Anexo i

ESCOLA SECUNDRIA CAMILO CASTELO BRANCO

ANO LECTIVO 2009/2010
GRELHA DE CARACTERIZAO DA TURMA 9C
NOME
TEMPOS
LIVRES
PR-
PRIMRIO
COM
QUEM
ESTUDA
HORA
DE
DEITAR
QUANTAS
HORAS
ESTUDA
RETENES
(ANO)
DISCIPLINAS
PREFERIDAS
DISCIPLINAS
QUE
NECESSITA
DE APOIO
Ana Silva
Ler; internet;
msica.
Sim Me/irm 22.30 1 Mat; Fran; Ing
Ana
Internet;
conviver;
t.v.
Sim Pai 23 1 E.V.; Cermica
Andreia
Ler; internet;
conviver;
ouvir
msica.
Sim Me 22 1 Ing. Matemtica
Bernardo
Internet;
dormir; t.v.
Sim Pais 23 1/2 Mat. Ing.
Bruno
Desporto;
futebol;
atlet; tnis
Sim Tia 21 2 7 ano E.F.; L. Port.
Daniela
Fabio
Computador
; msica;
dormir.
Sim Irm 23 1 E.F.
Ins Varela
Ler; internet;
msica.
Sim Me/irm 22.30 1 Histria; Cincias
Ins
Jogos comp;
cinema;
Sim Me 22.30 2 Matem. ; Cincias.
Joo Cerol
Conviver;
futebol.
Sim Pais 21.30 2 L. Port; Matem.
Joo Oliveira
Ler; internet;
t.v. brincar
Sim Me 23 2 Mat.; Cincias.

Anexo i
com a irm.
Joo Ferreira
Desporto;
skate; jogos
comp.
Sim Me/av 22.30 - 1 9ano
E.F.; L. Port.;
Cincias
Todas as
disciplinas.
Liane
Ler;
computador;
tocar instru.
Sim Sozinha 23 1-2 Mat.; Ing.
Mrcia
Hipismo;
conviver;
telenovelas.
Sim Me 00.30 1-2 Cincias; E.F.
Maria
Ler; ouvir
msica
no Me 21.30 2-3 L. Port.; Ingl.
Maria Jorge
Patins em
linha.
Sim Me 22.30 2-3 Fran.; E.V.; L. Port.
Mariana
Jogos comp;
cinema; Ler
Sim Me 22.30 2 Matem. ; Cincias.
Marta
Passear; ler;
conviver.
Sim Me 22 1-2 4 ano Ing.; Fran.
Patrcia
Skate;
desporto.
Sim Me 22.30 1-2 E. F.; Geog. Ingls; Cincias
Pedro Almeida
Basquete.;
skate.
Sim Me/explic. 23 1
E.F.; Hist.; F.Q.;
Cincias
Ingls
Rafaela
Ler; ouvir
msica
no Me 21.30 2-3 Fra.; L. Port.; Ingl.
Rzvan
Conviver;
futebol.
Sim me 21.30 2 L.P.; Fran.; E.V. Ingls
Rita
Ler;
computador;
Sim Sozinha 23 1-2 Mat.; L. Port..
Ulisses
Conviver;
futebol.
Sim Pais 21.30 2 9 ano L. Port; Matem.
Pedro Sousa
Internet;
dormir; t.v.
Sim Pais 23 1/2 9 ano Mat. L. Port.
Pedro Reimo
Desporto;
futebol;
atlet; tnis
Sim Tia 21 2 9 ano Matem,.; L. Port.



Anexo i
PROFISSES / REAS DE ACTIVIDADE FUTURA

N Nome Profisso
1 Ana Silva Cincias
2 Ana Mezia Investigadora forense
3 Andreia Batista NS/NR
4 Bernardo Carvoeira Treinador de futebol
5 Bruno Pasadas Desporto
7 Fbio Costa Desporto
8 Ins Varela Veterinria
9 Ins Branco Mdica
10 Joo Cerol Engenheiro
11 Joo Oliveira NS/NR
12 Joo Ferreira NS/NR
13 Liane Martins Advogada
14 Mrcia Simes Arquitectura / Psicologia
15 Maria Machado NS/NR
16 Maria Sousa NS/NR
17 Mariana Passos Fotografia
18 Marta Mateus Veterinria
19 Patrcia Tavares Pediatra
20 Pedro Almeida NS/NR
21 Rafaela Oliveira Tcnica de relojoaria
22 Rzvan Mate NS/NR
23 Rita Gomes Jornalista
24 Ulisses Nunes NS/NR
25 Pedro Sousa Desporto
26 Pedro Reimo NS/NR

As grandes reas de estudo e de orientao profissional so as Cincias e o Desporto. 32% dos alunos ainda no sabem qual a rea/curso que pretendem
escolher no futuro.



Anexo ii




















(Modelo em formato A5)







Anexo x


















































Anexo x

I IN NS ST TI IT TU UT TO O E ES SP PA A O OL L G GI IN NE ER R D DE E L LO OS S R R O OS S
2009-2010
2 ESO

Lengua y Literatura Unidad 6

Nombre _____________________________ Grupo ____ Fecha ___/___/_____

1- Escucha y completa el texto con las palabras que faltan.
Mar adentro, mar adentro,
y la ingravidez del ____________
donde se cumplen los _____________
se juntan dos voluntades
para cumplir un deseo.
Un beso enciende la vida
con un __________ y un _____________,
y en una metamorfosis
mi cuerpo no es ya mi cuerpo;
es como penetrar al centro del universo.
El _____________ms pueril,
y el ms puro de los besos,
hasta vernos reducidos
en un nico deseo:
Tu mirada y mi mirada
como un eco repitiendo, sin palabras:
ms adentro, ms adentro,
hasta el ms all del todo
por la sangre y por los __________
Pero me____________siempre
y siempre quiero estar____________
para seguir con mi boca
enredada en tus cabellos.
Ramn, por qu morir?


2- Relaciona los sinnimos.

De dibujos animados - - de cine negro
De risa - - de terror
De amor - - blica
De vaqueros - - drama
De miedo - - de animacin
De llorar - - comedia
De crmenes - - del Oeste
De guerra - - romntica

Anexo x
3- Clasifica las palabras que oigas en agudas, graves o esdrjulas y
pon la tilde donde sea necesario.

Agudas Graves Esdrjulas






Ahora completa:
Las palabras agudas llevan tilde_______________________________________.
Las palabras graves llevan tilde_______________________________________.
Las palabras esdrjulas llevan tilde____________________________________.

4- Subraya la forma correcta del verbo.

4.1- Qu hacemos hoy? A m me apetecera / ha apetecido ir
al cine.
- De acuerdo. Te gusta / gustara ver la ltima de
Almodvar?
4.2- Podremos / podramos ir al centro comercial
- Por qu no lo dejamos para otro da? Yo preferira /
preferir ir a ver una
obra de teatro.
4.3- Podris / Podrais venir a mi casa a jugar al ajedrez.
- Estupendo! A Juan y a m nos encanta / encantara!


5- Fjate de nuevo en el Sabes? Y completa las frases.

4.1 - Queremos (t, venir) ___________ con
Nosotros, te lo pasars muy bien.
4.2 - Os gustara (vosotros, subir) _____________
a la sierra este fin de semana?
4.3 Prefiero (nosotros, ir) ______________ a un
restaurante argentino, hoy me apetece (yo, comer)
__________________ carne.
4.4 Nos encanta(nosotros, ver) ______________
espectculos de teatro en la calle, son ms divertidos.
4.5 - Te apetece (t, ir) ______________ a bailar
o prefieres (nosotros, quedarse)
__________________ en casa?
_____ Sabes? ______

El condicional Simple de
algunos verbos (encantar,
apetecer, gustar, preferir,
poder) se usa para
proponer y aceptar un
plan.

_____ Sabes? ______

Los verbos que expresan
deseo, gustos y
sentimientos van seguidos
de:
- Infinitivo, si el sujeto es
el mismo.
- Que + subjuntivo si el
sujeto es diferente.


Anexo x















































Anexo x
Instituto Espaol Giner de los Ros
Lengua y literatura Castellana
2009/2010
2ESO (B y C)




ACTIVIDAD EN GRUPO CON EL PERIDICO DIGITAL
Tema central: Los jvenes


Desarrollo:

1) Elegir, de entre todas las imgenes, aquellas que apoyen el mensaje
informativo o publicitario que trate sobre la juventud o se dirija a la misma.

2) Establecer que funciones cumplen esas imgenes: informativa,
simblica, ilustrativa, humorstica o publicitaria.

3) Comprobar en qu espacios o secciones se encuentran ubicadas y
relacionarlas con el contexto general.

4) Valorar la imagen en funcin de la presencia de uno o varios individuos
y el sexo de los mismos, as como la actuacin que representen como
protagonistas de la informacin (primaria, secundaria, de apoyo, etc.)

5) Resaltar la importancia del mensaje en su globalidad (respecto a las otras
noticias) y destacar la mancha que ocupa respecto del conjunto de la
noticia (% de la imagen sobre el texto, por ejemplo).

6) Comparar la imagen con el contenido de la entradilla y la noticia.

7) Establecer porcentajes y/o extraer conclusiones con los referentes que se
han manejado.






Profesor en prcticas: Nelson Orelhas

Instituto Espaol Giner de los Ros
Ano Lectivo 2009/2010
Nelson Orelhas

Anexo x
Planificacin de Unidad Didctica

Disciplina: Lengua y Literatura Castellana

Ao: 2 ESO (B y C) Tiempo: 2 clases de 50 minutos (100min.)

Tema organizador Tarea

Objetivos


Contenidos


Destrezas


Actividades

Material


Unidad 6 del manual
El cine y el guin
cinematogrfico.
Hablar de una pelcula.



Compreender
como ha nacido el
cine y como se ha
tranformado a lo
largos de los aos;


Explorar los
intervinientes del
mundo del cine;

Ampliar
vocabulario
relacionado con el
mundo del cine;

Hablar sobre
pelculas con base
en la visualizacin
de un triler.

El guin
cinematogrfico.

Fotografa y cine


- Lxicos:
Gneros de
pelculas;
Vocabulario
relacionado con el
cine;
Expresiones para
hablar de pelculas;

- Funcionales:
Utilizacin del
vocabulario en
situaciones
relacionadas;
Pedir
informaciones;

- Socioculturales:


Comprensin
oral (C.O.)
Comprensin
escrita (C.E.)
Expresin oral
(E.O.)
Expresin
escrita (E.E.)



