Cleci T.

Werner da Rosa e
lvaro Becker da Rosa
Curso de Fsica, Universidade de Passo
Fundo, Passo Fundo, RS, Brasil
E-mail: cwerner@upf.br

tualmente as correntes pedaggips-experimental. A nfase est nas

cas mais recentes centram-se no
etapas anteriores e posteriores experiparadigma construtivista como
mentao, oportunizando que os estureferencial terico. Em qualquer projeto
dantes em conjunto com o professor dispoltico pedaggico das escolas de educacutam e reflitam sobre o que iro fazer
o bsica comum encontrar a concepou o que fizeram na atividade.
o construtivista como norteadora das
Assim, o presente texto tem por objereferidas propostas. Contudo, sua contivo apresentar e discutir esta nova procretizao em sala de aula tem encontrado
posta de organizao didtico-pedaggica
algumas dificuldades. Sem nos ater nas
e ao mesmo tempo exemplificar sua
discusses mais especficas sobre elas,
utilizao em sala de aula, descrevendo
uma em particular nos chama a ateno:
inclusive a construo do equipamento
as aulas experimentais. Mesmo imbudos
didtico.
e cientes da importncia deste referencial
A proposta
terico que o construtivismo, alguns
As etapas pr-experimental e ps-exprofessores tem realizado atividades experimentais nas aulas de fsica utilizando o
perimental representam momentos signimodelo tradicional de ensino. Este modelo,
ficativos de construo do conhecimento,
razo por que a elas se destina um tempo
presente desde a dcada de 1960, conforme
exposto por Pinho-Alves [1] valorizava a
expressivo da atividade experimental. A
experimentao como decorrente de um
respeito, Millar [2, p. 115, destaque do
processo que prima
autor, traduo nosA nfase est nas etapas
pela observao e pela
sa] enfatiza a imporanteriores e posteriores
realizao de ativitncia dessas etapas,
experimentao, oportunizando
dades guiadas por
especificando: Isto
que os estudantes em conjunto
passos, como um
pode implicar devotar
com o professor discutam e
receiturio. Mas tal
menos tempo da sala
reflitam sobre o que iro fazer
modelo vem sendo
de aula para fazer as
ou o que fizeram na atividade
fortemente criticado
experincias e mais
pelos pesquisadores,
para discusso e avaliao de experimentos e resultados.
que ao mesmo tempo que o criticam, se
A importncia de destinar um tempo
eximem de propor aos docentes sugestes
significativo para os momentos anteriores
de como tais atividades poderiam ser orgae posteriores parte operacional da
nizadas segundo a concepo construtiatividade experimental reside, conforme
vista.
explicita Rosa [3], no fato de que estas
Nesse contexto, e preocupados com a
possibilitaro ao professor focalizar os corealizao de prticas experimentais que
nhecimentos cientficos em discusso,
primem pela construo do conhecimento
mantendo o estudante atento ao objeto
e no pela simples realizao de um conde estudo, considerado fundamental denjunto de procedimentos, o presente texto
tro de uma concepo construtivista.
busca propor uma estrutura didticoDiante disso, infere-se que a etapa prmetodolgica para a realizao das ativiexperimental envolva os seguintes itens:
dades experimentais em fsica na orienpr-teoria, explicitao dos objetivos; fortao construtivista. Essa proposta toma
mulao de hipteses e planejamento das
por referencial o construtivismo e estruaes. A ps-experimental caracteriza-se
tura-o em trs momentos denominados:
pela concluso da atividade experimental,
pr-experimental, experimental e

O presente artigo refere-se a uma proposta didtico-metodolgica para organizao das atividades experimentais realizadas em fsica no
Ensino Mdio dentro de uma concepo construtivista. O objetivo ofertar aos professores
subsdios para estruturar suas aulas de laboratrio de modo a primar pela realizao de atividades voltadas construo do conhecimento e
no reduzida a procedimentos do tipo receita
de bolo. A proposta estruturada em trs etapas, com significativa nfase na primeira (prexperimental) e na ltima (ps-experimental).
Como resultado do estudo, apresenta-se um
modelo de roteiro-guia que poder servir de inspirao para os professores organizarem suas
atividades experimentais construtivistas.

