a la investigacin
'or otro lado, en el conte%to creado por la poltica de "#E$ y la sociedad del conocimiento,
los productos de la investigacin son an m&s importantes que el proceso investigativo !n
ese sentido, la facilidad para la gestin de los proyectos de creacin que se obtiene al
homologar esta actividad con la investigacin, no es transferible al proceso de evaluacin
de productos de dichos proyectos !l sistema internacional para inde%acin de revistas
acadmicas est& altamente estructurado, al igual que otros mecanismos para la validacin
del conocimiento cientfico 'ero ese sistema no admite la evaluacin de los productos
propios de la creacin o la investigacin artstica )e hecho, ni siquiera la investigacin
sobre artes resulta bien parada en este conte%to
G
0os medios para la divulgacin del
conocimiento artstico, es decir para la e%periencia misma del arte, utilizan formatos como
e%posiciones, conciertos, presentaciones, libros y otros que no son reconocidos por las
multinacionales del conocimiento
Ahora, este ba,o nivel de estructuracin de las formas de conocimiento producidas en las
artes no se debe a una falta de madurez del campo o a una escasa articulacin entre sus
miembros, como se ha querido hacer ver por parte de algunos gestores del conocimiento,
sino a la naturaleza misma del conocimiento que se produce A diferencia de la
investigacin cientfica, en la cual el proceso investigativo, su divulgacin y su apropiacin
por parte de terceros corresponden a momentos bien diferenciados 8la conocida cadena(
investigacin, publicacin, desarrollo tecnolgico, innovacin:, en el caso de la creacin
artstica el momento de la >publicacin? normalmente coincide con el de la apropiacin e
incluso puede coincidir con el del proceso creativo mismo 8en el caso de pr&cticas
artsticas basadas en la improvisacin: !sto hace que no tenga sentido tratar de copiar la
separacin entre el conocimiento cientfico plasmado en artculos y los desarrollos

G
"omo bien sealan /antamara et al !l ndice 'ublinde% utilizado por "olciencias, no homologa las revistas inde%adas
en el Arts E Iumanities "itation $nde% de la $/$ ^eb of /cience, ya que este no est& dividido en cuartiles debido a sus
diferentes din&micas de citacin 85233( 44: !sto afecta negativamente a las disciplinas de ciencias sociales y
humanidades que toman el arte como ob,eto de estudio
tecnolgicos plasmados en ob,etos o procedimientos !n el campo del arte la e%periencia
esttica constituye el momento en el que se unifican el pensamiento, la accin, la
comunicacin y la apropiacin del conocimiento
/in embargo, en el entorno universitario global la publicacin en revistas inde%adas
constituye el camino privilegiado para los profesores que quieran ascender en el
escalafn, obtener bonificaciones y adquirir respetabilidad en el medio acadmico 'or
esta razn, una de las discusiones m&s acaloradas en "olombia ha sido la que tiene que
ver con los criterios para la valoracin de productos de creacin artstica
!n las universidades pblicas, este problema tuvo una solucin parcial en el decreto 35G4
de 5225, que establece el rgimen salarial y prestacional de los docentes de universidades
estatales !n los artculos 32 y 52 de dicho decreto se reconocen tres tipos de obras
artsticas que operan como rangos de clasificacin( 3: creacin original artstica 5:
creacin complementaria o de apoyo a una obra original, e 1: Interpretacin All tambin
se establecen dos factores que sirven como criterios para el reconocimiento de punta,es(
>la trascendencia e impacto regional o local de la obra artstica y la comple,idad,
naturaleza y calidad de la obra en el campo artstico especfico, o cuando sea pertinente,
el nmero de elementos implicados o la duracin?
