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Lnea de trabajo
Desarrollo de Habilidades Digitales
Gua metodolgica
Lnea de trabajo Desarrollo de Habilidades Digitales. Gua metodolgica es una publicacin de la Direccin General de Desarrollo de
la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Juan Martn Martnez Becerra
Coordinacin Nacional del Programa Escuelas de Tiempo Completo
Marcela Ramrez Jordn
Coordinacin de Produccin Editorial y Difusin
Marco Antonio Cervantes Gonzlez
Coordinacin Acadmica
Alejandra Rodrguez Ocriz
Cristina Ramrez Gonzlez
Autora
Amrica Martnez Frausto
Coordinacin tcnico-pedaggica
Leticia Gabriela Landeros Aguirre
Colaboracin
Hilda Gmez Gerardo
Agradecimiento especial
Al profesor Clemente Vzquez Gonzlez de la Escuela Primaria
Bruno Traven, D. F.,
por sus aportaciones para la redaccin final del documento.
Cuidado de la edicin
Alejandra Rodrguez Ocriz
Diseo y formacin
Claudia Cervantes Ayala
Correccin de estilo
Mario Alberto Mier Calixto
Lectura de pruebas finales
Tonatiuh Arroyo Cerezo
Vinculacin
Jorge Humberto Miranda Vzquez
Presentacin
aja de
Herramientas
ndice
INTRODUCCIN
11
ESTRATEGIAS
15
15
27
41
55
65
77
89
Anexo
91
Cuaderno de notas
93
aja de
Herramientas
Introduccin
n un mundo globalizado, el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se convierte en un requerimiento del mundo laboral y de acercamiento con otras sociedades.
Las escuelas no pueden quedar al margen de las demandas; requieren
cumplir tareas cada vez ms complejas y diversificadas y, por ende, los
profesores necesitan asumir su quehacer acorde a las necesidades del
momento y a las exigencias de la sociedad actual, lo que implica desarrollar nuevas competencias.
Hoy, la gran mayora de las escuelas de educacin bsica cuentan con
nuevos recursos y herramientas para ampliar y fortalecer el aprendizaje
de los nios y adolescentes; sin embargo, no se aprovechan las ventajas
que pueden ofrecer las tecnologas de la informacin y los medios de
comunicacin para crear escenarios ms atractivos, interesantes y flexibles para la enseanza de las distintas asignaturas que conforman el
currculo nacional.
El Programa Escuela de Tiempo Completo (PETC), a travs de una de sus
lneas de trabajo, promueve el conocimiento, manejo y potenciacin de
las oportunidades educativas de las TIC como recursos para favorecer
nuevas formas de consolidar aprendizajes en los alumnos. Por ello, el
propsito de esta gua es proporcionar a los profesores que participan
en el programa un conjunto de estrategias para la lnea de trabajo Uso
didctico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, que
permita enriquecer y fortalecer el sentido de las actividades que se desarrollan en el aula y en la escuela durante la jornada escolar ampliada,
en congruencia con los enfoques pedaggicos propuestos en los Planes
y Programas de Estudio de la educacin bsica.
Para muchos profesores, el tratamiento didctico de las TIC representa
un reto, ya que tienen que dotar a los instrumentos y a las tecnologas
de sentido para el aprendizaje, incorporando estos recursos en las actividades que cotidianamente desarrollan los alumnos en el saln de clases,
como una opcin moderna para acceder a los contenidos curriculares
y como campo de aplicacin de los conocimientos adquiridos.
aja de
Herramientas
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Por ello, es necesario ofrecer a los profesores, por una parte, orientaciones que les permitan
conocer el sentido, el propsito y las caractersticas de la lnea de trabajo Uso didctico de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y por la otra, un conjunto de estrategias que aporten sugerencias didcticas para atender de manera eficiente esta lnea.
Con este material se espera que los docentes se familiaricen paulatinamente con el manejo de las herramientas, recursos y medios TIC. En su tratamiento no slo se abordan
las herramientas relacionadas con la computacin e internet, sino otros medios como
el cine, la televisin, la radio y el video, todos ellos susceptibles de aprovecharse con
fines educativos.
La gua est integrada por seis estrategias, en cada una de las cuales se trabaja con una
TIC diferente, se desarrollan distintas habilidades y destrezas, y se construyen nuevos
aprendizajes.
La estrategia Una imagen dice ms que mil palabras tiene el propsito de brindar
al profesor una serie de actividades para trabajar con una de las TIC ms utilizadas en
la vida cotidiana de los alumnos: el video. Es importante que, a travs del manejo de
este medio, se promuevan el anlisis, la crtica y la reflexin sobre la informacin proporcionada por los diferentes tipos de video, pero sobre todo desarrollar en los nios
el gusto por observar, compartir e investigar mediante imgenes y sonidos.
Para conocer hay que escuchar es una estrategia que pretende que los profesores y
los alumnos pongan en juego su expresin y comprensin oral, adems de incentivar
la imaginacin al escuchar. Con ese fin, se propone utilizar audioteatros, audiolibros e
incluso radionovelas que, adems de tener un contenido coloquial de la vida, tambin
puedan servir para revivir, desde la imaginacin de los nios, procesos histricos o las
vidas de personajes ilustres.
En la mayora de los grupos encontramos alumnos que tienen habilidades para una
o ms de las expresiones artsticas. Es por ello que, con la estrategia El arte con multimedia: presentaciones, se promueven actividades para que los alumnos elaboren
dibujos (libres o con temas especficos) y los proyecten en una presentacin multimedia, en la cual la msica tambin desempear un papel importante. Para el diseo de
las presentaciones, los nios ponen en juego el desarrollo de habilidades intelectuales
(como la bsqueda y seleccin de informacin, capacidad de sntesis y elaboracin de
argumentos para explicar o defender una idea).
A partir de 2004, las escuelas cuentan con un recurso denominado Programa Enciclomedia, que si bien tiene como sustento los libros de texto acordes a los Planes y
Programas de Estudio de 1993, los medios, recursos y herramientas se convierten en
aja de
Herramientas
a sociedad actual demanda de alumnos y profesores el desarrollo de diversas competencias para la vida, con las cuales se
pueda responder a los retos de hoy y de maana. En este sentido, una de las finalidades de la educacin bsica es promover en los
estudiantes, entre otras competencias, la resolucin de problemas,
la bsqueda y seleccin de informacin, y el manejo y uso de los
avances tecnolgicos.
Sin duda, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ocupan un lugar importante en el desarrollo de estas competencias; su
uso ha generado cambios en la manera de comunicarse. Hoy ofrecen
formas innovadoras para la organizacin, bsqueda y tratamiento
de informacin, para apropiarse de la misma y, por supuesto, en los
recursos y herramientas de investigacin que se utilizan.
Es por ello que las TIC son parte importante de las iniciativas educativas que promueve la Secretara de Educacin Pblica a travs de
sus diferentes instancias educativas. En este sentido, el PETC incluye
como una de sus lneas de trabajo el Uso didctico de las TIC, con la
cual se pretende que los alumnos de las Escuelas Tiempo Completo
tengan acceso a todo tipo de tecnologas que les permitan favorecer
el desarrollo de sus competencias para la vida.
Pero, a qu llamamos Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin? Actualmente existe un debate sobre cules son las TIC y cules
son las nuevas TIC (NTIC). En general, dentro de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin encontramos desde revistas, peridicos, televisin, cine y video, hasta lo ms innovador, como la
computadora, el software, internet, el correo electrnico, el chat y la
educacin a distancia (cursos y talleres en red o por videoconferencia). Es decir, la tecnologa ha sido funcional a su tiempo y en cada
poca ha permitido dar respuesta a necesidades diferentes de las
sociedades (Rozenhauz y Steimberg, 2002). As pues, las TIC constituyen un recurso con grandes posibilidades didcticas en el aula y
un enorme atractivo para el alumno.
TIC: libros,
peridicos,
revistas,
televisin,
videos.
NTIC:
presentaciones
multimedia,
computadoras,
internet,
correo electrnico,
televisin satelital,
chat, telemtica.
Es importante destacar que no se trata de introducir los medios tecnolgicos de forma masiva a las aulas, sino analizar los beneficios
aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
de stos para apoyar didcticamente los procesos de enseanza y para generar otras
formas de aprender en nuestros alumnos. Por tanto, siempre que se elija una TIC, es
necesario analizar su uso y su propsito desde el punto de vista pedaggico.
Algunas de las TIC estn representadas por libros, peridicos, revistas, televisin, video
y cine. Por su parte, las NTIC se definen como una serie de nuevos medios que involucran la informtica y las telecomunicaciones. Los microprocesadores y las plataformas
virtuales han revolucionado las TIC, dando origen, por ejemplo, al hipertexto, la multimedia, la internet, la televisin satelital, etctera, que giran en torno a las telecomunicaciones, la informtica y los medios audiovisuales.
Las tecnologas ms actuales (tambin llamadas nuevas tecnologas) se pueden clasificar de acuerdo con sus caractersticas o posibilidades comunicativas, y con base en la
forma en que muestran la informacin y establecen la comunicacin (Silva, 2005):
Hipertexto
Se refiere al texto que se presenta en una computadora, que lleva al lector a otra informacin relacionada. El hipertexto hace posible una organizacin dinmica de la informacin mediante conexiones denominadas hiperenlaces. En su forma bsica, una
pgina de internet est compuesta por hipertexto.
Multimedia
Son los medios que combinan texto, imgenes y sonido, como las presentaciones
electrnicas realizadas con programas para ese fin (como PowerPoint), y que no requieren la interaccin con el usuario.
Hipermedia
Conjunto de contenidos que incluye texto (o hipertexto), video, audio, imgenes,
etctera, estrechamente relacionados entre s de forma no lineal, y que permiten la
interactividad con el usuario. Son ejemplos de hipermedia: internet, las pelculas en
DVD y los videojuegos.
Internet
Es un sistema que enlaza redes de computadoras de todo el mundo, ya sea por lnea
telefnica, conexiones inalmbricas, fibra ptica o va satlite. Es una red formada
por millones de redes pblicas y privadas, de los mbitos acadmico, comercial y
gubernamental. A travs de internet se maneja informacin (mediante documentos en
hipertexto y correo electrnico) y es posible acceder a diversos servicios (como chat,
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Software
Programas y aplicaciones con los cuales es posible realizar diversas tareas en la
computadora. El software bsico de una computadora incluye, entre otros programas:
procesador de texto, hoja electrnica de clculo, bloc de notas y programa bsico de
dibujo, por ejemplo.