Visualizacin de
un triler;
Relleno de
huecos;
Debate/preguntas
sobre los gneros
de pelculas y el
mundo del cine;
Rellenar huecos;
Ejercicios
relacionados del
manual;
Lectura del texto
Un cuento de
cine de Manuel
Rivas, y respuesta
a cuestiones.
Rellenar huecos


Pizarra, tiza,
cuaderno del
alumno,
folios
distribuidos
por el
profesor,
video
proyector,
ordenador,
altavoces;

Instituto Espaol Giner de los Ros
Ano Lectivo 2009/2010
Nelson Orelhas

Anexo x













Historia del
mundo del cine
hasta nuestros das:
la imagen y el
movimiento;

- Gramaticales:
Repaso de la
acentuacin y sus
reglas;
Condicional
simple y sus usos;
Verbos que
expresan deseos;
Ortografia: usos de
parntesis.

con audicin;


Instituto Espaol Giner de los Ros
Ano Lectivo 2009/2010
Nelson Orelhas

Anexo x


Planificacin de Unidad Didctica


Disciplina: Lengua y Literatura Castellana

Ao: 2 ESO Tiempo: 2 clases de 50 minutos (100min.)


Tema organizador Tarea

Objetivos


Contenidos


Destrezas


Actividades

Material

Unidad 7 del manual
El predicado
verbal y nominal. El
peridico.


Tomar consciencia
sobre la construccin
de un peridico
online y sus
elementos;

Reflexionar sobre la
relacin de una
imagen con el texto a
travs de un trabajo
de grupo.


Entender en qu
consiste un
peridico y qu
informacin debe
contener;

La noticia y su
estructura;

La consulta online
y en papel;

Ampliar el
vocabulario del

- Lxicos:
Vocabulario
relacionado con el
peridico;
Vocabulario del
mundo
periodstico;

- Funcionales:
Identificar las
partes importantes
del peridico:
Explicar el
contenido de una

Comprensin
oral (C.O.)
Comprensin
escrita (C.E.)
Expresin oral
(E.O.)
Expresin
escrita (E.E.)


Debate sobre las
imgenes de un
peridico;

Respuesta a
cuestiones
relacionadas;

Lectura de textos;

Envo de
actividad por e-
mail.


Pizarra, tiza,
cuaderno del
alumno,
folios, video
proyector,
ordenador.

Instituto Espaol Giner de los Ros
Ano Lectivo 2009/2010
Nelson Orelhas

Anexo x





mundo
periodstico;

Desarrollar la
comprensin
escrita a travs de
la lectura y
observacin;

Las distintas
crnicas
periodsticas;

Desarrollar la
comprensin
escrita;

Practicar la
expresin oral:


noticia;

- Socioculturales:
La importancia
del peridico
digital en la
sociedad. Consulta
de peridicos
online.

- Gramaticales:
El atributo.

Ser, Estar y
parecer como
verbos
predicativos.

Ejercicios del CD
del manual para
diferenciar el
carcter copulativo
o predicativo.




Anexo xi



Anexo xii

Questionrio
A utilizao das TIC em contexto educativo


Estimado(a) colega:

O seguinte questionrio dirigido a todos os professores do Departamento de Lnguas e est inserido num trabalho de
investigao sobre o uso das TIC (Tecnologias de Informao e Comunicao) no ensino do Portugus e Espanhol, no
mbito do Mestrado em Ensino do Portugus no 3. Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio e de Espanhol nos
Ensinos Bsicos e Secundrio Educacional, a decorrer na Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova
de Lisboa.

As suas respostas tero carcter confidencial, pelo que pedimos que responda a todas as questes.
A sua participao essencial para o desenrolar deste estudo.

Para qualquer observao ou comentrio, envie mensagem para nelsonxp@gmail.com
Obrigado pela sua participao, Nelson Orelhas.
Identificao (facultativo) Disciplina que lecciona no Departamento de Lnguas:

Nome: ____________________________ Lngua Portuguesa
Email: ____________________________ Espanhol
Idade: ___ Ingls
Francs
Ciclo de ensino que lecciona: Alemo
3 Ciclo
Ensino Secundrio


1- Em geral, como classifica o seu nvel em termos de domnio dos computadores?

Muito fluente
Bom utilizador
Pouco experiente, mas a aprender
Principiante
Utilizador "perigoso"

2- Como considera os seus conhecimentos para cada aplicao?

Nenhuns Fracos Satisfatrios Bons Muito Bons
Word
Excel
Publisher
Power Point
Moodle
Hot potatoes
Openofice


3- Que equipamentos possui em casa?
Computador
Impressora
Scanner
Mquina fotogrfica digital
Webcam

4- Tem ligao Internet em casa?
Sim
No



Anexo xii
5- Como avalia os seus conhecimentos ao nvel da utilizao?
Muito fracos
Fracos
Satisfatrios
Bons
Muito Bons

6- Tem conta de correio electrnico?
Sim
No

7- Com que regularidade utiliza o seu e-mail?
Mais do que uma vez por dia
Uma vez por dia
De 2 a 6 vezes por semana
Uma vez por semana
Esporadicamente

8- Costuma utilizar o e-mail para contactar com os alunos?
Sim
No

9- Utiliza as TIC na sala de aula?
Sim
No

10- Valoriza o uso das TIC no trabalho individual dos seus alunos?
Sim
No

11- Utiliza os computadores e equipamentos informticos disponveis para as salas de aula?
Sim
No
Se sim, quais? ______________________________________________________________

12- Utiliza as TIC no apoio a actividades aos alunos?
Sim
No

13- Incentiva a pesquisa de informao na Web?
Sim
No

14- Costuma utilizar a Internet para:
Pesquisar informao
Aceder ao Moodle da escola
Aceder a stios institucionais
Aceder caixa de correio electrnico
Conversar com amigos
Efectuar compras e pagamentos
Outros

15- As salas TIC proporcionam boas condies de trabalho aos alunos e professores?
Sim
No
Sem opinio

16- Com que frequncia utiliza os computadores da sala de trabalho dos professores?
Muitas vezes
Algumas vezes
Poucas vezes
Nunca

Anexo xii
17- Quais os problemas que lhe surgem normalmente com os computadores?
Lentos
Problemas a imprimir
Falta de software adequado s necessidades
Internet lenta
Problemas com vrus
Outros (quais?) _____________________________

18- Com que frequncia utiliza os quadros interactivos, computadores e outros equipamentos
informticos disponveis?
Muitas vezes
Algumas vezes
Poucas vezes
Nunca
No se aplica

19- Utiliza o computador em interaco directa com os alunos, fora do mbito da aula?
Sim
No
Se sim, por exemplo em que circunstncia? ________________________________

20- Utiliza o computador em interaco directa com os alunos, no decorrer das suas aulas?
Sim
No

21- Indique que tipo(s) de aplicao(es) informtica(s) usa em interaco directa com os seus
alunos?
Processador de texto (Word, etc.)
Hot Potatoes
Software pedaggico (Multimdia, CDs, DVDs)
WWW/Web
E-mail
Chat/Mensagens instantneas
Frum
Outra _____________________

22- Que balano faz da utilizao das TIC no desempenho dos seus alunos?
Muito positivo
Positivo
Pouco positivo
Nada positivo

23- No seu entender quais so os obstculos mais difceis de ultrapassar para uma real
integrao das TIC no ensino e aprendizagem da disciplina que lecciona?
(Mencione at 3 obstculos)

Falta de meios tcnicos (computadores, salas, etc.)
Falta de recursos humanos especficos para apoio do professor face s suas dvidas de informtica
(por exemplo: a existncia de um tcnico de informtica ao servio dos professores)
Falta de formao especfica para a integrao das TIC junto dos alunos
Falta de software e recursos tecnolgicos apropriados
Falta de motivao dos professores
Falta de sensibilizao prvia dos professores para uso das TIC e para as suas potencialidades
Falta de incentivo para o uso das TIC no Currculo
Falta de flexibilidade de tempo e dos programas disciplinares
Falta de uma estrutura organizacional apropriada na escola (por exemplo: assumir a introduo das TIC
como um objectivo a ter em conta no Projecto Educativo da escola)
Outro___________________________



Obrigado pela sua colaborao!

Anexo iii
3 Encontro Projecto de Interaco Geracional
Turma 9C ESCCB - Centro Social e Paroquial de So Romo























Anexo iv





Anexo iv





















Anexo v

ESCOLA SECUNDRIA DE CAMILO CASTELO BRANCO

PLANIFICAO A LONGO PRAZO 2009/ 2010

Lngua Portuguesa 9 ano (+/- 134 aulas)

Objectivos da
Aprendizagem
Competncias nucleares Contedos Segmentos
(45 minutos)
Actividades Avaliao
Distinguir a matriz
discursiva de vrios tipos
de texto
Interagir de forma crtica
e criativa com o universo
do texto dramtico
Reconhecer valores
expressivos e estilsticos
Inferir sentidos implcitos
Reconhecer a dimenso
esttica da lngua e da
imagem
Contactar com autores do
patrimnio cultural
nacional e universal
Programar a produo da
escrita e da oralidade
observando as fases de
planificao, execuo,
avaliao
Produzir textos de vrias
tipologias
Reflectir sobre o
funcionamento da lngua
Interagir com o universo
de sensaes, emoes,
C
o
m
p
r
e
e
n
s

o

o
r
a
l

Saber escutar e compreender textos de
diversas tipologias , textos argumentativos,
textos de teatro
Saber escutar criticamente textos de matriz
argumentativa
Apreender os sentidos explcitos e
implcitos dos textos
Seleccionar e reter a informao necessria
ao objectivo visado
Distinguir publicidade institucional e
comercial
Reconhecer mecanismos de argumentao,
persuaso e manipulao
Distinguir caractersticas especficas da
exposio
Seguir uma discusso e uma exposio
Texto Dramtico

Auto da Barca do
I nferno
.Especificidade do
texto dramtico

. Histria da Lngua

. Evoluo da Lngua:
fontica, semntica e
histrica




Textos dos media
Notcia
Reportagem
Entrevista
Crnica

Publicidade

- Tipos de publicidade
(comercial,
institucional/cultural)







1 perodo

(+/- 52
aulas)













Exerccios de escuta activa
Leitura expressiva
Interaco verbal
Elaborao de textos
expressivos e criativos, tendo
por base o Auto da Barca do
Inferno
Exposio de trabalhos sobre
a crtica vicentina
Dramatizaes
Ida ao teatro
Prtica de funcionamento da
lngua


Trabalhos de pesquisa

Resumos

Elaborao de slogans e
anncios publicitrios em
vrios suportes
Constituio de dossiers de
anncios publicitrios


Diagnstica

Formativa

Sumativa

Observao directa
das aptides, ao nvel
de:
compreenso
auditiva
expresso oral
compreenso
escrita
expresso escrita
leitura
aquisio de
conhecimentos