F

Aunque algunas voces han sealado que el decreto 35G4 permite acceder demasiado
fcilmente a bonificaciones y aumentos salariales <lo que podra poner en duda la
viabilidad del sistema< su virtud consiste en que establece un mecanismo claro para la
evaluacin de la produccin artstica de profesores 'ero en todo caso, las evaluaciones
basadas en dicho decreto no est&n pensadas para avalar la produccin artstica de los
profesores ante terceros, por lo que esta produccin no tiene ningn efecto dentro de los
indicadores de las universidades o los procesos de medicin de grupos e investigadores
que realiza "olciencias !n consecuencia, la productividad de los grupos de investigacin

F
+o de,a de llamar la atencin el hecho de que, segn el decreto 35G4, por creaciones complementarias o
interpretaciones solo se puede obtener dos tercios del punta,e m&%imo permitido para las creaciones originales )etr&s
de esta clasificacin subyace una concepcin decimonnica de >obra artstica? segn la cual esta es un ente terminado,
completo y definitivo /lo esto e%plica por qu la interpretacin o la creacin complementaria se evalan como
procesos creativos de menor valor
en el &rea de las artes se limita a resultados publicados de investigacin en disciplinas
como historia del arte o musicologa, es decir, investigacin sobre artes, y no contempla
ningn producto de investigacin-creacin o de creacin artstica
)e otra parte, en las universidades privadas, la discusin sobre la evaluacin de productos
de creacin ha sido muy intensa, no solo porque estas universidades no est&n cobi,adas
por el decreto 35G4, sino especialmente porque la inmensa mayora de los ingresos de
estas instituciones provienen de los pagos de matrculas, lo que las obliga a ser
especialmente conservadoras en el otorgamiento de bonificaciones y ascensos para los
profesores
!n la *niversidad de los Andes se establecieron como criterios para la evaluacin de los
productos, los de e%istencia, calidad, visibilidad y circulacin 8=ontilla 5224( 322: !l de existencia
se cumple cuando hay una prueba de la publicacin, bien sea en un libro o revista, o en una
e%posicin o presentacin a travs de documentos como cat&logos o programas 8$bd 323: 'ara el
cumplimiento del criterio de calidad se acude a un par interno y dos e%ternos que evalan( 3: la
solidez formal, tcnica y conceptual de la obra, 5: el aporte de la obra al campo artstico, 1: la
articulacin de la obra con la trayectoria del artista, 7: prestigio del escenario, galera o editorial
en el que se presenta, y 6: eficacia del esquema de presentacin o difusin de la obra 'or ltimo,
en cuanto a visibilidad y circulacin, se tiene en cuenta el tipo de presentacin, la instancia en la
que se presenta, la duracin de la obra 8si aplica:, el nmero de espectadores y la divulgacin de la
obra en medios de comunicacin 8$bd 325:
!n la *niversidad Paveriana, por otro lado, la Wicerrectora Acadmica design a un grupo para
evaluar obras artsticas, siempre que estas hayan sido publicadas o divulgadas en >un evento que
disponga de un comit que seleccione por su calidad lo que en l se presenta( -estival, /ala,
!%posicin, ;ienal, etc? 85233:, es decir en espacios que cuenten con algn tipo de curadura "on
esto se busca que la evaluacin cualitativa de la obra provenga de una entidad e%terna, con
reconocimiento en el medio artstico, de manera que el peso del veredicto no recaiga nicamente
sobre uno o dos pares Adicionalmente, este procedimiento pretende acoger las lgicas propias de
valoracin del campo artstico, que normalmente se ponen en ,uego en los ,urados de eventos
como festivales, bienales, ciclos de conciertos, etc A partir de ese requisito mnimo, este comit
ha venido traba,ando en criterios como( impacto, que asigna punta,es diferenciados segn el
&mbito 8local, nacional, internacional en "olombia, internacional en el e%terior: y segn el
prestigio de la instancia de divulgacin, complejidad e innovacin de la obra en aspectos tcnicos y
conceptuales, y una ponderacin de la participacin del profesor en el proceso creativo
"omo se puede ver, estas dos universidades tienen en comn el inters por reconocer obras que,
adem&s de mostrar una alta calidad, hayan tenido un impacto significativo en el medio artstico,
tanto por sus aportes al campo, como por su presencia en escenarios reconocidos por su
trayectoria /in embargo, estos criterios no parecen haber sido adoptados ampliamente por otras
instituciones !n la encuesta realizada para este artculo se encontr que solo cinco de las
diecinueve universidades que respondieron 85CZ: se acogen al decreto 35G4 para la evaluacin de
produccin artstica, mientras que en ocho universidades 875Z:se han desarrollado criterios
