Sunteți pe pagina 1din 75

Augusto Cury : Parinti straluciti, profesori fascinanti

Dedicaie
Dedic aceast carte unei persoane foarte importante din viaa mea
Ai renunat la visele tale,
pentru ca eu s pot visa.
Ai vrsat lacrimi,
pentru ca eu s fiu ntr-o stare de fericire.
Ai pierdut nopi de somn,
pentru ca eu s dorm n linite.
Ai crezut n mine, n ciuda greelilor mele.
A fi educator nseamn a fi un poet al iubirii.
S nu uii niciodat c eu voi lua un pic din
fiina ta, n propria mea fiin.
Prefa
Aceast carte va vorbi inimii prinilor i profesorilor. Ei lupt pentru acelai vis -
acela de a-i face fericii, sntoi i nelepi pe fiii i respectiv elevii lor, dar
niciodat nu s-au simit att de rtcii n misiunea att de grea de a educa, pe
ct se simt acum. i unii, i alii acioneaz i cultiv teritoriile cele mai dificile -
acelea ale inteligenei i emoiei.
!u scriu pentru eroi, ci pentru oameni care tiu c a educa nseamn a se ocupa
de cea mai frumoas i mai comple" art - aceea a inteligenei. A educa
nseamn a crede n via, c#iar dac vrsm lacrimi. A educa nseamn a avea
speran n viitor, c#iar dac tinerii ne decepioneaz n prezent. A educa
nseamn a semna cu nelepciune i a culege cu rbdare. A educa nseamn
a fi un cuttor care caut comorile inimilor.
$e cine intereseaz aceast carte% $e prini, pe educatori i nvtori, pe
profesorii din nvmntul gimnazial, liceal i universitar, pe psi#ologi, pe cei
care lucreaz n domeniul resurselor umane, pe tineri i pe toi acei care vor s
cunoasc cteva secrete ale personalitii i doresc s-i mbogeasc relaiile
sociale.
!u voi vorbi despre reguli, cci, la temperatura ridicat a problemelor cotidiene,
ele se evapor.
&oi vorbi despre instrumentele psi#ologice care ar putea s promoveze formarea
de oameni care gndesc, s educe emoia, s lrgeasc orizonturile inteligenei
i s confere calitate vieii.
&oi mprti e"periena mea ca psi#iatru, educator i specia'ist n psi#ologie. n
ciuda limitrilor mele, muli oameni au fost ncntai de ideile pe care le prezint n
congrese naionale i internaionale.
A sosit vremea s public o carte specific despre educaie, cci am primit n
acest sens ndemnul a mii de psi#ologi, educatori, medici i prini. A vrea s
evideniez pe cineva care s-i reprezinte pe cei care m-au ndemnat cu mult
amabilitate. Este unul dintre cei mai apreciai profesori de comunicare i oratorie
din (razilia) Al*indar de +liveira. ,esa-ul su m-a micat profund. ,i-a spus c
s-a trezit nainte de revrsatul zorilor, i-a fugit somnul i a nceput s citeasc
ideile mele despre educaie.
.ectura l-a surprins. /e aceea, cnd s-a fcut ziu, mi-a scris, spunndu-mi)
0lat soluia educaiei n lume. /ac v vei limita la a divulga aceste te#nici i nu
vei mai face nimic altceva tot restul vieii, v vei fi ndeplinit de-a misiunea
e"istenial. & sugerez s le publicai ntr-o carte accesibil, pentru ca ele s
a-ung la ndemna fiecrei coli, fiecrui profesor, fiecrei mame, fiecrui tat.1
,ulumesc pentru aceste laude, dar nu le merit. 2red ns, sincer, c
deprinderile educatorilor i te#nicile pedagogice pe care le voi comenta n
aceast carte ar putea revoluiona educaia pentru totdeauna. /ac sunt puse n
practic, ar putea mbogi relaia dintre prini i copii, dintre profesori i elevi3
4amilia s-ar putea transforma ntr-o grdin de flori - iar sala de clas, ntr-un loc
agreabil.
CUPRINS
Prefa.................................. 5
ncotro se ndreapt tineretul ................ 7
PARTEA I
P!" #"PRIN#"RI $" P%RIN&I$'R (UNI l $" P%RIN&I$'R
IN!"$I)"N&I
*. Prinii +uni dau cadouri, prinii inteli-eni druiesc propria lor fiin .........
*.
/. Prinii +uni alimentea0 corpul, prinii inteli-eni alimentea0
personalitatea ....... /1
1. Prinii +uni corectea0 -re2elile, prinii inteli-eni 2i n3a copiii s
-4ndeasc .. /5
6. Prinii +uni 2i pre-tesc copiii pentru aplau0e, prinii inteli-eni 2i pre-tesc
fiii pentru e2ecuri ...... 15
5. Prinii +uni stau de 3or+, prinii inteli-eni dialo-7ea0 ca ni2te prieteni .....
15
.. Prinii +uni dau informaii, prinii inteli-eni po3estesc istorioare.....................
65
7. Prinii +uni ofer oportuniti, prinii inteli-eni nu renun niciodat ......
65
PARTEA alla
P!" #"PRIN#"RI $" PR'8"S'RI$'R (UNI l $" PR'8"S'RI$'R
IN!"$I)"N&I
*. Profesorii +uni sunt eloc3eni, profesorii fascinani 2tiu cum funcionea0
mintea .... 56
/. Profesorii +uni stp4nesc metodolo-ia, profesorii fascinani au
sensi+ilitate......... .*
1. Profesorii +uni educ inteli-ena lo-ic, profesorii fascinani educ
emoia.......... .1
6. Profesorii +uni folosesc memoria ca depo0it de informaie, profesorii fascinani
o folosesc ca suport al artei de a -4ndi ..... .5
5. Profesorii +uni sunt mae2tri temporari, profesorii fascinani sunt mae2tri de
neuitat...5
.. Profesorii +uni corectea0 comportamente, profesorii fascinani re0ol3
conflicte
n sala de clas ....... 7/
7. Profesorii +uni educ pentru o profesie, profesorii fascinani educ pentru
3ia.... 7.
PARTEA allla
C"$" P!" P%C!" CPI!$" $" "#UC!'RI$'R
*. corecta n pu+lic ...................... 9:
/. ;2i e<prima autoritatea cu a-resi3itate ..... 91
1. fi e<cesi3 de critic= a +loca copilria celui educat............................ 9.
6. pedepsi c4nd este furios 2i a pune limite fr a da e<plicaii ......................
95
5. fi ner+dtor 2i a renuna s mai educe ... 51
.. nu;2i ine cu34ntul dat.................. 55
7. distru-e sperana 2i 3isele .............. 57
PARTEA aI!a
C"$" CINCI 8UNC&II $" >">'RI"I U>N"
*. nre-istrarea n memorie este in3oluntar ... *:1
/. "moia determin calitatea nre-istrrii ... *:5
1. >emoria nu poate fi 2tears............ *:7
6. )radul de desc7idere a ferestrelor emoiei depinde de memorie........... *:5
5. Nu e<ist amintire pur ................ ***
PARTEA a !a
C'$ ?IS"$'R N'S!R"
$roiectul coala vieii
*. >u0ica am+iental n sala de curs......... **7
/. 2e0area n cerc sau n form de U........ */:
1. "<punere intero-ati3= arta intero-aiei..... */1
6. "<punere dialo-at= arta ntre+rii......... */.
5. fi po3estitor de istorioare............... */5
.. Umani0area cunoa2terii ................. *1/
7. Umani0area profesorului= desecreti0area 3ieii lui .................. *1.
9. "ducarea respectului de sine= lauda naintea criticii .............. *6/
5. dministrarea -4ndurilor 2i emoiilor ....... *6.
*:. Participarea la proiecte sociale ........... *5:
PARTEA a !la
P'?"S!" >R"$UI !URN
Care sunt speciali2tii mai importani ai societii@ *5.
Consideraii finale......................... *.5
Referine +i+lio-rafice...................... *.7
#espre autor............................. *.9
lte cri de acela2i autor .................. *.5
ncotro se ndreapt tineretul
E"ist o lume care ateapt s fie descoperit n fiecare copil i n fiecare tnr.
!umai cel care nu se afl nc#is n propria sa lume, reuete s-o descopere.
)eneraia noastr a 3rut s dea copiilor 2i tinerilor tot ce e mai +un. m a3ut 3ise
mari pentru ei. m cutat s le dm cele mai +une Aucrii, 7aine, plim+ri 2i 2coli.
Nu 3oiam ca ei s um+le prin ploaie, s li se nt4mple ce3a pe strad, s se
rneasc cu Aucriile fcute n cas 2i s treac prin dificultile prin care am
trecut noi.
m pus un tele3i0or n sufra-erie. Unii prini, cu mai multe posi+iliti, au luat
c4te un tele3i0or 2i un calculator n camera fiecrui copil. lii au umplut timpul
copiilor lor cu multe acti3iti, nscriindu;i la cursuri de lim+i strine, informatic,
mu0ic.
i a3ut o intenie e<celent, doar c nu 2tiai c ace2ti copii a3eau ne3oie 2i de
copilrie, a3eau ne3oie s in3ente0e, s nfrunte riscuri, s sufere decepii, s
ai+ timp de Aoac 2i s se +ucure de 3ia. Nu 3;ai ima-inat ce mult depind
creati3itatea, fericirea, ndr0neala 2i si-urana adultului de matricele memoriei 2i
de ener-ia emoional a copilului. N;ai neles c tele3i0orul, Aucriile cumprate,
internetul 2i e<cesul de acti3iti +locau copilria copiilor 3o2tri.
m creat pentru copii o lume artificial 2i am pltit scump pentru asta. m creat o
serie de consecine n domeniul emoiilor lor, n amfiteatrul -4ndirii lor 2i n planul
memoriei lor. S 3edem c4te3a dintre aceste consecine.
"locarea inteligenei copiilor #i adolescenilor
Speram ca, n secolul al BBI;lea, tinerii s fie ntreprin0tori, s;i aAute pe ceilali
2i s iu+easc arta de a -4ndi. #ar muli triesc nstrinai, nu se -4ndesc la
3iitor, nu sunt entu0ia2ti 2i nu au proiecte de 3ia.
Ne ima-inam c sin-urtatea se 3a re0ol3a, ntruc4t n3m lim+i strine n
2coal 2i ne n-7esuim n ascensoare, pentru c muncim 2i suntem mem+ri unor
clu+uri.
#ar oamenii nu au n3at cum s 3or+easc despre ei n2i2i, le e team s se
desc7id 2i triesc ncorsetai n propria lor lume. Prini 2i copii triesc i0olai,
rareori pl4n- mpreun, sau 3or+esc despre 3isele, m47nirile, +ucuriile 2i
frustrrile lor.
n 2coal, lucrurile stau 2i mai ru. ni n 2ir, profesori 2i ele3i triesc mpreun n
sala de clas, dar sunt strini unii fa de alii. Se ascund n spatele crilor, caie;
telor, calculatoarelor. "ste oare 3ina ilu2trilor profesori@
NuC ?ina aparine, a2a cum 3om 3edea, sistemului educaional nesntos, care
persist de secole.
Copiii 2i tinerii n3a cum s opere0e cu fapte lo-ice, dar nu 2tiu cum s
a+orde0e e2ecurile 2i insuccesele. n3a s re0ol3e pro+leme de matematic,
dar nu 2tiu s;2i re0ol3e conflictele e<isteniale. Sunt antrenai s fac calcule
fr s -re2easc, dar 3iaa este plin de contradicii, c7estiunile emoionale nu
pot fi calculate 2i nici nu au socoteal e<act.
Sunt tinerii pre-tii pentru a se confrunta cu o decepie@ NuC "i sunt antrenai
doar pentru succes.
"ste imposi+il s trie2ti fr pro+leme. Suferina ne poate construi, sau distru-e.
!re+uie s ne folosim de suferin, pentru a construi nelepciunea. #ar cui i
pas de nelepciune, n era informaticii@
)eneraia noastr a produs mai mult informaie ca oricare alta, dar nu 2tim ce
s facem cu ea. Rareori folosim aceast informaie pentru m+untirea calitii
3ieii. #umnea3oastr facei, n timpul li+er, ce3a care s 3 fac plcere@
Cutai s 3 administrai -4ndurile ca s a3ei mai mult pace n minte@ Ne;am
transformat n ma2ini de muncit 2i ne transformm copiii n ma2ini de n3at.
$tili%area gre#it a funciilor memoriei
m fcut din memoria copiilor no2tri o +anc de date. re memoria aceast
funcie@ NuC ?om 3edea c, timp de secole, 2coala a folosit memoria ntr;un mod
-re2it. "<ist amintire@ Numero2i profesori 2i psi7olo-i din toat lumea cred, fr
um+r de ndoial, c e<ist amintire. )re2itC Nu e<ist amintire pur a trecutului,
trecutul este n permanen reconstruitC " +ine s fim 2ocai n con3in-erea noas;
tr de aceast afirmaie. !recutul este n permanen reconstruit n pre0ent, cu
micro sau macro diferene.
?om 3edea c, n 2tiin, e<ist diferite concepte eronate asupra fantasticei lumi
a modului de funcionare a minii 2i memoriei umane. m con3in-erea, ca
psi7iatru 2i autor al c4tor3a teorii de actualitate asupra procesului de construcie
a -4ndirii, c +locm inteli-ena copiilor 2i +ucuria lor de a tri, cu e<cesul de
informaie pe care l oferim. >emoria noastr s;a transformat ntr;un depo0it de
informaie inutil.
Cea mai mare parte a informaiei pe care o acumulm nu 3a fi or-ani0at n
memorie 2i utili0at n acti3itile intelectuale. Ima-inai;3 un 0idar care a adunat
toat 3iaa pietre, ca s construiasc o cas.
#up ce a construit;o, nu 2tie ce s fac cu -rme0ile de pietre care i;au rmas.
i;a consumat cea mai mare parte a timpului, n mod inutil.
Cunoa2terea s;a amplificat 2i numrul de 2coli a crescut ca n nici o alt epoc,
dar nu producem persoane care -4ndesc. >aAoritatea tinerilor, inclusi3 studenii,
acumulea0 -rme0i de DpietreE, dar construiesc foarte puine idei strlucite.
Nu e nt4mpltor c au pierdut plcerea de a n3a. coala a ncetat s mai fie o
a3entur plcut.
n paralel, mediile de informare i;au sedus cu stimuli rapi0i 2i -ata preparai. u
de3enit iu+itori de fastfoodemo-ional. !ele3i0iunea i transport pe tineri, fr ca
ei s fac 3reun efort, n miAlocul unei incitante partide sporti3e, n interiorul unei
aerona3e, n mie0ul unui r0+oi 2i n miAlocul unui conflict politic.
cest +om+ardament de stimuli nu e inofensi3. "l acionea0 asupra unui aspect
al su+con2tientului, care n domeniul meu de cercetare, este numit psi7o;
adaptare, mrind ne3oia de plceri n 3iaa real.
Cu timpul, copiii 2i tinerii nu mai -sesc plcere n micii stimuli ai rutinei 0ilnice.
"i tre+uie s fac multe lucruri ca s ai+ un pic de plcere, ceea ce -enerea0
personaliti fluctuante, insta+ile, nemulumite.
3em o industrie comple< de petrecere a timpului li+er. r tre+ui s a3em cea
mai fericit -eneraie de tineri care a clcat 3reodat pe Pm4nt. #ar am creat o
-eneraie de nemulumii.
Informm #i nu formm
Nu educm emoia 2i nici nu stimulm de03oltarea celor mai importante funcii
ale inteli-enei, cum ar fi= contemplarea frumosului, deprinderea de a -4ndi
nainte de a aciona, de a e<pune 2i nu de a impune ideile, administrarea
-4ndurilor, spiritul ntreprin0tor. i informm pe tineri ; nu le formm
personalitatea.
Tinerii cunosc tot mai mult lumea &n care se afl, dar nu #tiu aproape nimic
despre lumea care sunt ei n2i2i.
Cel mult, cunosc salonul de primire al propriei lor personaliti. ? putei ima-ina
o sin-urtate mai mare ca aceasta@ 8iina uman este o strin pentru ea ns2iC
"ducaia a de3enit seac, rece 2i fr in-redientul emoional. !inerii 2tiu rareori
s cear iertare, s;2i recunoasc limitele, s se pun n locul celorlali. Care
este re0ultatul@
Niciodat p4n acum, cunoa2terea medical 2i psi7iatric nu a fost at4t de
de03oltat 2i niciodat oamenii nu au a3ut at4tea tul+urri emoionale 2i at4tea
+oli psi7osomatice. #epresia rareori atin-ea copiii.
st0i sunt muli copii deprimai 2i fr +ucuria de a tri. Preadolescenii 2i
adolescenii de03olt o+sesii, sin;droame de panic, fo+ii, timiditate, a-resi3itate
2i alte tul+urri an<ioase.
>ilioane de tineri se dro-7ea0. Nu nele- c dro-urile pot s ard etape din
3iaa lor, s;i fac s m+tr4neasc rapid pe plan emoional.
Plcerile de moment ale dro-urilor distru- emoia care ofer at4t de multe triri.
m cunoscut 2i tratat nenumrai tineri consumatori de dro-uri, dar n;am nt4lnit
pe nimeni care s fie fericit.
i stresul@ Nu este ce3a neo+i2nuit s depistm aduli stresai, dar nt4lnim 2i
tineri 2i copii cople2ii de stres. "i au n mod frec3ent dureri de cap, -astrite,
dureri musculare, transpiraie e<cesi3, o+oseal constant pe fond emoional.
!re+uie s reinem aceast fra0 2i s n;o uitm niciodat= Dn acest secol, rolul
psi7iatriei 3a fi cu at4t mai important, cu c4t este mai sla+ calitatea educaiei.E
Ne 3om limita s pri3im pasi3i cum industria anti;depresi3elor 2i tranc7ili0antelor
de3ine una dintre cele mai puternice afaceri ale secolului al BBI;lea@
Ne 3om limita s o+ser3m pasi3i cum copiii no2tri de3in 3ictime ale sistemului
social pe care noi l;am creat@
Ce e de fcut n aceast pro+lem@
' cutm prini inteligeni #i profesori fascinani
!re+uie s cutm soluii care s atace pro+lema n mod direct. !re+uie s
cunoa2tem c4te ce3a despre modul de funcionare a minii 2i s sc7im+m unii
dintre pilonii educaiei. >ulte teorii nu mai sunt +une. Profesorii +uni sunt stresai
2i dau ele3i nepre-tii pentru 3ia.
Prinii +uni sunt derutai 2i cresc copii care triesc stri conflictuale. "<ist totu2i
o mare speran, dar nu e<ist soluii ma-ice.
n 0iua de a0i, nu aAun-e s fii un printe +un, cci cri0a educaiei ne impune s
cutm perfeciunea. Ca s re3oluione0e educaia, prinii tre+uie s se
comporte ca ni2te prini inteli-eni.
Profesorii tre+uie s asimile0e deprinderile educatorilor fascinani, ca s
acione0e n mod eficient n mica 2i infinita lume a personalitii ele3ilor lor.
8iecare deprindere asimilat 2i pus n practic de educatori 3a putea contri+ui la
de03oltarea de caracteristici fundamentale ale personalitii tinerilor. Sunt mai
mult de 5: de astfel de caracteristici. Cu toate acestea, rareori un t4nr are cinci
dintre ele +ine de03oltate.
!re+uie s fim educatori mult deasupra mediei, dac 3rem s formm fiine
umane inteli-ente 2i fericite, capa+ile s supra3ieuiasc ntr;o societate
stresant. ?estea +un este c at4t prinii +o-ai, c4t 2i cei sraci, profesorii din
2coli +une sau din 2coli srace pot, n e-al msur, s pun n practica
deprinderile 2i te7nicile propuse aici.
Un educator e<celent nu e o fiin uman perfect, ci o persoan care dispune
de suficient pace luntric pentru a se -oli, ca 2i de sensi+ilitate pentru a n3a.
P!" #"PRIN#"RI
$" P%RIN&I$'R (UNI
l $" P%RIN&I$'R IN!"$I)"N&I
2opiii nu au nevoie de prini e"traordinari, ci de fiine umane care s vorbeasc
limba lor i care s fie capabili s ptrund n inima lor
Prinii +uni dau cadouri, prinii inteli-eni druiesc propria
lor fiin
Aceast deprindere a prinilor inteligeni contribuie ca n copiii lor s se dezvolte
auto-stima, protecia emoiei, capacitatea de a prelucra pierderi i frustrri, de a
filtra stimu'i care produc stres, de a dialoga i de a asculta.
Prinii +uni au -riA s satisfac, n msura posi+ilitilor lor economice,
dorinele copiilor lor. 8ac petreceri pentru ani3ersri, le cumpr pantofi, 7aine,
produse electronice, or-ani0ea0 e<cursii. Prinii inteli-eni dau copiilor ce3a
incompara+il mai 3aloros.
Ce3a ce nu se poate cumpra cu toi +anii din lume= fiina lor, po3estea 3ieii lor,
e<perienele lor, lacrimile lor, timpul lor.
tunci c4nd pot, prinii inteli-eni le fac daruri materiale copiilor lor, dar nu;i
stimulea0 s fie materialistF, cci 2tiu c asta poate 0dro+i sta+ilitatea
emoional, -enerea0 tensiune 2i ofer plceri superficiale.
Prinii care le fac n permanen daruri copiilor lor sunt pstrai n amintire doar
pentru un moment. Prinii care se preocup s le druiasc copiilor lor e<emple
2i po3estiri din 3iaa lor, rm4n de neuitat.
?rei s fii un tat sau o mam strlucit@ 3ei curaAul s 3or+ii cu copiii 3o2tri
despre 0ilele cele mai triste din 3ia. 3ei ndr0neala s po3estii -reutile prin
care ai trecut. ?or+ii de a3enturile 3oastre, de 3isele 2i momentele cele mai
fericite din e<istena 3oastr. Umani0ai;3. !ransformai relaia cu copiii 3o2tri
ntr;o a3entur.
8ii con2tieni c a educa nseamn ptrunderea fiecruia n lumea celuilalt.
(uli prini muncesc ca s le dea copiilor tot ce e mai )un pe lume, dar
uit s desc*id pentru ei, cartea vieii lor+
#in nefericire, copiii i 3or admira doar n 0iua n care 3or muri. #e ce este
fundamental pentru formarea personalitii copiilor, ca prinii s se lase
cunoscui@
Pentru c aceasta este unica modalitate de a educa emoia 2i a crea le-turi
solide 2i profunde. Cu c4t este mai inferioar 3iaa unui animal, cu at4t mai puin
este dependent de pro-eniturile sale. $a mamifere e<ist o mare dependen a
fiilor fa de prini, pentru c ei au nevoie nu doar de instinct, ci 2i de
cunoa2terea e<perienelor trite de prini pentru a putea supra3ieui.
$a specia noastr, aceast dependen este intens. #e ce@ Pentru c
e<periena n3at este mai important dec4t cea instincti3. Un copil de 2apte
ani este foarte imatur 2i dependent de prinii si, n timp ce multe animale de
aceea2i 34rst sunt deAa +tr4ne.
Cum se produce aceast n3are@ 2 putea s scriu sute de pa-ini despre
acest su+iect, dar n aceast carte 3oi comenta doar c4te3a fenomene implicate
n acest proces. n3area depinde de nre-istrarea 0ilnic, n matricele
memoriei, a mii de stimuli e<terni G3i0uali, auditi3i, tactiliF 2i interni G-4nduri 2i
reacii emoionaleF.
nual, noi ar7i3m milioane de e<periene. Spre deose+ire de calculatoare,
nre-istrarea n memoria noastr este in3oluntar, produs de fenomenul R>
Gre-istrul automat al memorieiF. n ca0ul calculatoarelor, noi 7otr4m ce
nre-istrmH n memoria uman, nre-istrarea nu depinde de 3oina omului. !oate
ima-inile pe care le captm sunt nre-istrate automat. !oate -4ndurile 2i emoiile
; ne-ati3e sau po0iti3e ; sunt nre-istrate n mod in3oluntar, prin fenomenul R>.
,egturile definesc calitatea relaiei
Ce anume nre-istrea0 copiii despre dumnea3oastr@ Ima-inile ne-ati3e, sau
po0iti3e@ Pe toate.
"i ar7i3ea0 0ilnic comportamentele 3oastre ; fie ele inteli-ente, sau proste2ti.
?oi nu 3 dai seama, dar ei 3 foto-rafia0 n fiecare clip.
Ceea ce -enerea0 le-turile incon2tiente nu este numai ceea ce le spunei, dar
2i ceea ce ei 3d la 3oi. >uli prini spun copiilor lucruri minunate, dar au reacii
dintre cele mai rele n faa lor= sunt intolerani, a-resi3i, prtinitori 2i ascun2i. Cu
timpul, se creea0 o prpastie emoional ntre prini 2i copii. "<ist puin
afeciune, dar multe friciuni 2i critici.
!ot ceea ce s;a nre-istrat nu se poate 2ter-e, poate doar s fie reeditat prin
intermediul noilor e<periene aprute peste cele 3ec7i. Reeditarea este un proces
posi+il, dar complicat. Ima-inea pe care copilul 2i;a construit;o despre 3oi nu
poate fi 2tears, ci doar rescris.
Construirea unei ima-ini e<celente sta+ile2te +o-ia relaiei pe care o 3ei a3ea
cu copilul 3ostru.
Un alt rol important al memoriei este acela c emoia define2te calitatea
nre-istrrii. !oate e<perienele care im;
plic un ni3el emoional nalt, pro3oac o nre-istrare pri3ile-iat. Iu+irea 2i ura,
+ucuria 2i nelini2tea provoac o nre-istrare intens.
>iAloacele de informare au descoperit, fr a a3ea cuno2tine 2tiinifice, c
pre0entarea suferinei umane captea0 emoia 2i -enerea0 concentrare.
#e fapt, accidentele, moartea, +olile 2i rpirile -enerea0 un -rad nalt de
tensiune, conduc4nd la un -rad nalt de ar7i3are pri3ile-iat a acestor ima-ini.
>emoria noastr a de3enit astfel un co2 de -unoi. Nu e nt4mpltor c omul
modern este o fiin nelini2tit, care sufer anticip4nd ce 3a fi 2i se teme de 0iua
de m4ine.
Este mai ieftin s iertm
#ac a3ei un du2man, este mai ieftin s;l iertai. 8acei asta pentru 3oi n2i3. n
ca0 contrar, fenomenul R> l 3a ar7i3a n mod pri3ile-iat. #u2manul 3a dormi
cu 3oi 2i 3 3a tul+ura somnul.
nele-ei;i sl+iciunile 2i iertai;l, pentru c acesta este unicul mod de a 3
eli+era de el.
n3ai;3 copiii s fac din scena minii lor un teatru al +ucuriei 2i nu unul al
-roa0ei. 8acei;i s;i ierte pe cei care i decepionea0. "<plicai;le acest
mecanism.
-resiunile, respin-erile 2i atitudinile noastre ne-4ndite pot crea un ni3el nalt de
tensiune emoional n copii, -ener4nd cicatrice pentru totdeauna.
!re+uie s nele-em cum se or-ani0ea0 caracteristicile maladi3e ale
personalitii. >ecanismul psi7ic funcionea0 n felul urmtor= o e<perien
dureroas e nre-istrat automat n centrul memoriei. #in acest moment, ea este
citit continuu, -ener4nd mii de alte -4nduri.
ceste -4nduri sunt nre-istrate la r4ndul lor, -ener4nd n su+con2tient, a2a
numitele 0one de conflict.
#aca ai procedat -re2it cu copilul 3ostru, nu este suficient s fii dr-u cu el, n
secunda urmtoare. (a c7iar 2i mai ru este s ncercai s compensai a-resi3i;
tatea, cumpr4ndu;i sau d4ndu;i cadouri. n felul acesta, 3 3a manipula 2i nu 3
3a iu+i. ?ei putea repara rul fcut 2i 3ei reface filmul din su+con2tient, numai
dac 3ei ptrunde n lumea lui, dac 3 3ei recunoa2te c ai ntrecut msura, 2i
dac 3ei 3or+i cu el despre atitudinea 3oastr. 'punei copiilor vo#tri c ei nu
sunt simple note de su)sol, ci paginile centrale ale pove#tii vieii voastre+
n ca0ul di3orurilor este o+i2nuit ca tatl s promit copiilor c nu;i 3a prsi
niciodat. #ar c4nd scade ni3elul de 3ino3ie, unii tai di3orea0 2i de copiii lor.
Copiii pierd pre0ena lor; uneori nu numai pe plan fi0ic, ci 2i emoional. !aii nu
mai sur4d, nu;i mai laud pe copii 2i nu mai petrec momente plcute cu ei+
C4nd se nt4mpl a2a ce3a, di3orul -enerea0 enorme consecine psi7ice. #ac
puntea este trainic, dac relaia continu s fie cald 2i afecti3, copiii 3or su;
pra3ieui m47nirii pro3ocate de desprirea prinilor 2i se 3or putea maturi0a.
Copiii vo#tri nu au nevoie de prini e-traordinari
Indi3idualitatea tre+uie s e<iste, cci ea este +a0a identitii personalitii. Nu
e<ist omo-enitate n procesul de n3are 2i n de03oltare a copiilor G?i-otsIJ,
*597F. Nu e<ist doi oameni identici n Uni3ers. #ar indi3idualismul face ru. '
persoan indi3idualist 3rea ca lumea s se
n34rteasc n Aurul or+itei sale. Satisfacia sa se afl pe primul plan, c7iar dac
asta nseamn suferina celorlali.
Una dintre cau0ele indi3idualismului printre tineri este aceea c prinii nu;2i
ncruci2ea0 parcursul 3ieii cu cel al copiilor lor. C7iar dac muncii mult, facei
din puinul timp disponi+il mari momente de con3ieuire cu copiii 3o2tri.
Rosto-olii;3 cu ei pe podea.
8acei poe0ii. Kucai;3, 04m+ii, facei ce 3 3ine n minte. 8acei totul cu
plcere.
'dat, un +ieel de nou ani l;a ntre+at pe tatl su, care era medic, c4t
primea pentru o consultaie. !atl i spuse 3aloarea. #up o lun, copilul se
apropie de tatl su, scoase c4te3a +ancnote din +u0unar, 2i -oli pu2culia 2i;i
spuse cu oc7ii plini de lacrimi= D!at, demult 3reau s 3or+esc cu tine, dar tu nu
ai niciodat timp. m reu2it s str4n- contra3aloarea unei consultaii. Poi s stai
de 3or+ cu mine@E
Copiii vo#tri nu au nevoie de fiine e-traordinare, au ne3oie de fiine umane+
Nu au ne3oie de ma-istrai, medici, patroni, administratori de firme, ci de 3oi, de
ceea ce suntei ca om. 8ormai;3 deprinderea de a 3 desc7ide inima pentru
copiii 3o2tri 2i lsai;i s nre-istre0e o ima-ine e<celent a personalitii 3oastre.
tii ce se 3a nt4mpla@
Se 3or ndr-osti de 3oi. $e 3a face plcere s 3 caute, s fie aproape de 3oi.
"<ist ce3a mai +un dec4t asta@ Cri0a financiar, pierderile sau -reutile 3or
putea ataca relaia 3oastr, dar, dac ea are o +a0 solid, nimic nu o 3a
distru-e.
#in c4nd n c4nd, c7emai;l pe unul dintre copiii 3o2tri 2i, n doi, luai masa sau
facei pro-rame diferite cu el. Spunei;i c4t de important este el pentru 3oi.
ntre+ai;l despre 3iaa lui. ?or+ii;i despre munca 2i pro3ocrile pe care le a3ei.
$sai;3 copiii s participe la 3iaa 3oastr. Nici o te7nic psi7olo-ic nu 3a
funciona, dac iu+irea nu 3a fi pre0ent.
#ac trecei printr;un r0+oi la ser3iciu, dar a3ei pace c4nd 3enii acas, 3ei fi
un om fericit. ns dac 3ei a3ea +ucurii n afara casei, dar 3ei trai un r0+oi n
familie, nefericirea 3 3a fi prieten.
>uli copiii recunosc 3aloarea prinilor lor, dar nu suficient pentru a;i admira,
respecta 2i a 3edea n ei ndrumtori sau mae2tri. Prinii care au dificulti cu
copiii lor nu tre+uie s se simt 3ino3ai. ?ino3ia ntemniea0 sufletul, n
personalitatea uman nimic nu e definiti3.
