La Universidad Nacional de Tucumn y su Centenario (1914-2014)

Aportes para su Conmemoracin

Aquellos Aos de Madurez Institucional
Un Rector del Gymnasium Universitario que Marc una poca (1964196!"
Por Daniel Enrique Ypez*
Egresado de la Promocin 1970
La histrica cancha de bsquet del colegio
Repensar la UNT en su Centenario
Las celebraciones del centenario de la Universidad Nacional de Tucumn,
inevitablemente se mezclarn con las certezas de un pasado que reclama una inmediata
revisin crtica, con las incertidumbres de un presente que expresa el fin de un
desgastado ciclo de gestin y gobierno iniciado a mediados de los oc!entas y con un
futuro inescrutable, producto de la ausencia de un proyecto institucional cientfico
pedaggico, que se"ale el rumbo a seguir# $ esta inquietante situacin se suma un
proceso electoral que culminar con la renovacin de sus autoridades, enmarcado por
una crisis econmica, poltica, educacional y administrativa indisimulable# %risis cuya
sombra inevitablemente se proyectar sobre los actos evocativos#
&or lo mismo, y trascendiendo la pragmtica inmediatez de una coyuntura electoral que
nada nuevo parece ofrecer, lo urgente es recuperar la UNT para su comunidad
acad'mica y para la sociedad a la cual se debe# (rgo, el mandato del momento exige
promover un profundo debate de ideas, sin demasiadas celebraciones, a trav's del cual
se recuperen sus me)ores experiencias acad'micas, su excelencia pedaggicoformativa
y su que!acer cientfico, identificado con su medio, con su tiempo y con la regin que la
vio nacer y crecer# Teniendo claro que lo antedic!o ser imposible gestar, sino
erradicamos el trfico de influencias, el nepotismo, el clientelismo, las polticas
*
prebendaras y la ignominia de la corrupcin# %uestiones que deben plantearse en
consonancia con un mane)o riguroso, transparente y responsable de los fondos p+blicos
que la sostienen y con una adecuada distribucin presupuestaria seg+n las demandas de
sus unidades acad'micas#
Un )usto y necesario !omena)e a su centenario no consiste en frotar un anecdtico lustre
a una brillantez le)ana y oto"al, sino en convocar a su comunidad acad'mica a
transformarse en protagonista del mismo# $ librar un debate abierto y franco, donde los
principales problemas y necesidades que la aque)an sean sus e)es y en el cual prime la
confrontacin de propuestas, ale)adas de especulaciones electorales inmediatas y
sectoriales# %omo las palabras deben refrendarse con !ec!os, comparto a continuacin
una experiencia acad'mica que marc una 'poca y que puede ser relevante para
comenzar a repensar los propsitos trascendentes de nuestra universidad, de cara a su
prximo centenario# $unque apenas se trata de un mo)n en la !istoria del colegio,
*
podra ser un buen abono para promover el debate que nos debemos#
El Compromiso de un Docente
,ugestivamente -os' .ernndez, a trav's del gauc!o /artn 0ierro sola decir que
1olvidar es una manera de recordar## ,in que existan evidencias de que !aya ledo y
muc!o menos conocido a ,igmund 0reud, la perspicacia del autor de nuestro poema
'pico nacional, ya nos alertaba acerca de los efectos devastadores que el olvido y la
desmemoria e)ercen sobre la conciencia !istrica y social de un pueblo#
&or lo mismo, y para que no sea el olvido la manera de recordar la gestin directiva del
&rof# (duardo ,adot $studillo, una figura se"era y convocante en la !istoria del colegio,
es necesario destacar que fue el primer 2ector del 3ymnasium Universitario, que
accedi a su cargo a trav's de un Concurso $%&lico de antecedentes, ttulos y oposicin#
Tengo en mis manos un con)unto de documentos mecanografiados y manuscritos que
gentilmente me cediera su !i)o mayor, egresado del colegio, el $rq# (duardo $studillo
4!5# (stas fuentes documentales de relevante valor !istrico y testimonial sustentaron
el presente relato, donde se remarcan los aspectos ms significativos de su personalidad
pedaggica y directiva# ,u prosa, trazada por una fina y proli)a caligrafa, describe las
reflexiones, preocupaciones y tambi'n los proyectos que an!elaba concretar desde su
condicin de docente comprometido con la institucin# No era para menos, pues desde
*678 se desempe"aba como tal, cuestin que le permiti asumir el nuevo cargo con9
un conocimiento cabal del espritu del Colegio, de sus virtudes y defectos y de las
posibilidades iniciales con que podra contar para producir, en el menor tiempo posible el avance
necesario para poner a la escuela en condiciones de presentar un cuadro de accin educativa lo
ms acorde con su condicin de colegio experimental, encargado de buscar caminos de
renovacin para nuestra enseanza media, particularmente en el aspecto relacionado a la
formacin de bacilleres!"
#

,u gestin marc un antes y un despu's respecto al modo en que deban designarse los
directivos del colegio# .asta $gosto de *6:; cuando se produ)o su llegada, eran
nombrados interinamente, situacin que no solo impona un manto de precariedad a la
*
Los secuestros y desapariciones forzadas de egresados del colegio, durante los aos de plomo y que
dolorosamente se reeditaron en los juicios condenatorios a los genocidas de la ltima dictadura, nos impulsaron a
Flix ! "othe, a os #! $ando%al y al autor de este trabajo &compa'eros de curso&, a re%isar su historia con el
propsito de escribirla! (n esa )mproba y compleja tarea estamos y esta entrega es un aporte ms a ese cometido!
<
*studillo, (! $!, +Informe sobre la labor desempeada en el Gymnasium, desde el 5 de Agosto de 1964 al 19
de Julio de 1967, %ersin mecanografiada, sin pie de imprenta, ni a'o de edicin, p! ,!
<
funcin, sino al colegio mismo# %omo es sabido y a+n en tiempos posteriores a la 'poca
de $studillo, la sombra de su intervencin o clausura se ergua como amenaza perpetua,
sobre todo cuando el pas y la educacin caan ba)o el azote de los gobiernos de 'acto#
%arecer de la estabilidad y la regularidad descritas, pona en evidencia que su condicin
de colegio 1e(perimental y piloto= no slo era pedaggica, sino y sobre todo pol)tica e
ideol*ica, dependiendo de los vaivenes polticos de la UNT, de la provincia y tambi'n
del pas en esos a"os turbulentos# &or ende, este dato no es menor porque ms all de la
normalizacin institucional que reclamaba su funcin, en sordina estaba presente el
grado de innovacin curricular y de madurez pedaggica lograda por el 3ymnasium
Universitario durante el transcurso de los sesentas#
Una situacin similar atravesaba el cuerpo docente#
>
&or lo tanto, y consonancia con sus
cuadros directivos, tambi'n era necesario regularizar su situacin de revista# ,lo un
grupo de profesores calificados, designado por cargos y no por !oras, posibilitara
concretar sus propsitos fundacionales# (ste problema se proyecta al presente de modo
irrecusable, mostrando como la progresiva precarizacin laboral que sufri su cuerpo
docente, fue cercenando la calidad educativa alcanzada por el colegio en los sesentas#
La preocupacin de $studillo se relacionaba directamente con el nivel de madurez
alcanzado por su oferta !umanista en la provincia y en la regin,
;
dada la potencialidad
expresada por la reforma de su $lan de +studios, que introdu)o un cambio relevante en
el ab+lico, predecible y aburrido paisa)e de los bac!illeratos tradicionales# $l respecto,
expresaba9
$urgi el %ymnasium en nuestro mbito tucumano para una real necesidad de superar aspectos
negativos que oy aque&an a nuestra enseanza media" $e quiso abrir una breca en nuestro
rutinario ordenamiento educativo, para sustituir la escuela tradicional, desvitalizada y fra, por la
escuela plena de sentido vital, estimuladoras de aptitudes originales en nuestros &venes y
alentadoras de las ms preciadas virtudes que el ombre como individuo, integrante de un grupo
social, debe desarrollar" 'n suma, umaniza la escuela y en esa tarea estamos"
(odemos afirmar, sin temor a equivocarnos, que el %ymnasium no es un colegio ms entre los
tantos que forman bacilleres" )spir a ser distinto y lo a logrado" *o necesitamos andar
muco para darnos cuenta de que, a pesar de su corta vida, a adquirido ya personalidad como
comunidad educativa" +enemos la certeza de no aber defraudado, pese a los m,ltiples escollos
que &alonan la vida del colegio, los propsitos que asumi su creacin!"
