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ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS CRNL. FRANCISCO BOLOGNESI

SECCION: Cuarto Ao INGENIERA
ASIGNATURA: DOCENCIA SUPERIOR
UNIDAD III: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN APLICADAS EN LA EDUCACIN
SUPERIOR
CAPACIDAD: COMPRENSIN
DESTREZA: SINTETIZAR


PASOS:

PROCESO
1. Percibir La informacin en forma clara y distinta (leer, observar). (lectura personal)
2. Comprender e identificar con claridad los elementos o ideas principales y secundarias (sintetizar). (trabajo
personal)
3. Relacionar los elementos o ideas y detectar su lgica interna. (trabajo individual)
4. Seleccionar por consenso la mejor idea y preparar el debate. (trabajo en equipo)
5. Exponer en el aula. (trabajo en equipo)
Formar equipos usando el Modelo TANDEM (formar equipo de dos integrantes)
LA UNIVERSIDAD EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN
La dcada de los ochenta se caracteriza por el auge de las TIC en los pases desarrollados, el uso de los
microprocesadores, el uso de las computadoras personales, el inicio del establecimiento de redes de
comunicacin entre computadoras con particular velocidad, adems de otros cambios a nivel de
tecnologa, son el soporte donde se instalan los cimientos de una nueva estructura social, una sociedad
que gira y se sostiene sobre la generacin y gestin de la informacin y el conocimiento.
Las caractersticas de este paradigma tecnolgico (Castells, 2000, Pg.70 -71) pueden resumirse de la
siguiente manera:
a. La informacin es la materia prima, es decir son tecnologas para actuar sobre la informacin y al
mismo tiempo es la informacin la que promueve su dinmica de
desarrollo.
b. Los efectos de las nuevas tecnologas tienen una enorme capacidad de penetracin en todos los
mbitos de la sociedad.
c. Existe una enorme facilidad de interconexin entre todos los elementos del sistema.
d. Cuentan con una gran flexibilidad que les permite modificar con facilidad estructuras y formas de
organizacin mediante la reordenacin de sus componentes.
e. Se mantiene una creciente convergencia entre todas las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones hacia un sistema altamente integrado.
Las caractersticas descritas solo remiten a pensar en el impacto de las TIC en la estructura social,
econmica y poltica, que va perfilando lo que se ha denominado la Sociedad Informacional.
En este nuevo modelo de desarrollo social y econmico la fuente de la productividad y de la estructura
social radica en la tecnologa para la generacin de conocimiento, el procesamiento de la informacin y
la dinmica generada por la comunicacin de smbolos (Castells, 2000, Pg. 77). Bajo este modelo, la
informacin en s misma es el producto del proceso de produccin.
Dos caractersticas ms, tambin sealadas por Castells (2000) con relacin al impacto que las TIC han
tenido en el entorno social; por una parte un ritmo rpido y exponencial de expansin y aunado a lo
anterior, sus efectos tocan todos los elementos del sistema global, es decir la interconexin de la red ha
alimentado y estimulado el fenmeno de globalizacin.
Como esencia en todo este contexto de definicin de la sociedad de la informacin est la presencia de
dos elementos, Por una parte, la generalizacin del uso de las computadoras personales en diferentes
ambientes (ya no solo cientficos y militares) escuelas, negocios, en los hogares la computadora personal
se ha vuelto un recurso de uso comn. Por otra parte, la posibilidad de la conexin de las computadoras
personales en una red comn donde se puede compartir informacin y establecer comunicacin. Internet
es la red que establece los soportes elementales para el inicio de la Sociedad de la Informacin.
Bajo el entendido de que la informacin y el conocimiento son los ejes para el desarrollo de la Sociedad
Informacional, la universidad debe jugar un papel fundamental en todo este proceso. Informacin y
conocimiento son los nutrientes y productos de la universidad, la dinmica del proceso de enseanza y
aprendizaje se mueve en funcin de estos elementos. Desde este marco de referencia el papel de la
universidad en la sociedad de la informacin se redefine, la universidad no es una estructura aislada del
ACTIVIDAD N 10
Sntesis de las lecturas propuestas sobre la universidad en la sociedad de la informacin mediante un
debate demostrando ser competente.