Putei 2i tre+uie s rsturnai acest ta+lou. 3ei multe 2i +o-ate e<periene care
3 pot transforma po3estea 3ieii ntr;un film mai interesant dec4t cele de la
LollJMood. #ac 3 ndoii de asta, este pentru c, pro+a+il nu 3 cunoa2tei ;
+a, mai ru, nici mcar nu 3 apreciai.
"li+erai copilul fericit din 3oi. "li+erai t4nrul 3esel care trie2te n emoia pe
care o trii, c7iar dac prul 3i s;a al+it. " posi+il s recuperai anii. $sai;i pe
copiii 3o2tri s 3 descopere lumea.
#esen idei;3, pl4n-ei 2i m+ri2ai;i. " mai important s pl4n-ei 2i s;i
m+ri2ai, dec4t s le dai a3eri sau s;i criticai de nenumrate ori.
Prinii +uni alimentea0 corpul, prinii inteli-eni
alimentea0 personalitatea
Aceast deprindere a prinilor inteligeni face ca, n copiii3or, s se dezvolte
spiritul de observaie, sentimentul c sunt n siguran, cura-ul, optimismul
capacitatea de a fi lider, de a depi teama i de a preveni conflictele.
Prinii +uni au -riA de 7rnirea fi0ic a copiilor lor. i stimulea0 s ai+ un
re-im alimentar +un, cu alimente proaspete 2i sntoase. Prinii inteli-eni mer-
mai departe. "i 2tiu c personalitatea are ne3oie de o 7ran psi7ic e<celent 2i
se n-riAesc de alimentele care m+o-esc inteli-ena 2i emoia.
nainte, o familie +ine structurat era o -aranie c odraslele 2i 3or de03olta o
personalitate sntoas. st0i, prinii +uni cresc copiii 0+uciumai, nstrinai,
autoritari 2i an-oasai. >uli copii de medici, Audectori sau oameni de afaceri
tra3ersea0 conflicte -ra3e.
'are de ce e<ist prini inteli-eni 2i snto2i, care 2i 3d copiii m+oln3indu;
se@
Pentru c societatea s;a transformat ntr;o fa+ric de stres. Nu a3em control
asupra procesului formrii personalitii copiilor no2tri. Noi le dm na2tere 2i i
punem de foarte de3reme n contact cu un sistem social care i con;trolea0.
G8oucault, *559F.
Nilnic ei 3in n contact cu mii de stimuli atr-tori care se infiltrea0 n matricele
memoriei lor.
#e e<emplu, prinii 2i n3a copiii s fie nele-tori 2i s consume numai c4t le
este necesar, dar sistemul i n3a indi3idualismul 2i s consume fr rost.
Cine c42ti- aceast disput@ Sistemul social. Cantitatea de stimuli 2i presiunea
emoional pe care acesta o e<ercit asupra tinerilor sunt intense. proape c nu
e<ist li+ertate de ale-ere.
8aptul c a3ei cultur, o situaie financiar +un, relaii conAu-ale e<celente 2i
oferii copiilor o 2coal +un nu e suficient pentru a construi sntate psi7ic.
'rice animal reu2e2te s scape din -7eara unui prdtor, numai dac dispune
de mari a+iliti.
Pre-tii;3 copiii pentru a supra3ieui n apele n3ol+urate ale emoiei 2i pentru
a;2i de03olta discernm4ntul. Numai a2a 3or putea filtra stimulii stresani 2i 3or fi
li+eri s alea- 2i s 7otrasc.
Prinii care nu;2i n3a copiii s ai+ o 3i0iune critic asupra pu+licitii, a
emisiunilor de tele3i0iune 2i a discriminrii sociale i transform ntr;o prad
u2oar pentru sistemul acaparator.
Pentru acest sistem, oric4t de etic pretinde c este, copilul 3ostru este doar un
potenial consumator 2i nu o fiin uman. Pre-tii;3 copilul pentru Da fiE, cci
lumea l 3a pre-ti pentru Da a3eaE.
Alimentai Inteligena
Prinii +uni 2i n3a copiii s se spele pe dini, prinii inteli-eni i n3a s
ai+ o i-ien psi7ic. Numero2i prini 2i implor 0ilnic copiii s ai+ -riA de
i-iena +ucal. #ar cum e cu i-iena emoional@ $a ce folose2te s pre3ii cariile,
dac emoia copiilor se transform ntr;o lad de -unoi plin de -4nduri ne-ati3e,
mofturi, temeri, reacii impulsi3e 2i atracie ctre capcanele sociale@
? ro-, n3ai;i pe tineri s;2i proteAe0e emoia. !ot ceea ce atin-e frontal
emoia, atin-e drastic memoria 2i le 3a forma personalitatea.
'dat, un e<celent Aurist mi;a spus n ca+inet c, dac ar fi 2tiut s;2i proteAe0e
emoia nc de c4nd era mic, 3iaa lui nu ar fi fost o dram.
Pe c4nd era copil fusese respins de cine3a apropiat pentru c a3ea un defect pe
fa. cea respin-ere i;a limitat +ucuria. #efectul nu era mare, dar fenomenul
R> l;a nre-istrat 2i realimentat.
Nu a a3ut copilrie. Se ascundea de lume. !ria sin-ur n miAlocul mulimii.
Autai;3 copiii s nu fie scla3ii pro+lemelor lor. limentai amfiteatrul -4ndurilor
2i teritoriul emoiei lor cu curaA 2i ndr0neal.
Nu le acceptai timiditatea 2i nesi-urana. D"uE;ul, care repre0int 3oina
con2tient, sau li+ertatea de a 7otr, tre+uie antrenat pentru a de3eni lider 2i nu
o marionet. fi lider nu 3rea s nsemne a a3ea capacitatea de a re0ol3a toate
pro+lemele din Aurul nostru. Pro+lemele 3or e<ista ntotdeauna. #ac pot fi re0ol;
3ate, tre+uie s le re0ol3m. #ac nu a3em condiii s le re0ol3m, tre+uie s ne
acceptm limitele. #ar niciodat nu tre+uie s -ra3itm pe or+ita lor.
#ac ai a3ea capacitatea de a intra pe scena minii tinerilor, ai constata c muli
sunt c7inuii de -4nduri de an<ietate. Unii sunt nelini2tii din cau0a testelor 2i
e<amenelor 2colare.
lii, din pricina fiecrei cur+e a trupului pe care o detest. lii nc mai cred c
nimeni nu;i iu+e2te. >uli tineri au foarte puin respect de sine. C4nd respectul de
sine scade, moare +ucuria.
'dat, un t4nr de 2aispre0ece ani m;a cutat dup o prele-ere. >i;a spus c,
0ilnic, 2i distru-ea lini2tea -4n;dindu;se c, ntr;o 0i, 3a m+tr4ni 2i 3a muri. "l
a+ia 2i ncepea 3iaa, dar l tul+ura -4ndul sf4r2itului su. C4i tineri nu sufer,
fr ca nici proprii prini sau profesori s 2tie ce e n inima lor@
nc7isoarea emoiei ine pri0onieri milioane de tineri. "i sufer n tcere. #up ce
3ei nc7ide pa-inile acestei cri, stai de 3or+ cu ei.
Ce educaie este aceasta, care 3or+e2te despre lumea n care ne aflm ; 2i nu
spune nimic despre lumea care suntem@ ntre+ai;3 mereu copiii= DCe se
petrece cu tine@E, Di ne3oie de mine@E, Di a3ut 3reo de0am-ire@E, DCe pot face
ca s fii mai fericit@E
Ce sens are s a3ei 0ilnic -riA de 7rnirea a +ilioane de celule din corpul
copiilor 3o2tri, dac ne-liAai s;i 7rnii psi7ic@
$a ce folose2te c au un corp sntos, dac sunt nefericii, insta+ili, fr
protecie emoional, daca fu- de pro+lemele lor, dac le e fric de critici, dac
nu le place s li se spun DnuE@
Nici un printe din lume nu le;ar da alimente stricate copiilor lor ; dar fac asta cu
7rana psi7ic.
Nu ne dm seama c tot ceea ce nma-a0inea0, le 3a controla personalitatea.
Lrnii personalitatea copiilor 3o2tri cu nelepciune 2i lini2te. ?or+ii de peripeiile
3oastre, de momentele de e0itare, de cderile emoionale pe care le;ai tra3ersat.
Nu lsai ca memoria lor s se transforme ntr;un inut de co2maruri.
!ransformai;o ntr;o -rdin de 3ise.
Nu uitai niciodat c ne mpiedicam de pietrele mici 2i nu de muni. >icile pietre
din su+con2tient se transform n st4nci uria2e.
Pesimismul este cancerul sufletului
Putei s nu a3ei +ani, dar, dac suntei dotai din plin cu +un sim, 3ei fi un tat
sau o mam strlucitO.
#ac 3 3ei molipsi copiii cu 3isele 2i entu0iasmul 3ostru, 3iaa 3a fi nlat.
#ac suntei un specialist n a 3 lamenta, dac 3 e fric de 3ia, de 0iua de
m4ine, dac suntei preocupai e<cesi3 de +oli, le 3ei parali0a inteli-ena 2i
emoia.
tii c4t timp i tre+uie unui conflict psi7ic netratat, p4n s intre n remisie@
Uneori, trei -eneraii. #e e<emplu, dac un tat are o o+sesie pentru +oli, unul
dintre copii 3a nre-istra acea o+sesie 2i o 3a reproduce n mod continuu.
Nepotul s;ar putea s;o ai+ cu mai mic intensitate. +ia strnepotul se 3a putea
eli+era de ea. Cel care studia0 funciile memoriei, cunoa2te -ra3itatea procesu;
lui de transmitere a +olilor psi7ice.
rtai copiilor 3o2tri c a3ei for 2i si-uran. Spu;nei;le frec3ent= Dde3rata
li+ertate se afl n tineE, DNu fi sla+ n faa -riAilor taleCE, ,Anfrunt;i idiosincrasiile 2i
nelini2tileE, Dle-e s fii li+erC E 8iecare -4nd ne-ati3 tre+uie com+tut, ca s nu
fie nre-istrat.
de3ratul optimism se construie2te prin confruntarea cu pro+lemele ; 2i nu prin
ne-area lor.
#e aceea, con3ersaiile n care se moti3ea0 o atitudine sau aciune rareori au
efect. "le nu furni0ea0 instrumente pentru construirea unui optimism solid, care
s 7rneasc DeuE;ul ca lider al teatrului inteli-enei.
#in acest moti3, aceast carte se +a0ea0 pe date 2tiinifice. '+iecti3ul meu este
s furni0e0 instrumente.
Potri3it cercetrilor din unele uni3ersiti americane, pentru o persoan optimist
e<ist cu mai puin de 1:P riscul de a face +oli cardiace 2i un risc c7iar 2i mai
sc0ut de a fi afectai de +oli emoionale 2i psi7o;somatice.
Pesimismul este cancerul sufletului. >uli prini sunt 34n0tori de pesimism. Pe
l4n- -unoiul social pe care mass-media l depo0itea0 pe scena minii tinerilor,
muli prini le pre3d un 3iitor sum+ru ; totul este -reu 2i periculos, 2i pre-tesc
copiii s se team de 3ia, s se nc7id ntr;un cocon, s triasc fr poe0ie.
limentai;3 copiii cu un optimism solidC
Nu tre+uie s formm supra;oameni, a2a cum preconi0a Niet0c7e. Prinii
inteli-eni nu formea0 eroi, ci fiine umane care 2i cunosc limitele 2i forele.
Prinii +uni
corectea0 -re2elile,
prinii inteli-eni
2i n3a copiii cum s -4ndeasc
Aceast deprindere a prinilor inteligeni contribuie la dezvoltarea) contiinei
analitice, a deprinderii de a gndi nainte de a reaciona, fidelitii, cinstei,
capacitii de a pune ntrebri i a responsabilitii sociale.
Prinii +uni corectea0 -re2elile, prinii inteli-eni 2i n3a copiii cum s
-4ndeasc. "<ist mai mult n a corecta -re2eli 2i a forma deprinderea de a
-4ndi dec4t 2i poate ima-ina psi7olo-ia noastr.
Nu fii un specialist n a critica comportamente inadec3ate, fii un specialist n a;i
face pe copiii 3o2tri s -4ndeasc. ?ec7ile corecii 2i +inecunoscutele predici nu
mai funcionea0, ele nu fac dec4t s erode0e relaia.
C4nd desc7idei -ura ca s repetai acela2i lucru, declan2ai un resort din
su+con2tient care desc7ide anumite ar7i3e ale memoriei, ce conin critici 3ec7i.
Copiii 3or 2ti deAa tot ceea ce urmea0 s spunei 2i se 3or narma ca s se
apere. n consecin, ceea ce 3ei spune nu 3a a3ea ecou n interiorul lor, nu 3a
-enera un moment educaional. cesta este un proces incon2tient.
C4nd -re2e2te, copilul deAa a2teapt s a3ei o reacie. #ac ceea ce 3ei spune
nu 3a produce un impact emoional asupra sa, fenomenul R> nu 3a produce o
nre-istrare inteli-ent ; 2i, n consecin, nu se 3a produce e3oluie, ci suferin.
Nu insistai n a repeta acelea2i lucruri pentru acelea2i -re2eli 2i pentru acelea2i
ncp4nri.
Uneori, continum ani la r4nd s spunem acelea2i lucruri ; 2i tinerii continu s
repete acelea2i -re2eli. "i sunt ncp4nai 2i noi, suntem pro2ti.
A educa nu &nseamn a repeta cuvinte, ci &nseamn a crea idei #i a produce
o stare de &nc.ntare+ $a acelea2i -re2eli e ne3oie de atitudini noi.
#ac fiii no2tri ar fi computere, am putea s repetm aceea2i reacie pentru a
corecta acela2i defect.
#ar ei au o inteli-ent comple<. Nilnic, cel puin patru fenomene acti3ea0
memoria 2i, n cadrul a milioane de opiuni, produc mii de nlnuiri de -4nduri 2i
nenumrate transformri ale ener-iei emoionale.
Studiul celor patru fenomene care acti3ea0 memoria nu constituie o+iectul
acestei cri.
> 3oi limita doar la a le meniona= ceea ce declan2ea0 memoria, fereastra
memoriei, cursul -4ndurilor 2i ima-inilor 2i DeuE;ul, care repre0int 3oina
con2tient.
Personalitatea copiilor 2i tinerilor este n continu fier+ere, pentru c niciodat nu
se ntrerupe construcia 2i reconstrucia -4ndurilor.
"ste imposi+il oprirea -4ndirii, p4n 2i tentati3a de a ntrerupe -4ndirea este, n
sine, un proces de -4ndire. Nici c4nd dormim nu ntrerupem -4ndurile, de aceea
3ism.
-4ndi este ine3ita+il, dar a -4ndi prea mult, dup cum 3om studia mai departe,
-enerea0 un consum 3iolent de ener-ie cere+ral, ceea ce preAudicia0 drastic
calitatea 3ieii.
/u fii un manual de reguli
Computerele sunt ni2te +iete Aucrii, n comparaie cu inteli-ena oricrui copil ;
c7iar a copiilor speciali.
#ar noi persistm s ne educm copiii ca 2i cum ar fi instrumente lo-ice, care
tre+uie doar s urmreasc instruciunile dintr;un manual. 8iecare t4nr este o
lume care a2teapt s fie e<plorat.
Re-ulile sunt +une pentru calculatoare. spune Df astaE sau Dnu face astaE, fr
o e<plicaie a cau0elor, fr a stimula arta de a -4ndi, produce ro+oi 2i nu tineri
care -4ndesc.
Cred c 55P din criticile 2i coreciile prinilor sunt inutile. "le nu influenea0
personalitatea tinerilor.
Pe l4n- faptul c nu educ, ele -enerea0 mai mult a-resi3itate 2i distanare.
Ce e de fcut@ Uimii;iC
Prinii inteli-eni cunosc modul de funcionare a minii pentru a educa mai +ine
tinerii.
"i sunt con2tieni c, mai nt4i, tre+uie s cucereasc teritoriul emoiei, pentru ca
apoi s cucereasc amfiteatrul -4ndurilor 2i, n cele din urm, s cucereasc
solurile con2tiente 2i su+con2tiente ale memoriei, care este cutia cu secrete a
personalitii.
"i creea0 stri emoionale, fc4nd -esturi unice. n
acest fel, ei -enerea0 momente educaionale fantastice.
Prinii pot studia 0eci de ani teoria mea, ideile lui Pia-et, psi7anali0a lui 8reud,
inteli-enele multiple ale lui )ardner, filo0ofia lui Platon, dar, dac nu reu2esc s
ofere stri pline de nc4ntare, s;i n3ee s -4ndeasc 2i s accese0e depo0itul
memoriei copiilor lor, nici un studiu nu 3a fi aplica+il 2i 3alid.
;2i surprinde copiii nseamn a spune lucruri la care ei nu se a2teapt, a
reaciona diferit fa de -re2elile lor, a le dep2i a2teptrile.
#e e<emplu= copilul 3ostru tocmai a ridicat -lasul la 3oi. Ce e de fcut@
"l se a2teapt ca 2i 3oi s ipai 2i s;l pedepsiiC #ar, n loc de asta, ncepei prin
a tcea, 3 rela<ai 2i dup aceea spunei ce3a care l las uimit= DNu m
a2teptam s m superi n felul acesta.
n ciuda durerii pe care mi;ai pro3ocat;o, eu te iu+esc 2i te respect mult.E
#up ce spune aceste cu3inte, tatl iese din scen 2i;2i las copilul s se
-4ndeasc. Rspunsul tatlui i 3a 0druncina temelia a-resi3itii.
#ac 3rei s pro3ocai un impact puternic n uni3ersul emoional 2i raional al
copiilor 3o2tri, folosii;3 de creati3itate 2i sinceritate.
i 3ei cuceri pe cei de necucerit. #ac 3ei aplica aceste principii la locul de
munc, fii si-ur c 3ei atra-e p4n 2i pe cole-ii cei mai recalcitrani.
!otu2i, nu 3ei a3ea -arania cuceririi doar cu un sin-ur -est, ci printr;un model
de 3ia.
#ac educai inteli-ena emoional a copiilor 3o2tri cu laude, atunci c4nd ei se
a2teapt la o mustrare G)ole;man, *55.FH cu o ncuraAare, atunci c4nd se
a2teapt la o reacie a-resi3H cu o atitudine afectuoas, atunci c4nd se a2teapt
la un atac de furie, 3or fi nc4ntai 2i o 3or nre-istra cu intensitate. Prinii 3or
de3eni astfel instrumente de transformare.
Prinii )uni spun copiilor: 01re#e#ti+2 Prinii inteligeni spun: 0Ce prere
ai despre comportamentul tu32
Prinii +uni spun= Di -re2it din nou.E
Prinii inteli-eni spun= D)4nde2te nainte s reacione0i.E Prinii +uni
pedepsesc c4nd copiii lor dau -re2H prinii inteli-eni i stimulea0 s fac din
fiecare lacrim o oca0ie de a e3olua.
1eneraia *am)urgerului emoional
!inereea a fost ntotdeauna o fa0 de re+eliune fa de con3eniile adulilor.
#ar -eneraia actual a produs un efect unic n istorie= a ucis arta de a -4ndi 2i
capacitatea tineretului de a contesta. !inerii rareori contest comportamentul
adulilor.
#e ce@ Pentru c ei iu+esc otra3a pe care am produs;o. Iu+esc succesul rapid,
plcerea imediat, proiectoarele mass-media c7iar dac triesc n anonimat.
"<cesul de stimuli a -enerat o fluctuaie emoional, fr capacitate
contemplati3.
P4n 2i modelele lor de 3ia tre+uie s ai+ un succes e<plo0i3. ?or s fie
personaAe importante, ca de e<emplu arti2ti sau sporti3i care cuceresc, peste
noapte, faima
2i aplau0ele.
Tinerii triesc &n generaia 0*am)urgerului emoional2+ "i detest r+darea.
Nu 2tiu s contemple frumosul n micile aspecte ale 3ieii.
Nu le cerei s admire florile, amur-ul, con3ersaiile simple. Pentru ei, totul e
plictiseal.
Criticile prinilor 2i profesorilor sunt insuporta+ile 2i rareori le ascult cu atenie.
Cum s;i aAutm s ias din asemenea tipare@ Unul dintre cele mai importante
lucruri n educaie este s;l faci pe un copil s;l admire pe cel care;l educ.
Un tat poate fi un muncitor cu +raele, dar dac 2i 3rAe2te copilul, 3a fi uria2 n
inima lui.
Un tat poate fi important n mediul de afaceri, poate a3ea mii de funcionari, dar
dac nu;2i nc4nt fiul, 3a rm4ne mic n sufletul acestuia.
8ii un maestru al inteli-enei, n3ai;i s -4ndeasc. $sai;i s perceap omul
strlucit care suntei. 'are acest stri-t 3a afla 3reun ecou@
Prinii +uni 2i pre-tesc copiii pentru aplau0e,
prinii inteli-eni 2i pre-tesc copiii pentru e2ecuri
Aceast deprindere a prinilor inteligeni contribuie ia dezvoltarea) motivaiei,
ndrznelii, rbdrii, perseverenei, capacitii de depire a obstacolelor,
abilitii de a crea oportuniti i de a le valorifica.
Prinii +uni 2i pre-tesc copiii s primeasc aplau0e, prinii inteli-eni i
pre-tesc s;2i nfrunte e2ecurile. Prinii +uni educ inteli-ena lo-ic a copiilor,
prinii inteli-eni le educ sensi+ilitatea.
Stimulai;i pe copiii 3o2tri s ai+ o+iecti3e, s caute succesul n studiu, n
munc, n relaiile sociale ; dar nu 3 oprii aici. Autai;i s nu le fie team de
insuccese. Nu e<ist podium fr nfr4n-eri. >uli nu urc pe podium, nu pentru
c nu au capacitile necesare, ci pentru c nu au 2tiut s dep2easc
insuccesele de pe drumul parcurs p4n la podium. >uli nu reu2esc s
strluceasc n munca lor, pentru c au renunat n faa primelor o+stacole. Unii
nu au n3ins pentru c nu au a3ut r+dare s suporte un nu, pentru c nu au a3ut
ndr0neala de a nfrunta unele critici, nici umilina de a;2i recunoa2te -re2elile.
Perse3erena este la fel de important ca 2i capacitile intelectuale. ?iaa este
un drum lun-, care are cur+e impre3i0i+ile 2i derapaAe ine3ita+ile. Societatea ne
pre-te2te pentru 0ilele de -lorie, dar 0ilele de frustrare sunt acelea care;i dau
sens acestei -lorii.
#o3edind maturitate, prinii inteli-eni de3in modele pentru o 3ia plin de
3ictorii. Pentru ei, a a3ea succes nu nseamn a a3ea o 3ia fr -re2eli.
n3in-e nu nseamn s ai ntotdeauna dreptate. #e aceea sunt n stare s le
spun copiilor lor= Dm -re2itE, DScu0;mE. Dm ne3oie de tineE. "i sunt puternici
n con3in-erile lor ; dar suficient de fle<i+ili pentru a;2i admite fra-ilitatea. Prinii
inteli-eni do3edesc c florile cele mai frumoase apar dup iama cea mai -rea.
!iaa este un contract ce presupune risc
Prinii care nu curaAul s;2i recunoasc -re2elile, nu;2i 3or n3a niciodat copiii
s;2i nfrunte propriile -re2eli 2i s n3ee din ele. Prinii care afirm c fac totul
+ine nu;2i 3or n3a niciodat copiii s;2i dep2easc e2ecurile. Prinii care nu
cer scu0e nu;2i 3or n3a niciodat copiii cum s a+orde0e aro-ana. Prinii
care nu;2i de03luie temerile 3or a3ea mereu dificulti n a;2i n3a copiii s
-seasc n pierderi, oca0ii de a fi mai puternici 2i de a cpta e<perien. 2a
am acionat cu copiii no2tri sau ndeplinim doar o+li-aiile +anale ale educaiei@
tri nseamn un contract ce presupune risc. !inerii tre+uie s triasc acest
contract, preuind pro3ocrile 2i nu fu-ind de ele. #ac se 3or lsa intimidai n
fata insucceselor 2i -reutilor, fenomenul R> 3a nre-istra n memoria lor mii
de e<periene care 3or 7rni comple<ul de inferioritate, respect de sine sc0ut 2i
sentimentul c nu sunt capa+ili s fac ce3a. Care 3a fi consecina@
Un t4nr cu o un ni3el sc0ut de respect de sine 3a a3ea un comple< de
inferioritate, incapa+il s;2i asume riscuri 2i s;2i transforme o+iecti3ele n
realitate. "l ar putea tri un proces de m+tr4nire emoional precoce. !inereea
ar tre+ui s fie cea mai intens perioad a +ucuriei, cu toate c 2i are nelini2tile
sale.
#ar muli sunt +tr4ni, n trupuri de tineri. fi n 34rst nu nseamn a fi +tr4n
cronolo-ic. #e altfel, muli 34rstnici sunt mai tineri pe plan emoional dec4t mare
parte din tinerii de a0i, pentru c sunt fericii 2i moti3ai.
Care este caracteristica unei emoii trite de o persoan m+tr4nit, care nu are
triri 2i moti3aie@ "ste o incapacitate de a se +ucura de frumos 2i o nclinaie
puternic de a se lamenta, cci nimic nu o satisface pe termen lun-. semenea
persoane se pl4n- de corpul lor, de m+rcminte, de prieteni, de lipsa de +ani,
de 2coal ; 2i c7iar de faptul de a se fi nscut.
Capacitatea de a se pl4n-e este n-r2m4ntul suferinei emoionale, iar
capacitatea de a mulumi este com+usti+ilul fericirii. >uli tineri fac orice pentru a
a3ea o firimitur de +ucurie. "i cer2esc p4inea +ucuriei, c7iar dac triesc n
palate.
!inerii care de3in mae2tri n a se pl4n-e au un mare de0a3antaA ntr;o competiie.
Cu mare -reutate 3or reu2i pe plan social 2i profesional. tra-ei;le ateniaC
Cum tinerii nele- ce este memoria calculatoarelor, comparai;o cu memoria
uman. Spunei;le c toate lamentrile sunt nsoite de o stare e<trem de
tensionat, care este ar7i3at n mod deose+it n memorie, prin fenomenul R>,
2i care distru-e, cu ncetul, +ucuria emoiei.
Prinii +uni 3or+esc,
prinii inteli-eni dialo-7ea0
ca ni2te prieteni
Aceast deprindere a prinilor inteligeni contribuie ia dezvoltarea solidaritii,
sociabilitii, bucuriei de a tri, optimismului, nelegerii inter-personale.
m 30ut c prima deprindere a prinilor inteli-eni este aceea de a;2i lsa copiii
s;i cunoascH a doua este cea de a le alimenta personalitateaH a treia, de a;i
n3a s -4ndeascH a patra, de a;i pre-ti pentru e2ecurile 2i -reutile 3ieii.
!re+uie s nele-em c cea mai +un cale de a de03olta toate aceste deprinderi
este cea de a cpta o a cincea deprindere= aceea de a dialo-a.
Prinii +uni 3or+esc, prinii inteli-eni dialo-7ea0, ntre a sta de 3or+ 2i a
dialo-a e<ist o mare diferen.
sta de 3or+ nseamn a 3or+i despre lumea care ne nconAoar, a dialo-a
nseamn a 3or+i despre lumea care suntem. dialo-a nseamn a relata
e<periene, nseamn a mprt2i ceea ce se afl ascuns n inima fiecruia,
nseamn a ptrunde dincolo de cortina comportamentelor, nseamn a de03olta
nele-erea interpersonal G)ardner, *555F.
Cei mai +uni ani ai 3ieii lor sunt sufocai. Cu ncetul, ei 2i pierd 04m+etul,
ancorarea n 3ia, moti3aia.
Descoperirea mreiei lucrurilor anonime
n3ai;3 copiii s -seasc n lucrurile mici, moti3e maAore de fericire. '
persoan superficial din punct de 3edere emoional are ne3oie de e3enimente
mari ca s se +ucure ; o persoan profund -se2te +ucurie n lucrurile ascunse,
n fenomene aparent impercepti+ile= n mi2carea norilor, n dansul fluturilor, n
m+ri2area unui prieten, n srutul persoanei iu+ite, ntr;o pri3ire complice, n
04m+etul prietenos al unui necunoscut.
8ericirea nu este opera nt4mplrii, fericirea 3ine prin e<erciiu. ntrenai;3 copiii
pentru a fi e<celeni o+ser3atori. Ie2ii pe c4mp sau n -rdin, facei;i s
urmreasc desc7iderea unei flori 2i descoperii cu ei frumosul in3i0i+il. Simii cu
oc7ii 3o2tri lucrurile frumoase care 3 nconAoar. 8acei;i pe tineri s aprecie0e
momentele simple, fora care i03or2te din pierderi, si-urana care rsare din
7aos, mreia care eman din -esturile mici. >unii sunt formai din particule
ne30ute de nisip.
Copiii 3or fi mai fericii dac 3or n3a s contemple frumosul n momentele de
-lorie, ca 2i n cele de e2ec, n florile prim3erii 2i n frun0ele uscate ale toamnei,
lat marea pro3ocare a educaiei emoionaleC
Pentru muli, fericirea nu este altce3a dec4t ne+unie in3entat de psi7olo-i,
delirul filo0ofilor, 7alucinaie de poet. ce2tia n;au neles niciodat c secretele
fericirii se ascund n lucrurile simple 2i anonime ; at4t de deprtate 2i at4t de
aproape de ei.
>aAoritatea educatorilor nu reu2esc s str+at cortina aceasta.
n concordan cu cercetrile pe care le;am fcut, mai mult de 5:P dintre prini n;au
a3ut niciodat curaAul de a dialo-a cu copiii lor despre temerile, pierderile 2i frustrrile
personale.
Cum e posi+il ca prini 2i copii s triasc su+ acela2i acoperi2, ani de;a r4ndul, 2i s
rm4n complet i0olai unii de alii@ Spun c se iu+esc, dar c7eltuiesc puin ener-ie
pentru a culti3a iu+irea.
u -riA de peretele stricat, de pro+lemele ma2inii, dar nu se n-riAesc de deteriorrile
emoionale 2i de pro+lemele din cadrul relaiei.
C4nd picur un ro+inet, prinii se a-it s;l repare. #ar oare 2i fac timp ca s
dialo-7e0e cu copiii, s;i aAute s;2i recapete 3eselia, si-urana sau sensi+ilitatea pe
cale de dispariie@
#ac am lua toi +anii unei ntreprinderi 2i i;am arunca la -unoi, am comite o crim -ra3
la adresa acelei ntreprinderi, care ar mer-e spre faliment.
'are nu am comis aceast crim fa de cea mai important ntreprindere social ;
familia ; a crei unic moned este dialo-ul@
#ac distru-em dialo-ul, cum 3a re0ista relaia priniQcopii@ ?a mer-e, cu si-uran,
spre faliment.
!re+uie s cptm deprinderea de a ne reuni cel puin sptm4nal cu copiii no2tri, ca
s dialo-m cu ei.
!re+uie s le dm li+ertatea de a 3or+i despre ei n2i2i, despre nelini2tile 2i dificultile
de comunicare cu fraii 2i cu noi, prinii lor. Nici nu 3 ima-inai ce efect pot a3ea aceste
ntruniri.
#ac prinii nu le;au 3or+it niciodat copiilor despre 3isele lor cele mai importante 2i nici
nu i;au ascultat 3or+ind despre +ucuriile 2i decepiile lor, ei 3or forma un -rup de strini
2i nu o familie. Nu e<ist o reet ma-ic pentru a construi o relaie sntoas. #ialo-ul
este de nenlocuit.
' cutm prieteni &n copiii no#tri
n fiecare t4nr ; c7iar 2i n cei mai complicai 2i mai i0olai ; e<ist o lume care a2teapt
s fie descoperit. >uli tineri sunt a-resi3i 2i re+eli, 2i prinii lor nu nele- c, prin
a-resi3itatea lor, ei stri- dup aAutor. Comportamentele nepotrivite sunt, de multe
ori, strigte puternice care implor pre%ena, dragostea #i atenia prinilor+
>ulte simptome psi7o;somatice, cum ar fi durerile de cap sau durerile a+dominale, sunt
2i ele stri-te tcute ale copiilor. Cine le aude@ >uli prini 2i duc copiii la psi7olo-i,
ceea ce poate aAuta, dar, n ad4ncul fiinei lor, ceea ce caut ei este inima prinilor.