particulares dentro de la institucin y en seis universidades 815Z: no e%isten criterios establecidos
para este tipo de evaluacin !sto muestra que, a diferencia de la evaluacin de proyectos <
proceso que ha sido asimilado mayoritariamente al de la investigacin< en el tema de valoracin
de la produccin artstica no hay criterios comunes y los procesos se realizan de acuerdo con los
intereses y las posibilidades particulares de cada institucin
%. &onclusin
"omo se ha visto a lo largo de este te%to, la tendencia a considerar la creacin artstica como una
forma de produccin de conocimiento asimilable a la investigacin cientfica, puede llegar a
solucionar varios problemas administrativos al interior de las universidades, especialmente en lo
referente a la formulacin y evaluacin de proyectos /in embargo, esta tendencia tambin
soslaya el hecho de que la creacin no es homologable a la investigacin en su naturaleza ni en sus
productos 'or esta razn, las universidades se han visto en aprietos al abordar temas como la
evaluacin de la produccin artstica o la obtencin de recursos para financiar proyectos artsticos
y creativos
0a valoracin de los resultados de creacin, cuando se realiza, se hace nicamente con miras a la
asignacin de bonificaciones o aumentos salariales para los profesores de planta, pero no tiene
ningn efecto en los indicadores de productividad de las universidades o de los grupos de
investigacin Al no e%istir criterios comnmente aceptados para la evaluacin de productos,
tampoco e%iste una entidad suprauniversitaria que registre y valide la produccin artstica !n el
caso de la investigacin cientfica este papel le corresponde a "olciencias /in embargo, aunque se
han hecho esfuerzos para permitir el registro de productos de creacin en herramientas como
"v0ac o 9rup0ac, esta entidad tampoco ha llegado a acuerdos sobre los criterios que permitiran
asignar punta,es a determinados tipos de produccin artstica con miras a la medicin de grupos
!sto, claro est&, guarda una estrecha relacin con la posibilidad de acceder a apoyos para la
financiacin de proyectos !l sistema de clasificacin de grupos de investigacin busca estimular a
los m&s productivos facilitando su acceso a recursos 'ero al no e%istir un mecanismo de
evaluacin de la produccin artstica, los grupos de artes resultan mal clasificados y se ven en
serias dificultades para desarrollar proyectos de gran envergadura, ya que los presupuestos para
creacin artstica o investigacin-creacin en la mayora de las universidades son muy pequeos o
simplemente ine%istentes
-rente a esto se ha dicho en reiteradas ocasiones que una entidad como "olciencias no tiene por
qu financiar actividades de creacin artstica, pues su prioridad debe estar en fomentar la
investigacin que produce resultados de conocimiento verificables y transferibles ;a,o este
supuesto, se han realizado ya desde "olciencias dos convocatorias para investigacin-creacin en
artes que priorizan la publicacin de resultados en revistas inde%adas 0a idea general que subyace
detr&s de esta apuesta es que la creacin >a secas? debe seguir siendo estimulada por otras
entidades como el =inisterio de "ultura, que incluye convocatorias para creacin en su 'rograma
+acional de !stmulos
/in embargo, este programa del =inisterio de "ultura est& dirigido prioritariamente a personas
naturales y grupos de artistas, lo cual limita enormemente las posibilidades de participacin para
las universidades
4
'or esta razn, los profesores universitarios muchas veces optan por presentar
propuestas como personas naturales, pero deben desarrollar los proyectos en sus tiempos libres y
fines de semana, y los resultados terminan siendo invisibles para los sistemas de registro y los
indicadores de las universidades A esto se suma que los montos contemplados en las
convocatorias suelen ser inferiores a los montos que "olciencias destina a los proyectos de
investigacin cientfica "omo resultado, los proyectos de creacin financiados por el =inisterio de
"ultura son de un tamao y alcance bastante limitado, y las capacidades creativas acumuladas de
las universidades resultan desperdiciadas, cuando podran ser orientadas a proyectos de gran

4
!n la "onvocatoria +acional de !stmulos pueden participar personas ,urdicas, lo cual incluye a las universidades /in
embargo, en caso de que una misma persona ,urdica resulte ganadora en m&s de un estmulo, debe escoger uno solo
!sto plantea una seria limitacin para universidades grandes con un amplio nmero de &reas creativas 8=inisterio de
"ultura 5237( 37:
envergadura !stas mismas consideraciones aplican punto por punto al 'rograma )istrital de
!stmulos en el caso de ;ogot&, que tiene un diseo muy similar al programa del =inisterio