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entorno social, en la sociedad informacional la universidad y la sociedad se amalgaman. Para los
individuos en la sociedad informacional la educacin y el aprendizaje a lo largo de la vida resultan
esenciales para el desempeo en el trabajo y el desarrollo como personas.
La Universidad en la Sociedad de la Informacin
En la sociedad de la informacin se requiere de ciudadanos informacionalmente cultos (Cornella, 1997),
con las habilidades para buscar, analizar y procesar informacin de manera activa y crtica, habilidades
para desarrollarse en instituciones que les permitan seguir aprendiendo y generando conocimiento. Se
requiere, seala Cornella, de un sistema educativo que est en el centro del desarrollo de la sociedad,
solo en la medida en que los ciudadanos se hayan formado en la cultura de la informacin ser posible
asegurar el desarrollo sostenible de la sociedad del conocimiento.
En este proceso de generacin de cultura informacional la universidad debe promover en todos sus
mbitos de influencia (Torres, 2002) la adquisicin de la capacidad necesaria para aprender a aprender
durante toda la vida, obteniendo informacin codificada de manera digital, reutilizndola y haciendo
nuevas relaciones para generar nuevos conocimientos.
La universidad debe dar respuesta a ese proceso de generacin de cultura de la informacin tanto dentro
como fuera de sus aulas. Sin embargo, debe ser cuidadosa y crtica en la incorporacin de las TIC en sus
procesos formativos, no se trata solo del uso de estos recursos en sus procesos educativos presencial o
a distancia, se trata de cuestionar y reflexionar sobre el uso de las TIC y de sus repercusiones en todos
los mbitos.
En la actualidad (Rodrguez, 2003), pueden distinguirse al menos dos tipos de instituciones universitarias.
Por un lado, las que tienen un conocimiento desarrollado y un acceso suficiente a herramientas de
comunicacin informacional (correo electrnico, comunidades virtuales, foros de discusin, reas de
consulta en lnea y bases de datos propias), instituciones que tienen medios de produccin de
informacin sofisticados y que adems estn adscritos a procesos de mejora continua. Por otro lado,
estn las universidades que no poseen los medios ni tienen el dominio de la tecnologa, incluso en los
trminos ms bsicos. A simple vista, pareciera que las diferencias solo se limitan al uso de las TIC en el
sentido tcnico prctico, sin embargo, estas diferencias cubren un espectro mucho ms amplio. Una
universidad que ha perdido el paso en la integracin crtica de las TIC a sus procesos formativos es una
organizacin que ha perdido tambin la posibilidad de impacto social y poltico, se est quedando al
margen del acelerado proceso de desarrollo de la sociedad informacional.
Es evidente la importancia de las universidades en el desarrollo de la sociedad informacional, es de
manera natural el espacio donde informacin y conocimiento dinamizan el proceso de aprendizaje. Por
esta importancia, las instituciones universitarias deben abrir procesos para hacer una reflexin constante
sobre la integracin de las TIC en sus procesos de aprendizaje y gestin educativa. No se trata de una
teconlogizacin de la educacin universitaria, sino de aceptar que la estructura social se ha movido a la
lgica de la informacin y el conocimiento y que le toca a la universidad mantenerse en el centro de esta
nueva estructura social, estimulando su desarrollo y fungiendo como elemento de equilibrio a los nuevos
procesos de interaccin y relacin entre las diferentes instancias de poder que toman parte en esta
dinmica (sociedad, estado, empresas, etc.)
Las TICs en el proceso educativo de las Universidades
Los procesos educativos en las universidades se han visto influidos de distintas formas por las TICs. De
un modo u otro la forma de trabajo en los cursos se ha visto modificada
por el uso de plataformas tecnolgicas, desde la generacin de pginas Web para la simple
documentacin de una asignatura y el uso sencillo del correo electrnico como una forma de interaccin
entre docentes y profesor, hasta sistemas mucho ms sofisticados de interaccin, colaboracin y
documentacin de procesos de aprendizaje, con elaborados recursos multimedia y diseos
instruccionales especializados.