' su-estie= dac putei s;o facei, ntrerupei canalele de tele3i0iune cu coninut
-eneral 2i rm4nei doar cu canalele tematice. #ac 3ei face acest lucru, 3ei fi
pro+a+il uimii de m+untirea relaiei copiilor 3o2tri unul cu cellalt ; 2i cu 3oi.
?or fi mai afectuo2i, 3or dialo-a mai mult, 3or a3ea mai mult timp pentru Aoac 2i
distracie. ?or 3edea mai puine canale apelati3e 2i mai multe canale con;
templati3e, care 3or+esc despre natur 2i 2tiin.
lat o alt su-estie pentru toi prinii ; poate 2i mai important dec4t prima. "u o
numesc Dproiectul educrii emoionale GP""F= la fiecare dou luni, deconectai
tele3i0orul o sptm4n ntrea- 2i facei lucruri interesante cu copiii 3o2tri.
Planificai;3 s petrecei cu ei 2ase sptm4ni pe tot parcursul anului. C7iar
dac prinii 2i copiii nu cltoresc spre locuri ndeprtate, tre+uie s e<plore0e
ce se afl n sufletele fiecruia.
Sta+ilii ce 3ei face. >er-ei mpreun la +uctrie, in3entai noi feluri de
m4ncare, spunei anecdote, in3entai piese de teatru, plantai flori, accesai
lucruri interesante. Rm4nei cu copiii 3o2tri n toate nopile din aceste spt;
m4ni. 8acei din P"" un proiect de 3ia.
Cea mai mare dorin a prinilor ar tre+ui s fie aceea ca toi copiii lor s le fie
prieteni= diplomele, +anii, succesul sunt consecine ale unei educaii strlucite.
"u am trei fiice. #ac ele nu 3or de3eni prietenele mele, m 3oi simi frustrat ca
tat, c7iar dac sunt un scriitor respectat n toat lumea.
n ciuda faptului c sunt speciali0at n conflicte pe plan psi7ic, fac destul de des
-re2eli. #ar important este s 2tii ce s faci cu -re2elile. "le pot construi sau
distru-e o relaie. #e multe ori le;am cerut scu0e fiicelor mele, c4nd am e<a-erat
n anumite atitudini, c4nd am Audecat n prip, sau c4nd am ridicat -lasul fr a fi
ne3oie. stfel, ele au n3at de la mine s cear scu0e 2i s;2i recunoasc
comportamentul 3iolent.
Unele persoane care m;au 30ut lu4nd o astfel de atitudine, au fost
impresionate. Spuneau= D$e cerei scu0e fiicelor@E Niciodat nu 30user un tat
recunosc4ndu;2i -re2elile 2i cer4nd scu0e ; 2i, cu at4t mai mult, un psi7iatru.
>uli copii de psi7olo-i 2i psi7iatri intr n conflict, pentru c prinii lor nu se
comport normal 2i nu reu2esc s 3or+easc sufletului, iar astfel s fie admirai
de ei.
Nu 3reau ca fiicelor mele s le fie team de mine ; 3reau ca ele s m iu+easc.
#in fericire, ele ne iu+esc foarte mult, pe mine 2i pe soia mea. #ac e<ist
dra-oste, ascultarea este spontan 2i natural.
Nu e<ist ce3a mai frumos 2i mai poetic, dec4t faptul c prinii 2i copiii sunt
foarte +uni prieteni.
Perla inimii
m+ri2rile, srutul 2i con3ersaiile permanente cu copiii culti3 afecti3itatea 2i
risipesc sin-urtatea. >uli europeni 2i americani sufer de o sin-urtate
profund. Nu 2tiu s aAun- la copii 2i s dialo-7e0e desc7is cu ei.
$ocuiesc n aceea2i cas, dar triesc n lumi diferite. Contactul sufletesc 2i
dialo-ul sunt ma-ice, creea0 o sfer de solidaritate, m+o-esc emoia 2i dau
sens 3ieii.
>uli tineri se sinucid n rile de03oltate, pentru c rareori cine3a ptrunde n
lumea lor 2i poate s;i asculte fr idei preconcepute.
"<ist o concepie -re2it n psi7iatrie le-at de sinucidere. Cel care comite un
act de sinucidere nu 3rea s ucid 3iaa, ci durerea sa.
!oi cei care se -4ndesc la moarte, n fond, sunt nfometai 2i nsetai de 3ia.
Ceea ce 3or s distru- este suferina cau0at de conflictele lor, sin-urtatea
care;i descuraAea0, frica ce;i pune la pm4nt. Spunei asta celor deprimai ; 2i
3ei 3edea rsrind sperana n ei. n munca mea, spun4nd astfel de cu3inte, am
putut aAuta muli pacieni s;2i -seasc curaAul de a sc7im+a traiectoria 3ieii lor.
Unii intrau n ca+inet dornici s moar ; dar ie2eau con3in2i c iu+eau 3iaa cu
disperare.
ntr;o societate n care prinii 2i copiii nu sunt prieteni, depresia 2i alte tul+urri
emoionale nt4lnesc un mediu ideal pentru a se de03olta.
utoritatea prinilor 2i respectul din partea copiilor lor nu sunt incompati+ile cu
cea mai curat prietenie.
Pe de o parte, nu tre+uie s fii indul-eni, nici s fii o Aucrie n m4na copiilor
3o2tri, pe de alt parte, tre+uie s cutai s le fii un foarte +un prieten.
Ne aflm n era admiraiei. n ca0ul n care copiii 3o2tri nu 3 admir, nu 3ei
a3ea influen asupra lor.
de3rata autoritate 2i respectul solid se nasc din dialo-. #ialo-ul este o perl
ascuns n inim.
"a este at4t de scump 2i at4t de accesi+il. Scump, pentru c aurul 2i ar-intul
nu o pot cumpraH accesi+il, pentru c 2i cel mai amr4t dintre oameni o poate
-si. Cutai;oC
Prinii +uni dau informaii, prinii inteli-eni po3estesc
istorioare
Aceast deprindere a prinilor inteligeni con-tribuie la dezvoltarea) creativitii,
a spiritului inventiv, a perspicacitii, raionamentului sc#ematic, capacitii de a
gsi soluii n situaii tensionate.
Prinii +uni sunt o enciclopedie de informaii, prinii inteli-eni sunt po3estitori
a-rea+ili. Sunt creati3i, iscusii, capa+ili s e<tra- minunate lecii de 3ia, din
lucrurile cele mai simple.
?rei s fii un printe strlucit@ 8acei;3 un o+icei din a dialo-a 2i a spune
po3e2ti. 2aptivai-v copiii prin inteligena i afeciunea voastr, nu prin
autoritate, bani sau putere. !ransformai;3 ntr;o persoan a-rea+il. Influenai
am+iana n care 3 aflai.
tii care este termometrul care indic dac suntei a-rea+il@ Ima-inea pe care o
au despre 3oi, copiii prietenilor 3o2tri. #ac le face plcere s fie n preaAma
3oastr, ai trecut testul. #ac 3 e3it, ai fost respins 2i 3a tre+ui s 3 re3edei
atitudinile.
m fost ntotdeauna un po3estitor. 8iicele mele adolescente c7iar 2i ast0i mi
cer s le spun po3e2ti.
Prinilor care spun po3e2ti nu le este ru2ine s;2i foloseasc -re2elile 2i
-reutile ca s;2i aAute copiii s pri3easc n sinea lor 2i s;2i -seasc drumul.
C4nd copiii sunt disperai, cu teama 0ilei de m4ine, cu frica de a nfrunta o
pro+lem, ace2ti prini intr n scen 2i creea0 po3e2ti care transform emoia
plin de frici a copiilor, ntr;o surs de moti3aie.
'dat, una dintre fiicele mele a fost criticat de ni2te tineri pentru c era o
persoan simpl 2i nu;i plcea s fie ostentati3, c4t 2i pentru c nu era
preocupat n mod e<cesi3 de estetic. Se simea respins 2i trist.
#up ce am au0it pro+lema ei, mi;am pus ima-inaia la trea+ 2i i;am spus o
pild= i;am spus c unii prefer un soare frumos pictat ntr;un ta+lou, alii prefer
un soare real, c7iar dac este acoperit de nori. m ntre+at;o= ce soare preferi@
S;a -4ndit 2i a ales soarele real. tunci, am adu-at, c7iar dac oamenii nu cred
n soarele tu, el strluce2te.
!u ai lumina ta proprie. ntr;o 0i, norii care o acoper se 3or risipi 2i oamenii te
3or 3edea. S nu;i fie team de critica altora ; s;i fie team c i pier0i lumina.
Niciodat n;a uitat de aceast pild. fost at4t de fericit, c a po3estit;o multora
dintre prietenele sale. A fi fericit presupune antrenament i nu este opera
ntmplrii.
Care este una dintre cele mai +une modaliti de a educa@ S spui po3e2ti. "le
amplific lumea ideilor, d lumin emoiei, diluea0 tensiunile.
Sosirea unui nou frate poate -enera reacii a-resi3e, respin-eri, retra-eri
instincti3e n sine Gde e<. incapacitatea de a controla urinareaF 2i sc7im+ri de
atitudine a fratelui mai mare, pun4ndu;i n pericol formarea personalitii. >icuul
de3ine, uneori, un strin. Prinii a+ili creea0 po3e2ti nc dinainte de na2terea
pruncului, care l includ
n e<perienele distracti3e ale celorlali frai 2i stimulea0 spiritul de con3ieuire
mpreun. 8ratele mai mare asimilea0 aceste po3e2ti, ncetea0 s mai
considere c fratele mai mic este un ri3al 2i ncepe s;l iu+easc.
4nvaiv copiii mult, vor)ind puin
>aestrul mae2trilor a fost un e<celent educator, pentru c era 3or+ea n
para+ole. 8iecare para+ol pe care a po3estit;o acum dou mii de ani era o pild
+o-at, care de03olta inteli-ena, distru-ea ideile preconcepute 2i stimula
-4ndirea. cesta era unul dintre secretele care fcea ca "l s fie mereu
nconAurat de tineri.
!inerii aprecia0 persoanele inteli-ente. Pentru a fi inteli-ent nu e ne3oie s fii
un intelectual sau un sa3ant. Aun-e s creai po3e2ti 2i s inserai n ele lecii de
3ia. >uli prini sunt nc7istai n modul lor de a -4ndi. "i consider c nu sunt
creati3i, c nu au perspicacitate 2i inteli-en ; ceea ce nu este ade3rat. m
con3in-erea, ca cercettor al inteli-enei umane, c fiecare om are un potenial
intelectual enorm, dar pe care l reprim.
mi amintesc de un pacient autist, care nu putea produce nici un -4nd raional.
Capacitatea sa intelectual era e<trem de redus.
#up aplicarea unor metode care au stimulat fenomenul R>, ferestrele
memoriei sale s;au desc7is. #up doi ani de tratament, nu numai c -4ndea n
mod strlucit, dar 2i spunea po3e2ti. !oi cole-ii lui de clas rm4neau uimii de
ima-inaia sa. "<ist un narator de po3e2ti, c7iar 2i n omul cel mai nc7is.
#ac, uneori, nici dumnea3oastr nu suportai modul nc7is de a fi, cum 3rei s
3 aud copiii 3o2tri@ Nu ipai, nu atacai, nu rspundei cu a-resi3itate.'prii;3C
Spuneti;le po3e2ti celor dra-i. $utei s-i nvai mult, vorbind puin.
3ei curaAul de a 3 sc7im+aC 8ii in3enti3i.
Putei educa mult, fr s 3 o+osii n mod deose+it Prinii inteli-eni 2i
stimulea0 copiii s;2i n3in- temerile 2i s ai+ atitudini +l4nde.
Sunt po3estitori, sunt 34n0tori de 3ise
/ac reuii s v facei copiii s viseze, vei avea o comoar pe care muli regi
au cutat-o i nu au avut-o niciodat.
Prinii +uni ofer oportuniti, prinii inteli-eni nu
renun niciodat
Aceast deprindere a prinilor inteligeni contribuie la dezvoltarea) capacitii de
a preui viaa, speranei, perseverentei, motivaiei, fermitii, capacitii de a se
analiza, de a depi obstacole i eecuri.
Prinii +uni sunt tolerani fa de anumite -re2eli ale copiilor, prinii inteli-eni
nu se renun niciodat la ei, c7iar dac fiii i decepionea0 2i trec prin tul+urri
emoionale. $umea poate s nu dea 2anse copiilor no2tri, dar nu tre+uie s ne
pierdem niciodat sperana c ei 3or de3eni oameni de 3aloare.
$rinii inteligeni sunt semntori de idei i nu controleaz viaa copiilor lor. "i
seamn n solul inteli-enei lor 2i a2teapt ca, ntr;o 0i, seminele s -ermine0e.
Pe timpul a2teptrii poate s apar m47nire ; dar, dac seminele sunt +une, ntr;
o 0i 3or ncoli, c7iar dac ace2ti copiii se dro-7ea0, nu au respect pentru 3ia
2i nu pot sta n nici un loc de munc. Poate c unii prini citesc aceast carte 2i
pl4n-, deoarece copiii lor trec prin cri0e profunde. "i refu0 s fie aAutai, se
i0olea0 n lumea lor +olna3 2i sunt indifereni la lacrimile celor care i iu+esc.
Ce e de fcut@ S renunm la ei@ Nu.
n para+ola fiului risipitor ni se ofer un e<emplu minunat, despre cum anume s
procedm. Comportamentul tatlui este determinat de o nelepciune unic. S
3edem.
8iul a renunat la tat, dar tatl nu a renunat niciodat la fiu. !atl 2i;a implorat
fiul s rm4n.
$acrimile lui nu l;au impresionat pe fiu. cesta a plecat 2i 2i;a risipit a3erea. !atl
nu l;a criticat, ci doar l;a a2teptat. !atl a2tepta n fiecare 0i ca el s n3ee la
2coala 3ieii, leciile pe care nu le n3ase alturi de el. n sf4r2it, marea 3ictorie.
#urerea, pierderea 2i sentimentul de nesi-uran pe care le resimea t4nrul au
rupt coaAa seminelor pe care tatl Ie;a plantat. stfel, personalitatea fiului a fost
modificat. Re0ultatul@ "l s;a ntors.
ie2it de su+ protecia tatlui, a cptat cicatrice ad4nci n suflet, dar a de3enit
mai matur 2i e<perimentat.
!atl 2i;a 30ut fiul apropiindu;se de cas. aler-at s;l nt4mpine, profund
mi2cat.
Nu 2i;a condamnat fiul, nu a spus nimic, ntruc4t 2tia c orice 3or+ e de prisos.
"ra si-ur c e<perienele trite de fiu l;au afectat profund.
$;a m+ri2at doar 2i i;a fcut o primire sr+toreasc. Nimeni n;a neles.
Iu+irea nu este ce3a ce se nele-e. #ar fiul nu a mai fost niciodat cel dinainte.
!re+uie s fim poei n +tlia educaiei. Putem s pl4n-em, dar niciodat nu
tre+uie s ne pierdem curaAul.
" posi+il s fim rnii, dar niciodat nu tre+uie s ncetm lupta. !re+uie s
3edem ceea ce nimeni nu 3ede.
S ntre0rim o comoar n-ropat su+ pietrele din inima copiilor no2tri.
/imeni nu#i ia diplom &n misiunea de a educa
nainte, prinii erau autoritariH ast0i, sunt copiii, nainte, profesorii erau eroii
ele3ilorH ast0i, sunt 3ictimele lor. !inerii nu 2tiu s fie contrariai. Niciodat de;a
lun-ul istoriei n;am 30ut copii 2i tineri care s;i domine n felul acesta pe aduli.
8iii se comport ca ni2te re-i ale cror dorine tre+uie s fie re0ol3ate imediat.
n primul r4nd, n3ai s spunei fr team DnuE copiilor d3s. Dac ei nu aud
0nu2 de la prinii lor, nu vor fi pregtii s aud 0nu2 de la via+ Nu 3or
a3ea 2anse s supra3ieuiasc.
n al doilea r4nd, c4nd spun DnuE, prinii nu tre+uie s cede0e n fata 2antaAelor
2i presiunilor copiilor lor. n ca0 contrar, emoia copiilor 2i tinerilor 3a de3eni un
+alansoar= a0i sunt docili, m4ine, e<plo0i3iH acum sunt nsufleii, dup puin timp
prost;dispu2i. #ac sunt insta+ili 2i 2anta;Ai2ti n mediul social, 3or fi e<clu2i.
n al treilea r4nd, prinii tre+uie s sta+ileasc n mod clar care sunt aspectele
ne-ocia+ile 2i care sunt limitele ne;ne-ocia+ile. #e e<emplu, a mer-e la culcare
noaptea t4r0iu n cursul sptm4nii 2i a se tre0i de3reme pentru a n3a este
inaccepta+il 2i prin urmare ne;ne-ocia+il.
Pe de alt parte, timpul petrecut cu intemetul 2i ora de ntoarcere acas pot fi
ne-ociate.
#ac prinii 3or asimila deprinderile educatorilor inteli-eni, pe care le;am
menionat, 3or putea ca, fr nicio team, s contra0ic, s impun limite 2i s
spun DnuE copiilor lor. (om+nelile, ncp4nrile 2i cri0ele acestora nu 3or fi
distructi3e, ci constructi3e.
!rim 3remuri -rele. Re-ulile 2i sfaturile psi7olo-ice par s nu mai ai+ nici un
efect. Prinii din toat lumea se simt pierdui, pare s le fu- pm4ntul de su+
picioare, nu mai 2tiu cum s ptrund n lumea copiilor lor. #e fapt, cucerirea
planetei psi7ice a copiilor no2tri este la fel de comple< ; sau c7iar mai comple<
; dec4t cucerirea planetei fi0ice. stimula mecanismul inteli-enei este o art pe
care puini o n3a.
?reau s rm4n clar faptul c deprinderile prinilor inteli-eni arat c nimeni
nu;2i ia diploma n educaia copiilor. Cei care spun D"u 2tiuE sau DNu am ne3oie
de aAutorul nimnuiE sunt deAa derutai. Pentru a educa, tre+uie s n3m mereu
2i s cunoa2tem din plin cu34ntul r+dare. Cel care nu are r+dare renun, cel
care nu reu2e2te s n3ee, nu -se2te drumuri inteli-ente.
Nefericii sunt psi7iatrii care nu reu2esc s n3ee de la pacienii lorC Nefericii
sunt prinii care nu reu2esc s n3ee de la copiii lor 2i s corecte0e modalitile
de comunicare 2i educareC Nefericii sunt profesorii care nu reu2esc s n3ee de
la ele3ii lor 2i s;2i nnoiasc procedeele. ?iaa este o mare 2coal care n3a
puin pe cel care nu 2tie s citeasc.
!ocmai pentru c 3iaa este o mare 2coal, prinii tre+uie s caute s nelea-
deprinderile profesorilor fascinani pe care le 3oi descrie n continuare. $e 3or fi
utile n educaia copiilor lor. Prini 2i profesori sunt parteneri n fantastica
ntreprindere a educaiei
P!" #"PRIN#"RI
$" PR'8"S'RI$'R (UNI
l $" PR'8"S'RI$'R IN!"$I)"N&I
A educa nseamn a fi un artizan al personalitii, un poet al inteligentei, un
semntor de idei.
Profesorii +uni sunt eloc3eni, profesorii fascinani cunosc
modul de funcionare a minii
Aceast deprindere a profesorilor fascinani contribuie la dezvoltarea n elevii lor
a capacitii de administrare a gndurilor i emoiilor, de a fi propriul lider, de a
trece uor prin pierderi i frustrri, de a depi conflictele.
Profesorii +uni au o +un cultur academic 2i transmit cu si-uran 2i eloc3en
informaiile n sala de clas.
Profesorii fascinani dep2esc acest o+iecti3. "i caut s cunoasc modul de
funcionare a minii ele3ilor, pentru a;i educa mai +ine. Pentru ei, fiecare ele3
este nu doar o persoan din sala de clas, ci o fiin uman comple<, cu
necesiti unice.
Profesorii fascinani transform informaia &n cunoa#tere #i cunoa#terea &n
e-perien+ "i 2tiu c doar e<perienele se nre-istrea0 ntr;un mod deose+it n
memorie 2i numai ele creea0 modificri masi3e, capa+ile s transforme
personalitatea. #e aceea, ei pre0int ntotdeauna informaiile n conte<tul
e<perienei de 3ia.
"ducaia trece printr;o cri0 fr precedent n istorie. "le3ii se simt dai la o
parte, nu se concentrea0, nu au plcerea de a n3a 2i sunt a-itai. cui e
3ina@ ele3ilor, sau a prinilor@ Nici a unora, nici a celorlali. Cau0ele sunt mai
profunde. Principalele cau0e sunt produsul sistemului social care a stimulat, ntr;
un mod nspim4nttor, fenomenele care construiesc -4ndurile. ?om studia
aceast pro+lem, n su+capitolul urmtor.
>intea tinerilor de ast0i este diferit de cea a tinerilor din trecut. 8enomenele
care se afl n culisele minii lor 2i care -enerea0 -4nduri sunt acelea2i, dar
actorii de pe scen sunt diferii. Calitatea 2i 3ite0a -4ndirii s;au sc7im+at. !re+uie
s cunoa2tem unele dintre funciile memoriei 2i c4te3a domenii ale procesului de
construire a inteli-enei, pentru a -si instrumentele necesare care s poat dea
o nou ntorstur educaiei.
Prima deprindere a unui profesor fascinant este aceea de a nele-e mintea
ele3ului 2i de a -si rspunsuri deose+ite, diferite de cele cu care ele3ul este
o+i2nuit.
'indromul '1A
!ele3i0iunea pre0int mai mult de 2ai0eci de personaAe pe or, cu cele mai
diferite caracteristici ale personalitii. Polii2ti ire3erenio2i, +andii lipsii de
team, oameni care se distrea0.
ceste ima-ini se nre-istrea0 n memorie 2i intr n competiie cu ima-inea
prinilor 2i profesorilor.
Re0ultatele incon2tiente ale acestui fapt sunt -ra3e. "ducatorii pierd capacitatea
de a influena lumea psi7ic a tinerilor. )esturile 2i cu3intele lor nu au impact
emoional #i, n consecin, nu sunt ar7i3ate n mod pri3ile-iat, astfel nc4t s
produc mii de alte emoii 2i -4nduri care s stimule0e de03oltarea inteli-enei.
8rec3ent, educatorii tre+uie s ipe pentru a o+ine un minimum de atenie.
Cea mai mare consecin a e<cesului de stimuli de la tele3i0or este contri+uia la
apariia sindromului -4ndirii accelerate, S). N;ar fi tre+uit s um+lm niciodat
n cutia nea-r a inteli-enei, care nseamn construcia de -4nduri, dar, din
nefericire, am fcut;o. ?ite0a -4ndurilor nu poate fi crescut n mod permanent.
#ac am face;o, s;ar produce o diminuare a concentrrii 2i o cre2tere a an;
<ietii. "ste e<act ceea ce se nt4mpl cu tinerii.
n<ietatea din sindromul S) -enerea0 ne3oia de noi stimuli, ntr;o tentati3
de a o calma. #e2i mai puin intens, principiul este acela2i cu cel din ca0ul
dependentei psi7olo-ice de dro-uri. #ependenii de dro-uri folosesc mereu alte
do0e ncerc4nd s diminue0e an<ietatea -enerat de dependen. Cu c4t do0a e
mai mare, cu at4t de3in mai dependeni.
Cei cu S) capt dependen de noi stimuli. Se a-it pe scaun, au con3ersaii
paralele, nu se concentrea0, 2i deranAea0 cole-ii. ceste comportamente sunt
tentati3e de a diminua an<ietatea -enerat de S).
"ducaia mer-e spre faliment, 3iolena 2i nstrinarea social cresc, pentru c,
fr s ne dm seama, comitem o crim contra minii copiilor 2i adolescenilor.
m con3in-erea fundamentat pe studii 2tiinifice, c 3ite0a -4ndirii tinerilor de
acum un secol era mult mai mic dec4t cea actual, 2i, de aceea modelul
educaional al trecutului, de2i nu ideal, funciona.
3em ne3oie de un nou model educaional. n finalul crii, 3oi pre0enta 0ece
te7nici pentru a reali0a o educaie e<celent, capa+il s elimine efectul ne-ati3
al S).
n conferinele mele, i ntre+ frec3ent pe profesorii cu mai mult de 0ece ani
3ec7ime dac percep faptul c ele3ii actuali sunt mai a-itai dec4t cei din trecut ;
2i rspunsul unanim este afirmati3. Avem nevoie de profesori deose)ii, care
s &neleag amfiteatrul minii umane+ #e profesori o+i2nuii e plin lumeaC
S -4nde2ti e e<celent, s -4nde2ti prea mult e foarte ru. Cel care -4nde2te
prea mult i fur corte<ului cere+ral ener-ia 3ital 2i simte o o+oseal e<cesi3,
c7iar fr s fi fcut e<erciiu fi0ic. cesta este unul dintre simp;tomele S).
Celelalte simptome sunt= somn insuficient, irita+ilitate, suferin prin anticipare,
uitare, deficit de concentrare, a3ersiune fa de rutin 2i, uneori, simptome psi;
7o;somatice, cum ar fi dureri de cap, dureri musculare, ta7icardie, -astrit4. #e ce
unul dintre simptome este uitarea@ #eoarece creierul este mai nelept dec4t noi
2i +loc7ea0 memoria, ca s -4ndim mai puin 2i s c7eltuim mai puin ener-ie.
>uli speciali2ti nu;2i dau seama c S) este principala cau0 a cri0ei din
educaia mondial.
"ste ce3a colecti3, atin-e mare parte din populaia adult 2i t4nr. dulii mai
responsa+ili pre0int un S) mai puternic 2i, de aceea, sunt mai DstresaiE. #e
ce@
Pentru c au o acti3itate intelectual mai intens, -4ndesc mai mult, 2i fac mai
multe -riAi.
S) al ele3ilor face ca teoriile educaionale 2i psi7olo-ice ale trecutului aproape
s nu mai funcione0e ; pentru c, n timp ce profesorii 3or+esc, ele3ii sunt
a-itai, nelini2tii, nu se concentrea0 2i, pe deasupra, sunt furai de -4nduri.
Profesorii sunt pre0eni n sala de clas 2i ele3ii sunt n alte lumi.
Cau%ele '1A
Sindromul S) -enerea0 o 7iperacti3itate de ori-ine non;-enetic. nc de la
nceputurile omenirii, a e<istat ntotdeauna 7iperacti3itatea -enetic,
caracteri0at printr;o an<ietate psi7o;motorie, nelini2te 2i a-itaie a -4ndirii pe
fond meta+olic. #e aceea, unii oameni au fost ntotdeauna mai nelini2tii dec4t
alii, mai ncp4nai 2i cu o 7iperacti3i;tate a -4ndirii. #ar ast0i e<ist o
7iperacti3itate funcional non;-enetic ; S).
Care sunt cau0ele S)@ Prima, a2a cum am spus, este e<cesul de stimuli 3i0uali
2i sonori produ2i de tele3i0or, care atac teritoriul emoiei.
se nota c nu 3or+esc de calitatea coninutului pro-ramelor de tele3i0iune, ci de
e<cesul de stimuli ; fie +uni, fie ri. doua este e<cesul de informaie. n al
treilea r4nd, paranoia politicii de consum 2i a e<cesului de culori, care
n-reunea0 interiori0area.
!oate aceste cau0e stimulea0 construcia -4ndurilor 2i -enerea0 o
psi7oadaptare la stimulii rutinei 0ilnice, adic, o pierdere a +ucuriei i03or4te din
lucrurile mici de fiecare 0i. Cei cu S) sunt mereu nelini2tii, ncerc4nd s o+in
3reun stimul care s;i calme0e.
n ce pri3e2te e<cesul de informaie, este fundamental s se 2tie c un copil de
2apte ani din 0ilele noastre are mai multe informaii n memorie dec4t o persoan
de 2apte0eci de ani, de acum un secol sau dou.
ceast a3alan2 de informaie e<cit ntr;un mod neadec3at cele patru mari
fenomene care citesc memoria 2i construiesc lanuri de -4nduri.
' persoan cu S) nu reu2e2te s;2i administre0e -4ndurile n totalitate 2i s;2i
lini2teasc mintea.
meninarea cea mai mare pentru calitatea 3ieii o;mului modern nu este munca
sa, nici competiia, nici munca peste pro-ram sau presiunile sociale, ci e<cesul
de -4ndire. S) compromite sntatea psi7ic su+ trei forme= amintirea
e<cesi3 a ceea ce a fost n trecut ; ceea ce de03olt sentimente de 3ino3ieH
preocupri 2i -riAi le-ate de pro+leme e<isteniale 2i suferina prin anticipaie.
Nu este suficient s fii eloc3ent. Ca s fii un profesor fascinant, tre+uie s cuno2ti
sufletul uman pentru a descoperi instrumente peda-o-ice capa+ile s transforme
sala de clas ntr;o oa0, 2i nu ntr;o surs de stres. "ste o c7estiune de
supra3ieuire, cci, n ca0 contrar, ele3ii 2i profesorii nu 3or a3ea o 3ia a2a cum
tre+uie. i asta se nt4mpl deAa. S 3edem cum.
Calitatea vieii profesorilor a fost distrus
' re3elaie 2ocant= n Spania, 9:P dintre profesori sunt DstresaiE. n n-lia,
-u3ernul are -reuti n a -si profesori ; n principal pentru n3m4ntul primar
2i -imna0ial ; pentru c sunt puini cei care doresc aceast profesie, n celelalte
ri, situaia este la fel de critic.
n concordan cu cercetrile institutului Academia 5nteligenei, din (ra0ilia, 5/P
din profesori pre0int peste trei simptome de stres 2i 6*P pre0int mai mult de
0ece.
"ste un procent foarte ridicat, care indic faptul c aproape Aumtate dintre
profesori nu ar tre+ui s se afle n sala de clas, ci internai ntr;o clinic anti;
stres.
Comparai cu cifra urmtoare= //,5P din populaia ora2ului Sao Paulo, dramatic
DstresatE, pre0int peste 0ece simptome.
Cifrele 3or+esc de la sine. "le indic faptul c profesorii sunt aproape de dou ori
mai DstresaiE dec4t populaia ora2ului Sao Paulo, care este unul dintre cele mai
mari 2i mai DstresateE ora2e din lume. Cred c situaia este aceea2i n cadrul
oricrei alte naiuni de03oltate. Simpto;mele care ies mai mult n e3ident sunt
cele le-ate de sindromul -4ndirii accelerate GS)F.
'are ce fel de +tlie ducem noi, dac no+ilii no2tri soldai care se afl n prima
linie ; profesorii ; se m+oln3esc n mod colecti3@ Ce fel de educaie este aceea
pe care o construim 2i care alterea0 pro-resi3 calitatea 3ieii dra-ilor no2tri
dascli@ #m 3aloare pieei petrolului, a automo+ilelor, a calculatoarelor, dar nu
ne dm seama c piaa inteli-enei se ndreapt spre faliment.
Nu numai salariile 2i demnitatea profesorilor tre+uie s fie resta+ilite, dar 2i
sntatea lor. Profesorii 2i ele3ii sufer mpreun de S).
' ru-minte ctre profesorii fascinani= 3 ro-, a3ei r+dare cu ele3ii 3o2tri.
"i nu sunt 3ino3ai de aceast a-resi3itate, nstrinare 2i a-itaie din sala de
clas.
"i sunt 3ictime. #incolo de aparene, n cei mai ri ele3i e<ist o lume care
a2teapt s fie descoperit 2i e<plorat. "<ist speran c7iar 2i n 7aos. !re+uie
s construim 2coala 3iselor noastre. 2teptai 2i o s 3edeiC
Profesorii +uni stp4nesc metodolo-ia, profesorii fascinani
au sensi+ilitate
Aceast deprindere a profesorilor fascinani contribuie la dezvoltarea stimei de
sine, a stabilitii, a linitii interioare, a capacitii de a contempla frumosul, de a
ierta, de a-i face prieteni, de a fi sociabili.
Profesorii +uni 3or+esc cu -lasul, profesorii fascinani 3or+esc cu oc7ii. Profesorii
+uni sunt didactici, profesorii fascinani trec dincolo de asta. "i dispun de
sensi+ilitatea de a 3or+i inimii ele3ilor lor.