Aulas experimentais na perspectiva construtivista

Fsica na Escola, v. 13, n. 1, 2012

que representa o fechamento desta atividade e a sistematizao dos resultados

encontrados. Entre as etapas encontra-se
a denominada experimental, destinada
parte de execuo da atividade experimental, a qual envolve as aes dos estudantes mediante seus planejamentos e
propsitos.

e histrico no qual o conhecimento em

se como possibilidade de resgate das conestudo foi produzido. uma reconstruo
cepes prvias dos estudantes, permino sentido epistemolgico, de modo a
tindo confrontar saberes advindos de
mostrar-lhes questes especficas refeconhecimentos cotidianos. Alm disso,
rentes produo deste conhecimento.
mas, tambm por isso, as hipteses possiO importante que a pr-teoria traga
bilitam aos estudantes mobilizar os
o estudante para a atividade experimenconhecimentos j presentes em suas estrutal, para que inclua conhecimentos de seu
turas cognitivas, construindo-os e reconsrepertrio, de seu acervo, seja por meio
truindo-os de forma contnua e progresEtapa pr-experimental
de imagens, seja de questes, de um texto,
siva. As hipteses indicam que h algo
Na etapa pr-experimental, o prida narrativa de processos tecnolgicos ou
a ser testado, verificado, no transcorrer
meiro item a integrar a pr-teoria. Conoutra situao. O que est em jogo a
da atividade. Contudo, no se quer dizer
sidera-se importante que, ao iniciar uma
preparao do conhecimento envolvido na
que a formulao de hipteses aqui defenatividade experimental, sejam proporcioatividade experimental.
dida seja a mesma do cientista, nem signinadas ao estudante discusses que lhe
Com base na pr-teoria, prope-se
fica aplicar o mtodo experimental como
mostrem os conhecimentos envolvidos no
que os estudantes sejam conduzidos a enreferncia, mas, sim, fazer inferncia ao
estudo. Trata-se de uma aproximao da
tender os objetivos propostos pelo profesque ser observado como forma de direteoria com a experimentao, proporsor para a atividade experimental. Mais
cionar o olhar ao objeto do conhecimento.
cionando que o estuespecificamente, tra a oportunidade dos estudantes dialogadante se familiarize
ta-se de mostrar aos
rem com seus conhecimentos e suas
A formulao de hipteses
com os saberes envolestudantes o conteobservaes.
apresenta-se como
vidos e esteja oriendo, estabelecendo conPara finalizar a proposta dos itens da
possibilidade de resgate das
tado aos conhecimentingentes para o esetapa pr-experimental menciona-se a
concepes prvias dos
tos em estudo.
tudo. Pode haver um
necessidade do planejamento das aes,
estudantes, permitindo
A pr-teoria conou mais objetivos, porepresentando o momento de pensar na
confrontar saberes advindos de
tm uma espcie de
rm todos explicitados
execuo da atividade. Desta forma, proconhecimentos cotidianos
contextualizao do
oralmente ou por esposto que os estudantes sejam levados,
conhecimento, na qual o estudante inscrito, conduzindo a que os estudantes
antes de realizar o experimento, a refletir
tigado a buscar seus conhecimentos,
saibam o que desejado que seja analisado
sobre o que iro fazer, traando por escrito
abrindo caminho para o desenvolvimento
na oportunidade. importante destacar
ou mentalmente sua trajetria. Um bom
da atividade. Representa o elo entre a atique isso no pode ser interpretado como
comeo para isso a seleo dos conhevidade experimental e o conhecimento em
atividade experimental direcionada para
cimentos necessrios atividade experiestudo, podendo, inclusive, iniciar por
uma concluso previamente estabelecida
mental, como a expresso de relaes ensituaes prximas dos estudantes e vinpor ele, mas, sim, que, ao deixar claro o
tre as variveis, por exemplo (frmulas).
culadas ao seu cotidiano, desde que acomobjetivo, orienta-se a ao dos estudantes
O planejamento se associa ao tradiciopanhada pelas discusses sobre o conhecie, por consequncia, compartilha-se com
nal procedimento, mas a proposta que
mento fsico envolvido. H, portanto,
todos um mesmo objeto de investigao.
se diferencie deste, no apresentando receidiferentes possibilidades de promover o
Nesse momento, julga-se propcio analisar
turios estruturados e compostos por
conhecimento em estudo na forma de pros equipamentos disponveis para realizar
passos rgidos e sequenciais. Ao contrrio,
teoria, para a qual se ilustram trs: fora atividade experimental, uma vez que eles
deseja-se que esse modo de fazer seja
mulao de perguntas sobre o contedo,
auxiliam o entendimento do objetivo.
entendido como decorrente das discusses
exposio de situaes-problema ou situaOutro aspecto a ser considerado na
iniciais presentes na etapa pr-experimenes-ilustrativas e retomada histrica.
etapa pr-experimental a necessidade da
tal, sendo apresentado de forma a levar
A primeira encontra-se associada
formulao das hipteses, as quais devem
os estudantes a pensarem e planejarem
formulao de questes segundo estudos
anteceder a observao a ser realizada, no
suas aes entendendo o que e por que
tericos, estando relacionada a uma metoo contrrio. A respeito, considera-se que
proceder de determinada forma.
dologia dialtica na qual o professor aprea formulao dessas hipteses no desenEtapa experimental
senta questes e orienta os estudantes a
volvimento das atividades experimentais
Na etapa experimental, prevista a
discutir possibilidades. A segunda moconstrutivistas assume papel de condio
execuo da atividade experimental. Exedalidade (exposio) refere-se a uma desindispensvel e servem para guiar a realicutar uma atividade
crio mais simples de uma situao
zao da atividade.
A pr-teoria contm uma
experimental signiprxima do estudante na qual o evento a
Considera-se serem as
espcie de contextualizao do
fica operar o planeser observado se faz presente, represenatividades experimenconhecimento, na qual o
jado, testar hipteses
tando uma forma de aplicao do saber
tais uma excelente
estudante instigado a buscar
previstas, tendo claro
antes mesmo de ser discutido. Evidenteoportunidade de levar
seus conhecimentos, abrindo
o objetivo almejado,
mente, esta modalidade pode levar a peros estudantes a fazer
caminho para o
e, normalmente, sigguntas, porm essas no so realizadas
apostas e estabelecer
desenvolvimento da atividade
nifica tambm, made modo direto como na modalidade aninferncias sobre o conusear equipamenterior, mas, sim, decorrem da situao
nhecimento. Repretos. A execuo pressupe um sujeito atiexposta. A terceira possibilidade refere-se
senta a oportunidade dos estudantes
vo intelectualmente e engajado com a
retomada histrica da produo do coexporem seus pensamentos e a forma coatividade, capaz de construir seus conhenhecimento, na qual o professor propormo articularam suas ideias, comparticimentos em um processo de interao
ciona momentos de discusses sobre
lhando-as com seus colegas e professores.
social. Considerando que, habitualmente,
aspectos relacionados ao contexto social
A formulao de hipteses apresentaFsica na Escola, v. 13, n. 1, 2012