-
>
(n el mismo informe, sostiene que si hubo falencias en la ense'anza eso deb)a atribuirse a +la falta de tiempo del
personal docente, por condiciones de trabajo que no son las ms adecuadas para aprovechar al mximo sus
posibilidades de rendimiento. La falta de concentracin de horas de ctedra en un mismo establecimiento, la
carencia de un rgimen de dedicacin exclusiva o de media dedicacin bien remunerada, son factores que gravitan
en forma desfavorable y repercuten en el rendimiento escolar, y de manera muy especial, en un colegio de la
naturalea del !ymnasium"! #b$dem, p! -
;
*studillo se'ala que los logros del .ymnasium fueron +volcados en el mbito educativo regional, mediante una
intensa labor de extensin. %s as$ como se ha venido cumpliendo esta actividad de los alumnos mediante charlas
ilustradas con fotograf$as, diapositivas y pel$culas cinematogrficas. La labor de extensin ha sido cumplida en las
siguiente localidades& 'ermas de ($o )ondo *+cia. de ,antiago del %stero-. Ledesma y Libertador !ra. ,an /art$n
*+cia. de 0ujuy-. %scuela 1ormal de 2illa 3lberdi *+cia..de 'ucumn. %scuela y Liceo 2ocacional ,armiento, de la
4niversidad 1acional de 'ucumn. 5olegio de las )ermanas !uillerminas, de 'ucumn, 5omisin 3migos del 6rbol
*'ucumn-, /01 mereciendo destacarse por su importancia la pel$cula documental 75ampamento 8alcona 9:;<=
estrenada por primera ve en el saln de actos de la >acultad de >ilosof$a y Letras, de la 4niversidad 1acional de
'ucumn, ante la presencia de las autoridades universitarias, padres y alumnos del establecimiento?2! *studillo, (!
$!, +Resea de la raye!toria "umplida por el Gymnasium#! 3ersin mecanografiada, sin pie de imprenta, ni a'o
de edicin, p! 4!
7
*studillo, (! $!, +$otas %ersonales#! (n ellas describe diferentes acontecimientos %i%enciados como 5ector del
.ymnasium 6ni%ersitario! @ocumentos /anuscritos sobre su gestin, p! 78
>
,i bien conducir un establecimiento educativo es una empresa colectiva, donde un
equipo de directivo y su comunidad 4docentes, nodocentes, estudiantes y padres5 deben
sostener el proceso global de gestin, tambi'n es cierto que son los actores singulares
los que le imprimen un sello distintivo a la responsabilidad asumida# (s lo que marca
1un estilo de *estin=, como suele decirse y es lo que interesa destacar de la trayectoria
y personalidad del &rof# $studillo, sabiendo, asimismo, que dic!o estilo fue inseparable
de la 'poca en que e)erci su rectorado#
? las virtudes y defectos de una 'poca pueden ser desastrosas para una gestin, si los
actores involucrados en la conduccin de un establecimiento educativo como en este
caso no son capaces de percibir sus significados ms profundos# ? si algo diferenci su
gestin de las dems, a mi )uicio, fue la capacidad de percatarse de los tiempos que
corran y de servirse de ellos para poner en prctica un proceso de concrecin
institucional envidiable en tan corto perodo de gestin# (l programa de realizaciones
que impuls, encuadrado por un contexto de madurez filosfica y pedaggica de la
propuesta educativa del colegio, se llev a cabo en cinco planos fundamentales e
interrelacionados entre s#
1. La Construccin del Edificio
(l primero fue de corte edilicio e in'raestructural# $studillo asumi con en)undia y
eficiencia las diligencias previas, la formulacin del proyecto y la posterior construccin
del edificio escolar# %oncrecin que demostraba como esta oferta de ense"anza media,
!umanista, regionalizada y no dogmtica, clamaba por una materialidad que operase
como fundamento de su institucionalizacin y despegue definitivo# @niciativa que
concret dando apertura a su construccin en *6::, para finalizar en *6A8, cuando
nosotros egresbamos# (l ob)etivo bsico fue proporcionarle un locus material y
sim&lico al colegio, con lo cual concretaba el an!elado propsito de nuestra comunidad
educativa de sustituir la !ermosa y solariega, pero obsoleta casa tradicional de calle <7
de /ayo :<*, por un edificio moderno y acorde a las necesidades educativas del
establecimiento#
Frente del nue%o edificio del colegio que comenz a construirse en ,9:: y finaliz en ,9;<!
;
&or otra parte, pona fin a las sucesivas mudanzas que transit por distintas
localizaciones universitarias y no universitarias, pues como es sabido, lleg a funcionar
en la (scuela Normal -# B# $lberdi durante los primeros a"os de su creacin# $tento a
esta situacin el &rof# $studillo se"alaba9
.na de las perentorias exigencias del nuevo (lan de 'studios consista en adecuar el edificio
escolar a las necesidades de su desarrollo" /a casa que ocupbamos, si bien era grande y slida
no contaba con la distribucin conveniente para el funcionamiento de un colegio, ni con los
ambientes y comodidades suficientes para la instalacin de talleres, gabinetes, laboratorios, sala
de proyecciones, bibliotecas, etc"0 imprescindibles para un traba&o escolar en condiciones
pedaggicas aceptables"
'sta direccin, en consecuencia, estim de suma urgencia la realizacin de obras tendientes al
me&oramiento de las instalaciones que ofreca el edificio" Con este propsito, en 1arzo de 234-
solicit5 a la $uperioridad la urgente realizacin de los estudios t5cnicos correspondientes, para la
presentacin del proyecto de reforma" /os traba&os se iniciaron en diciembre del ao pasado,
conforme a los plazos diseados por el 6epartamento de de Construcciones .niversitarias" $e
espera con ansiedad su terminacin, para poner fin a las extremas limitaciones de espacio en que
se desenvuelven en la actualidad las tareas escolares!"
4

%oncluida su construccin, se procedi al equipamiento de los laboratorios de
0otografa, %ine e @diomas /odernosC de los talleres de 2adio, (lectricidad y mane)o de
aparatos, como as tambi'n de Tteres, $eromodelismo, (ncuadernacin y Taxidermia#
De las aulas de 3eografa, Dibu)o, %iencias Naturales y de los gabinetes de 0sica y
Eumica# Lo mismo ocurri con el ,aln de $ctos, sala de Teatro y &royeccin#
2. La Compra del mnibus Escolar
La segunda concrecin de relevancia de su gestin, que podra caracterizarse como
t,cnicopeda**ica fue la compra del mnibus escolar# (sta adquisicin se relacion
con el creciente proceso de desarrollo y fortalecimiento de la oferta educativa del
colegio y con la activa participacin de los padres, coronando un esfuerzo sin
precedentes9
Como consecuencia del inter5s puesto por los padres en la labor educativa que viene
cumpliendo el %ymnasium, la )sociacin Cooperadora de (adres a realizado en estos dos
,ltimos aos una actividad loable, que a tenido gran repercusin en el ambiente educacional de
+ucumn" 1ediante un esfuerzo digno de toda emulacin, la )sociacin Cooperadora a
adquirido con feca 27 de septiembre del ao pasado, un mnibus 1ercedes 8enz 234- para uso
exclusivo de los alumnos de nuestro establecimiento, invirtiendo en ello la suma de 9:"777"777"
's &usto destacar que gracias a la posesin del mismo a sido posible cumplir con todas las
actividades previstas en el nuevo plan!"
;

(ste colectivo, bautizado cari"osamente como -a C.anc.a, fue de gran utilidad para
poner en acto lo prescripto por el &lan de (studios# ,u intensa utilizacin nos abri la
posibilidad de conocer el mundo que nos rodeaba, proporcionndole un vigoroso cable a
tierra a la esencia !umanista y regionalizada de nuestra formacin# &roceso en el cual la
provincia, la regin y la nacin de)aron de ser abstracciones geogrficas o librescas,
para transformarse en espacios reales de conocimiento, de los cuales tambi'n nos
apropibamos a trav's de inolvidables experiencias vitales#
:
*studillo, (! $!, +Informe sobre la labor desempeada en el Gymnasium, desde el 5 de Agosto de 1964 al 19
de Julio de 19672, %ersin mecanografiada, sin pie de imprenta, ni a'o de edicin, p! 78!
;
*studillo, (! $!, +Resea de la traye!toria !umplida por el Gymnasium", %ersin mecanografiada, sin pie de
imprenta, ni a'o de edicin, pp! 4 y 9!
7
De a! que las giras al NF$, a %uyo, %ataratas, Bariloc!e y las excursiones a diferentes
lugares de la provincia, se complementaron con las actividades formales de aprendiza)e,
como as tambi'n con los via)es de campamento y las /ardes 0ociales y 1eportivas,
realizadas en el Departamento de (ducacin 0sica# &ara este con)unto de experiencias,
el colectivo fue fundamental y ms que una comodidad se constituy en un recurso
t'cnicoeducativo, decisivo para el logro de las actividades programticas y extra
programticas# (n este sentido, $studillo nos dice9
Corresponde destacar que todos estos via&es de estudio se an programado y realizado con la
mayor seriedad y responsabilidad, abi5ndose dado en todos los casos la participacin que
corresponde a los padres de alumnos!"
$parte de 'stos, describe tambi'n las visitas que regularmente se efectuaban a lugares
significativos de nuestro entorno inmediato, clasificndolas en dos categoras9
(l mnibus del colegio durante la gira a las =aratas del >guaz en ,9:9! (n la foto, ?scar >mhoff / +ajarito1 hace de
+%ig)a2 durante el cruce en balsa por el r)o @aran, desde 5esistencia a .oya!