8ii un profesor fascinant. ?or+ii cu un -las care e<prim emoie. Sc7im+ai;3
tonalitatea, n timp ce 3or+ii.
stfel, 3ei capti3a emoia, 3ei stimula concentrarea 2i 3ei calma sindromul
-4ndirii accelerate al ele3ilor 3o2tri.
"i 2i 3or mic2ora 3ite0a -4ndurilor 2i 3or cltori n lumea ideilor. Un profesor
fascinant de matematic, c7imie sau lim+i strine este o persoan capa+il s;2i
conduc ele3ii ntr;o cltorie, fr a se mi2ca din loc. #e c4te ori susin o
conferin, caut s fac n a2a fel nc4t cei care m ascult s cltoreasc, s
reflecte0e asupra 3ieii, s pri3easc n interiorul lor, s ias din cotidian.
Un profesor fascinant este un maestru al sensi+ilitii. "l 2tie cum s;2i proteAe0e
emoia, n miAlocul tensiunii. Ce nseamn aceasta@ nseamn a nu lsa ca a-re;
si3itatea 2i atitudinile impulsi3e ale ele3ilor s;i rpeasc lini2tea interioar.
"l nele-e c cei sla+i respin-, cei puternici accept, cei sla+i condamn, cei
puternici nele-. "l caut s;2i accepte ele3ii 2i s;i nelea- ; c7iar 2i pe cei
mai dificili.
Pri3ii lumea cu oc7ii unui 3ultur. Pri3ii educaia din diferite un-7iuri. nele-ei c
suntem creatori #i victime ale sistemului social care d valoare iui 0a avea2 2i
nu lui 0a fi2, esteticii 2i nu coninutului, consumului 2i nu ideilor. n ceea ce
depinde de noi, tre+uie s contri+uim pentru a a3ea o omenire mai sntoas.
Nu uitai c 3oi nu suntei doar un st4lp al 2colii clasice, ci 2i un st4lp al 2colii
3ieii. 8ii con2tieni de faptul c computerele pot crea -i-ani n 2tiin, dar copii
su+ aspectul maturitii.
"ducatorii, n ciuda -reutilor lor, sunt de nenlocuit, pentru c +l4ndeea,
solidaritatea, tolerana, inte-rarea, sentimentele altruiste ; toate faetele
sensi+ilitii nu pot fi predate de ma2ini, ci de fiine umane.
Profesorii +uni educ inteli-ena lo-ic, profesorii fascinani
educ emoia
Aceast deprindere a profesorilor fascinani contribuie la dezvoltarea
sentimentului de siguran, a toleranei, solidaritii, perseverenei, proteciei
contra stimul'lor 0stresani1, a inteligenei emoionale i interpersonale.
Profesorii +uni 2i n3a ele3ii s e<plore0e lumea n care se afl ; de la spaiul
imens, la micul atom. Profesorii fascinani 2i n3a ele3ii s e<plore0e lumea
care sunt ei n2i2i, propria lor fiin. "ducaia lor urmea0 notele emoiei.
Profesorii fascinani 2tiu c a lucra cu emoia este un proces mai comple< dec4t
lucrul cu cele mai complicate calcule de fi0ic 2i matematic. "moia i
transform pe cei +o-ai, n sraciH pe intelectuali, n copiiH pe cei puternici, n
fiine fra-ile.
"ducai emoia cu inteli-en. i ce nseamn s educi emoia@ nseamn s
stimule0i ele3ul s -4ndeasc nainte de a reaciona, s nu;i fie team de fric,
s;2i fie propriul su lider, autor al propriei sale po3e2ti, s 2tie s filtre0e stimulii
DstresaniE 2i s opere0e nu doar cu fapte lo-ice 2i pro+leme concrete, ci 2i cu
contradiciile 3ieii.
educa emoia nseamn 2i s se druiasc fr s a2tepte rsplat, s fie
credincios con2tiinei sale, s;2i -seasc +ucurii n stimulii mici ai e<istentei, s
2tie s piard, s;2i asume riscuri pentru a transforma 3isele n realitate, s ai+
curaA s um+le prin locuri necunoscute. Cine a a3ut pri3ile-iul de a educa emoia
n tinereea lor@
#in nefericire, ne a34ntm n societate fr 3reo pre-tire pentru a tri. Suntem
3accinai, nc din copilrie, contra unei serii de 3iru2i 2i +acterii ; dar nu ni se
face nici un 3accin contra decepiilor, frustrrilor 2i respin-erilor.
C4te lacrimi, +oli psi7ice, cri0e n relaii 2i c7iar sinucideri n;ar putea fi e3itate prin
educarea emoiei@
8r educarea emoiei, putem -enera cel puin trei re0ultate. Unii de3in
insensi+ili 2i au trsturile unei personaliti psi7opate.
ce2tia au o insensi+ilitate emoional 2i, de aceea, i rnesc 2i;i m47nesc pe
ceilali, dar nu le simt durerea, nu se -4ndesc la consecinele comportamentelor
lor.
lii, dimpotri3, de3in 7ipersensi+ili. !riesc intens durerea celorlali, se druiesc
fr limite, sunt preocupai e<cesi3 de critica altora 2i nu au protecie emoional.
' ofens le stric 0iua, luna 2i c7iar 3iaa. Persoanele 7ipersensi+ile sunt, de
o+icei, e<celente pentru ceilali, dar p-u+itoare pentru ele nsele.
treia cate-orie sunt nstrinaii. "i nu;i rnesc pe ceilali, dar nu se -4ndesc la
3iitor, nu au 3ise, scopuri 2i se las n 3oia 3ieii, trind un conformism
+oln3icios.
colile nu reu2esc s educe emoia. "le cresc tineri insensi+ili, 7ipersensi+ili, sau
nstrinai. !re+uie s formm tineri +o-ai emoional, proteAai 2i inte-rai.
Profesorii +uni folosesc memoria ca depo0it de informaie,
profesorii fascinani o folosesc ca suport al artei de a -4ndi
Aceast deprindere a profesorilor fascinani contribuie la dezvoltarea deprinderii
de a gndi, nainte de a reaciona, a e"punerii ideilor i nu a impunerii lor, a
contiinei critice, a capacitii de dezbatere, de a pune ntrebri, de a lucra n
ec#ip.
Profesorii +uni folosesc memoria ca depo0it de informaie, profesorii fascinani
folosesc memoria ca suport al creati3itii. Profesorii +uni parcur- pro-rama
2colar, profesorii fascinani parcur- 2i pro-rama, dar o+iecti3ul lor fundamental
este acela de a;i n3a pe ele3i s -4ndeasc 2i nu s repete informaia.
"ducaia clasic a transformat memoria uman ntr;o +anc de date. >emoria nu
are acest rol. 2a cum am spus, mare parte din informaia pe care o primim nu
3a fi depo0itat niciodat.
'cupm un spaiu preios al memoriei cu informaie puin util ; 2i c7iar inutil.
Profesorii 2i psi7olo-ii Aur c e<ist amintire, dar, a2a cum am spus, acesta este
unul dintre marii piloni fal2i pe care se spriAin psi7olo-ia 2i 2tiinele educaiei. Nu
e<ist amintire pur a trecutului, ci o reconstrucie a trecutului, cu micro sau
macro diferene.
C4te -4nduri am produs noi ieri@ >iiC #e c4te reu2im s ne amintim cu
nlnuirea e<act a 3er+elor, su+stanti3elor 2i adAecti3elor@ Poate de nici unul.
ns, dac ncercm s ne amintim oamenii, mediul am+iant 2i mpreAurrile cu
care am 3enit n contact, 3om reconstrui mii de alte -4nduri ; dar nu e<act cele
pe care le;am -4ndit ieri.
Conclu0ia este c o+iecti3ul memoriei nu este acela de a fi suport al amintirii, ci
de reconstrucie creati3 a trecutului. "<ist amintire pur numai a informaiilor
lipsite de e<periene sociale 2i emoionale ; adic a informaiilor lo-ice, cum ar fi
numerele. C7iar 2i a2a, rea+ilitarea acestor amintiri presupune emoii su+tile
su+iacente. #e aceea, n diferite momente, a3em o a+ilitate mai mare sau mai
mic de a re0ol3a calcule matematice. >emoria cere ca fiina uman s fie
creati3, dar educaia clasic cere s fie repetiti3. >emoria nu este o +anc de
date, nici capacitatea noastr de a -4ndi nu este o ma2in de repetat informaii,
a2a cum sunt componentele calculatoarelor.
>emoria calculatoarelor este scla3a stimulilor pro-ramai. >emoria uman este
o +o-ie de informaii 2i e<periene, din care fiecare dintre noi s culea- o lume
fantastic de idei. Un mem+ru al unui tri+ african are acela2i potenial intelectual
ca al unui om de 2tiin de la Lar3ard. >uli consider c "instein a fost cea mai
mare minte a secolului al BB;lea. #ar, ntruc4t sunt unul dintre rarii speciali2ti
care s;au ocupat de cunoa2terea procesului de construire a -4ndurilor, am
con3in-erea c un mem+ru al tri+urilor indi-ene din 0ona ma0onului are acela2i
potenial intelectual ca 2i "instein.
!oi posedm un ansam+lu de fenomene care, n mi;imi de secund, citesc
c4mpurile memoriei 2i produc spectacolul -4ndurilor. Sin-urul moti3 pentru care
nu producem idei mari, -4nduri ie2ite din comun sau creaii surprin0toare este
acela c +locm arta de a -4ndi.
n timpul primilor doi ani ai n3m4ntului -imna0ial, a3eam doar dou caiete 2i
nu era aproape nimic scris n ele. mi era -reu s m adapte0 la o educaie care
nu;mi stimula inteli-ena. n 3remea aceea, 304nd de0interesul meu aparent,
unii credeau c eu nu 3oi de3eni nimic n 3ia. #ar, n mine, e<ista o e<plo0ie de
idei.
-4ndi era o a3entur care m nc4nta. st0i am mai mult de cinci mii de
pa-ini scrise ; 2i cele mai multe sunt pu+licate. Crile mele sunt studiate de
speciali2ti 2i citite de sute de mii de oameni din toat lumea. Cu toate acestea,
sunt con3ins c nu am o inteli-ent pri3ile-iat.
!oi a3em o minte special. Unde aAun-em, depinde de c4t de mult ne de03oltm
arta de a -4ndi.
Desc*iderea ferestrelor inteligenei
Pro+ele 2colare care stimulea0 ele3ii s repete informaii, pe l4n- faptul c
sunt puin utile, sunt adesea duntoare, pentru c +loc7ea0 inteli-ena.
!estele ar tre+ui s fie desc7ise, s promo3e0e creati3itatea, s stimule0e
de03oltarea -4ndirii li+ere, s culti3e raionamentul sc7ematic, s amplifice
capacitatea de ar-umentare a ele3ilor. !estele 2i ntre+rile nc7ise ar tre+ui
e3itate sau puin folosite ca pro+e 2colare.
$a corectarea pro+elor ar tre+ui apreciat orice raionament sc7ematic 2i orice
idee or-ani0at ; c7iar dac sunt complet -re2ite, raportat la su+iectele date. "
posi+il s se dea nota ma<im pentru un raionament strlucit, +a0at pe date
-re2ite. sta i pune n 3aloare pe cei care -4ndesc. mnuntele ar tre+ui cerute
doar speciali2tilor din uni3ersiti 2i nu n n3m4ntul primar, -imna0ial 2i liceal.
n cartea mea, Sc#imbai-v complet calitatea vieii, 3or+esc despre memoria de
u0 continuu sau memoria con2tient ; >C ; 2i memoria e<istenial sau
incon2tient ; >". Nu ne 3om aminti niciodat cea mai mare parte din informaia
; poate peste 5:P ; pe care o nre-istrm n >C. "a mer-e la periferia memoriei,
ctre >", 2i 3a fi reeditat GnlocuitF sau transferat ctre ar7i3ele puin utili0ate
din pi3niele su+con2tientului. Informaiile cele mai utile sunt acelea care se
transform n cunoa2tere 2i care, la r4ndul lor, sunt transformate n e<periene n
>C. C4nd 3oi 3or+i despre 2coala 3isurilor noastre, 3oi indica modaliti de a
stimula arta de a -4ndi. n trecut, cunoa2terea se du+la n dou sau trei secole.
ctualmente, cunoa2terea se du+lea0 la fiecare cinci ani. i totu2i, unde sunt
cei care -4ndesc@ Ne aflm n fata sf4r2itului acestei cate-orii n 2coli, n
uni3ersiti 2i c7iar 2i la cursurile post;uni3ersitare. >rim cantitatea de
cunoa2tere, dar nu 2i numrul oamenilor care -4ndesc.
"le3ii care ast0i au re0ultate sla+e la e<amene, pot de3eni, n 3iitor, e<celeni
oameni de 2tiin, ma-istrai, mana-eri 2i profesioni2ti. "ste suficient s;i
stimulm.
Stimulai;3 ele3ii s;2i desc7id ferestrele minii, s ai+ ndr0neala de a
-4ndi, de a pune ntre+ri, de a de0+ate, de a se deta2a de paradi-me. ceasta
este o deprindere e<celent. Profesorii fascinani formea0 persoane care
-4ndesc 2i care sunt autori ai propriei lor 3iei.
Profesorii +uni sunt mae2tri temporari,
profesorii fascinani sunt mae2tri de neuitat
Aceast deprindere a profesorilor fascinani contribuie la dezvoltarea
nelepciunii, sensibilitii, afectivitii, senintii, dragostei de via, capacitii
de a-i vorbi inimii, de a-i influena pe oameni.
Un profesor +un e pre0ent n amintirea ele3ilor, pe tot parcursul anilor de 2coal.
Un profesor fascinant este un maestru de neuitat. Un profesor +un caut ele3ii,
un profesor fascinant e cutat de ace2tia. Un profesor +un e admirat, un profesor
fascinant este iu+it. Un profesor +un se preocup de notele ele3ilor si, un
profesor fascinant se preocup s;i transforme n creatori de idei. fi un maestru
de neuitat nseamn s forme0i fiine umane care 3or sc7im+a lumea. $eciile
sale de 3ia 3or lsa pentru totdeauna +ra0de ad4nci n solurile con2tientului 2i
su+con2tientului ele3ilor si. !impul poate s treac 2i -reutile pot aprea, dar
seminele sdite de un profesor fascinant nu 3or fi distruse niciodat.
m cercetat 3iaa unor mari -4nditori, precum Confucius, (uda, Platon, 8reud,
"instein.
!oi au fost mae2tri de neuitat, pentru c au fost stimulai s ptrund n ei n2i2i.
n colecia de cri Analiza inteligenei lui 2#ristos GCurJ, /:::F, am a3ut oca0ia
s cercete0 -4ndurile lui lisus C7ristos, capacitatea sa de a;2i proteAa emoia 2i
priceperea de a lucra cu inteli-ena discipolilor si.
n ciuda limitelor mele, am fcut o anali0 psi7olo-ic 2i nu teolo-ic a
personalitii Sale. Re0ultatele au fost e<traordinare. Poate c, pentru prima
dat, te<te referitoare la lisus C7ristos au fost adoptate n faculti de psi7olo-ie,
peda-o-ie 2i drept.
parent, "l a murit ca cel mai nfr4nt dintre oameni, cci cel mai puternic dintre
discipolii si $;a rene-at 2i ceilali $;au a+andonat.
#ar nimeni nu e nfr4nt, atunci c4nd seminele sale au fost plantate.
Seminele pe care "l Ie;a plantat n solul memoriei discipolilor si au inspirat
inteli-ena, au eli+erat emoia, au sfr4mat nc7isoarea fricii, au fcut din tinerii
-alileeni, at4t de nepre-tii pentru 3ia, o cast de -4nditori fini.
Conclu0ia la care am aAuns este c lisus C7ristos a de3enit maestru de neuitat,
nu prin intermediul faptelor supranaturale, ci pentru c a oferit minii umane o
a+ilitate unic. Niciodat cine3a at4t de mare nu s;a fcut at4t de mic, ca s;i
fac mari pe cei mici.
Independent de reli-ie, cei care iu+esc educaia tre+uie s;$ studie0e.
coli e<celente au scos ele3i cu pro+leme. n trecut, 2colile de la periferie nu
reu2eau s;2i aAute Dele3ii pro+lemE. st0i, 2coli +une care folosesc teorii
respecta+ile ; cum ar fi cea a constructi3ismului 2i a inteli-enelor multiple ; au
fost incapa+ile s forme0e, n mod colecti3, tineri nelepi 2i care -4ndesc clar 2i
strlucit.
8ii un maestru fascinant. Stimulai inteli-ena ele3ilor 3o2tri, n3ai;i s;2i
nfrunte pro3ocrile 2i nu doar s ai+ o cultur informati3.
Stimulai;i s;2i administre0e -4ndurile 2i s ai+ dra-oste de 3ia.
Nu pstrai tcere n le-tur cu 3iaa 3oastr, transmitei e<perienele 3oastre
de 3ia.
Informaiile sunt ar7i3ate n memorie, e<perienele sunt spate n inim.
Profesorii +uni corectea0 comportamente,
profesorii fascinani re0ol3 conflicte n sala de clas.
Aceast deprindere a profesorilor fascinani contribuie la dezvoltarea capacitii
de a depi starea de an"ietate, de a rezolva crizele in-terpersonale, de a fi o
persoan sociabil, de a te prote-a emoional, de a a-uta inele s preia
conducerea n situaii de tensiune.
Profesorii +uni corectea0 comportamentele a-resi3e ale ele3ilor. Profesorii
fascinani re0ol3 conflicte n sala de clas. ntre a corecta comportamente 2i a
re0ol3a conflicte n sala de clas este o distant mai mare dec4t 2i ima-inea0
no+ilul nostru sistem de educaie.
Re0ol3area conflictelor n sala de clas este o tem nou n multe ri. +ia
acum c4te3a ri europene 2i S.U. ncep s se -4ndeasc la asta. #e ce3a
timp, eu 3or+esc deAa la conferine despre faptul c prinii 2i profesorii tre+uie s
se pre-teasc pentru a re0ol3a conflictele dintre ei 2i copiii sau ele3ii lor.
n primul r4nd, tre+uie s se cunoasc, a2a cum am spus, manifestarea S).
n al doilea r4nd, profesorii tre+uie s;2i proteAe0e emoia n faa intensitii
conflictelor ele3ilor.
n ca0 contrar, friciunile i pot afecta profund. tunci, 2coala se 3a transforma
ntr;un loc imposi+il 2i profesorii 3or numra 0ilele pe care le mai au p4n la
pensie.
n al treilea r4nd, n faa oricrei friciuni, suprri sau cri0e dintre ele3i, sau
dintre ele3i 2i profesori, cel mai +un rspuns este s nu se dea nici un rspuns.
n primele trei0eci de secunde n care suntem tensionai, comitem cele mai mari
-re2eli, cele mai mari -ro03ii.
n momente de mare tensiune, fii prieten cu tcerea, respirai ad4nc.
Care este raiunea de a folosi instrumentul tcerii@
"moia intens nc7ide capacitatea de a ne accesa memoria, +loc4nd raiunea 2i
capacitatea de a -4ndi.
stfel, reacionm din instinct, ca animalele ; 2i nu ne folosim inteli-ena.
n al patrulea r4nd, cutai s nu;i dai a-resorului o lecie de moral.
cest procedeu se folose2te nc din epoca de piatr 2i nu este eficient, nu
-enerea0 un moment educaional, cci emoia a-resorului este tensionat, iar
inteli-ena sa, +locat.
Ce e de fcut@ Putem folosi modalitatea despre care am 3or+it deAa n capitolele
referitoare la prini.
nc4ntai;3 clasa cu -esturi nea2teptate.
Surprindei;3 ele3ii. Proced4nd astfel, 3ei re0ol3a conflictele n sala de clas.
Cum@ 8acei;i s -4ndeasc, s pri3easc n interiorul lor, s se confrunte cu ei
n2i2i.
Nu e o sarcin u2oar, dar e posi+il. S 3edem cum.
5 lovitur )l.nd, direct &n inim
'dat, ni2te ele3i 3or+eau n fundul slii. Profesoara de lim+i strine Ie;a cerut
s fac lini2te, dar ei au continuat. "a a atenionat un ele3 care 3or+ea tare. "l a
reacionat a-resi3, stri-4nd= DS nu;mi spunei dumnea3oastr ce s facC "u 3
pltesc ca s munciiCE. tmosfera a rmas tensionat.
!oi se a2teptau ca profesoara s ipe la ele3, sau s;l dea afar din clas. n
sc7im+, ea a rmas tcut, s;a rela<at, 2i;a redus starea tensionat 2i 2i;a dat
fr4u li+er ima-inaiei. poi, Ie;a po3estit ce3a ce, aparent, nu a3ea nici o le-tur
cu atmosfera de a-resi3itate.
po3estit despre ni2te copii 2i adolesceni e3rei, care fuseser nc7i2i n la-re
de concentrare na0iste 2i;2i pierduser toate drepturile. Nu puteau s mear- la
2coal, s se Aoace pe strad, s;2i 3i0ite0e prietenii, s doarm ntr;un pat
conforta+il 2i s mn4nce o 7ran decent. >4ncarea era stricat 2i dormeau
n-rmdii claie peste -rmad. Cel mai ru lucru era c nu;2i puteau m+ri2a
prinii. $umea se pr+u2ea n Aurul lor.
Pl4n-eau 2i nimeni nu;i m4n-4ia. $e era foame 2i nimeni nu;i stura. 2i stri-au
prinii, dar nimeni nu;i au0ea, n faa lor erau doar c4ini, soldai 2i -arduri de
s4rm -7impat. Profesoara Ie;a 3or+it despre ceea ce a fost una dintre cele mai
mari dintre crimele comise n istorie.
#repturile umane 2i 3iaa acelor tineri au fost furate. Peste un milion de copii 2i
adolesceni au murit.
#up ce a po3estit toate astea, profesoara a pri3it spre clas 2i a spus= D?oi a3ei
2coal, prieteni, profesori care 3 iu+esc, dra-ostea prinilor, alimente -ustoase
la mas ; dar oare preuii toate acestea@E
re0ol3at un conflict n sala de clas, fc4ndu;i s se pun n locul celorlali 2i
s se -4ndeasc la importana drepturilor oamenilor.
Nu a tre+uit s;l admoneste0e pe ele3ul care o Ai-nise. tia c nu folosea la nimic
s;i corecte0e comportamentul ; 2i 3oia s;l fac s -4ndeasc. "l tcea. S;a
dus acas 2i niciodat n;a mai fost acela2i, cci a neles c a3ea multe lucruri
frumoase pe care nu le preuia.
Prinii 2i profesorii se simt pierdui n spaiul n care triesc. Profesorii sunt
derutai n sala de clas. Prinii nu 2tiu ncotro s;o apuce n casa lor. Nu putem
accepta ca locul n care tinerii n3a e<periene de 3ia s fie n aceste dou
am+iane.
n3ai s atin-ei cu +l4ndee inima celor pe care i iu+ii. !re+uie s;i tre0im la
3ia pe copiii 2i tinerii no2tri.
Afeciunea #i inteligenta vindec rnile sufletului #i rescriu paginile &nc*ise
ale su)con#tientului+
Profesorii +uni educ pentru o profesie,
profesorii fascinani educ pentru 3ia
Aceast deprindere a profesorilor fascinani contribuie la depirea conflictelor
psi#ice i sociale, la dezvoltarea solidaritii, a spiritului ntreprinztor, a
capacitii de a ierta, de a filtra stimuli 0stresani1, de a alege, de a pune ntrebri,
de a stabili obiective.
Un profesor +un 2i educ ele3ii pentru o profesie, un profesor fascinant i educ
pentru 3ia. Profesorii fascinani sunt profesioni2ti re3oluionari. Nimeni nu 2tie
s le e3alue0e puterea ; nici mcar ei n2i2i. "i sc7im+ paradi-me, transform
fr arme destinul 2i sistemul social al unui popor ; numai 2i numai prin
pre-tirea ele3ilor pentru 3ia, oferindu;le ideile lor.
>ae2trii fascinani pot fi dispreuii 2i ameninai, dar fora lor este im+ata+il. "i
sunt cei care nflcrea0 societatea cu focul inteli-enei, compasiunii 2i
simplitii. Sunt fascinani, pentru c sunt li+eriH sunt li+eri, pentru c -4ndescH
-4ndesc 2i pentru c iu+esc, cu serio0itate, 3iaa.
"le3ii lor do+4ndesc ce3a e<traordinar= con2tiina critic. #e aceea, nu sunt
manipulai, controlai, 2antaAai. ntr;o lume de incertitudini, ei 2tiu ce 3or.
Profesorii fascinani sunt promotori ai respectului de sine+ "i dau o atenie
special ele3ilor dispreuii, timi0i 2i celor crora li se dau porecle peiorati3e. tiu
c ace2tia pot fi marcai de traumele lor.
#e aceea, le ntind m4na 2i le arat capacitatea lor interioar. i aAut ca s;2i
foloseasc durerea ca stimulent pentru e3oluie. n felul acesta, i pre-tesc
pentru a supra3ieui n furtunile sociale.
6ormarea de indivi%i &ntreprin%tori
Profesorii fascinani &i fac pe elevii lor s#i fie propriii lor lideri+ i ndeamn
pe ele3i, n diferite forme= DS reu2ii n tot ceea ce facei. S ndr0nii, s nu 3
temei de e2ec.
#ac dai -re2, nu 3 temei s pl4n-ei. #ac pl4n-ei, re-4ndii;3 3iaa ; dar
nu renunai. ntotdeauna acor;dai;3 o nou 2ans.E
C.nd greutile &i lovesc pe elevii lor, c.nd economia rii se afl &n cri%
sau pro)lemele sociale sporesc, ei proclam din nou: 0Pgu)o#ii vd
fulgerele+
&nvingtorii vd ploaia #i, odat cu ea, posi)ilitatea de a avea recolt )un+
Pgu)o#ii sunt parali%ai de pierderile #i frustrrile lor+ &nvingtorii vd
#ansa de a sc*im)a totul din nou+
/iciodat s nu renunai la visele voastre+2
Pre-tii ele3ii s e<plore0e necunoscutul, s nu se team de e2ec, ci s se
team de renunarea de a mai ncerca, n3ai;i s do+4ndeasc e<periene
ori-inale, prin o+ser3area sc7im+rilor mici 2i corectarea rutelor mari.
Stimuli noi sta+ilesc o relaie cu structura co-niti3 anterioar, -ener4nd
e<periene noi GPia-et, *55.F.
"<perienele noi duc la de03oltarea intelectual.
"ducai;3 ele3ii s ai+ fle<i+ilitate n munc 2i n 3ia, cci numai cel ce e n
stare s ai+ idei, poate s se 2i r0-4ndeasc.
n3ai;i s desprind o lecie de 3ia din fiecare lacrim.
#ac nu reconstruim educaia, societile modeme se 3or transforma ntr;un
imens spital psi7iatric.
Statisticile arat c normalul nseamn s fii DstresatE ; 2i c este anormal s fii
sntos.
C"$" P!" P%C!" CPI!$" $"
"#UC!'RI$'R
+ricine face greeli6 cei mai muli oameni folosesc greelile ca s se distrug6
civa le folosesc pentru a evolua. Acetia sunt nelepii.
corecta n pu+lic
corecta pe cine3a n pu+lic este primul pcat capital al educaiei. Un educator
n;ar tre+ui s e<pun niciodat n faa celorlali defectul unei persoane ; oric4t de
mare ar fi acesta. "<punerea pu+lic -enerea0 umilin 2i traume comple<e,
-reu de dep2it. Un educator tre+uie s scoat n e3iden mai mult persoana
care -re2e2te, dec4t -re2eala ns2i.
Prinii sau profesorii tre+uie s inter3in n faa tuturor, numai atunci c4nd un
t4nr a suprat sau a Ai-nit pe cine3a n pu+lic. C7iar 2i a2a, tre+uie s acione0e
cu pruden pentru a nu turna -a0 pe focul tensiunilor create.
"ra o adolescent de doispre0ece ani, istea, inteli-ent, socia+il, dar puin
o+e0. parent, nu a3ea nici o pro+lem le-at de o+e0itatea ei. "ra o ele3
+un, acti3 2i respectat printre cole-i.
ntr;o 0i, 3iaa ei a suferit o mare sc7im+are.
primit o not proast la o lucrare. cutat;o pe profesoar 2i a cerut e<plicaii
asupra notei. Profesoara, care era ner3oas din alte moti3e, i;a dat o lo3itur
dureroas, care i;a sc7im+at 3iaa pentru totdeauna, numind;o Dproast -rasE,
n faa cole-ilor.
corecta pe cine3a n pu+lic este deAa ce3a -ra3, a umili e dramatic. Cole-ii au
r4s de t4nra respecti3. "a s;a simit umilit 2i a pl4ns. trit o e<perien cu
un -rad nalt de tensiune, care s;a nre-istrat cu re-im pri3ile-iat, n centrul
memoriei, n memoria de u0 continuu G>CF.
#ac pri3im memoria ca pe un ora2 mare, trauma ori-inal pro3ocat de umilire,
a fost ca o cocioa+ construit ntr;un cartier frumos. !4nra a continuat s
accese0e ar7i3a care coninea aceast traum, ceea ce a produs mii de -4nduri
2i reacii emoionale cu coninut ne-ati3 ; care au fost nre-istrate din nou,
amplific4nd structura traumei. n acest mod, o traum stocat n memorie poate
s contamine0e o ntrea- ar7i3.
Prin urmare, nu trauma ori-inal de3ine marea pro+lem a sntii psi7ice, a2a
cum credea 8reud, ci continua ei realimentare. dolescenta corela fiecare -est
ostil al celorlali, cu trauma ei. Cu trecerea timpului, ea a produs mii de
Dcocioa+eE. colo unde era un cartier frumos, n su+con2tient s;a creat un peisaA
de0olant.
dolescenii tre+uie s se simt frumo2i, c7iar dac sunt o+e0i, au un defect fi0ic
sau dac, ntr;o form sau alta, co rpul lor nu se ncadrea0 n tiparele de
frumusee oferite de mass-media. 8rumuseea se afl n oc7ii celui care pri3e2te.
#ar, din nefericire, mass-media 77 induce pe tineri n eroare, inocul4nd n
su+con2tientul lor o anumit definiie a frumuseii. 8iecare ima-ine a modelelor
pe coperile re3istelor 2i din anunurile pu+licitare ale tele3i0iunilor se n;
re-istrea0 n memorie, cre4nd matrice care i discriminea0 pe cei ce nu se
ncadrea0 n 2a+lon. cest proces i limitea0 pe tineri ; c7iar 2i pe cei mai puin
influena+ili.
C4nd se afl n faa o-lin0ii, ce o+ser3@ Calitile, sau defectele@ #e cele mai
multe ori, defectele.
,ass-media, n aparen at4t de inofensi3e, produc printre tineri discriminri -reu
de ima-inat.
2 3rea s nu uitai c, prin intermediul acestui proces, o respin-ere se
transform ntr;un monstru, un educator tensionat de3ine un clu, un ascensor
de3ine o cutie fr aer, o Ai-nire pu+lic parali0ea0 inteli-ena 2i -enerea0
teama de a;2i e<pune ideile.
dolescenta din relatarea noastr a nceput s;2i +loc7e0e n mod -radat
memoria, printr;o lips de respect de sine 2i printr;un sentiment de incapacitate.
ncetat s mai o+in note +une.
cristali0at o minciun= c nu era inteli-ent. a3ut mai multe cri0e depresi3e.
pierdut +ucuria de a tri. $a optspre0ece ani, a ncercat s se sinucid.
#in fericire, nu a murit. fcut tratament 2i a dep2it trauma. cea t4nr nu
dorea s ucid 3iaa.
n fond, ca toi cei deprimai, era nsetat 2i flm4nd de 3ia. Ceea ce dorea,
era s;2i distru- durerea cumplit, disperarea 2i sentimentul de inferioritate.
atra-e atenia, sau a scoate n e3iden, n pu+lic, o -re2eal sau un defect al
tinerilor 2i adulilor poate -enera o traum de neuitat, care le 3a controla toat
3iaa. C7iar dac tinerii 3 decepionea0, nu;i umilii.
C7iar dac merit o pedeaps serioas, cutai s;i c7emai 2i s;i corectai n
particular. #ar, n principal, sti;mulai;i pe tineri s reflecte0e. Cel care stimulea0
-4ndirea, este un arti0an al nelepciunii.
e<prima autoritatea cu a-resi3itate
Intr;o 0i, nemulumit de reacia a-resi3 a tatlui su, fiul a ridicat -lasul la el.