De un modo general las TIC ofrecen (Marqus, 2002) al menos tres funcionalidades distintas a la
universidad:
- Acceso a todo tipo de informacin
- Todo tipo de procesamiento de datos (con rapidez y fiabilidad)
- Canales de comunicacin inmediata, sincrnica y asincrnica a cualquier parte del mundo.
Adems de estas funcionalidades las TIC permiten la automatizacin de tareas, un rpida conectividad,
almacenamiento de grandes cantidades de informacin y adems la posibilidad de la construccin
organizada de objetos de aprendizaje para la reutilizacin del conocimiento.
En particular desde la perspectiva pedaggica se plantea un nuevo paradigma educativo (Duart y Sangr,
2000), se abren nuevas formas de relacin e interaccin entre los actores del proceso de enseanza y
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aprendizaje y de la relacin de estos con los contenidos de sus disciplinas acadmicas. Las posibilidades
que presentan ahora las TIC permiten el replanteamiento de los procesos didcticos, no solo para el
diseo de los procesos de enseanza en lnea sino como una oportunidad de renovar los procesos de
aprendizaje presenciales.
Se aprecian al menos tres (Torres, 2002) ventajas generales del uso de las TICs en el mbito educativo
de la universidad:
a. Se facilita la comunicacin entre profesores y alumnos, problemas como los horarios y las distancias
pasan a un segundo plano. b. Se abren nuevos canales de comunicacin entre los estudiantes segn sus
necesidades e intereses (foros de discusin, listas de distribucin, espacios para Chat, etc.).
c. Se suministra una gran cantidad de informacin, de una forma rpida y a un bajo costo.

Las redes tecnolgicas (Sangr, 2002) adems de permitir la interaccin entre estudiantes, maestros,
expertos de diferentes partes del mundo y fuentes de informacin, hacen posible la acumulacin de
conocimiento de manera progresiva.
A pesar de las innovaciones implcitas en el uso de las TIC en el mbito educativo, no se puede pensar
de manera automtica en un cambio en el modelo pedaggico, se puede tener un curso en una
plataforma tecnolgica y estar sustentado en un modelo memorstico convencional o bien tener un curso
con recursos tecnolgicos bsicos y contar con un diseo que realmente mueva a los alumnos a aprender
de manera activa y ser responsables de su proceso de aprendizaje.
El elemento clave en el proceso de aprendizaje en el mbito universitario (y en cualquier mbito) sigue
siendo el diseo didctico fundamentado de las actividades y el entorno de aprendizaje, las TICs son
recursos que potenciarn las posibilidades de aprendizaje de los sujetos, harn ms ricas y significativas
las experiencias de aprendizaje que estimularn posibilidades para la generacin de nuevo conocimiento.
En particular en el mbito universitario estrategias didcticas como el Aprendizaje Basado en Problemas,
el Mtodo de Casos, el Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo se vern
particularmente favorecidos por el uso de las TICs en sus diferentes momentos de aprendizaje. Los
alumnos pueden buscar informacin con facilidad, interactuar con compaeros a distancia, establecer
contacto con expertos, documentar sus procesos de indagacin para la resolucin del caso o problema, y
por tanto lograrn hacer ms significativos sus aprendizajes.
Retos de la Universidad ante las TICs
Se presentan distintos retos a la universidad para el adecuado aprovechamiento de las TICs en sus
procesos educativos. A continuacin se describen tres retos genricos dentro
de los cuales se podran desglosar otro buen nmero de retos.
Comprender la dimensin del cambio: resulta necesario abrir espacios en las universidades para generar
conciencia y comprensin sobre la dimensin y los alcances del paso a la sociedad informacional, cada
alumno y cada profesor en las distintas carreras profesionales ofrecidas en la universidad debe tener
claras las implicaciones de desempearse en el entorno de la informacin y el conocimiento. Por ejemplo,
resultar valioso para el estudiante de leyes o medicina como se ver modificada su prctica futura
en la sociedad informacional.