Al utilizar las TIC en el aula, los profesores debern transformar sus procesos de enseanza para generar otras formas de aprendizaje en los alumnos. Sabemos que la actitud
de rechazo del profesorado est relacionada con la falta de actualizacin y formacin en
el uso de estas tecnologas, y con las carencias logsticas de algunos centros escolares.
Para contrarrestar esta situacin, es necesario contar con opciones de formacin continua
en el manejo de las TIC, y con una actitud abierta al cambio. La reflexin sobre el tipo
de material didctico que se utiliza de forma constante en la prctica docente ayuda a
incorporar las TIC como parte de la vida cotidiana en el aula.
Esta lnea de trabajo tiene como propsito brindar, a profesores y alumnos, diversas
herramientas para el uso eficiente de las TIC para el aprendizaje reflexivo y crtico, y
para formar usuarios competentes. Para lograrlo, debe entenderse con claridad que la
inclusin de las TIC en la educacin bsica de nuestro pas est estrechamente ligada
al papel del profesor como mediador entre dichas tecnologas y el perfil de egreso de
este tramo de la educacin. Es importante resaltar que el docente es quien deber:
l
Reconocer, seleccionar y estructurar las herramientas que ofrecen las TIC para la mejora del aprovechamiento escolar.
Establecer los vnculos entre los conocimientos previos de sus alumnos y la nueva
informacin que obtengan a partir del trabajo con las TIC.
Aqu debemos enfatizar algunas de las ventajas que ofrecen las TIC:
l
aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
En este sentido, la lnea de trabajo Uso didctico de las TIC pone a la disposicin
de los profesores que participan en el PETC, una gua con propuestas diversas para
trabajar con estas tecnologas en sus diferentes recursos o herramientas: aulas de
medios, computadoras, cmaras fotogrficas o de video, revistas, pelculas y equipo
Enciclomedia.
El desarrollo de esta lnea de trabajo implica echar a andar esos recursos, mediante
las estrategias que se proponen u otras derivadas de la experiencia docente, de modo
que profesores y alumnos se vinculen con las tecnologas, comprendan su funcin
como herramientas y las utilicen como va para fortalecer aprendizajes o generar otros
nuevos.
La jornada completa es propicia para que la comunidad escolar en su conjunto (no slo
los alumnos) ensaye oportunidades de aprendizaje con tecnologas y saque provecho
a lo que tienen a su disposicin. El trabajo docente en torno a ella implica una serie
de retos que los profesores van superando da a da. El papel que desempee el uso de
las TIC como instrumentos auxiliares depender, sin duda alguna, del profesor como
facilitador y diseador de situaciones de aprendizaje, ya que estarn presentes en todo
momento de la vida de los alumnos, y les sern de gran ayuda para ser competentes
en el medio social actual y en el medio laboral futuro.
En suma: al promover el uso de las TIC en las actividades cotidianas de la escuela, los
profesores de Escuelas de Tiempo Completo lograrn dinamizar su prctica educativa,
generando procesos innovadores de enseanza, y pondrn en juego diversas formas
de aprendizaje en sus alumnos.
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Estrategias
aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
bsqueda y seleccin de informacin, en trabajo colaborativo e individual, y compartirn ideas en un ambiente de armona y libertad.
Debemos tener presente que el video es un eficaz instrumento didctico que posibilita la exposicin sistematizada de contenidos,
despierta el inters en la presentacin de temas complicados, permite la reflexin y el debate de temticas, y motiva el diseo creativo
de los propios alumnos.
Propsito
Utilizar el video como recurso para promover el anlisis y la reflexin
sobre temas especficos.
Al desarrollar la estrategia se ponen en juego habilidades y destrezas como:
l
Para no
olvidar
Qu es el video?
El video, como medio de comunicacin,
permite no slo el consumo sino tambin
la elaboracin de mensajes audiovisuales
por el usuario, lo que le permite abandonar su papel de mero receptor, y adoptar
una postura ms activa y creativa.
Es necesario considerar que el video es
una alternativa a la televisin, que permite elaborar sus contenidos fuera del control econmico y cultural de las grandes
cadenas y productoras televisivas.
El video integra distintos modos de expresin visual (historieta, fotografa, televisin y cine) y auditivos (lenguaje oral,
msica, ruidos, silencios y sonidos).
Sus caractersticas tecnolgicas convierten
al video en un vehculo idneo para determinar prcticas educativas. Su versatilidad hace que pueda cumplir funciones
diversas, segn las finalidades formativas
que se deseen alcanzar. (Para mayor informacin, vase el anexo.)
Materiales requeridos
l
Equipo de Enciclomedia.
l Bocinas.
l
Cuadernos y lpices.
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As o as
Si tu escuela cuenta con aula de medios, utilicen la computadora para reproducir los videos elegidos. Y si
adems tienen un mdulo del Programa Enciclomedia, vers que uno de sus recursos son los videos relacionados con los contenidos del programa. Para aprovecharlos, no es indispensable que ests trabajando con
5o. o 6o. grados; algunos videos contienen informacin sencilla que puede compartirse con los alumnos de
grados inferiores.
Recuerda que t estars presente en todo momento para guiar a tus alumnos en el anlisis del contenido del
material; por lo tanto, puedes detener el video y repetirlo para comprenderlo mejor.
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
cionarse en colectivo entre profesores y alumnos. Previo al periodo, invita a los alumnos
a proponer diferentes temas; por medio de una votacin o por consenso, seleccionen
cinco de los ms votados y sobre stos versarn los videos que se proyecten los lunes.
En el caso de secundaria, puede trabajarse un mes por grado y descansar el siguiente.
Esto es: septiembre para los de tercer grado y descanso en octubre; noviembre para
segundo grado y descanso en diciembre, y enero para primer grado. Despus de realizar una evaluacin con los profesores y los alumnos, decidir qu cambios realizaran
y establecer los siguientes meses de proyeccin de videos.
b) Llevar a cabo una Semana musical para toda la escuela, en la cual se darn a
conocer distintos tipos de ritmos musicales a travs de videos. Propn a tus colegas y alumnos de tu escuela que en una urna depositen papelitos con los nombres de los ritmos musicales que les gustara conocer o en los que quisieran profundizar; selecciona aquellos que tengan mayor aceptacin. No olvides agregar
algunos ritmos desconocidos para los alumnos; es importante abrir otros panoramas.
En secundaria, puedes apoyarte con la sociedad de alumnos o jefes de grupo para realizar, primero, la seleccin de ritmos y sus videos, y despus, coordinar la proyeccin.
c) Realizar la Semana del video, en la que un da le corresponde a cierto grado. Por
ejemplo: los lunes, sexto; martes, cuarto; mircoles, tercero; jueves, quinto, y viernes,
primero y segundo. Los videos abordarn temas sobre un rea del conocimiento
(ciencias, historia, literatura), pero recuerda que deben ser del inters de los alumnos, para que enriquezcan sus saberes o generar otros.
Una vez que ests a punto de iniciar la actividad, puedes organizarlos de la siguiente forma:
zz Coloca a los alumnos cmodamente sentados frente al televisor o pantalla, ya sea en
tapetes, sillas o en sus lugares.
zz Antes de iniciar la proyeccin, proporciona a los alumnos una hoja donde podrn
registrar lo que les llame la atencin, lo que es nuevo y desconocen, o simplemente
lo que ms les agrad.
(Recuerda que la escuela puede implementar otras actividades.)
c. Consignas de partida
Preprate. Recuerda que eres es el mediador entre el uso de las TIC y los procesos de
aprendizaje de tus alumnos. Con la intencin de optimizar el uso del video, requerirs informacin sobre cmo seleccionar un video, cmo preparar un guin de observacin para
los alumnos, cules son los temas que les interesan, y qu contenidos programticos deseas
desarrollar o reafirmar.
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Explora. Revisa el material videograbado con que cuenta la escuela. Selecciona aquellos
videos tiles para realizar el periodo de proyeccin por grado (la Semana musical o un
video-debate, por ejemplo).
Identifica. Ser importante que te asegures del tipo de equipos y materiales con los que
cuentas para la proyeccin de un video: videograbadora, reproductor de DVD, televisor,
computadora y can de proyeccin, y pantalla de proyeccin o pizarrn interactivo.
Incluye. El trabajo con el video representa una oportunidad para compartir preferencias,
emociones e ideas sobre diversos temas. Esto permite propiciar espacios de trabajo colaborativo no slo entre el profesor y los alumnos, sino entre pares y con el resto de la comunidad escolar. El video siempre es actual; slo se modifica la forma en que se presenta o los
elementos tecnolgicos que lo conforman, pero, indiscutiblemente, su funcin didctica
depende de los usos que el profesor ponga en prctica.
Disfrtenlo. Cada una de las actividades que se realizan con los alumnos es una oportunidad de descubrir nuevas emociones y de redescubrirnos como profesores. Suele ocurrir que,
cuando colocamos el video en el reproductor, ya sea videocaset o DVD, no se ve nada! No
te alarmes. Permite que los alumnos traten de solucionar el problema; haz que se sientan
partcipes de la clase; esto los har corresponsables y se involucrarn. Favorece la participacin de tus alumnos de forma divertida y con respeto.
Desarrollo de la estrategia
Encuadre:
y el video, se ve o se graba?
Al iniciar la estrategia, te sugerimos que comentes con los alumnos que en esta ocasin se
trabajarn la observacin, el disfrute y el anlisis de videos.
Por medio de preguntas generadoras, explora lo que ellos saben sobre el video: para ustedes qu es un video?, qu diferencia hay entre video y pelcula?, qu tipos de videos les
agrada ver?
Tiempo estimado: 1 encuentro
aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para continuar, comenta con los alumnos la manera o maneras en que se seleccionaron
los videos:
l
De acuerdo con los temas seleccionados, reflexionen sobre el tipo de informacin que
se puede encontrar en los videos: cientfica, histrica, literaria, de temas de espaol o
matemticas, divertida Pregunta:
l
No olvides que el video no puede abarcar todas las necesidades e intereses formativos
de nuestros alumnos; su funcin es introducir, reforzar o ampliar los conocimientos.
Tiempo estimado: 2 encuentros
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Manos a la obra:
qu hay que ver en un video?
Los alumnos estn disfrutando la visualizacin de uno o varios videos. Para este momento es
necesario que conozcas las caractersticas del material y que elabores un guin de anlisis.
Es importante que gues a los alumnos para aclarar, interpretar, cuestionar o valorar lo que
ven, y sobre todo que les plantees situaciones en las que desarrollen habilidades para el
anlisis de la informacin, la argumentacin de ideas y el contraste de diferentes puntos de
vista, entre otras.
Para no
olvidar
El video es un medio muy utilizado tanto en la escuela como fuera de ella, por la ayuda que
ofrece al profesor en el aula en la presentacin y el apoyo de ciertos contenidos didcticos.