Observao directa
de:
participao nas
actividades
interesse
empenho
esprito de
E
x
p
r
e
s
s

o

o
r
a
l

Utilizar os recursos prosdicos e de voz
adequados ao objectivo
Utilizar recursos expressivos, lingusticos e
no lingusticos, como estratgia de adeso,
oposio e de persuaso
Participar activamente em situaes de
interaco verbal
Exprimir pontos de vista
Avaliar a pertinncia e a eficcia da
argumentao
Apresentar um conjunto de informaes e
pontos de vista sobre um tema concreto
Anexo v

ideias e imagens prprias
do discurso literrio
Relacionar o verbal e o
visual
Distinguir factos de
sentimentos e opinies
Reconhecer formas de
argumentao, persuaso
e manipulao
Reflectir sobre o papel e
as responsabilidades dos
media na formao
pessoal, social e cultural
do indivduo
Distinguir a matriz
discursiva argumentativa
Interagir de forma crtica
com os temas abordados
nos textos
Desenvolver estratgias
de compreenso e de
interpretao
Reflectir acerca dos seus
prprios processos de
compreenso e
L
e
i
t
u
r
a

Distinguir as formas naturais de literatura
Experimentar prticas de leitura diversas
que conduzam construo de sentidos
Identificar valores estticos e semnticos
Apreender os sentidos do texto potico
Apreender os sentidos de textos dos media
de diversas tipologias textuais
Apreender os sentidos de textos
argumentativos, deduzindo sentidos
implcitos e reconstituindo raciocnios
inferenciais
Recriar universos poticos
Seleccionar a estratgia de leitura adequada
ao objectivo
Interpretar mensagens argumentativas e
crticas
Relacionar o verbal e o visual
Interpretar mensagens argumentativas e
crticas
Ler, voluntria e continuamente, para
recreao e para obteno de informao
Utilizar chaves lingusticas e textuais para
desfear ambiguidades, deduzir sentidos
implcitos e reconhecer usos figurativos
Mobilizar referncias culturais diversas
Rotinizar estratgias diversas de leitura
- Estrutura do anncio
publicitrio
- Estratgias
argumentativas,
persuasivas e
manipulativas
- Relao entre os
vrios cdigos
- Introduo ao Texto
pico

___________________
Texto narrativo
Caractersticas
Texto pico

Os Lusadas
(episdios)
. Estrutura

. Caractersticas do
texto pico













2 perodo
(+/- 48
aulas)









Prtica da leitura nas suas
diversas modalidades
Consulta de dicionrio,
pronturios, enciclopdias,
etc.







Pesquisa e explicao de
vocabulrio
Pesquisa de factos histricos
referidos na epopeia
Anlise comparativa do
tratamento do mesmo assunto
em diferentes media e
diferentes suportes
Visita de estudo ao Mosteiro
da Batalha e Quinta das
Lgrimas

iniciativa
esprito de
inovao
esprito crtico
criatividade
autonomia
responsabilidade
esprito de
entreajuda
comportamento
etc.

Progresso na
aprendizagem

Pontualidade

Assiduidade
Anexo v

aprendiagem
Reconhecer valores
culturais, estticos, ticos,
polticos e religiosos que
perpassam nos textos
Determinar a influncia
do passado na sociedade
actual, nos seus valores e
objectivos
Relacionar os textos lidos
com contextos evocados,
com outros textos e com a
actualidade

Desenvolver a
sensibilidade e o gosto
esttico para o fenmeno
E
x
p
r
e
s
s

o

e
s
c
r
i
t
a

Produzir textos expressivos, argumentativos
e criativos de diversas tipologias textuais
Apreciar criticamente textos poticos lidos
Utilizar vocabulrio preciso e diversificado
Exprimir opinies pessoais sobre textos
lidos
Utilizar recursos expressivos, lingusticos e
no lingusticos, como estratgia de adeso,
oposio e de persuaso
Utilizar estratgias de argumentao e
contra argumentao
Utilizar os conectores lgicos e os
argumentativos
Apropriar-se das tcnicas de elaborao do
comunicado
Distinguir o essencial do acessrio
Aplicar tcnicas de condensao lingustica

- Introduo ao Texto
Narrativo


Texto narrativo
Contos de autor
. Compreenso da
mensagem
. Categorias da
narrativa



Texto Lrico

. Especificidade do










3 perodo
(+/- 34
aulas)














Declamao de poemas
Criao de textos poticos
Projecto Leitura em
Movimento
Anexo v

literrio e artstico em
geral
F
u
n
c
i
o
n
a
m
e
n
t
o

d
a

l

n
g
u
a

Estabelecer relaes entre palavras
Identificar vrias estruturas lexicais
Distinguir processos interpretativos
inferenciais
Reconhecer o valor dos adjectivos
Aplicar as regras da textualidade
Utilizar a entoao e a pausa
Verificar valores referenciais
Usar instrumentalmente dicionrios,
pronturios, gramticas e enciclopdias
em suporte de papel e/ou multimdia

texto potico
. Noes de
versificao (rima,
metro, estrofe)


Arcasmos
Fenmenos fonticos
Palavras divergentes
Palavras
convergentes
Formao de palavras
Composio
Derivao
Coordenao
Subordinao
Nveis de lngua
Recursos estilsticos:
Eufemismo
Ironia
Metfora
Anttese
Comparao
Hiprbole
Personificao
Apstrofe
Anfora
Sindoque
Enumerao
Adjectivao

Ortografia
Pontuao
Acentuao
Morfologia
Sintaxe

































Exerccios de funcionamento
da Lngua











Anexo vi

Escola Secundria de Camilo Castelo Branco
A An no o L Le ec ct ti iv vo o: : 2009/2010


P PL LA AN NI IF FI IC CA A O O D DE E U UN NI ID DA AD DE E D DI ID D C CT TI IC CA A: :
T TE EX XT TO O D DR RA AM M T TI IC CO O G GI IL L V VI IC CE EN NT TE E: : A AU UT TO O D DA A B BA AR RC CA A D DO O I IN NF FE ER RN NO O ( (+ +- - 3 30 0 a au ul la as s) )

O Or ri ie en nt ta ad do or ra a: : M Ma ar ri ia a d da a C Co on nc ce ei i o o C Ca ar rv va al lh ho o E Es st ta ag gi i r ri io o: : N Ne el ls so on n O Or re el lh ha as s



Objectivos especficos Competncias Contedos programticos
Actividades/Estratgia
s
Suportes/Materiais Avaliao

Conhecer dados
biogrficos de Gil
Vicente;
Apreender as principais
caractersticas do texto
dramtico;
Distinguir:
- texto principal/texto
secundrio;
-tempo representado/
tempo de representao;
tempo histrico/tempo


Leitura;
Compreenso
oral;
Compreenso
oral;
Compreenso
escrita;
Expresso
escrita;
Desenvolver o
sentido crtico;

Texto dramtico - Auto da
Barca do I nferno de Gil
Vicente:
dados biogrficos do
autor;
contexto histrico,
social e cultural.
Categorias do texto
dramtico:
Aco:
estrutura da aco
Tempo;
Espao;

Dilogo;
Questionrio
dirigido;
Marcao do
trabalho de casa;
Leitura nas vrias
modalidades;
Trabalho de
pesquisa;
Anlise de texto;
Anlise
comparativa de
personagens;
Resoluo de
fichas de

Manual Vozes
- A obra Auto
da Barca do
Inferno de Gil
Vicente;
Internet;
Vdeo
projector;
Caderno
dirio;
Fichas de
trabalho;
Dicionrio;
Gramtica;

Observao directa:
comportamento;
assiduidade;
pontualidade;
empenho nas
tarefas propostas;
participao;
trabalho de casa;
trabalho
individual;

Avaliao sumativa.


Anexo vi

dramtico;
tempo dramtico/tempo
psicolgico;
espao real/espao
cnico.
Classificar as
personagens quanto ao
relevo e composio;
Caracterizar as
personagens;
Aperceber-se da
diferena entre auto e
heterocaracterizao;
Diferenciar
caracterizao directa e
indirecta;
Definir personagem
tipo;
Identificar modos de
expresso;
Mencionar os
diferentes processos de
cmico;
Justificar
palavras/expresses
textuais;
Indicar a inteno do
autor;
Verificar a actualidade
e/ou a anacronia da
Personagem:
Processos de cmico;
Inteno crtica do
autor;
Actualidade e/ou
anacronia do texto;
Recursos
lingustico-estilsticos
;
Linguagem e estilo de
Gil Vicente;
Funcionamento da
lngua:
coordenao/
subordinao;
classes morfolgicas;
funes sintcticas;

voz passiva;

conjugao perifrstica;
discurso directo e
indirecto;

trabalho;

Trabalho
individual e de
pares;
Produo de
texto;
Visita de estudo;
Ficha de
observao da
visita de estudo;
Exerccios e
consultas online;
Debates.




Anexo vi

mensagem;
Produzir diferentes
modalidades de texto;
Identificar recursos
lingustico-estilsticos e
referir a sua
expressividade;
Especificar diferentes
registos de lngua;
Adquirir
conhecimentos sobre as
caractersticas da
linguagem e do estilo de
Gil Vicente;
Classificar oraes
coordenadas e/ou
subordinadas;
Classificar
morfologicamente
palavras;
Analisar
sintacticamente frases;
Assinalar as subclasses
do verbo;
Identificar o tempo e o
modo verbal;
Indicar os graus dos
adjectivos;
Determinar o tipo de
sujeito e de predicado;
Apresentar processos
de formao;
processos de formao
das palavras;
pontuao; ()


Anexo vi

Reescrever frases:
na voz passiva;
na conjugao
perifrstica;
no discurso
indirecto;
Referir a
expressividade da
pontuao.



















Anexo vi



Escola Secundria de Camilo Castelo Branco
A An no o L Le ec ct ti iv vo o: : 2009/2010


P PL LA AN NI IF FI IC CA A O O D DE E U UN NI ID DA AD DE E D DI ID D C CT TI IC CA A: :
T TE EX XT TO O P PI IC CO O O OS S L LU US S A AD DA AS S ( (+ +- -4 42 2 a au ul la as s) )

O Or ri ie en nt ta ad do or ra a: : M Ma ar ri ia a d da a C Co on nc ce ei i o o C Ca ar rv va al lh ho o E Es st ta ag gi i r ri io o: : N Ne el ls so on n O Or re el lh ha as s



Objectivos especficos Competncias
Contedos
programticos
Actividades/Estratgias Suportes/Materiais Avaliao

Conhecer as epopeias no
mundo;
Conhecer dados
biogrficos de Lus de
Cames;
A Narrativa em Verso:
Epopeia:
- Renascimento;
- Humanismo;
- Classicismo;
- Renascimento em
Portugal;

Os Lusadas:


Leitura;
Compreenso
oral;
Compreenso
oral;
Compreenso
escrita;
Expresso
escrita;
Desenvolver o
sentido crtico.


