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La Convivencia Escolar: un mbito de consistencia tica

MTRA. MA. LORENA LPEZ ANGULO*
MTRO. FRANCISCO JAVIER VILA VARELA**


El amor es la emocin que constituye el dominio de acciones en que nuestras
interacciones recurrentes con otro, hacen al otro un legtimo otro en la convivencia.
Las interacciones recurrentes en el amor amplan y estabilizan la convivencia; las
interacciones recurrentes en la agresin interfieren y rompen la convivencia. Por
esto el lenguaje, como dominio de coordinaciones conductuales consensuales, no
pueden haber surgido en la agresin que restringe la convivencia (...)"
Maturana 1997.

La UNESCO instituye desde un enfoque de derechos humanos, que una
educacin de calidad para todos es entendida como un bien pblico, un derecho
humano esencial y una responsabilidad del conjunto de la sociedad, porque
debido a ella nos desarrollamos como personas y contribuimos al progreso de la
sociedad. Los rasgos caractersticos de un enfoque de la educacin como derecho
humano fundamental, son su orientacin al pleno desarrollo de la persona humana
y a la comprensin y convivencia pacfica.

Hablar de una educacin as, es preocuparse y ocuparse por trabajar en una
educacin para la democracia y la paz, lo cual supone la construccin de una
experiencia escolar formativa para desarrollar valores, actitudes, habilidades
socio-emocionales y ticas que son base de una convivencia social, donde todos
participan, comparten y se desarrollan plenamente como seres humanos.

En este contexto, quieren ser estas ideas un aporte que provoque una mirada
crtica y propositiva a la normativa y reglamentos disciplinarios de los
establecimientos pedaggicos, con el fin de estimular al cambio cualitativo en la
convivencia social de los mismos, asimismo, esbozar algunos elementos
orientadores para los profesionales de la educacin interesados en mejorar la
convivencia, y en disminuir el problema actual que enfrentan las escuelas y que
impacta a la sociedad en su conjunto: los conflictos y la violencia escolar.
La escuela y el aula, constituyen espacios complejos en los cuales los nios y
jvenes mexicanos, pasan por lo menos doce aos de su vida, tiempo en que
cursan la educacin bsica. All no slo acceden al dominio de las disciplinas
tradicionales, sino que tambin deben enfrentar la convivencia diaria con los
dems miembros del contexto escolar. Esto hace evidente la ineludible
interseccin que tiene lugar entre los aspectos curriculares y los institucionales.
A la escuela le corresponde, entonces, ensear formas de convivencia social e
institucional. Una de las maneras de hacerlo, tiene que ver con las ideas y
conceptos que propone y que los alumnos deben aprender como exigencia
curricular, pero en un ambiente relacional en donde no aprendan una temtica,
sino a vivir y convivir, interaccin mediada por el respeto a la dignidad humana.
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En nuestro pas, las instituciones educativas pblicas y privadas, se conducen
bajo los principios filosficos de la educacin en Mxico expresados en la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de
Educacin y la Ley Estatal correspondiente. Cita el Artculo Tercero, la
educacin contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que
aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de
la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la
sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad
e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de
religin, de grupos, de sexos o de individuos (Reformado mediante Decreto
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 05 de Marzo de 1993).
La educacin bsica en nuestra nacin, conformada por los niveles de Preescolar,
Primaria y Secundaria, plantea [] es necesaria una educacin bsica que
contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y
convivir en una sociedad cada vez ms compleja; por ejemplo, el uso eficiente de
herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnologa, los smbolos y el propio
conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogneos y de manera
autnoma" (Reforma Integral de Educacin Bsica, 2009).

Sin embargo, a pesar de estos preceptos llevados a la prctica educativa, en la
actualidad cada vez con ms frecuencia, se desencadenan conflictos en las
relaciones interpersonales en la trama de las instituciones, y ciertas situaciones
sealadas como violencia escolar, que causan angustia tanto en el personal
directivo como docente y ms all de sus lmites.