Aulas experimentais na perspectiva construtivista

as atividades experimentais so realizadas

em grupos de trabalho, isso demanda,
alm das condies j especificadas, negociao de saberes e de operaes com
equipamentos, dilogos entre companheiros e com o professor, visualizao de possibilidades e confronto de conhecimentos,
seja consigo mesmo, seja com seus colegas.

Etapa ps-experimental
A ltima etapa proposta a ps-experimental, na qual est previsto o momento de fechamento da atividade experimental, representado pela concluso. A proposta que esta concluso fuja da
habitualmente presente no laboratrio
tradicional, que se destina apenas apresentao dos resultados. Na nova proposta a concluso ganha status de discusso
dos resultados obtidos, representando um
momento de construo do conhecimento. Para isso, preciso prever aes para

zado um roteiro-guia apresentado no

esta etapa, de modo a levar o estudante a
buscar os resultados, interpretando-os,
quadro a seguir (Quadro 1) para trabalhar
confrontando-os e discutindo-os. Dessa
com os estudantes do Ensino Mdio. Nele
forma, concluir significa retomar o reafoi deixado espaos em branco para conlizado, a fim de identificar possveis falhas
templar os registros dos estudantes refeno processo, ou
rente a seus dilogos
A concluso ganha status de
durante a atividade
mesmo para sintetizar
discusso dos resultados
e revisar a atividade.
experimental, bem
obtidos, representando um
como os resultados
Para isso necessrio
momento de construo do
encontrados na atidestinar um tempo
conhecimento
significativo a essa
vidade. Nesse artigo,
optou-se por deixar o
etapa, conduzindo-a
de modo que os estudantes, geralmente
roteiro-guia na forma como apresentado
aos estudantes, considerando que seu
j cansados e saturados, sintam-se estipreenchimento varia de um contexto edumulados e realimentados.
cacional para outro.
Exemplo de roteiro-guia
A situao de contextualizao apreNa busca por proporcionar uma
sentada nesse roteiro-guia decorre de esmaior clareza aos docentes sobre como
colhas dos estudantes frente s situaes
vivenciadas por eles, podendo ser alterada
possvel organizar um roteiro construtivista, apresenta-se um exemplo relativo
pelos professores. No exemplo apresentado neste artigo, a escolha foi pelo moviao estudo do movimento de velocidade
mento do avio e pela engarrafadora de
constante, o MRU. Para tanto, foi organi-