!atl s;a simit sfidat 2i l;a +tut, l;a spus c n;ar tre+ui s;i mai 3or+easc nicio;
dat n felul acela. &ip4nd, a afirmat c el era stp4nul casei, c el era cel care l
ntreinea pe fiu. !atl 2i;a impus autoritatea cu 3iolen. c42ti-at frica fiului,
dar a pierdut pentru totdeauna dra-ostea lui.
>uli prini se insult 2i se critic reciproc n faa copiilor. C4nd suntei a-itai 2i
incapa+ili de a con3ersa, cel mai +ine este s ie2ii din scen.
>er-ei n alt camer 2i facei altce3a, p4n ce reu2ii s desc7idei ferestrele
memoriei 2i s tratai, cu inteli-en, c7estiunile ce duc la polemici.
i totu2i, nu e<ist casnicii perfecte. !oi comitem e<cese n faa copiilor, toi
suntem stresai. C7iar 2i persoana cea mai calm 2i are momentele ei de
suprare 2i lips de lo-ic. Prin urmare, de2i este de dorit, nu e posi+il s e3itm
toate friciunile n faa copiilor no2tri. cela2i principiu este 3ala+il 2i pentru
profesori. C4nd dm do3ad de a-resi3itate n faa copiilor, tre+uie s cerem
scu0e nu numai fa de partener, ci 2i fa de copiii no2tri, pentru manifestarea
de intoleran la care au asistat. Important este ce facem cu -re2elile noastre.
#ac a3em curaAul de a -re2i, tre+uie s a3em 2i curaAul de a repara -re2eala.
' persoan autoritar nu este ntotdeauna +rutal 2i a-resi3. Uneori, 3iolena i
este mascat su+ forma infle<i+ilitii 2i ncp4nrii.
Nimeni nu;i poate sc7im+a prerea. #ac insistm n a ne menine autoritatea cu
orice pre, 3om comite un pcat capital n educaia copiilor. utoritarismul nostru
le 3a controla inteli-ena.
Copiii ar putea reproduce, n 3iitor, reaciile noastre. #e altfel, o+ser3ai c
o+i2nuim s reproducem comportamentele prinilor no2tri, pe care le;am
condamnat cel mai mult n copilrie. nre-istrarea fcut n tcere 2i neprelucrat
ulterior, creea0 modele n 0onele tainice ale personalitii noastre.
Unii copii, c4nd sunt iritai, le repro2ea0 prinilor -re2elile acestora 2i i
pro3oac.
C4i prini nu pierd dra-ostea copiilor lor, pentru c nu 2tiu s dialo-7e0e cu ei,
atunci c4nd sunt pro3ocaiC $e este team c un dialo- le su+minea0
autoritatea. Nu admit s fie c7estionai.
Unii prini detest ca fiii s le comente0e e2ecurile. Se comport ca 2i cum ar fi
intan-i+ili. Reacionea0 cu 3iolen. Impun o autoritate care sufoc raiunea
copiilor.
8ormea0 oameni care, la r4ndul lor, 3or reaciona cu 3iolen.
Prinii care &#i impun autoritatea sunt aceia care se tem de propria lor
vulnera)ilitate+
$imitele tre+uie puse, dar nu impuse. Unele limite, a2a cum am spus, nu sunt
ne-ocia+ile, pentru c ar compromite sntatea 2i si-urana copiilor ; dar, c7iar
2i n aceste ca0uri, tre+uie s se fac o mas rotund cu copiii 2i s se discute
asupra moti3elor impunerii acestor limite.
n ace2ti dou0eci de ani n care am tratat numero2i pacieni, am descoperit c
unii prini erau foarte iu+ii de copiii lor. Nu;i +teau, nu erau autoritari, nu le
ddeau +unuri materiale 2i nici nu a3eau pri3ile-ii sociale.
Care era secretul@ "i s;au druit cu totul copiilor lor, le;au educat emoiile, 2i;au
suprapus propria lume peste lumea lor. u trit firesc, c7iar fr s cunoasc
principiile pe care le;am discutat referitor la prinii inteli-eni.
#ialo-ul este un instrument educaional de nenlocuit. !re+uie s e<iste
autoritate n relaia priniOcopii 2i profesorOele3, dar ade3rata autoritate se
cucere2te cu inteli-en 2i dra-oste.
Prinii care;2i srut copiii, i laud 2i;i stimulea0 s -4ndeasc nc de mici,
nu risc s;i ndeprte0e 2i s piard respectul lor.
/u tre)uie s ne fie team c ne pierdem autoritatea tre)uie s ne fie
team c ne pierdem copiii+
fi e<cesi3 de critic= a o+struciona copilria celui educat
"ra un tat e<trem de preocupat de 3iitorul fiului su. ?oia ca acesta s fie moral,
serios 2i responsa+il. Copilul nu putea comite -re2eli, nici e<cese. Nu putea s
se Aoace, s se murdreasc 2i s fac ne+unii ca toi ceilali copii. 3ea multe
Aucrii, dar ele rm4neau pe rafturi, pentru c tatl, cu spriAinul mamei, nu
admitea de0ordinea.
8iecare -re2eal, not proast la 2coal, sau atitudine necu-etat a fiului erau
criticate imediat de tat. Nu era doar o critic, ci o succesiune de critici, de multe
ori n faa prietenilor copilului. Critica sa era o+sesi3 2i insuporta+il. Ca 2i cum
asta n;ar fi fost de aAuns, dorind s;2i prese0e fiul pentru ca acesta s se
corecte0e, tatl i compara comportamentul cu cel al altor tineri. Copilul se simea
ca cea mai dispreuit dintre fiine. Se -4ndi c7iar s renune la 3ia, cre04nd c
nu era iu+it de prinii si.
Re0ultatul@ 8iul a crescut 2i a de3enit un om +un. )re2ea puin, era serios, moral
; dar nefericit, timid 2i fra-il, ntre el 2i prini era o prpastie. #e ce@ Pentru c
ntre ei nu e<ista ma-ia +ucuriei 2i a spontaneitii. "ra o familie e<emplar, dar
trist 2i insipid. 8iul nu numai c a de3enit timid, dar 2i frustrat. 3ea -roa0 de
critica celorlali.Se temea s nu -re2easc, a2a c 2i n-ropa 3isele, ntruc4t nu
3oia s;2i asume riscuri.
#orind s reu2easc, tatl a comis c4te3a dintre pcatele capitale ale educaiei.
i;a impus autoritatea, 2i;a umilit fiul n pu+lic, l;a criticat e<cesi3 2i i;a +locat
copilria.
cest tat era pre-tit pentru a repara calculatoare, 2i nu pentru a educa o fiin
uman. 8iecare dintre aceste pcate capitale apare peste tot ; at4t ntr;o
societate modern, c4t 2i ntr;un tri+ primiti3.
Nu criticai e<cesi3. /u v comparai fiul cu cole-ii. 8iecare t4nr este o fiin
unic pe scena 3ieii. Comparaia este educati3, numai c4nd stimulea0 2i nu
umile2te. #ai;le copiilor 3o2tri li+ertate pentru a;2i tri propriile lor e<periene,
c7iar dac asta implic anumite riscuri, e2ecuri, atitudini proste2ti 2i suferine.
n ca0 contrar, nu;2i 3or -si drumul n 3ia. Cea mai nefericit modalitate de a;i
pregti pe tineri pentru 3ia, este s;i nc7idem &ntro ser 2i si &mpiedicm
s -re2easc 2i s sufere.
Serele sunt +une pentru plante, dar pentru inteli-ena uman sunt sufocante.
>aestrul mae2trilor are s ne dea lecii foarte importante n acest domeniu.
titudinile sale educati3e i nc4nt pe speciali2tii cei mai luci0i.
"l a spus, la un moment dat, c Petru l 3a rene-a. Petru a respins ideea cu
3e7emen.
lisus ar fi putut s;l critice, s;i scoat n e3ident defectele, s;i repro2e0e
sl+iciunea.
#ar care a fost atitudinea $ui@ Niciuna.
"l nu a fcut nimic ca s sc7im+e ideile prietenului su. $;a lsat pe t4nrul
apostol Petru s;2i triasc e<perienele proprii. Re0ultatul@ Petru a -re2it n mod
drastic, a 3rsat multe lacrimi, dar a n3at lecii de neuitat.
#ac nu ar fi -re2it 2i nu 2i;ar fi recunoscut 3ulnera+ilitatea, poate c nu s;ar fi
maturi0at 2i n;ar fi de3enit niciodat cel care a fost.
#ar ntruc4t a -re2it, a n3at s fie tolerant, s ierte, s nelea-.
Stimai educatori, tre+uie s inem minte c cei sla+i condamn, cei puternici
nele-, cei sla+i Audec, cei puternici iart.
#ar nu e posi+il s fim puternici, fr s ne cunoa2tem limitele.
pedepsi la furie 2i a pune limite, fr a da e<plicaii
lntr;o 0i, o feti de opt ani se plim+a cu ni2te prietene ntr;un centru comercial de
l4n- 2coala ei.
?04nd ni2te +ani pe o teA-7ea, i;a luat.
?4n0toarea a 30ut;o 2i a fcut;o 7oa. luat;o de +ra 2i a dus;o la prini, n
timp ce fetia pl4n-ea.
Prinii au fost disperai. C4te3a persoane din apropiere se a2teptau ca ei s;2i
+at fiica 2i s;o pedepseasc.
n loc de asta, s;au 7otr4t s m consulte, ca s 2tie ce s fac. Se temeau ca
fetia s nu de3in cleptoman 2i s;2i nsu2easc lucruri care nu;i aparineau.
l;am sftuit pe prini s nu fac o dram din acel ca0. Copiii comit mereu -re2eli
2i important este ce fac cu ele. Preocuparea mea era s;i fac s;2i atra- fetia 2i
nu s;o pedepseasc, l;am sftuit s stea de 3or+ cu ea, sin-uri, 2i s;i e<plice
consecinele faptei sale. poi le;am cerut s;o m+ri2e0e, pentru c era deAa
foarte 2ocat de ceea ce se nt4mplase.
n plus, le;am spus c dac doreau s transforme -re2eala ntr;un moment
educati3 important, tre+uia s ai+ reacii -reu de uitat.
Prinii s;au -4ndit 2i au fcut un -est neo+i2nuit. Cum era 3or+a de puini +ani,
i;au dat copilei du+lul sumei furate 2i au demonstrat con3in-tor c, pentru ei, ea
era mai important dec4t toi +anii din lume. l;au e<plicat c cinstea este
demnitatea celor puternici.
ceast atitudine a fcut;o s -4ndeasc. n loc s fi ar7i3at n memorie at4t
faptul c este 7oa, c4t 2i pedeapsa 3iolent din partea prinilor, s;au
nre-istrat n memorie ocrotirea, nele-erea, iu+irea.
#rama s;a transformat ntr;o po3este de dra-oste. !4nra n;a uitat niciodat c,
ntr;un moment at4t de dificil, prinii au n3at;o 2i au iu+it;o. C4nd a mplinit
cincispre0ece ani, i;a m+ri2at pe prini, spun4ndu;le c niciodat nu uitase
acel moment e<traordinar. !oi au r4s. Nu a rmas nici o cicatrice.
#ar un alt ca0 n;a a3ut acela2i de0nodm4nt. Un tat a fost c7emat la poliie,
pentru c supra3e-7etorul l 30use pe fiul su fur4nd un C# dintr;un mare
ma-a0in.
!atl s;a simit umilit. N;a perceput nelini2tea +iatului 2i faptul c -re2eala era o
oca0ie e<celent de a;2i manifesta maturitatea 2i nelepciunea. i;a lo3it fiul n
faa polii2tilor.
Auns acas, t4nrul s;a nc7is n camera lui. !atl a ncercat s fore0e u2a,
pentru c 2i;a dat seama c t4nrul ncerca s se sinucid.
ntr;un act necu-etat, fiul a renunat la 3ia, consider4ndu;se ultima dintre
fiinele umane. !atl ar fi dat tot ce a3ea pentru a ntoarce timpul napoi, ntruc4t
niciodat nu s;a -4ndit c;2i 3a pierde fiul iu+it.
? ro-, nu pedepsii niciodat c4nd suntei ner3os. 2a cum am spus, nu suntem
e<traordinari 2i, n primele trei0eci de secunde de furie, suntem n stare s;i
rnim pe cei pe care;i iu+im cel mai mult. Nu 3 lsai nro+ii de furie. C4nd
simii c nu o putei controla, ie2ii din scen, ntruc4t, n ca0 contrar, 3ei
reaciona fr s -4ndii.
Pedeapsa fi0ic tre+uie e3itat. #ac dai c4te3a palme, ele tre+uie s fie
sim+olice 2i nsoite de o e<plicaie. Nu durerea indus de palme 3a stimula
inteli-ena copiilor 2i tinerilor.
Cea mai +un modalitate de a;i aAuta este s;i facei s;2i reconsidere atitudinile,
s ptrund n ei n2i2i 2i s n3ee s se pun n locul celorlali.
Practic4nd acest fel de educaie, 3ei de03olta n personalitatea tinerilor
urmtoarele caracteristici= capacitatea de GautoFconducere, tolerana, -4ndirea
ec7ili+rat, si-urana n momente dificile.
#ac un t4nr 3;a suprat, 3or+ii;i de sentimentele 3oastre. #ac e ne3oie,
pl4n-ei cu el.
#ac fiul 3ostru a -re2it, discutai cau0ele -re2elii, acordai;i credit. >aturitatea
unei persoane se do3ede2te prin felul inteli-ent n care corectea0 pe cine3a.
Pentru tineri putem fi eroi sau cli.
Nu punei niciodat limite, fr s dai e<plicaii.
cesta este unul dintre pcatele capitale cele mai frec3ente pe care educatorii le
comit ; fie ei prini sau profesori. n momentele de furie, emoia intens
+loc7ea0 c4mpurile memoriei.
Pierdem capacitatea de a -4ndi raional. 'prii;3C 2teptai ca intensitatea
emoiei 3oastre s scad. Pentru a educa, folosii mai nt4i tcerea ; 2i apoi
ideile.
Cea mai +un pedeaps este aceea care se ne-ocia0, ntre+ai;i pe tineri ce
cred c ar merita pentru -re2elile lor. ?ei rm4ne surprin2iC
"i 3or reflecta asupra atitudinii lor 2i, pro+a+il, 3or sf4r2i prin a;2i da lor n2i2i o
pedeaps mai se3er dec4t cea pe care ai da;o 3oi. 3ei ncredere n
inteli-ena copiilor 2i adolescenilor.
Pedepse -en pri3ri 2i limitri educ numai dac nu sunt e<cesi3e 2i dac
stimulea0 arta de a -4ndi. n ca0 contrar, 3a fi inutil.
Sanciunea este util, numai atunci c4nd este inteli-ent. #urerea de dra-ul
durerii este ce3a inuman. Sc7im;+ai;3 paradi-mele educaionale.
$udai;I pe t4nr, nainte de a;l corecta sau de a;l critica. Spunei;i c4t este de
important, nainte de a;i 3or+i despre defect. Consecina@
"l 3 3a primi mai +ine o+ser3aiile 2i 3 3a iu+i pentru totdeauna.
fi ner+dtor 2i a renuna s mai faci educaie
"ste 3or+a despre un ele3 foarte a-resi3 2i nelini2tit, care n mod frec3ent tul+ura
clasa 2i pro3oca de0ordine. "ra insolent 2i;i insulta pe toi. Repeta deseori
acelea2i -re2eli. Prea incori-i+il. Profesorii nu;l suportau. u 7otr4t s;l
elimine. nainte de eliminare, a intrat n scen un profesor care s;a 7otr4t s
in3esteasc n acest ele3. !oi considerau c era pierdere de timp. C7iar nea;
34nd spriAinul cole-ilor, el a nceput s stea de 3or+ cu t4nrul, n pau0e. $a
nceput era doar un monolo-, doar profesorul 3or+ea. ncet;ncet, el a nceput
s;l implice pe ele3 n con3ersaie, s -lumeasc 2i s;l in3ite la o n-7eat.
Profesorul 2i ele3ul au construit o punte ntre lumile lor. i construit 3reodat o
punte ca aceasta, cu persoanele dificile@ Profesorul a descoperit c tatl ele3ului
era alcoolic 2i;i +tea, 2i pe el 2i pe mama lui.
neles c t4nrul, aparent insensi+il, de fapt pl4nsese mult, iar acum lacrimile i
se uscaser. neles c a-resi3itatea lui era o reacie disperat a cui3a care
cerea aAutor, dar nimeni nu reu2ea s;i descifre0e lim+aAul. Stri-tele lui erau
tcute. "ra foarte u2or s;l Audeci.
Suferina mamei 2i 3iolena tatlui produseser 0one de conflict n memoria
+iatului. -resi3itatea lui era un ecou al a-resi3itii pe care o primea acas. "l
nu era un a-resor ; era o 3ictim. $umea lui emoional nu a3ea culori. Nu i s;a
dat dreptul s se Aoace, s 04m+easc 2i s pri3easc 3iaa cu ncredere. cum
era pe punctul de a pierde dreptul de a n3a, de a a3ea unica 2ans de a de;
3eni un om deose+it. "ra pe punctul de a fi eliminat.
$u4nd cuno2tin de situaie, profesorul a nceput s 2i;l apropie. !4nrul a simit
c cine3a ine la el, l spriAin 2i;l preuie2te. Profesorul a nceput s;i educe
emoia. "l 2i;a dat seama, c7iar din primele 0ile, c n spatele fiecrui ele3
nesocia+il, a fiecrui t4nr a-resi3, se afl un copil care are ne3oie de afeciune.
Peste c4te3a sptm4ni, toi au fost uimii de sc7im+area lui. (iatul re3oltat a
nceput s;i respecte pe ceilali. !4nrul a-resi3 a nceput s fie afectuos.
crescut 2i a de3enit un adult e<traordinar. i totul s;a nt4mplat pentru c cine3a
nu a renunat la el.
!oi 3or s educe tineri docili, dar cei care ne fac s ne simim frustrai sunt aceia
care ne testea0 calitatea de educatori. Copiii 3o2tri complicai sunt cei care 3
testea0 dimensiunea iu+irii. "le3ii 3o2tri insuporta+ili sunt cei care 3 testea0
calitatea uman.
Prinii inteli-eni 2i profesorii fascinani nu renun la tineri, c7iar dac ace2tia i
decepionea0 2i nu le ofer o compensaie imediat. Secretul lor este r+darea,
o+iecti3ul lor este educarea afecti3itii. >i;ar plcea s cred c tinerii care a0i 3
decepionea0, ar putea fi cei care 3 3or drui mult +ucurie n 3iitor. "ste
suficient s in3estii n ei.
nu te ine de cu34nt
' anumit mam nu 2tia s;i spun DnuE fiului ei. Cum nu suporta cererile,
ncp4nrile 2i a-itaia copilului, 3oia s;i satisfac toate necesitile 2i
dorinele, dar nu reu2ea ntotdeauna 2i, ca s e3ite altercaiile, promitea ceea ce
nu putea ndeplini. i era team s;2i frustre0e fiul. cea mam nu 2tia c
frustrarea e important pentru procesul de formare a personalitii. Cel care nu
n3a cum s reacione0e n faa pierderilor 2i frustrrilor, nu 3a reu2i s se
maturi0e0e niciodat. >ama e3ita conflictele de moment, dar nu 2tia c pre-tea
o curs emoional pentru fiu. Care a fost re0ultatul@
cel copil 2i;a pierdut respectul pentru mam. nceput s;o manipule0e, s;o
e<ploate0e 2i s se certe 3iolent cu ea. Po3estea e trist, cci fiul 2i preuia
mama doar pentru ceea ce a3ea ea ; 2i nu pentru ceea ce era cu ade3rat.
C4nd a aAuns adult, acel +iat a a3ut conflicte -ra3e. Pentru c 2i;a petrecut 3iaa
304ndu;2i mama disimul4nd 2i nein4ndu;2i cu34ntul, a proiectat asupra
mediului social o nencredere cumplit. de03oltat o emoie nesi-ur 2i
paranoic ; credea c toat lumea 3oia s;l am-easc.
3ea mania persecuiei, nu reu2ea s le-e prietenii sta+ile, nici s;2i menin un
loc de munc.
Relaiile sociale sunt un contract semnat pe scena 3ieii. Nu l nclcai. Nu 3
disimulai reaciile.
8ii cinstii cu tinerii.
Nu comitei aceast -re2eal capital. ndeplinii ceea ce ai promis.
#ac nu putei, spunei DnuE fr team ; c7iar 2i atunci c4nd copilul 3ostru face o
cri0.
i dac -re2ii n acest domeniu, ntoarcei;3 2i cerei scu0e. )re2elile capitale
n educaie pot fi soluionate, c4nd sunt corectate rapid.
4ncrederea este un edificiu greu de construit, u#or de demolat #i foarte greu
de reconstruit+
distru-e sperana 2i 3isele
Cel mai mare pcat capital pe care;l pot comite educatorii este acela de a
distru-e sperana 2i 3isele tinerilor. 8r speran nu e<ist drum, fr 3ise nu
e<ist moti3aie pentru a nainta. $umea se poate pr+u2i peste cine3a, acel
cine3a poate s fi pierdut totul n 3ia ; dar dac are speran 2i 3ise, are
strlucire n oc7i 2i +ucurie n suflet.
"ra un anumit tat foarte ner+dtor. 3ea o cultur academic nalt. n
uni3ersitate, toi l respectau. fi2a senintate, eloc3en 2i perspicacitate n
deci0iile care nu implicau emoia. Cu toate acestea, c4nd era contra0is, 2i +loca
memoria 2i reaciona a-resi3. sta se nt4mpla, n principal, c4nd aAun-ea acas.
n departamentul su era so+ru, dar acas era un om insuporta+il.
Nu a3ea r+dare cu copiii si. Nu tolera nici cea mai mic de0ilu0ie. C4nd a aflat
c unul dintre ei ncepuse s consume dro-uri, reaciile lui ; care deAa erau
ne-ati3e ;au de3enit foarte a-resi3e. n loc s;l m+ri2e0e, s;l aAute 2i s;l
ncuraAe0e, a nceput s distru- sperana fiului. Spunea= DNu 3ei face nimic n
3iaE, D?ei fi un ratatE.
Comportamentul tatlui l deprima 2i mai mult pe fiu 2i;l purta 2i mai mult ctre
refu-iul n dro-uri. #in nefericire, tatl nu s;a oprit aici.
Pe l4n- faptul c i;a distrus sperana +iatului, i;a +locat 3isele 2i capacitatea
de a a3ea 0ile fericite. Spunea= DNu mai ai nici o 2ansCE Dmi aduci numai
neca0uriE.
Unele persoane care l cuno2teau mai +ine pe tat erau de prere c el a3ea
du+l personalitate.
#ar, din punct de 3edere 2tiinific, nu e<ist du+l personalitate. Ceea ce e<ist
sunt dou c4mpuri distincte de lectur a memoriei, citite n mpreAurri distincte ;
iar re0ultatul nseamn -4nduri 2i reacii complet diferite.
>uli oameni sunt mielu2ei cu cei din afar 2i lei cu mem+rii familiei. Cum se
e<plic acest parado<@
8a de cei din afar se nfr4nea0 2i nu desc7id anumite Dmla2tiniE ale memoriei
; adic ar7i3ele care conin 0one de conflicte.
Cu cei mai intimi, aceste persoane 2i pierd controlul 2i desc7id DperiferiileE
su+con2tientului. n acel moment ies la suprafa furia, nes+uina 2i critica
o+sesi3.
cest mecanism e pre0ent la toi oamenii, n mai mare sau mai mic msur ;
c7iar 2i la cei mai nelepi.
!oi a3em tendina de a;i rni pe cei pe care;i iu+im cel mai mult. #ar nu putem fi
de acord cu a2a ce3a.
#ac acceptm, riscm s distru-em 3isele 2i sperana celor foarte dra-i nou.
!inerii care;2i pierd sperana au -reuti enorme n a;2i dep2i conflictele.
Cei care;2i pierd 3isele 3or fi mo7or4i, nu 3or strluci, 3or -ra3ita mereu n Aurul
nefericirii lor emoionale 2i a e2ecurilor. crede c dup cea mai a-itat noapte,
urmea0 cel mai frumos rsrit este fundamental pentru o sntate psi7ica +un.
Nu contea0 dimensiunea o+stacolelor, ci dimensiunea moti3aiei noastre de a le
dep2i.
Una dintre cele mai mari pro+leme n psi7iatrie nu este -ra3itatea unei +oli ; fie
ea o depresie, fo+ie, an<ietate sau dependen de medicamente ; ci pasi3itatea
sinelui. ' persoan pasi3, fr speran, fr 3ise, deprimat 2i care;2i accept
neca0urile ar putea s;2i duc pro+lemele p4n la morm4nt.
Una acti3, plin de 3oin 2i ndr0nea, poate n3a s;2i administre0e
-4ndurile, s reconstruiasc filmul su+con2tientului 2i s fac lucruri care
dep2esc ima-inaia.
Psi7iatrii, medicii, profesorii 2i prinii sunt 34n0tori de speran, comerciani de
3ise.
Un om se sinucide, doar c4nd 3isele i se risipesc 2i sperana i dispare.
6r vise, nu e-ist suflu emoional+ 6r speran, nu e-ist cura7 pentru a
tri+
C"$" CINCI 8UNC&II $" >">'RI"I U>N"
/ac timpul v mbtrnete corpul, dar nu v mbtrnete emoia, vei fi
totdeauna fericii.
>emoria= cutia cu secrete a personalitii
>emoria este terenul unde se culti3 educaia. #ar oare 2tiina a de03luit
principalele funcii ale memoriei@ 8oarte puineC >ulte 0one rm4n necunoscute.
>ilioane de profesori din lume folosesc memoria ntr;un mod neadec3at. #e
e<emplu= e<ist amintire@ >uli profesori 2i psi7olo-i Aur c da. #ar nu e<ist
amintire pur.
nre-istrarea n memorie depinde de 3oina uman@
>uli speciali2ti cred c da. #ar se n2eal. nre-istrarea este automat 2i
in3oluntar.
>emoria uman poate fi 2tears ca cea a calculatoarelor@ >ilioane de utili0atori
ai acestor aparate cred c da. #ar este imposi+il s fie 2tears.
>emoria este cutia cu secrete a personalitii. !ot ceea ce suntem, lumea
-4ndurilor 2i uni3ersul emoiilor noastre se produc pornind de la ea. )re2elile
noastre istorice relati3e la memorie par o c7estiune de ficiune. #e milenii
atri+uim memoriei funcii pe care nu le are.
!re+uie s nele-em cele cinci funcii fundamentale ale ma-nificului domeniu al
memoriei, ca s putem -si instrumente pentru a reconstrui educaia 2i a;i
re3oluiona conceptele. ceste funcii constau n construcia cunoa2terii 2i a
n3rii.
?oi face o a+ordare sintetic. Celor care doresc s aprofunde0e acest su+iect, le
su-ere0 s consulte cartea mea, 5nteligena ,ultifocal 82ur9 - *559F.
102
nre-istrarea n memorie este in3oluntar
ntr;o 0i, cine3a a a3ut o altercaie cu un cole- de ser3iciu. considerat c
fusese tratat ntr;un mod nedrept, l;a spus cole-ului c l 3a scoate din 3iaa lui.
fcut un mare efort s se eli+ere0e de el. #ar cu c4t se strduia mai mult s;l
uite, cu at4t se -4ndea mai mult la el 2i reconstruia sentimentul c a fost
nedreptit. #e ce nu a reu2it s;2i reali0e0e intenia@ Pentru c nre-istrarea
este automat, nu depinde de 3oina uman.
Respin-erea unei idei ne-ati3e ne poate face scla3ii ei. Respin-ei o persoan ;
2i ea 3a dormi n pat cu 3oi, distru-4ndu;3 somnul. ierta este mai ieftin din
punct de 3edere emoional.
2a cum am 30ut n ca0ul calculatoarelor, nre-istrarea depinde de o comand
a utili0atorului.
n ca0ul fiinelor umane, nre-istrarea este in3oluntar, 2i se reali0ea0, a2a cum
am 30ut, prin fenomenul R> Gre-istru automat al memorieiF.
8iecare idee, -4nd, reacie an<ioas, moment de sin-urtate sau perioad de
nesi-uran sunt nre-istrate n memorie 2i 3or face parte din tapiseria de resturi
a po3e2tii 3oastre e<isteniale, a filmului 3ieii 3oastre.
C4te3a implicaii ale acestei funcii a memoriei:
; a3ea -riA de ceea ce -4ndim pe scena minii nseamn a a3ea -riA de
calitatea 3ieii noastre.
; a3ea -riA de ceea ce simim n pre0ent nseamn a a3ea -riA de 3iitorul
nostru emoional, de c4t de fericii, calmi 2i sta+ili 3om fi.
; Personalitatea nu este static. !ransformarea ei depinde de calitatea
coninutului ar7i3elor de e<periene de 3ia acumulate de;a lun-ul 3ieii. "
posi+il s se m+oln3easc n orice moment al 3ieii, c7iar a34nd o copilrie
fericit. Un copil 3esel se poate transforma ntr;un adult trist ; 2i un copil trist 2i
traumati0at se poate transforma ntr;un adult 3esel 2i sntos.
; Calitatea informaiilor 2i e<perienelor nre-istrate poate transforma memoria
ntr;un sol fertil sau ntr;un de2ert arid, lipsit de creati3itate.
"moia determin calitatea nre-istrrii
Un psi7olo- i;a cerut unui pacient s;i 3or+easc despre amnunte din trecutul
su.
Pacientul s;a strduit, dar a reu2it s 3or+easc doar despre e<perienele care l
marcaser. !rise milioane de e<periene, dar a reu2it s 3or+easc doar despre
c4te3a 0eci dintre ele.
Psi7oterapeutul a cre0ut c era +locat sau disimula, n realitate, pacientul nici nu
+loca, nici nu disimula. Noi reu2im s ne amintim doar amnunte din e<perienele
care presupun pierderi, +ucurii, laude, temeri, frustrri. #e ce@
Pentru c emoia determin calitatea nre-istrrii. Cu c4t este mai mare
intensitatea emoional a unei e<periene, cu at4t mai pri3ile-iat 3a fi
nre-istrarea 2i pro+a+ilitatea de a fi reactuali0at 3a fi cu at4t mai mare.
Unde se nre-istrea0@ n >C, care este memoria de u0 continuu sau memoria
con2tient. "<perienele intense sunt nre-istrate n centrul con2tient ; 2i de aici
3or fi citite continuu. Cu trecerea timpului, ele sunt deplasate spre periferia
incon2tient a memoriei, numit >", memoria e<istenial.
n unele ca0uri, -radul de nelini2te sau suferin poate fi at4t de mare, nc4t
pro3oac un +locaA al memoriei.
cest +locaA este o form de aprare incon2tient, care e3it reactuali0area 2i
reproducerea suferinei emoionale.
"ste ca0ul e<perienelor care implic accidente sau traume de r0+oi. Unii copii
au suferit at4t de multe n copilrie, nc4t nu reu2esc s;2i aminteasc acea
perioad din 3iaa lor.
n mod normal, e<perienele cu mare ncrctur emoional rm4n disponi+ile
pentru a fi citite 2i a -enera mii de noi -4nduri 2i emoii. ' insult neprelucrat
poate strica 0iua sau sptm4na. ' respin-ere poate marca o 3ia. Un copil
care rm4ne nc7is ntr;o camer ntunecat poate de03olta claustrofo+ie. '
Ai-nire n pu+lic poate
-enera fo+ie social.
RSS
C4te3a implicaii ale le-turii emoiei care interfera n re-istrul memoriei=
; Predarea materiei ntr;un mod care stimulea0 emoia ele3ilor
de0accelearea0 -4ndirea, m+unte2te concentrarea 2i produce o nre-istrare
pri3ile-iat.
; Profesorii 2i prinii care nu pro3oac emoia tinerilor nu educ ; ei doar
informea0.
; Sfaturile 2i orientrile date fr o stare emoional nu -enerea0 Dmomente
educaionaleE pe piaa memoriei.
; >ici -esturi care -enerea0 emoie intens pot influena formarea personalitii
copiilor, mai mult dec4t ipetele 2i presiunile.
; )lumele discriminatorii 2i poreclele nAositoare n sala de clas pot -enera
e<periene an-oasante, capa+ile s produc conflicte -ra3e.