<isitas orientadoras= 'l plan de visitas orientadoras responde en forma directa a necesidades de
la ctedra de >rientacin <ocacional" $obre su finalidad y desarrollo se an dado referencias en
el punto relacionado con aquella ctedra"
>tras visitas y excursiones= <isitas y excursiones tienen un campo ms limitado en tiempo e
itinerario" $e realizan principalmente en cursos inferiores, en el t5rmino de una &ornada, y
responden en la mayora de los casos a requerimientos del programa de estudios, que precisa en
algunos aspectos relacionar el aprendiza&e con la realidad del medio" Otras responden a
necesidades de expansin, en busca de satisfacciones espirituales o fsicas, que
siempre resultan gratas y saludables a esa edad!"
?
@/a cursiva me perteneceA"
No se puede de)ar de reflexionar sobre lo que enuncia $studillo respecto al 1otro=
sentido de las visitas y excursiones# &asa)e significativo, sin duda, pues pone en
evidencia la dimensin ms profunda de estas experiencias, trascendiendo el lmite
cognitivo de la relacin discurso y realidad# /s all del enorme valor que adquira esta
G
#b$dem, p! ,8
:
dimensin en el proceso de conocer 4sobre todo en 'sta 'poca de la educacin
secundaria tucumana5, 'l !aca referencia al sentido su&2etivo, profundo y actitudinal de
las mismas# %on un de)o romntico y !asta 1rousseauniano#,
6
se"alaba que era
imposible soslayar la dimensin 'ticomoral en la formacin de los )venes tan
importantes para las satis'acciones espirituales, en paralelo, a su vez, con la madurez
psicolgica y desarrollo corporal, donde los cambios personales y grupales se sucedan
vertiginosamente# ,in que !aya agotado este tema, que retornar' luego, de inmediato
describe la secuencia de las visitas efectuadas desde /arzo *6:7 a -ulio de *6:A9
'xcursin al lago de la ciudad universitaria y la montaa de $an Bavier @;7 alumnosA0
'xcursin a $antiago del 'stero y visita al 1useo )rqueolgico e Cnstituto )ntiofdico de esa
ciudad0 'xcursin circuito +ucumnDCadillalDEacoD)nta 1uertaD+ucumn0 <isita a la 'stacin
Foot5cnica de /eales @:2 alumnosA0 <isita al 6ique 'l Cadillal @#G alumnosA0 'xcursin
recorrido por el $ur de la (rovincia @#; alumnosA0 <isita al >bservatorio 1eteorolgico @:;
alumnosA0 <isita a la Casa Histrica de +ucumn @;# alumnosA0 <isita al 1useo )rqueolgico y
(reistrico de la .*+ @;# alumnosA0 <isita a las instalaciones de (otabilizacin de )guas en
1uecas, <isita a las instalaciones del C*+) en +rancas @:2 alumnosA0 <isita al Cngenio
/edesma @#7 alumnosA0 <isita a $an Bavier, pernoctando en los quonsets @;# alumnosA0
'xcursin por el circuito +ucumnD)ceralD+af del <alle @:; alumnosA0 <isita a la fbrica de
cemento de Iras, $go" del 'stero @#; alumnosA0 <isita a +alleres de +af <ie&o y .sina
+ermoel5ctrica @#G alumnosA0 <isita a un +ambo de +rancas @:; alumnosA0 <isita al
establecimiento C>>+)1 @:; alumnosA0 <isita al Cnstituto 1iguel /illo @#G alumnosA0
'xcursin a la )guadita @;# )lumnosA0 <isita a la Cervecera del *orte @#7 alumnosA0 'xcursin
a los *speros @;# alumnosA0 <isita a la 6estilera $an Cgnacio @#7 alumnosA0 <isita a fbrica de
vidrio @#7 alumnosA!"
27
%omo se puede observar, la ense"anza vital contena un valor formativo singular en la
propuesta educativa del colegio# %uestin que intensamente se llev a la prctica
durante su rectorado# Del mismo modo, los campamentos, accin de convivencia
colectiva con la que culminaba el ciclo lectivo, tambi'n la consideraba esencial ya que
'l valor pedaggico insospecable de esta actividad, va desde el goce de vivir a plena
naturaleza, que estimula el amor y el respeto por ella, al notable servicio que presta a la
formacin moral y cvica de los alumnos"
/a participacin de todos en su organizacin y traba&o fortalece actitudes sociales positivas,
despertando y estimulando el esfuerzo cooperativo, los sentimientos de solidaridad, el espritu de
responsabilidad e iniciativa personal" ) ello debe agregarse el conocimiento que logra de la
regin visitada, en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales, etc"!"
(n otro pasa)e de su informe, ratificando lo enunciado precedentemente, afirmaba9
6
(ste trmino hace referencia a uan acobo 5ousseau /,;,-&,;441, intelectual ginebrino del siglo A3>>> y padre
filosfico del naturalismo pedaggico y del paido&centrismo educati%o! @romotor de una concepcin educati%a
abierta y flexible, fundada en promo%er y afianzar la libertad natural del ni'o, en contraposicin con la tradicin
pedaggica escolstica medie%al y tambin moderna, centradas en el docente y los contenidos! @ara disponer de
una referencia mayor sobre este filsofo de la >lustracin, %aseB 5ousseau, ! !, Emilio o la Educacin, (#*F,
Ciblioteca de Colsillo, "adrid, ,94<
*8
*studillo, (! $!, +Informe sobre la labor desempeada en el Gymnasium, desde el 5 de Agosto de 1964 al 19
de Julio de 19672, %ersin mecanografiada, sin pie de imprenta, ni a'o de edicin, pp! ,8 y ,D! #e la %isita a
$antiago del (stero, donde se localizaba el mencionado >nstituto, puedo agregar que se lle% a cabo por iniciati%a
del @rof! orge *lcides +5hivo2 Lei%a, de la asignatura =iencias Eaturales! Cajo su super%isin, nuestro curso %iaj a
$antiago del (stero, donde pudimos conocer un lugar con distintas %ariedades de serpientes, a las cuales le
extra)an su %eneno para fabricar el suero antiof)dico! Fambin recuerdo la excursin al dique de La *guadita! Fue
para el d)a del estudiante /-, de $eptiembre de ,9::1 y ese d)a mara%illoso fue inol%idable para m), porque me
romp) un diente contra una piedra del fondo, mientras nos zambull)amos y hac)amos buceo, en uno de sus canales!
A
Cada ciclo lectivo culmina con esta actividad de extraordinario valor pedaggico, el
campamento de fin de curso, que se instala en diferentes lugares del noroeste argentino" $e a
abarcado, de esta manera, zonas de las provincias de +ucumn, $alta, Bu&uy y Catamarca" >bvio
sera destacar el valor pedaggico de esta actividad, considerada como la ms efectiva para el
logro de la comunidad educativa ideal cuando se aspira a una formacin integral, como la
postulada por la resolucin de creacin del %ymnasium y corroborada por nuestra prctica
tradicional!"
22
,9:;! (l campamento de GunHa $uma en las (stancias, =atamarca! (l ngulo inferior derecho, se ubica ?scar + %l
Aso2 "erlini chico y el recordado os +Loly2 Iratzo%, compa'eros de la promocin ,9;7! /Foto gentileza de orge
%l +ollo #ietrich, egresado de esa promocin y actualmente residente en =anad1!
$ partir de estas realizaciones, se puede decir que entramos a la etapa de madurez de un
&lan de (studios que exiga adecuaciones a la 'poca, pues el colegio !aba superado las
b+squedas e invocaciones que su temprano !umanismo
*<
le proporcion durante sus
primeros *: a"os de vida institucional# (n este momento trascenda !acia un umbral
educativo donde la concepcin de educacin inte*ral, propia de las pedagogas de
sntesis escolanovistas y vitalistas de postguerra, se manifestaban con gran intensidad
en nuestras latitudes# De dic!as concepciones educativas el colegio sin duda, fue ca)a
de resonancia, pues orientaron las acciones de sus cuadros directivos, en particular la
del &rof# $studillo, posibilitando concreciones pedaggicas que lo transformaron en una
in'dita experiencia de educacin media y formacin adolescente# $ esta cuestin aluda
cuando se"alaba la importancia de saber leer los tiempos que contextualizan una gestin
educativa#
**
*studillo, (! $!, +Resea de la traye!toria !umplida por el Gymnasium", %ersin mecanografiada, sin pie de
imprenta, ni a'o de edicin, p! :!
,-
(ste humanismo temprano del .ymnasium conten)a un sesgo ms clsico y formal, incluso con connotaciones
religiosas y art)sticas, claramente explicitadas en el +lan de %studios fundacional! 2id!, "arta &unda!ional del
Gymnasium 'ni(ersitario, $eccin @e la %nseana, pp! ,, - y 7, =olegio Jumanista 6ni%ersitario creado por
5es! :9&,8<&984, (xp! 4,-<&F&98; de la 6EF, dependiente de la Facultad de =iencias =ulturales y *rtes, Fucumn,
,; de Febrero de ,984! #icho texto, digitalizado en formato @#F, se encuentra en blog.!ymnasium.com.ar,
=omunidad .ymnasista ?n Line!