Quadro 1
1. Vamos conversar sobre o movimento dos objetos representados nas Figs. 1 e 2, anotando o que pode ser identificado
em comum, segundo as discusses do grupo.

Figura 1 - Avio em voo.

Figura 2 - Movimento da esteira.

2. Continuando a discusso vamos desenvolver uma atividade
experimental referente ao movimento de uma bolha de ar
dentro de um tubo de vidro (lmpada) contendo gua.
3. Para conhecer o equipamento, escreva ao lado do desenho
na Fig. 3, o nome do referido equipamento.

Figura 3 - Desenho dos equipamentos utilizados na atividade

experimental.

4. Para estudar o comportamento da velocidade da bolha de ar,

vamos pensar e discutir o seguinte: a velocidade dessa bolha
se mantm constante durante todo seu percurso ou sofre
alterao (aumenta ou diminui)?
5. De quais conhecimentos precisamos para determinar a velocidade da bolha?
6. Temos de pensar como fazer antes de iniciar! Prestem ateno
nas questes abaixo, discutindo-as em seu grupo.
a) Como fazer a bolha iniciar o movimento?
b) Para saber se a velocidade constante ou varivel, preciso
verificar a velocidade da bolha em pequenos trechos de
deslocamento, ou basta saber a velocidade mdia percorrida ao longo do tubo?
c) Considerando que vocs tenham optado por saber a velocidade em pequenos trechos, quais as grandezas fsicas
que precisam ser determinadas para isso?
d) Como organizar o grupo? Discutam como fazer para que
um de vocs registre o tempo (t); outro, a posio (S) e
terceiro faa as anotaes (Ateno! Tudo deve ser simultneo).
e) Chegando ao consenso de quem far o qu, vamos pensar
como fazer. A sugesto que vocs verifiquem a posio
da bolha a cada trs segundos de movimento; assim, o
responsvel por verificar o tempo assinala quando passar
trs e o responsvel pela leitura da posio da bolha
canta essa posio para o terceiro fazer a anotao.
f) Tudo precisa ser registrado em uma tabela, para que ao
final possa ser determinado o valor da velocidade da bolha
de ar nos trechos correspondentes (a cada trs segundos).
g) CALMA! Ainda no hora de iniciar. Pensem sobre de
.
onde (posio S) vocs devero iniciar a contagem do
tempo (acionar o cronmetro).
h) Para ter mais segurana nas medidas, repitam, no mnimo,
trs vezes o procedimento, anotando cada posio na tabela, e depois obtenham o S mdio.

Aulas experimentais na perspectiva construtivista

Fsica na Escola, v. 13, n. 1, 2012

Quadro 1 (continuao)
7. Comeando a atividade: para iniciar a
atividade, voltem e leiam atentamente
o item 6, lembrando de fazer, no
mnimo, trs tomadas de valores para
a posio da bolha (S1, S2, S3) antes
de registrar a definitiva (S mdia) na
tabela. Construam uma tabela para
os valores do tempo e da posio.
8. Conversando sobre os resultados
a) O resultado encontrado para as

velocidades em cada trecho foi o

esperado pelo grupo?
b) O movimento da bolha de ar pode
ser considerado um movimento de
velocidade constante?
c) Justificando a resposta anterior, registrem as concluses do grupo.
9. Ao concluir a atividade, pensem em um
nome para ela, registrando-o no espao abaixo.