; ProteAarea strii emoionale este fundamental pentru a a3ea o 3ia +un.
>emoria nu poate fi 2tears
n ca0ul calculatoarelor, trea+a cea mai u2oar este s 2ter-i informaiile. $a
oameni, asta este imposi+il ; n afara ca0urilor n care e 3or+a despre le0iuni
cere+rale. Putei ncerca din rsputeri s 3 uitai traumele, putei folosi toat
priceperea ca s nu m ai inei minte persoanele care 3;au decepionat, ca 2i
momentele cele mai dificile din 3iaa 3oastr, dar nu 3ei a3ea succes.
Sin-ura posi+ilitate de a ne re0ol3a conflictele, a2a cum am 30ut, este s
reeditm ar7i3ele memoriei, prin nre-istrarea de noi e<periene peste
e<perienele ne-ati3e, n ar7i3ele unde sunt stocate.
#e e<emplu, si-urana, lini2tea 2i +ucuria tre+uie ar7i3ate n acele 0one ale
memoriei care conin e<periene de nesi-uran, nelini2te 2i tristee.
"<ist multe te7nici pentru reeditarea filmului incon2tientului ; fie te7nici co-niti3e
care acionea0 asupra simptomelor, fie te7nici analitice care acionea0 asupra
cau0elor. Ideal este s se m+ine am+ele tipuri de te7nici. ' modalitate e<celent
de a le m+ina este administrarea -4ndurilor 2i emoiilor. n felul acesta, 3om
nceta s mai fim marionete ale conflictelor noastre 2i 3om de3eni re-i0or al
spectacolului minii noastre.
C4te3a implicaii ale acestui rol al memoriei=
; !ot ceea ce -4ndim sau simim 3a fi nre-istrat 2i 3a face parte din estura
istoriei noastre ; fie ca 3rem, fie c nu.
; Nilnic, putem planta flori, sau putem acumula -unoi pe solul memoriei.
; Cum nu e posi+il s 2ter-em trecutul, marea posi+ilitate de a ncorpora noi
caracteristici de personalitate 2i de a dep2i traume 2i tul+urri emoionale este
oferit de reeditarea filmului incon2tientului.
; Reeditarea filmului incon2tientului 2i rescrierea memoriei nseamn construirea
de noi e<periene, care 3or fi ar7i3ate n locul celor 3ec7i.
; "ducaia care a tra3ersat secolele nu a neles c, dac reeditm filmul
incon2tientului ntr;un mod inteli-ent, 3om fi autorii propriei noastre istorii. n ca0
contrar, 3om fi 3ictime ale propriilor noastre neca0uri.
)radul de desc7idere a ferestrelor memoriei depinde de
emoie
"moia nu determin numai dac o nre-istrare este fra-il sau preferenial, ea
determin -radul de desc7idere a ar7i3elor ntr;un anumit moment.
ccesul la memoria calculatoarelor este li+er. n ca0ul inteli-enei umane, acest
acces tre+uie s treac prin +ariera emoiei.
#ac o persoan este fie calm, fie nelini2tit, -radul de desc7idere a memoriei
sale 2i, prin urmare, capacitatea sa de a -4ndi 3or fi afectate de aceste emoii.
Un mana-er poate pre-ti foarte +ine o conferin pentru directorii din
ntreprinderea sa, dar, n momentul pre0entrii, poate s;2i rate0e e<punerea, din
cau0a nelini2tii. m tratat multe persoane ale cror palmele se usuc atunci c4nd
sunt sin-ure, dar c4nd i salut pe ceilali, de3in reci 2i umede. ceste persoane
sunt in7i+ate intelectual din cau0a e<cesului de tensiune, c4nd tre+uie s 3or;
+easc n pu+lic. >emoria uman nu este disponi+il c4nd 3rem noi. Cea care
determin desc7iderea ar7i3elor memoriei este ener-ia emoional pe care o
trim n fiecare moment. !eama, nelini2tea 2i stresul fr4nea0 ar7i3ele 2i
+loc7ea0 -4ndurile.
C4te3a implicaii deri3ate din relaia emoiei cu desc7iderea memoriei=
; $ini2tea interioar desc7ide ferestrele memoriei 2i i face pe oameni s fie mai
eficieni ntr;un concurs sau ntr;o 2edin de lucru.
; Nelini2tea poate compromite funcionarea intelectului. "le3i +ine pre-tii pot s
se pre0inte foarte prost la un e<amen, dac sunt emoti3i.
; ' persoan ncordat sau nelini2tit este apt s reacione0e instincti3 2i nu s
n3ee.
; Pentru a aAuta sau corecta o persoan ncordat, tre+uie mai nt4i s;i capti3m
emoia pentru ca apoi s;i capti3m raiunea.
Nu e<ist amintire pur
#e milenii construim 2colile +a04ndu;ne pe ideea c e<ist amintire.
>a<ima educaiei mondiale este Da preda pentru a ne aminti 2i a ne aminti pentru
a pune n practicE. Cu toate acestea, dup muli ani de cercetare asupra
funciilor memoriei 2i modului de funcionare a minii, sunt con3ins c nu e<ist
amintire pur a trecutului, ci reconstruirea acestuia cu diferene mai mari sau mai
mici.
m demonstrat deAa acest lucru. #ac 3ei ncerca s 3 amintii de miile de
-4nduri pe care le;ai produs sptm4na trecut, pro+a+il nu 3ei putea
reactuali0a nici unul, cu nlnuirea e<act de 3er+e, pronume 2i su+stanti3e. #ar
dac 3ei readuce n memorie persoanele 2i mpreAurrile de care ele se lea-,
3ei reconstrui mii de -4nduri noi ; dar nu e<act ceea ce ai -4ndit.
n acela2i mod, dac 3ei ncerca s 3 amintii 0iua cea mai trist sau mai
fericit din 3iaa 3oastr, nu 3ei reactuali0a acelea2i -4nduri 2i reacii emoionale
ca n momentul respecti3.
Putei s reconstruii -4nduri 2i emoii apropiate, dar nu e<act acelea2i pe care
le;ai simit atunci. Ce demonstrea0 asta@ C memoria e specialist n a ne face
creatori de noi idei.
!recutul este o +a0 solid pentru a construi noi e<periene ; 2i nu pentru a tri n
funcie de el. #e fiecare dat c4nd trim n funcie de trecut, +locm inteli-ena 2i
ne m+oln3im, ca n ca0ul n care ne pierdem complet 2i al atacurilor de panic
nedep2ite.
#in fericire, n psi7icul nostru nimic nu e static ; totul poate fi dep2it 2i
reconstruit.
C4nd 3 amintii o e<perien pe care ai a3ut;o cu un prieten din copilrie, o
-lum de la 2coal sau o traum emoional, acea amintire nu e niciodat pur 2i
nu conine toate -4ndurile 2i reaciile emoionale pe care le;ai ncercat la 3remea
respecti3.
"a 3a fi mereu o reconstruire mai mult sau mai puin e<act a e<perienei
ori-inale.
Reconstruirea trecutului sufer influena a ceea ce ofer pre0entul ; adic a unor
3aria+ile, cum ar fi starea emoional 2i am+iana social n care ne aflm. #ac
suntem la o petrecere 2i ne amintim o e<perien n care am fost respin2i, poate
3om simi doar o u2oar suferin, sau c7iar poate s ni se par amu0ant.
m+iana social a de3enit o 3aria+il care a modificat reconstruirea.
>emoria nu este o ma2in de repetare a informaiilor, a2a cum sunt +ietele
calculatoare. "a este un centru de creaie. "li+erai;3C 8ii creati3iC
C4te3a implicaii 2i consecine ale faptului c nu e<ist amintire pur=
; !estele 2colare nc7ise nu msoar arta de a -4ndi. Uneori, ele anulea0
raionamentul ele3ilor inteli-eni.
; Cantitatea e<a-erat de informaie dat n 2coal este DstresantE.
; >aAoritatea informaiei se pierde n la+irintul memoriei 2i niciodat nu 3a fi
reamintit.
; >odelul 2colar care pri3ile-ia0 memoria ca depo0it de cunoa2tere nu
formea0 persoane care -4ndesc, ci care doar repet.
; '+iecti3ul fundamental al memoriei este s ser3easc drept suport unui
raionament creati3, sc7ematic, or-ani0at 2i nu unor amintiri e<acte.
C'$ ?IS"$'R N'S!R"
2u ct calitatea educaiei va fi mai bun, cu att mai puin important va fi rolul
psi#iatriei n mileniul al treilea.
Proiectul 2coala 3ieii
8unciile memoriei e<puse aici n mod sintetic, ca 2i deprinderile educatorilor
inteli-eni 2i fascinani, 3or produce 0ece instrumente sau te7nici psi7opeda-o-i;
ce care pot fi aplicate de prini 2i mai ales de profesori.
>uli educatori din toat lumea spun c nu e<ist nimic nou n educaie. Cred c
aici 3a fi pre0entat ce3a nou 2i cu impact puternic. ceste te7nici ne aAut s
sc7im+m educaia, pentru totdeauna. "le constituie proiectul 2coala 3ieii 2i pot
-enera educaia 3iselor noastre. Pot promo3a 3isul constructi3ismului, al lui
Pia-et, a artei de a -4ndi a lui ?i-otsIJ, a inteli-enelor multiple a lui )ardner 2i a
inteli-enei emoionale a lui )oleman.
ceste te7nici nu implic sc7im+ri n am+ientul fi0ic 2i n materialul didactic
adoptat, ci n am+ientul social 2i psi7ic al ele3ilor 2i profesorilor. plicarea
acestor te7nici n 2coal depinde de materialul uman= de pre-tirea profesorilor
2i de sc7im+area culturii educaionale.
cestea au ca o+iecti3 educarea emoiei, educarea stimei de sine, de03oltarea
solidaritii, a toleranei, a si-uranei, a raionamentului sc7ematic, a capacitii
de administrare a -4ndurilor n situaii de tensiune, a priceperii de prelucrare a
pierderilor 2i frustrrilor. n sf4r2it, are ca o+iecti3 formarea de oameni care
-4ndesc.
>u0ica am+iental n sala de curs
+biectivele acestei te#nici sunt) dezaccelera-rea gndirii, calmarea nelinitii,
mbuntirea concentrrii, dezvoltarea plcerii de a nva, educarea emoiei.
K.C. s;a nscut prematur. Ca toi copiii prematuri, nu a a3ut timp s se ntoarc 2i
s porneasc spre colul uterin 2i apoi s stea lini2tit o lun, pre-tindu;se pentru
ncercrile 3ieii. S;a nscut la 2apte luni, c4nd nc fcea -ium+u2lucuri n uterul
mamei. S;a nscut plin de ener-ie.
Stimulii mediului am+iant l pertur+au. de03oltat o an<ietate intens 2i a de3enit
un copil 7iperacti3. m o+ser3at c muli copii prematuri de3in 7iperacti3i.
Liperac;ti3itatea lor nu e -enetic, ci decur-e din lipsa de psi7o;adaptare
emoional, at4t de important n finalul -esta;iei. Psi7o;adaptarea se produce
c4nd ftul a+ia mai ncape n uter 2i, de aceea, tre+uie s;2i ncetineasc mi2c;
rile 2i s n3ee s se rela<e0e.
C4nd era copil, K.C. nu reu2ea s stea lini2tit ntr;un loc. "ra a-itat, ncordat,
repeta -re2elile, desta+ili0a clasa. Nimic nu l lini2tea ; nici mcar mustrrile
adulilor. "l nu era a2a, pentru c a2a 3oia s fie. 3ea o necesitate 3ital s
tul+ure atmosfera din Aurul lui, pentru a;2i calma propria
a-itaie. C4t despre concentrare@ "ra ce3a rar nt4lnit la el. Se concentra doar
asupra a ceea ce l interesa mult.
#ar ntruc4t era un copil iste, puinul c4t se concentra n timpul orei era suficient
ca s ia note +une.
'dat cu trecerea timpului, a n3at s;2i controle0e nelini2tea 2i s ai+
proiecte de 3ia sta+ile.
fost aAutat de profesori care au aplicat unele te7nici despre care 3oi 3or+i n
continuare. de3enit un profesionist competent.
Ca toi 7iperacti3ii, are o -4ndire accelerat. #ar 2tie ce anume l;a aAutat s fie
sta+il= mu0ica clasic. nc din copilrie, mama lui l;a fcut s;o aprecie0e.
>u0ica clasic i de0accelera -4ndurile 2i;i sta+ili0a emoia. "<emple ca cel al lui
K.C. m;au aAutat s nele- importana mu0icii pentru modularea ritmului -4ndirii,
lat prima te7nic psi7o;peda-o-ic= muzica ambiental n timpul desfurrii
orelor de curs.
5)iectivele mu%icii &n funcionarea minii
#ac emoia determin calitatea nre-istrrii, atunci c4nd nu e<ist emoie,
transmiterea informaiei -enerea0 n ele3i risipire, n loc de plcere 2i
concentrare.
#ac ar fi mu0ic am+iental n sala de clas ; de preferin, o mu0ic +l4nd ;
cunoa2terea arid 2i lo-ic transmis de profesorii de matematic, fi0ic, c7imie
sau lim+i strine capt o dimensiune emoional.
8enomenul R> o 3a nre-istra n mod pri3ile-iat. 8r emoie, cunoa2terea
este insipid.
>u0ica am+iental are trei mari o+iecti3e. Primul, s fa3ori0e0e educaia
mu0ical 2i emoional.
l doilea, s -enere0e plcerea de a n3a n timpul orelor de matematic, fi0ic
sau istorie.
Plato 3isa la delectarea de a n3a GPlato, *595F. l treilea, s diminue0e
sindromul -4ndirii accelerate GS)F, ntruc4t lini2te2te -4ndirea, m+unte2te
concentrarea 2i asimilarea informaiei.
>u0ica am+iental ar tre+ui s fie folosit din cea mai fra-ed copilrie, n cas
2i n sala de clas.
"fectele mu0icii am+ientale n sala de clas sunt e<traordinare, i calmea0 pe
profesori 2i i nsuflee2te pe ele3i. !inerilor le place mu0ica a-itat, pentru c
-4ndurile 2i emoiile lor sunt a-itate.
#ar dup 2ase luni de ascultat mu0ic lini2tit 2i +l4nd, emoia lor este pre-tit
2i sta+ili0at.
2e0area n cerc, sau n form de U
+biectivele acestei te#nici) dezvoltarea siguranei, promovarea educaiei
participative, mbuntirea concentrrii, diminuarea conflictelor n sala de clas,
reducerea conversaiilor ntre elevi.
'dat, pe c4nd eram n primul an din ciclul -imna0ial, clasa mea a fost mprit
n -rupe. 8iecare -rup tre+uia s pre0inte o lucrare n faa clasei. >uli din -rupul
meu au refu0at s e<ecute o fapt at4t de eroic. "u, mai ndr0ne, am mers
nainte.
Niciodat n;am tremurat at4t. ?ocea prea sufocat. C4nd eram n camera mea,
mi se prea at4t de u2or s 3or+esc, dar n faa clasei nu reu2eam s;mi
coordone0 ideile. st0i in conferine pentru mii de oameni. #ar nu a fost u2or
s dep2esc acest conflict.
#e ce ne este at4t de -reu s 3or+im despre ideile noastre n pu+lic@ #e ce
multora le este -reu s ridice m4na ntr;un amfiteatru 2i s pun ntre+ri@
#e ce unii oameni sunt eloc3eni 2i si-uri pe ei c4nd 3or+esc cu apropiaii lor, dar
foarte in7i+ai c4nd 2i discut opiniile cu strini sau n -rupuri de lucru@ Una
dintre marile cau0e se afl n sistemul 2colar. n ciuda faptului c n2iruirea
ele3ilor n sala de clas, unii n spatele celorlali pare at4t de inofensi3, acest
aranAament e noci3, -enerea0 distra-eri 2i +loc7ea0 inteli-ena, n2iruirea
ele3ilor le distru-e spontaneitatea 2i si-urana n a;2i e<pune ideile. )enerea0
un conflict caracteri0at de team 2i in7i+iie. >ecanismul implicat este urmtorul=
c4nd ne aflm ntr;un am+ient social, se declan2ea0, ntr;o fraciune de
secund, un fenomen incon2tient numit declan2atorul memoriei, care desc7ide
anumite ar7i3e ce conin nesi-uran 2i +locaAe, -ener4nd stresul care face
imposi+il citirea altor ar7i3e 2i n-reunea0 manifestarea capacitii de a -4ndi.
>arile teorii le-ate de educaie nu au studiat funciile memoriei. #e aceea, ele nu
au neles c sunt suficieni doi ani n care ele3ii se a2ea0 n2iruii n clas,
pentru a -enera o traum incon2tient.
"ste o traum care i mpiedic s;2i e<prime opiniile n adunri, s spun DnuE,
s discute despre nelmuriri n sala de clas. Unii capt o fric cumplit de a nu
fi inta criticilor 2i, de aceea, tac tot timpul. lii sunt e<cesi3 de preocupai de
ceea ce -4ndesc 2i spun ceilali despre ei. #umnea3oastr a3ei aceast
traum@
coala clasic -enerea0 conflicte la ele3i, fr s;2i dea seama de acest lucru.
Pe l4n- faptul c +loc7ea0 capacitatea de a discuta, n2iruirea ele3ilor pune
-a0 pe focul sindromului -4ndirii accelerate, S). )4ndirea ele3ilor funcionea0
cu o mie de turaii pe or. Pentru aduli este -reu de suportat o+oseala,
an<ietatea 2i a-itaia din S). stfel, ima-inai;3 ce se nt4mpl cu copiii 2i
tinerii o+li-ai s stea a2e0ai, imo+ili, 2i, pe deasupra, a34nd ca peisaA n faa lor,
ceafa cole-ilor de clas@ Ca s nu e<plode0e de an<ietate, ei deranAea0 mediul
nconAurtor, poart con3ersaii ntre ei, 2i pro3oac prietenii.
" o c7estiune de supra3ieuire. Nu;i n3ino3ii. n3ino3ii sistemul. Cum s
re0ol3m aceast pro+lem@ 8c4nd ca ele3ii s se a2e0e n form de semilun,
de U sau n du+lu cerc. "i au ne3oie s;2i 3ad c7ipurile unii altora. ? ro-,
scoatei ele3ii ; de la -rdini p4n la uni3ersitate ; din n2iruirea unii n spatele
altora.
"a alimentea0 ineria intelectual.
A educa cu oc*ii: sculptorii emoiei
&inei minte aceast fra0. Sala de clas nu este o armat de oameni tcui 2i
nici un teatru n care profesorul este unicul actor, iar ele3ii, spectatori pasi3i. !oi
sunt actori ai educaiei. "ducaia tre+uie s fie participati3.
#up prerea mea, a cincea parte din durata orelor ar tre+ui s fie consumat cu
predarea de ctre ele3i n faa clasei. Profesorii s;ar rela<a n acest timp, iar
ele3ii s;ar an-aAa n educaie, 2i;ar de03olta capacitatea critic, raionamentul
sc7ematic 2i ar dep2i fo+ia social.
i ro- pe dascli s dea o atenie special ele3ilor timi0i. "i au diferite -rade de
fo+ie social, o mare team de a;2i e<prima ideile n pu+lic. 8a+ricm o mas de
tineri timi0i. !imi0ii 3or+esc puin, dar -4ndesc mult ; 2i uneori se c7inuiesc cu
-4ndurile lor. m spus deAa 2i o repet, de o+icei timi0ii sunt e<celeni pentru
ceilali, dar foarte p-u+o2i pentru ei n2i2i. Sunt etici 2i -riAulii cu societatea, dar
nu se n-riAesc de calitatea 3ieii lor. "ducatorii sunt sculptori ai emoiei. "ducai
pri3ind n oc7i, educai cu -esturile= ele spun tot at4t de mult c4t 2i cu3intele.
2e0area n form de U sau n cerc lini2te2te -4ndirea, m+unte2te
concentrarea, diminuea0 nelini2tea ele3ilor.
Climatul din clas de3ine a-rea+il 2i interaciunea social face un mare salt
nainte.
"<punerea intero-ati3= arta intero-aiei
+biectivele acestei te#nici) ameliorarea S:A, reaprinderea motivaiei,
dezvoltarea capacitii de a8-i; pune ntrebri, mbogirea interpretrii de te"te
i enunuri, desc#iderea ferestrelor inteligenei.
'are orice stres este ne-ati3@ NuC Stresul este ne-ati3, doar atunci c4nd este
intens, +loc7ea0 inteli-ena 2i -enerea0 o stare proast. "<ist un tip de stres
po0iti3, care desc7ide ferestrele memoriei, ne stimulea0 s dep2im o+stacole
2i s re0ol3m neclaritile. 8r acest stres, 3isele noastre se diluea0,
moti3aia ni se distru-e. "ducaia produce stres po0iti3, sau ne-ati3@
n mod frec3ent ; ne-ati3C #e ce@ #atorit transmiterii de cunoa2tere rece, de;a
-ata 2i fad.
ceast transmitere creea0 o am+ian fr pro3ocri, a3entur 2i inspiraie
intelectual. educa nseamn a pro3oca inteli-ena ; este arta pro3ocrii. #ac
un profesor nu reu2e2te s pro3oace inteli-ena ele3ilor n timpul e<punerii sale,
nseamn c nu i;a educat. Ce e mai important n educaie= ndoiala, sau
rspunsul@
>uli cred c rspunsul. #ar rspunsul este una dintre cele mai mari capcane
intelectuale.
Ceea ce determin importana rspunsului este importana ndoielii. ndoiala ne
pro3oac mult mai mult dec4t rspunsul.
ndoiala este principiul nelepciunii n filo0ofie G#u;rant, *55.F. Cu c4t un om de
2tiin, un mana-er sau un profesionist se ndoie2te de ade3rurile sale 2i
c7estionea0 lumea n Aurul su, cu at4t 2i lr-e2te lumea ideilor 2i strluce2te.
Profesorii ar tre+ui s insti-e mintea ele3ilor 2i s le pro3oace ndoiala. Cum@
Reali04nd, n orice moment, o e<punere intero-ati3. ?or+ind despre atom,
profesorul ar tre+ui s ntre+e=
D 2ine ne garanteaz c atomul e"ist%1, 2um putem afirma c el este format din
protoni, neutroni i electroni%1
Profesorii de matematic, de lim+i strine 2i de istorie ar tre+ui s n3ee s
c7estione0e, n mod creati3, cunoa2terea pe care o e<pun.
Cu3intele= 0/e ce%1, 02um%1, 0<nde%1, 02are este fundamentul%1, tre+uie s fac
parte din rutina sa.
"<punerea intero-ati3 -enerea0 ndoiala, ndoiala -enerea0 stresul po0iti3,
iar acest stres desc7ide ferestrele inteli-enei.
stfel formm persoane care -4ndesc 2i nu unele care doar repet informaii.
"<punerea intero-ati3 cucere2te n primul r4nd teritoriul emoiei, apoi scena
lo-icii 2i, n al treilea r4nd, solul memoriei. "le3ii 3orfi supermoti3ai, pun ntre+ri
2i nu rm4n o mas de oameni manipulai de mass-media 2i de sistem.
"<punerea intero-ati3 transform informaia n cunoa2tere ; 2i cunoa2terea, n
e<perien. Cel mai +un profesor nu este cel mai eloc3ent, ci cel care insti- 2i
stimulea0 cel mai mult inteli-ena.
6ormarea de mini li)ere
#ac ele3ii stau n 2coal timp de patru ani, ca simpli auditori de informaie, ei
ncetea0 s mai pun ntre+ri altora 2i lor n2i2i 2i de3in spectatori pasi3i. n
acest proces, unii tineri de3in aro-ani 2i insensi+ili, cpt4nd stri de an<ietate 2i
psi7opatie.
#in ce se alimentea0, pe plan intelectual, psi7opaii 2i dictatorii@ #in ade3ruri
a+solute. "i nu se ndoiesc, nu;2i pun la ndoial comportamentele inumane.
$umea se n34rte2te n Aurul ade3rurilor lor. "i i rnesc pe ceilali 2i nu simt
durerea lor. Pentru ca un psi7opat s se eli+ere0e, el tre+uie s n3ee s
iu+easc arta de a se ndoi, cci numai a2a 3a 2ti s se re;-4ndeasc pe sine 2i
s se pun n locul celorlali. Profesorii tre+uie s;2i dep2easc 3iciul de a
transmite cunoa2terea de;a -ata, ca pe ni2te ade3ruri a+solute. C7iar 2i pentru
simplul moti3 c, la fiecare 0ece ani, multe ade3ruri ale 2tiinei de3in perimate 2i
2i pierd 3aloarea.
8acei urmtorul e<periment= punei cel puin 0ece ntre+ri n fiecare or. Nu 3
-4ndii c e ce3a foarte simplu, cci necesit un antrenament de 2ase luni.
"ducaia emancipea0, formea0 mini li+ere Gdorno, *57*F ; 2i nu ro+oti0ate 2i
controlate de societatea de consum, de paranoia esteticii, de opiniile altora.
8
"<punerea prin dialo-= arta ntre+rii
+biectivele acestei te#nici) dezvoltarea contiinei critice, promovarea dezbaterii
de idei, stimularea educaiei participative, depirea nesiguranei, nvingerea
timiditii, mbuntirea concentrrii.
lt instrument e<traordinar pentru a transforma solul arid al slii de clas, ntr;un
rond de flori este e<punerea prin dialo-, fcut cu aAutorul artei ntre+rii. n
e<punerea prin c7estionare, profesorul e<pune cunoa2terea, fr a ntre+a. n
e<punerea prin dialo- el pune ele3ilor numeroase ntre+ri. Cele dou te7nici
sunt complementare.
S 3edemC Prin intermediul artei ntre+rii, profesorul stimulea0 2i mai mult
stresul po0iti3 al ndoielii. "l captea0 atenia ele3ilor 2i ptrunde n teritoriul
emoiei 2i n amfiteatrul minilor lor. Cunoa2terea dat de;a -ata +loc7ea0 actul
de a 2ti, iar ndoiala pro3oac inteli-ena G?i-otsIJ, *597F. !oi marii -4nditori au
fost mari iu+itori de ntre+ri. >arile rspunsuri au emanat din marile ntre+ri.
n ce perioad este mai u2or de n3at@ n copilrieC #e ce@ Pentru c ea este
fa0a n care ntre+m mai mult 2i ne desc7idem ferestrele minii. Copiii n3a
lim+i strine cu u2urin, nu doar pentru c au mai puin informaie stocat n
memorie, ci pentru c pun multe ntre+ri, interacionea0 mai mult. #e ce e mai
u2oar n3area unei lim+i strine, n ara de ori-ine a acestei lim+i@
Cel mai important moti3 este c, atunci c4nd mer-em n alt ar, ne este ru2ine
2i nt4mpinm dificulti. n acel moment, diplomele 2i statutul social aproape nu
au 3aloare. " ne3oie s ne fie -reu s ne descurcm, ca s construim o reea de
relaii 2i ca s supra3ieuim. Pentru asta tre+uie s scpm de teama de a
ntre+a. ceast situaie Dstresea0E 2i desc7ide ntr;un mod e<traordinar
ar7i3ele memoriei, facilit4nd n3area.
C4nd cine3a ncetea0 s pun ntre+ri, ncetea0 s n3ee, ncetea0 s se
de03olte. n ce perioad produc sa3anii ideile lor cele mai strlucite@ $a
maturitate, sau c4nd sunt imaturi@ C4nd sunt imaturi, pentru c se ndoiesc, Dse
stresea0E 2i ntrea+ mai mult. "instein a propus teoria relati3itii la /7 de ani.
#up ce sa3anii primesc titluri 2i aplau0e, apar pro+lemele. celea2i titluri 2i
laude care i recunosc se pot transforma n otra3a care i ucide ca -4nditori
GCurJ, /::/F. >uli nu mai creea0 nimic.
ctualmente, crile mele sunt pu+licate n peste patru0eci de ri. Pentru c sunt
cercettor al culiselor minii, sunt n-riAorat, cci c7iar dac nu 3reau, eu 2tiu c
acest succes a cau0at deAa c4te3a stricciuni n incon2tientul meu. !re+uie s fiu
atent, s m recicle0 2i s m -olesc n permanen, ca s continuu s fiu un
creator de idei noi. #umnea3oastr ai ncetat s mai n3ai, sau continuai s
fii un n3cel dornic de tot ce e nou@ >uli nu;2i dau seama c au ncetat s
-4ndeasc.
Un profesor fascinant tre+uie s pun ele3ilor si cel puin 0ece ntre+ri, n
timpul unei ore. n primul r4nd, tre+uie s pun ntre+area ntre-ii clase.
ntre+area ncepe prin Da stresaE po0iti3 ele3ii 2i a m+unti concentrarea.
#ac nimeni nu ndr0ne2te s rspund, el tre+uie s numeasc un ele3 2i s;l
ntre+e. Independent de rspuns, ele3ul tre+uie ludat pentru participare. "le3ii
cei mai nesocia+ili sunt cucerii cu acest procedeu.
A cltori &n sine &nsu#i
rta ntre+rii -enerea0 -4nditori inteli-eni n facultile de medicin, drept,
in-inerie, peda-o-ie. #ar ea tre+uie iniiat nc de la -rdini. #up un an de
e<punere intero-ati3 2i prin dialo-, ele3ii pierd teama de a se e<prima, n3a s
discute ideile 2i de3in mari cltori. Cum a2a@ n3a s cltoreasc n ei n2i2i,
n3a s ntre+e, pentru c sunt nelini2tii, ner+dtori, iritai, solitari, speriai.
n3a nu numai s pun ntre+ri despre lumea e<terioar, dar 2i s fac o
mas rotund cu ei n2i2i.
C4nd pre-tesc psi7olo-i pentru consultaii clinice, le 3or+esc ntotdeauna
despre mreia acestei mese rotunde interioare. Cel care e capa+il s fac acest
dialo- cu el nsu2i reeditea0 filmul incon2tientului, mai rapid 2i cu eficien mai
mare. Nu este suficient ca un pacient s fac psi7oterapie. "l tre+uie s fie autor
al propriei sale istorii, tre+uie s n3ee s inter3in n propria sa lume. #ar, din
nefericire, rareori oamenii ptrund n lumea lor; c7iar 2i n mediul medical. C4nd
lumea ne a+andonea0, sin-urtatea este tolera+il, dar c4nd noi n2ine ne
a+andonm, sin-urtatea este aproape insuporta+il.rta ntre+rii face parte
din educaia 3iselor noastre. "a transform sala de clas 2i sala emoiei noastre
ntr;un mediu plin de poe0ie, plcut 2i care ne stimulea0 inteli-ena.
9
fi po3estitor de istorioare
+biectivele acestei te#nici) dezvoltarea creativitii, educarea emoiei, stimularea
nelepciunii, creterea capacitii de decizie n situaii de tensiune, mbogirea
relaiilor cu ceilali.
educa nseamn a po3esti istorioare. po3esti istorioare nseamn a
transforma 3iaa n -luma cea mai serioas a societii. ?iaa presupune pierderi
2i pro+leme, dar tre+uie trit cu optimism, speran 2i 3eselie.
Prini 2i profesori tre+uie s danse0e 3alsul 3ieii, ca po3estitori de istorioare.
$umea este prea serioas 2i rece. tirile 0ilnice anun crime, nenorociri, decese,
nefericiri. !oat aceast a3alan2 de 2tiri proaste este ar7i3at n piaa
memoriei, -ener4nd lanuri de -4nduri care fac 3iaa trist, nelini2tit 2i lipsit de
entu0iasm.
!re+uie s trim cu mai mult +l4ndee. S n3m s r4dem de prostiile
noastre, de comportamentele a+surde, de manii, de temeri. !re+uie s spunem
mai multe po3e2ti. Prinii tre+uie s;2i n3ee copiii, cre4nd po3e2ti.
Profesorii tre+uie s po3esteasc istorioare, pentru a;2i preda materiile
condiment4ndu;le cu 3eselie 2i, uneori, cu lacrimi.
Pentru a spune po3e2ti, este necesar o 3oce care are infle<iuni, cu accente
teatrale, care sc7im+ tonul n timpul e<punerii. Sunt necesare -esturi 2i reacii
capa+ile s e<prime ceea ce informaiile lo-ice nu reu2esc. >uli prini 2i
profesori au o +o-at cultur uni3ersitar, dar sunt infle<i+ili, ri-i0i, formali. Nici ei
n2i2i nu se suport.