#odo lo anterior parece contradictorio en un entorno en el cual cada vez m&s artistas con
formacin profesional tienden a vincularse a universidades para desarrollar una carrera como
docentes, creadores e investigadores !n efecto, el auge de la creacin de programas y facultades
de artes en el pas, ha dado lugar al surgimiento de comunidades acadmicas y creativas vibrantes
y din&micas, con un potencial enorme para producir grandes impactos en el arte y la cultura de
"olombia /in embargo, todo este potencial se ha estrellado con la imposibilidad de manifestarse
en eventos y proyectos de gran alcance, debido a que se ha insertado en unas estructuras para la
gestin del conocimiento que no tienen en cuenta sus particularidades, y que en lugar de
potenciar las &reas creativas, terminan aisl&ndolas de la comunidad y del sector productivo
Ahora bien, de acuerdo con el ltimo modelo de medicin de grupos de "olciencias 85231( 3:, los
ob,etivos de la poltica de "#H$ son principalmente dos( 3: impactar el sistema productivo, y 5:
contribuir a la solucin de problemas del pas /i bien la solucin de problemas no es el ob,etivo
inmediato de la creacin artstica, es claro que la e%periencia esttica contribuye a la formacin de
procesos sociales y culturales que a largo plazo pueden tener un gran impacto en la
transformacin de la sociedad colombiana Adicionalmente el arte tiene un enorme potencial para
impactar el sistema productivo a travs de las industrias creativas 0as capacidades construidas
durante aos por las universidades tendran mucho que ofrecer en cuanto a la generacin de
contenidos competitivos en &reas como msica, diseo, softOare y produccin audiovisual !n
este sentido, es un absurdo pensar que la creacin artstica no tiene cabida dentro del /istema
+acional de "iencia, #ecnologa e $nnovacin
'ero as como en las universidades es necesario que haya investigacin b&sica o fundamental,
tambin se necesita proteger los espacios para creaciones artsticas no orientadas a resultados,
que apunten a la e%pansin de la sensibilidad y que puedan convertirse en referentes estticos de
punta /in este tipo de creacin, las industrias culturales est&n condenadas a una degradante
repeticin de modelos importados que, a mediano plazo se traducir& en simple falta de
competitividad 0as entidades estatales como "olciencias y los ministerios de !ducacin y "ultura,
deben empezar a comprender que, cada vez m&s, el &mbito natural para el desarrollo de esta
funcin fundamental es el que ofrecen las universidades 'ero para ello es necesario que e%ista
una visin clara, tanto de las particularidades de las &reas creativas, como de las estructuras para
la gestin del conocimiento y su posible relacin con el sector productivo
'or esta razn, tiene mucho sentido la idea de crear un 'rograma +acional de Artes, Arquitectura
y )iseo al interior de "olciencias, una propuesta que se ha venido discutiendo en la mesa de
traba,o que rene desde hace algunos meses a la Asociacin "olombiana de -acultades de Artes
8Acofartes:, la @ed Acadmica de )iseo 8@A):, la Asociacin "olombiana de -acultades de
Arquitectura 8A"-A: y "olciencias, entre otras instituciones *n programa de esta naturaleza
permitira( 3: garantizar la presencia en "olciencias de gestores que reconozcan las
particularidades de las &reas creativas y que sean capaces de identificar los cruces y lmites entre
investigacin y creacin 5: servir como articulador entre las universidades y el sector productivo
para el impulso de la innovacin en las industrias creativas, y 1: tener una instancia de validacin
de la produccin artstica realizada al interior de las universidades, que contribuya a tener unas
reglas de ,uego equitativas para creadores e investigadores
'ero para que una propuesta como esta llegue a buen trmino, es necesario mostrar que su
motivacin no es la de satisfacer los deseos de un grupo de artistas incomprendidos 'or el
contrario, se trata simplemente de reconocer una realidad palpable de gran magnitud para el pas(
las artes y las &reas creativas se est&n desarrollando, concentrando e institucionalizando en las
instituciones de educacin superior, constituyen el ncleo vital y profesional de decenas de miles
de estudiantes y profesores, ocupan un lugar predominante en el panorama de la educacin
superior y tienen un potencial enorme para la transformacin de la sociedad y la cultura en
"olombia, especialmente en el momento en que se empieza a vislumbrar la llegada del
postconflicto
/i no se reconoce esta realidad, se estara desperdiciando uno de los recursos m&s valiosos que
tiene el pas en los aos por venir !speremos que este te%to contribuya al menos en parte a que
eso no suceda




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