10. O que os outros grupos encontraram?

Chegou a hora de discutirem com
seus colegas o que encontraram, justificando seus resultados. Porm, para isso
aguardem o momento em que vai ser
retomada a atividade e solicitado que
cada grupo faa sua explanao. Aps,
registrem os comentrios finais da atividade realizada.

bebidas, por se tratarem de tema em voga para os estudantes do da regio de Passo Fundo.

peza da lmpada, inserindo-se areia seca

em seu interior (cerca de 4 colheres de
sopa). Tampe com o dedo e agite a lmpada para soltar o p branco do interior.1
No centro do MDF realiza-se um furo
utilizando-se a furadeira, cujo dimetro
deve ser igual ao da rolha, colando-o na
extremidade aberta da lmpada. Para
colar (Fig. 5) utilize a cola de silicone ou
adesivo de poliuretano (no confundir
com espuma de poliuretano), que deve
secar por 24 horas.

com a rolha. Ao encher deve-se ter o

cuidado de deixar uma bolha de ar de
tamanho pequeno, que ser o mvel do
movimento do experimento.

Construo do equipamento
didtico
Para construir o equipamento didtico utilizado no experimento toma-se
por referencial o apresentado nas obras
de Diez [4] e Heineck e cols. [5]. Para tanto
necessrio uma lmpada fluorescente
de 20 W (60 cm, pode ser queimada),
um pedao de madeira (tipo MDF) de 40
x 40 x 3 mm, chave de fenda, alicate,
furadeira, uma tampa de vidro de penicilina ou rolha de borracha, cola a prova
dgua (silicone), areia grossa seca, papel
milimetrado e papel adesivo transparente
(tipo Contact).
Pegue a lmpada pela extremidade
com cuidado (enrole em um pano para
proteo em caso de quebra ou use luvas
de couro), e retire os dois pinos metlicos
de uma das extremidades, utilizando um
alicate. Retire tambm o plstico junto
aos pinos at ficar exposta a extremidade
de vidro. Muito cuidado porque a lmpada muito frgil. Chegando-se a parte
de vidro, ainda na mesma lateral, necessrio fazer um furo. Para isso utilize um
a chave de fenda, conforme ilustrado no
Fig. 4, encostando e batendo de leve
(cuidado para no quebrar a lmpada).
Com o orifcio feito, procede-se lim-

Figura 4 - Procedimento para extrao da

parte superior da lmpada.

Fsica na Escola, v. 13, n. 1, 2012

Figura 5 - Procedimento para colar o MDF.

Notas
1

Ateno. O p branco contido no interior da lmpada contm mercrio e deve

ser manuseado com cuidado, evitando
tocar as mos diretamente por um tempo
prolongado. A areia utilizada para limpar
a lmpada j misturada ao p branco,
no deve ser jogada no lixo comum e sim
no descarte especial para lmpadas.
2
Pode criar limo na gua, o que deixa a
mesma turva, e impede a conservao
por muito tempo. Para evitar isso acrescenta-se a gua 5 ou 6 gotas de gua
sanitria ou hipoclorito de sdio.

Ao longo do tubo e por fora deste

cola-se uma tira de papel milimetrado
para servir de escala, utilizando cola
branca escolar. Nesse papel necessrio
graduar a escala desejada para o experimento.
Colar o papel Contact transparente,
conforme ilustra a Fig. 6, para proteo
sobre o papel milimetrado. Aps a construo do equipamento, ele deve ser
preenchido com gua,2 vedando a sada

Figura 6 - Procedimento para graduao

do equipamento.

Aulas experimentais na perspectiva construtivista

Referncias
[1] J. Pinho-Alves, Atividades Experimentais:
Do Mtodo Prtica Construtivista.
Tese de Doutorado em Educao, Universidade Federal de Santa Catarina,
Florianpolis, 2000.
[2] R. Millar, Studies in Science Education 14
14,
109 (1987).
[3] C.T.W. Rosa, Metacognio e as Atividades
Experimentais em Fsica. Tese de Doutorado em Educao Cientfica e Tecnolgica, Universidade Federal de
Santa Catarina, Florianpolis, 2011.
[4] S.A. Diez, Experincia de Fsica na Escola
(Ed. Universitria da UPF, Passo Fundo, 1996).
[5] R. Heineck, A.B. Rosa, C.T.W. da Rosa,
L. Wickert, C.A.S. Perez e T.C.F. de
Souza, Fsica Mecnica (Ed. Universidade de Passo Fundo, Passo Fundo,
2008).