G
3. La Reforma del lan de Estudios
La tercera concrecin de relevancia, de fuerte contenido peda**icocurricular, que se
produ)o en el colegio, durante su gestin, fue la reforma de su &lan de (studios# (n
*6:> y por resolucin NH *;6<>6:>, de la 0acultad de 0ilosofa y Letras, se resolvi
crear una comisin para evaluar los resultados del 3ymnasium, como experiencia
educativa y proponer medidas conducentes a optimizar el cumplimiento de sus fines# La
comisin recomend revisar la estructura total del &lan de (studios, tanto desde el punto
de vista pedaggico como cientfico# Durante el ciclo lectivo *6:; esa comisin llev
adelante su tarea, se"alando $studillo al respecto9
6e ello surgi, a fines del ao 234G, una reforma del (lan de 'studios propuesta por la
6ireccin, que entr en vigencia en el perodo lectivo de 234-, previa aprobacin del Conse&o
$uperior de la .niversidad *acional de +ucumn" /a novedad que introduce el nuevo (lan
consta de dos aspectos= 2JA un plan fi&o obligatorio, com,n a todos los alumnos, que contiene las
materias fundamentales, #JA un plan variable, de actividades y materias de opcin!"
2:
(n el plan fi)o y de carcter obligatorio, la reforma avanz !acia lo que los evaluadores
consideraron como 3reas descuidadas en el plan anterior# (n funcin de ello se
incorporaron materias en el %iclo ,uperior como9 %ultura (conmica, .istoria de las
%iencias, ,ociologa y Frientacin Iocacional# $simismo, consideraron pertinente
incluir una actividad denominada /arde 0ocial y 1eportiva, con desarrollo de
competiciones, demostraciones atl'ticas, clubes de idiomas, a)edrez, folclore, etc#
2especto al plan variable y de carcter optativo, $studillo sostiene9
'l plan variable ofrece la novedad de su flexibilidad y de una evidente funcionalidad" 's
netamente orientador de la adolescencia cuyos intereses, necesidades y posibilidades se dispone
a atender" (or ello ofrece el ms variado sistema de materias y actividades de opcin"
>tra actividad que brinda es la b,squeda de un equilibrio entre la formacin acad5mica y la
preparacin para la vida, mediante asignaturas de corte manual, tales como, 6actilografa,
+teres, )eromodelismo y (eriodismo, en el Ciclo (reparatorio" 6actilografa, +eatro, Cine,
(eriodismo, Eadio y +" <", Iotografa, 'ncuadernacin, +axidermia, 'lementos de 'lectricidad
y mane&o de aparatos, en el Ciclo 8sico" 'n el Ciclo $uperior se ofrece un (lan de materias de
opcin que responde a posibles orientaciones futuras!"
%omo ya se expuso, a partir de ese momento y formalmente9
'l (lan de estudios incorpora adems, a lo largo de todos los ciclos, una serie de visitas,
excursiones y giras de estudio que se cumplen anualmente" 'sta actividad educativa responde a
principios pedaggicos, sostenidos por la resolucin de creacin del %ymnasium, que sustenta
como funcionamiento bsico para el desarrollo integral del alumnado, la elaboracin de
contenidos istricos, geogrficos, sociales, y cientficos sobre el conocimiento de la realidad
argentina" $u finalidad educativa est determinada por la conciliacin de estos intereses
didcticos con el logro ob&etivos pedaggicos, como la socializacin, el desarrollo de aptitudes
de camaradera y el afianzamiento de la personalidad" 6esde el ao 234-, feca en que se puso
en vigencia el nuevo plan, asta el presente, se viene cumpliendo la totalidad de estas actividades
educativas!"
2G

Le)os de pensar que la reforma de un &lan de (studios, era un proceso in!erente a los
estamentos acad'micos 4docentes y directivos5 y su)eto a un procedimiento t'cnico
pedaggico llevado a cabo por especialistas o expertos, $studillo estaba convencido que
*>
#b$dem, p! D!
,8
#b$dem, pp! D y :!
6
sin la participacin activa de los dems componentes de la comunidad educativa en su
con)unto 4padres, egresados, no docentes y alumnos5, su aplicabilidad podra ponerse en
duda#
,9:D! La materia 5adio y F3, proporcionaba esta tarjeta&gu)a para el radio&aficionado, que se utilizaba cuando se
emit)an comunicaciones radiales desde el colegio!
&or lo mismo, convoc a los padres que organizados en la cooperadora escolar, fueron
artfices de valiosas adquisiciones, traducidas en acciones relevantes para !acer realidad
la nueva propuesta curricular# (n este sentido, otro logro destacado fue la compra en
((UU de un proyector sonoro cinematogrfico, de *: milmetros, cuyo costo fue de
J;88#888,
lo que significa un nuevo y extraordinario aporte para un me&or cumplimiento de la labor
docente que cumple el establecimiento" Kuedan con esto sealados, diariamente, las mayores
realizaciones de la )sociacin de (adres" 'l plan de traba&o para los aos sucesivos consiste en
el equipamiento de laboratorios y talleres, una vez terminado el nuevo edificio que la
.niversidad resolvi construir para el %ymnasium!"
&ero adems aport fondos que financiaron giras, campamentos, y tambi'n la atencin y
provisin del material necesario para dactilografa, fotografa, cine y otras actividades
programticas y extraprogramticas# $parte de estas cuestiones materiales, en su
informe destac el acercamiento de sus miembros al establecimiento, generando mayor
comunicacin con los padres y me)or comprensin de los problemas del colegio#
,lo quedara por decir que esta reforma le otorg un carcter prctico y vital a ese
!umanismo inicial, clsico, literario, est'tico y romnticorenacentista, pero con
limitaciones reales para su concrecin caracterstico de la primera 'poca del colegio,
por otro !umanismo ms potente, regionalizado y concreto# (l cual, se transform en
una pra(is 'ilos'ica y pedaggica donde discurso y realidad quedaron integrados en
una sola accin# ,in que entonces nos percatramos del valor agregado de la 'poca que
contextualiz esta reforma, pas el tiempo !asta que comprendimos su significado en
nuestra formacin# ,in saberlo fuimos beneficiados por un proceso educativo que
*8
promovi la integracin de la teora con la prctica, de la ciencia con el sudor, de la
accin y la reflexin y del libro con la experiencia, pero que por sobre todo se edific
a partir de un contacto directo con el comple)o y turbulento mundo que nos rodeaba#
0ue una d'cada en que los atroces acontecimientos que padeci nuestra provincia, como
el cierre de los ingenios azucareros, por e)emplo, de a poco nos !icieron 1perder la
inocencia=#
*7
(n ,9;<, cuando la dictadura de ?ngan)a inter%ino el colegio y tambin el 5lub 5olegial !ymnas, tomamos el
establecimiento durante 89 d)as y marchamos por el centro de la ciudad reclamando el cese de la inter%encin, ms
la reincorporacin de los compa'eros sancionados! (n esa lucha %ictoriosa, terminamos de +perder la inocencia2!
!. El lantel Docente
(l cuarto aspecto destacable de su programa de gestin fue de carcter did3ctico
'ormativo# &retender reformar el &lan de (studios, sin producir una modificacin
sustancial en la situacin de revista y en el proceso de formacin del cuerpo docente, era
un absurdo# &or lo mismo, elev las siguientes peticiones9
*# Conversin de la 0ecretar)a 1ocente en 4ice1ireccin# (l <* de Diciembre de *6:;,
atendiendo a necesidades de orden pedaggico y administrativo, se solicit a la 0acultad
de 0ilosofa y Letras la promocin de la entonces ,ecretara Docente al rango de Iice
Direccin# (sta solicitud fue aprobada por 2es# NH <>*<::7, (xp# A:#AAA#
<# Re*lamento de Concursos# (n -ulio de *6:7 se remiti a consideracin de dic!a
Unidad $cad'mica el anteproyecto de 2eglamento de %oncursos para la provisin de
cargos docentes en el establecimiento#
*7
@ara disponer de informacin detallada sobre el conflicto de ,9;< %aseB +Informe de la "omisi)n *spe!ial,
para estudio del Gymnasium 'ni(ersitario de la 'ni(ersidad de u!um+n2, designada por 5es! 98:K;< del
5ectorado de la 6EF, e integrada porB #r! Joracio *! #olcini, #r! Ferm)n .arc)a "arcos y Lic! Felix ! =haparro! $an
"iguel de Fucumn, <7 de *gosto de ,9;<! 3ersin mecanografiada, sin pie de imprenta y gentilmente cedida por el
@rof! 5oberto .arc)a a nuestro compa'ero os +epe $ando%al!