Un conflicto es una confrontacin entre dos o ms personas cuyas ideas,
posiciones o intereses son incompatibles o son vividos como incompatibles. En los
conflictos desempean un papel importante las emociones y los sentimientos, y la
relacin de las personas que mantienen el conflicto puede salir robustecida o
deteriorada dependiendo de cmo sea el proceso de resolucin. Lederach, uno de
los autores ms destacados de la teora del conflicto, lo puntualiza as: proceso
natural a toda sociedad y un fenmeno necesario para la vida humana, que puede
ser un factor positivo en el cambio y en las relaciones, o destructivo, segn la
manera de regularlo, (Lederach, 2000).

Qu es la violencia escolar? De forma general, la definicin puede abarcar las
categoras siguientes: violencia verbal, fsica, sexual y psicolgica, exclusin
social, violencia contra la propiedad, violencia relacionada con robos; amenazas,
insultos, difusin de rumores (Smith, Morita, J unger-Tas, Olweus, Catalana, y
Slee, 1999, Smith, 2003), Olweus, (1989) la define como el comportamiento
agresivo en el que el actor o autor utiliza su cuerpo o un objeto (incluso armas)
para causar dao o malestar (relativamente grave) a otro individuo.
Este ambiente es alarmante, ya que los planteles educativos son espacios que
representan para los estudiantes un lugar donde poder educarse; un rea en
donde aprendan individual y colectivamente, a ser reconocidos como personas
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con derechos a expresar sus necesidades y emociones. Un sitio, en donde
puedan aprender a convivir, sin violencia, respetando a todas las personas,
independientemente de cmo sean; esto es un objetivo bsico de nuestro sistema
educativo nacional y local, pero tambin tiene que serlo de la sociedad en general
y de los diferentes agentes sociales.
Todo educando, sea cul sea su edad, condicin, origen, capacidad o cualquier
otra caracterstica personal, tiene derecho a ser educado en un clima que le
ofrezca seguridad, armona, confianza, y le permita desarrollar al mximo sus
potencialidades. Todo docente tiene derecho a ser apoyado y respetado en su
trabajo, con la autoridad que su funcin social exige. Por ello, el centro educativo
tiene que ser un lugar donde se pueda practicar y aprender la convivencia entre
diferentes, un lugar de relacin del que queda excluido cualquier tipo de violencia,
discriminacin o humillacin, o agresin a la dignidad humana. Desde esta
perspectiva, se entiende por Convivencia Escolar la interrelacin entre los
diferentes miembros de una institucin educativa, que tiene incidencia significativa
en el desarrollo tico, socio afectivo e intelectual de alumnos y alumnas.

Al respecto, la realidad que se observa est quedando a distancia de tal
concepcin, entonces vale reflexionar crticamente en torno a las siguientes
cuestiones Qu sucede en algunos de los centros escolares mexicanos respecto
a la gestin de una convivencia saludable? Por qu es importante que el docente
de educacin bsica conozca los principios filosficos que orientan su profesin?
Qu relevancia tienen la permanencia y el respeto de los artculos 3, 6 y 24 de
la Constitucin Poltica, en la definicin de la educacin bsica como un servicio
de orden pblico e inters social? Dar respuesta a estos planteamientos, nos
ofrecera argumentos para intentar abordar en profundidad el tema de la
convivencia y la violencia en la escuela, y reconocer que existe una preocupacin
social progresiva con relacin a este asunto.

No resulta fcil saber, sin embargo, si dicha preocupacin se debe a que existe un
aumento real de las conductas violentas en el mbito escolar (es decir, a que hay
ms violencia), o a una mayor gravedad de sus resultados (casos ms graves o
con mayores efectos), o a una mayor dificultad del personal directivo y docente
para gestionar los conflictos (dificultad de control), o una mayor difusin de
determinadas conductas que antes pasaban desapercibidas (mejor conocimiento
de los hechos), o a una mayor sensibilidad social respecto a lo que se considera
aceptable o reprobable. La violencia aparece en entornos institucionales, en donde
el contacto frecuente entre los participantes puede perpetuar los roles
estereotipados de dominacin y sumisin (Ortega, 1994).