Texto pico Os
Lusadas<
dados biogrficos de
Lus de Cames;
Visualizao de vdeos
alusivos.
contexto histrico,
social e cultural.
Fontes e
originalidade de Os
Lusadas;
Estrutura externa e

Questionrio
dirigido;
Visualizao de
vdeo e
powerpoints;
Entrevista
imaginria a Lus
de Cames;
Marcao do
trabalho de casa;
Trabalho de
pesquisa;
Dilogo;
Anlise de texto;

Manual
Vozes
Alguns
episdios d
Os Lusadas
Internet;
Vdeo
projector;
Caderno
dirio;
Fichas de
trabalho;
Dicionrio /
Dicionrio

Observao directa:
comportamento;
assiduidade;
pontualidade;
empenho nas
tarefas propostas;
participao;
trabalho de casa;
trabalho
individual;


Anexo vi

- Epopeia e os seus
elementos;
- Gnese;
. - Ttulo;
- Fontes;
- Estrutura;
- Planos.

- Frase simples e frase
complexa;

- Conjunes e locues
conjuncionais
coordenativas e
subordinativas;

- Coordenao e
subordinao;

-Tipos e formas de frase;

- Pronomes pessoais;

- Elementos essenciais e
acessrios da orao;

-Funes sintcticas;

- Valor semntico dos
prefixos e sufixos de origem
latina;

- Origem e evoluo da lngua
interna do poema;

Leitura orientada d Os
Lusadas
- Proposio;
- Conclio dos deuses;
- Ins de Castro;
- Batalha de
Aljubarrota;
- Despedida de Belm;
- Adamastor;

Leitura recreativa dos
poemas

-O Infante de
Fernando Pessoa;
- Cames de Miguel
Torga;
- A Lus de Cames de
Jorge Lus Borges
- Lus, o poeta, salva a
nado o poema de
Almada Negreiros
- Cames e a tena de
Sophia de M. B.
Andresen
- Cames, grande
Cames de Bocage


Resoluo de
fichas de trabalho;
Trabalho
individual e de
pares;
Produo de texto;
Visita de estudo;
Exerccios e
consultas online;
Debates.

digital;
Dicionrio
Mitolgico;


Avaliao sumativa.


Anexo vi

portuguesa;
- Evoluo semntica;
- Evoluo fontica;
- Palavras divergentes;
- Palavras convergentes;




Anexo vi

E ES SC CO OL LA A S SE EC CU UN ND D R RI IA A D DE E C CA AM MI IL LO O C CA AS ST TE EL LO O B BR RA AN NC CO O
Ano Lectivo 2009-2010

Plano de aula
9C

Orientadora: Maria da Conceio Carvalho Estagirio: Nelson Orelhas

UNIDADE DIDCTICA: Texto pico



Lio n 55 e 56 Data: 08.01.2010

Sumrio: Correco do T.P.C.
Visualizao de uma montagem de
excertos sobre a vida de Cames. Resoluo de uma
ficha de trabalho. Actividade em grupo relacionada
com temtica consulta de um dicionrio digital.



Objectivos
(0 aluno deve ser capaz de)
Competncia treinada Actividades/ Estratgias Tempo
----- -----

Entrada e sumrio.

5 min.
Entender numa
perspectiva global a vida e
obra de Cames;

Ler
Ouvir - Falar / Falar
Escrever


Completamento de
espaos.
Construo da biografia
de Cames
35min.
Visualizao de excertos
sobre a biografia de
Cames. Realizao de
exerccios em hotpotatoes.

Leitura dos poemas:
identificao de Cames;
traos; figuras de estilo e
anlise formal.


Responder de forma
correcta e sem dificuldade
ficha formativa referente ao
episdio estudado.


Ler
Ouvir - Falar / Falar
Escrever

Leitura.
Compreenso de texto e
expresso escrita.
Anlise de poemas
sobre Cames.
50 min.

Anexo vi
E ES SC CO OL LA A S SE EC CU UN ND D R RI IA A D DE E C CA AM MI IL LO O C CA AS ST TE EL LO O B BR RA AN NC CO O
Ano Lectivo 2009-2010

Plano de aula
9C
Orientadora: Maria da Conceio Carvalho Estagirio: Nelson Orelhas

UNIDADE 3: Texto pico

Lio n 63 e 64 Data: 22.01.2010

Sumrio: Correco do trabalho de casa.
Apresentao diversificada de poemas relativos a
Cames.
Consolidao das regras de versificao. Trabalho de
grupo.

Objectivos
(0 aluno deve ser capaz de)
Competncia
treinada
Actividades/ Estratgias Tempo
----- ----- Entrada e sumrio. 5 min.
Organizar uma leitura
ascendente;
Textualizao;
Identificar semelhanas e
diferenas entre diferentes textos
(intertextualidade);
Estimular o gosto pela leitura
de poesia.
Ler
Ouvir Falar /
Falar

Escrever
Caracterizao da figura de
Lus de Cames.
25 min.

Estudo comparativo das
diferentes apresentaes de
poesia.

Apresentao, distribuio
da ficha sobre versificao.
Consolidao de
conhecimentos.
Textualizao;
Compreender padres de
organizao do texto potico;
Identificar semelhanas e
diferenas entre poemas;
Criar expectativas de leitura.
Ouvir Falar /
Falar
Escrever
Sistematizao das principais
etapas para anlise de um
poema.
Distribuio de uma ficha
informativa sobre esta temtica.
35 min.

Trabalho de grupo;
Distribuio dos poemas.
Rever a estrutura de poemas;
Identificar as ideias principais.
Ouvir Falar /
Falar
Ler
Escrever
Apresentao de alguns
trabalhos
25 min.

Anexo vii











Anexo vii




~




























Anexo vii


E ES SC CO OL LA A S SE EC CU UN ND D R RI IA A D DE E C CA AM MI IL LO O C CA AS ST TE EL LO O B BR RA AN NC CO O
Ano Lectivo 2009-2010
9 C - Lngua Portuguesa

Gil Vicente e o Auto da Barca do Inferno

A origem do Teatro portugus Teatro pr-vicentino

De facto, foi Gil Vicente que deu solidez literria s representaes teatrais que, ao
longo dos sculos, se reproduziram agrupando-se em dois grandes gneros: o teatro
profano e o teatro religioso; formam-se ento, vrias modalidades teatrais pr-
vicentinas, como podemos ver a seguir:


Gil Vicente e o Auto da Barca do Inferno
Foi em 1517 que Gil Vicente apresentou, pela primeira vez, o Auto da Barca do Inferno
rainha D. Maria de Castela.
Integrando a Trilogia das Barcas, o Auto da Barca do Inferno oferece-nos uma galeria de
tipos sociais, procurando, atravs do cmico, a crtica moralizadora de costumes.
Este auto, classificado por Gil Vicente como um auto de moralidade tem como
cenrio um cais imaginrio na qual esto ancoradas duas barcas: uma que tem como
destino o paraso; e outra, que tem como destino o inferno. Essencialmente, todas as
almas, quando se desprendem dos corpos, so sujeitas a passar por esse lugar, de
forma a serem julgadas. Assim, dependendo dos actos que cometeram em vida, so
condenadas a integrarem a Barca da Glria ou a Barca do Inferno.
TEATRO DATA MODALIDADES CARACTERSTICAS
Religioso
Sc.XIII
ao
Sc. XV
Mistrios e Autos
Representaes religiosas tendo como assunto
fundamental o Natal, a Paixo e a Ressurreio de
Jesus.
Laudes
Cnticos de louvor declamados e representados
pelos frades e pelo povo.
Milagres
Representaes cujo tema principal era a
vida dos santos.
Moralidades
Peas de inteno didctica na medida em so
empregues figuras alegricas personificando
vcios e virtudes.
Profano
Sc.XIII
ao
Sc. XV
Momos e entremezes
Representaes em que os homens se disfaram de
animais. Tambm participam fidalgos e at o
prprio rei.
Sotties
Cenas breves representadas por bobos e de feio
geralmente poltica.
Farsas
Representaes dos defeitos e factos cmicos da
vida com inteno satrica
Sermes Burlescos Monlogos representados por actores jograis.

Anexo vii

As personagens, esboadas nos seus traos fundamentais, aparecem associadas pelos
smbolos que as caracterizam e a intensidade dramtica aprofundada na medida em
que, mesmo depois de condenadas, elas continuam quase todas cegas e inconscientes
do verdadeiro peso dos seus actos.
H, portanto, para alm do riso (que brota facilmente com o cmico, seja ele de
linguagem, de situao ou de carcter), a perspiccia da sugesto moral que, essa sim,
justifica a imposio da embarcao tomada.

1- A aco
A aco constitui o desenrolar dos acontecimentos, possuindo uma estrutura interna e
uma estrutura externa.
Quanto sua estrutura externa, esta obra constituda por um acto nico, uma vez
que toda a aco se passa num mesmo espao: num cais, onde se encontra um rio
imaginrio e as duas barcas.
No que concerne estrutura interna, podemos dividi-la em trs partes: a Exposio
(introduo), em que se define pela chegada da personagem ao cais, aps a sua morte;
o Conflito (desenvolvimento), que consiste em dirigir-se, em primeiro lugar, Barca do
Diabo, e ao reconhec-la como tal, recusar-se a embarcar dirigindo-se Barca do Anjo,
que a reenvia Barca do Diabo, na qual embarca; E por fim o Desfecho (concluso),
que consiste na resignao e consequente entrada das personagens na Barca do Inferno.
2- O cenrio

O espao onde decorre toda a aco da obra, equivale, no texto teatral, ao cenrio.
Este cenrio composto por um rio, no qual se encontra um cais e duas barcas (que
simbolizam a viagem, a travessia): uma que tem como destino o Inferno e outra o
Paraso.
Quando falamos de percurso cnico, referimo-nos ao caminho que cada personagem
percorre em cena, sendo igual na maioria das personagens, com excepo de algumas.

3- As personagens

Efectivamente, podemos dividir as personagens em dois grupos: as personagens-tipo e
as alegricas. Neste ltimo grupo apenas se incorporam o Anjo e o Diabo,
representando o Bem e o Mal, ou seja, o Cu e o Inferno. So eles quem julgam as
almas, tendo em conta os pecados cometidos na vida terrestre.
No grupo das personagens-tipo inserem-se a maioria das personagens, nomeadamente
o Fidalgo, o Onzeneiro, o Sapateiro, o Parvo (Joane), o Frade, a Alcoviteira, o Judeu, o
Corregedor e o Procurador, o Enforcado e os Quatro Cavaleiros. Todas estas
personagens apresentam caractersticas prprias.