**
># Re*lamentacin de las tareas tutoriales# %on fec!a 86 de Fctubre de *6:7 se elev a
dic!a 0acultad el anteproyecto de reglamentacin de las tareas tutoriales# (l .onorable
%onse)o Directivo lo aprob mediante 2es# NH ;68<:6:7, el <A de Diciembre del
mismo a"o#
;# Redistri&ucin de car*os docentes# (n /arzo de *6:: se encar la tarea de a)uste y
redistribucin de cargos y !oras ctedras, con el ob)eto de adecuarlos a las necesidades
del nuevo &lan de (studios y de los llamados a concursos, para la regularizar los
cuadros docentes#
7# $romocin de $ro'esor Ad2utor a $ro'esor /itular# (ste pedido se solicito por los
siguientes motivos9 *H5 los &rofesores $d)utores siempre !aba tenido la misma
responsabilidad que los Titulares y sin dependencia de ellosC <K5 en el proyecto de
distribucin de cargos antes mencionado, se !aba incluido a 'stos dentro del n+mero de
los titularesC >H5 los profesores $d)utores, en posesin del cargo en este momento,
!aban obtenido los mismos en concursos de antecedentes y oposicin con iguales
exigencias de profesores titulares#
:5 $lan para Concursar C3tedras# (n /arzo de *6:: se elev a la 0acultad de 0ilosofa
y Letras el plan destinado a sustanciar concursos de ctedras provistas interinamente# (l
mismo se implementara gradualmente para no interferir la actividad acad'mica del
colegio, con el propsito de regularizar la situacin del plantel docente durante ese a"o#
A5 Concentracin del $ersonal 1ocente# (n ese momento desde la direccin del colegio
se !aba concluido la elaboracin de un anteproyecto de reglamento para la
concentracin del personal docente, a fin de crear un compromiso real con la
institucin# (l mismo fue elevado a la superioridad#
Las exigencias del nuevo $lan de +studios, requera introducir modificaciones en la
dinmica interna del colegio# 2azn por la cual, desde la conduccin se sancionaron un
con)unto de 1isposiciones 5nternas, entre las que se destacan, la instauracin del
r,*imen de promocin para el ciclo preparatorioC las equivalencias de estudiosC
*:
la
reglamentacin de prue&as 'inales y un compendio de normas para alumnos &ecados
en el e(terior# (n ese listado, se puede apreciar una decisin relevante9
2:A )&uste de grupos docentes para el nuevo plan= (or Ees" Cnterna nJ 24D#D34;, se reorganizan
los grupos docentes encargados de la redaccin, coordinacin y articulacin de los nuevos
programas de estudios, para a&ustarlos a la realidad del nuevo (lan, quedando constituidos de la
siguiente manera= 2A %rupo de Ciencias0 #A de Iormacin $ocial y Cvica0 Historia y %eografa0
:A de Iormacin Iilosfica0 GA de Iormacin /ingLstica y /iteraria0 -A de Cultura 'conmica0
4A de Iormacin )rtstica0 ;A de Iormacin Isica y 1oral0 ?A de )ctividades de +aller!"
2;

%on esta decisin se promova un traba)o repartido del docente, en el cual no slo deba
dicta !oras de clase, sino realizar traba)os interctedra y coordinaciones interrea con
*:
$obre este caso, *studillo se'ala queB ++or (es. interna nB ;CDED:;; se reglamenta, a pedido de la >acultad de
/edicina, las materias que un /aestro 1ormal 1acional debe rendir y aprobar para conseguir un nivel de
conocimientos similar al de un 8achiller ,uperior )uman$stico, egresado de este establecimiento, a los efectos de
su inscripcin en la >acultad mencionada?"! *studillo, (! $!, +Informe sobre la labor desempeada en el
Gymnasium, desde el 5 de Agosto de 1964 al 19 de Julio de 19672, %ersin mecanografiada, sin pie de imprenta,
ni a'o de edicin, p! -D!
*A
#b$dem, p! -;
*<
sus colegas de materias afines# 0ue una significativa anticipacin a lo que sera, a partir
de *6A8 el conocido $royecto 16#
*G
(l ob)etivo era romper el tradicional aislamiento
disciplinar de las asignaturas, generando un proceso de integracin de contenidos que
arremetiese contra la atomizacin curricular de la ense"anza tradicional# (sta 1ruptura=
de lo disciplinar, representaba una sugerente innovacin para la 'poca, donde los
contenidos deban 1integrarse= y articularse entre s, a partir de n+cleos problemticos,
centros de inter's o experiencias movilizadoras#
(sta impronta educativa exiga una doble condicin9 por una parte, que los docentes
estuviesen en condiciones de captar el salto cualitativo, de naturaleza conceptual e
interdisciplinaria, que se pretenda lograr# (n el mismo, el conocimiento a ense"ar se
presentaba organizado de otro modo y desde otra concepcin epistemolgica, ale)ada
del memorismo, del verbalismo y del enciclopedismo# &or otra, implicaba al mismo
tiempo una modificacin de carcter metodolgico 4didctica5, que se traduca en
proponerle al profesor la b+squeda nuevas formas y actividades de aprendiza)e, en las
cuales se entrelazaran las dimensiones formales y opcionales del &lan de (studios#
$mbas formulaciones se constituyeron en el supuesto pedaggico bsico de 'ste, donde
la integracin de teor)a y pr3ctica era su e)e fundamental#
&or +ltimo, puso 'nfasis especial en el R,*imen de /utor)as y en la Autodisciplina#
%orolario del con)unto de reformas docentes mencionadas y pilares de la nueva oferta
curricular# $l respecto se"alaba9
'l %ymnasium cuenta con un instrumento pedaggico de inestimable valor, su r5gimen tutorial,
sostenido interrumpidamente durante 23 aos, gracias al cual logra la comunidad educativa el
ideal de alumnoDprofesor!"
8a&o la denominacin de tutor! se comprende al profesor designado para cada unidad escolar
llamado curso! o grado!, y cuya misin consiste en presidir el equipo docente del curso a fin
de asegurar el 5xito para esa pequea comunidad en lo referente a disciplina, aprendiza&e e
integracin al grupo a la escuela y a la sociedad, en una palabra, a su formacin integral" /a
designacin del tutor est a cargo de la 6ireccin!"
23
(sa tarea docente se desempe"aba sin ninguna remuneracin adicional# &or lo mismo, el
*6 de -ulio de *6:7 solicit a la 0acultad de 0ilosofa y Letras la designacin de
profesores tutores con cinco !oras rentadas, !asta tanto se proveyeran cargos de
dedicacin exclusiva# (l pedido enfatizaba que slo la accin del )efe de curso 4tutor5
poda superar la atomizacin de la ense"anza, mediante la regulacin de las exigencias
del alumnado y la coordinacin de contenidos y actividades exigidas por el nuevo &lan#
$studillo remarca que9
'l e&ercicio de la funcin tutorial se traduce en un mayor aprovecamiento de aprendiza&e, en la
atencin individual del alumno por otra persona formada en el logro de la comunidad ideal para
la labor docente, en la integracin alumnoDprofesor y en el acercamiento escuelaDogar!"
&or lo tanto, consideraba imprescindible
que el profesor tutor disponga de un mnimo de tiempo, libre del mane&o del aula y con
comodidad para estar al servicio del alumnado y de los padres, como asimismo para reunirse con
sus colegas a fin de coordinar la enseanza y la formacin adolescente en un proceso ,nico" $e
,4
2id., *guerrondo, >! /=1, *l R,gimen de %rofesores -esignados por "argo -o!ente. %roye!to 1/, $erie
$ituacin (ducati%a *rgentina -8, "inisterio de (ducacin y usticia, $ecretar)a de (ducacin, #ireccin de
@rogramacin (ducati%a, 5epblica *rgentina, ,94D!
,9
#b$dem, p! ,9
*>
elev con este propsito un proyecto de reglamento de la funcin tutorial a la superioridad" 'l
mismo fue aprobado &unto con el pedido antes sealado, el #; de 6iciembre de 234-, mediante
Ees" nJ G37D#-D34-, por la Iacultad de Iilosofa y /etras"!"
#7
". La #adure$ eda%%ica & 'ilosfica del Cole%io
Los procesos de transformacin curricular en las instituciones educativas son comple)os
y deben sobreponerse a un con)unto de obstculos instituidos por la tradicin y los
rituales educativos# ,i bien pude distinguir cuatro momentos de concrecin
institucional, es imposible obviar un quinto aspecto relacionado a la madurez filosfico
pedaggica de su propuesta educativa# La misma se tradu)o en el aspecto ms
significativo y novedoso de su oferta9 el concepto de autodisciplina# (n este sentido
$studillo afirmaba que9
'l %ymasium se a caracterizado por ser siempre una escuela amiga de los alumnos" Concurren
a 5l nios y &venes entre los 22 y 2? aos, en la actualidad ay #G4"
Constituye para ellos un segundo ogar, donde pasan la mayor parte de las oras de la maana y
algunas de la tarde" Ha sido nuestra aspiracin convertirlo en el centro de la vida social de los
alumnos, en que se den todas las posibilidades de traba&o y estudio y las concernientes a las
responsabilidades cvicas y al e&ercicio de los derecos y deberes de solidaridad, cooperacin e
iniciativa personal, a fin de descubrir en ellos aptitudes, intereses, etc", para poder ayudarlos a
realizarse!"