"<ist oameni care nu reu2esc s spun po3estioare@ Nu cred. n fiecare fiin
uman, c7iar 2i n cei mai ri-i0i, e<ist un actor care 3rea s respire, s
-lumeasc 2i s se rela<e0e. $sai;I s triasc. 8acei;le surpri0e celor tineri.
Copiii no2tri au ne3oie de o educaie serioas, dar 2i plcut. $sai s
nfloreasc un 04m+et, m+r;i2ai;i 2i po3estindu;le istorioare.
A striga &nuntrul inimii, a spune povestioare pline de farmec
DPo3e2tileE pot rscumpra DistoriaE. 8iciunea poate sal3a realitatea. Cum@ Un
profesor de istorie n;ar tre+ui s 3or+easc niciodat despre scla3ia ne-rilor, fr
a rea+ilita perioada istoric.
Informaiile seci despre scla3ie nu educ, nu sensi+ili0ea0, nu con2tienti0ea0
2i nici nu pro3oac respin-ere fa de crimele comise de neamul nostru.
C4nd 3or+e2te despre ne-ri, profesorul de istorie tre+uie s cree0e istorioare
pentru a;i face pe ele3i s nelea- disperarea, -4ndurile, an-oasa acelor fiine
umane, n momentul n care erau aduse n scla3ie de ctre mem+rii propriei
specii. Nimic nu este mai +un dec4t po3estirea unei istorioare reale, sau crearea
unei Dpo3e2tiE care s;i fac pe ele3i s simt drama scla3iei.
8r aceast participare interioar, scla3ia nu -enerea0 un impact emoional
solid.
Nu pro3oac o re3olt decisi3 contra discriminrii. >oartea a milioane de e3rei,
i-ani 2i a altor minoriti nu mi2c pe nimeni, nu creea0 D3accinuriE intelectuale.
Se 3or produce ali Litleri.
3or+i despre cunoa2tere, fr a o umani0a, fr a rea+ilita emoia istoriei,
perpetuea0 rul din noi 2i nu;l 3indec.
spune po3estioare este 2i o aciune psi7oterapeutic. tii care este cea mai
+un metod de a re0ol3a conflicte n sala de clas@ Nu s a-rese0i, s ipi sau
s ii o predic. ceste metode se folosesc nc din epoca de piatr 2i nu
funcionea0. #ar a spune po3estioare funcionea0. ceasta captea0
-4ndirea, stimulea0 anali0a.
#ata 3iitoare c4nd un ele3 sau un copil 3 a-resea0, facei;l s -4ndeasc.
8acei apel la sufletul lui prin educaie, stri-ai cu +l4ndee, po3estii;i ce3a.
!inerii pot uita criticile 2i re-ulile, dar nu 3 3or uita istorioarele.
Umani0area cunoa2terii
+biectivele acestei te#nici) stimularea ndrznelii, promovarea perspicacitii,
cultivarea creativitii, stimularea nelepciunii, creterea capacitii critice,
formarea de persoane care gndesc.
"ducaia clasic face o alt mare -re2eal. "a se strduie2te s transmit
cunoa2terea n sala de clas, dar rareori face comentarii asupra 3ieii celui care a
produs cunoa2terea.
Informaiile despre c7imie, fi0ic, matematic sau lim+i strine ar tre+ui s ai+
un c7ip, o identitate.
Ce nseamn asta@
nseamn umani0area cunoa2terii, po3estirea 3ieii sa3anilor care au ela+orat
ideile pe care profesorii le predau, nseamn 2i reconstruirea atmosferei
emoionale pe care au trit;o, pe c4nd 2i fceau cercetrile.
>ai nseamn 2i relatarea nelini2tii, -re2elilor, -reutilor 2i discriminrilor pe
care le;au suferit. Unii -4nditori au murit pentru c 2i;au susinut ideile.
Cea mai +un modalitate de a forma oameni care nu -4ndesc este aceea de a;i
7rni cu o cunoa2tere lipsit de 3ia, depersonali0at.
Sunt un critic al materialelor didactice e<trem de frumoase care e<pun
cunoa2terea, dar care dispreuiesc po3e2tile despre sa3ani. cest tip de
educaie pro3oac a3ersiune la ele3i 2i nu pro3oac arta de a -4ndi.
C4te nopi de insomnie, -reuti 2i frm4ntri n;am petrecut ca s ela+ore0 o
nou teorie asupra modului de funcionare a minii, ntr;o ar care nu are o
tradiie n a produce oameni de 2tiin teoreticieniC ela+ora o nou teorie este o
trea+ mai comple< dec4t a face sute de cercetri. #ar nu toi preuiesc aceast
munc.
Care este fundamentul meu intelectual@ S fie succesele mele, recunoa2terea
teoriei 2i utili0area ei n te0e de masterat 2i doctorat@ NuC
8undamentul meu const n suferina prin care am trecut, nesi-urana pe care
am ncercat;o, nelini2tile pe care le;am suferit, dep2irea 7aosului meu interior.
n spatele fiecrei informaii date cu at4ta simplitate, n sala de clas, se afl
lacrimile, a3enturile 2i curaAul oamenilor de 2tiin.
#oar c ele3ii nu reu2esc s le 3ad. "ste tot at4t de important s se 3or+easc
despre istoria 2tiinei 2i despre po3estea sa3anilor, ca 2i despre cunoa2terea pe
care ace2tia au produs;o. tiina fr c7ip parali0ea0 inteli-ena, -ole2te fiina
de caracteristicile sale, o apropie de neant GSartre, *557F. "a produce oameni
aro-ani 2i nu oameni care -4ndesc.
Rareori un om de 2tiin a pro3ocat daune omenirii. Cei care au pro3ocat daune
au fost cei care au folosit 2tiina fr con2tiin critic.
Pasiune pentru #tiin: &n cutare de aventurieri
Cum eu produc cunoa2tere despre modul n care construim -4nduri, ntotdeauna
m;a intri-at o+ser3aia c un -4nditor a creat o prim -eneraie de cole-i care
-4ndesc ; iar n a doua -eneraie, cei care -4ndesc se mpuinea0 tot mai mult.
#e e<emplu, muli tineri prieteni ai lui 8reud au de3enit -4nditori, ca Kun- 2i
dler.
#up moartea lui 8reud, muli dintre urma2ii lui s;au nc7is fa de noi posi+iliti
de -4ndire. Prin urmare, nu 2i;au mai de03oltat ideile, a2a cum a fcut prima
-eneraie, ci doar le;au reprodus sau repetat.
#e ce se apare acest fenomen incon2tient n 2tiin@ Pentru c prima -eneraie a
participat la istoria 3ie a -4nditorului. simit cldura pro3ocrilor sale, a
persecuiilor prin care a trecut 2i a curaAului su 2i de aceea 2i;a desc7is 2i ea
ferestrele inteli-enei 2i a ndr0nit s cree0e, s;2i asume riscuri, s propun
ce3a nou.
doua -eneraie nu a luat parte la aceast istorie, de aceea nu l;a 0eificat 2i nu
l;a umani0at pe -4nditor.
(ineneles c e<ist e<cepii, dar acest mecanism este uni3ersal. fost pre0ent
n filo0ofie, n drept, n fi0ic, n sistemul politic 2i c7iar 2i n mediul liderilor
spirituali. tii care sunt cei mai apri-i du2mani ai unei teorii 2i ai unei ideolo-ii@
Sau cine sunt aprtorii lor cei mai fer3eni. " mult de spus despre acest su+iect,
dar nu e momentul.
8a de acest fenomen, afirm cu con3in-ere c umani0area cunoa2terii este
fundamental pentru re3oluio;narea educaiei. n ca0 contrar, 3om asista la mii
de con-rese ale educaiei, care nu 3or a3ea nici un efect intelectual. Studenii,
c7iar 2i cei care studia0 pentru masterat 2i doctorat, 3or fi n cel mai +un ca0
actori coau<iliari ai e3oluiei 2tiinei.
Cred c *: p4n la /:P din timpul fiecrei ore ar tre+ui consumat de profesori cu
discuii despre rea+ilitarea 3ieii sa3anilor. ceast te7nic stimulea0 pasiunea
pentru cunoa2tere 2i produce creatori de idei. "le3ii 3or ie2i cu o diplom n
m4n 2i cu o pasiune n suflet. $e 3a plcea a3entura 2i 3or e<plora lumea cu
miestrie.
!inerii 3or ie2i din n3m4ntul liceal 2i uni3ersitar cu dorina de a semna cu
modele de persoane ntreprin0toare, cum ar fi oameni de 2tiin, medici, Auri2ti,
profesori ; n fine, cei care transform lumea, 2i nu cu fotomodele 2i 3edete de
doi +ani, care sunt lansate peste noapte de reflectoarele mass-media.
Cunoa2terea fr c7ip 2i industria se ima-ini a di3ertismentului au ucis ade3raii
no2tri eroi.
7
Umani0area profesorului= ce po3este spui
+biectivele acestei te#nici) dezvoltarea socializrii, stimularea afectivitii,
construirea unei puni productive n relaiile sociale, stimularea nelepciunii,
depirea conflictelor, preuirea lui 0a fi1.
nainte de secolul B?I, educaia era fcut, n mod normal, de mae2tri care
con3ieuiau mpreun cu tinerii.
ce2tia din urm se ndeprtau de prini pe timpul adolescentei, n3au
meseria de fierari, productori de 3inuri etc. >uli plteau un pre emoional
foarte mare, cci erau i0olai de prini de la 2apte la paispre0ece ani, preAu;
dicind relaia afecti3 cu ei.
C4nd 2coala s;a rsp4ndit, s;a produs un mare salt emoional, cci, pe l4n-
+eneficiul educaional pe care;l a3eau n 2coli, copiii se ntorceau n fiecare 0i la
con3ieuirea cu prinii. fecti3itatea dintre ei a crescut.
Prinii 2i m+ri2au 0ilnic copiii. Cu3inte ca c#er Gdra-uleF apreau n 8rana.
P4n 2i ar7itectura caselor s;a sc7im+at. u aprut coridoarele laterale, pentru
ca strinii s nu in3ade0e spaiul intim al familiei.
Imediat ce 2coala s;a rsp4ndit, acest fapt a modificat relaiile sociale. fost un
nceput frumos. 8amilia era o sr+toare. Prinii a3eau timp pentru copii, iar
copiii i admirau pe prini. #ar, n secolele urmtoare, relaiile a3eau s se
distane0e mult. st0i, prinii 2i copiii a+ia au timp s stea de 3or+ unii cu alii.
Iar relaia 2colar@ " mai proast.
Profesori 2i ele3i mpart spaiul unei sli, dar nu se cunosc. Petrec ani fiind foarte
aproape unii de alii, dar rm4n strini unii pentru alii.
Ce tip de educaie este aceasta, care dispreuie2te emoia 2i nea- istoria
e<istenial@
nimalele nu au istorie, cci nu percep c sunt diferite de lume, dar fiina uman
percepe aceast diferen 2i de aceea construie2te o istorie 2i transform lumea
G8reire, *559F. colile de peda-o-ie -re2esc pentru c nu;2i stimulea0
profesorii s se umani0e0e n sala de clas. Umani0area cunoa2terii este
fundamental, iar umani0area dasclilor este primordial.
Calculatoarele pot informa ele3ii, dar numai profesorii sunt capa+ili s;i forme0e.
#oar ei pot stimula creati3itatea, dep2irea conflictelor, atracia fa de e<istent,
educaia pentru pace, pentru consum, pentru e<ercitarea drepturilor omului.
#ra-i profesori, fiecare dintre 3oi are o istorie fascinant, care conine lacrimi 2i
+ucurii, 3ise 2i frustrri. Po3estii;o ele3ilor 3o2tri n do0e mici, pe parcursul
anului.
Nu 3 ascundei n spatele cretei sau a materiei. n ca0 contrar, temele care sunt
responsa+ile de educarea pentru 3ia, cum ar fi educaia pentru pace, pentru
societate, pentru circulaie, pentru sntate 3or fi o utopie 2i se 3or afla n le-i,
dar nu n suflet.
"ducaia modern se afl n cri0, pentru c nu este umani0at. "a l separ pe
cel care -4nde2te, de cunoa2tereH pe profesor, de materieH pe ele3, de 2coal ;
n fine, separ su+iectul de o+iect.
"a a -enerat tineri care -4ndesc lo-ic, care 2tiu s opere0e cu numere 2i
aparate, dar nu cu -reuti, conflicte, contradicii 2i pro3ocri. #e aceea, rareori
produce conductori 2i profesioni2ti e<celeni, oameni care s ias din o+i2nuit 2i
s fie diferii de ceilali.
/otele mici au mare valoare &n #coala vieii
)sii c4te3a ferestre n timpul orei, pentru a 3or+i c4te3a minute despre
pro+lemele, o+iecti3ele, e2ecurile 2i succesele pe care le;ai a3ut n 3ia.
Re0ultatul@
?ei educa emoia. "le3ii 3o2tri 3 3or iu+i, 3ei fi dascli de neuitat. ? 3or
identifica cu materia pe care o predai, 3or preui orele 3oastre.
#e asemenea, ascultai;i pe ele3i. Ptrundei n lumea lor. #escoperii cine sunt.
Un profesor influenea0 personalitatea ele3ilor mai mult prin ceea ce este, dec4t
prin ceea ce 2tie.
#ra-i prini, 2i 3oi a3ei o istorie strlucit. 2a cum am spus la nceputul
acestei cri, 3or+ii despre 3oi 2i lsai;i pe copiii 3o2tri s 3 descopere lumea.
Cel mai +un mod de a;i pre-ti pentru 3ia nu este s impunei re-uli, s
criticai, s certai 2i s pedepsii, ci s 3or+ii de 3isele, de succesele, de
nesi-uranele 2i e2ecurile 3oastre.
"ducatorii fascinani nu sunt infaili+ili. #impotri3, ei 2i recunosc -re2elile, se
r0-4ndesc dac sunt con3in2i s o fac 2i nu le D34r pe -4tE copiilor 2i ele3ilor
ade3rurile lor. ceste comportamente lucide sunt nre-istrate ntr;un mod
e<celent de fenomenul R> Gre-istrul automat al memorieiF, cre4nd o -rdin n
lumea con2tient 2i incon2tient a tinerilor, lat acest e<emplu, lisus C7ristos nu
controla pe nimeni, doar 2i e<punea ideile 2i i in3ita pe oameni s reflecte0e,
spun4nd= Dcui i e sete ...E, Dcine 3rea s m urme0e ...E. "l insti-a arta de -4ndi.
>arii pacificatori, cum au fost Platon, (uda, >a7omed, )and7i, 3oiau s forme0e
oameni li+eri.
n 2coala 3ieii, notele mici ne aAut mai mult dec4t notele mari. )re2eala poate
-enera, n anumite situaii, o e<perien mai +o-at dec4t reu2ita.
!re+uie s 3or+im de 3ictoriile noastre, dar 2i de frustrrile noastre. Sunt muli
tineri deprimai 2i cu fo+ii, implor4nd prin -esturile 2i atitudinile lor ca un profesor
s le spun o po3este care s;i aAute.
'dat, o coordonatore n peda-o-ie a unei 2coli mari, care asista la una dintre
conferinele mele, fiind moti3at de e<punere s;a ridicat n faa asistenei 2i a
po3estit o nt4mplare emoionant. spus c una dintre ele3e o cutase cu
c4te3a luni n urm, ca s stea de 3or+ cu ea n le-tur cu o pro+lem.
"le3a era 3i0i+il a+tut, dar coordonatoarea i;a spus c nu a3ea timp n acel
moment 2i a am4nat discuia pentru o alt 0i. #in nefericire, nu a mai a3ut timp,
pentru c t4nra 2i;a pus capt 3ieii. Niciodat c4te3a minute nu fuseser at4t
de importante.
C4te conflicte nu ar fi e3itate, printr;o educaie umani0atC m con3in-erea c
profesorii care 3or citi aceast carte 2i 3or ncepe s ptrund n lumea ele3ilor
lor a-resi3i, nelini2tii sau s4c4itori, 3or e3ita nu numai multe sinucideri, dar 2i
masacre n care ele3ii pun m4na pe arme 2i tra- n cole-ii 2i profesorii lor.
nainte de a comite aceste crime, tinerii au stri-at n diferite forme pentru a cere
aAutor, dar nimeni nu i;a au0it.
u implorat, dar nimeni nu a neles mesaAul lor. >uli mi;au spus c dialo-ul pe
care l;au meninut cu ei i;a oprit s se sinucid. C4nd noi i ascultm, se ascult
2i ei 2i 2i -sesc drumul. #ar sunt muli cei care se tem s aud.
S nu 3 -4ndii c pre3enirea conflictelor este doar de competena psi7iatrilor 2i
psi7olo-ilor. sta 2i pentru c numai o mic parte caut aAutor psi7olo-ic.
Profesorii pot face mult mai mult dec4t 2i ima-inea0.
A c.#tiga avanta7e competitive
Permitei;mi, 3 ro-, s insist asupra acestui punct, pentru c niciodat nu se 3a
spune prea mult pentru a;l scoate n e3iden. "ducaia este -re2it n toat
lumea.
colile s;au nscut fr s nelea- profund funciile memoriei 2i a procesului de
construire a -4ndirii.
#e2i nu a3em date statistice, dup cum am spus, cred c cel puin 5:P din
informaiile pe care le n3m n sala de clas nu 3or fi niciodat amintite.
Umplem memoria 2i nu 2tim ce s facem cu at4ta informaie. >emoria este
specialist n a susine nflorirea de noi -4nduri ; a creati3itii inteli-enei.
Laidei s dm mai puin informaie 2i s introducem mai multe dintre po3e2tile
noastre.
Sunt multe 2coli care se n-riAesc numai de pre-tirea ele3ilor pentru a intra n
faculti. "le -re2esc prin faptul c se a<ea0 numai pe acest o+iecti3. C7iar
dac intr n cele mai +une 2coli, c4nd le termin, acei ele3i pot a3ea dificulti
enorme n a;2i soluiona pro3ocrile profesionale 2i personale.
Sistemul educaional e +olna3.
#ep2ii coninutul pro-ramatic.
i ro- pe dascli= -sii spaiu pentru umani0area cunoa2terii, umani0area
propriei istorii 2i stimularea artei ndoielii.
"le3ii 3o2tri nu numai c 3or face un salt intelectual, dar 3or a3ea 2i a3antaAe
competiti3e.
Care@
?or fi ntreprin0tori, 3or 2ti s alea-, 2i 3or asuma riscuri pentru concreti0area
o+iecti3elor propuse, 3or suporta ri-orile 3ieii cu demnitate.
?or fi mai snto2i din punct de 3edere emoional.
Pro+a+ilitatea de a de03olta conflicte 2i de a a3ea ne3oie de un tratament
psi7olo-ic 3a fi mai redus.
"ducarea respectului de sine= laud nainte de a critica
+biective a ie acestei te#nici) educarea emop=ei i respectului de sine,
vaccinarea contra discriminrii, promovarea solidaritii, rezolvarea de conflicte
n sala de clas, filtrarea stimulilor0stre-sanfi1, prelucrarea pierderilor i a
frustrrilor.
$auda alin rnile sufletului, educ emoia 2i respectul de sine. luda
nseamn a ncuraAa 2i a stimula calitile. "<ist prini 2i profesori care nu 2i;au
ludat niciodat copiii 2i ele3ii.
Cartea mea= Eti de nenlocuit s;a transformat ntr;un mare fenomen editorial, n
multe ri, nu prin numele scriitorului, ci pentru c, n ea, eu laud 3iaa. n ea
po3estesc cum noi toi ca s trim comitem ne+unii din iu+ire. m fost cei mai
mari alpini2ti 2i cei mai mari nottori din lume, pentru a c42ti-a cea mai mare
disput din istorie ;o disput cu peste 6: de milioane de concureni. Care era
aceast disput@
#isputa spermato0oidului pentru a fecunda o3ulul. fost o mare a3entur. >uli
tineri spun c nu au cerut s se nasc. lii 2i pierd curaAul n faa oricrei
pro+leme.
lii cred c nimic nu mer-e +ine n 3iaa lor. #ar toi ne na2tem n3in-tori.
!oate dificultile actuale sunt nesemnificati3e, dac le comparm cu riscurile
-ra3e pe care le nfruntm ca s trim pe scena e<istenei.
Profesorii tre+uie s spun aceast po3este ele3ilor. "a a contri+uit la formarea
unui solid respect de sine.
Cum s aAutm un copil sau un ele3 care a -re2it, a a-resat, a a3ut reacii
inadmisi+ile@ Unul dintre cele mai mari secrete este folosirea te7nicii
laudOcritic. >ai nt4i, ludai;i anumite caracteristici. $auda stimulea0 +ucuria,
iar +ucuria desc7ide ferestrele memoriei. C4te3a momente dup aceea, putei
s;l criticai 2i s;l facei s reflecte0e asupra -re2elii comise.
Critica, fr o laud preala)il, )loc*ea% inteligena, &l face pe t.nr s
reacione%e din instinct, ca un animal ameninat+ 8iina uman cea mai
a-resi3 se tope2te n faa unei laude, 2i n felul acesta, rm4ne de0armat 2i
poate fi aAutat. >ulte asasinate ar putea fi e3itate, dac, n primul minut de
tensiune, persoana ameninat 2i ar luda a-resorul.
'dat, a 3enit la ca+inetul meu un +r+at de ori-ine -erman, ai crui +unici
suferiser o traum de r0+oi.
"ra foarte a-resi3. Spunea c ar ucide pe oricine i;ar aprea n cale, inclusi3 pe
copiii si.
n timpul consultaiei am spus ce3a ce nu i;a plcut 2i el a pus m4na pe o arm
pe care o a3ea ascuns 2i m;a ameninat. tii ce am fcut@
Nu m;am intimidat. $;am pri3it n oc7i 2i l;am ludat, l;am spus= DCum e posi+il ca
un om inteli-ent s ai+ ne3oie de o arm pentru a;2i e<pune ideile@E
i am continuat= Dtii c a3ei o mare capacitate intelectual 2i c prin
intermediul ei putei cuceri pe oricine@E
$auda l;a surprins. 8uria i s;a topit ca -7eaa su+ soarele amie0ii. nceput s
pl4n-. ncep4nd din acel moment, a a3ut o e3oluie e<celent pe parcursul
tratamentului. de3enit o fiin uman foarte plcut. #ac eu n;a2 fi acionat
a2a, poate c n;a2 mai fi fost aici ca s po3estesc nt4mplarea.
!accinarea contra discriminrii
ncercai s 3 ludai soia, soul, copiii, ele3ii sau cole-ii de munc, nainte de
a;i critica. "<ist totdeauna moti3e pentru a preui pe cine3a. #escoperii;le.
#up ce;i ludai, facei critica ; dar facei;o o sin-ur dat. Nu repetarea
cu3intelor critice -enerea0 momentul educaional, ci nre-istrarea 2i acceptarea
lor. #ac 3ei folosi aceast te7nic timp de c4te3a luni, relaia 3oastr social se
3a sc7im+a total. ?ei putea cuceri persoanele cele mai reci 2i insuporta+ile.
Nu e<ist tineri care creea0 pro+leme, ci tineri care trec prin pro+leme. $udai;i
pe tinerii timi0i, o+e0i, discriminai, 7iperacti3i, dificili, a-resi3i. ncuraAai;i pe cei
de care ceilali 2i +at Aoc, pe cei care se simt diminuai.
fi educator nseamn a fi promotor ai respectului de sine.
#ac a2 putea, a2 mer-e din 2coal n 2coal, n diferite pri ale lumii, 2i i;a2
pre-ti pe profesori s priceap modul de funcionare al minii 2i s nelea-
faptul c n micul spaiu 2colar sunt de0lnuite mari traume emoionale. n loc de
laude, e<ist critici a-resi3e. #eseori, ele3ii se rnesc serios unii pe alii.
Nu permitei, su+ nici o form, ca ele3ii s;i numeasc pe cole-ii lor D+alenE sau
DelefantE, pentru c sunt o+e0i. Nici nu 3 ima-inai ce ru emoional pro3oac
aceste porecle, la ni3elul su+con2tientului. Nu le permitei s 3or+easc n mod
depreciati3 despre defectele fi0ice 2i despre culoarea pielii celorlali. ceste
-lume nu sunt inofensi3e. "le produc conflicte -ra3e, care nu se stin- niciodat,
ci doar se reeditea0. #iscriminarea este un cancer, o pat care a ntinat mereu
istoria noastr.
#e foarte de3reme, mi;am n3at fiicele s nelea- faptul c n spatele fiecrei
fiine umane e<ist o lume care a2teapt s fie descoperit. "le au n3at s nu
accepte discriminarea. "u sunt de ori-ine european 2i oriental. tii care este
culoarea ppu2ilor celor dou fiice mai mici ale mele, care au nou 2i 0ece ani@
Nea-r. "le dorm fericite cu dou ppu2i ne-re, de2i noi suntem al+i.
"u nu am inter3enit n aceast ale-ere. "le au n3at s iu+easc 3iaa.
n3ai;i pe tineri, prin cu3inte 2i, mai ales, prin atitudini, s iu+easc specia
uman. Spunei;le c, mai presus de faptul c suntem americani, ara+i, e3rei,
al+i, ne-ri, +o-ai sau sraci, suntem o specie fascinant. n culisele inteli-enei
noastre, suntem mai e-ali dec4t ne ima-inm.
"lo-iai 3iaa. 8acei;i pe tineri s 3ise0e.
#ac ei ncetea0 s cread n 3ia, nu 3a mai e<ista 3iitor.
9
dministrarea -4ndurilor 2i emoiilor
+biectivele acestei te#nici) recuperarea guvernrii eu lui, rezolvarea S: A,
prevenirea conflictelor, prote-area straturilor memoriei, promovarea siguranei,
dezvoltarea unui spirit ntreprinztor, prote-area emop=ein situaii de tensiune.
'dat, o student de la in-inerie m;a cutat, ntruc4t se pl4n-ea de depresie.
!recuse pe la 2apte psi7iatri 2i luase aproape toate tipurile de antidepresi3e.
"ra descuraAat. ?iaa nu a3ea culoare. Sperana i se risipise. #urerea depresiei,
care este ultimul stadiu al suferinei umane, i rpise sensul 3ieii. Cderea ei
emoional m;a mi2cat.
l;am spus c nu tre+uia s accepte faptul c era +olna3. Putea rsturna Aocul.
Recuperarea capacitii de a;2i conduce propriul eu putea s potene0e efectul
medicamentelor 2i s;o fac s;2i recapete +ucuria de a tri.
l;am spus c a3ea n interiorul ei resurse care nu erau folosite suficient, l;am
e<plicat c, de2i important, medicaia a3ea un rol secundar n tratament.
Cine era actorul principal@ )estiunea -4ndurilor ne-ati3e 2i a emoiilor
an-oasante.
n3at c tot -unoiul care trecea prin scena minii sale era nre-istrat n mod
automat n memorie 2i nu mai putea fi 2ters, ci doar reeditat. neles c, pentru
a face aceast reeditare, tre+uia nu doar s;2i nelea- toate rnile trecutului, ci
2i s critice fiecare -4nd ne-ati3 2i fiecare emoie pertur+atoare.
n felul acesta, ncet, ncet, t4nra fra-il a ncetat s mai fie 3ictima pro+lemelor
sale 2i a nceput s;2i rescrie po3estea 3ieii 2i s contemple ceea ce era frumos.
8lorile au rsrit dup lun-a 2i insuporta+ila iarn. !4nra s;a fcut mai
frumoas. !oi cei care trec prin 7aosul depresiei, al panicii, al fo+iilor, al
pierderilor, 2i l dep2esc, de3in mai frumo2i pe dinuntru.
utocomptimirea, acceptarea 2i lipsa de moti3aie pentru a lupta sunt o+stacole
serioase n calea dep2irii unei tul+urri emoionale. Controlul -4ndurilor este
punctul central al tratamentului psi7oterapeutic n oricare curent de -4ndire. n
acela2i timp, tre+uie s nele-em 2i faptul c acest control este punctul central al
educaiei, de2i 2tiina nu nele-e prea +ine aceast c7estiune.
#ac tinerii nu n3a s;2i controle0e -4ndurile, 3or fi o +arc fr c4rm,
marionete ale propriilor pro+leme.
Sarcina cea mai important a educaiei este transformarea fiinei umane n
propriul su lider ; lider al -4ndurilor 2i emoiilor sale.
colile din toat lumea i n3a pe ele3i s conduc firme 2i aparate, dar nu;i
pre-tesc pentru a;2i controla 2i s;2i in n fr4u -4ndurile. Sunt nenumrai cei
care au succes profesional, dar sunt scla3ii propriilor -4nduri. ?iaa lor
emoional este mi0era+il. "i nfrunt lumea, dar nu 2tiu s;2i nlture din minte
ceea ce este inutil.
m tratat medici, a3ocai 2i mana-eri inteli-eni, atnci c4nd e 3or+a de pro+leme
o+iecti3e.
Cu toate acestea, o Ai-nire i de+usolea0, o critic i distru-e, o decepie din
partea apropiailor lor le pro3oac o mare an<ietate.
Sunt puternici n lumea e<terioar, dar lideri fra-ili pe terenul propriului psi7ic.
Eli)erarea din &nc*isoarea intelectual
Profesorii fascinani tre+uie s;2i aAute ele3ii s se eli+ere0e din nc7isoarea
intelectual.
Cum@ Independent de materia pe care o predau, tre+uie s arate, cel puin o
dat pe sptm4n, c ei pot 2i tre+uie s;2i -estione0e -4ndurile 2i emoiile.
8ie po3estind istorioare sau 3or+ind direct cu ei, profesorii tre+uie s e<plice c
dac eul, care repre0int 3oina con2tient, nu este lider al -4ndurilor, el 3a fi
comandat. Nu e<ist doi stp4ni.
!re+uie s e<plicai c fiina uman are tendina de a;2i fi propriul su clu.
!re+uie s insistai pe faptul c cei mai mari du2mani ai no2tri se afl n noi.
Numai noi n2ine ne putem mpiedica s fim snto2i 2i fericii.
n acela2i mod, prinii tre+uie s;2i n3ee copiii 2i adolescenii s;2i critice
propriile idei ne-ati3e, s se re3olte mpotri3a temerilor lor, s;2i nfrunte
neca0urile 2i timiditatea. #up prerea mea, -estionarea -4ndurilor este una
dintre cele mai importante descoperiri ale 2tiinei actuale, cu mare aplica+ilitate n
educaie 2i n psi7olo-ie.
#ar educaia, 2colile de peda-o-ie 2i facultile de psi7olo-ie nc dormitea0 n
acest domeniu.
Suntem speciali2ti n formarea de oameni pasi3i.
$a ce le folose2te s n3ee s re0ol3e pro+leme de matematic, dac tinerii
no2tri nu au n3at s re0ol3e pro+leme de 3ia@
$a ce le folose2te s n3ee lim+i strine, dac nu 2tiu s 3or+easc despre ei
n2i2i@
E timpul s formm autori #i nu victime ale propriei viei+ " timpul s
pre3enim +olile emoionale printre tineri, n loc s a2teptm s le tratm dup ce
au aprut.
!inerii au ne3oie de o educaie deose+it.
10
Participarea la proiecte sociale
+biectivele acestei te#nici) dezvoltarea responsabilitii sociale, promovarea
atitudinii ceteneti, cultivarea solidaritii, creterea capacitii de lucru n
ec#ip, prelucrarea temelor colaterale) educaia pentru sntate, pentru pace i
pentru drepturile omului.
Ai face pe tineri s se anga7e%e &n proiecte sociale
Leste a 0ecea te7nic peda-o-ic pe care o propun. n-aAamentul social
tre+uie s fie marea int a educaiei. 8r el, indi3idualismul, e-oismul 2i
controlul unora asupra altora 3or spori.
Participarea la campanii de pre3enire a SI#, a dro-urilor 2i 3iolenei, de lupt
mpotri3a foamei, poate contri+ui la sntatea psi7ic 2i social a tinerilor. 2a
cum am 30ut, ei iu+esc otra3a societii de consum 2i a plcerii imediate. >uli
se preocup doar de ei n2i2i. #ar, repet, ei nu sunt 3ino3ai. "<ist milioane de
ima-ini nre-istrate n memoria lor con2tient 2i incon2tient, care i controlea0
fr ca ei s;2i dea seama.
n realitate, noi toi suntem 3ictime ale sistemului pe care l;am creat. Ne pierdem
identitatea, ne;am transformat ntr;un cont +ancar, un numr de carte de credit,
un consumator potenial. Critica mea este fundamentat.