Anexo vii

Caractersticas das personagens que vo chegando ao cais
Personagens-tipo Apresentao em cena
Comportamento e linguagem Smbolos cnicos Cmico
Fidalgo
Comportamento: presunoso;
soberbo; resignado.
Linguagem: altiva; implorativa e
lamentosa.
-pajem (acompanhante do
nobre, mas que no entra na
Barca do Inferno).
-cadeira (do Fidalgo na igreja).
-manto (distintivo da
nobreza).
Linguagem: o Diabo chama-lhe
precioso dom Anrique; este diz
gericocins (asnos)
Situao: o Fidalgo passa de uma
atitude de prepotncia humilhao
causada pelo Diabo.
Carcter: o Fidalgo revelou-se
ingnuo em relao amante.
Onzeneiro
Comportamento: incompreendido;
resignado.
Linguagem: incaracterstica.
-bolso de moedas Situao: quando lhe jurou que lhe
levava o bolso sem dinheiro.
Joane( o Parvo)
Comportamento: simplrio; cmico;
insultuoso (para com o Diabo).
Linguagem: desconexa.
__________________
Linguagem: por ser toda ela
desconexa, injuriosa e licenciosa
(devassa, com palavres).
Carcter: revelado pela linguagem e
atitudes da personagem.
Sapateiro
Comportamento: auto-confiante;
resignado (aceita a condenao sem
protesto).
Linguagem: vulgar, licenciosa e com
termos profissionais.
- avental de sapateiro
- formas do calado
Linguagem: o Diabo irnico e
chama-lhe Santo sapateiro honrado!;
o Sapateiro licencioso ao dizer e da
puta da barcagem.
Frade
Comportamento: festivo; auto-
confiante; folgazo; despreocupado
(aceita a condenao sem protesto).
Linguagem: exuberante, inquiridora
e com termos tcnicos de esgrima.

- moa (namorada)
- espada
- casco (capacete para proteger
a cabea)
-broquel (pequeno escudo)
Linguagem: o Diabo chama-lhe
Devoto padre marido.
Situao: a entrada do Frade em cena
com a moa pela mo.
Carcter: pensava que a relao
proibida com a moa seria perdoada
pelas muitas rezas.
Alcoviteira
Comportamento: confiante;
bajulador; resignado
Linguagem: vulgar, melflua
(cativadora), lamentosa.
- seiscentos virgos postios
- trs arcas de feitios
- trs armrios de mentir
- jias
- guarda-roupa de encobrir
- casa movedia
- dois couxins de encobrir
- moas
- cinco cofres de enleio
Linguagem: a linguagem lisonjeira
que usa para convencer o Anjo,
chamando-lhe mano,minha rosa.
Situao: a tentativa de influenciar o
Anjo uma situao cmica.
Carcter: tentou defender-se
mentindo descaradamente e fazendo-
se passar por mrtir.
Judeu
Comportamento: mercantil; teimoso.
Linguagem: licenciosa.
- bode como smbolo da sua
religio (animal expiatrio
para os judeus)
Linguagem: principalmente atravs
das pragas que o Judeu roga ao
Diabo em linguagem licenciosa.
Corregedor
Comportamento: presumido;
implorativo.
Linguagem: vocabulrio prprio da
sua profisso.
- feitos (processos judiciais)
- vara (smbolo da autoridade
e do poder judicial)
Linguagem: o Diabo, ao chamar-lhe
Santo Descorregedor, utiliza a ironia
ao empregar a palavra santo e o
sarcasmo ao utilizar a palavra
descorregedor, tornando a
linguagem cmica.
Procurador
Comportamento: convencido;
Linguagem: vulgar.
- carregado de livros (por ser
representante do poder central
junto dos tribunais)
___________________
Enforcado
Comportamento: ingnuo.
Linguagem: vulgar.
- barao ao pescoo com que se
enforcou. ___________________
Quatro cavaleiros
Comportamento: autoconfiante.
Linguagem: peremptria
- cruz de Cristo
- espada e escudo


Anexo vii

4 A crtica

Crtica no Auto na Barca do Inferno
Aspectos
crticados
Tipos
Outros aspectos
criticados
Quem critica
Tirania
Fidalgo
poder institudo
M conscincia religiosa
Diabo
Anjo
Onzeneiro
poder do dinheiro
______________ Anjo
Corrupo
Corregedor
Procurador
justia pblica
M conscincia religiosa
Diabo
Anjo
Parvo
Religio
Frade
m conscincia religiosa
______________
Diabo
Parvo
Enforcado
ignorncia
______________ Diabo
Judeu
sacrilgio
______________
Diabo
Parvo
Traficncia
Alcoviteira
oportunismo
M conscincia religiosa
A prpria personagem
autocondena-se, por
assumir com orgulho
tudo o que fez.
Desonestidade
Sapateiro
roubo
M conscincia religiosa
Diabo
Anjo



















Anexo vii

E ES SC CO OL LA A S SE EC CU UN ND D R RI IA A D DE E C CA AM MI IL LO O C CA AS ST TE EL LO O B BR RA AN NC CO O
Ano Lectivo 2009-2010
9 C - Lngua Portuguesa

Ficha de Trabalho
Fenmenos de evoluo fontica

Nome _____________________________ Turma____ N____ Data_________
Quadro esquemtico:




princpio meio fim


afrese sncope apcope



princpio meio fim


prtese epntese paragoge

1- Indica os fenmenos de evoluo fontica.

Ex.: filium >filio >filho apcope do m; palatizao do l em lh

a) Pluviam > pluvia > chuvia > chuva _______________________________
b) Aquam > aqua > gua _______________________________
c) Salarium > salariu >salrio _______________________________
d) Perlam > perla > prola _______________________________
e) Maculam > macula > macua > mgoa _______________________________
f) Actum > actu > auto _______________________________
g) Canes > caes > ces _______________________________

Assimilao: torna iguais ou semelhantes dois sons;
Nasalao: passagem dos sons m e m a nasais,
quando juntos de vogais;
Contraco: aglutinao de duas vogais de slabas
diferentes numa s vogal (crase) ou ditongo
(sinrese);
Mettese: transposio de um fonema dentro da
palavra;
Palatizao: passagem de um som no palatal a
palatal;
Vocalizao: consoantes passam a vogais;
Consonantizao: vogais passam a consoante;
Sonorizao: passagem de consoantes surdas, entre
vogais, a sonoras.

Anexo vii

E ES SC CO OL LA A S SE EC CU UN ND D R RI IA A D DE E C CA AM MI IL LO O C CA AS ST TE EL LO O B BR RA AN NC CO O
Ano Lectivo 2009-2010 / 2 Perodo
9 C - Lngua Portuguesa

Ficha de Trabalho
Lus de Cames O autor de Os Lusadas

Nome _____________________________ Turma____ N____ Data_________

Aps teres realizado a tua pesquisa sobre a biografia de Lus de
Cames, preenche o seguinte texto com as palavras que se
encontram no quadro.


No se sabe ao certo quando nasceu________________. Pensa-se que por volta de
1531, possivelmente em_________, filho de Simo Vaz de Cames e de Ana de S. Admite-se
que tenha estudado em Coimbra, pois a vasta cultura evidenciada na sua obra s se justifica se
tiver frequentado estudos superiores. No entanto, no se encontrou, ate hoje, qualquer
documento comprovativo da sua passagem por essa universidade.
Presume-se que era fidalgo da pequena nobreza ("Cavaleiro Fidalgo" da Casa Real,
assim diz a Carta de perdo de 1553), o que lhe ter dado acesso corte, enquanto viveu em
Lisboa. Sabe-se que, entre 1549 e 1551, participou numa __________________ ao Norte de
frica onde, num acidente de guerra, perdeu o_________________. Em 1552, encontra-se
novamente em Lisboa, e, se por um lado frequenta o Pao onde se relaciona com a fidalguia da
poca e com algumas das principais damas da Corte, por outro, vive uma _______________,
fazendo parte de bandos de briges e colaborando em ________________.
Em 1552, numa briga, fere um arrieiro do Rei, Gonalo Borges, pelo que
_________na Cadeia do Tronco onde permanece ate Maro de 1553. Aps ter sido perdoado
pelo ferido, liberto e o poeta pede ao Rei o seu perdo, na sequncia do qual se pode justificar
a sua partida para a________, servir o Rei, nesse mesmo ano de 1553.
Durante _________, prestou servio militar na ndia e posteriormente desempenhou
cargos administrativos. Apesar da proteco e amizade do vice-rei, D. Francisco Coutinho,
esteve preso por ___________. Parece tambm ter estado em Macau e, no regresso ndia,
sofreu um ____________, no qual perdeu todos os bens, salvando-se, a nado, com o manuscrito
de Os Lusadas, como revela na estrofe 128, Canto X. Em 1568, ajudado pelo capito Pero
Barreto Rolim, vem para Moambique, onde vrios amigos o vm encontrar na misria e lhe
pagam a viagem de regresso a_____________, onde chega em Abril de 1570.
Prepara, ento, a publicao de Os Lusadas, poema pico dedicado ao Rei D. Sebastio
que lhe concede uma tena anual de 15 000 reais brancos, que nem sempre lhe foi paga com
regularidade. Em _______, Os Lusadas, so publicados. Para alm desta obra, Cames autor
de uma vasta obra lrica e de trs autos ou comdias.
Os seus ltimos anos de vida em Portugal ficaram, na tradio, como anos de misria.
Morreu no dia ____________ de 1580, sendo enterrado no Convento de Santana, onde o amigo
D. Gonalo Coutinho lhe mandou reservar uma sepultura, em cuja lpide inscreveu:
" Aqui jaz Lus Vaz de Cames, prncipe dos poetas do seu tempo. Viveu pobre e
miseravelmente e assim morreu."
Desde 1880, os seus restos mortais repousam no _________________________ .
.



vida bomia / preso / 3 anos / Mosteiro dos Jernimos
Lisboa / expedio militar / ndia / dvidas
Lus Vaz de Cames / olho direito / rixas violentas
Naufrgio / 1572 / 10 de Junho / Portugal

Anexo vii
Actividades
Compreenso/expresso escrita e expresso oral

1. LEITURA DE BIOGRAFA
Depois de leres a pgina biogrfica de Cames parece-te que "A Biografia (im)
possvel" seria um bom ttulo para este texto? Justifica a tua resposta, fundamentando-a
devidamente.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________


2. LEITURA COMPARATIVA

Compara o texto biogrfico de Cames com o texto "Cames e as Altas Torres" da
autoria do poeta contemporneo Eugnio de Andrade.
Parece-te que os dois textos tm o mesmo objectivo - informar? Justifica a tua resposta
evidenciando a inteno comunicativa de um e outro texto.