Uno de los problemas a los que se enfrentan los docentes en la escuela, es que los alumnos
no saben analizar los programas, videos o pelculas que comparten con el resto de sus
compaeros, familia o escuela. Cmo orientarlos para que el anlisis se convierta en una
prctica cotidiana? Es necesario implementar una gua de observacin del video, la cual permita al profesor hacer pausas para comentar el contenido; si los nios estn concentrados,
esta actividad puede realizarse despus de la proyeccin.
As o as
Recuerda que el video puede ser til para que los alumnos lo utilicen como material de exposicin sobre
algn tema especfico. Los videos del Programa Enciclomedia son una opcin para que los nios los utilicen
como recurso para brindar informacin al resto de sus compaeros.
aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para no
olvidar
Otras cuestiones que debes tomar en cuenta:
Antes de proyectar el video, presenta una pequea introduccin sobre el mismo.
Puedes hacer aclaraciones en las partes que consideres de inters.
Los primeros minutos de la proyeccin son importantes para conseguir que el alumno centre su atencin en el resto del video.
Para que los alumnos identifiquen, analicen y reflexionen sobre la informacin que brinda el
video, es recomendable efectuar con ellos las siguientes actividades:
l
Inicia la proyeccin. Observa que los alumnos estn interesados en la informacin; si algunos
estn distrados, espera un momento propicio para pausar el video y realizar algn comentario o una pregunta de forma general. No les llames la atencin; al contrario: promueve en
ellos habilidades como la observacin, el escuchar a otros y la comprensin oral.
Al trmino de la proyeccin, entrgales hojas de papel en blanco y pdeles que escriban tres
argumentos favorables y tres desfavorables acerca del video (no es necesario que escriban su
nombre). Recoge las hojas y lee algunos de los argumentos. Pregunta a tus alumnos: qu
opinan acerca de lo que escucharon? Qu piensan? Abre un pequeo debate e invita a
que participen todos tus alumnos.
En colectivo, comenten: qu fue lo que ms les llam la atencin del video? Qu es lo que
les gust y qu les disgust? Cul fue la temtica abordada? Qu saban acerca del tema?
Qu predicciones confirmaron? Con qu informacin relacionan el tema? Qu nueva
informacin tienen? Cul es su opinin sobre la musicalizacin del video? Qu emociones
les despert lo presentado en el video? Qu imagen les impact? (Las anteriores slo son
sugerencias; t puedes incorporar algunas ms.)
22
Antes de proyectar el video, y a partir del ttulo, plantea con los alumnos algunas predicciones sobre lo que vern. En el pizarrn, registren los resultados de la lluvia de ideas.
Menciona que las predicciones no siempre sern acertadas, por lo que es importante seguir
con inters el desarrollo del video para ir confirmando, modificando o rechazando las predicciones planteadas.
De manera grupal, realicen una ficha informativa sobre el contenido del video. Algunos
datos que pueden incluir son: ttulo, ao, tema, rea del conocimiento y una breve recomendacin de por qu consultarlo. Para desarrollar esta actividad, tambin puedes recurrir
a la ficha 41 del Fichero de actividades didcticas. Espaol. Quinto grado, cuyo propsito es que
los alumnos escriban reseas de cine para compartir su opinin y recomendar pelculas.
aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para el profesor:
Es importante que t tambin externes a los alumnos tu punto de vista sobre el trabajo
realizado.
Elabora un Sobre de seguimiento por cada uno de los alumnos, para guardar ah sus
productos (escritos, dibujos, etctera), los cuales te servirn como guas de observacin.
Asimismo, ten una Carpeta colectiva, para guardar los productos elaborados por equipo o en grupo de cada una de las sesiones que trabajen con video. Esto te servir para
llevar un seguimiento del progreso de los alumnos.
Al final de cada encuentro trabajado con el video, redacta un Escrito de reflexin y
crtica, en el que valores tu participacin como mediador del trabajo entre la tecnologa y los procesos de aprendizaje de tus alumnos. Puedes plantearte algunas de las
siguientes cuestiones:
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Cmo evaluar?
Algunas sugerencias son:
Mi actitud ante la proyeccin del video
Desde el inicio me sent
El tema tratado me pareci
En general, el trabajo con el video me es
porque
Entre nosotros
El ambiente que se gener en el grupo durante la proyeccin
del video fue
Qu tendramos que modificar para enriquecer la prctica de ver videos?
El tema fue de nuestro inters porque
Qu otros temas proponemos?
aja de
Herramientas
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Las actividades que conforman esta estrategia tienen la finalidad de que los alumnos
se acerquen a las diferentes formas de utilizar el audio, entendido ste como un recurso sonoro que permite percibir palabras, msica y efectos ambientales, para divulgar
y obtener informacin, activar saberes previos y fortalecerlos, as como para construir
nuevos conocimientos.
Escuchar audiolibros, audioteatros o radionovelas permitir a los nios conocer y profundizar sobre un hecho histrico o cotidiano, sobre una obra literaria, o incluso acerca
de situaciones de su vida. Se pretende que los alumnos se familiaricen con la importancia de escuchar para desarrollar la comprensin oral a partir de historias que proporcionan informacin; ellos debern analizarlas, comprenderlas y formular opiniones
acerca de ellas, para luego debatir asuntos o narrar hechos.
La estrategia est diseada para que los profesores y los alumnos reconozcan al audio
como un recurso til para difundir y divulgar informacin cientfica y social (como
prevencin de riesgos y desastres naturales, noticias, ofertas del mercado), respecto de
personajes y figuras pblicas del mundo o de la localidad (hroes, polticos, investigadores), as como para conocer otras culturas (msica, lenguas, tradiciones), acercarse
a distintas formas de vida y a otros lugares.
El audio tambin propicia en los alumnos, en los profesores y en los miembros de la
comunidad, el acercamiento al arte a partir de escuchar msica, narraciones, y grabaciones de obras literarias y de teatro. Asimismo, permite que imaginen situaciones
emotivas (alegra, enojo, tristeza), fsicas (paisajes, detalles de una ciudad o casa) y
culturales (las fiestas tradicionales, el tipo de lenguaje que utilizan los personajes), lo
que los llevar a enriquecer sus conocimientos.
aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para realizar la estrategia, te presentamos una serie de pautas para que de acuerdo
con los intereses de tus alumnos y los contenidos que trabajarn selecciones el audio
o audios, elabores un guin de discusin y anlisis del recurso, y para que orientes a
los nios en la elaboracin de un audiolibro, un audioteatro o una radionovela. (No
olvides que el uso de este medio requiere una planeacin y sistematizacin de las
actividades, orientado hacia el desarrollo de habilidades de anlisis y sntesis, comprensin y juicio crtico.)
Adems, al escuchar los audios, los alumnos conocern y explorarn el lenguaje sonoro como medio de comunicacin, y como recurso para expresar y conocer otras formas
de pensar, de sentir y de vivir. A la vez, pondrn en prctica sus habilidades para escuchar, de comprensin oral, de expresin oral y escrita, y en la bsqueda y seleccin
de informacin, todo en trabajo colaborativo e individual.
Para no
olvidar
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Propsito
Reconocer el lenguaje sonoro como un recurso para conocer otras formas de pensar,
de sentir y de vivir.
Al desarrollar la estrategia se ponen en juego habilidades y destrezas como:
l
Materiales requeridos
Equipo de Enciclomedia.
l Bocinas.
l Micrfono.
l
Cuadernos y lpices.
aja de
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
As o as
Para reproducir los audios, pueden utilizar casetera (si est en formato de casete), o reproductor de CD, DVD
o de archivos MP3.
Si tu escuela cuenta con aula de medios, puedes usar la computadora para reproducir los audios seleccionados desde una pgina web o una memoria flash.
En caso de contar tambin con un mdulo del Programa Enciclomedia, aprovechen, entre uno de sus recursos, los audiolibros relacionados con los contenidos del programa. No es indispensable que ests trabajando
con 5o. o 6o. grado. Asimismo, pueden utilizar algunos audios como karaoke, y compartirlos con los alumnos
de grados inferiores.
Recuerda que t estars presente en todo momento para guiar a tus alumnos en el anlisis del contenido del
material; por lo tanto, puedes detener el audio y repetirlo para comprenderlo mejor.
30
c. Consignas de partida
Preprate. Con la finalidad de utilizar de forma adecuada el audiolibro, requerirs
informacin sobre los diferentes tipos que hay, cmo seleccionarlos, cmo analizar su
contenido, cmo preparar un guin para grabar un audiocuento, cules son los temas de inters de tus alumnos, y cules son los contenidos programticos que deseas
desarrollar o reafirmar. (Puedes recurrir al Centro de Maestros para solicitar material
bibliogrfico o la serie Un silln para el rincn.)
aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Explora. Revisa el material de audio con que cuenta la escuela. Busca en internet
algunas pginas para obtener audiocuentos, radioteatros o radionovelas diversos. Selecciona aquellos audios tiles para realizar el periodo de transmisin.
Identifica los recursos con que cuentas para la transmisin del audio (radiograbadora,
reproductor de DVD o CD, computadora con reproductor de DVD o CD).
Incluye. Despus de la emisin del audio, realiza con los alumnos del grupo o de la
escuela, una encuesta de preferencias auditivas. A partir de los resultados, organiza a
los alumnos en equipos de preferencias, y pdeles que expresen sus argumentos sobre
el porqu de stas y no de otras.
Proponle al grupo que les pregunten a sus abuelos, tos y paps qu tipo de audios
les agradan, si cuando eran pequeos escuchaban radionovelas o audiocuentos, y qu
sentimientos les producan. Al trmino de su investigacin, socialicen la informacin.
Desarrollo de la estrategia
Encuadre:
32
Manos a la obra:
para conocer hay que escuchar
En este momento los alumnos conocen y disfrutan de la transmisin de audiolibros y
se preparan como receptores crticos. Es importante que elabores previamente algunas
pautas de comunicacin y participacin entre tus alumnos, con el fin de crear un dilogo horizontal donde ellos debatan y analicen lo que escuchan. No olvides que el uso
de los audios, por s solo, no logra cambios si no se establece en un marco pedaggico
que contextualice al aprendizaje.
Para que los alumnos identifiquen, analicen y reflexionen sobre el contenido del audio, es recomendable efectuar con ellos las actividades que te sugerimos enseguida;
t puedes enriquecerlas con tu experiencia y creatividad.