Diferentes razones implican esta situacin: un nmero creciente de los alumnos
estn carentes de motivacin, o se aburren fcilmente, o no aceptan las normas y
reglas impuestas; muchos tienen entornos familiares complejos o sufren abusos
o acoso en su casa. Una importante fuente de conflicto entre los profesores y los
alumnos es el sistema de disciplina adoptado por la escuela. En este sentido,
varios programas de lucha contra la violencia escolar, destacan la importancia de
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los sistemas de disciplina para la contencin de la violencia escolar (Olweus,
1999; OMoore y Minton, 2004; Ortega, 2003; Ortega, del Rey, Snchez, Ortega-
Rivera, Mora-Merchn, y Genebat, 2003; Ortega y Lera, 2000; Smith, 1997).

Pero tambin, los contextos slidos como las escuelas, pueden crear condiciones
que fomenten las relaciones positivas en el proceso de convivencia, la accin de
vivir con los dems, con un espritu de solidaridad, fraternidad, cooperacin,
armona, un deseo de entendimiento mutuo, el deseo de llevarse bien con los
dems, y la resolucin de conflictos mediante el dilogo u otros medios no
violentos (Ortega, del Rey, y Mora-Merchn, 2004, p. 169). En este orden es
importante enfatizar, que la convivencia constituye una construccin colectiva y es
responsabilidad de todos los miembros y actores educativos contribuir a ello.

En esta ambivalencia, trasladmonos a nuestras escuelas en donde tienen origen
algunos de los siguientes problemas percibidos en la convivencia escolar:

Prcticas escolares discriminatorias y arbitrarias
Aplicacin de normas y reglamentaciones centradas en la conducta de los
estudiantes.
Normas escolares desarticuladas de la misin de la escuela
Ausencia de procedimientos justos de resolucin de conflictos y desgaste
profesional docente
Escasa participacin de los actores en la organizacin que les representa
en la institucin escolar

De entre ellos, es de inters profundizar en el problema relacionado con la
directiva de los alumnos. En los planteles educativos, se califica permanentemente
el comportamiento moral e intelectual de los nios y jvenes, pero stos no
quedan ajenos a este proceso, ellos se reconocen a s mismos valorndose en
relacin con lo vivido en su contexto social. He aqu la trascendencia de la tarea
educativa, pues los educadores reafirmamos con nuestro juicio crtico la auto
percepcin que los alumnos construyen acerca de s mismos, y stos terminan
aceptando cada vez ms estas apreciaciones externas, que llegan a conformar su
autoconcepto o autoestima en su trnsito por la educacin bsica.

Nuestras instituciones no pueden desentenderse de las consecuencias que
genera una baja autoestima dado que la misma suscita sentimientos de culpa,
coraje, rencor, ansiedad, angustia, furia, vergenza, tristeza, rebelda, y en
muchos casos, violencia en todas sus manifestaciones. Seamos concientes que si
la escuela no aborda este desafo apremiante, el estudiante que fracasa en ella
sale a buscar oportunidades de venta para ofertar esas capacidades, que la
institucin escolar no ha sabido valorizar; oportunidades que compensan ese
vaco afectivo, e introducen en prcticas sociales mucho ms enlazadas con la
violencia que con una convivencia armnica.

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Trasportmonos ahora al mbito ulico, en donde bastantes de nuestros alumnos
adoptan el rol del indisciplinado, para que nuestra mirada docente, que tanto
necesitan emocionalmente, por lo menos se detenga en sus limitaciones, ya que
no logran capturar nuestra atencin desde sus atributos. Aqu valdra preguntarse,
hasta que punto los centros educativos han dejado de atender tanto el aspecto
emocional como afectivo de nios y adolescentes, base para la construccin de su
identidad y su relacin con los otros, y por la tanto, de una formacin tica. La
formacin tica consiste en aportar las condiciones necesarias para que las
funciones cognitivas y afectivas puedan madurar y desarrollarse, es decir, ayudar
al estudiante a construir y madurar su pensamiento y sus emociones, para forjar
una conciencia tica que permita dar coherencia a sus ideas y acciones
(MINEDU, Propuesta Pedaggica de Formacin tica: 2007)

La tica nos remite a los valores que la comunidad educativa ha establecido como
valores fundamentales en el proyecto educativo. Son los valores que impregnan la
misin y visin de la escuela, que establecen la relacin entre los actores, orientan
los sentidos de la normativa escolar; definen criterios frente a procedimientos de
resolucin de conflictos. De igual forma, es la tica consensuada, compartida,
conocida, que unifica y da sentido al conjunto de acciones, saberes y lenguaje a
los que los docentes dan vida a diario.