Cames e as Altas Torres

De Cames, em pura verdade, muito pouco sabemos. Nasceu
pobre, viveu pobre, morreu mais pobre ainda (sendo
miseravelmente), ele, que acumulou bens que milhares e
milhares de homens no tm chegado para delapidar. E ser
difcil exaurir to "fabulosa fortuna". Porque - quem o duvida?
- foi Cames que deu nossa lngua este aprumo de vime
branco, este juvenil ressoar de abelhas, esta graa sbita e
felina, esta modulao de vagas sucessivas e alias, este mel
corrosivo da melancolia. (...)
Afinal, este homem que deixou fama de desabusado, este pobre
soldado raso que regressa de Ceuta a manqueja(r) de um
olho (para o dizermos com terrveis palavras suas), que serviu
na ndia durante cerca de trs lustros sem sequer ter ganho
para as passagens de regresso ptria, este homem que,
segundo um dos seus primeiros bigrafos, ao morrer no tinha
lenol para lhe servir de mortalha, estava destinado a
consolidar a Hierarquia com o seu Canto - o supremo ressoar
das guas de todos os nossos mares e de todos os nossos olhos.

Versos e Alguma Prosa de Lus de Cames, prefacio e seleco de textos de
Eugnio de Andrade



_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________


Anexo vii


3. LEITURA EXPRESSIVA
Prepara uma leitura expressiva de cada um dos poemas que poetas contemporneos
dedicaram a Cames. Segue as orientaes para ler e dizer poesia.


Ler e dizer poesia
1. Compreenso - Fazer uma primeira leitura silenciosa.
- Compreender o significado de todas as palavras.

2. Articulao - Treinar a correcta articulao de todas as slabas.
- Acentuar as repeties e as rimas.

3. Entoao - Respeitar a pontuao
- Acentuar as exclamaes, as interrogaes, reticncias para,
expressivamente, transmitir a emoo, o sentimento, o
espanto, a ironia.

4. Ritmo - Respeitar as pausas.
- Respeitar o ritmo lento ou rpido, de acordo com o texto.



Lus, o poeta, salva a nado o poema
Era uma vez
um portugus
de Portugal.
O nome Lus
h-de bastar
toda a nao
ouviu falar.
Estala a guerra
e Portugal
chama Lus
para embarcar.
Na guerra andou
a guerrear
e perde um olho
por Portugal.
Livre da morte
ps-se a contar
o que sabia
de Portugal.
Dias e dias
grande pensar
juntou Lus
a recordar.
Ficou um livro
ao terminar
muito importante
para estudar.
Ia num barco
ia no mar
e a tormenta
v d'estalar.
Mais do que a vida
h-de guardar
o barco a pique
Lus a nadar.
Fora da gua
um brao no ar
na mo o livro
h-de salvar.
Nada que nada
sempre a nadar
livro perdido
no alto mar.
- Mar ignorante
que queres roubar?
A minha vida
ou este cantar?
A vida minha
ta posso dar
mas este livro
h-de ficar.
Estas palavras
ho-de durar
por minha vida
quero jurar.
Tira-me as forcas
podes matar a
minha alma
sabe voar.
Sou portugus
de Portugal depois
de morto no vou
mudar. Sou
portugus
de Portugal acaba
a vida
e sigo igual.
Meu corpo Terra
de Portugal
e morto ilha
no alto mar.
H Portugueses
a navegar
por sobre as ondas
me ho-de achar.
A vida morta
aqui a boiar
mas no o livro
se h-de molhar.
Estas palavras
vo alegrar
a minha gente de
um s pensar.
nossa terra
iro parar
l toda a gente
h-de gostar.
S uma coisa
vo olvidar:
o seu autor
aqui a nadar.
fado nosso
nacional
no h portugueses
h Portugal.
Saudades tenho
mil e sem par
saudade vida
sem se lograr.
A minha vida
vai acabar
mas estes versos
ho-de gravar.
O livro este
este o cantar
assim se pensa
em Portugal.
Depois de pronto
faltava dar
a minha vida
para o salvar.

Almada Negreiros, 1931, "Poesia", in Obras Completas

Anexo vii
Cames
Nem tenho versos, cedro desmedido
Da pequena floresta portuguesa!
Nem tenho versos, de to comovido
Que fico a olhar de longe tal grandeza.

Quem te pode cantar, depois do Canto
Que deste a ptria, que to no merece?
O sol da inspirao que acendo e que levanto
Chega aos teus ps e como que arrefece.

Chamar-te gnio justo, mas pouco.
Chamar-te heri, dar-te um s poder.
Poeta dum imprio que era louco,
Foste louco a cantar e louco a combater.

Sirva, pois, de poema este respeito
Que te devo e professo,
nica nau do sonho insatisfeito
Que no teve regresso!

Miguel Torga, Poemas Ibricos, 1965

A Lus de Cames
Sem lstima e sem ira o tempo arromba
As hericas espadas. Pobre e triste
tua ptria nostlgica voltaste,
capito, para nela morrer
E com ela. No mgico deserto
Tinha-se a flor de Portugal perdido
E o spero espanhol, antes vencido,
Ameaava o seu costado aberto.
Quero saber se aqum da ribeira
ltima compreendeste humildemente
Que tudo o perdido, o Ocidente
E o Oriente, o ao e a bandeira, Perduraria
(alheio a toda a humana Mutao) na tua
Eneida Lusitana.
Jorge Lus Borges, O Fazedor, 1960 (traduo de Miguel Tamen)

A Cames
Quando n'alma pesar de tua raa
a nvoa da apagada e vil tristeza,
busque ela sempre a glria que no passa, em
teu poema de herosmo e de beleza.

Gnio purificado na desgraa,
tu resumiste em ti toda a grandeza:
poeta e soldado... Em ti brilhou sem jaa
o amor da grande ptria portuguesa.

E enquanto o fero canto ecoar na mente
da estirpe que em perigos sublimados plantou
a cruz em cada continente,

no morrera sem poetas nem soldados
a lngua em que cantaste rudemente
as armas e os bares assinalados.
Manuel Bandeira (Brasil)

Anexo vii























































Anexo vii




































Anexo viii

E ES SC CO OL LA A S SE EC CU UN ND D R RI IA A D DE E C CA AM MI IL LO O C CA AS ST TE EL LO O B BR RA AN NC CO O
Ano Lectivo 2009-2010
Teste de Avaliao Diagnstico
9ano - Lngua Portuguesa


Nome _____________________________ Turma____ N____ Data_________

Avaliao: ____________ Prof.:____________ O Enc. Educao:_______________


GRUPO I
Compreenso Escrita

Assobiando vontade

Os elctricos apinhavam-se na linha frente uns dos outros. Seguiam morosamente,
carregados at aos estribos e por fora dos estribos, atrs, no salva-vidas, com as tais centenas
de pessoas que saltavam quela hora apressadamente das lojas, dos escritrios, das oficinas.
Alm disso, nos dias bonitos como aquele, as ruas da Baixa enchiam-se de elegantes que iam
dar a sua volta, s cinco horas, pelas lojas de novidades e pelas casas de ch, para matar o
tempo de qualquer maneira, ver caras conhecidas, cumprimentar e ser cumprimentadas, e s
voltavam a casa hora de jantar.
A multido propunha uma confraternizao fora. Nos primeiros momentos de viagem,
as pessoas voltavam-se nos bancos, preocupadas, tentando ver se o marido, uma amiga, um
filho, no teriam ficado em terra. Os que seguiam de p ousavam dar um passo no interior do
carro, a ver se teria ficado algum lugar vago por acaso. Havia logo protestos na plataforma.
Depois as pessoas acomodavam-se o melhor que podiam, punham os braos no ar para livrar os
embrulhos do aperto, fechavam bem os casacos e as malas onde levavam o dinheiro, o condutor
puxava energicamente o cordo da campainha muitas vezes, lotao completa, e o carro
arrastava-se em silncio.
Nas curvas, as rodas chiavam nas calhas, debaixo do grande peso. Silncio enfim
embora de vez em quando cortado pela campainha, quando algum tinha a triste ideia de querer
descer, pelo desdobrar dos jornais, pela voz dos populares, encaixados na plataforma da frente.
Tudo voltara normalidade. A marcha do carro, a cobrana dos bilhetes, a separao entre as
pessoas, que rigorosamente no conseguiam separar-se umas das outras um centmetro que
fosse.
Em dada altura, porm, na plataforma de trs levantou-se burburinho. Protestos.
Indignao. Cabeas voltaram-se no interior do carro. E viu-se um homenzinho a empurrar toda
a gente e a dizer que havia lugares frente, que o deixassem passar. Em vo lhe asseguravam
que no havia lugar nenhum, que no podia passar, que no fosse bruto. O homem empurrava e
teimava que havia lugares frente. Tanto empurrou que furou. Tanto furou que conseguiu entrar
no interior do elctrico, avanou e foi sentar-se num lugar de lado que estava efectivamente vago
l frente, ao lado duma senhora por sinal opulenta.
Foi um espanto geral e silencioso. Ningum tinha reparado no lugar. E menos que
ningum, como fcil de compreender, a prpria senhora opulenta. Todos os atrevidos tm
sorte.
O homem, que usava um chapu coado e um sobretudo castanho bastante lustroso
nas bandas, no se sentou propriamente. Enterrou-se no lugar, com as mos enfiadas pelas
algibeiras dentro. Que sujeito! Devia ser mais novo do que parecia por causa do cabelo grisalho
e da barba por fazer. A senhora opulenta franziu a testa e remexeu-se no lugar, se assim se
pode dizer, como quem procura ocupar menos espao. Na verdade, apenas se instalou melhor.