Antes de iniciar transmisiones, genera diversas expectativas en tus alumnos. Por ejemplo, para alumnos de primaria, invtalos a escuchar el conocido audioteatro del Sapo
enamorado, y para secundaria, entren a la pgina de Palabra virtual (vase el apartado Pginas de internet en la bibliografa). Formula, entre otras preguntas: de
qu creen que trata la historia? Dnde se desarrolla? Qu sonidos creen que van a
escuchar? O bien: de qu tipo de poemas se trata? Qu sentimientos despertar en
ustedes su contenido? Por qu creen que escribieron los poemas? (Si lo consideras
pertinente, puedes plantear otras preguntas.)
aja de
Herramientas
33
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para no
olvidar
Utilizar los diferentes tipos de audiolibros brinda la oportunidad de desarrollar la comprensin
oral en nuestros alumnos. Escuchar es comprender el mensaje; para lograrlo hay que poner en
juego procesos cognitivos de construccin de significados y de interpretacin de lo pronunciado
oralmente.
En este sentido, los procedimientos son las diversas estrategias comunicativas que utilizamos
para descifrar el mensaje (seleccionar, inferir o anticipar, interpretar, retener y reflexionar).
Los conceptos son los saberes previos que se tienen el sistema de la lengua, las reglas gramaticales y textuales que vinculan los discursos orales (gramtica, coherencia, presentacin) y las
actitudes (tener curiosidad ante lo escuchado, respetar las opiniones que se vierten en el audio,
valorar el mensaje, reaccionar ante el mensaje o mensajes).
Otras cuestiones que debes tomar en cuenta:
Antes de presentar el audiolibro, haz una pequea introduccin sobre el mismo.
Si se trata de un audiocuento, no es recomendable pausarlo. En caso de que los alumnos tengan alguna duda, es conveniente escucharlo una vez ms.
Al trabajar con un audioteatro es idneo motivar a los alumnos a realizar una representacin
teatral para el resto de la comunidad escolar.
Si es una radionovela, debes conocer de antemano la duracin de los captulos y el total de
stos. Procura pausar su transmisin cuando la narracin est en un momento de suspenso;
esto servir para dejar interesados a los alumnos.
La duracin de los audiolibros debe ir de los 5 y a los 30 minutos.
Los primeros minutos de la audicin son importantes para conseguir que el alumno centre su
atencin en el programa.
Si la actividad se realiza para toda la escuela, cada profesor podra elaborar con
su grupo algunas predicciones. Luego, registren todas en un lugar visible.
Inicia la audicin. Observa que los alumnos estn interesados en la informacin.
Pdeles que escuchen atentamente las voces y la expresividad con que se narra la historia, el tipo y cambios de msica que envuelven al relato, y que traten de identificar
la diversidad de efectos que contiene. Asimismo, pide que identifiquen los silencios
(qu funcin cumplen en la historia?).
Al trmino de la transmisin, genera una ronda de preguntas sobre cules de sus
predicciones resultaron ciertas, qu fue lo que ms les agrad del programa y qu fue
lo que ms les disgust.
34
aja de
Herramientas
35
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para una radionovela, organiza al grupo en parejas para que elaboren una tabla de
registro sobre: el tema general, los personajes principales, los que aparecen en cada
captulo, la descripcin de algunos lugares de su agrado y los valores que se reflejan
en la historia.
2. A representar historias contadas. Una ventaja de los audiocuentos y los audioteatros es que los oyentes pueden imaginar las historias como si estuvieran observndolas en un escenario o en una pantalla de proyeccin. As pues, una manera de compartir los audios es la representacin teatral. Pide a los alumnos que, de los audios
escuchados, seleccionen uno y desmenucen la informacin que brinda para que ellos
puedan convertirla en un guin teatral y representar la historia ante la escuela o en
otros grupos. (Es conveniente que los alumnos consideren inicialmente el contenido
que pretenden comunicar, y que tengan claro quines sern los destinatarios y el tipo
de historia que se contar.) Te sugerimos:
zz Iniciar con un audiocuento. Por ejemplo, en Enciclomedia pueden encontrar
el audiocuento Los ciegos y el elefante (texto del Libro de Espaol. Actividades
de 5o. grado). Al escucharlo pueden imaginar cmo actuar y cmo realizar las
acotaciones del guin. Enseguida, elaborar un listado de personajes y escribir
los parlamentos de cada uno. Luego, determinar quines representarn a los
personajes, y nombrar comisiones para construir la escenografa, seleccionar
la msica, el vestuario y el maquillaje. Finalmente, establecer los horarios de
ensayos y la fecha de presentacin.
zz Si trabajarn con un audioteatro, puedes sugerir a los alumnos que escuchen
con atencin y que transcriban el audio para elaborar el guin teatral, o bien,
identificar el tema de la historia, los personajes que intervienen y su papel
dentro de la historia (principal y secundarios; buenos y malos, etctera), y entre
todo el equipo, reconstruir la historia como guin teatral. Despus, organizar
36
Para no
olvidar
aja de
Herramientas
37
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
sus puntos de vista (respeto hacia los otros) y en la elaboracin del guin
teatral, y su disposicin para la puesta en escena.
Para el profesor:
Es importante que t tambin externes a los alumnos tu punto de vista sobre
el trabajo realizado.
Elabora una Ficha de registro por cada uno de los alumnos, en la cual
anotes las reacciones que tiene al escuchar un audiolibro, el inters que le
causan las historias, y su actitud ante el trabajo en equipo. Asimismo, ten
una Carpeta colectiva, para guardar los escritos de los alumnos acerca de
sus propuestas de temas de los futuros audios que deseen escuchar.
Al final de cada encuentro trabajado con el audio, redacta un Escrito de reflexin y crtica,
en el que valores tu participacin como
mediador del trabajo entre la tecnologa
y los procesos de aprendizaje de tus
alumnos. Puedes plantearte algunas
de las siguientes cuestiones:
Los temas fueron de inters para mis
alumnos?
En qu debo prepararme ms para
trabajar con los audiolibros?
Qu tipo de procesos se desarrollaron durante la preparacin de la puesta en escena?
38
Cmo evaluar?
Algunas sugerencias son:
Mis impresiones acerca del audio
El audiocuento me gust (o no me gust) porque
El personaje que ms me agrad fue
y el que menos me gust fue
El final me gust (o no me gust) porque
Yo cambiara el final por
Entre nosotros
Qu aprendimos con los audiolibros?
Qu tendramos que cambiar para disfrutar ms los audiocuentos, audioteatros o radionovelas?
Qu nos agrad de escenificar la historia? Qu nos cost ms trabajo?
aja de
Herramientas
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aja de
Herramientas
41
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
La estrategia est integrada por varios momentos, en los que los alumnos realizarn diversas acciones para obtener un solo producto: la exhibicin del arte mediante
la computadora, como una de las TIC que ayuda a la socializacin de informacin y la
construccin de conocimientos nuevos (especficamente, el diseo de presentaciones
multimedia).
Durante esta estrategia se puede vincular la informacin de otras lneas de trabajo,
como la participacin y el disfrute del arte y la cultura.
Es importante destacar que con esta estrategia no se pretende que los alumnos se
vuelvan crticos de arte o especialistas sobre un tema; la intencin es abrir ventanas
de conocimientos para que en un futuro desarrollen otras habilidades y saberes tiles
para su diario acontecer. Es por ello que, con las actividades que integran la estrategia, los alumnos conocern y explorarn algunas herramientas de la computadora (en
especial, el programa PowerPoint) como medio de comunicacin y como recurso para
socializar informacin.
Para no
olvidar
Qu son las presentaciones multimedia?
Son el medio por el cual se puede presentar una informacin textual, sonora y audiovisual de modo coordinado:
grficos, fotos, secuencias animadas de video, sonidos y voces, texto (Bartolom, 2004).
Las presentaciones multimedia tienen grandes posibilidades educativas, gracias a su capacidad de integrar diversos
medios de comunicacin a travs del uso de un programa de la computadora.
Para disear una presentacin multimedia deben tomarse en cuenta algunas pautas generales:
a) Seleccionar el tema por trabajar.
b) Incluir textos cortos de no ms de seis renglones.
c) Si es un cuento o historieta, las imgenes deben tener secuencia (si los alumnos ya conocen la historia,
ellos mismos pueden ordenarla cronolgicamente).
d) Las imgenes pueden ir acompaadas de animacin y sonido. Adems de tener un colorido que permita disfrutarlas.
Con qu tipo de programas pueden elaborarse presentaciones multimedia?
En esta estrategia trabajaremos con el programa PowerPoint, destinado para planear, componer y crear presentaciones.
Para potenciar el uso y aprovechamiento de este programa te recomendamos visitar la pgina electrnica:
http://www.programatium.com/powerpoint.htm, donde podrs descubrir las herramientas con que cuenta para la
elaboracin de presentaciones multimedia.
Se propone que el profesor y los alumnos seleccionen un tema de educacin artstica y creen sus presentaciones
para despus organizar la apertura de una galera multimedia.
42
Propsito
Elaborar una presentacin multimedia para dar a conocer informacin, y
promover el anlisis y la reflexin sobre temas especficos entre sus compaeros de grado, ciclo o escuela, a partir de la seleccin de un tema e investigacin sobre ste.
Al elaborar presentaciones multimedia se ponen en juego habilidades y destrezas como:
l
Materiales requeridos
l
Una computadora con algn programa para elaboracin de presentaciones electrnicas, como PowerPoint.
Equipo de Enciclomedia.
l Bocinas.
l
Cuadernos y lpices.
Conexin a internet.
aja de
Herramientas
43
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
As o as
Si tu escuela cuenta con aula de medios, usen las computadoras para que los alumnos diseen en equipo sus
presentaciones multimedia. En la estrategia emplearemos el programa PowerPoint. Del Programa Enciclomedia, aprovechen La galera, en la cual se muestran obras de famosos pintores, o la seccin Taller creativo,
para conocer ms sobre la danza y la msica. Recuerda que el Programa Enciclomedia contiene informacin
que puede compartirse con los alumnos de grados inferiores.
Si las computadoras tienen conexin a internet, puedes sugerirles a los alumnos que busquen informacin,
imgenes y audio sobre el tema seleccionado. Toma en consideracin que los temas tienen que estar relacionados con algunas de las manifestaciones artsticas.
Recuerda que t estars presente en todo momento para guiar a tus alumnos en el anlisis del contenido de
la informacin que encuentren.
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aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
c. Consignas de partida
Preprate. Elaborar una presentacin multimedia puede llevarle tiempo a los alumnos; as que, en tu calidad de mediador entre el uso de las TIC y los procesos de
aprendizajes de ellos, debes orientarlos en la bsqueda y organizacin de informacin
textual, icnica y musical. Con la intencin de optimizar el uso de las presentaciones,
busca informacin sobre cmo disearlas, cmo seleccionar los recursos (imgenes, sonidos, etctera), cmo organizar la informacin, cules son los temas de inters de los
alumnos y cules son los contenidos programticos que deseas desarrollar o reafirmar.