La Convivencia escolar: un mbito de consistencia tica

La consistencia tica refiere a la coherencia entre los valores declarados y la
vivencia de ellos en el mbito escolar. En otras palabras, a la coherencia y
consistencia entre el decir y el hacer pedaggico. A travs de la convivencia
escolar se transmiten modelos consciente o inconscientemente a los nios,
nias y jvenes. Precisamente en las vivencias y expresiones del diario convivir, la
transversalidad de los valores es una cuestin ineludible, puesto que la escuela es
el primer espacio pblico de aprendizajes de cdigos de vida comunitaria fuera de
la familia. Probablemente la escuela es el espacio en donde el tiempo se
transforma en historia y las relaciones humanas all experimentadas se
transforman en modelo de convivencia social (MINEDUC: 2002).

La nocin de calidad en la convivencia debe concebir la disciplina de un
ordenamiento de la vida en comn, originada en los valores que identifican a la
comunidad educativa y formulada en base a la participacin y a la integracin. De
esa manera, no se trata de adherir la disciplina, sino de darle sentido formativo. En
ello encontramos las bases de la formacin ciudadana y de la calidad de la
convivencia.

Entender la convivencia escolar como un espacio para el aprendizaje, la reflexin
y el crecimiento tico, es propsito que se desprende de la naturaleza misma de la
educacin. Sin embargo, ello resulta arduo cuando el contexto en que se inserta la
escuela cruza una confusin tica y valorativa, como viene a ser el caso de
algunas de nuestras escuelas en Mxico, en donde se evidencia una crisis de
valores manifestada tambin en el deterioro del clima escolar, as como en
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conductas violentas. Esta vista involucra procesos de anlisis por parte de los
actores educativos, acerca de las normas que regulan la vida en las escuelas, en
Mxico, generalmente estas se definen en reglamentos particulares aula- y
generales escuela-, ajustados ms a lo que tienen o no permitido hacer los
estudiantes, y las sanciones a que se hacen acreedores ante su incumplimiento; lo
que les convierte en medios de regulacin de conductas, y no como posibilidad de
construccin de aprendizajes de valores para la formacin tica, referentes
bsicos para asegurar un clima clido e interacciones saludables dentro y fuera de
la clase, desde un enfoque socio afectivo.


Valores medulares para la formacin tica





























Convivencia Escolar
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Dinmicas de anlisis y reflexin

Permiten trabajar distintos temas e identificar opiniones o conocimientos del grupo,
de manera ordenada. Algunas ayudan a promover una discusin sobre un tema
buscando la participacin de todos, y otras facilitan la expresin de vivencias,
pensamientos y sentimientos para enriquecer las discusiones o espacios de
dilogo.

Enseguida se presenta a manera de ejercicio, dos dinmicas con esta orientacin.
La primera para ser trabajada entre el colectivo escolar, la otra, con los
estudiantes en el contexto de educacin bsica.

1. Anlisis de un caso de violencia escolar

rea de formacin: Convivencia y disciplina escolar democrtica

Propsito: que los participantes identifiquen qu saben del contexto de la
violencia escolar y reconozcan la importancia de crear una comunidad escolar
compresiva y que ofrezca apoyo en estas situaciones.

Materiales: papel imprenta, marcadores, cinta

Inicio

El directivo en funcin de coordinador (a) de la dinmica, solicita a cada
participante describa de manera grfica (cuadro, esquema, mapa) un caso de
violencia escolar. Luego lo colocan en un lugar en donde se est desarrollando la
sesin de trabajo.