Anexo viii
A sua inteno era fazer o homenzinho reparar na inconvenincia da atitude que tomara. Mas
ele no viu nada disso ou fingiu que no viu. Olhou vagamente as pessoas que tinha na frente,
estendeu os lbios e comeou a assobiar. A assobiar muito vontade no interior do carro!
Primeiro, foi um assobio baixinho, pouco seguro, imperceptvel quase. Depois, a pouco e pouco,
o sujeitinho entusiasmou-se. E o assobio aumentou de intensidade. Ouvia-se j em todo o
elctrico. Os passageiros, que tinham recuperado com tanto custo a sua dignidade, fingiam que
no davam pelo homem nem pelo assobio. E sossegaram quando o condutor se dirigiu ao
recm-vindo. Ia aconselh-lo a calar-se, com certeza. Mas qual! Com o mao dos bilhetes na
mo e de alicate espetado, limitou-se a dizer: O senhor? O passageiro tirou a mo da algibeira
e, sem deixar de assobiar, estendeu-a com a palma voltada para cima. Esperou que lhe
levassem a moeda, recebeu o bilhete e tornou a enfiar a mo pela algibeira dentro. Toda a gente
seguia a cena, interessada. Mas, quando o homem olhou as pessoas, ao acaso, voltaram todas
os olhos como se ele afinal no existisse.
O assobio, umas vezes, era baixo, mal se ouvia, outras vezes, alto, muito alto, com
trinados ridculos e irritantes. Ningum sabia o que ele assobiava. E o homem tambm no.
Qualquer coisa que lhe apetecia que fosse assim mesmo. s vezes repetia os sons como um
estribilho. Outras vezes, porm, a maior parte das vezes, passava a novas combinaes, ora
brandas, ora violentas, sem querer saber para nada das que ficavam para trs. As pessoas
comeavam a olhar umas para as outras socapa. J se tinha visto coisa assim? Um ou outro
cavalheiro levantava os olhos do jornal, franzia a testa, fitava com dureza o homem do chapu
coado e sobretudo castanho, na esperana de que ele, envergonhado, parasse com aquilo. A
senhora opulenta, no auge do espanto, nem se atrevia a olhar para lado nenhum, vexadssima
porque, sem ter culpa nenhuma, se encontrava em plena zona do escndalo. A que uma pessoa
est sujeita!
E, no silncio do carro, o assobio aumentava de volume. Talvez, no fundo, aquele
gorjeio ridculo no fosse desagradvel de todo. Simplesmente, um elctrico no o local mais
prprio para exibies daquelas. Porque no interferiria o condutor? O condutor era a autoridade
do carro. Porque no interferiria? Estava-se a ver. Era to bom como ele. A verdade, porm,
que no se conhecia nenhum regulamento que impedisse os passageiros de assobiar. Colados
aos vidros do elctrico, havia papis que proibiam fumar, cuspir no carro. Era proibido abrir as
janelas durante os meses de Inverno. Mas nem uma palavra a respeito de assobios.
De vez em quando, um passageiro saa. A plataforma do carro ia-se esvaziando. E, pouco a
pouco, os que ficavam foram-se habituando quele estpido assobio Os cavalheiros tinham
esquecido os jornais. Algumas senhoras sorriam. J se vira um disparate assim? Principalmente
a senhora opulenta no podia mais. Apertava os lbios. Sentada num banco de lado, encontrava
os olhos de toda a gente. Em dada altura, o homem, sem deixar de assobiar, levantou-se e
puxou o cordo da campainha. Era um homenzinho insignificante, ainda novo e j de cabelos
grisalhos, chapu coado, sobretudo castanho muito lustroso nas bandas. Mas havia nele uma
indiferena soberana pelo elctrico inteiro. Toda a gente o olhava com desprezo? Com ironia?
Com inveja? Abriu a porta, fechou-a e saltou com o carro ainda em andamento.
As pessoas voltaram-se ento umas para as outras, no resistiram mais e riram mesmo. Que
homenzinho patusco! Desculpavam-se, explicavam-se sem palavras Entendiam-se Um minuto
de simplicidade e simpatia iluminou-as. A criana que batera palmas limpou com a mo o vidro
embaciado da janela procura do estranho passageiro. Viu-o atravessar a rua, seguir pelo
passeio agarrado s casas, desaparecer.
Ficara nos lbios e nos olhos de todos um sorriso de bondosa ingenuidade. Depois esse
sorriso foi-se apagando, morreu. As pessoas tomaram conscincia da sua momentnea quebra
de compostura.
Tudo voltou, pesadamente, a encher-se de silncio e dignidade.
Mrio Dionsio, Dias Cinzentos e os Outros



Anexo viii





Aps leitura atenta do texto responde de forma completa s seguintes perguntas.

1- A aco passa-se num tempo e espao determinados. Identifica-os.
2- A indignao instalou-se quando um homenzinho comeou a empurrar
toda a gente.
2.1- Explica o sentido que o narrador pretendeu dar palavra homenzinho.
2.2- Indica com que outras palavras/expresses se refere o narrador ao
prevaricador.
3- Recorrendo a expresses do texto e palavras tuas faz a caracterizao fsica e
psicolgica desse passageiro incmodo.
4- Ao longo do texto verifica-se o emprego de vrios diminutivos. O que
pretende o autor expressar atravs deles?
5- Imagina que estavas no lugar condutor. Qual a atitude que tomarias?
Justifica a tua resposta.
6- Cria outro ttulo para o excerto. Justifica a tua opo.

GRUPO II
Funcionamento da Lngua


1- Encontra no texto:
a) um verbo conjugado na forma reflexa.
b) um verbo conjugado no Condicional Presente.
c) um verbo no Modo Conjuntivo, Pretrito Imperfeito.
d) uma palavra derivada por sufixao.

2- Divide e classifica as oraes das frases seguintes:
a) Os passageiros incomodados saram do elctrico e o homenzinho
prosseguiu a viagem, porm triste com a sua solido.

b) Quando todos tiverem direito educao, a vida em comunidade ser
mais agradvel se todos praticarem as regras da s convivncia.

3.1- Faz a anlise sintctica da orao seguinte: A base da solidariedade a
compreenso e respeito pelos outros.




GRUPO III
Expresso Escrita

O texto Assobiando vontade leva-nos a pensar nas atitudes para com os outros no
nosso dia-a-dia. Imagina-te a reflectir sobre as tuas atitudes
Num texto de 100 a 120 palavras desenvolve o tema Dilogo com o meu espelho.





Anexo viii
S SE EC CU UN ND D R RI IA A D DE E C CA AM MI IL LO O C CA AS ST TE EL LO O B BR RA AN NC CO O
Ano Lectivo 2009-2010
2 Teste de Avaliao 2 Perodo
9ano - Lngua Portuguesa

Nome ___________________________ Turma____ N____ __ /___ / _____
Avaliao: ____________ Prof.:_____________ O Enc. Educao:_______________


GRUPO I
(Compreenso/Expresso escrita)
TEXTO A
L atentamente o seguinte texto.

O pai queria fazer dele um homem. Por isso, mal o pequeno acabou a 4. classe em Pedornelo, Guimares
com ele!
Mas no havia padre Macrio capaz de endireitar semelhante criatura. Nem a puxes de orelhas e a
golpes de rgua se conseguia evitar que o rapaz saltasse a toda a hora pelas janelas do colgio e
desaparecesse pelas serras a cabo, aos grilos. Trazia j o vcio da terra; mas, com a idade, em vez de a
coisa melhorar, piorava.
De palha na mo, era v-lo torreira do sol. Metia a sonda em cada agulheiro que encontrava, punha-se a
esgravatar, a esgravatar, e o pobre do habitante do buraco no tinha outro remdio seno vir tona.
S quando o estmago dava horas das grandes regressava a casa com vinte ou trinta bichos daqueles. O
reitor mandava-o ir ao gabinete, punha-lhe a cara num pimento, mas de pouco valia. No dia seguinte, l
fugia ele outra vez.
Tinha o quarto transformado em viveiro. Em vez de retratos de actrizes e de cowboys, gaiolas de todos os
tamanhos dependuradas nas paredes, com folhas de alface e de serradela metidas nas grades. E era num
tal cenrio que o prefeito o encontrava - quando o encontrava -, abstracto, alheado, fora do mundo.
- A lio?
- Estou a estud-la...
Na aula a seguir que a coisa se via: um estenderete!
Contudo, como inexplicavelmente na cadeira do Dr. Rodrigues s tirava vintes, e o professor gorava de
grande prestgio entre os colegas, ano sim, ano no, l passava. A nota de Zoologia podia muito. E os
outros mestres, apertados, davam o 10 e desabafavam:
- V l... Como sabe tanto de grilos...
. No fim do curso do liceu, Coimbra. Para mdico. O pai sonhava com ele em Pedornelo a curar maleitas.
Mas quando, ao cabo de seis anos, o velho julgava que tinha ali o Paracelso dos Paracelsos, a folha
corrida do rapaz registava apenas uma enigmtica distino em cincias naturais e reprovaes no resto.
Deus no quis, todavia, matar o santo homem com a punhalada duma desiluso. Nas vsperas de o cbula
regressar, mandou-lhe piedosamente uma broncopneumonia, que o levou desta para melhor, juntamente
com as esperanas que depositara no filho.
E foi assim, herdeiro das ricas terras do pai, e com a Arca de No sabida de cabo a rabo, que o Sr. Nicolau
voltou definitivamente a Pedornelo.
Andava ento pelos trinta anos. Alto, seco, plido, delicado, veio pr na veiga e nos montes da terra uma
nota que at ali no havia: a mancha lrica dum cidado de guarda-sol branco a caar bicharocos.
- O Sr. Nicolau passou bem?
- Bem, muito obrigado, tio Armindo...
E abaixava-se a agarrar uma louva-a-deus. Tirava um frasco do bolso, pegava na infeliz com mil
cuidados, no lhe fosse quebrar um brao, e bojo do vidro com ela.
A princpio, todos arregalaram os olhos, num justo e desconfiado espanto. No que dera o filho do Sr.
Adriano Gomes! Mas apenas lhes arrendou, por umas cascas de alho, os bens de que passara a ser dono, e
o viram contente com a transaco, mudaram de ideias e puseram-se a vender-lhe quantos insectos havia
nas redondezas. Bastava chegar ao p dele e mostrar-lhe uma joaninha, para que a comprasse logo por um
tosto. De modo que semelhante maluqueira era uma mina, vista por qualquer lado.
S o mestre-escola, o velho Sr. Anselmo, que j na instruo primria se vira e desejara para meter
naquela cabea tonta as contas de multiplicar, se mostrava renitente na aceitao de to grande desgraa.
E, quando acabou por dar o brao a torcer, foi desta maneira:
- Enfim, do mal o menos. Se lhe d para coleccionar burros, tnhamos a aldeia transformada numa
estrebaria...
Miguel Torga, O Senhor Nicolau, Contos, 4 ed., Dom Quixote, 2005
GLOSSRIO
agulheiro buraco pequeno; serradela planta; prefeito - responsvel pela vigilncia dos alunos; estanderete m figura numa avaliao oral ou
escrita; Paracelso mdico; veiga terra de cultivo; bojo - parte mais larga de um recipiente; estrebaria cavalaria.

Anexo viii

Aps a leitura do texto de Miguel Torga, responde s seguintes perguntas:

1. Com base no texto caracteriza a personagem principal.

2. Identifica os locais onde o protagonista viveu enquanto estudante e associa-os a cada uma das etapas do
seu percurso escolar.

3. Qual a paixo que absorvia totalmente o protagonista? Menciona trs manifestaes desse interesse.

4. Como foi recebido o Sr. Nicolau em Pedornelo? Houve alguma mudana de atitude? Justifica.

5. No final do texto, o Sr. Anselmo tece um comentrio fazendo-se salientar a seguinte expresso:
-Enfim, do mal o menos. Explica o que quis dizer.


TEXTO B
I
Tendo em conta o estudo que realizaste dos episdios d Os Lusadas, responde de forma clara s
seguintes questes:

19 J no largo oceano navegavam,
As inquietas ondas apartando;
Os ventos brandamente respiravam,
Das naus as velas cncavas inchando;
Da branca escuma os mares se mostravam
Cobertos, onde as proas vo cortando
As martimas guas consagradas,
Que do gado de Prteu so cortadas,

20 Quando os Deuses no Olimpo luminoso,
Onde o governo est da humana gente
Se ajuntam em conslio glorioso,
Sobre as cousas futuras do Oriente
Pisando o cristalino Cu fermoso,
Vem pela Via Lctea juntamente,
Convocados da parte do Tonante,
Pelo neto gentil do Velho Atlante.