Recuerda que no ests solo: en tu escuela seguramente habr un compaero que
maneje la computadora y puede orientarte en la elaboracin de las presentaciones.
Tambin puedes acudir al Centro de Maestros ms cercano y solicitar asesora.
46
Desarrollo de la estrategia
Encuadre:
aja de
Herramientas
47
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Manos a la obra:
elaboremos la presentacin multimedia
En este momento los alumnos inician la elaboracin de la presentacin multimedia, toman
acuerdos de la fecha en que se proyectar para el resto de la comunidad escolar y preparan
el espacio de la galera o sala de exhibicin.
De acuerdo con la organizacin del grupo (por parejas, ternas o equipos ms grandes), crean
un archivo en PowerPoint.
l
l
Si necesitan una imagen o animacin, pueden buscarla en internet e insertarla en la diapositiva seleccionada.
48
Sugireles que inserten la informacin textual en una diapositiva en blanco y que delimiten
el espacio que ocuparn las imgenes.
Una vez que las imgenes y la informacin estn listas en cada diapositiva, los alumnos
deben seleccionar:
Inicien la proyeccin. Pide a los diseadores que caminen entre el pblico para resolver dudas. Si estn en un aula de Enciclomedia, al terminar una diapositiva pueden
darle la palabra al pblico en caso de que tuvieran alguna duda o comentario.
aja de
Herramientas
49
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para no
olvidar
Las presentaciones multimedia tienen una gran cantidad de herramientas para enriquecer la
informacin que contienen. Como los temas que trabajarn estn relacionados con el arte, las
imgenes, el texto y el sonido tendrn que ser claros para que el espectador capte la esencia de
la expresin artstica.
Tu trabajo es fundamental en el proceso de elaboracin de la presentacin, porque tu funcin
como mediador estar en juego en el momento en que los alumnos naveguen en internet o seleccionen las imgenes, animaciones o videos.
Es importante que los temas tengan relacin con el arte porque de esto depender el xito de la
galera o sala de exhibicin.
Considerando que, en ocasiones, tanto los alumnos como los profesores, por distintos motivos de
tiempo, de distancia u otros, no contamos con la posibilidad de visitar una galera de arte o una
sala de exhibicin de un museo, esta estrategia tiene como intencin proporcionar un espacio
para que alumnos y docentes tengan otras posibilidades de conocer el arte, desde la expresin
ms sencilla y coloquial, hasta la ms compleja.
50
aja de
Herramientas
51
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para el profesor:
Es importante que t tambin externes a los alumnos tu punto de vista sobre el trabajo
realizado.
Elabora una Ficha descriptiva para cada uno de los equipos que elaboraron su presentacin multimedia; en ellas puedes recuperar rasgos como: su habilidad para buscar informacin en internet, la forma en que se organizaron para disear las diapositivas, el uso adecuado del programa PowerPoint.
Al final de cada encuentro trabajado con la proyeccin de presentaciones multimedia,
redacta un Escrito de reflexin y crtica, en el que valores tu participacin como mediador del trabajo entre la tecnologa y los procesos de aprendizaje de tus alumnos.
Puedes plantearte algunas de las siguientes cuestiones:
La forma en que se present la informacin fue adecuada?
El lenguaje icnico utilizado estuvo relacionado en todo momento con el tema?
Mis explicaciones complementarias sirvieron para que los alumnos ampliaran su
informacin?
52
Cmo evaluar?
Algunas sugerencias son:
Bsqueda de informacin para
la presentacin multimedia
La manifestacin artstica seleccionada me pareci:
a) Interesante
b) Muy interesante
c) Poco interesante
d) Nada interesante
aja de
Herramientas
53
Para no
olvidar
El programa Enciclomedia nace como una posibilidad de
promover el uso de las TIC en las escuelas primarias pblicas del pas. En este programa federal, el equipamiento
de las aulas de 5o y 6o grado inici durante el ciclo escolar 2004-2005 con la versin 1.0.
Las aulas de Enciclomedia estn conformadas por un
equipo de cmputo, un proyector, un pizarrn interactivo
(en la mayora de las aulas), un amplificador de sonido,
bocinas, micrfono y una impresora.
La Secretara de Educacin Pblica define a Enciclomedia
como:
un sistema articulador que contiene los libros de texto
gratuitos para la educacin primaria en formato digital y
ofrece la posibilidad de establecer hipervnculos entre el
contenido de las lecciones y diversos medios. Ofrece la
posibilidad de consultar los acervos que se han elaborado
dentro de la Secretaria de Educacin Pblica para apoyar
el trabajo docente: la videoteca digital, la Red Escolar, las
bibliotecas escolares y el portal SEPiensa, entre otros. Asimismo, enriquece la informacin de los textos con recursos tales como la enciclopedia Encarta, audios, fragmentos de pelculas, simuladores, animaciones e interactivos y
ejercicios complementarios.1
Al ser un programa articulador, se vio la necesidad de actualizarlo. En el ciclo escolar 2007-2008 se pas de la versin
1.2 a la 2.0; esta ltima se enriqueci con nuevos recursos
vinculados a la cotidianidad de nuestros alumnos.
Enciclomedia se puede conocer a travs de los libros, y
cabe la posibilidad de que cada uno de los recursos pueda ser explorado de forma independiente a las lecciones;
sin embargo, siempre es importante que el docente planee una serie de actividades para trabajar con el recurso
que decida utilizar.
1 La planeacin de clases y uso didctico de Enciclomedia, Material para docentes para apoyar las actividades del Trayecto Formativo Inicial, SEP, 2007, pp. 3.
aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Propsito
Reconocer a Enciclomedia como un conjunto de recursos, medios y herramientas digitales que pueden ser utilizados para abordar contenidos especficos y temas de cultura
general.
Al desarrollar la estrategia, se ponen en juego habilidades y destrezas como:
l
Practicar habilidades tecnolgicas bsicas para utilizar los recursos con los que cuenta
(karaoke, actividades interactivas, grabadora de sonido, transportador y regla, entre
otras).
Elaborar textos para expresar ideas, releer las producciones y corregirlas, tanto las
propias como las de los compaeros.
Materiales requeridos
l
Equipo de Enciclomedia.
l Bocinas.
l Micrfono.
l
Cuadernos y lpices.
Can de proyeccin.
l Impresora.
56
As o as
Para explorar Enciclomedia, puedes hacerlo a travs de los libros de texto. Por ejemplo, seleccionas una
leccin de algunas de las asignaturas de 5o. o 6o. grado, ingresas al programa y das clic en todos los hipervnculos que estn en esa leccin.
Otra forma de conocer el programa es, desde la cabecera principal, dar un clic en Bsqueda avanzada; se
desplegar una ventana con todos los recursos disponibles.
Herramientas
57
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
c. Consignas de partida
Preprate. Con la finalidad de utilizar Enciclomedia de forma adecuada, es necesario
que t la explores y elabores una lista de diferentes rutas de navegacin sobre algunos temas especficos, sobre todo aquellos con los que vas a trabajar con los alumnos. Recuerda que puedes recurrir al Centro de Maestros para solicitar la gua Uso
de Enciclomedia, as como los talleres de actualizacin sobre el aprovechamiento de
este recurso.
Explora. Revisa cada uno de los recursos de Enciclomedia. Para ello, utiliza el espacio de Bsqueda avanzada para que te des cuenta de la cantidad de opciones
que el programa tiene sobre un mismo tema. (Suele ocurrir que, al explorar de esta
manera, no se muestren de inmediato las opciones. No hay que alarmarse; explcale
a tus alumnos que el programa es muy grande y siempre tarda varios segundos o
incluso minutos en dar los resultados que pedimos.) Selecciona los recursos que te
permitan que los nios tengan informacin desde diferentes puntos de vista, o bien,
aquellos que sean tiles para reforzar un tema. Elabora un banco de rutas de navegacin para que puedas compartirlas con tus alumnos.
58
Incluye. Al usar los recursos de Enciclomedia, no abuses del video o de los interactivos; tambin cuentas con cpsulas temticas
y biogrficas, la galera, el atlas del cuerpo
humano, la rocola de los valores, el karaoke,
audiocuentos y audios musicales. Todo esto
permite promover el espritu de investigacin en los alumnos y propiciar espacios de
trabajo colaborativo no slo entre el profesor y el estudiante, sino entre pares.
Disfrtenlo. Este recurso permitir que los
alumnos desarrollen su capacidad de imaginar, crear, descubrir y experimentar, pero,
sobre todo, indagar, seleccionar y analizar.
Es una gran oportunidad para compartir
ideas nuevas, y para reforzar lo que se sabe
y lo que somos como personas.
Entre lneas
El uso de Enciclomedia puede servir para enriquecer las actividades de la lnea de trabajo
Aprendizaje de lenguas adicionales. El programa cuenta con informacin para apoyar
la enseanza del ingls y acerca de los grupos
tnicos de nuestro pas.
Tambin se pueden trabajar actividades de la
lnea de Arte y cultura; por ejemplo, utiliza
la galera para conocer sobre pintura o visualizar las lminas del programa Para ver mejor.
Encuadre:
a investigar en Enciclomedia
Al iniciar la estrategia, comenta con tus alumnos que, durante un encuentro, ellos tendrn
la posibilidad de investigar diversos temas en Enciclomedia. Por medio de preguntas generadoras, explora qu tanto conocen sobre lo que es Enciclomedia, para qu podr servirles,
qu han visto en el programa, si han utilizado algn recurso y cules conocen.
Si no lo has trabajado con el grupo, presntales el mdulo de Enciclomedia; menciona cada
uno de los elementos que lo componen. Abre el programa y presenta la pgina principal;
muestra cada uno de los libros y el espacio de ingls. Comntales que este espacio lo explorarn juntos. Con ayuda de la herramienta Sortear al alumno, promueve que los nios
interacten con el programa.
Llvalos tambin al espacio de Bsqueda avanzada; haz clic y mustrales todos los recursos
en los que podrn investigar el tema que decidan.
Tiempo estimado: 1 encuentro
Otra opcin de trabajo: organiza al grupo en equipos para que comenten qu es Enciclomedia. Al terminar, que registren sus comentarios y que los compartan con el resto del grupo.
aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Manos a la obra:
para conocer hay que explorar
Para el momento en que los alumnos hagan uso de
Enciclomedia, es importante que t ya conozcas el material y que elabores un guin de bsqueda.
Para trabajar antes, durante y despus del uso de
algunos de los recursos de Enciclomedia, te sugerimos algunas actividades que ayudarn a los alumnos a
identificar, analizar y reflexionar sobre el contenido del
tema que estn trabajando:
Para no
olvidar
La plataforma de Enciclomedia cuenta
con cuatro secciones:
Sitio del alumno: libros de texto y el
espacio de ingls.