(n consecuencia se observaba presencia de alumnos fuera del !orario de clases,
buscando prolongar su permanencia en el colegio# Llevaban a cabo las ms variadas
actividades, desde )uegos, competencias deportivas, tareas de taller, preparacin del
peridico mural, uso del laboratorio fotogrfico, !asta reuniones del %lub %olegial,
proyecciones de cine, c!arlas, etc# Todo esto era posible en un !orario que comenzaba a
las A#>8 de la ma"ana y finalizaba a las <8#>8, sin interrupciones, porque se destinaba
personal docente y administrativo para control y vigilancia# 2eforzando lo expuesto,
$studillo deca9
Eige tanto para las oras de traba&o dentro del programa, como para las actividades libres de los
alumnos, un concepto de disciplina basado en el principio de responsabilidad individual, que
preside la vida de Colegio desde las actividades de la 6ireccin y Cuerpo 6ocente asta al
alumnado" /as oportunidades que se ofrecen a los estudiantes para el e&ercicio de su
responsabilidad surgen de la vida misma del colegio, del queacer diario en las actividades del
(lan" Cito como e&emplo= encargado de aula, de medios auxiliares, de cargos en clubes y
comisiones especiales de preparacin y planeamiento de actividades en excursiones y giras de
estudios0 de atencin del servicio de mnibus para la conduccin de los alumnos ms pequeos a
'ducacin Isica y otras actividades0 de aseos de las aulas, etc"!
$ estas responsabilidades deben agregarse las tutor)as de pares# (sta funcin se
desempe"aba en los campamentos, donde los alumnos del ciclo superior 4los mayores
de ;H, 7H y :H a"o5 se constituan en tutores y responsables de los alumnos ms
peque"os, que cursaban los ciclos preparatorios 47H y :H grado5 y bsico 4*H, <H y >H
a"o5# &or lo general cada tutor se responsabilizaba de una carpa 4alrededor de *< a *;
alumnos5, por lo tanto llegaban a ser entre < o > tutores pares por curso en cada
campamento# (n nuestro caso particular y como e)emplo, recuerdo el campamento de
Balcozna 4%atamarca5, donde el tutor de mi carpa fue -orge 2olando 1C.aco= ,u"'n de
:H $"o# ,u misin era estar al tanto de nuestros problemas de salud, de alimentacin, de
<8
#b$dem, p! -<
*;
convivencia, y tambi'n de aquellas situaciones personales, afectivas o conflictivas que
pudiesen presentarse durante esos das#
,9:D! =ampamento de Calcozna /=atamarca1! (n la fila de atrs y de pieB .usta%o 8riseida =arrasco y orge
+5haco2 $u'en, nuestro tutor estudiantilL Luis +erro *studilloL (nrique >usa Fernndez de 6lli%arri y *lejandro FiGo
"izrahi! (n la segunda fila, semi&paradosB (duardo +ato "art)nez, "iguel >ito Moireff, $ergio babyface Fomsic,
?scar !etn Fontde%ila, 5al 1egro "ansilla, 5al (uso @iliponsHy y "ario 5arachata $antos! (n cuclillasB orge
5hidoro .ramajo =a)nzo, os +epe $ando%al, #aniel /ondy Gpez, y orge 5olorado 3alz .ianinet! *rrodillados,
Jctor Atto 3zquez, oaqu)n /onito #elani, *ntonio +ecos Fejerizo y $ebastin 5hivo $eeligman!
%omo puede observarse, la autodisciplina fue uno de los componentes de vanguardia
de la propuesta educativa del colegio 4un engrana)e de una totalidad5, no pensada como
un sistema aislado de control de los alumnos, sino como parte de un todo organizado y
una forma de convivencia institucional, denominador com+n de una formacin
!umanista crtica e irreverente#
$claro lo que quiero decir con esta frase# (sta regulacin de la vida grupal e individual
se concibi como forma de autocontrol, tendiente a desarrollar el concepto de Lmoral
autnomaL, sinterizado en un par de frases claras y distintas9 respeto por el otro y
posi&ilidad de pensar li&remente# De a! que aprendimos a rec!azar toda forma de
autoritarismo y los avasallamientos, las manipulaciones, la vigilancia o la delacin#
Nosotros 'ramos los 1vigilantes= de nosotros mismos y esa responsabilidad no era tarea
sencilla, sobre todo en una 'poca donde la vida adolescente no transcurra precisamente
en un buclico paisa)e ideal, sino en una 'poca en que Tucumn arda#
<*

<*
(l 7 de no%iembre de ,9:4, en la $ede de la =.F de los *rgentinos, de la =iudad de 5osario, se inaugur una
exposicin bajo el doble t)tulo N+rimera bienal de 3rte de 2anguardiaN y N'ucumn 3rdeN! $e exhibieron fotograf)as,
diapositi%as, cortometrajes, los parlantes propalaron grabaciones con los testimonios de los trabajadores, se
expusieron noticias relacionadas con los cierres de los ingenios, y se entregaron copias al pblico! @ara ingresar
hab)a que pisar los nombres de todos los due'os de los ingenios, y cada 7< segundos se apagaban las luces
haciendo una alusin directa a que en Fucumn en ese mismo momento se mor)a alguien de hambre!
$imblicamente, se ser%)a caf sin azcar! La obra 'ucumn 3rde produjo una de las fracturas ms importantes de
este siglo en la produccin art)stica argentina! 2id!, Fantoni, .uillermo, ++arte ## 2anguardia esttica y vanguardia
pol$tica2, en Arte, Vanguardia y Poltica en los 60, Conversaciones con Juan Pablo en!i , (diciones (l =ielo
por *salto, Cuenos *ires, ,994L >elpi, 5!, +La plstica. 5ompromiso y vanguardia. 4na ciudad de las vanguardias2,
*7
,9:4! 6na de las fotograf)as de la con%ocatoria a la (xposicin de *rte en 5osario +'ucumn 3rde2
Del mismo modo, tambi'n nos enfrentamos a las presencias represivas de uniformes
civiles,
<<
militares, sotanas o imposiciones a relatos cerrados, ideologas reaccionarias o
pre)uicios discriminatorios# La autoridad no era impuesta, sino reconocida y el concepto
de lmite psicolgico y de contencin era construido y consensuado con nuestros
docentes, en funcin de lo importante y de lo necesario para la institucin#
(stos propsitos slo podan ser tangibles promoviendo una educacin democrtica,
regionalizada, laicizada y ale)ada de pre)uicios dogmticos, cuya meta era formar las
tres dimensiones fundamentales de la personalidad adolescente9 a5 la racional, b5 la
corporal y c5 la moral# &ropsitos que se nutran de actividades concretas, donde era tan
valioso aprender matemtica, como saber armar una carpa, cuando bamos de
campamento# Del mismo modo, as como eran respetadas las expresiones de nuestros
mayores, tambi'n eran consideradas y aceptadas las opiniones de los alumnos# (sta
educacin tena el sentido de proporcionarnos la templanza necesaria para que
nos descubri'semos capaces de controlar nuestras pasiones y tentaciones, otorgndole
un primer lugar a la responsabilidad del deber, para luego gozar del bienestar y el
placer#
(ste !umanismo vitalista fue el motor esencial para que progresivamente e)ercitsemos
nuestra condicin de ciudadanos, formados democrticamente con derec!os y
obligaciones# (stos principios tenan como soporte gremial a nuestro Clu& Cole*ial,
lugar donde aprendimos las reglas de la participacin y el disenso# $l respecto $studillo
dice9
en Vida Cotidiana, osario "#60$%000, (ditorial La =apital, 5osario, -<<< y Longoni, *! y "estman, "!, &el &i
'ella a ('ucum)n Arde, Vanguardia Artstica y Poltica en el 6* Argentino, (diciones (l cielo por asalto,
Cuenos *ires, -<<<!
<<
(s importante recordar que durante la inter%encin que padeci el =olegio y nuestro =lub =olegial durante ,9;<,
a cargo de la @rof! (lida @asqualini de *costa, se nos quiso imponer el uso de un uniforme conformado por saco
azul, pantaln gris, zapatos negros, camisa celeste y corbata azul o roja /no me acuerdo1! (sta medida, autoritaria,
arbitraria y contraria a nuestra tradicin estudiantil fue duramente rechazada la gran mayor)a de los estudiantes del
colegio, sal%o las excepciones colaboracionistas que nunca faltan!
*:
'n el %ymnasium existe desde su fundacin el Club Colegial %ymnas!, entidad estudiantil
que agrupa a todos los alumnos del colegio" 's un club estudiantil, democrticamente organizado
que proporciona iguales oportunidades para e&ercitar derecos y deberes, contribuyendo de ese
modo a la formacin de futuros ciudadanos capaces de asumir responsabilidades y actuar con
inteligencia y acierto en el seno de la comunidad"
#:
(sta in'dita e infrecuente forma de expresin gremial autnoma en la ense"anza media
tucumana, nos dice que estbamos frente a una importante renovacin educativa# $ll
descubrimos que era lcito defender nuestras posturas y no era pecado consustanciarnos
con los problemas sociales, polticos y culturales de nuestro tiempo# /uc!os tambi'n
aprendimos el valor de palabras como conciencia7 compromiso7 .onestidad y
solidaridad#
-<<9! (n la entrada a la $ede del 5lub 5olegial !ymnas se encuentra esta placa recordatoria!