Cambio en los roles: alumnos y profesores han modificado sus roles en el proceso de enseanza
aprendizaje donde se usan las TICs. Le toca a la universidad facilitar la transicin en este cambio de
roles. El profesor debe ser un facilitador del proceso de aprendizaje de sus alumnos, utilizar el recurso de
la tecnologa para el disear de escenarios y ambientes de aprendizaje (presenciales o en lnea),
retroalimentar el desempeo de sus alumnos y documentar e investigar para mejorar su desempeo
docente y la calidad de sus cursos. Por otra parte, los alumnos deben ser sujetos activos y
responsables de su proceso de aprendizaje, colaborar y saber utilizar los recursos de informacin para un
mejor aprovechamiento de sus cursos.
Un uso reflexionado de las TIC: el uso de las TIC en la universidad implica riesgos y desafos constantes.
Se deben abrir espacios en la universidad para la reflexin, planeacin y toma de decisiones sobre la
forma en la se utilizarn las TIC en los procesos educativos, de generacin, gestin y administracin de la
informacin y del conocimiento. Por la velocidad de su desarrollo y la versatilidad de sus aplicaciones el
uso indiscriminado o no planeado de las TIC en procesos educativos puede ser contraproducente y
generar consecuencias como su subutilizacin o la generacin de sentimientos de aversin hacia las
mismas por la vivencia de experiencias frustrantes en su uso.

La universidad es el escenario donde la informacin y el conocimiento son la materia prima fundamental,
la universidad tiene por definicin una insercin natural en la sociedad informacional.
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Por lo anterior, es necesario mantener un debate constante sobre el papel de la universidad en esta
nueva estructura social, analizar los cambios que se han generado en la misma y las aportaciones que
puede hacer a la mejor definicin y desarrollo de esta estructura.
Se deben mantener y abrir nuevas lneas de investigacin que permitan identificar el impacto de las TICs
en la universidad y tambin el impacto de sta sobre las TICs, los resultados de estas indagaciones
tendrn influencia necesariamente en las decisiones que se tomen sobre el uso de las TICs en otros
entornos.
Finalmente, la conciencia sobre las dimensiones de cambio en la universidad hacia la sociedad de la
informacin por los diferentes actores de la misma, el apoyo a un cambio de roles activo y crtico en ese
contexto informacional y la reflexin constante sobre el equilibrado uso de las TIC harn ms fluida y
productiva la participacin integrada de la universidad al entorno de la Sociedad de la informacin y el
conocimiento.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA
Castells, M. (2000) The Rise of Network Society (Volume I). Massachusetts, Blackwell Publishers.
Coderech, J., Guitert, M. (2000) Cmo podemos aprender y ensear en Internet?
Cuadernos de pedagoga. Barcelona.
Duart, J.M. y Sangr, A. (Comp.)(2000) Aprender en la Virtualidad. Barcelona,
Gedisa.
Marqus. P. (2002), La Universidad Presencial ante la Sociedad de la Informacin
algunas Notas Sobre el Impacto de las TIC. Barcelona. Disponible en
Internet: url: http://dewey.uab.es/pmarques
Rodrguez, C. (2003) Universidad e Informacin: Sociedad y cultura de la
informacin en las instituciones acadmicas. Zona de Tolerancia, No. 2,
julio diciembre 2003. Disponible en Internet: url:
http://www.geocites.com/zonadetolerancia/2003/uninformacion.html
Sangr, A. (2002) Educacin a distancia, educacin presencial y usos de la
tecnologa: una triada para el progreso educativo. Texto revisado en la
conferencia pronunciada en la Universidad Autnoma de Madrid el 20 de
mayo de 2002, en el marco del Seminario de formacin de RED-U
Torres, C. (2002) El Impacto de las Nuevas Tecnologas en la Educacin Superior:
un Enfoque Sociolgico. Boletn de la Red Estatal de Docencia
Universitaria, Vol. 2, No. 3.