Sitio del maestro: avance semanal,
directorio de Centros de Maestros y
papelera. Cada asignatura cuenta con
las siguientes secciones: programa de
estudio, libro para el maestro, avance
programtico, ficheros, sugerencias didcticas, taller creativo (con cuatro rincones: del arte, de cmputo, de foros,
y de lectura y escritura) y desarrollo
profesional.
Barra de herramientas (flechas para
navegar, Ruleta, Administrador y Herramientas EM).
Bsqueda avanzada. En ella se encuentran los recursos: actividades,
fonoteca, biblioteca, diagrama temtico, Enciclopedia Encarta, filmoteca,
galera de arte, libros de texto, mapas
y mapoteca, Red Escolar, SEPiensa, videos, visitas virtuales, atlas del cuerpo
humano y cpsulas biogrficas.
Otras herramientas del programa son:
grabadora de sonidos, cronmetro,
programa Paint, regla, calculadora,
transportador, bloc de notas, lupa,
plumn, teclado, ruleta del alumno y
administracin de listas del alumno.
60
Para no
olvidar
Enciclomedia ser una herramienta tan dinmica como t y tus
alumnos saquen provecho de ella.
Cuenta con herramientas que, por
ejemplo, nos permiten grabar audios y poner en prctica la lectura
en voz alta.
Consulta las sugerencias didcticas
que propone el programa. Para
educacin artstica, por mencionar
una asignatura, hay un cuaderno
de actividades para que los alumnos trabajen con cada una de las
cuatro manifestaciones artsticas.
aja de
Herramientas
61
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
tividades interactivas son ejercicios pensados como retos intelectuales, en donde los
alumnos pondrn a prueba sus conocimientos y habilidades, obtendrn explicaciones
en relacin con la situacin problemtica planteada, sabrn de manera inmediata si la
respuesta fue la adecuada y tendrn la posibilidad de nuevamente intentar solucionar
la actividad. 2
Para el profesor:
Es importante que t tambin externes a los alumnos tu punto de vista sobre el trabajo
realizado.
Reflexiona sobre tu papel como orientador de la exploracin, y qu te falta por conocer o realizar para que acompaes de manera adecuada a los alumnos.
2
62
Ibidem, p. 34
Elabora una Ficha de registro por cada uno de los equipos; registra las dificultades
que enfrentaron para explorar y cmo las resolvieron; igualmente, las actitudes ante el
trabajo en equipo y el compromiso para concluir la tarea.
Al final de cada encuentro trabajado con Enciclomedia, redacta un Escrito de reflexin
y crtica, en el que valores tu participacin como mediador del trabajo entre la tecnologa y los procesos de aprendizaje de tus alumnos. Puedes plantearte algunas de las
siguientes cuestiones:
Los temas fueron de inters para mis alumnos?
En qu debo prepararme ms para trabajar con Enciclomedia?
Qu tipo de procesos se desarrollaron durante la investigacin y la puesta en
comn de la informacin?
aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Cmo evaluar?
Algunas sugerencias son:
Describan por escrito:
Si les agrad o no explorar en Enciclomedia.
Qu recomendaciones brindaran a otros compaeros para que exploren
en Enciclomedia?
Qu fue lo nuevo que aprendieron?
Entre nosotros
Con la exploracin, qu aprendimos?
Qu tendramos que cambiar para disfrutar ms de los recursos de Enciclomedia?
Qu nos agrad de compartir la informacin?
64
aja de
Herramientas
65
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para no
olvidar
Cmo grabar un video?
El video, como medio de comunicacin, ayuda a que las personas no slo lo consuman, sino
tambin a que creen mensajes audiovisuales.
No es poco comn ver a personas que graban eventos sociales, familiares, polticos, deportivos
y escolares, pero qu se necesita para grabar un video? Ms all de una cmara digital o una
cmara de video, se necesita crear la inquietud por guardar algn acontecimiento.
En el caso de la grabacin de situaciones escolares o didcticas, deben contemplarse aspectos
como: a quin va dirigido y qu objetivos se pretende alcanzar?; al presentar lo grabado, qu
se pretende (motivar, transmitir o reflexionar sobre los contenidos curriculares o apoyar la construccin de nuevos saberes)?
Una vez establecidos los propsitos, es momento de preparar lo que se va a grabar:
a) Elaborar la estructura del mensaje o situacin que se va a grabar.
b) Preparar a las personas que sern grabadas: delimitarles bien los objetivos y presentarles un
guin de grabacin, en el cual queden explcitos los contenidos que se trabajarn.
c) Ubicar el espacio o los escenarios donde se realizar la grabacin.
d) Contar con los instrumentos necesarios: una videocmara o cmara digital, micrfono (si las
cmaras no lo traen integrado) y buena iluminacin.
Propsito
Utilizar el video como recurso con el cual los alumnos den a conocer otras formas de
actuar, de visualizar la vida y de aprender.
Al desarrollar la estrategia se ponen en juego habilidades y destrezas como:
l
l
66
Materiales requeridos
l
l Micrfono.
l
Cuadernos y lpices.
As o as
Para la grabacin de videos es ideal una videocmara, pero la edicin de las grabaciones obtenidas con
ella requiere equipos especializados. Si la escuela cuenta con una cmara digital o de fotografa y un aula
de medios, es relativamente ms fcil editar las fotografas o el video; para ello, puede aprovecharse la
computadora.
En caso de que la escuela cuente con un mdulo del Programa Enciclomedia, los alumnos pueden echar
mano de ste para editar videos sencillos.
Herramientas
67
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para socializar el video, pueden necesitar uno o dos encuentros. No es necesario terminar la
transmisin del video en una sola emisin, pues tambin es importante recuperar informacin
que les ser de utilidad a los alumnos.
68
As o as
Tambin pueden presentar la secuencia fotogrfica con textos de apoyo. Con el programa PowerPoint es
posible elaborar una presentacin multimedia con las fotografas.
Una vez que el video est listo para su visualizacin, te sugerimos organizar al grupo de la
siguiente forma:
zz Coloca a los alumnos sentados cmodamente frente al televisor o pantalla donde se
proyectar el video seleccionado previamente por el profesor o por el equipo responsable de la exposicin.
zz Antes de iniciar la proyeccin, reparte hojas entre los alumnos para que registren lo
que les llame la atencin, lo que es nuevo y desconocen, o simplemente lo que ms
fue de su agrado.
c. Consignas de partida
Preprate. Aun cuando parece difcil la estrategia, no lo es tanto. Lo importante es contar
con los elementos que utilizarn los alumnos: guin de grabacin; cmara de video, digital
o de 35 mm; los programas para edicin de video.
Recuerda que, antes de elaborar el guin del tema que trabajarn, debes consensuarlo con
los alumnos; ellos siempre tienen ideas frescas.
Tambin puedes pedir ayuda en el Centro de Maestros; en cada uno hay personal especializado en el manejo de las TIC.
aja de
Herramientas
69
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Incluye. Renete con los alumnos para tomar decisiones sobre los temas que grabarn.
Recuerda que trabajar con los
otros les da la oportunidad de
compartir preferencias, emociones e ideas sobre diversos
temas. De esta manera, se
propician espacios de trabajo
colaborativo no slo entre el
profesor y los alumnos, sino
entre pares y con el resto de la
comunidad escolar.
Disfrtenlo. En particular, esta
estrategia permite conocer ms
a los alumnos; seguramente
ser una gran experiencia. Adems, como maestro, podrs valorar las aptitudes tecnolgicas
con las que cuentan y el desarrollo de la expresin escrita en
cada uno de ellos.
Entre lneas
De acuerdo con los temas que se abordarn en las grabaciones, pueden vincular contenidos especficos o temas transversales de los Planes y Programas de Estudio por ejemplo:
Escribir un reportaje sobre su comunidad. Escribir cuentos de
misterio o terror (Espaol). Busca, selecciona y sistematiza
informacin de los efectos de la intervencin humana en el
ambiente (Ciencias Naturales). Valora la importancia de informarse sobre acontecimientos sociales y naturales que pueden
tener impacto en la vida personal (FCyE) y adems, con otras
lneas de trabajo, como:
Fortalecimiento del aprendizaje sobre los contenidos curriculares: temas especficos donde los alumnos entrevisten a
profesionales o especialistas; por ejemplo, temas de ciencias
(mdicos, qumicos, bilogos).
Aprendizaje de lenguas adicionales: si hay personas que hablen una lengua indgena o de otra parte del mundo.
Arte y cultura: pintores, artesanos, poetas o escritores de la
comunidad.
Vida saludable: nutrilogos y yerberos.
Recreacin y desarrollo fsico: deportistas, maestros de educacin fsica y entrenadores.
Encuadre:
70
Seleccionar el tema. Podra ser alguno de los siguientes: una fiesta popular, una ceremonia
cvica, el festival escolar, concursos, o entrevistas a especialistas, personajes importantes de
la comunidad o personas que cuenten leyendas.
Elaborar el guin de grabacin. Es decir, ordenar las ideas para realizar la grabacin siguiendo una secuencia; al momento de editar, esto nos ahorrar trabajo y tiempo.
Ubicar tanto el lugar, la fecha y la hora en que se llevar a cabo la grabacin, as como a las
personas que sern grabadas.
Dentro del grupo, nombrar las comisiones que intervendrn en la grabacin: redactores
del guin, camargrafos (para que se turnen al momento de grabar, si es que no cuentan
con un tripi donde fijar la cmara), asistentes de produccin (buscan dnde conectar la
cmara y el espacio para grabar mejor, y conseguir lo que haga falta durante el trabajo), y
un director y su asistente o asistentes (quienes se encargarn de seguir el guin).
Tiempo estimado: 1 encuentro
Despus de la grabacin:
l
Ver el video tal como se grab. Comentar con el grupo si los momentos grabados son los
adecuados o si es necesario editarlos.
Organiza a los alumnos en equipos para que comenten cmo creen que se graba un video.
Al terminar, pdeles que elaboren un pequeo texto al respecto. Cada equipo presentar sus
conclusiones al resto del grupo. T puedes ir anotando las coincidencias; si consideras que
hacen falta elementos, indcelos a que los mencionen.
Pdeles que, por equipos, elijan un tema, y que comenten qu tendran que hacer para grabar un video bajo esa temtica. Al terminar, comenten las conclusiones. Si consideras que
los alumnos estn listos para iniciar el trabajo previo a la grabacin (guin de grabacin),
motvalos para que sigan adelante.
Manos a la obra:
elaborar el guin y cmara, accin!