-8
Nadie era capaz de engominar nuestra rebelda, la que se encausada a trav's de un
sinn+mero de actividades y frecuentes eran los das que salamos de nuestras casas a la
ma"ana y retornbamos al anoc!ecer# Mpoca donde los sbados matizbamos nuestra
diversin favorita9 )ugar a cara de perro inolvidables y apasionados partidos de bsquet
o &a&y'ut&ol en la canc!a del colegio, con encuentros de tercer tiempo prdigos de
comentarios y discusiones polticas# (l pas, el gobierno, la provincia, la crisis de los
ingenios, la universidad, $m'rica Latina, la teora de la dependencia, el realismo
mgico, la contracorriente cultural, musical y cinematogrfica de ese momento y los
nuevos aires freirianos en la educacin, que nos !ablaban del oprimido, en fin, todos los
temas calientes, circulaban entre nosotros mostrando una realidad quemante, mientras
<>
*studillo, (! $!, +Informe sobre la labor desempeada en el Gymnasium, desde el 5 de Agosto de 1964 al 19
de Julio de 1967, %ersin mecanografiada, sin pie de imprenta, ni a'o de edicin, p! -9!
-8
Jubo tiempos en que el ==. no ten)a lugar propio! #esde septiembre de -<<9, con la inauguracin de las obras de
ampliacin del .ymnasium, el 5lub 5olegial !ymnas cuenta con su propia sede! (st ubicada en la NantesalaN de la
sala de campamento! #esde el 7 de mayo de -<<9 lle%a el nombre de @ablo "othe, egresado -<<4, fallecido el ,;
de enero de -<<9! La placa conmemorati%a fue entregada durante el acto de colacin de la @romocin -<<4, al
@residente del ==. de ese entonces, "attias "inahH!
*A
las camisetas transpiradas se secaban en nuestros torsos# No, los sbados no eran
solamente para la recreacin, tambi'n !aba que aprender a pensar, a conocer, a
empaparse de lo que estaba pasando# (ra una apuesta vital# De este modo el colegio era
vivido por nosotros# Euizs all radicaba el secreto de porqu' a pesar del tiempo lo
quisimos tanto y no podemos olvidarlo#
Todo lo que a trazo grueso se esboza en el relato, cua) a mediados de los a"os sesenta,
cuando se concret la reforma educativa ms importante de su devenir institucional# $
mi entender, fue su momento de despegue y concrecin de los ob)etivos educacionales
que guiaron su creacin# $ dic!os ob)etivos, $studillo los enunciaba as9
'n primer t5rmino buscamos un desarrollo de la capacidad para asumir la responsabilidad
personal en la direccin de la propia vida" 'sto es de suma importancia para el desarrollo de una
personalidad aut5ntica y tiene que ver con lo que .ds" conocen con el nombre de autodisciplina,
autonoma personal, etc", pero que de ning,n modo quiere significar desorden ni desmesura"
#J"D Kueremos que el colegio se convierta en el centro de vida social del alumno, vida social
amplia, sincera, variada, en que se den todas las posibilidades de traba&o y estudio y las
inerentes a las responsabilidades cvicas y al e&ercicio de los derecos y deberes de solidaridad,
cooperacin e iniciativa personal"
:J"D 6eseamos que el alumno asuma dentro de esta pequea comunidad gymnasial, y en las
agrupaciones de que forme parte, una actitud democrtica, en la que tenga vigencia el espritu de
tolerancia, el respeto por las opiniones y actitudes diferentes a las propias, y que se expongan o
defiendan en forma sincera y onesta"
GJ"D Eespeto a la ley y desarrollo del sentimiento de nacionalidad al par que sentirnos miembros
de la umanidad, por cuyo bienestar y progreso se debe traba&ar"

%oncluye afirmando que en suma, se pretende !acer del 3ymnasium9
una escuela a medida para el adolescente, que prepare para la vida sin dar la espalda a la
realidad, teniendo presente las diversidades, aptitudes y preferencias individuales" (or ,ltimo,
quiero sealar a los alumnos lo que considero puede ser una gua de conducta a seguir por todo
gymnasista=
2J )siduidad0
#J (untualidad0
:J >rden y 'spritu de +raba&o0
GJ )ctitud Eesponsable0
-J Eespeto por el Compaero y el (rofesor0
4J )seo0
;J 'spritu $olidario y de Colaboracin0
?J (resentacin, 1odales y 'xpresin Correctas0
3J )legra y >ptimismo en +odo 1omento0
27J )ctitud Cordial y Iranca"
#-
$studillo describe aqu el conocido y difundido 1dec3lo*o *ymnasista=, en el cual se
sintetiz la madurez del proceso educativo descrito# De a! que se transformara en gua
de nuestros comportamientos individuales y grupales, reforzando los aspectos 'tico
morales de la conducta adolescente# %orolario de una forma de convivencia institucional
basada en la autodisciplina, cuyo ob)eto era afianzar en primera instancia los aspectos
su&2etivos y cualitativos de nuestras personalidades, para dar lugar, en segundo t'rmino,
al desarrollo de nuestros aprendiza)es racionales e intelectuales#
<7
*studillo, (! $!, +$otas %ersonales sobre la Inaugura!i)n del Ao 0e!ti(o 1965, %ersin mecanografiada, sin
pie de imprenta, ni a'o de edicin, p! D!
*G
Dic!o en otras palabras, a diferencia de la didctica positivista y de la educacin
tradicional, que 8ense9a&a m3s a o&edecer que a pensar#,
<:
en el 3ymnasium
Universitario estos t'rminos se invirtieron construy'ndose una relacin pedaggica
inversa donde predomin la idea de 1aprender m3s a pensar7 que a o&edecer=# (ste fue
su gran aporte a la educacin media, en el campo de las .umanidades y %iencias
,ociales#
Conclusiones para Debatir
Lo que se construy en este perodo no fue un acto impredecible o espontneo#
Tampoco una accin librada al voluntarismo personal# 0ue el resultado de un proceso de
gestin que se fund en una con)uncin de factores que sera interesante develarlos# &or
lo tanto y a fin de comprender porque se produ)eron estas realizaciones, es necesario
reconocer las siguientes cuestiones9
$rimero, es importante saber que $studillo era /aestro Normal Nacional 4/NN5 y
que, aparte de su formacin normalista, se desempe" como docente primario en la
(scuela Normal Clara :; Armstron*, de la ciudad de %atamarca# &osteriormente se
gradu como &rofesor en Letras 4*67;5, en la 0acultad de 0ilosofa y Letras de la UNT#
(n *6:> asumi como ,ecretario de (ducacin de la &rovincia, integrando el gabinete
de ministros y secretarios del 3obernador de Tucumn, Lzaro Barbieri 4*6:>*6::5,
durante la presidencia de Dr# $rturo .# @llia# 2enunci a este cargo poltico, luego de
ganar el concurso de director del colegio, decisin que !abla por s misma del valor que
le asign a esta funcin# @ntegr una generacin calificada de profesores universitarios y
escritores donde sobresalan nombres como $tilio Billone, 2oberto 2o)o, Luis (#
,alinas, -os' /ansilla, /anuel ,errano &'rez y 3ustavo Bravo 0igueroa, entre otros, la
mayora de filiacin radical y con actuaciones destacadas en el mbito acad'mico y
literario durante el tercer rectorado del @ng# 0lavio (# Iirla en la UNT 4*6:<*6::5# (n
cuanto a su formacin disciplinar, es evidente su identificacin con la literatura
noroestina# ,u ensayo in'dito +ducacin Re*ional y -iteratura,
<A
es un alegato que
convoca a rescatar de olvido la produccin literaria regional, al mismo tiempo que
reclama su inclusin como contenido formal de ense"anza media en las provincias
norte"as# Desde esta perspectiva tambi'n es claro su acercamiento al grupo literario -a
Carpa, de fuerte presencia po'tica en nuestro medio entre *6;8 y *6:8#
0e*undo# La doble titulacin lograda por $studillo 4como maestro normal y profesor
universitario5 fue fundamental para proporcionarle una formacin docente adecuada, no
slo orientada a las prcticas de ense"anza, sino a temas vinculados con la conduccin
de establecimientos educativos# $ ello se sumo su actuacin poltica, como funcionario
educativo# $ctuacin que si bien fue efmera, su significacin fue relevante# (stas
obligaciones no le impidieron seguir acrecentando sus conocimientos terico
educacionales# $parte de participar en encuentros regionales de (ducacin, como el que
se llev a cabo en %afayate,
<G
convocado por los gobernadores del NF$ en *6:>, ese
<:
Frase del educador argentino =arlos 3ergara /,4D9&,9-91, citada por @uiggrs, *!, en +u,etos, &isci-lina y
Curriculum, en los .rgenes del +istema Educativo /acional 0"**1$"#"62, .alerna, Cuenos *ires, ,998L =fr!
=irigliano, .!, /uevos 'emas de Educacin, Fheor)a, Facultad de =iencias de la (ducacin, 6EL, @aran, ,9:7!
<A
3id!, *studillo, (! $!, *du!a!i)n Regional y 0iteratura, %ersin mecanografiada, sin pie de imprenta ni a'o de
edicin!