1. Identifica o episdio em que se inserem as estrofes que acabaste de ler.
2. Explica o que descreve a estrofe 20.
3. Onde se realiza a reunio, quem a preside e qual o seu objectivo?
4. Porque razo Cames inicia a narrativa quando a armada portuguesa j se encontra no Oceano ndico?
Diz o nome pelo qual conhecido este processo narrativo, e transcreve das estrofes o verso que melhor o
identifica.

Atenta na estrofe e relembra o episdio de Ins de Castro respondendo s seguintes perguntas:

128 E se, vencendo a Maura resistncia,
A morte sabes dar com fogo e ferro,
Sabe tambm dar vida, com clemncia,
A quem pra perd-la no no fez erro.
Mas, se to assi merece esta inocncia,
Pe-me em perptuo e msero desterro,
Na Sctia fria ou l na Lbia ardente,
Onde em lgrimas viva eternamente.


1. Ao sentir que no pode fugir morte, Ins tenta dissuadir o rei, apresentando a hiptese de outros
castigos.

1.1. Indica dois deles.
1.2. D a tua opinio sobre a posio de Afonso IV.

2. Identifica a(s) figura(s) de estilo presente(s) no seguinte verso:

2.1. Tu, s tu, puro amor, com fora crua.



Anexo viii
Relembra agora o estudo que realizaste do episdio da Batalha de Aljubarrota e responde s
seguintes questes.


32 Eis ali seus irmos contra ele vo
(Caso feio e cruel!); mas no se espanta,
Que menos querer matar o irmo,
Quem contra o Rei e a ptria se alevanta.
Destes arrenegados muitos so
No primeiro esquadro, que se adianta
Contra irmos e parentes (caso estranho)
Quais nas guerras civis de Jlio e Magno.


1. Explica o significado do seguinte verso: Deu sinal a trombeta Castelhana.

2. Este episdio refere a heroicidade do povo portugus.
2.1. Quais os heris nele mencionados?
2.2. Que importncia tiveram para o povo portugus?

3. No episdio e na estrofe apresentada faz-se referncia a traidores.
3.1. A quem se refere o narrador? Justifica.

4. Comenta as diferentes atitudes de D. Joo I e de Nuno lvares Pereira no final do episdio.

5. Identifica a figura de estilo presente no seguinte verso:
5.1. Correu ao mar o Tejo duvidoso;

GRUPO II
(Funcionamento da lngua)

Responde aos itens que se seguem sobre o funcionamento da lngua, de acordo com as orientaes que te
so dadas.

1- Passa a seguinte frase para a voz passiva e explica as transformaes que introduziste:
"Os portugueses desvendaram os segredos do mar".
2- Substitui a parte sublinhada pela forma adequada do pronome pessoal e escreve de novo a frase.
a) Travmos a batalha com todo o fervor.
c) A tua presena fez o Joo feliz.

3. Cantando espalharei por toda a parte / Se a tanto me ajudar o engenho e a arte.
3.1. Coloca ao lado de cada nmero a letra que corresponde respectiva classe morfolgica das
seguintes palavras:

1. cantando
2. por
3. o
4. me
5. engenho

a) determinante artigo definido
b) nome
c) pronome pessoal
d) verbo
e) preposio
f) adjectivo
g) advrbio

4. Transforma em frases complexas os pares de frases simples que so apresentados, usando as
conjunes ou locues conjuncionais das subclasses indicadas entre parnteses. Faz as alteraes
necessrias correco das frases.

4.1. Todos queriam lutar. / Eles no tinham armas.
(conjuno ou locuo subordinativa concessiva)

4.2. A espera foi muito longa. / Deixei-me dormir a meio.
(conjuno ou locuo subordinativa consecutiva)

4.3. No vou convosco casa da Ana. / Eu e a Ana zangmo-nos.
(conjuno ou locuo subordinativa causal)

Anexo viii

5. Completa as frases que se seguem com as formas convenientes dos verbos indicados entre
parnteses

5.1. Pretrito imperfeito do conjuntivo (1. verbo); condicional (2. verbo).
Se os Castelhanos no (cometer) alguns erros tcticos, provavelmente (vencer) a batalha.

5.2. Pretrito imperfeito do indicativo
Aqueles homens (predispor-se) a dar a vida pela ptria.

6. Analisa sintacticamente a seguinte frase.
6.1. Jpiter, o pai dos deuses, deu o conslio por encerrado.

Grupo III
(Expresso escrita)

Escolhe um dos seguintes temas e desenvolve-o numa linguagem cuidada. (mn.140 palavras)

Tema 1: Imagina que eras um marinheiro da armada de Vasco da Gama. Atravs de uma pgina do teu
dirio, descreve o que sentiste no dia da partida.

Tema 2: Coloca-te no papel de Vasco da Gama que, na qualidade de capito da armada, tem de proferir
um discurso de alento aos marinheiros, antes da partida.

Deves ter cuidado em:
- Organizar as ideias de forma coerente e exprimi-las correctamente;
- Rever o texto com cuidado e, se necessrio, corrigi-lo.
Bom trabalho!



Anexo ix

1TESTE - 1Perodo



Escola

Turma

N. de
alunos

Data




Secundria de Camilo Castelo
Branco

9C

25

30-10-
2009


GIII



Questes 1 2 3 4 5 T 1 2,3 4 T 1 2 3 4 5 G 1 2 3 4 5 6 7
Sin,
OI
R.T,
P
Ort
Total

Cotaes 3 6 4 4 6 B 6 2 4 C 3 2 3 3 3 II 6 6 6 4 3 3 3 10 5 5
100
































N. Nomes










Nvel Nota
1 Ana Silva 3 6 3 0 2 4 2 2 2 0 3 2 3 6 4 6 4 1 3 3 7 5 4 4 75
2 Ana 3 5 1 3 2 3 2 1 1 1 3 1 2 6 6 6 3 0 2 3 6 4 3 3 67
3 Andreia 2 3 1 0 3 3 1 0 0 0 2 1 3 6 6 4 2 1 2 2 5 4 3 3 54
4 Bernardo 1 0 0 1 1 4 2 1 0 0 1 0 0 5 4 6 0 0 1 0 2 0 2 2 31
5 Bruno 3 3 2 3 0 6 1 0 0 2 2,5 0 2 6 5 3,5 0 0 1 2 5 2 2 3 51
6 0
7 Fabio 3 5 2 4 3 6 2 0 2 1 1 0 0 3 3 4 0 1 0 3 4 3 3 3 53
8 Ins Varela 2 3 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 5 4 1 0 0 2 1 1 1 4 2 30
9 Ins 3 6 3 2 4 6 2 4 0 2 2 0 2 5 5 4 0 1 2 0 7 3 4 3 67
10 Joo 3 5 1 3 3 6 2 4 3 2 3 3 2 2 6 6 0 2 3 3 7 3 4 4 76
11 Joo Oliveira 3 4 3 3 0 4 2 0 0 2 2 0 2 5 5 4 0 2 1 1 6 3 3 3 55
12 Joo Ferreira 3 5 4 3 3 3 1 2 0 0 1 0 0 5 5 0 0 1 3 0 2 1 1 2 43
13 Liane 1 0 1 3 1 4 1 2 0 0 3 0 0 3 6 4 0 0 2 0 4 3 3 2 41
14 Mrcia 3 4 3 3 2 4 2 0 0 0 0 2 2 6 6 3 3 0 3 1 5 4 4 3 60
15 Maria 3 5 2 2 2 4 1 2 0 1 2 0 2 6 5 4 0 0 1 0 8 4 4 3 58
16 Maria Jorge 3 4 0 2 3 5 1 2 2 1 2 2 1 6 4 4 2 2 0 0 4 2 3 3 55
17 Mariana 3 4 4 4 1 4 2 4 0 2 2 0 3 5 6 1 1 0 1 3 6 4 4 3 64
18 Marta 3 6 3 3 4 5 1 3 0 0 3 2 0 6 5 5 3 1 3 3 7 3 4 4 73
19 Patricia 3 5 3 4 5 4 2 2 0 2 2 2 0 5 3 2 0 1 1 3 7 4 3 3 63
20 Pedro Almeida 2 0 2 0 0 3 1 0 1 2 2 2 2 4 3 5 0 1 1 0 4 2 2 2 39
21 Rafaela 3 6 2 0 1 4 2 3 0 2 3 2 1 5 5 4 0 0 0 1 4 3 4 3 55

Anexo ix

















22 Rzvan 3 5 4 3 2 2 1 0 0 1 3 1 1 5 5 6 2 0 2 3 5 2 3 3 59
23 Rita 3 3 4 0 2 5 2 0 0 2 3 0 0 5 5 5 0 0 0 0 7 4 3 3 53
24 Ulisses 1 6 2 4 4 4 1 3 0 2 2 0 3 6 6 4 0 0 1 0 6 2 3 3 60
25 Pedro Sousa 1 2 2 3 1 2 1 0 0 2 2 0 3 5 5 5 0 1 0 2 5 1 3 2 46
26 Pedro Reimo 3 5 2 0 0 5 2 0 0 0 1 0 0 3 5 3 0 0 1 0 5 3 2 2 40
27 0
28
29

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Respostas
certas
72% 20% 16% 16% 0% 0% 16% 52% 12% 0% 4% 44% 32% 4% 20% 0% 36% 28% 20% 4% 0% 20% 32% 0% 4%



Resp.
incompletas
28% 68% 76% 60% 84% 0% 80% 44% 44% 0% 20% 20% 60% 40% 44% 0% 64% 72% 76% 28% 48% ### ### ### ###



Respostas
erradas
0% 12% 8% 24% 16% 0% 4% 4% 44% 0% 76% 36% 8% 56% 36% 0% 0% 0% 4% 68% 52% ### ### ### ###

Resp. no
dadas
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% ### ### ### ###


Anexo ix
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1 2 3 4 5
%
Nveis
Quadro 2 - Nveis
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Negativas Positivas
28%
72%
%
Quadro 3 - Positivas e Negativas


Quadro 1 - Resultados gerais
Nveis
N. de alunos
%

1 0 0,0%
2 7 28,0%
3 15 60,0%
4 3 12,0%
5 0 0,0%

Negativas 7 28%
Positivas 18 72%

Total 25 100%




0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1 2 3 4 5 T 1 2,3 4 T 1 2 3 4 5 G 1 2 3 4 5 6 7 Sin, OI R.T, P
%
Questes
Quadro 4 - Sucesso por questo
certas
incompletas
erradas
no dadas