En este momento los alumnos elaborarn el guin y tomarn acuerdos para llevar a cabo la
grabacin. Pdeles que disfruten de este trabajo. Escribir guiones no es fcil, pero s necesario para tener claridad en lo que quiere grabarse; orintalos para su elaboracin.
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Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para no
olvidar
El guin de grabacin (o escaleta) permite tener una visin clara del propsito de grabar un video; de ah la
importancia de elaborarlo. Algunos elementos que lo integran son:
Una cortinilla de entrada, donde se muestren los datos
del evento o de la persona entrevistada. Si no hay nada
alusivo, puede disearse una diapositiva en PowerPoint y
grabarla (sta ser la primera escena).
La actividad inaugural del evento o, si es un testimonial,
pedir a la persona que se presente (su nombre, ocupacin
y de qu hablar en la entrevista).
Seleccionar los nmeros de participacin de los eventos,
de acuerdo con el programa que se va a grabar. Si es
testimonial, elaborar las preguntas que plantear al entrevistado (por ejemplo, si va a contar una leyenda urbana:
cunto tiempo lleva viviendo en la localidad? De qu
hechos fantsticos ha sido testigo? Cul es la leyenda
ms famosa del lugar? Podra contarla?).
Adems deben considerar el tiempo de duracin del video; esto lo decidirs conjuntamente con tus alumnos.
Invita a los alumnos al levantamiento de imagen (tomas de imgenes fijas o en movimiento, o bien, recortes de revistas que muestren
la intencin que se quiere plasmar). Orintalos para definir y seleccionar el material, y
para estructurar las secuencias. Si es posible
y lo amerita su historia, pdeles que graben
sonidos o voz en off (narrador).
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Descargar las fotografas en la Galera fotogrfica. Crear una carpeta de respaldo para
guardar ah las imgenes.
Inicia la proyeccin del video. Observa las actitudes de los alumnos (impacto, emocin, sorpresa).
aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Pregntales qu otros temas les interesara realizar en video para dirigirlos a la comunidad en general.
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Para el profesor:
Es importante que t tambin externes a los alumnos tu punto de vista sobre el trabajo
realizado.
Elabora una Ficha de evaluacin que incluya aspectos como:
Qu tanto manejan las TIC mis alumnos?
Qu hace falta para superar la calidad de los videos grabados?
Cules son los temas qu ms les interesan?
Elabora una carpeta colectiva donde se guarden los guiones de grabacin y las sugerencias; en otro momento de grabacin, este material puede ayudarte a superar el
primer trabajo. Para esto podrs llevar un seguimiento del progreso de los alumnos en
cuanto al trabajo con el video.
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Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Cmo evaluar?
Algunas sugerencias son:
Mi actitud ante la proyeccin del video
Cuando me vi en video, me sent
Lo proyectado me pareci
En general, me gust (o no me gust) grabar y editar el video, porque
Entre nosotros
Qu ambiente se gener en el grupo durante la proyeccin del video?
Por qu nos interes (o no nos interes) el tema del video?
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6. Investigar, conocer
y aprender: internet
Descripcin general
Actualmente, uno de los retos a los que se enfrenta la escuela en general es la inclusin de las TIC en las actividades acadmicas cotidianas. Una de ellas es internet, el
medio de comunicacin e instrumento ms poderoso de acceso a la informacin que
existe. Esta estrategia es tan slo un acercamiento a lo que puede realizarse a travs del
uso eficiente, crtico y analtico de la red de redes.
Las actividades que integran la estrategia buscan que los alumnos vean en internet
una herramienta de comunicacin, de informacin y de aprendizaje, y que reflexionen
sobre su utilidad para construir nuevos conocimientos y fortalecer los que ya tienen.
De igual manera, que compartan con otras personas, de diversos lugares geogrficos,
sus emociones, ideas y pensamientos sobre hechos histricos, fenmenos naturales o
situaciones cotidianas.
En general, pretendemos dar orientaciones para el uso de buscadores de informacin
para cumplir una tarea especfica; es decir, que los alumnos reflexionen sobre las opciones que ofrece internet para el acceso tanto a grandes bancos de informacin, alimentados por muy diversas fuentes, como a nuevas formas de comunicacin y uso del
tiempo y espacio virtual. Todo, mediante prcticas crticas y de anlisis de las fuentes
y de la informacin que se ofrece para enriquecer sus conocimientos.
La estrategia cuenta con diversos momentos, los cuales pueden repetirse de forma
constante y en diversos encuentros. El primer momento consiste en que el profesor
encargue una tarea clara a los alumnos: elegir el tema sobre el que van a investigar. El segundo est relacionado con orientaciones para que los alumnos identifiquen
diferentes formas de buscar informacin, as como algunos indicadores tiles para
determinar que tal informacin es adecuada y tiene un sustento confiable cientfico
y profesional. El tercer momento es la toma de decisiones acerca de la informacin
que encontraron y que incluirn en el producto final (un esquema informativo, una
gua turstica, el seguimiento a una noticia); es decir, convertir a nuestros alumnos en
buscadores reflexivos.
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para no
olvidar
Qu es internet?
Internet (Interconnected Networks) est formada por una serie de redes de computadoras conectadas entre s; pero, por lo general, cuando hacemos referencia a internet, ms que a una infraestructura de dispositivos y cables, solemos referirnos al conjunto de programas, documentos y
servicios disponibles en las computadoras a las que tenemos acceso, y desde las que es posible
compartir informacin y comunicarse con otros usuarios.
Al ser una red de computadoras que enlazan a millones de personas en todo el mundo, internet
utiliza un lenguaje electrnico comn que no depende del tipo de computadora. Adems, no importa el lugar geogrfico donde est ubicado cada usuario; las personas pueden estar separadas
por una pared, un pas o un ocano, pero aun as se comunican sin limitacin de espacio. (Por
eso el otro nombre que recibe es la Red o la web; este ltimo trmino se origina en la dcada de
los noventa, cuando se crea la World Wide Web, la telaraa mundial.)
Las principales diferencias entre internet y otras estructuras mediticas (como las televisivas o los
tradicionales medios de comunicacin) son, por una parte, la versatilidad, y por otra, la libertad y
apertura (o la anarqua social, que supone la inexistencia de dueos o gobernantes del sistema).
En la Red conviven cientficos con piratas informticos, fanticos de la informtica, escritores, artistas, investigadores, empresas, activistas de distintas ideologas, amas de casa, estudiantes, docentes
de todo el mundo En la Red se dan cita quienes tienen algo que vender y quienes quieren
comprar; quienes proyectan sus emociones y quienes las buscan; los expertos sobre un tema, los
curiosos, los extrovertidos, los tmidos. Se acude a internet por razones de trabajo y de ocio; para
contactar con amigos o para buscarlos, para subir informacin o para consultarla.
Con relacin al uso didctico de internet podemos mencionar que:
Se experimentan nuevas formas de comunicacin virtual, a travs de la relacin entre pueblos
y culturas distintas, promoviendo el desarrollo de la interculturalidad.
Se trabaja con un nuevo medio de construccin de aprendizaje. Por s sola, internet no hace
nada; es el usuario quien tiene que buscar informacin, comunicarse va correo electrnico,
responder, recopilar datos (en nuestro caso, la accin debe centrarse en el alumno, no en el
sistema o la tecnologa).
Se participa en actividades interactivas, como la navegacin, el uso de simuladores o animaciones, por lo que es necesario que los profesores y los alumnos se familiaricen con el nuevo
lenguaje multimedia interactivo.
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Propsito
Utilizar internet como medio de comunicacin y como recurso para acceder a informacin, para que los alumnos busquen, analicen y seleccionen informacin sobre temas
diversos.
Al desarrollar la estrategia se ponen en juego habilidades y destrezas como:
l
l Organizar
Materiales requeridos
l
l Bocinas.
As o as
En esta estrategia es indispensable contar con una conexin (telefnica o inalmbrica) a internet.
Si la escuela cuenta con aula de medios, puedes aprovechar la conectividad para trabajar con el grupo organizado en parejas o ternas, y si es el caso, usar el mdulo del Programa Enciclomedia.
Para las actividades de la estrategia, es importante tu misin como mediador entre la tarea especfica y los
procesos de bsqueda, anlisis, seleccin y presentacin de la informacin por parte de los alumnos.
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Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
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zz n secundaria, puedes sugerir que los grupos de primer grado investiguen una
E
expresin cultural distinta. Rene a los jefes de grupo y sorteen las expresiones
culturales elegidas. Este tema requiere que los profesores acompaen muy de
cerca a los alumnos, debido a que estn construyendo su identidad, pertenencia y autoconcepto; es mejor que estn informados y que en un futuro tomen
decisiones conscientes.
c. Consignas de partida
Preprate. T desempeas un papel primordial en la orientacin para el uso adecuado de las TIC, ya que eres el mediador entre stas y los procesos de aprendizaje de
tus alumnos. Con la intencin de optimizar el uso de internet, requerirs conocer qu
es la Red, para qu sirven los buscadores, de qu forma es ms rpido y fcil buscar
informacin en internet, y cmo puedes orientar a los alumnos para tener xito en la
tarea encomendada. Si lo consideras necesario, acude al Centro de Maestros.
Explora. Revisa si el aula de medios (o el mdulo de Enciclomedia) tiene conexin
a internet. Navega por la Red mediante buscadores. Puedes seleccionar un tema y
realizar una bsqueda de informacin. Si lo consideras prudente, anota algunas direcciones de pginas para recomendrselas posteriormente a tus alumnos.
Identifica con qu habilidades y carencias cuentas para navegar (y no naufragar) en la
Red. Trabaja con los alumnos; ser til para desarrollar mejores habilidades.
Incluye. Invita a tus alumnos a navegar por internet para tener mayor informacin
sobre temas de su inters. Investigar de esta manera representa una oportunidad para
compartir preferencias, emociones e ideas sobre diversos tpicos, y permite propiciar
espacios de trabajo colaborativo no slo entre el profesor y los alumnos, sino entre
pares y con el resto de la comunidad escolar.
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Disfrtenlo. Cada una de las actividades que se realizan con nuestros alumnos es una
oportunidad de descubrir emociones nuevas y de redescubrirnos como profesores.
Suele ocurrir que algunos de nuestros alumnos acostumbran descargar msica, juegos,
temas para el celular; si esto llegara a suceder, platica con ellos y pdeles que no se
distraigan de la tarea que deben realizar.
Desarrollo de la estrategia
Encuadre:
Para continuar, comenta con ellos que durante un periodo van a utilizar internet como
fuente de informacin sobre temas distintos. Algunas sugerencias para la consulta de
pginas son:
l
l
Que pertenezcan a instituciones educativas o gubernamentales, o a peridicos, revistas electrnicas, bibliotecas o enciclopedias virtuales. Esto puede identificarse con el
dominio, es decir, las letras con que finaliza la direccin de la pgina: edu, educativa;
gob, gubernamental; com, comercial, etctera.