<G
3id!, *studillo, (! $!, -is!urso Inaugural, como $ecretario de (ducacin de la @ro%incia de Fucumn, al @rimer
=ongreso 5egional de (ducacin del E?*, =afayate, $alta, ,9:7! #ocumentos personales, %ersin manuscrita!
*6
a"o tambi'n asisti a la Asam&lea Mundial de +ducacin que se realiz en /'xico D0,
integrando una delegacin de docentes y estudiantes de la UNT#
<6
Las tendencias
crticas en las %iencias ,ociales y de la (ducacin, las pedagogas de postguerra,
tecnocrticas, desarrollistas, funcionalistas y estructuralistas, como as tambi'n las
orientaciones educativas cualitativas psicogen'ticas y psicosociales e interaccionistas,
la educacin integral, el escolanovismo, la Alian<a para el $ro*reso y la escolarizacin
de masas en $m'rica Latina, en con)uncin con la emergencia de la 0ociolo*)a Cr)tica
como reaccin a la ,ociologa tradicional y de nuevos paradigmas de 5nvesti*acin
+ducativa, entre otros, fueron los temas dominantes de esa reunin ecum'nica#
%onvocatoria donde no slo participaron representantes del primer mundo, sino tambi'n
delegaciones latinoamericanas, de pases no alineados y del bloque socialista#
/ercero# ,u contacto con la problemtica regional y mundial de la educacin, lo
dotaron de conocimientos y de un marco terico valioso para el desarrollo de su
funcin# $ esto debe agregarse un dato significativo que retroaliment esos saberes
previos, pero que por sobre todo, posibilitaron su aplicacin emprica en la realidad
educativa del colegio# /e refiero a la relacin interinstitucional que estableci con el
Departamento de %iencias de la (ducacin de la 0acultad de 0ilosofa y Letras#
De)emos que $studillo nos !able de este vnculo9
'l %ymnasium depende de la Iacultad de Iilosofa y /etras de la .niversidad" 6e ella recibe su
orientacin y control" )parte de la labor original e interesante que como colegio experimental
viene desarrollando nuestro establecimiento, debe sealar que su conexin con el 6epartamento
de Ciencias de la 'ducacin de dica Iacultad, colabora en la realizacin de la prctica de la
enseanza" Con&untamente con otras escuelas dependientes de la .niversidad, sirve como
departamento de aplicacin a las ctedras de 6idctica %eneral!, 6idctica 'special! y
(rctica de la 'nseanza!"
/as metodologas especiales, tienen as su laboratorio de observacin en cursos donde se traba&a
con m5todos renovados, y su campo de prctica de la enseanza en las diversas materias de los
profesorados de la Iacultad de Iilosofa y /etras, que obtiene con esta ayuda, me&ores graduados
para la enseanza media!"
:7
%omo se puede observar, la relacin con esa facultad no slo fue acad'mico
administrativa, sino pedaggicaexperimental# %on la colaboracin de la &rof# -osefa /#
,astre de %abot,
>*
una de las referentes ms importantes de la educacin tucumana y del
Departamento de %iencias de la (ducacin de la 0acultad de 0ilosofa y Letras, inici
un seguimiento evaluativo de las experiencias innovadoras que se desarrollaron en el
colegio# (s decir que el proceso educativo, que transform al colegio en9 un la&oratorio
peda**ico7 e(perimental y piloto, no fue una experiencia improvisada y carente de
sustento terico y metodolgico, sino algo planificado y monitoreado, mientras dur su
gestin# (stas acciones le proporcionaron un sustento emprico fundamental a esa
carrera y, por contrapartida, el colegio se benefici con la presencia de profesionales y
estudiantes universitarios que siguieron de cerca sus realizaciones educativas#
-9
"ar)a =lotilde Gapur, una pedagoga de excelencia y rele%ante gu)a de mi formacin de grado y postgrado, integr
esa delegacin! (studiante de la =arrera de =iencias de la (ducacin, en esos a'os, %iaj a ese congreso
representando a los estudiantes de la Facultad de Filosof)a y Letras! =omo era menor de -, a'os, el @rof! *studillo
actu como tutor responsable de su persona, lo que le permiti realizar ese %iaje internacional!
>8
3id!, *studillo, (! $!, Resea de la raye!toria "umplida por el Gymnasium, %ersin mecanografiada, sin pie de
imprenta ni a'o de edicin, p! ,8
>*
(l hijo de esta profesora, =arlos (duardo =abot fue alumno del colegio y egresado de la promocin ,9:4!
<8
Cuarto# (l conocimiento educativo, literario y su formacin docente regional, su
experiencia como funcionario educativo provincial, el contacto con los grandes temas
mundiales de la educacin y la interaccin con los discursos educativos ms avanzados,
provenientes de los especialistas universitarios en %iencias de la (ducacin, sin duda
fueron los aportes insoslayables a su gestin# (llo explicara porque a pesar de ser tan
breve, adquiri una dinmica relevante de realizaciones no superada !asta el presente#
$simismo, sera necio pensar que todo fue obra de una individualidad inob)etable e
omnipotente# Todo lo contrario# (n paralelo a su impronta personal estuvo presente un
cuerpo de profesores de notable calidad, muc!os de ellos inolvidables como 3ermn
Torrens, @smael 2a!man, 2oberto 3arca, %arlos Euareng!i, &edro 2amn $rdiles,
Dionisio &az, &edro 3onzles, -orge $lcides Leiva, .ayd'e 0asiani, $na /ara 2ubini,
-os' /ara Bruguera, 3erardo Ialle)o, 3ustavo (rnesto /oris, (duardo $lberto Leiva
y tantos otros que !icieron !istoria en el colegio#
@edro 5amn *rdiles +(l "ono2 (duardo *lberto Lei%a +=oco2
$dems cont con una comunidad educativa que se identific con este plan de
realizaciones y con el sost'n financiero de la cooperadora escolar, uno de los grandes
soportes de su gestin# ,in duda, $studillo supo leer su tiempo, esa d'cada del sesenta
profundamente revolucionaria y transformadora, de la cual recogi sus contribuciones
educativas y culturales ms significativas# 0ue una 'poca de madurez institucional y de
su mayor esplendor pedaggico# &ero no todo sera bueno y bello# &ronto, en *6:G,
cuando el gobierno de facto lo declar prescindible obligndolo a concluir su gestin, la
!ecatombe econmica tucumana, las luc!as antidictatoriales y las sombras persecutorias
que se erguan sobre el 3ymnasium Universitario, anticiparan la crisis por venir y el fin
de su ciclo en el rectorado# &ero esa es otra !istoria que relataremos en la prxima
entrega#
Ep(lo%o
Iolviendo al punto inicial de este traba)o, vale preguntarse como se podran generar
respuestas a la creciente conflictividad y crisis de la educacin secundaria en nuestro
universo inmediato# Dic!a crisis se corporiza y manifiesta cuando importantes grupos
<*
de egresados de nivel medio, ingresan a la universidad con competencias y saberes
devaluados, teniendo como certeza el fracaso a corto plazo#
><

,in embargo !ubo un tiempo no muy le)ano en que la UNT, previendo esta situacin y
tambi'n creando futuro, se !izo cargo de este problema, generando ideas pedaggicas
renovadoras, relevantes experiencias educativas y significativas creaciones
institucionales, destinadas a revitalizar la ense"anza en este nivel del sistema# Un
e)emplo claro describe esta evocacin#
@nnovaciones que se constituyeron en referentes de un proceso de transformacin +nico
en su g'nero y cuyas realizaciones se extendieron a los colegios nouniversitarios del
sistema educativo provincial# %laro que fue la 'poca de .oracio Descole, cuando entre
tantas realizaciones cre el colegio, o ms tarde, cuando 0lavio Iirla, transform la
UNT en un faro cultural y educativo inigualable en la provincia y la regin# Mpoca
tambi'n, en que sus colegios medios, como el 3ymnasium Universitario, se
constituyeron en verdaderos la&oratorios peda**icos#
Euizs las luces de su centenario nos convoquen, no a la rememoracin de la lenta
decadencia que transita desde *6A:, sino al rescate de sus me)ores experiencias
pedaggicas, fundamentales para marcar una nueva agenda institucional de cara a su
segundo centenario#
,an /iguel de Tucumn, 8; de 0ebrero de <8*;
N Licenciado en &edagoga, /agster en %iencias ,ociales, Doctor en %iencias ,ociales, Frientacin =istoria,
Docente@nvestigador de la 0acultades de 0ilosofa y Letras, de $rquitectura y Urbanismo de la UNT y de la (scuela
Normal, -# B# $lberdi#
><
3id!, Gpez, #! (! 1'ransicin, (eforma y (uptura entre %ducacin /edia y 2ida 4niversitaria. 4n %studio de
5asos en la >acultad de 3rquitectura y 4rbanismo de la 4niversidad 1acional de 'ucumn" , en Leal, " de 3!, /=1,
3a Educacin +u-erior en Conte4tos de e5orma6 Polticas Cient5icas, 7nstituciones y Actores, #epartamento
de @ublicaciones, Facultad de Filosof)a y Letras de la 6EF, >$CE 9;4&9D<&:D8&:,D&-, Fucumn, $eptiembre de
-<<9!
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