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En colectivo, elaboran una definicin de violencia escolar, misma que comparan
con la de algunos especialistas en el tema (material que llevar el coordinador), y
reelaboren su enunciacin.

Desarrollo

El coordinador (a), mueve a la reflexin crtica sobre la importancia de tener como
escuela, una definicin clara de violencia escolar, de igual forma, para una
intervencin educativa y una aplicacin de procedimientos formativos, as como la
necesidad de llevar a cabo un anlisis de lo que ocurre en ella, relacionado con las
formas de gestionar la convivencia institucional.

Discuten grupalmente, con base en el caso de violencia graficado Cules son
sus caractersticas notables? Cules son los elementos que los distinguen?
Qu relacin tienen con el reglamento escolar de la escuela? Hasta que punto
la escuela contribuye a esta problemtica?

Cierre

El anlisis de escenario realizado por los participantes, permite conocer un
escenario real e identificar factores que crean la tensin de conflicto y violencia
escolar, adems, proponer formas de atencin.


2. Nuestras normas de convivencia:

rea de formacin: Convivencia y disciplina escolar democrtica.

Propsito: que los alumnos reconozcan que para convivir en un ambiente de
respeto de unos hacia otros, es necesario elaborar y llevar a la prctica, una serie
de normas dentro del aula como en el plantel educativo.

Materiales: papel imprenta, marcadores, cinta

Inicio:

Se inicia la sesin con una cancin, cuento o juego, reflexin, lectura, dibujos,
imgenes, presentacin en diapositivas, a travs del cual los alumnos sean
motivados en el tema de convivencia. A continuacin el profesor o profesora,
pregunta si en sus casas hay reglas o normas que deben practicar.
Por ejemplo:
Secar el bao despus de baarse
Comer con el televisor apagado.
Lavar su plato y cubiertos despus de utilizarlos
Acostarse a cierta hora.
Cambiarse el uniforme antes de comer.
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A partir de sus respuestas, dialogar con ellos para reflexionar por qu es
necesario que haya reglas en la casa.

Desarrollo:

Luego, promoviendo el dilogo y la participacin activa, plantea las siguientes
preguntas. A quin le gusta el orden? Por qu les gusta el orden? Qu sucede
cuando entran a un lugar que est desordenado? Qu pasa cuando alguien de la
familia no es ordenado?

Hacer la comparacin: una casa desordenada es igual a una casa sin normas?,
por qu cada persona hace lo que quiere, sin importarle los dems? Qu
consecuencias tiene para la convivencia?
El docente colocar en algn lugar del aula el papel extendido y anotar el ttulo
Normas de convivencia para el aula.
Solicitar a los estudiantes que propongan que normas deben establecerse por el
bien de todos. Se puede iniciar proponiendo Llegar puntualmente a clases e
indicar por qu es bueno ser puntual; el docente debe promover aquellas normas
que impliquen una relacin de respeto y afecto con los compaeros, por ejemplo
Ayudar a mis compaeros. Tambin debe propiciar la participacin de todos los
estudiantes, sealando la importancia de la colaboren en su construccin, ya que
conviven en ese espacio todos los das, durante las horas que duran las clases.

Los escolares ilustran en carteles las normas aprobadas y a continuacin los
exponen en un ambiente del aula o de la institucin educativa.

Cierre:

El profesor o profesora, refuerza la importancia de la participacin de todos en el
establecimiento de normas dentro y fuera del aula, como una manera de aprender
a convivir armnicamente.