Que no tengan demasiadas ligas comerciales, porque este tipo de informacin distrae
la atencin de la tarea especfica.
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Que la profundidad con que se tratan los temas est acorde con lo que se necesita.
De acuerdo con los temas seleccionados, reflexionen sobre las siguientes cuestiones,
que pueden servir de gua para una primera exploracin que realicen los alumnos:
Organiza al grupo en equipos. Pdeles que discutan qu tendran que hacer para obtener informacin y de qu manera la seleccionaran. En este caso, comenta con ellos
acerca de la importancia de utilizar buscadores.
Manos a la obra:
qu hay que investigar?
Las actividades que se desarrollarn en esta seccin son la parte esencial de la estrategia; es el momento en que a los alumnos se les asignar la tarea: buscar en internet
informacin sobre un tema especfico, con la finalidad de profundizar ms sobre su
conocimiento y socializar lo aprendido con el resto de su comunidad escolar.
Comenta que a cada equipo se le designar un tema, del cual debern investigar diversos aspectos para lograr tener un conocimiento mayor sobre l.
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Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para no
olvidar
Para realizar bsquedas en la Red, es importante tener claro:
El tema general.
Los aspectos que lo integran.
A quin va dirigida la informacin que se seleccione.
De qu manera se va a presentar lo investigado.
A qu producto final se debe llegar.
A partir de los puntos anteriores, es necesario orientar a los alumnos en cuanto a:
El tipo de pginas a que pueden recurrir.
Para qu les sirven los buscadores.
Qu palabra o palabras clave resumen mejor lo que buscan. (Cuanto ms detallado sea el
campo de bsqueda, las pginas que el buscador sugiera estarn ms cercanas al tipo de
informacin que se requiere.)
Explorar las pginas propuestas por el buscador. Es recomendable abrir un archivo de Word
para registrar las direcciones de las pginas y descargar la informacin que se considere pertinente.
Otras cuestiones que deben tomarse en cuenta:
No siempre en la primera exploracin se encuentra lo que se busca.
Para saber si la pgina seleccionada es adecuada, hay que poner atencin en aspectos como
los siguientes:
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Durante la exploracin de las pginas informativas en la Red, puedes orientar el anlisis de la informacin y reflexionar sobre su viabilidad.
l
Qu s del tema?
l Al
l Recurdales
importante.
l
Al terminar la primera exploracin, el equipo leer la informacin, identificar las ideas principales, revisar si todos los aspectos estn cubiertos o
si es necesario realizar otra bsqueda. (Registren lo nuevo en la columna
respectiva de la tabla.)
Cuando cada equipo considere que tiene la informacin suficiente, los integrantes comentarn: qu fue lo que nos agrad de navegar por internet?
Fue fcil encontrar la informacin? Por qu? Qu nos agrad o nos
disgust de la bsqueda?
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Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Colocar estands para cada estado, y elaborar dibujos, carteles, diapositivas impresas
o trpticos, en los que se muestre la informacin relacionada con cada aspecto.
Como es una expo (o muestra), permitir que el pblico asistente plantee preguntas
a los compaeros de los estands.
Los maestros que asisten a la expo con sus grupos, pueden organizar dinmicas para
recuperar el contenido de lo que apreciaron; por ejemplo:
1. Qu tanto aprend. Organiza al grupo en equipos de cuatro integrantes y asgnales
nmeros; en el pizarrn, registra el nmero de cada equipo. Propn enunciados para
que los completen, como: Es el estado donde se produce principalmente Uno
de sus lugares tursticos ms conocidos es Una de las lenguas indgenas que se
habla all es. El equipo que conteste adecuadamente gana puntos. Slo tendrn
una oportunidad para responder.
2. Basta de estado. Se aplicarn los mismos criterios del Basta clsico, con los rubros:
Flor o fruto, Cosa, Zona turstica, Platillo tpico, y Danza o baile tpico, pero las respuestas se tienen que reducir al estado que salga elegido. Primero un jugador dice:
Basta! y l mismo, mentalmente, repite los nombres de los estados participantes en
la expo, otro jugador dice: Basta! y el nombre del estado del cual se escribirn los
rubros arriba mencionados.
Las anteriores son sugerencias con un mismo tema: la Expo estatal; sin embargo, de
acuerdo con los intereses de los alumnos, puedes proponer otra actividad para colectivizar informacin.
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Para el profesor:
Es importante que t tambin externes a los alumnos tu punto de vista sobre el trabajo
realizado.
En una tarjeta en blanco, escribe tus fortalezas y debilidades como usuario de internet. Registra algunas propuestas para convertir tus debilidades en fortalezas.
Elabora una lista con los nombres de tus alumnos. Frente a cada uno, escribe las habilidades
que tiene para usar internet y, si es el caso, los aspectos que debe fortalecer.
Asimismo, dispn de una Carpeta colectiva, para guardar los productos elaborados por
equipo o en grupo de cada una de las sesiones que trabajen con internet. Esto te servir para
llevar un seguimiento del progreso de los alumnos con relacin a las habilidades tecnolgicas que desarrollen.
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Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Cmo evaluar?
Algunas sugerencias son:
Bsqueda de informacin en internet
Mis habilidades para navegar son:
Lo que se me dificulta para seleccionar la informacin es
Internet es un medio de comunicacin y una fuente de informacin porque
Entre nosotros
Qu ambiente se gener en el grupo durante el tiempo de exploracin?
Qu tendramos que modificar para enriquecer nuestras habilidades como
cibernautas?
Cules de los temas trabajados fueron de nuestro inters?
Sobre qu otros temas nos gustara investigar?
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2.
Por los libros de texto; por ejemplo, seguir esta ruta: Inicio. 5o. grado. Ciencias
Naturales. ndice. Bloque I. Los seres humanos somos parte de los ecosistemas.
Consecuencias de la transformacin inadecuada de los ecosistemas. Videos. La
contaminacin.
Audiolibros
Serie Un silln para el rincn, Radioteatros, Programa Nacional de Lectura, SEP, 2002.
Programa Enciclomedia. En la pgina principal, dar clic en Bsqueda avanzada,
seleccionar Audiolibros, dar clic en Realizar bsqueda; se abrir una ventana.
aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Dar clic en Aceptar; se desplegar una lista de todos los audiolibros que tiene el programa. Para facilitar la bsqueda, estn ordenados alfabticamente.
Estaciones de radio
Radio Educacin
Instituto Mexicano de la Radio
Radio Ciudadana
Radio UNAM
Estaciones de las Universidades Estatales, Tecnolgicas y otras
Pginas de internet
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/, pgina de la Biblioteca Digital ILCE. Consultada
en noviembre de 2009.
http://titledrome.programas-gratis.net/, pgina desde la que se puede descargar el
programa Titledrome (en su versin de evaluacin), para edicin de video. Consultada en noviembre de 2009.
http://www.avs4you.com/es/AVS-Video-Editor.aspx?type=GoogleAdWordsSearch, pgina desde la que se puede descargar el programa AVS Video Editor, para crear
videos caseros de alta calidad. (La versin de prueba est libre de limitaciones
funcionales y temporales. La nica restriccin es una marca de agua que aparece
en los ficheros de salida.) Consultada en noviembre de 2009.
http://www.lacienciaentuescuela.amc.edu.mx, pgina del programa La ciencia en tu
escuela, coordinado por la Academia Mexicana de Ciencias con el apoyo de la
SEP y el CONACyT. Consultada en noviembre de 2009.
http://www.leerescuchando.net/audiobks.php. Leer escuchando, portal de audiolibros gratuitos.
http://www.palabravirtual.com/, Palabra virtual. Antologa de poesa iberoamericana, portal mexicano realizado por Blanca Orozco de Mateos, que incluye una
amplia seleccin en audio y video de poesa iberoamericana.
http://www.puemac.matem.unam.mx, Proyecto Universitario de Enseanza de las
Matemticas Asistida por Computadora, Instituto de Matemticas de la UNAM.
Consultada en noviembre de 2009.
90
Anexo
Funciones del video
Las siguientes son algunas funciones que habitualmente cumple el video en la prctica
educativa:
Funcin informativa. Es una fuente de conocimientos, pues transmite nuevos conceptos,
muestra realidades, hace demostraciones, presenta modelos, ofrece explicaciones, resume contenidos o introduce ideas para el debate o la reflexin. En suma: el video es
un instrumento ideal para el reportaje, el documento o el testimonio.
Funcin motivadora. El video puede ser utilizado como medio para influir en el destinatario con el objeto de alcanzar un determinado tipo de comportamiento. Motivar
con el video consiste en actuar sobre un grupo para sensibilizarlo con relacin a un
tema, aprovechando que la imagen suele ser ms eficaz que la palabra para provocar
sensaciones y sentimientos.
Funcin evaluativa. Es un instrumento vlido para la toma de decisiones, la identificacin de errores o la valoracin de situaciones que en vivo podran ser interpretadas de
modo irreflexivo o estar basadas en datos parciales.
Funcin investigadora. El video sirve para el registro videogrfico, almacena informacin difcilmente accesible al investigador, al tiempo que permite la reproduccin
reiterada de fenmenos con los que favorece un anlisis ms riguroso que el aportado
por la observacin directa.
Funcin ldica. Al utilizarlo a manera de esparcimiento, el video permite establecer
puentes de interrelacin entre alumnos, maestros y padres de familia.
aja de
Herramientas
91
Cuaderno de notas
En este espacio podrs evaluar la pertinencia de las estrategias para tu contexto y
necesidades, y registrar tus propias aportaciones a esta Caja. Poco a poco, podrs
incorporar anotaciones sobre las estrategias que funcionaron y que podras volver a
aplicar con otros grupos o en los siguientes ciclos escolares, las que no resultaron bien
y las que requieren ms trabajo de adecuacin. Esto te da la oportunidad de ver a la
Caja de Herramientas como un material abierto a la incorporacin de nuevas estrategias derivadas de tu creatividad, retomadas de otros materiales y cuya aplicacin tuvo
xito, o adaptadas del trabajo de otros profesores.
Utiliza los siguientes espacios para escribir y evaluar tus experiencias:
Funcion?
Estrategia
Bien
Regular
Mal
Por qu?
Qu pas?
Qu ajustes podras
hacer para que
funcione mejor?
aja de
Herramientas
93
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Nombre de la estrategia:
Descripcin
Materiales
94
a) Duracin aproximada:
c) Consignas de partida:
Desarrollo de la estrategia
aja de
Herramientas
95
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
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