Sistemul social se infiltrea0 n cutia cu secrete a personalitii, fc4nd s
diminue0e producia de -4nduri simple, lini2tite, senine.
n cadrul unei cercetri pe care am fcut;o cu circa o mie de educatori asupra
opiniei lor relati3 la calitatea 3ieii tinerilor, re0ultatele au fost uimitoare.
"i consider c 56P dintre tineri sunt a-resi3i 2i .P calmiH 55P sunt nstrinai 2i
6P se preocup de 3iitorul lor. ncotro se ndreapt educaia@
Tineri care se diferenia%
!inerii care sunt 7otr4i, creati3i 2i ntreprin0tori 3or supra3ieui n sistemul
competiti3. Cei care nu au o+iecti3e 2i nici ndr0neal ca s;2i materiali0e0e
proiectele 3or tri n um+ra prinilor 2i 3or n-ro2a masa 2omerilor.
!inerii fr calificare intelectual preAudicia0 3iitorul unei naiuni. #e ce urc 2i
co+oar +o-ia naiunilor@
#e ce nu durea0 p4n la a treia -eneraie a3erile familiale@ #in cau0a
materialului uman.
!re+uie s ne calificm fiii 2i ele3ii. "i tre+uie s se simt importani n 2coal,
tre+uie s participe la anumite deci0ii. !re+uie s participe 2i la 7otr4rile familiei
; cum ar fi cumprarea unei ma2ini, itinerarul cltoriilor, ie2irile la restaurant 2i
c7iar +u-etul familiei. !re+uie s n3ee s alea-. n felul acesta 3or n3a o
lecie dur= orice ale-ere implica pierderi 2i c42ti-uri.
Sindromul S) i face a-itai pe copiii no2tri. "i detest rutina 2i de aceea
reclam c Dnu au nimic de fcutE. u multe de fcut, dar rutina duce la
an<ietate. #ac i an-aAm n proiecte sociale, 3iaa lor 3a cpta un nou sens.
"moia lor 3a fi structurat, -4ndirea 3a fi lini2tit 2i, n plus, 3or n3a importana
faptului de a fi utili.
Cum 3or putea urca pe podium, dac dispreuiesc antrenamentul@ Cum 3or
strluci n societate, dac nu au le-tur cu ea@ ;i considera pe copiii 2i ele3ii
no2tri doar ca pe ni2te receptori de informaie 2i consumatori de +unuri materiale
este un afront la inteli-ena lor.
!re+uie s formm tineri care s ias n e3iden n lume, care s propun
sc7im+ri, care s rea+ilite0e sensul lor e<istenial 2i sensul lucrurilor GRicoeur,
*5.:F. Una dintre cau0ele care fac milioane de tineri s consume dro-uri, s
cad n depresie 2i s se nstrine0e este faptul c ei nu au simul 3ieii, nici
an-aAament social.
Plictiseala i do+oar. #e aceea, atunci c4nd au o atitudine nesntoas, se
ndreapt spre consumul de dro-uri, ntr;o ncercare de a;2i calma nelini2tea 2i
tristeea 2i nu doar pentru a;2i potoli curio0itatea. >uli tineri folosesc dro-uri ca
antidepresi3e 2i tranc7ili0ante. #in nefericire, aceast atitudine i face s triasc
n cea mai dramatic nc7isoare= carcera emoiei.
Aplicarea te*nicilor ce aparin proiectului 0#coala vieii2
Nu putem s uitm c profesorii din ntrea-a lume se m+oln3esc n mod
colecti3. Profesorii sunt D+uctarii cunoa2teriiE, dar pre-tesc 7rana pentru ni2te
meseni fr poft de m4ncare. 'rice mam de3ine un pic paranoic, atunci c4nd
copiii ei nu 3or s se 7rneasc. Cum s cerem sntate de la profesori, dac
ele3ii lor au anore<ie intelectual@ !ocmai de dra-ul sntii lor 2i a ele3ilor lor,
educaia tre+uie reconstruit.
colile care aplic deAa te7nicile psi7o;sociale ale proiectului D2coala 3ieiiE se
afl n faa a ce3a minunat. Stresul profesorilor 2i ipetele cu care se strduiesc
s fac lini2te s;au diminuat. Ni3elele de an<ietate, con3ersaiile 2i altercaiile
ntre ele3i s;au atenuat. u crescut concentrarea, plcerea de a n3a 2i
participarea.
' directoare a unei 2coli pu+lice mi;a cerut insistent aAutorul. #eseori, c7ema
poliia pentru a ine n fr4u a-resi3itatea dintre ele3i. >i2cat, am pre-tit
profesorii. "i au aplicat toate aceste te7nici, timp de un an. Re0ultatul@ Pe l4n-
toate c42ti-urile intelectuale pe care le;am menionat, nu a mai fost necesar s
c7eme politia. &ipetele au ncetat, ele3ii s;au calmat, a aprut respectul.
n acea 2coal pu+lic e<ist doar n3m4nt primar 2i -imna0ial. C4nd ele3ii au
intrat n alt 2coal pentru a frec3enta n3m4ntul liceal, profesorii au rmas
impresionai de calmul lor. #e3eniser poei ai 3ieii.
n faa unor transformri at4t de mari, directoarea mi;a spus= DNu;mi 3ine s cred
ce s;a nt4mplat n 2coala mea.E "u n;am fcut mare lucru, profesorii sunt cei
care merit toate aplau0ele. Poate c aceasta este una dintre e<perienele
mondiale e<trem de rare de transformri semnificati3e n dinamica personalitii
2i n procesul educaional, care aplic te7nicile psi7o;peda-o-ice. Partea cea
mai +un este c aplicarea acestor te7nici nu presupune +ani. "a d na2tere
2colii 3isurilor noastre.
Care este 2coala 3isurilor noastre@ Pentru mine, este 2coala care i educ pe
tineri pentru a putea e<tra-e for din fra-ilitateH si-urana planetei, din fricH
speran, din de0olareH 04m+et, din lacrimi 2i nelepciune, din e2ecuri.
coala 3isurilor mele une2te serio0itatea unui conductor, cu 3eselia unui actorH
fora lo-icii, cu simplitatea iu+irii. n 2coala 3isurilor mele, fiecare copil este un
-iu3aer unic n teatrul e<istenei, mai important dec4t toi +anii din lume. n ea,
profesorii 2i ele3ii scriu o po3este e<trem de frumoas, sunt -rdinari care fac din
sala de clas, un rond de 3ise.
Care este familia 3isurilor 3oastre@ 8amilia 3isurilor mele nu e perfect. Nu are
prini infaili+ili, nici copii care nu pro3oac frustrri.
"ste cea n care prini 2i copii au curaAul s;2i spun unii altora= D!e iu+escE,
Dm e<a-eratE, DScu0ai;mE, DSuntei importani pentru mineE.
n familia 3isurilor mele nu e<ist eroi, nici fiine e<traordinare, ci prieteni.
Prieteni care 3isea0, iu+esc 2i pl4n- mpreun. n aceast familie, prinii r4d
c4nd 2i pierd r+darea, iar copiii fac 7a0 de propria lor ncp4nare.
8amilia 3isurilor mele este o sr+toare. Un loc simplu, dar cu oameni fericii.
P'?"S!" >R"$UI !URN
/ac societatea ar plasa educaia n centrul ateniei, nc#isorile ar deveni
muzee, poliitii ar deveni poei, iar psi#iatri ar deveni muzicieni...
Care sunt speciali2tii cei mai importani ai societii@
Pentru a finali0a aceast carte, 3oi relata o po3este care pune n e3ident
direcia periculoas ctre care se ndreapt societatea, cri0a educaiei 2i
importana prinilor 2i profesorilor, n calitate de constructori ai unei lumi mai
+une. m po3estit aceast po3este n multe conferine, inclusi3 n con-rese
internaionale. >uli educatori sunt at4t de sensi+ili0ai, nc4t pl4n-.
ntr;o 3reme nu prea ndeprtat de a noastr, omenirea a de3enit at4t de
7aotic, nc4t oamenii au fcut un mare concurs. ?oiau s 2tie care era profesia
cea mai important a societii. Pe un stadion enorm, or-ani0atorii e3enimentului
au construit un turn nalt, cu trepte de aur ncrustate cu pietre preioase. !urnul
era super+. u c7emat presa mondial, tele3i0iunea, 0iarele, re3istele 2i radi;
ourile, pentru a relata e3enimentul.
$umea sta cu oc7ii aintii asupra e3enimentului. Pe stadion, oameni din toate
clasele sociale se n-7esuiau s 3ad de aproape disputa.
Re-ulile erau urmtoarele= fiecare profesie era repre0entat de un orator ilustru.
'ratorul tre+uia s urce repede pe o treapt a turnului 2i s in un discurs
eloc3ent 2i con3in-tor asupra moti3elor pentru care profesia sa era cea mai
important din societatea modern. 'ratorul tre+uia s rm4n n turn, p4n la
sf4r2itul concursului. Kuri0area era mondial, prin internet.
Naiuni 2i firme mari patronau concursul. Cate-oria n3in-toare urma s
primeasc presti-iu social, o mare sum de +ani 2i indemni0aii de la -u3ern.
'dat sta+ilite re-ulile, a nceput concursul. >oderatorul concursului a stri-at=
0>ncepei
tii cine a urcat mai nt4i n turn@ "ducatorii@ NuC Repre0entantul clasei mele, a
psi7iatrilor.
"l s;a urcat n turn 2i a proclamat cu toat fora plm4nilor si= DSocietile
moderne 3or de3eni o fa+ric de stres. #epresia 2i an<ietatea sunt +olile
secolului. 'amenii au pierdut +ucuria e<istenei. >uli renun s mai triasc.
Industria antidepresi3elor 2i a tranc7ili0antelor a de3enit cea mai important din
lume.E poi oratorul a fcut o pau0. Pu+licul, stupefiat, asculta cu atenie
ar-umentele sale uluitoare.
Repre0entantul psi7iatrilor a nc7eiat= DNormal este s ai pro+leme. S fii sntos
este ce3a anormal. Ce ar fi omenirea fr psi7iatri@ Un a0il de fiine umane, cu o
3ia lipsit de calitiC Pentru c trim ntr;o societate +olna3, declar c,
mpreun cu psi7olo-ii, suntem speciali2tii cei mai importani ai societiiCE
Pe stadion s;a instaurat tcerea. >uli dintre cei din asisten se pri3ir pe ei
n2i2i 2i;2i ddur seama c nu erau 3eseli, erau DstresaiE, dormeau prost, se
tre0eau o+osii, a3eau o minte a-itat, dureri de cap. >ii de spectatori rmaser
fr -las. Psi7iatrii preau im+ata+ili.
n continuare, moderatorul stri-= 0<rmtorul31 tii cine a urcat dup aceea@
Profesorii@ NuC Repre0entantul ma-istrailor ; al Audectorilor.
"l a urcat pe o treapt mai nalt 2i, cu un -est ndr0ne, a rostit 3or+e care i;au
cutremurat pe auditori=
Di 30ut statisticele le-ate de 3iolenC Nu ncetea0 s creasc. Rpirile,
atacurile 2i 3iolena n trafic umplu pa-inile 0iarelor. -resi3itatea n 2coli,
maltratrile la adresa copiilor, discriminarea rasial 2i social fac parte din 3iaa
de 0i cu 0i. 'amenii 2i iu+esc drepturile 2i;2i dispreuiesc ndatoririle.E
uditorii cltinar capul, fiind de acord cu ar-umentele. poi, repre0entantul
ma-istrailor urm ntr;un mod mai dur= D!raficul de dro-uri pune n mi2care la fel
de muli +ani ca 2i petrolul. Nu a3em cum s distru-em crima or-ani0at. #ac
3rei si-uran, nc7idei;3 n casele 3oastre, cci li+ertatea aparine criminalilor.
8r Audectori 2i procurori, societatea se can-renea0. #e aceea, declar c,
spriAinii de procurori 2i de aparatul poliienesc, repre0entm clasa cea mai
important a societii.E
!oi au n-7iit n sec, au0ind aceste cu3inte. "le tul+urau auditorii 2i ardeau
sufletul. #ar preau incontesta+ile. lt moment de tcere, acum 2i mai prelun-it.
n continuare, moderatorul, deAa acoperit de o transpiraie rece, spuse=
0<rmtorul31
Un alt repre0entat, mai ndr0ne a urcat pe o treapt mai nalt a turnului. tii
cine a fost de data aceasta@ "ducatorii@ NuC
fost repre0entantul forelor armate. "l 2i;a nceput discursul cu o 3oce 3i+rant
2i fr e0itare= D'amenii dispreuiesc 3aloarea 3ieii. Se ucid ntre ei pentru te miri
ce.
!erorismul elimin mii de oameni. R0+oiul comercial ucide milioane de oameni
prin nfometare. Specia uman s;a fr4miat. Naiunile se respect doar pentru
economiile 2i armele pe care le dein.
Cine dore2te pacea, tre+uie s se pre-teasc de r0+oi. Puterea economic 2i
militar ; 2i nu dialo-ul ;sunt factorii de ec7ili+ru, ntr;o lume alienat.E
?or+ele sale i;au 2ocat pe auditori, dar nu puteau fi puse la ndoial. poi, el a
nc7eiat= D8r forele armate, n;ar e<ista si-uran. Somnul ar fi un co2mar. #e
aceea, fie acceptai, fie nu, declar c oamenii forelor armate sunt nu numai
cate-oria profesional cea mai important, dar 2i cea mai puternica.E Sufletele
auditorilor au n-7eat. !oi au rmas stupefiai.
r-umentele celor trei oratori erau e<trem de puternice. Societatea se
transformase ntr;un 7aos. 'amenii din toat lumea erau perplec2i 2i nu 2tiau ce
atitudine s ia= dac s aclame un orator, sau s pl4n- din cau0a cri0ei n care
se afla specia uman, care nu 2i;a onorat capacitatea de a -4ndi. Nimeni n;a mai
ndr0nit s urce n turn. Cu cine 3or 3ota@
C4nd toi credeau c disputa se nc7eiase, se au0i o discuie la +a0a turnului.
#espre cine era 3or+a@ #e data aceasta erau profesorii. "ra un -rup de
n3tori, de profesori din n3m4ntul -imna0ial, liceal 2i uni3ersitar.
Stteau spriAinii de turn 2i dialo-au cu un -rup de prini. Nimeni nu 2tia ce
fceau. Camerele de tele3i0iune s;au fi<at pe ei 2i au proiectat ima-inea lor pe
un ecran mare. >oderatorul stri- ca unul dintre ei s urce pe turn. "i refu0ar.
>oderatorul i pro3oc= D!otdeauna e<ist la2i ntr;o disput.E Pe stadion s;au
au0it r4sete. u fcut -lume pe seama profesorilor 2i prinilor.
Pe c4nd toi -4ndeau c erau sla+i, profesorii, stimulai de prini, au nceput s
de0+at ideile pre0entate, rm4n4nd n acela2i loc. !oi 2i fceau simit
pre0enta.
Unul dintre profesori, pri3ind n sus, i spuse repre0entantului psi7iatrilor= DNoi nu
3rem s fim mai importani dec4t dumnea3oastr. ?rem doar s a3em condiii ca
s educm emoia ele3ilor no2tri, s formm tineri li+eri 2i fericii, pentru ca ei s
nu se m+oln3easc 2i s tre+uiasc s fie tratai de dumnea3oastr.E
Repre0entantul psi7iatrilor primi, astfel, o lo3itur. poi, un alt profesor, care se
afla n partea dreapt a turnului, pri3i spre repre0entantul ma-istrailor 2i;i spuse=
DNiciodat n;am a3ut pretenia de a fi mai importani dec4t Audectorii. #orim
doar s a3em condiii pentru a culti3a inteli-ena tinerilor no2tri, fc4ndu;i s
iu+easc arta de a -4ndi 2i s n3ee importana drepturilor 2i ndatoririlor omului.
n felul acesta, sperm c niciodat nu se 3or a2e0a pe +anca acu0ailor.E
Repre0entantul ma-istrailor tremur n turn.
' profesoar din partea st4n- a turnului, aparent timid, l pri3i pe
repre0entantul forelor armate 2i 3or+i ntr;o manier poetic= DProfesorii din toat
lumea nu au dorit niciodat s fie mai puternici 2i nici mai importani dec4t
mem+rii forelor armate. #orim doar s fim importani n inima copiilor no2tri.
#orina noastr este s;i facem s nelea- c fiecare fiin uman nu este doar
un numr din mulime, ci o fiin de nenlocuit, un actor unic n teatrul e<istenei.E
Profesoara a fcut o pau0 2i a completat= Dn felul acesta, ei se 3or ndr-osti de
3ia 2i, c4nd 3or deine controlul n societate, nu 3or face niciodat r0+oaie ; fie
r0+oaie fi0ice, care produc 3rsare de s4n-e, fie comerciale, care i lipsesc de
p4ine pe muli oameni. Noi considerm c, pentru a;2i re0ol3a conflictele, cei
sla+i folosesc fora, ns cei puternici folosesc dialo-ul.
#e asemenea, considerm c 3iaa este capodopera lui #umne0eu ; un
spectacol ce nu tre+uie ntrerupt niciodat de 3iolena uman.E
Prinii Au+ilar de +ucurie, la au0ul acestor cu3inte. Repre0entantul sistemului
Auridic aproape c0u din turn.
Nu se au0ea nici o 2oapt n r4ndurile asistenei. $umea rmase perple<.
'amenii nu;2i ima-inau c simplii profesori, care triau n mica lume a slilor de
clas, erau at4t de nelepi. #iscursul profesorilor i cltin pe liderii
e3enimentului.
?04nd c succesul disputei era ameninat, moderatorul spuse cu aro-ant=
D?istoriC #umnea3oastr trii n afara realitiiCE Un profesor mai ndr0ne
stri- plin de sensi+ilitate= D#ac ncetm s 3ism, murimCE
Simindu;se atins, or-ani0atorul e3enimentului lu microfonul 2i merse mai
departe, n intenia sa de a;i rni pe profesori= DCui i pas de profesori, n 0ilele
noastre@
Comparai;3 cu celelalte profesii. #umnea3oastr nu luai parte la reuniunile
politice mai importante. Presa rareori pu+lic 2tiri despre profesori. Societii
puin i pas de 2coal. Uitai;3 la salariul pe care;l primii la sf4r2itul luniiCE '
profesoar l pri3i 2i;i spuse cu si-uran= DNoi nu muncim doar pentru salariu, ci
pentru dra-ostea copiilor 3o2tri 2i a tuturor tinerilor din lume.E
nfuriat, cel care conducea e3enimentul stri-= DProfesia dumnea3oastr 3a fi
desfiinat, n societile moderne. ? nlocuiesc calculatoareleC Nu suntei demni
s 3 aflai n aceast disputCE
sistenta, manipulat, trecu de partea cealalt. Cu toii i;au condamnat pe
profesori. u ridicat n sl3i educaia 3irtual. u stri-at n cor= 02alculatoare3
2alculatoarei :ata cu profesorii31 Stadionul intr n delir, repet4nd aceste
cu3inte. Profesorii nu fuseser niciodat at4t de umilii. $o3ii de ce au0eau, au
7otr4t s a+andone0e turnul. tii ce s;a nt4mplat@
!urnul s;a pr+u2it. Nimeni nu;2i nc7ipuia, dar profesorii 2i prinii erau cei care
susineau turnul. Scena a fost 2ocant. 'ratorii au fost spitali0ai. Profesorii au
luat atunci alt atitudine inima-ina+il= au a+andonat, pentru prima oar, slile de
clas.
Conducerea sistemului de n3m4nt a ncercat s;i nlocuiasc cu calculatoare,
d4nd c4te un calculator fiecrui ele3. u folosit cele mai +une te7nici multimedia.
tii ce s;a nt4mplat@
Societatea s;a pr+u2it. Nedreptile 2i suferina sufleteasc au sporit 2i mai
mult. #urerea 2i lacrimile s;au intensificat. nc7isoarea depresiei, a fricii 2i a
an<ietii a atins mare parte din populaie. ?iolena 2i crimele s;au nmulit.
Con3ieuirea uman ; care 2i a2a era dificil ; a de3enit de nesuportat. Specia
uman -emu de durere. "<ista riscul de a nu supra3ieui.
nspim4ntai, toi au neles c nici un calculator nu reu2ea s predea
nelepciunea, solidaritatea 2i dra-ostea de 3ia. Pu+licul nu se -4ndise
niciodat c profesorii stteau la temelia profesiilor 2i a tot ce este mai lucid 2i
mai inteli-ent n noi. u descoperit c puina lumin care intra n societate 3enea
din inima profesorilor 2i a prinilor care;2i educau copiii, dep2ind multe -reuti.
!oi au neles c societatea tria o noapte lun- 2i tul+ure. tiina, politica 2i
+anii nu reu2eau s;o dep2easc. i;au dat seama c sperana unui rsrit
frumos st pe umerii fiecrui tat, a fiecrei mame 2i a fiecrui profesor, 2i nu pe
umerii psi7iatrilor, Audectorilor, militarilor, presei...
Nu contea0 dac prinii locuiesc ntr;un palat, sau ntr;o 0on sraca 2i dac
profesorii predau ntr;o 2coal somptuoas sau mi0er ; ei sunt sperana lumii.
8a de aceast situaie, politicienii, repre0entanii celorlalte cate-orii
profesionale 2i patronii au fcut o 2edin cu profesorii din fiecare ora2, al fiecrei
naiuni. u recunoscut c nfptuiser o crim mpotri3a educaiei. u cerut
scu0e 2i i;au ru-at s nu le a+andone0e copiii.
poi, au fcut o promisiune important. u afirmat c Aumtate din +u-etul pe
care;l c7eltuiau cu armele, cu aparatul poliienesc 2i cu industria tranc7ili0antelor
2i a antidepresi3elor 3a fi in3estit n educaie. u promis s rea+ilite0e
demnitatea profesorilor 2i s ofere condiii ca fiecare copil de pe !erra s fie
7rnit cu alimente pentru a susine corpul 2i cu cunoa2tere pentru suflet. Nici
unul nu a3ea s mai rm4n fr carte.
Profesorii au pl4ns. u rmas mi2cai de o asemenea promisiune. #e secole
a2teptau ca societatea s se tre0easc 2i s 3ad drama educaiei.
#in nefericire, societatea s;a tre0it a+ia c4nd mi0eria social a atins ni3ele
insuporta+ile. #ar, cum ntotdeauna au lucrat ca eroi anonimi 2i ntotdeauna au
iu+it fiecare copil, fiecare adolescent 2i fiecare t4nr, profesorii au 7otr4t s se
ntoarc n sala de clas 2i s;l n3ee pe fiecare ele3 s na3i-7e0e n apele
emoiei.
Pentru prima oar, societatea a pus educaia n centrul ateniei. $umina a
nceput s strluceasc, dup o furtun ndelun-at ...
#up 0ece ani, au aprut re0ultatele 2i, dou0eci de ani dup aceea, toi au
rmas cu -ura cscat.
!inerii nu mai renunau la 3ia. Nu mai e<istau sinucideri. 8olosirea dro-urilor a
disprut. proape nu se au0ea 3or+ind de tul+urri psi7ice 2i de 3iolen. Iar
discriminarea@ Ce mai era 2i asta@ Nimeni nu;2i mai amintea de a2a ce3a. l+ii i
m+ri2au cu afeciune pe ne-ri. Copiii e3rei dormeau n casele copiilor
palestinieni. !eama s;a di0ol3at, terorismul a disprut, iu+irea a triumfat.
nc7isorile au de3enit mu0ee. Polii2tii au de3enit poei. Ca+inetele de psi7iatrie
s;au -olit. Psi7iatrii au de3enit scriitori. Kudectorii au de3enit mu0icieni.
Procurii au de3enit filo0ofi. Iar -eneralii@ u descoperit parfumul florilor, au
n3at s;2i murdreasc m4inile n -rdini, ca s le culti3e.
i ce era cu 0iarele 2i tele3i0iunile din lume@ Ce 2tiri pu+licau, ce 3indeau@ u
ncetat s 34nd neca0uri 2i lacrimi umane. ?indeau 3ise, anunau sperana ...
'are c4nd 3a de3eni realitate aceast po3este@ #ac toi am 3isa acest 3is, ntr;
o 0i el 3a nceta s mai fie doar un 3is.
"ditura 2i autorul permit folosirea te<tului D>arele !urnE pentru reali0area de
piese de teatru n 2coli, cu scopul de a;i oma-ia pe prini 2i pe dascli, cu
condiia s se menione0e sursa. GNF
Consideraii finale
n timp ce scriam finalul aceste cri, am simit dorina s in3it c4i3a profesori din
trecut, s or-ani0e0 o cin pentru ei 2i s le mulumesc. #e asemenea, am dorit
s;i in3it pe prinii mei, c7iar dac nu era 0iua lor, 2i s le spun c4t de importani
au fost pentru mine. #ac a3ei o dorin asemntoare, facei acela2i lucru.
#ac nu ne preuim rdcinile, nu a3em cum s suportm intemperiile 3ieii.
?isul poetic al rea+ilitrii 3alorii educaiei, nscris n po3estea marelui turn, este
nc un miraA n de2ertul social. t4ta timp c4t societatea nu se tre0e2te, a2 dori
s termin aceast carte, aduc4nd un oma-iu prinilor 2i profesorilor. cest
oma-iu nu este mai eloc3ent numai datorit limitelor mele.
'ma-iu profesorilor
n numele tuturor ele3ilor din lume, 3rem s 3 mulumim pentru toat dra-ostea
cu care ai tratat educaia p4n ast0i. >uli dintre 3oi 3;ai c7eltuit cei mai fru;
mo2i ani din 3ia, unii c7iar 3;ai m+oln3it n aceast sarcin dificil. Sistemul
social nu 3 preuie2te pe msura importanei 3oastre, dar fii si-uri c, fr 3oi,
societatea nu are nici o perspecti3, cerul nopilor noastre nu au stele, sufletul
nostru nu este sntos, emoia noastr este lipsit de +ucurie.
? mulumim pentru dra-ostea, nelepciunea, lacrimile, creati3itatea 2i
perspicacitatea 3oastr ; n clas 2i n afara ei. $umea poate s nu 3 aplaude,
dar cunoa2terea clar a 2tiinei tre+uie s recunoasc faptul c 3oi suntei
profesioni2tii cei mai importani ai societii.
#omnilor profesori, 3 mulumesc foarte mult. #umnea3oastr suntei mae2trii
3ieii.
'ma-iu prinilor
n numele tuturor fiilor din lume, mulumesc tuturor prinilor de pe planet pentru
tot ceea ce au fcut pentru noi. >ulumesc pentru sfaturile, duio2ia, mustrrile,
srutrile 3oastre. #ra-ostea 3;a fcut s nt4mpinai pentru noi, toate riscurile
posi+ile. Nu ai dat tot ceea doreai fiecruia dintre fii, dar ai dat tot ceea ce
a3eai.
i renunat la 3isele 3oastre, pentru ca noi s putem 3isa. i renunat la
distraciile 3oastre, pentru ca noi s fim 3eseli. i pierdut nopi de somn, pentru
ca noi s dormim lini2tii. i 3rsat lacrimi, pentru ca noi s fim fericii, le;rtai;ne
pentru -re2elile 2i, mai ales, pentru nerecunoa2;terea 3alorii 3oastre imense.
n3ai;ne s fim prietenii 3o2tri...
#atoria pe care o a3em fa de 3oi nu se poate plti.
? datorm iu+irea ...
/ragi prini i profesori, timpul trece i e posibil s ne ndeprtm unii de alii,
dar s nu uitai niciodat c nimeni nu moare, atunci cnd triete n inima cuiva.
?om purta toat 3iaa o fr4ntur din fiina 3oastr, n propria noastr fiin.
Referine +i+lio-rafice
dorno, !., Educago e Emancipago, Pa0 e !erra, Rio de Kaneiro, *57*.
CurJ, u-usto, 5nteligencia ,ulifocal, Cultri<, So Paulo, *559.
?evolucione Sua @ualidade de vida, Se<tante, /::/.
Anlise da 5nteligencia de 2risto, cademia da Inteli-encia, So Paulo, /:::.
#urant, Till, Aistoria da 4ilosof'a, No3a 8ronteira, Rio de Kaneiro, *55..
)ardner, LoMard, 5nteligncias ,ultiplas, Porto le-re, *555.
)oleman, #aniel, 5nteligencia Emocional, Rio de Kaneiro, '+Aeti3a, *55..
8oucault, >ic7el, E #oenca e a "<istenciaE in /oenca ,intal e $sicologias, 8ol7a Carioca, Rio
de Kaneiro, *559.
8reire, Paulo, $edagogia da Autonomia) saberes necessrios prtica educativa, B.
a
ed., Pa0 e
!erra, Rio de Kaneiro, *559.
8reud, Si-mund, +bras 2ompletas de Sigmund4reud, Ima-o, Rio de Kaneiro, *5.5.
Niet0c7e, 8, Aumano /emasiado Aumano, Relo-io #UV-ua, $is+oa, *557.
Pia-et, Kean, (iologia e 2on#ecimento, /.
a
ed., ?o0es, Petropolis, *55..
Plato, ERepu+lica. $i3ro ?IIE, in +bras 2ompletas, edico +iln-ue, $es (elles $ettres, Paris,
*595.
Ricoeur, P, .=Aomme falible, Seuil, Paris, *5.:.
Sartre, Kean;Paul, + Ser e o !ada, Ensaio de Antologia, ?o0es, Petropolis, *557.
3i-otsIJ, $, A 4ormacao Social da ,ente, >artins 8ontes, So Paulo, *597.
#espre autor
u-usto Kor-e CurJ este psi7iatru, om de 2tiin 2i autor ai crilor 5nteligencia ,utifocal
Inteligena multifocal G"ditura Cultri<F, Creinando a Emogopara Ser4eliz 8Antrennd
emoia pentru a fi fericit; 2i a coleciei 0Anlise da 5nteligencia de 2#ristd GDnali0a
inteli-enei lui C7ristosEF, pu+licate de "ditura cademia Inteli-enei.
#e asemenea este autorul crilor &oce . 5nsubstituivel 8Eti de nenlocuit;, /ez .eiz
para Ser 4eliz (Zece legi pentru a fi fericii 2i ?evolucione Sua @ualidade de &ida
Revoluionea%i calitatea vieii pu+licate de editura Se<tante.
+sol3ent al cursului post;uni3ersitar de Psi7olo-ie Social, a34nd cercetri n Spania n
domeniul 2tiinelor educaiei, este fondator al cademiei Inteli-enei, un institut care
promo3ea0 seminalii, cursuri 2i antrenamente a34nd ca tem calitatea 3ieii 2i
de03oltarea inteli-enei lo-ice, emoionale 2i multifocale, pentru firme, li+er profesioni2ti,
educatori, psi7olo-i 2i pu+lic n -eneral.
lte cri de acela2i autor
!5CE E I/'$"'TIT$i!E,
G"!I #" N"N$'CUI!F
ceast carte 3or+e2te despre dra-ostea de 3ia care pulsea0 n fiecare fiin uman.
In ea po3este2te +io-rafia 3oastr. ?ei descoperi fapte rele3ante care 3;au fcut cel mai
mare n3in-tor din lume, cea mai curaAoas dintre fiine, care a comis cele mai multe
ne+unii din dra-oste pentru 3ia.
RE!5,$CI5/E '$A :$A,IDADE DE !IDA GR"?'$U&I'N&I;?% C$I!!"
?I"&IIF
'amenii nu;2i dau seama de micile transformri care le distru- relaiile, o+iecti3ele,
cariera, sntatea fi0ic 2i emoional. >uli tineri o+ser3 c au pro+leme a+ia c4nd
de3in aduli frustrai. n aceast carte, 3ei n3a s 3 -estionai -4ndurile, s 3
prelucrai pierderile, s de3enii lider de sine 2i s fii fericit.
DE; ,EI' PARA 'ER 6E,I; GN"C" ,E1I PE/TR$ A 8I 8"RICI!F
fi fericit nu nseamn a a3ea o 3ia perfect. fi fericit nseamn a recunoa2te c
merit s trie2ti, n ciuda tuturor pro3ocrilor, pierderilor 2i frustrrilor. ceast carte
conine instrumente eseniale pentru cei care doresc s -seasc speran n durere,
for n team 2i iu+ire n nenele-eri.