Durante el ciclo escolar:

Peridicamente a lo largo del ao, en asamblea de aula, se revisa con los
estudiantes las normas propuestas y se analiza su pertinencia y utilidad para la
convivencia en su saln de clases. En base a este anlisis, si es necesario se
reformulan o plantean otras con la participacin de todos.
Propuesta de atencin a la problemtica expuesta:
Enriquecimiento de las estrategias dialogales de manejo de conflictos, a
travs de potenciar la autonoma de profesores o profesoras como
mediadores de situaciones conflictivas.
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Disear e implementar programas de Convivencia Escolar, bajo un enfoque
de la Pedagoga de la Tolerancia.
Adoptar un modelo de Convivencia Escolar en congruencia con las
manifestaciones de tensin presentes, con la implicacin de toda la
comunidad educativa.
Creacin de una Comisin de Convivencia Escolar y el nombramiento de un
tutor de la misma, en las escuelas que decidan intervenir en la disminucin
y prevencin de la violencia.
Incorporacin de los temas de Conflictos y Violencia Escolar, as como
Convivencia Social y Escolar, en las actividades de formacin continua y
profesionalizacin docente.
Aceptacin por parte de todos los actores educativos, de corresponsabilidad
en la generacin de ambientes propios para el dilogo, la interaccin grupal
y el aprendizaje.
Elaboracin de diagnsticos de convivencia en las diversas reas
educativas.
Fomentar lazos solidarios entre la escuela y la familia.
Comenzar el cambio con nosotros, detonando con nuestros colegas formas
de relacin interpersonales positivas que generen sinergia en los otros.

Compromiso de las autoridades educativas:

Desplegar orientaciones para generar una poltica de Convivencia Escolar y
actualizacin de procedimientos para la resolucin pacfica de conflictos al interior
de las comunidades escolares.
Conclusiones:
Las prcticas disciplinarias de la escuela, requieren ser revisadas a
la luz de lo que ocurre en el contexto escolar, para ello, es necesario
que toda la comunidad educativa se vea involucrada tanto en el
anlisis de la situacin general de convivencia de la institucin, como
en el fortalecimiento de las relaciones interpersonales.
Las situaciones de conflicto y de violencia escolar, deben analizase
desde los valores que la escuela promueve, como marco referencial
de juicio y patrn de orientacin en la vida de los estudiantes.
Abordar la temtica de la convivencia en la escuela demanda,
forzosamente, no negar los conflictos y concebirlos como situaciones
problemticas del accionar cotidiano, a resolver.
Es fundamental promover climas institucionales favorables con
soportes normativos claros y explcitos, como as tambin alentar el
desarrollo de procesos participativos que contribuyan al
mejoramiento de los vnculos interpersonales y con efectos positivos,
en una optimizacin del trabajo pedaggico.
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Evaluar la disciplina escolar, como un proceso de produccin
colectiva de las normas que mida su calidad por el nivel de
participacin, dilogo y consenso en el que puedan incluirse todos
La escuela tiene que ensear modos de convivencia social e
institucional. Una de las formas de hacerlo tiene que ver con las
ideas y conceptos que propone, mismos que los alumnos deben
aprender.
Los profesionales de la educacin del Siglo XXI, necesitamos ser
conscientes que para fomentar una buena convivencia y educar para
resolver los conflictos, tenemos que entender a stos, como una
posibilidad educativa para la formacin moral de los estudiantes.
Los centros educativos que quieran intervenir para potenciar una
convivencia en el mutuo respeto, debe atender aspectos vinculados
a los focos de atencin, especialmente en la dinmica relacional
entre el personal docente.
Es imprescindible que en la escuela, se ensee y aprenda a convivir
en la cotidianidad, desde un mbito de consistencia tica.
Concluimos este ejercicio, con una reflexin que nos comparte Zabalza (2004) las
escuelas que logran hacer retroceder la violencia, son aquellas que tienen un
proyecto pedaggico claro y definido y un equipo docente y de direccin de
calidad.
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UNESCO (2008) Convivencia Democrtica, Inclusin y Cultura de Paz. Lecciones
desde la Prctica Educativa Innovadora en Amrica Latina. Chile.

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*Asesora Acadmica de la Direccin General de Unidades de la Universidad
Pedaggica Nacional de la Secretara de Educacin J alisco.
Coordinadora Acadmica de la Maestra en Educacin con Intervencin en la
Prctica Educativa. Acadmica en la Unidad 145 de la Universidad Pedaggica
Nacional.

**Asesor Acadmico de la Direccin General de Unidades de la Universidad
Pedaggica Nacional de la Secretara de Educacin J alisco.
Asesor Acadmico de la Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica
Educativa.